Colegio Don Bosco
PROYECTO EDUCATIVO Curso 2014-2015
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
2
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO DON BOSCO - Presentación De acuerdo con la normativa emanada de la Ley Orgánica de Educación (LOE), el Equipo Directivo del CENTRO DON BOSCO, de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo Escolar, y las propuestas del Claustro de Profesores, ha elaborado el presente Proyecto Educativo que, una vez hechas las correcciones sugeridas por las distintas comisiones y equipos, es presentado para su aprobación al Consejo Escolar en fecha 28 de octubre de 2014.
I.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESCOLAR Y DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ENTORNO
I.1.- Introducción Nuestra acción educativa trata de insertarse en su entorno geográfico, social, cultural, político y eclesial, para dar una respuesta adecuada a las necesidades de promoción integral de adolescentes y jóvenes que son la razón de nuestra escuela. Con esta finalidad, nuestra escuela en su acción educativa: • asume como un valor positivo la realidad intercultural de nuestra sociedad; • ayuda a descubrir los rasgos propios de nuestra región y comunidad y los da a conocer a las nuevas generaciones; • potencia los valores específicos de la realidad local en un clima de integración y de apertura a todos los pueblos y culturas; • se inserta en su contexto sociocultural, favoreciendo el aprendizaje y el uso de la lengua, las costumbres y la cultura del entorno, atenta siempre al dinámico y cambiante contexto juvenil; • favorece que los alumnos y familias conozcan el propio entorno y los elementos geográficos, históricos y sociales que lo configuran, y se sientan responsables de construir y dar vida a la comunidad local; • impulsa la participación en la vida y misión de la Iglesia local. Por ello nos abrimos al entorno como centro de animación, de servicios culturales y educativos y como lugar de encuentro de quienes persiguen objetivos análogos. Nos situamos dentro del nuevo espacio virtual, con espíritu crítico y voluntad educativa, promoviendo el trabajo en red. La inserción en la realidad sociocultural de nuestra región y de nuestro país, y el compromiso de servicio a sus gentes, quieren ser, también, expresión concreta de la identidad cristiana y de la vocación evangelizadora de nuestra escuela. La nueva situación socio-religiosa que vivimos nos lleva a considerar el servicio educativo de nuestra escuela, no como escuela católica sólo para católicos, sino como escuela católica que, abierta a la acogida y al diálogo ecuménico e interreligioso, se abre a todos cuantos, respetando nuestra identidad, desean nuestro modelo de educación para sus hijos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
3
I.2.- Breve apunte histórico Ubicación del Centro: El Centro Don Bosco de León está ubicado en la periferia de León, en el barrio de Armunia (antiguamente pueblo de Armunia), en unos terrenos cedidos por el ayuntamiento de Armunia. Está situado frente a la Fábrica de Antibióticos, junto a la carretera León-Benavente y La Bañeza, muy cerca de la carretera León-Astorga. Orígenes de Centro: El Centro Don Bosco fue declarado de interés social por Decreto de 17 de Julio de 1969 (BOE de 20-08-69) y pertenece a la Sociedad de San Francisco de Sales (Salesianos). Desarrollo del Centro Lleva funcionando desde el curso 1969-1970 y en él se han impartido estudios de Bachillerato y Oficialía en sus primeros años; posteriormente -debido a los cambios de leyes educativaslos estudios de EGB, BUP y COU junto con la Formación Profesional de Primer y Segundo Grado. En la actualidad se cursan los estudios de: ESO (cursos 1º - 2º - 3º - 4º) Bachillerato: Ciencias y Tecnología (2º) Formación Profesional Básica (FPB) Electricidad y Electrónica (ELE01B) (LOMCE) Ciclos Formativos de Grado Medio (1º - 2º) Instalaciones Eléctricas y Automáticas (LOE) Instalaciones de Telecomunicaciones LOE Instalac. y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducc. de L. (LOGSE) Mecanizado (LOE) Ciclos Formativos de Grado Superior Mecatrónica industrial (1º y 2º) LOE Automatización y robótica industrial (1º y 2º) LOE
En la actualidad, el centro tiene concertadas las enseñanzas de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, Formación Profesional Básica (FPB) y los Ciclos Formativos. La Enseñanza Secundaria Obligatoria funciona en régimen subvencionado de Seminario.
I1.3.- Entorno humano y social I.3.1.- Ocupación de las familias
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
4
El entorno del Centro está constituido por población con un nivel de recursos medio-bajo que habita en viviendas de protección oficial, edificios de 3 y 4 plantas, y viviendas de planta baja que se mantienen de su anterior entorno rural. La ubicación de nuestro Centro en la periferia de León, en un barrio que antiguamente era un pueblo del Alfoz de León, inserto en un contexto sociocultural medio – bajo, y rodeado de una población formada por personas poco cualificadas laboralmente, influye poderosamente en los niveles educativos que se imparten en nuestro Centro: Ciclos Formativos de MecánicaMantenimiento y de Electricidad-Electrónica. Se trata de formar a nuestros alumnos para el medio en que posiblemente se van a mover en su vida profesional, que es la empresa como unidad de producción. La preocupación por los estudios es real en la gran mayoría de las familias, no es tan general el interés por la educación; si bien no la rechazan y la consideran incluida en los estudios. Las encuestas de satisfacción ponen de manifiesto que para muchas familias (sobre todo, ESOBachillerato) la Propuesta Educativa del Centro es uno de los principales motivos de la elección del mismo y está vinculada con la calidad de educación impartida. I.3.2.- Nivel de formación de las familias Según los últimos datos recogidos (y entendemos que en estos últimos años los cambios en los porcentajes han sido mínimos) el nivel cultural de los padres es, en general, de estudios primarios; los de ámbito rural poseen menos posibilidades de cualificación. A. Estudios de los padres Primarios .................................... Bachillerato ................................ Formación Profesional .............. Universitarios .............................
56,42 % 23,57 % 11,90 % 8,11 %
B. Tendencia demográfica Se observa una mayor construcción de viviendas en el entorno, por lo que la tendencia demográfica prevista es de un aumento en el número de habitantes. C. Procedencia del alumnado El Centro atiende a alumnos de zonas periféricas o rurales: -Ámbito rural, principalmente del Páramo, de la ribera del Órbigo, de la zona del Esla-Porma-Condado, zona del Bierzo y Tierra de Campos. -León periférico: Armunia, Crucero, Trobajo del Cerecedo, Trobajo del Camino, Pinilla-San Andrés del Rabanedo, Chantría, Polígono 10, Virgen del Camino y Eras de Renueva. -León-centro ciudad. -Otras provincias, casi todos de ámbito rural. D. Relación del Centro con la comunidad
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
5
La relación del Centro Educativo con la comunidad ciudadana del entorno se lleva a cabo, principalmente, en el ámbito juvenil y de tiempo libre, por medio del Centro Juvenil Don Bosco. En dicho ámbito desarrolla sus actividades una Asociación Juvenil, que es a su vez, Entidad Prestadora de Servicios Sociales. También existen otras asociaciones vecinales en el barrio de Armunia: Asociación de Vecinos Juan Nuevo, A. V. San Roque, A. V. San Antonio de Padua y A. V. Carretera de Zamora. El barrio de Armunia cuenta a su vez con una Casa de Cultura. E. Otros aspectos del Centro: Plan de Calidad Llevamos desde el curso 2002-2003 insertos en un Plan de Mejora Continua y conseguida la Certificación de Calidad ISO. Anualmente pasamos una Auditoría Interna y una Auditoría Externa, actualmente la realiza Applus.
I.4.- Entorno cultural A. Instituciones Culturales: Además de las asociaciones e instituciones citadas en el apartado anterior, que también contribuyen al desarrollo social y cultural de esta zona de la ciudad, encontramos diferentes entidades que desarrollan su labor en el campo de la formación social y la cultura. En primer lugar, nombramos las que lo hacen desde la educación escolar reglada: Guardería Infantil Santa Margarita Colegio Público Padre Manjón de Educación Primaria; Colegio Público Lope de Vega de Educación Primaria: Colegio Público Gumersindo de Azcárate de Educación Primaria; IES Antonio García Bellido Centro María Auxiliadora de Formación Profesional. Otras instituciones centran su labor en la educación y formación no reglada en base a ofertas que se enmarcan en el tiempo libre y de ocio: Centro Juvenil Don Bosco, Casa de Cultura de Armunia Centro de Acción Social de Armunia (CEAS) B- Servicios dotacionales Ambulatorio de la Seguridad Social de Armunia. Casa de cultura de Armunia CEAS de Armunia Guardia Civil (anterior destacamento rural) Policía Local Parroquia de Armunia Parroquia de San Antonio de Padua. Templo de la Iglesia Evangélica de Filadelfia
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
II.-OBJETIVOS, ACTUACIÓN
PRIORIDADES
6
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
A.- Objetivos: Quiénes somos La comunidad educativa salesiana del Colegio, ofrece a la sociedad, y de manera particular a los niños, adolescentes y jóvenes, un servicio educativo integral de calidad con una identidad específica. En el horizonte de la nueva Europa, nuestra carta de identidad es punto de referencia común para la elaboración de nuestro proyecto educativo: contiene aquellos elementos irrenunciables que caracterizan a nuestro Centro Nos comprometemos a construir un ambiente donde sea posible revivir, de manera actualizada, la experiencia de las casas de don Bosco. Con quienes llevan a cabo la educación salesiana, definimos Centro: Escuela lugar de elaboración cultural crítica y de construcción de la profesionalidad de acuerdo con un proyecto personal de vida, inspirado en valores humanos y cristianos. Católica fundada sobre los valores del evangelio, fiel a la misión confiada por Dios a la comunidad eclesial, abierta a todos, con una atención particular a los jóvenes marginados en la diversidad de sus manifestaciones, en diálogo con la realidad multicultural y multirreligiosa del contexto europeo Salesiana ofrece una formación integral de la persona, en la perspectiva del honrado ciudadano y buen cristiano, como servicio cualificado a la sociedad; adopta el estilo preventivo de Don Bosco; promueve un ambiente educativo, donde se hace experiencia de valores humanos y cristianos; colabora en la construcción de una Europa abierta y solidaria. Tipo de hombre-mujer y de sociedad Consideramos la escuela como lugar privilegiado de educación integral de la persona en todas sus dimensiones conforme a una visión humana y cristiana de la vida. Por ello, la escuela ayuda a los alumnos y alumnas a: descubrir y potenciar sus capacidades físicas, afectivas e intelectuales, asumiendo las propias cualidades y limitaciones; desarrollar su sentido ético y trascendente, desde la perspectiva del mensaje de Jesucristo sobre la humanidad, la vida, la historia y el mundo; desarrollar su dimensión socio-política que da sentido y abre al servicio y al compromiso personal y social con la comunidad humana en que vive; descubrir la vida como vocación, concretando su proyecto de vida como compromiso
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
7
de servicio y autorrealización en la sociedad y en la Iglesia Estas cuatro dimensiones constituyen una unidad en la persona que crece y madura a través de la acción educativa según su sexo, edad y situación concreta. En esta labor educativa tenemos presente la edad, el nivel de personalización y socialización, las experiencias y el entorno familiar y social que condicionan el proceso de educación integral B.- Prioridades, valores y convicciones a) La dimensión educativo-cultural La educación integral exige el desarrollo armónico de las diferentes capacidades de la persona que, en el proceso hacia la madurez humana, cuida la dimensión educativa cultural, prestando atención a los siguientes aspectos: Psicomotrices, que posibilitan la realización y organización del propio esquema corporal: motricidad, habilidades sensoriales, capacidad de expresión artística y corporal y diversos aspectos de la cultura física y deportiva; Afectivos, que desarrollan actitudes de: aceptación personal y autoestima, relaciones interpersonales constructivas, sexualidad integrada y madurez afectiva, equilibrio ante los problemas y situaciones de la vida. Intelectuales, que favorecen el desarrollo de los diferentes procesos generales y específicos: comprensión, memorización y aplicación de principios a situaciones nuevas, capacidad de análisis, relación y síntesis, asimilación de contenidos científicos, sensibilidad artística y estética, capacidades técnico-profesionales, desarrollo de la propia creatividad, uso de las nuevas tecnologías y valoración de su impacto en nuestra sociedad. Éticos y espirituales, con el cultivo de actitudes y valores que favorezcan la capacidad de juicio y discernimiento: sentido del misterio de la propia existencia, sentido de Dios y reconocimiento de otro como hijo de Dios, sentido crítico y búsqueda de la verdad, disposición hacia la libertad y la tolerancia, compromiso por la justicia y la paz, sentido de la gratuidad y el voluntariado, solidaridad en la cooperación y el desarrollo de los pueblos. b)
La dimensión evangelizadora
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
8
Promovemos el desarrollo de la dimensión religiosa de la persona, tanto en los cristianos como en los que pertenecen a otras religiones, mediante: Una educación en valores y actitudes que desarrollen la disponibilidad a la fe y la apertura a Dios. Una formación religiosa sistemática y crítica que ilumine la mente y robustezca el corazón. Una actitud de apertura, respeto y diálogo entre las diversas religiones: ecumenismo y diálogo interreligioso. Ofrecemos un primer anuncio del evangelio que ayude a crecer en una verdadera experiencia de fe personal, mediante: La presentación significativa de la persona de Jesús. El contacto directo con la Palabra de Dios. La interpretación de la realidad personal, humana y del mundo desde las claves evangélicas. Momentos fuertes de celebración y de oración personal y comunitaria. Encuentros significativos con creyentes y comunidades cristianas de ayer y de hoy.
