TEORIAS DE APRENDIZAJE Elaborado por: Luz Marina Uribe Delgado Claudia Martinez Abril. Esperanza Santos de Alarcon.
COMPARACION TEORIAS DE APRENDIZAJE CONDUCTISMO
P A D R E S
COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA Cibernetico: TURING, NEWEL, SIMON, ANDERSON Ecleptico: FEUERSTEIN, STENBERG, MAYER, PROWN, BAKER, GADNE, GARDNER Conexionista: FODOR, RUMELHART
PAVLOV, WATSON, THORNIKE. Seguidores: GOTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER, BIJOUT. Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICH.
Primeras décadas del siglo XX. Surge
como
una
A comienzos de los años 60.
teoría
psicológica F U N D A M
Después
se
utiliza
en
la
educación. Antes
de
que
surgiera
el
conductismo El aprendizaje era
SOCIO CULTURALHISTORICO SOCIAL-HISTORICO CULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV,BOZHOVYCH,ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.
J.PIAGET, INHNDER,KHOLBERG,KELLY,GOODMAN, AUSUBEL, BRUNER,FLAVENN, LENER,NOVAK, HANESIAN
Surge partir de la década de 1920 y
Es en primer lugar una
Sustituye la corriente conductista.
en la actualidad se encuentra en
epistemología, o teoría que
Se dificulta la identificación de este
pleno desarrollo.
trata de explicar cuál es la
paradigma porque se desarrollaron
El proceso de desarrollo cognitivo
naturaleza del conocimiento
diversas
no es autónomo de los procesos
humano.
socioculturales en general, ni en
El conocimiento previo da
particular de los educacionales.
origen
corrientes,
líneas
de
investigación y modelos teóricos. Hace
grandes
aportes
a
los
a
conocimiento
E N T O S
concebido
como
un
proceso
procesos
de
enseñanza
El
desarrollo
psicológico,
está
nuevo
interno a través del método de
aprendizaje, tales como atención -
inmerso en el contexto socio
Asume que nada viene de
introspección
memoria y razonamiento.
cultural, que desempeña un papel
nada
Surge el conductismo como un
Muestra al ser humano como un
determinante en el desarrollo del
Integra
rechazo a este método, con
organismo
sujeto, quien asume la influencia
el conocimiento previo, y a
enfoque externo basado en los
procesamiento de información.
de manera activa y la reconstruye.
partir
fenómenos observable
Resalta
las
Para Vygotstky, la relación entres
conocimiento.
personas para organizar ,filtrar,
sujeto y objeto, tiene tres vértices:
codificar, categorizar y evaluar la
Sujeto, Objeto de Conocimiento, y
información y la forma
los
la
que
realiza
importancia
de
como se
Artefactos
o
instrumentos
utilizan para acceder e interpretar la
socioculturales.
realidad
La
Cada individuo percibe y representa
educativas,
el mundo
torno al concepto de zona de
según sus propios
mayoría se
propuestas desarrollan
en
esquemas.
desarrollo próximo (ZDP)
Determina que se “aprende” por las
medicación.
percepciones, en forma personal y
La ZDP, se define como “ la
que
distancia entre el nivel real de
están
influidas
antecedentes, motivaciones
por
sus
actitudes
y
desarrollo,
determinada
individuales
capacidad
de
por
y al
la
resolver
entonces el aprendizaje es mucho
independientemente un problema,
más
y el nivel de desarrollo potencial,
que
un
observable comportamiento.
simple en
cambio el
determinado
a
través
de
la
resolución de un problema, bajo la
la experiencia con de
ello
construye
guía
de
un
adulto
o
en
colaboración con otro compañero 1
más capaz”.