c)
La dimensión de la experiencia asociativa
La experiencia asociativa es una de las intuiciones pedagógicas más importantes y una dimensión fundamental de la educación y evangelización salesiana. Es: lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad, ambiente donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización, espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes. Mediante la dimensión asociativa pretendemos ayudar a nuestros destinatarios a crecer en: La capacidad de percibir y vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad. La disponibilidad a participar, intervenir y comprometerse en el propio ambiente y el entorno social. La experiencia de Iglesia como comunión y servicio, madurando en ella la propia opción vocacional Desarrollar esta dimensión asociativa implica privilegiar algunas opciones: El grupo, considerado el ámbito más eficaz para la construcción de sí mismo. La apertura a todos los jóvenes, promoviendo la pluralidad de propuestas y ambientes de amplia acogida según los diversos intereses y niveles de desarrollo personal. La oferta, adecuada sus posibilidades, de propuestas de inserción y de compromisos en la vida social y eclesial y a un gradual compromiso apostólico y social. La colaboración activa en la construcción de una sociedad más justa, en paz y libertad, que promueva la dignidad y los derechos humanos. La animación, reconociendo lo positivo, las riquezas y potencialidades de cada joven y su capacidad de corresponsabilidad. El acompañamiento personal nos lleva a caminar con ellos, sugiriendo, motivando, y ayudándoles a crecer en la vida cotidiana. C.- Procedimientos: con qué estilo educamos
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
a)
9
El Sistema Preventivo de Don Bosco
Don Bosco, con su Sistema Preventivo, realiza una aportación original a la acción educativa entre los jóvenes; y nosotros, en continuidad con sus intuiciones educativas, afirmamos que “este sistema se basa plenamente en la razón, en la religión y en el amor”. La razón nos permite: ayudar a generar convicciones firmes; valorar la vida y las cosas con profundidad, sentido positivo y espíritu crítico; descubrir el sentido auténtico de las realidades terrenas, con su propia autonomía y libertad; descubrir y compartir el esfuerzo humano en el proceso de socialización y personalización; vivir la esperanza en la persona y en los aspectos positivos de la cultura actual.
La religión favorece experiencias de: respeto a las diferentes situaciones de relación entre la persona y Dios; encuentro entre la persona con sus limitaciones y Dios que nos ama como somos; acogida de la verdad y del bien que late en el corazón de cada persona; diálogo entre la fe, la ciencia y la cultura del entorno; fe acogida y correspondida; propuesta de un camino personal de santidad. Intentamos vivir el amor como: acogida incondicional de las personas; relación constructiva y rica en propuestas educativas; participación en las alegrías y tristezas del otro; capacidad de traducir en signos concretos el amor educativo.
Poner en práctica este Sistema Educativo supone: Desarrollar positivamente las fuerzas interiores de la persona. Crear un ambiente positivo que estimule, sostenga y desarrolle el gusto por lo que está bien. Estar presente en la vida de los niños y los jóvenes para anticiparse al desarrollo de situaciones negativas. Lograr “honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
b)
Procedimientos de actuación, nuestra metodología didáctica
La educación que ofrecemos a nuestros alumnos implica una metodología didáctica consecuente con los objetivos que perseguimos: abierta y flexible, capaz de dar respuestas adecuadas a la diversidad de nuestros alumnos y alumnas, promover aprendizajes significativos e integrar en cada momento los avances pedagógicos y tecnológicos. Con esta finalidad, dentro de las posibilidades reales de nuestra escuela, conforme a las necesidades de los alumnos y a las disposiciones legales vigentes, optamos por una metodología que favorece:
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
10
una enseñanza personalizada como respuesta a las posibilidades de crecimiento y maduración de cada alumno; la actividad de los alumnos con la intención de favorecer al máximo su desarrollo y maduración; la investigación educativa y su aplicación; la realización de experiencias de renovación pedagógica; la evaluación constante de las innovaciones pedagógicas y organizativas, con el fin de constatar su incidencia en la mejora de la calidad educativa; la actualización constante de recursos tecnológicos que favorezcan el proceso de enseñanza / aprendizaje. Con estos criterios: Utilizamos el material didáctico y tecnológico en nuestra acción educativa; ayudamos a los alumnos a desarrollar el sentido crítico, a seleccionar y juzgar la información que ofrecen los medios y redes de comunicación; capacitamos para la comprensión y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; incorporamos los nuevos avances tecnológicos como ayuda a la creatividad y a la investigación educativa; fomentamos estos medios como canales de expresión. Procuramos la presencia activa y amistosa entre los jóvenes. Todo ello supone un constante trabajo en equipo, la formación permanente de los educadores y la búsqueda de líneas de acción que permitan la actualización de las instalaciones y medios didácticos del Centro en pro de una mayor calidad de su enseñanza y un mejor servicio a la educación para alcanzar los objetivos educativos.
PROPUESTAS DE MEJORA DESDE MEMORIAS 2013-2014 Propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso 2013-2014 Nuestro Sistema de Gestión de Calidad y nuestro compromiso por el buen desempeño de una educación integral nos obliga a plantearnos nuevas oportunidades de mejora. Como propuestas de mejora para la Programación Anual del próximo curso se proponen para su análisis y desarrollo durante el próximo: 1.- Desarrollo profesional del profesorado - Implantar procedimientos de acompañamiento del profesorado que permitan la mejora en el desempeño de la actividad colegial. - Mejorar la competencia profesional del profesorado a través de la participación en las diferentes ofertas formativas. - Continuar en la mejora de la eficacia del funcionamiento de los diferentes equipos de trabajo del Centro: reuniones, coordinación del trabajo… 2.- Mejora de la actividad docente. - Mejora de los resultados académicos de nuestros alumnos, buscando un mayor rendimiento y una mejora de la competencia profesional de los alumnos de FP. - Participar en los Proyectos de Aula-Empresa como línea prioritaria de la Formación Profesional en Castilla y León. Consolidar la Semana Técnica dentro de la Programación del Curso y analizar su inclusión dentro de los Proyectos de Aula-empresa. - Mejora de orientación personal y profesional de los alumnos a través del Plan de Acción Tutorial y del Departamento Escuela-Empresa - Desarrollar un Plan TIC de Centro que permita la gestión del conjunto de acciones que se desarrollan en el colegio entorno a las TICs.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
11
Propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso 2013-2014 - Potenciar el liderazgo de los miembros del equipo directivo como elementos dinamizadores del Proyecto Educativo. - Motivar y potenciar la participación del personal del Centro en el Sistema de Gestión de Calidad. 3.- Mejorar la comunicación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa y con el exterior del Centro. - Aprovechar la Plataforma “Educamos” para informar y difundir a toda la Comunidad Educativa todos los eventos que producen en el desarrollo del día a día durante el curso escolar. - Potenciar la difusión de la actividad colegial a través de la página web y de las redes sociales. - Continuar con las actividades de difusión de la oferta educativa de nuestro colegio, buscando la mejora en la fidelización de nuestro alumnado. 4.- Buscar nuevas vías de financiación del colegio que permitan la sostenibilidad económica del mismo. … FORMACÓN PROFESIONAL:
• PCPI Se dan los contenidos casi a la fuerza, tardan en coger ritmo y no se motivan, al contrario quieren privilegios de mayores y responsabilidades de niños. Ya que a estos alumnos, se tiene que motivarles mucho, es preciso coordinar la exigencia de los módulos técnicos con los de formación básica. Flexibilidad en la programación u horario. Insistir en una mayor exigencia durante el curso, control de entradas y seguimiento de los alumnos que les falta madurez. Atender a los que llegan tarde en aula 21. Al ser un programa a extinguir, esperamos que la FP Básica suponga una renovación y un mayor índice de éxitos. • DEPARTAMENTO MECÁNICA Y MANTENIMIENTO -MECANIZADO: Adaptar y fijar contenidos mínimos de cada módulo en las programaciones del próximo curso. -MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO: - Controlar el acceso a los talleres a los alumnos que tienen módulos convalidados. - No permitir entrar a trabajar en el taller en horas que deben estar en otra clase. - Mayor exigencia en la asistencia. -MECATRÓNICA INDUSTRIAL Continuar con el progresivo aumento de las horas prácticas dentro de la programación de cada módulo, especialmente en el 2º curso del ciclo. Incorporar profesores para desdoblar aquellos módulos donde sea necesario. • ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA -INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES: - PRIORIZAR CONTENIDOS y ayudar en la orientación del ciclo a los alumnos. - Hacer una labor de análisis en las programaciones de septiembre para priorizar contenidos del perfil de Instalaciones de Telecomunicaciones, con el fin de alcanzar las cualificaciones profesionales asociadas de cara a la empresa. - Hacer más visitas a empresas. Ejemplo a Correos y a Telefónica.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
12
-INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS - PRIORIZAR CONTENIDOS y ayudar en la orientación y del ciclo a los alumnos - Seguir mejorando la exigencia y responsabilidad de estos futuros técnicos, que las pruebas las vise el Dpto. -AUTOMATIZACIÓN Y ROBÓTICA INDUSTRIAL: - PRIORIZAR CONTENIDOS e intensificar la labor de integración en equipos de trabajo. - Dada la diversidad de situación de los alumnos, es necesario mejorar los procedimientos contrastando documentación técnica para adquirir más autonomía y ser más creativos. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA:
• • • •
Reforzar la lectura y la memoria comprensivas para la aplicación inmediata en aquellas materias que lo requieran. Hacer especial hincapié en la puntualidad en la entrega de los trabajos exigidos en las distintas asignaturas. Motivar más al profesorado a partir de los distintos logros conseguidos. Formación en las nuevas tecnologías y métodos de enseñanza-aprendizaje para su aplicación en la práctica docente. DEPARTAMENTO DE LENGUAS, HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Se mantienen las propuestas de años anteriores: • Encuadrar en su contexto geográfico y temporal los distintos conocimientos (Música, Ciencias Sociales, Educación Física, Cultura Clásica, Historia…) • Seguir insistiendo en la práctica de la lectura y la memoria comprensivas mediante la realización de exposiciones orales por parte de los alumnos y la confección de esquemas y resúmenes. • Continuar el fomento del empleo del diccionario en las aulas para seguir mejorando la ortografía. • Insistir en la puntualidad en la entrega de los trabajos exigidos en las distintas materias, así como en su pulcritud y correcta presentación. • Los primeros días de clase, repasar contenidos del curso anterior. EQUIPO TÉCNICO-PASTORAL
-Seguir potenciando la implicación del profesorado en la programación, realización y evaluación de la acción educativo-pastoral, insistiendo en la labor que se realiza desde el aula y la tutoría. -Seguir buscando estrategias de implicación de los alumnos en las actividades y en la dinamización de las mismas, potenciando el voluntario en el Centro y en otras entidades. -Buscar la motivación de los alumnos a partir de aquellos elementos que les son más afines: música, deporte… PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -Seguir formando al claustro de profesores en habilidades relacionadas con las TICs. -Mejorar la competencia profesional del profesorado de FP, respecto a los nuevos equipos adquiridos por el colegio: fabricación flexible, células robotizadas… OTROS • Plan Lector • Plan de convivencia • Plan de Acción Tutorial • Semana Cultural
• • • •
Plan de Formación Plan de acogida Sistema de Gestión de Calidad …
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
13
OBJETIVOS DEL CURSO 2014-2015 OPORTUNIDADES DE MEJORAS OPORTUNIDAD DE MEJORA 1: Eficacia de las reuniones. Mejorar la coordinación de los equipos de trabajo. Hacer que las reuniones sean útiles y eficaces (temporalización, contenidos…). OBJETIVO 1: Acciones para alcanzar el objetivo Mejorar la eficacia y utilidad Diseñar y planificar las reuniones para el curso escolar. de las reuniones y la Revisar el calendario de reuniones para determinar si son necesarias. coordinación entre los Hacer que las reuniones sean útiles y eficaces (temporalización, contenidos…). diferentes equipos del Mejorar la eficacia y la coordinación de los equipos de trabajo. Programar Colegio. mayor número de reuniones en los GT (mayor cantidad al inicio de curso). Distribuir las responsabilidades entre los miembros de los grupos de trabajo.
…. OPORTUNIDAD DE MEJORA 2: Seguir fomentando la innovación en los procesos educativos: recursos, metodología y uso de las TICs. (Aprendizaje basado en proyectos) OBJETIVO 2: Acciones para alcanzar el objetivo Fomentar la actualización en Aprovechar los recursos humanos y materiales del Colegio. los procesos educativos. Estar al día en los equipamientos e instalaciones técnicas, formación del profesorado, etc. Hacer que la teoría se materialice en la práctica mediante la realización de proyectos: Desarrollar un proyecto de innovación educativa por departamento. Realizar un plan TIC del Colegio.
…… OPORTUNIDAD DE MEJORA 3: Incidir en la labor de promoción del colegio (difusión, marketing, notas de prensa, etc.). OBJETIVO 3: Acciones para alcanzar el objetivo -Dar a conocer nuestro colegio Favorecer la orientación educativa e inserción sociolaboral. por sus rasgos distintivos. -Conseguir que el Colegio Don Fortalecer las estrategias de promoción del Colegio. Bosco sea un referente en materia educativa. ….. OPORTUNIDAD DE MEJORA 4: Potenciar y mejorar la realización de las actividades extraescolares y complementarias, en especial la Semana Técnica. OBJETIVO 4: Acciones para alcanzar el objetivo Potenciar las actividades Realizar la III Semana Técnica complementarias. Temporalizar con antelación las actividades Complementarias. Programar para cada grupo las actividades necesarias. Realizar al menos una actividad extraescolar y/o complementaria por grupo y trimestre. Nombrar un responsable del Grupo de la Semana Técnica que coordine y dinamice la actividad, la temporalización, la preparación y sea el contacto con las empresas.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
14
III.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO III.1.- Grupos y niveles educativos del curso actual El Centro Don Bosco cuenta en el actual curso, con los siguientes niveles educativos: Unidades Régimen Nivel educativo ESO 1º, 2º, 3º y 4º ESO Cuatro Subvención Bachillerato 2º Ciencias y Tecnologías Una Concierto singular Formación Electricidad y Electrónica (ELE01B) Una Concertada Profesional Básica Ciclos Formativos Instalaciones de Telecomunicaciones Ocho Concertadas de Grado Medio (1º y 2º ELE02M) Instalaciones Eléctricas y Automáticas (1º y 2º ELE01M) Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas (1º y 2º MSP21) Mecanizado (1º y 2º FME01M) Ciclos Formativos Automatización y robótica industrial Cuatro Concierto de Grado Superior (1º y 2º ELE04S) singular Mecatrónica industrial (1º y 2º IMA3S)
III.2.- Composición de los mismos El alumnado inscrito en el centro en este curso se distribuye de la siguiente manera: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (régimen de subvención) Curso 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Nº alumnos 21 22 24 24
Total 91
BACHILLERATO (BCT régimen de concierto) Curso 2º
BCT 11
Total 11
FORMACIÓN PROFESIONAL: Ciclos Formativos (Régimen: concierto) Curso CFGM CFGS
1º 78 60
2º 80 51
Total 158 111
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) (Régimen concierto) Familia Profesional ElectricidadElectrónica
Total alumnado: 387 alumnos
Denominación
Nº alumnos
Electricidad y electrónica (ELE01B)
16
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
15
III.3.- Organización general del Centro Nuestro Centro cuenta con los siguientes órganos: Órganos unipersonales: Director: Julián Farto Cuadrado Jefe de Estudios de F. P. y FPB: Daniel Álvarez Antón Coordinador ESO-Bach: Asterio Gaitero Alonso Secretario: Vicente de Blas García Coordinador de Pastoral: Pedro Aller Álvarez Administrador: Matías Piñuela Sotelo Coordinadora de Orientación: Mª Rocío Álvaro Benito Coordinador de Calidad: Asterio Gaitero Alonso Coordinador de la Relación Escuela-Empresa: Javier A. Posada Garceo Coordinador de FCT: José Ramón Sariego Nosti Coordinador de convivencia: Mª Rocío Álvaro Benito Impulso medidas educativas fomento igualdad: Mª Rocío Álvaro Benito Órganos colegiados: Equipo Directivo Consejo de la Comunidad Educativa y Consejo Escolar Claustro de Profesores Comisión de convivencia Equipo de Animación Pastoral Junta de la Asociación de Madres y Padres III.4.- Programas específicos y especialización didáctica El Colegio dispone de un Departamento Escuela Empresa, encargado de gestionar los contactos con las diferentes empresas del entorno industrial del Centro, tramitar las ofertas de Trabajo y organizar la Semana de Orientación Profesional.
III.5.- Horario general de clases 8.45 9.40 10.35 11.25 11.50 12.45 13.40
9.40 10.35 11.25 11.50 12.45 13.40 14.30
1ª Clase 2ª Clase 3ª Clase Recreo 4ª Clase 5ª Clase 6ª Clase
17.00 19.30 Actividades Extraescolares
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
16
IV.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO). 1.- Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Cf. DECRETO 52/2007, art. 4, de 17 de mayo, (BOCyL de 23 de mayo de 2007) Las contextualizaciones de los objetivos generales de la etapa van en “negrita”. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. En el contexto de una escuela cristiana con estilo salesiano. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal y colectivo. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar cualquier tipo de violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos racistas, sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor, la motivación y la confianza en sí mismo, la participación, la creatividad, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Todo ello a través de una práctica de escucha eficaz. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio natural, artístico, etnográfico, religioso, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
17
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer, respetar y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar y desarrollar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. p) Comprender y respetar el lenguaje de las distintas manifestaciones religiosas, desarrollando los valores del evangelio como expresión de los derechos humanos.
2.- Metodología de la enseñanza y el aprendizaje y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas. 2.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
ORIENTAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, AUTÓNOMO Y FUNCIONAL. Implicaciones para la acción educativa: • Partir del nivel de competencia cognitiva del alumno (estadio evolutivo de desarrollo) y del nivel de competencia curricular (nivel de contenidos). Para ello: Hacemos ver al alumno que sus ideas, opiniones e iniciativas son valoradas y tenidas en cuenta aunque no se correspondan con el conocimiento científico de los hechos y fenómenos; haremos la evaluación inicial al comenzar el curso y al comienzo de cada unidad didáctica de forma global e informal a través de preguntas, debates, etc.; cada vez que comencemos una unidad didáctica, realizaremos una evaluación inicial a través de preguntas orales, presentando varios conceptos sueltos y que los relacionen, planteando cuestiones aplicadas e indirectas (libros, películas de cine...) y a través de pruebas objetivas, en el caso de que fuese necesario y consultando en cada nuevo curso académico los informes de evaluación del área de años anteriores. • Presentar nuestra materia lo más organizada y clara posible. • Cuidar la claridad del vocabulario y terminología técnica del área. • Facilitar la construcción de aprendizajes significativos mediante actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. • Favorecer la actividad comprensiva, de aplicación y de relación frente a la simple información, memorización, teorización y/o mecanización. • Garantizar la continuidad y comprensión de los contenidos, con especial cuidado en el tema de las “recuperaciones”. • Trabajar sobre los conocimientos previos especialmente erróneos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
18
• Favorecer las actividades de comprensión. • Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes de modo que puedan ser utilizados en las circunstancias en que el alumno los necesite. Para ello, es preciso proponer experiencias y actividades que exijan hacer uso de los conocimientos, de forma que el alumno capte que éstos resultan prácticos, necesarios y útiles. • Reforzar los aspectos prácticos de las programaciones docentes dotándolas de contenido profesionalizador y ayudando a entender al alumno que dicho práctico no va necesariamente encaminado a una salida práctica inmediata.
FAVORECER EL CONOCIMIENTO Y MODIFICACIÓN DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Implicaciones para la acción educativa: • Cada vez que comencemos una unidad didáctica, no dar por supuesto los conocimientos previos aprendidos. • Adiestramiento concreto y progresivo sobre estrategias de enseñanza expositiva, por descubrimiento e interactivas, con e fin de enseñar adecuadamente los nuevos conceptos. • Comunicaremos pedagógicamente a los alumnos los objetivos de aprendizaje que se pretenden con el área y su sentido. También los criterios de evaluación, contenidos mínimos, procedimientos de evaluación, normas de calificación y contenidos mínimos (al comienzo de curso). • Relacionar de manera continua lo aprendido con el contexto social y personal como vía facilitadora de modificación de conceptos erróneos. Para ello le daremos más protagonismo al alumno en el aula. • Pondremos más atención y dedicación en los conceptos más habitualmente erróneos asimilados por los alumnos siempre que éstos respondan a los objetivos marcados en la programación. • Favorecemos la autoevaluación de los profesores del departamento y la de los alumnos en el sentido de que nos hagamos conscientes de los progresos entre lo sabido y lo nuevo aprendido.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: FAVORECER UNA INTENSA ACTIVIDAD EXTERNA E INTERNA (MANIPULATIVA Y REFLEXIVA) EN EL ALUMNO. Implicaciones para la acción educativa: • Favorecemos las actividades que mezclan el trabajo individual y el grupal tanto fuera como dentro del centro y en diferentes espacios. • Construimos actividades que sirvan para conectar y relacionar entre si los contenidos del área. • Adecuamos las propuestas de actividades al horario teniendo en cuenta su duración y la temporalización de los contenidos. • Aprovechamos las actividades para crear un clima positivo en el aula. • Permitimos y potenciamos que los alumnos en algunas unidades didácticas determinadas asuman directamente el protagonismo de la explicación/exposición de conceptos, procedimientos y actitudes a sus propios compañeros. • Cuidamos la adecuación de las actividades a las variadas situaciones de diversidad en el aula (explicitando si es preciso las gradaciones de dificultad).
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
19
• Evitar el activismo que no conduce a la conceptualización, la búsqueda de relaciones y conexiones entre contenidos. • Diseñar y desarrollar las actividades favoreciendo la progresiva autonomía del alumno con respecto a la tarea misma. • Adoptaremos la creación sistemática de un banco de actividades para el área. • Nos preguntamos: ¿qué grado de importancia damos a la participación de nuestros alumnos en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje?
TENER EN CUENTA LOS INTERESES, MOTIVACIONES, RITMO y ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Implicaciones para la acción educativa: • Relacionamos los contenidos de la materia con los contextos actuales de los alumnos, favoreciendo así el sentido y la funcionalidad de lo que aprenden. • Presentamos ejemplos, anécdotas que reflejen el valor intrínseco de la materia. • Realizamos pequeñas experiencias y actividades en y sobre el entorno de los alumnos y de la escuela. • Utilizamos como recursos didácticos variados y atrayentes: el vídeo, el proyector de diapositivas, video-proyector, transparencias y el proyector de opacos; mapas murales, e incluso la cartelera de la clase como medio de información y exposición. • Convertimos la actuación docente del profesor dentro del aula en un medio motivador: espíritu de trabajo, respeto a los alumnos, entusiasmo por enseñar, el ejercicio de la autoridad entendida como competencia profesional y sabiduría, a través de su preparación profesional en su área disciplinar y en su didáctica, y desarrollamos la autodisciplina de los alumnos como base de su aprendizaje. • Los diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje que se arbitren en cada materia tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. • En relación con los estilos de aprendizaje, conocer si el alumno es: reflexivo o impulsivo; analítico o sintético; cuál es su modalidad sensorial preferente; cuál es su capacidad para mantener el nivel de atención en la tarea; cuál es el tipo de refuerzo más adecuado y cuál es el tipo de agrupamiento que mejor le va. • En relación con la motivación, es importante relacionar los aprendizajes con el entorno concreto en el que se sitúan.
DESARROLLAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS QUE FAVOREZCAN LA PLANIFICACIÓN Y LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE. Implicaciones educativas: • Favorecer la expresión oral de ideas, contenidos, tareas. • Utilizamos estrategias de aprendizaje para los contenidos de la materia: subrayado, diferentes tipos de esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, interrogaciones. • Introducimos a los alumnos en las habilidades metodológicas de realización de trabajos. • Fomentamos e incentivamos la realización de tareas de refuerzo de los contenidos y realizamos su seguimiento. • Utilizamos el cuaderno de trabajo como recurso de planificación y autorregulación del aprendizaje.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
20
• Favorecer no sólo la construcción de conocimiento útil sino también el desarrollo de estrategias para autorregular el propio aprendizaje. Para ello, proponer experiencias y actividades en las que sea preciso representar la naturaleza del aprendizaje a realizar. • Las estrategias de aprendizaje metacognitivas favorecen el trabajo individual disciplinado y autónomo (autorregulado).
FOMENTO DE ELABORACIÓN.
UNA
MEMORIA
COMPRENSIVA
DE
RECUERDO
Y
Implicaciones educativas: • Jerarquizamos los contenidos para facilitar su comprensión y memorización. • Desarrollamos estrategias de aprendizaje de comprensión, almacenamiento y recuerdo de la información. • Diseñamos instrumentos de evaluación que potencien el aprendizaje comprensivo y de aplicación, evitando las preguntas memorísticas de manera única y exclusiva.