A P R E N D I Z A J E
Variables :
Cambio observable y medible en
La educación debe orientarse al
el comportamiento.
logro del aprendizaje significativo
El individuo
esencialmente
Relación estimulo- respuesta
con sentido y al desarrollo de
Su historia personal.
subjetivo, y cada persona lo
Las
condiciones
habilidades estratégicas generales y
Su
son
las
especificas de aprendizaje.
oportunidades sociales
experiencias ,
Su época histórica
A través de la creación de
Las herramientas que tenga a si
nuevos
disposición.
constructivismo
que
ambientales,
determinan
el
aprendizaje. Hay
transferencia
de
conocimiento.
clase
El
social,
y
sus
aprendizaje
es activo,
modifica de acuerdo a sus
aprendizajes, apoya
al
El cambio de conducta depende
estudiante
del tiempo, especie y tipo de
transformación
reforzamiento.
información nueva.
La extinción del reflejo: cuando
Percibe al aprendizaje como
el estimulo condicionado, no va
una actividad personal, en
seguido
contextos
del
estimulo
en
el
de
significativos
la la
y
auténticos.
incondicionado. Discriminación:
cuando
el
aprendizaje es firme. Aplica
contingencias
reforzamiento 1
VYGOTSTKY,
y
control
de
Parte de
de
que
que “un alumno activo,
aprende significativamente,
Agente cultural, que enseña en un
Cede el protagonismo al
contexto
alumno.
sociocultural
estímulos para enseñar.
puede aprender a aprehender y a 2
determinado, mediador esencial
Acompañamiento
al
entre el saber y los procesos de
estudiante
en
la
construcción
de
los
Monitorea el comportamiento.
pensar”
Papel de observador
construye y organiza, herramientas
apropiación
didácticas.
promoviendo
No es protagonista en el acto
conocimiento.
educativo
Promueve
M A E S T R O
para ello el docente
de
los zonas
creación
Ibidem
y
de respeto y autoconfianza para el aprendiz.
En su diseño y concepción la
Desempeña un papel de
educación formal debe enfocarse
facilitador,
a motivar el desarrollo de las
estrategias
“funciones sicológicas superiores y
conocimiento del educando
con ello el uso funcional, reflexivo
Usa
y
los
profundizar
tecnologías de
aprendizaje
descontextualizado
educandos.”
3
conocimientos,
construcción ZDP.
mediación sociocultural
Paradigma cognitivo
de
promoviendo una atmosfera la
instrumentos y
2
alumnos,
3
de
en los
el
respeta
las de
error en
para el
E S T U D I A N T E
Receptor-pasivo,
Sujeto
Receptor – Activo
información,
La motivación es inducida
cognitiva,
activo
procesador con
para
de
competencia aprender
y
solucionar problemas.
El alumno se concibe como un ser
El alumno asume el papel
social
de protagonista
protagonista
de
interacciones sociales producto de
El alumno es responsable
su vida escolar y extraescolar.
de su propio conocimiento
Reconstruye
conocimiento,
a
Transfiere lo teórico a lo
partir de la relación con su par y
práctico dentro de contextos
luego lo interioriza( Ley de la
reales
doble formación de desarrollo
Es
proactivo,
no
está
exento de equivocaciones y confusiones ( parte central del aprendizaje) Parte M E T O D O L O G I A
D E
L A
de
las
conductas
de
Enfatiza en el uso de estrategias
entrada, para establecer donde
cognoscitivas,
debe empezar la instrucción.
apoyo y motivacional.
La
conducta
describe
terminal, en
metacognocitivas,
de
se
términos
Retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales
observables.
Principios de sus investigaciones Análisis de procesos
Depende
Explicación vs. Descripción.
desarrollo del educando.
Consideración
El aprendiz debe motivarse
de
conductas
“fosilizadas” Método
de
ante análisis
dinámico
experimental- desarrollismo.
Induce a la respuesta deseada
La enseñanza:
los
psicométricamente
al
Estimula un proceso de desarrollo
y
guiándolo
estudiante
para
su
psicológico en forma artificial.
aprendizaje
respuesta
determinar
predisposición para el aprendizaje
esperada. Los estímulos se organizan en procesos secuenciales.