ATENDER A LA DIVERSIDAD 1 E INDIVIDUAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORDINARIA, Y LOS ESPACIOS DE OPTATIVIDAD. Implicaciones educativas: • La propuesta pedagógica para la etapa que se concreta en las programaciones docentes de materia y las programaciones de aula se hará desde la atención a la diversidad de los alumnos y del acceso de todo el alumnado a la educación común, evitando diseñar para el . • Prestamos atención al desarrollo equilibrado de las diferentes capacidades de la etapa: motrices, afectivas, de relación interpersonal y de integración social. • Establecemos los contenidos mínimos del área como referencia básica para el aprendizaje. • Repasamos los contenidos anteriores que observemos ausentes y/o erróneos cuando se presenten los nuevos. • Ofreceremos distintas posibilidades de agrupamiento para la realización de diferentes actividades y trabajos de investigación: individuales, en parejas, en pequeños grupos, evitando seguir el mismo criterio de agrupación. • Identificación del vocabulario esencial en cada tema. • A los alumnos con alta capacidad les proporcionaremos experiencias y actividades con las que amplíen, profundicen o desarrollen más afondo el contenido de la materia. Para los de baja capacidad utilizaremos actividades de refuerzo. • Procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada alumno/a, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades (principio de inclusión). • Procurando que los alumnos se incorporen al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica del centro escolar (principio de normalización). • La metodología deberá ser flexible para que el alumnado pueda acceder a los conocimientos en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. • La metodología se adaptará al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumno (principio de contextualización). 1
Se entiende por “atención a la diversidad” “al conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; motivaciones e intereses; situaciones sociales, culturales y lingüísticas y de salud del alumnado”.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
21
• El diseño de las intervenciones educativas por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
ADOPTAR UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR e INTRADISCIPLINAR QUE FAVOREZCA LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CAPTAR QUE UN MISMO CONTENIDO PUEDE AFRONTARSE DESDE PERSPECTIVAS DIFERENTES. Implicaciones educativas: • Intentar aproximar lo más posible la materia a las aportaciones de otras disciplinas auxiliares. • Estimulamos en los miembros del departamento la formación en áreas complementarias a la propia. • Usaremos materiales de otras áreas como recursos para la nuestra. • Actitud positiva del profesorado del departamento para el trabajo en equipo, colaboración y apertura mental a otras áreas de conocimiento. • Primar la perspectiva interdisciplinar dos primeros cursos de la ESO y la perspectiva intradisciplinar en 3º y 4º ESO.
POTENCIAR UNA METODOLOGÍA QUE DESARROLLE LA CREATIVIDAD, LA LIBERTAD, AUTONOMÍA y AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS; FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA. Implicaciones educativas: • Aplicación ejercicios creativos • Diseñar actividades flexibles, no cerradas. • Fomentar la autoestima a través de la relación personal, los métodos de evaluación y autoevaluación. • Tener en cuenta los cambios importantes producidos en el desarrollo fisiológico, psicológico y cultural de los alumnos, prestando especial atención a los problemas relacionados con la autoestima, el equilibrio personal y el socio-afectivo. • Fomentar la cultura emprendedora en los distintos niveles educativos del Centro.
PRINCIPIO DE LA EVALUACIÓN COMO REFERENCIA PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SU MEJORA PERMANENTE. Implicaciones educativas: • Aplicación de este principio a través del seguimiento de la programación en su fase preactiva (diseño) y activa (desarrollo). El mecanismo utilizado son las hojas de “seguimiento de la programación”. • La evaluación como punto de referencia para la actuación pedagógica. • “Dime como evalúas y te diré como aprendes”. La evaluación es la piedra de toque del aprendizaje.
PRINCIPIO DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
22
Implicaciones educativas: • Realizar actividades extraescolares y/o complementarias. • Relacionar los contenidos de la materia con el entorno material y espiritual del que surgen.
PRINCIPIO DE RECONSTRUCCIÓN CULTURA CRITICA.
DE LA CULTURA VULGAR EN
Implicaciones educativas: • Puesta al día por parte del profesor en la dimensión epistemológica de la materia. • Abrir los saberes a la crítica y a la reconsideración de los mismos. • Favorecer que los alumnos reconstruyan la cultura histórica vulgar en cultura crítica.
PRINCIPIO DE COOPERATIVO).
INTERACCIÓN
ENTRE
IGUALES
(TRABAJO
Implicaciones educativas: • Favorecemos el trabajo cooperativo en el aula ya que la interacción en el aula constituye un motor del aprendizaje. Los alumnos no sólo aprenden de los adultos sino también de los iguales. • Utilizar diversos criterios de agrupamiento, tanto en el aula como para trabajos fuera del aula. • Teniendo en cuenta el paso de una metodología tradicional a una de trabajo cooperativo ayudaremos a crear un clima de grupo que ayude a superar actitudes defensivas, amenazantes o pasivas así como también introduciremos a los alumnos en las habilidades básicas para el trabajo en grupo. • Cuidaremos el movimiento físico del profesor entre los grupos manifestando su accesibilidad y disponibilidad a ayudar y como medio de seguimiento. • Evitaremos suministrar datos, informaciones y solución de problemas que los alumnos puedan conseguir por sí mismos a través del trabajo en grupo con sus compañeros. • Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación. • Crear una estructura de trabajo en el aula que potencie la participación activa del alumnado. • El trabajo en equipo de tipo cooperativo, según el nuevo decreto curricular favorece el diálogo, la cooperación, la tolerancia, el respeto a los demás, el ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, el desarrollo de habilidades sociales, de capacidades afectivas y de relación así como la mejora del rendimiento académico.
PRINCIPIO DE LA ACCIÓN TUTORIAL COMO PARTE DE LA FUNCIÓN DOCENTE. Implicaciones educativas: • Todo profesor, en todas las materias, ejerce la función tutorial en sentido amplio. • Todo profesor, en todas las materias, ejerce la orientación educativa y profesional, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y les capacite par tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
23
PRINCIPIO DE COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIA. Implicaciones educativas: • El profesor y el tutor promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS EN CUALQUIERA DE LAS MATERIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumno, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. Implica: El objetivo no es solo saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones simuladas o reales. Así mismo, el objetivo de la enseñanza y el aprendizaje no es que el alumno aprenda disciplinas cuanto que reconstruya sus modelos y esquemas de pensamiento vulgares y acríticos.
2. Proponer diferentes situaciones de aprendizaje al alumnado para que pongan en marcha procesos cognitivos variados. Implica: No sólo memorizar sino poner en acción otros procesos cognitivos como reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar, etc. Dicho de otra manera: implicar al alumno en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión y aplicación del conocimiento.
3. Contextualizar los aprendizajes de los alumnos. Conocimiento y aplicación de métodos de identificación y resolución de problemas en situaciones reales o simuladas de aprendizaje y que sepan transferirlos a diferentes situaciones y contextos diferentes de donde se han aprendido. Implica: Trabajar los contenidos con metodologías que conecten los contenidos con la realidad, relacionar los aprendizajes con el entorno próximo (social, natural, cultural), potenciar la intervención de otros profesionales en el aula e incorporar las experiencias y vivencias de los alumnos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Utilizar diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia, el trabajo a partir de situaciones-problema. Implica: Proponer tareas relacionadas con la solución de problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones.
5. Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses de los alumnos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
24
Implica: Elaborar proyectos, organizar el trabajo del aula por temas de interés. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados y guiados por el profesorado.
6. Potenciar una metodología investigativa. Implica: Proponer tareas como identificación y caracterización de problemas; establecimiento de hipótesis de trabajo por parte del alumnado en relación con los problemas planteados; planificar investigaciones; investigación de un problema, aplicación y generalización poniendo a prueba el resultado de dicha investigación en situaciones y contextos diferentes reales o simulados.
7. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. Implica: Tareas para leer, investigar, buscar información a través de diversas fuentes (incluido el entorno), etc. En relación con el uso de las fuentes de información para el aprendizaje resulta imprescindible el conocimiento y habilidades de manejo de las tecnologías de la información-comunicación al servicio del aprendizaje. Pensemos que estamos en la “sociedad de la información” o también llamada “sociedad del conocimiento”. Dichas tecnologías se han de incorporar con una doble orientación: - Como herramienta de trabajo en las diferentes materias con la finalidad de explorar, analizar e intercambiar información procedente de los recursos educativos multimedia e Internet. - Como objeto de conocimiento y estudio de dichas herramientas, con el fin de facilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumnado y su inserción en el mundo laboral.
8. Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. Implica: Que el alumno consiga “aprender a aprender”, es decir, capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación que se haya establecido, conocer las características de su propio aprendizaje, organizar y planificar el trabajo personal en el aula y fuera del aula, plantearse interrogantes, contrastar información, comprobar y contrastar resultados y ser capaz de evaluar su propio aprendizaje (autoevaluarse). En este sentido, la evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como “evaluación formativa”.
9. Fomentar en el aula un clima escolar de aceptación mutua y cooperación: Implica: Potenciar la participación, la colaboración, el respeto entre los alumnos y entre éstos y el profesorado, la interacción en grupos heterogéneos y la resolución de conflictos mediante la mediación.
10. Enriquecer los agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo entre alumnado-profesorado y alumnado-alumnado.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
25
Implica: Una diferente organización física del aula en función del tipo de actividad y agrupamiento. Se pueden poner en marcha, entre otros, el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y la asamblea. El trabajo en grupo y el trabajo cooperativo constituyen una estrategia de enseñanza-aprendizaje de primer orden para adquirir competencias. La cooperación incluye el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y generosidad para ofrecer lo mejor de uno mismo.
11. Buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. Implica: El libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos (biblioteca de centro, recursos del entorno, recursos virtuales utilizando las TIC).
12. Coordinación en la metodología para la enseñanza y el aprendizaje. Implica: Que el profesorado comparta las experiencias y reflexiones sobre la eficacia de sus concepciones metodológicas, que el alumno perciba que el profesorado utiliza una metodología basada en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las materias.
13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo. Implica: No abusar de los instrumentos que evalúan solo conocimientos y diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación (observación del alumnado tanto en su trabajo individual como grupal, análisis del trabajo cotidiano del alumno a través del cuaderno-fichas-proyectos, valoración de la implicación de los alumnos en actividades, calidad de las aportaciones y sugerencias en la clase a propósito de debates, valoración de la colaboración entre el alumnado, realización de tareas en clase, casa y en otros contextos, pruebas orales y escritas que valoricen no solo aspectos conceptuales sino también los relacionados con valores, actitudes, procedimientos y habilidades. En este sentido, es bueno ir aproximando las herramientas usadas en la evaluación a los marcos conceptuales de las evaluaciones internacionales (PISA).
14. Proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y cálido, donde el alumno se sienta libre y confiado. Implica: Entorno de aprendizaje donde el alumno pueda probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.
15. En el desempeño de la función docente para el desarrollo de competencias, el profesor se concibe como el tutor del aprendizaje de los alumnos. Implica: El profesor diseña, planifica, organiza, estimula, acompaña, evalúa y reconduce los procesos de aprendizaje.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
26
16. La organización del aula, las normas de convivencia y funcionamiento del Centro y del aula y su proceso de elaboración, el uso de determinadas opciones de metodología para la enseñanza y el aprendizaje, la sabia elección de recursos didácticos con potencial formativo y la eficaz planificación de actividades complementarias y extraescolares pueden contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias básicas.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
V.- REGLAMENTO CONVIVENCIA. (En Anexos)
DE
RÉGIMEN
27
INTERIOR
Y
PLAN
DE
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
28
VI.-
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS. VI.1.- CONTENIDOS TRANSVERSALES: LA EDUCACIÓN EN VALORES Para facilitar una comprensión más homogénea del concepto, vamos a entender por la expresión “educación en valores” en la “concreción del currículo” y en las “programaciones docentes” las siguientes dimensiones complementarias: a) Los valores y actitudes objeto de enseñanza-aprendizaje que pueden ser asumidos por parte de la colectividad social como código ético universal. Ejemplos: derechos humanos, tolerancia, igualdad de derechos, participación, respeto a los demás, participación, respeto hacia las creencias, lucha contra xenofobia, el racismo, etc. Referencias: Constitución Española y Nuevo Decreto Curricular. Las programaciones docentes harán referencia a dichos valores presentes en el Decreto curricular y, por tanto, en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
b) Los valores y actitudes objeto de enseñanza-aprendizaje, asociados a la instrucción de la disciplina (materia) que imparte un profesor o conjunto de profesores. Ejemplo de Geografía, historia y Ciencias Sociales: Valorar positivamente las actuaciones y comportamientos favorables al desarrollo sostenible; valorar consecuencias de los problemas medioambientales; rigor en el trabajo de investigación; mostrar interés por conocer técnicas y procedimientos geográficos; valorar la existencia de colectivos desfavorecidos en grandes áreas urbanas. Referencias: Currículo de cada materia, especialmente lo referido a valores y actitudes relacionadas con la materia específica. Las programaciones docentes harán referencia a dichos valores presentes en el Decreto curricular y, por tanto, en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
c) Los valores y actitudes objeto de enseñanza-aprendizaje son asumibles para todos los alumnos en cuanto a la forma de realizar las actividades de aprendizaje en el aula y en su valoración de los trabajos, así como la conducta del alumnado. Ejemplos: respeto hacia la palabra dada y la opinión del compañero/a, la contención a no decir inmediatamente lo que a uno se le pase por la cabeza, valoración del trabajo bien hecho y a tiempo, la puntualidad, etc. Las programaciones docentes harán referencia a dichos valores así como a su tratamiento en el aula.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
29
d) Los valores y actitudes objeto de enseñanza-aprendizaje, explicitados en el carácter propio del centro educativo donde trabaja cada profesor. Ejemplo: solidaridad con los pobres, participación corresponsable, educación para el amor, educación socio-política, trabajo en equipo, servicio, sentido crítico, sentido de la gratuidad, búsqueda de la verdad, libertad, sentido de la fiesta, apertura a la trascendencia, etc. Referencias: Propuesta educativa de las Escuelas Salesianas, Proyecto Educativo Pastoral de la Inspectoría de Santiago (León) y Proyecto Educativo del Centro. Las programaciones docentes harán referencia a dichos valores presentes en los proyectos institucionales del Centro, así como a su tratamiento en el aula.
e) Los valores y actitudes objeto de enseñanza-aprendizaje, reflejados en los “temas transversales”. Ejemplos: educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación para la salud-educación sexual, educación vial, educación del consumidor, educación intercultural, educación moral y cívica, educación para el desarrollo, educación Europea, educación para la ciudadanía y los derechos humanos y educación para la justicia y la solidaridad. Referencias: Cajas rojas de Educación Secundaria (MEC), materiales publicados por editoriales y recursos escritos y de la red. o Un tópico específico en la educación en valores: los “temas transversales” En los últimos años resulta difícil referirse a la “educación en valores” en la escuela sin hablar de las “enseñanzas transversales”, dado que se han convertido en los ejes desde los cuales organizar las propuestas de contenido y de acción educativa en relación con la educación en valores. 1.- La educación en valores incluye los temas transversales pero no se reduce a ellos. Es un concepto más amplio que el de enseñanzas transversales. 2.- Los temas transversales que se consideran en el centro educativo son: educación para la paz, educación par la igualdad de sexos, educación ambiental, educación para la saludeducación sexual, educación vial, educación para el consumidor, educación intercultural, educación moral y cívica, educación para el desarrollo, educación para la justicia y la solidaridad, educación Europea y educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
o El tratamiento de las enseñanzas transversales sigue los siguientes pasos: - Distribuir por materias los temas transversales de manera consensuada. Implica asignar a cada una de las materias la parte que cada una de ellas puede realizar (sin forzarla ni desnaturalizarla) en el trabajo sobre la enseñanza transversal, sea en los contenidos de concepto, procedimiento o actitud. Se constatará que algunos de éstos contenidos ya están incluidos en el propio currículum de la materia. - Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal asignada a una determinada materia adscrita a un departamento. Implica definir brevemente el
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
-
30
sentido y el alcance, los objetivos generales del tema transversal y los objetivos para la ESO. Distribución consensuada por materias de los temas transversales, determinando la extensión y profundidad con que se tratará cada tema transversal asignado, en cada materia, vinculándolos a las correspondientes unidades de contenido.
o Orientaciones para concretar las opciones metodológicas para la enseñanzaaprendizaje de los temas transversales. - En el tratamiento de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso buscando siempre una respuesta personal y libre. - Como en todos los aprendizajes, también en las enseñanzas transversales han de combinarse armónicamente conceptos, procedimientos y actitudes, aunque, en este caso, el eje organizador es la “actitud”. - Las enseñanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisición de contenidos de valor. La asunción de un valor como norma habitual de conducta requiere un proceso apropiado que forma parte del llamado : 1.- Captar el valor 2.- Preferir: discernir (clarificarse sobre qué valores están en juego), optar (juicio de valor) 3.- Adherirse: adherirse al valor. 4.- Realizar: Poner en práctica el valor a través de la conducta (valores vividos). 5.- Comprometerse: Poner en práctica el valor de manera estable en el tiempo y no ocasional. 6.- Comunicar: Expresar y comunicar el valor vivido a través de las conductas y actitudes, a través de escritos, de eslóganes, a través de compromisos sociales, etc. 7.- Jerarquizar: Situar claramente el valor en una jerarquía de orden vital.
Definir los enfoques metodológicos para los temas transversales. Entre los variados enfoques existentes, los más relevantes son: dilemas morales, frases inacabadas, role-playing, escritura autobiográfica, ejercicios de autoestima, ejercicios de conocimiento de uno mismo, resolución de conflictos, ejercicios de cohesión de grupo, ejercicios de autorregulación. También pueden encontrarse pautas metodológicas en numerosas publicaciones sobre programas referidos a temas transversales (programas de educación sexual, de educación para la salud, etc.) Algunas pistas para concretar los temas transversales en la de cada materia o módulo y para cada curso. Objetivos específicos en torno al contenido transversal a tratar. Búsqueda de relación entre los objetivos específicos de las diferentes materias y los objetivos específicos de desarrollo de los contenidos transversales. Identificación de contenidos Descripción de actividades. Aprovechamiento de recursos en relación con los objetivos, contenidos y actividades. A continuación exponemos cada una de las Enseñanzas Transversales y detallamos sus Objetivos específicos y los de la Etapa de la ESO:
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
31
EDUCACIÓN MORAL 1. Sentido y alcance La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de valores y normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición de habilidades personales para adoptar decisiones puramente subjetivas. La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces de elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de conducta contextualizadas, asimismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con los principios y normas que hayan construido. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad. - Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática. - Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores personales deseados. - Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos. - Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de ser deseada. 3. Objetivos en la ESO - Reconocer la propia identidad y tomar conciencia de sus capacidades personales como medio para alcanzar una progresiva y sólida autoafirmación de la personalidad. - Elaborar su propio juicio moral teniendo como referencia los principios generales de valor admitidos por todos. - Utilizar el diálogo en las relaciones interpersonales y en la resolución de conflictos. - Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. - Conocer y valorar críticamente los parecidos y las diferencias culturales desde el punto de vista del enriquecimiento mutuo a partir de criterios fijados por los derechos humanos. - Desarrollar las habilidades para resolver de manera pacífica y positiva los conflictos derivados de las diferencias culturales y étnicas
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
32
EDUCACIÓN CÍVICA 1. Sentido y alcance La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y social y en la mejora de esta realidad. - Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. 3. Objetivos en la ESO - Conocer las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra tradición y nuestro patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir las opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. - Desarrollar una actitud crítica y de compromiso personal ante las situaciones de la vida ciudadana que limitan o empobrecen el libre desarrollo de la personalidad y de las relaciones interpersonales. - Participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando las diferencias entre las personas. - Comprometerse en el desarrollo de los Derechos Humanos, tanto en su ámbito más cercano como en su aspecto más universal.
… EDUCACIÓN PARA LA PAZ 1. Sentido y alcance La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos básicos que la sustentan: - La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva). Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia, para el desarme..., el actual concepto de Educación para la paz se apoya en la concepción gandhiana de la paz positiva (años 60) que persigue la formación en valores de la persona y entiende por no violencia la búsqueda de la verdad a través del desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personal. - La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situación natural, que debe resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar aspectos humanitarios. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona. - Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, acción pedagógica y social). - Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los Derechos Humanos). - Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperación, diálogo, técnicas de resolución y lucha no violentas). 3. Objetivos en la ESO - Valorar la autoestima y seguridad personal, siendo consciente de las propias limitaciones y dificultades y esforzándose en superarlas para contribuir así al desarrollo armónico de la humanidad. - Ser capaz de superar inhibiciones y prejuicios tanto en las actuaciones individuales como en las colectivas. - Canalizar la agresividad hacia actividades que promuevan el bien común. - Conocer las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo que se viven en el planeta, mostrando sensibilidad hacia ellas e interés en la búsqueda de soluciones constructivas. - Ayudar a conservar y mejorar el propio patrimonio cultural, y mostrar interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural, rechazando críticamente cualquier tipo de discriminación y comprometiéndose en el desarrollo de los pueblos menos favorecidos.
…
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
33
EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1. Sentido y alcance Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este concepto ha sufrido una profunda evolución en los últimos años. La Organización Mundial de la Salud, en 1946, la definió como un estado completo de bienestar físico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Esta segunda aproximación al concepto de salud parece la más aceptada socialmente. Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirán fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de educación para la salud: -La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un proceso continuo y permanente. -La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable. -La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una buena alimentación e higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, autoestima, seguridad y confianza en uno mismo. -La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyección de carácter social: es la conquista de la calidad de vida para todos. -La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más humano y saludable. 2. Objetivos generales La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos: - Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad de vida. - Favorecer una interacción positiva con las personas. - Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir un proyecto de vida saludable. - Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar físico y mental de las personas y rechazarlo. 3. Objetivos en la ESO - Conocer y adoptar estilos de vida sanos, comprendiendo y asumiendo las consecuencias que se derivan de éstos. - Establecer relaciones equilibradas con las personas y descubrir su riqueza cuando se construyen en un clima de afectividad, tolerancia y solidaridad. - Formarse una imagen ajustada de sí mismo que le permita asumir su propia vida, superar las dificultades y tomar decisiones con libertad, autonomía y responsabilidad. - Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de su crecimiento y adoptar hábitos que potencian una vida sana, así como actitudes de aceptación del propio cuerpo y del de los demás. - Reflexionar sobre las razones que conducen a prácticas sociales y medioambientales no saludables y rechazarlas, optando por valores que favorecen el bienestar y desarrollar actitudes de cooperación y solidaridad. - Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales relacionadas con las drogodependencias para favorecer la elaboración de valores fundamentales y, como consecuencia, actitudes críticas y de rechazo. - Identificar, valorar y reflexionar sobre las prácticas de tiempo libre favorecedoras de calidad de vida frente a las poco saludables y alienadoras.
…
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
34
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS 1. Sentido y alcance La acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta: - El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptación positiva de su propia condición y la valoración de sus capacidades y limitaciones. - La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de distintas edades. - El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la realización de tareas en la casa y en la escuela. - La valoración del grupo de iguales, de los adultos, y de la función complementaria entre distintos sexos. - El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo común (ámbitos laboral, social y cultural). - La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no verbal). - Una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como transmisores de estereotipos sexuales. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo las propias cualidades y limitaciones. - Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y el respeto; entendiéndolos como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona. - Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de actividades domésticas, en la relación con los demás y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por estereotipos limitadores. - Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos...) de forma responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y los distintos puntos de vista, con independencia de clasificaciones sexistas. - Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin dejarse llevar por prejuicios sexistas. - Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de comunicación, ámbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crítica para analizar estas situaciones de forma objetiva. - Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y limitaciones personales, tomando como referente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. - Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el ámbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común. 3. Objetivos en la ESO - Adquirir una progresiva seguridad personal, esforzándose por mejorar y por superar las dificultades, sin dejarse influir por condicionantes sexistas. - Participar en las actividades de grupo de forma responsable, solidaria y constructiva, apreciando la diferencia como riqueza colectiva. - Rectificar las actitudes violentas; evitando las agresiones verbales, el menosprecio y los comentarios despectivos, y valorar la sensibilidad y la afectividad como elementos del desarrollo integral. - Reflexionar críticamente sobre las creencias, las actitudes y los valores básicos de la tradición y el patrimonio cultural que se transmiten con lenguajes verbales y no verbales. - Conocer los mecanismos y valores del funcionamiento social, respecto a los derechos y deberes de las personas, y adoptar juicios críticos y valoraciones sobre ellos. - Valorar la riqueza de las aportaciones de los hombres y mujeres en el ámbito social, cultural y laboral, como mejora de un proyecto común y como modelos complementarios. - Distinguir elementos discriminativos en el entorno e introducirse en la crítica objetiva de sus manifestaciones en el lenguaje, en el ámbito social y cultural y en los mensajes de los medios de comunicación.