Determina pre saberes básicos para
Los
los nuevos aprendizajes
resultados
en
los
Pretende
establecer
la
relación
autodirección
Identificación
Creación de la ZDP
saberes como un
del
del
Método Critico clínico:
pensamiento – lenguaje
Considera al profesor,
objetivos
de
Facilita la autoconstrucción
Examina
la
nivel
conocimiento.
Se ofrece el ambiente adecuado a
del
Promover
de
pre
desequilibrios
estudiantes E N S E Ñ N Z A
son observables y
medibles. Se
Impulsa
el
aprendizaje
contenidos
aplican
refuerzos,
incentivos
para
favorecer
o
declarativos,
procedimentales, estratégicos
el
aprendizaje.
Jerarquización
El aprendizaje se logra por:
prerrequisitos de aprendizaje
(citado:
en
La
de
e
identificación
de
teorías
experto
en
el
dominio
procedimientos
Énfasis en la identificación
instruccionales
óptimos.
de contexto:
Contexto de interactividad entre
Aprendizaje
maestro-alumno, experto-novato
contextos significativos
Moderada actividad al inicio
.
en
organizar y estructurar la nueva
Ofrece retroalimentación
información de manera eficiente
Explicaciones
el
aprendizaje)
1. Moldeamiento.
Hace
2. Imitación o reproducción de
organización
y
información
para
un modelo 3. Por descubrimiento.
énfasis en
la
estructuración,
secuencia logar
su
de
la
optimo
procesamiento Usa
estrategias
orales
y
Aprendizaje cooperativo
Moldeamiento
Negociación social
Formulación de preguntas
Ejemplos de la vida real
Funciones psi lógicas superiores
voluntad dependen de procesos de aprendizaje.
Mapas conceptuales
Los procesos de aprendizaje dan
Organizadores avanzados
inicio a los procesos de desarrollo “La única enseñanza buena es la
estudiante. Autocontrol Entrenamiento meta cognitivo:
Pasantías cognitivas
contextualización
Resumen,
Destaca la participación activa del
en
Tareas en contextos reales
Conciencia, planeación intención, cognitivas:
anclado
Estrategias:
Modelamiento
y
motor
fundamental del desarrollo.
Realiza análisis de tareas para
enseñanza
cognoscitivos-
conocimiento y en el manejo de
Psicológicas y sus implicaciones la
del
que adelanta el desarrollo” Vigotsky.
Conciencia reflexiva
Planificación Dirección Supervisión Evaluación
Crea ambientes de aprendizaje que estimula
las
conexiones
de
los
estudiantes con el material previamente aprendido Promueve
la
retroalimentación
buscando una eficiente asimilación de la nueva información Favorece el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de habilidades de pensamiento, modificabilidad
procesos
cognitivos,
cognitiva
enriquecimiento instrumental.
y
E V A L U A C I O N
Función: Programar la secuencia
De las habilidades del pensamiento y
De los productos, del nivel de
instruccional, previa identificación de
de razonamiento de los estudiantes
desarrollo en el niño:
Como teoría del desarrollo: Estudio de los procesos
la problemática psicoeducativa del
Da valor a la relación de los planes
Uso de test
cognoscitivos y los cambios
alumno
con
Pruebas de rendimiento
que se originan
Determinación
Uso método clínico critico
Evaluación por criterios, y no por
los
alcanzados.
logros
individuales
normas.
Desarrollo
Evaluación final, para comparar
cognitiva
dominios
de la competencia
Evaluación dinámica Evalúa procesos y productos
Evaluación integral: Dirigida al aprendizaje, y sirve
a
la
evaluación
cualitativa. Estrategias: anecdótico,
registro análisis
de
roles, pensar en voz alta, cuestionarios autoevaluación
de y
entrevistas y evaluación de portafolios.