…
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
35
EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. Sentido y alcance Se entiende por Educación ambiental aquella que persigue que el alumno/a conozca, valore y se interese de manera constructiva y directa por la conservación y mejora del medio ambiente. Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde a las consecuencias de la industrialización sobre el medio ambiente. Así, en el año 1972, en la Reunión Internacional de Medio Ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad de introducir en la enseñanza formal la educación ambiental, pero no es hasta el año 1977, en la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental celebrada en Rusia, donde se fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el año 1987 se impulsan las estrategias necesarias para su introducción en el sistema educativo y a ello viene a responder su inclusión en nuestra actual legislación educativa. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus características, funcionamiento, elementos, uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la estructura social y los mecanismos de toma de decisión que afectan al entorno. - Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener una visión crítica de la realidad y entender que las personas la pueden cambiar. - Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que seamos conscientes de los límites físicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el funcionamiento de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos y generaciones. - Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicarles soluciones. - Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente. 3. Objetivos en la ESO - Interesarse por conocer y comprender realidades ambientales progresivamente más amplias y complejas, comprendiendo cómo inciden las propias actitudes y comportamientos en el equilibrio del entorno. - Sentir respeto e implicación en la mejora y conservación del medio ambiente. - Conocer y reflexionar sobre los problemas ambientales de amplia resonancia en el mundo actual. - Concretar planes de actuación en el medio, mostrando interés y aprecio por la colaboración entre las instituciones. - Contribuir a la defensa y conservación del medio ambiente cuando desarrolla en él actividades de tiempo libre. …
EDUCACIÓN SEXUAL 1. Sentido y alcance La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos, y como información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas. La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de amar y ser amado, la necesidad de sentirse útil y convencerse de su propia valía han de tener una respuesta satisfactoria en el niño o niña desde que nace; de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño/a y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño/a no se siente querido, difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual. La sexualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo como persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos experimentan y a la vez expresan tanto lo
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
36
incompleto de sus individualidades como su condición relacional de unos con respecto a otros en su calidad de hombres y mujeres. Una educación sexual: - Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos, fisiológicos y funcionales de la sexualidad humana. - Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de formación de la conciencia, vinculadas al concepto de persona y su dignidad. - Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida. - Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor. - Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una valoración de los roles como hombre y mujer. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos de la propia configuración sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y del opuesto. - Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y éticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación y la afectividad de la propia persona. 3. Objetivos en la ESO - Profundizar en el conocimiento de la sexualidad humana en sus dimensiones fisiológica, comunicativa, social y cultural. - Comprender los procesos de fecundación humana, la necesidad de una preparación y unas precauciones en la mujer embarazada, y aproximarse al conocimiento de los sentimientos afectivos que rodean esta situación. - Conocer las técnicas de reproducción asistida, de contracepción y de interrupción del embarazo, reflexionar sobre los conflictos morales y culturales que se generan e iniciarse en el debate legalidadmoralidad. - Valorar la importancia del afecto en las relaciones sexuales y la necesidad de respetar a la otra persona en condiciones de igualdad. - Analizar la incidencia del sexo en la sociedad, y adquirir criterios para la valoración de las distintas conductas y opciones sexuales. - Vivir la sexualidad de manera sana, desde el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, como manifestación del progreso en la madurez personal.
… EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR 1. Sentido y alcance La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno/a, de forma gradual, secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos, procedimientos y técnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes, críticas y solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos de consumo. La Educación del consumidor pretende un análisis crítico de la situación actual del consumo, a fin de permitir la formación de hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la orientación hacia otros modos de vida. Y subrayar principalmente las consecuencias sociales de las decisiones y acciones individuales, a fin de que los jóvenes tomen conciencia del hecho de que en toda circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y degradable. Debe atender: al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumno/a debe aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos para sacar el máximo provecho a su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
37
2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Conocer y valorar los temas de consumo a través de la experiencia, la actividad creativa y lúdica y la reflexión. - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, adquiriendo hábitos de consumo austero y responsable. - Contribuir a la defensa de los derechos y asunción de responsabilidades como consumidor. - Mantener una actitud crítica y responsable ante la promoción del consumo y ante las informaciones que recibe diariamente como consumidor. - Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener. - Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria. - Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de consumir. 3. Objetivos en la ESO Comportamiento crítico respecto al consumo desmesurado de bienes duraderos. Valoración de los bienes de consumo por el servicio que hacen, no por su precio o marca. Conocer y defender los derechos que tiene como consumidor y responsabilizarse en sus acciones. Actitud crítica ante las ventajas y desventajas que supone la publicidad para el consumidor, valorándola como medio de información. Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener, viviendo de acuerdo a sus posibilidades reales. Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades básicas, participando activamente en campañas solidarias. Conocer y valorar los recursos naturales básicos y tomar conciencia de su escasez o agotamiento, manteniendo una actitud de sobriedad con respecto al uso de lo necesario. Valorar y ser capaz de plantear diferentes alternativas de ocio y tiempo libre. Participar activamente en actividades de ocio y tiempo libre. …
EDUCACIÓN VIAL 1. Sentido y alcance La Educación vial se entiende desde una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos de la circulación y prepararles para que hagan frente a las responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como conductores de vehículos (bicicletas, ciclomotores…). Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de manera que puedan contribuir a la mejora de las condiciones de la circulación velando por la propia seguridad y el comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los demás usuarios. 2. Objetivos generales Los principales objetivos que se le asignan son: - Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, y como viajero. - Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías como peatón y como conductor. - Fomentar hábitos de sentido vial. - Conocer y respetar las señales de tráfico. - Responsabilizarse en la conducción y el mantenimiento de vehículos. - Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación. - Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la cuestión ciudadana. 3. Objetivos en la ESO - Demostrar un comportamiento adecuado como viajero y como peatón. - Apreciar y valorar la importancia de las normas y los consejos orientados a la formación de una adecuada conducta vial. - Conocer normas y señales relativas a la circulación de bicicletas y ciclomotores y desarrollar el sentido de responsabilidad en su conducción y mantenimiento. - Apreciar las ventajas de la utilización de los transportes públicos y comportarse en ellos con
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
38
responsabilidad y respeto. - Desarrollar hábitos de comportamiento ante un accidente de tráfico y conocer las normas e instrucciones de socorrismo y primeros auxilios. - Valorar los servicios que prestan a la comunidad ciudadana las instituciones.
Organización y la forma de trabajar los “temas transversales” en cada materia. Las conclusiones son: • Matemáticas: educación vial y educación para el consumidor. • Ciencias de la Naturaleza: Educación para la salud y educación ambiental. • Tecnologías y Tecnología: educación ambiental y educación vial. • Educación plástica y visual: educación para el consumidor y educación cívica. • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: educación cívica y educación para la paz. • Educación Física: educación para la salud y educación sexual. • Enseñanza Religiosa: educación moral, educación cívica y educación para la paz. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica: educación moral, educación cívica y educación para la paz. • Cultura clásica y Latín: educación para la paz y educación para la igualdad de sexos. • Lengua Castellana y Literatura: educación para la paz y educación para la igualdad de sexos. • Inglés: educación cívica y para la paz. • Francés: educación cívica y para la paz. • Música: educación cívica y para la paz. • Iniciativa Emprendedora, Iniciación Profesional (Diseño Asistido por Ordenador) e Informática: educación para la paz y para el consumidor. 3.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES: COMPRENSIÓN LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. El tratamiento específico y transversal de las habilidades lingüísticas se concreta en la lectura e investigación. Complementariamente, el Claustro ha establecido trabajos para favorecer la comprensión lectora y expresión oral y escrita para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y vinculantes para todas las materias. Son los siguientes: a) Relativas a la comprensión lectora. • La comprensión lectora será objeto de aprendizaje en todas las materias curriculares. • En todas las materias se fomentará la lectura y la comprensión lectora, especialmente en las materias que no son de lengua o humanidades, a través de una sencilla programación de lecturas (artículos de carácter científico, noticias de prensa, libros, etc.). b) Respecto a la expresión oral. • En todas las materias, en las exposiciones orales, se cuidarán los aspectos formales (dicción, entonación, gestos, léxico, repeticiones, ritmo,…) los contenidos (coherencia lógica, cohesión, precisión conceptual), los recursos expositivos (ejemplificaciones, aclaraciones), las emociones (énfasis, insistencias, persuasión), siempre que se demande en clase la exposición oral de un tema o la intervención en un diálogo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
39
• La expresión oral será objeto de aprendizaje en todas las materias curriculares. • El profesorado será el primero en expresarse de forma oral correctamente dentro y fuera de las aulas. • El profesorado utilizará en sus explicaciones el vocabulario técnico y específico adecuado a cada materia. c) Relativos a la expresión escrita. • La expresión escrita será objeto de aprendizaje en todas las materias curriculares. • El profesorado de todas las materias será el primero en expresarse por escrito de manera correcta, teniendo especial cuidado en los escritos públicos del centro (carteles, avisos, informaciones, cartas, comunicados…), así como en las observaciones escritas que pone a los alumnos en cuadernos, exámenes, etc. • En todas las materias, los exámenes de evaluación no podrán consistir únicamente en pruebas de tipo test, tirar flechas, completar mapas conceptuales, etc., sino que han de exigir un mínimo de redacción escrita. • En todas las materias se marcarán las faltas ortográficas en todos los exámenes. • En todas las materias cualquier escrito (exceptuando las pruebas de evaluación) que no se ajuste a las normas o que resulte ilegible o mal presentado podrá ser devuelto al autor para que lo escriba de nuevo y se considerará no presentado.
3.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. La competencia en una lectura crítica de los medios audiovisuales es esencial para entender el entorno y para desarrollar la autonomía, la creatividad personal y la responsabilidad social. Sin una formación en este ámbito no se puede hablar de un ejercicio pleno de la ciudadanía en las sociedades del siglo XXI. El documento de “concreción del currículum” contempla el contenido transversal de la “comunicación audiovisual” desde dos vertientes complementarias: a) La comunicación audiovisual como material de estudio. En este sentido, en todas las programaciones docentes de las materias debe hacerse objeto de estudio en relación con los contenidos de la materia, los siguientes aspectos: El impacto histórico-social de los medios de comunicación social en la sociedad actual, tanto en el ámbito individual como colectivo. Cómo actúan sobre las emociones, cómo condicionan las conductas y modifican los hábitos y pautas de comportamiento así como los valores que transmiten. Estudio de quiénes son los productores de estos medios, cuáles son sus intereses e ideologías. Descubrir los recursos expresivos que utiliza el lenguaje audiovisual y aprender a descodificarlo en cada materia. Observar la variedad de documentos audiovisuales asociados a cada materia y descubrir sus características así como analizar la manera en que los medios hacen una representación determinada de la realidad. Otros aspectos vinculados a las diferentes materias. Dichos contenidos se tratarán transversalmente en todas las materias de la educación secundaria obligatoria.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
40
b) El audiovisual como recurso para el aprendizaje. En este sentido, la comunicación audiovisual debe sacar partido de las potenciales expresivas de la imagen. Debe tener una presencia significativa en las actividades de aprendizaje de todas las materias como forma de comunicación diferenciada y no como simple ilustración de la palabra.
3.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC). Las pautas generales que los profesores tendrán en cuenta en sus programaciones docentes, especialmente en la metodología didáctica son: a) Exposiciones del profesorado apoyadas en las tecnologías. El profesorado progresivamente utilizará con normalidad el ordenador y proyectores para mejorar las explicaciones del aula. b) Ejercitación y uso de programas educativos elaborados por terceros al servicio de cada una de las materias. De modo progresivo, el profesorado conocerá y se adiestrará en el manejo y uso de programas educativos elaborados por entidades u otros profesionales y que sean útiles para las materias respectivas. c) Aprendizaje por investigación utilizando las TIC como recurso. De manera progresiva, el profesorado utilizará el aprendizaje por investigación utilizando las tecnologías de la información-comunicación como recurso para el aprendizaje: Uso de los ordenadores y/o Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias, Webquest o páginas web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado). Consulta, estudio crítico y elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet. Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o multimedia. Presentaciones con power point del alumnado a su grupo sobre temas referidos a materias; utilización d el pizarra digital… Uso de los medios de comunicación (correo electrónico, servidores de almacenamiento de archivo, etc.) como recurso educativo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
41
VII.-
PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. VII.1.- Principios de orientación educativa
Tanto a los alumnos como a sus familias se les informará del sistema educativo en el que se encuentran especificando las posibilidades y alternativas que se le presentan en orden al futuro. Son muchas las actividades que tienen cabida en la orientación: entrevistas individuales, estudio de casos, intervención de asesores, tests, cuestionarios, conferencias, visitas, tutorías, etc. El equipo de orientación del Centro será el encargado de seleccionar las más adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en práctica de la forma más adecuada para los alumnos que asisten a sus clases. La orientación para la elección de optativas e itinerarios se hará a través de los tutores y jefatura de estudios, coordinados por el departamento de orientación. Esta información se dará a los alumnos y sus familias, sobre todo, en los cursos de 3º ESO, 4º ESO, PCPI y 2º Bachillerato. También se informará sobre el Programa de Diversificación Curricular, Compensación Educativa y el PCPI a los alumnos –junto con sus padres o tutores- que desde el equipo docente y el departamento de orientación se propongan para ellos. Del mismo modo se dará a conocer la normativa respectiva a las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior. Al finalizar 4º ESO, se entregará a cada alumno y su familia el Consejo orientador sobre estudios posteriores. VII.2.-
Atención a la diversidad
Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre los alumnos, que pueden referirse al ambiente en que se mueve el alumno, a su estilo de aprendizaje, a las capacidades, intereses o motivaciones. Objetivos del Plan 1.- Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos en función de los criterios generales de evaluación previamente establecidos. Se analizará si el problema es transitorio o permanente y sus causas. 2.- Aplicar las medidas pertinentes en cada caso (v. gr. actividades de apoyo y refuerzo, canalizar hacia otros Programas educativos…) 3.- Intentar resolver los posibles problemas de inadaptación que se produzcan entre nuestros alumnos. 4.- Prevenir e intentar resolver los problemas de discriminación que se produzcan entre nuestros alumnos. La detección la efectuará el equipo educativo de cada grupo, asesorada por el departamento de orientación, en las reuniones de los equipos docentes previstas en el calendario escolar, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso, en los informes finales de evaluación de los años anteriores y la evaluación psicopedagógica. Alumnos a los que se dirige el Plan
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
42
• Alumnos con necesidades educativas (derivadas de cualquier tipo de discapacidad), o superdotados. • Alumnos en los que se perciban graves dificultades de adaptación al Colegio. • Alumnos que se incorporen al Centro tardíamente. • Alumnos con dificultades de aprendizaje. • Alumnos sin hábito de trabajo. Medidas ordinarias: Cada profesor, en su programación, determinará: • Contenidos mínimos que deben ser conseguidos • Variedad de actividades • Adaptaciones curriculares no significativas (si las hiciera) • Medidas de refuerzo educativo • Actividades de recuperación Medidas extraordinarias • Atención personalizada dentro del aula • Atención al alumno fuera del horario escolar Recursos personales En E.S.O., al ser un Centro no concertado y no disponer de profesores de apoyo, será el mismo profesor de la asignatura el que lleve a cabo tanto las medidas ordinarias como las extraordinarias. En la F.P., los profesores atienden individual y personalmente a los alumnos bien en la propia hora de clase, bien fuera del horario escolar. Optatividad ofrecida por el Centro para atender a la diversidad: En E.S.O. En 3º: posibilidad de elegir entre 2ª Lengua extranjera o Cultura Clásica En 4º. Posibilidad de elegir entre dos Bloques: Bloque A: * Física y Química * Biología y Geología * Matemáticas B Bloque B: * Biología y Geología * Tecnología * Matemáticas A Existe, además, la posibilidad de elegir como Optativas en este curso: 2ª Lengua extranjera Educación Plástica y Visual Latín Música Informática IP-Diseño y control numérico asistido por ordenador Iniciativa Emprendedora En Bachillerato: * Ciencias y Tecnología * Humanidades y Ciencias Sociales
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
En F.P. Ciclos de Grado Medio: duración de dos mil horas -dos cursosInstalaciones de Telecomunicaciones (LOE) Instalaciones Eléctricas y Automáticas (LOE) Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas Mecanizado (LOE) Ciclos de Grado Superior: duración de dos mil horas –dos cursosAutomatización y robótica industrial Mecatrónica Industrial Mantenimiento de Equipo Industrial (2º) Sistemas de Regulación y Control Automáticos (2º) Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica
VII.3.- Plan de acción tutorial (En Anexos)
43
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
44
VIII.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS (Educación Primaria). Nuestro colegio, el Centro don Bosco, imparte enseñanzas desde 1º de la ESO. En aquellos alumnos que vienen a este curso se pide a los Centros de procedencia los requisitos que indica la normativa como son: copia de su historial académico e informe individualizado junto a otra documentación relevante de su expediente. El profesorado de 1º ESO de nuestro Centro ha de conocer cuál es el nivel curricular que los alumnos han de alcanzar –como mínimo- en los cursos de Educación Primaria. La evaluación inicial que se realiza a los alumnos en los primeros días de este curso de la ESO –junto con la lectura y conocimiento de su expediente- ayuda a situarse al equipo docente ante la realidad de cada nuevo grupo que adviene, ayudando a establecer –desde el principio- las medidas oportunas para su mejora. Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán una evaluación inicial de los alumnos, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación. Esta evaluación inicial, que podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa, no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la etapa de educación primaria.
IX.- COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y LOS PROPIOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO (ESO y BACHILLERATO) El Centro don Bosco, con el fin que el alumnado de la ESO-Bachillerato progrese y mejore, les informa a ellos y sus respectivas familias por escrito de la marcha académica durante las tres evaluaciones pertinentes y además con dos informes más: en los primeros días de noviembre (mitad de la 1ª evaluación) cada tutor entrega por escrito a cada familia cómo va su hijo o hija en cada materia, señalando las posibles causas e indicando las soluciones oportunas para su mejora. Lo mismo se realiza en la primera quincena de febrero (mitad de la 2ª evaluación). En cualquier período del curso, los alumnos y sus familias pueden pedir razón o información sobre la marcha escolar. Algunas actividades de carácter complementario que se realizan a lo largo el curso tiene esta finalidad educativa. Incluso cada profesor les informa de la metodología que estiman oportuna para su mejora.
X.-MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Nuestro Centro se configura como una Comunidad Educativa integrada por el conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
45
enriquecen los objetivos del Centro; la acción es educativa que se articula entorno al Ideario del Colegio y al resto de normas que configuran el Carácter Propio del Centro, así como la legislación aplicable, las características de sus agentes y destinatarios, los recursos del Centro y el entorno en el que nos encontramos. Los miembros de la Comunidad Educativa son los protagonistas de la acción educativa, cada uno según las funciones y responsabilidades diferenciadas en razón de la peculiar aportación que realizan al proyecto común, y son: la Entidad Titular, los alumnos, los profesores, los padres, el personal de administración y servicios y otros colaboradores. Como miembros de la Comunidad Educativa, verán respetados sus derechos y, para una mayor y mejor colaboración y participación en el funcionamiento y en la vida del Centro, conocerán el Carácter Propio, el Proyecto Educativo y el Reglamento de Régimen Interior del Centro donde se recogen los derechos y obligaciones de cada uno de ellos. La participación se caracteriza por ser la condición básica del funcionamiento de nuestro Colegio y el instrumento para la efectiva aplicación de nuestro Carácter Propio y Proyecto Educativo y, además, por ser una participación diferenciada, en función de la diversa aportación al proyecto común de los distintos miembros de la Comunidad Educativa. Los ámbitos en los que se concreta esta participación en el Centro son: a) El personal, pues cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con su peculiar aportación, en la consecución de los objetivos del Centro. b) Los órganos colegiados, ya que los distintos miembros de la Comunidad Educativa participan en ellos según lo señalado en el Reglamento de Régimen Interior. c) Las asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la Comunidad Educativa pueden constituirlas, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de promover los derechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberes y ayudar en la consecución de los objetivos del Colegio recogidos en nuestro Ideario y en el Proyecto Educativo. d) Los delegados, con las funciones que determinen la legislación vigente y el Reglamento de Régimen Interior. La relación entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente y fluida y, para lograrlo, se articularán los instrumentos más idóneos, así, se cuidará de una manera especial la relación de colaboración con los padres ya que su papel en el proceso educativo es muy importante. Es en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes donde se concretan las líneas básicas de colaboración. En este contexto, los padres no pueden ceder en su derecho a que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en este Proyecto Educativo, ni a participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos en el Colegio; sin olvidarnos de que están obligados a procurar la adecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa, y a respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personal del Centro. La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de sus representantes legales a través de representantes en el Consejo Escolar, a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores y profesores de sus hijos. En este sentido, habrá dos reuniones generales, como mínimo, con los tutores (principio y mediados de curso), así como la posibilidad semanal de dialogar con los
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
46
tutores, según el horario recogido en la PGA, y con el resto del profesorado, previa petición de hora. Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa es la participación en los distintos órganos colegiados que hay en el Colegio: - El Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Se fomentará, facilitará e impulsará la presentación de candidaturas y también la participación en la elección de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. También se promoverá y habilitará la comunicación a los sectores a los que representan. - El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Reuniones mensuales, en las que se buscará la participación de todos los miembros. Además del Claustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos docentes y de los Departamentos Didácticos para la coordinación pedagógica, así como el intercambio de experiencias y la colaboración entre todos los profesores. Funcionarán distintos equipos o grupos de trabajo (actividades, deportes, Biblioteca, etc.) para coordinar las distintas actividades que se desarrollan en el Colegio. - El Equipo Técnico de Pastoral, que anima y coordina la acción evangelizadora y pastoral en todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el Colegio. - Comisión de Delegados, que se reunirá con la periodicidad que se determine. - Aquellos otros que puedan surgir según las circunstancias propias del momento, como la Comisión de Fiestas, en la que estarán representados los distintos sectores que componen nuestra Comunidad Educativa. Reseñar también el papel de la AMPA del Centro como representante de la mayoría de los padres del Colegio con sus reuniones mensuales en la que participa el Director del Centro. La Asociación de Antiguos Alumnos ha sufrido diferentes avatares a lo largo de su historia y en la actualidad no funciona, aunque sería conveniente tratar de relanzarla nuevamente. Será el Reglamento de Régimen Interior el que regule la organización y el funcionamiento del Centro, siguiendo los siguientes principios: - El Carácter católico del Centro. - La plena realización de la oferta educativa contenida en el Ideario. - La configuración del Centro como Comunidad Educativa. - La promoción de la participación de todos los que conforman la Comunidad Educativa
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
47
XI.- DECISIONES SOBRE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS. XI.1.- Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio, y otras instituciones El Centro don Bosco colabora con otras entidades favoreciendo la participación de nuestros alumnos en charlas, muestras, campañas… como son: - el Ayuntamiento: deporte escolar, Municipalia, visitas a ciudad de León (v. gr. depuradora, museos…), festival Territorio Bosco… - Diputación de León (visita a museos). - Junta de Castilla y León: charlas (v. gr. drogodependencia, prevención riesgos laborales…), campañas de vacunación desde el INSALUD o SACyL (hepatitis, revisión bucodental…), visitas a feria de FP, Centro de Formación del profesorado (cursillos)… - Universidad de León: participando el día de Puertas Abiertas, visita al microscopio electrónico… - Empresas: mediante charlas, visitas a ellas y realización de la Formación de Centros de Trabajo en ellas (v. gr.: RMD, Miguélez, RENFE, Hospital de León, Caja España (visita a exposiciones), RMD, CTR, La Térmica de La Robla, Gas Natural, FENOSA, Coca-Cola…… -FERE: sobre todo en información, asesoramiento y formación. -CALYMA: asesoramiento en Plan de Calidad del Centro. - Otras entidades: Donantes de Sangre, Dirección General de Tráfico (educación vial), Cruz Roja, Asociación de Laringectomizados, Ecoauditorías…
XI.2.- Medios previstos para impulsar la cooperación entre los diferentes sectores del Colegio. Consideramos indispensable el hecho de que todos los sectores del centro cooperen para conseguir el idóneo funcionamiento de éste. Sectores que están directamente implicados en el Colegio son: - Los Alumnos - Las Familias - El Personal de administración y servicios (PAS) - Los Profesores Los documentos oficiales en los que se describen a estos sectores de la Comunidad Educativa son: -L.O.D.E. (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) -L.O.G.S.E. (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) -Ley de Organización de la Participación y de la Evaluación en los Centros Docentes. -LOE. (Ley Orgánica de Educación) Todos ellos tiene sus representantes en el máximo órgano de participación de la Comunidad Educativa, que es el Consejo de la Comunidad Educativa, dentro del cual está constituido el Consejo Escolar, compuesto por aquellos miembros del Consejo de la Comunidad Educativa que pertenezcan a los niveles concertados del Centro, tal como se describe a continuación.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
48
Cada uno de los sectores tiene su propio cauce de participación, tal como se describe: Alumnado: Tienen tres representantes en el Consejo de la Comunidad Educativa, dos de los cuales (estudiantes de niveles concertados) forman parte del Consejo Escolar. En cada aula hay un consejo de aula, elegido por los propios alumnos a comienzos de curso, compuesto por un delegado, un subdelegado y dos vocales, y que representa al curso ante cualquier instancia del Centro. Familias En el Centro existe el A.M.P.A., legalmente constituida, que es una asociación a la que los padres pueden pertenecer voluntariamente. Los padres y madres tiene seis representantes en el Consejo de al Comunidad Educativa, cuatro de los cuales (cuyos hijos están en los niveles concertados) pertenecen al Consejo Escolar. Personal de administración y servicios (PAS) El personal no docente está representado por una persona en el Consejo de la Comunidad Educativa, y pertenece asimismo al Consejo Escolar. Profesorado El profesorado del Centro está constituido en Claustro, que es el único órgano competente en materia docente. Cuenta con seis representantes en el Consejo de la Comunidad Educativa, de los cuales cuatro (que imparten clases en los niveles concertados) pertenecen al Consejo Escolar.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
49
XII.CONDICIONES EN LAS QUE PODRÁN ESTAR REPRESENTADOS LOS ALUMNOS, CON VOZ, PERO SIN VOTO, EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO. Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz, pero sin voto, son las siguientes: a) las secciones no concertadas (en nuestro Centro las secciones de ESO y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales); b) propuestas de algunos alumnos que, a juicio del Presidente del Consejo, consideren oportuno su asistencia para una exposición más precisa y pormenorizada.
XIII.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN CON ESPECIAL REFERENCIA A LAS CONDICIONES DE TITULACIÓN. XIII.1.- Directrices generales sobre evaluación del alumnado. XIII.1.1.- Definición y propósitos de la evaluación La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características: - Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
50
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. - Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. - La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo. - Asimismo, en este proceso de evaluación existen elementos de autoevaluación y coevaluación, consistente en una serie de cuestionarios referidos a los contenidos, los procedimientos y actitudes, para que alumnos y profesores puedan reflexionar sobre cómo va el proceso de enseñanza aprendizaje. Se evaluará el aprendizaje viendo el grado de adquisición de los contenidos y capacidades programados en los objetivos. Se evaluarán todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza, tanto los contenidos, objetivos, actividades, recursos didácticos…y su aplicación didáctica. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en un referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas Características de la evaluación del alumnado 1.- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2.- El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 3.- El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del alumno o de la alumna, coordinados por el tutor o la tutora y asesorados, en su caso, por el especialista en psicopedagogía del Departamento de Orientación del centro docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establece en el presente Decreto y normas que lo desarrollen. 4.- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6.- Periódicamente, tras la celebración de las sesiones de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o tutora informará por escrito a cada estudiante y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido. 7.- Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a conocer los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que establezcan en el Proyecto educativo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
51
XIII.1.2.- Contenidos del proceso de evaluación El proceso de evaluación no sólo ha de estar orientado hacia la valoración de los aprendizajes de los alumnos sino que también debe verificar el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. a) Evaluación del aprendizaje de los alumnos ¿Qué evaluar? Las competencias básicas y los objetivos son el referente esencial del proceso de enseñanzaaprendizaje. Ahora bien, dado que tienen un carácter general y abstracto, y que no pueden valorarse en si mismos, el proceso de evaluación ha de partir de los criterios de evaluación, los cuales responden a las capacidades básicas de cada una de las materia de la etapa e informan sobre su grado de consecución. En ellos queda establecido el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. La aplicación de estos criterios permite controlar tanto al profesor como a los alumnos el proceso de adquisición de los conceptos, procedimientos y actitudes del currículo. Por tanto, es imprescindible que todas las programaciones docentes de materia contemplen los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto 74/2007, que procedan a su distribución por cursos y que los adecuen a las peculiaridades del centro y de los alumnos, teniendo en cuenta: • En los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 74/2007 no se recoge todo lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno tendría dificultades a la hora de empezar la etapa siguiente o a la hora de dar por finalizada su formación básica. • Los criterios de evaluación no serán interpretados de manera rígida y mecánica como si funcionasen como criterios de promoción. Su utilidad no es la de ofrecer una respuesta directa y única ya que en las decisiones de promoción intervienen otros elementos además de los que puedan derivarse de los criterios de evaluación. •
La función de los criterios de evaluación es fundamentalmente de carácter formativo.
Algunas precisiones generales en la ESO en nuestro Centro son éstas: Con carácter general, para efectuar la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de ESO, se emplean dos tipos de evaluación. 1ª.-Evaluación inicial: Se realizará al comenzar el curso escolar mediante una prueba que nos permite detectar el nivel de conocimientos ya adquiridos por el alumno. Tiene carácter obligatorio. 2ª.-Evaluación continua: Es la que se desarrolla a lo largo del curso escolar, por lo que no se puede limitar la nota a un solo examen, sino que ha de ser el resultado de varias pruebas a lo largo del proceso en cada una de las evaluaciones. Dado el carácter teórico-práctico de las materias que se imparten, la nota de cada evaluación se obtendrá considerando la puntuación obtenida en las pruebas de cada evaluación
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
52
(contenidos conceptuales y procedimentales), los trabajos y ejercicios realizados dentro y fuera del aula (procedimientos) y la actitud hacia el área. Los contenidos conceptuales y procedimentales de las pruebas representan entre el 50% y el 70% de la nota de cada evaluación. Este valor se obtiene con la media ponderada de las notas de las pruebas de cada evaluación. El 50% - 30% restante de la nota de cada evaluación se extrae de los procedimientos (ejercicios y trabajos realizados tanto dentro como fuera del aula, buscando en ellos la aplicación de los conceptos) y de las actitudes previstas para la secuencia de aprendizaje en la que se inserten esos trabajos y tareas. En cada evaluación, excepto en la inicial (tres en total), se realizarán al menos dos pruebas escritas. Cada prueba se puntuará de 0 a 10, en proporción a los objetivos alcanzados. En cada pregunta o ejercicio del examen figurará la puntuación máxima que se le podrá otorgar. Cada evaluación tendrá su recuperación. Las recuperaciones versarán sobre los contenidos mínimos de la materia. La calificación otorgada a la recuperación será como máximo de 5 puntos. Al finalizar el curso se considerará superada la asignatura cuando la nota final, media aritmética de la tres evaluaciones, sea como mínimo 5 puntos, el alumno haya aprobado al menos dos de las tres evaluaciones, y la evaluación no aprobada haya sido calificada con 3 ó más puntos. Todos los Departamentos asumen que el alumno, además de los conocimientos propios del área respectiva, deberá expresarse correctamente en lengua castellana. Las faltas de ortografía y la pulcritud en la presentación de los exámenes, trabajos y cuadernos podrán repercutir en la nota de evaluación.
¿Cómo evaluar? (Cf. EDU/1952 de 2007, art. 8, BOCyL de 7 diciembre de 2007 y Resolución de 21 de junio de 2013 en BOCyL 4 julio 2013) 1.– Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán una evaluación inicial de los alumnos, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación. Esta evaluación inicial, que podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa, no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la etapa de educación primaria. 2.– Los tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos, con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
53
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 3.– La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador. 4.– Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno. 5.– Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. 6.– En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno. Dicha información versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida y sobre el modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará no establecer comparaciones con los logros de los demás compañeros. 7.– El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. 8.– Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose negativa la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 ó 8. Sobresaliente: 9 ó 10. 9.– Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no hayan superado en la evaluación final de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán entre los días 1 a 7 del mes de septiembre. En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
54
10.– Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del proceso. 11.– Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres o tutores. 12.– Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar una evaluación final de los alumnos que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua y tener como referentes los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para cada una de las materias cursadas en el currículo de la educación secundaria obligatoria y en las programaciones didácticas. 13.– Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente constará la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Este informe será remitido a los padres o tutores de cada alumno. 14.– Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho informe al tutor del curso siguiente. 15.– En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar el Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas establecidas por la Consejería de Educación. 16.- Según Resolución de de 21 de junio de 2013 (BOCyL 4 julio 2013), si un alumno, tras la celebración de las pruebas extraordinarias, finaliza los estudios obligatorios sin obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, el centro le entregará el certificado oficial de estudios obligatorios y un informe de la junta de evaluación (equipo docente) del último curso escolar en que ha estado matriculado. Una copia del certificado se incluye en el expediente académico del alumno, dejando constancia de su recepción tanto en el expediente como en el historial académico de educación secundaria obligatoria (Ver modelos en dicha Resolución).
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
55
Procedimiento e instrumentos de evaluación Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos serán elegidos por cada una de las materias pero atendiendo a los siguientes criterios generales: a) Los instrumentos deberán ser muy variados, de modo que posibiliten evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de distintos instrumentos. b) Los instrumentos deben ofrecer información concreta sobre lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. c) Se utilizarán diferentes códigos (verbales- ya sean orales o escritos-, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes de los alumnos sin que dichos códigos interfieran en los contenidos que se pretenden evaluar. d) Los instrumentos de evaluación serán aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. Puede haber actividades de aprendizaje que puedan ser utilizadas como actividades de evaluación sin diferenciar sistemáticamente ambas. e) Los instrumentos de aprendizaje permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad (competencias). ¿Cuándo evaluar? El carácter continuo del proceso de evaluación supone una triple vertiente en el proceso de valoración del aprendizaje. En el centro educativo, establecemos tres momentos especiales de evaluación: Evaluación inicial. Como hemos dicho, esta evaluación nos permitirá adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos y poder decidir el tipo de ayuda más adecuado. Este diagnóstico inicial se basará en las pruebas y pautas de observación que los departamentos didácticos determinen y se realizará al comienzo de curso, de etapa e incluso de cada Unidad Didáctica. La finalidad de la evaluación inicial es: Conocer los conocimientos previos de los alumnos en una determinada materia. Adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características concretas de los alumnos. Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los alumnos presentes en el grupo-aula. Presentar a los alumnos objetivos adecuados y que puedan superar con éxito. Prevenir la falta de conocimientos previos necesarios así como también estilos de aprendizaje erróneos, actitudes negativas, falta de hábitos de trabajo, etc. Para realizarla, se utilizarán instrumentos variados directos (pruebas escritas, pruebas orales, entrevistas personales) e instrumentos indirectos (consulta de historiales de alumnos, información de tutores de años pasados, entrevistas con las familias, informe individualizado de aprendizaje).
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
56
La evaluación inicial sencilla pero bien hecha es un buen instrumento para conocer al alumno (no etiquetarlo), motivarle y hacerle el seguimiento adecuado. No se trata solo de enseñar sino también de educar. A la hora de realizar la evaluación inicial, ésta estará dirigida a obtener información sobre los siguientes aspectos, entre otros: Hábitos de trabajo individual (ritmo de trabajo, métodos de trabajo, autonomía, motivación, presentación de trabajos). Relaciones interpersonales (adaptación al grupo, actitud en el grupo, comunicación con los compañeros, relación con los profesores). Hábitos de conducta (imagen externa, puntualidad, comportamientos civico-sociales). Comportamiento personal (autoestima, capacidad crítica, respeto al otro, tolerancia, esfuerzo personal). Rendimiento escolar (procedimientos para el aprendizaje preferentes, nivel de competencia curricular, etc. Otros… En el centro educativo, establecemos las siguientes pautas para la realización operativa de la evaluación inicial: Cada profesor realizará una evaluación inicial en el primer mes del curso y tendrá como finalidad verificar el estado inicial del grupo y de cada alumno con objeto de llegar a acuerdos básicos, si fuese necesario, por parte del equipo docente. Evaluación formativa. Dicha evaluación tiene la finalidad de ajustar la ayuda pedagógica según la información que se vaya produciendo. Este ajuste progresivo del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que éste sea observado sistemáticamente, de tal forma que permita detectar el momento en que se produce un obstáculo, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. En el centro se realizan institucionalmente dos momentos de evaluación formativa: a la mitad de la primera evaluación se emite un primer informe de interevaluación y a la mitad de la segunda evaluación se emite un segundo informe de interevaluación. Todo ello sin prejuicio de que dicha evaluación debe ser realizada por todos los profesores y en todas las materias con la finalidad de ajustas progresivamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Evaluación sumativa. Dicha evaluación tiene la finalidad de saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno se había señalado, se ha obtenido o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido para tomarlo como punto de partida en una nueva información. Sesiones de Evaluación: temporalización de las sesiones, su preparación y su desarrollo. El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del alumno, coordinados por el tutor y asesorados, en su caso, por el especialista en psicopedagogía del Departamento de Orientación del Centro, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. El centro establece cuatro sesiones de evaluación (la primera evaluación, la segunda evaluación, tercera evaluación y final). En Septiembre se hará la evaluación extraordinaria.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
57
En la primera, segunda evaluación y tercera evaluación se hará una amplia valoración de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y se tomarán los acuerdos oportunos para reorientar pedagógicamente y didácticamente dicho proceso siempre que fuese necesario. De todo ello se dará amplia información tanto a los alumnos como a los padres. En la evaluación final y en la extraordinaria de Septiembre, además de valorar el grado de aprendizaje alcanzado en cada una de las materias por los alumnos, se tomarán las decisiones oportunas de promoción, repetición o titulación, así como las propuestas para programas de diversificación, Programas de Cualificación Profesional Inicial, etc.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
58
Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación 1.- Objeto Definir como se procede a la evaluación de los alumnos / as consistente en un proceso en el que se determina el grado en que se logran los objetivos propuestos, y se toman decisiones en orden a la mejora del aprendizaje de cada alumno. 2.- Alcance Están implicados en este proceso todos los docentes, el departamento de orientación, Equipo Directivo y Secretaría. 3.- Acciones. 3.1.- Referentes de evaluación Son aquellas pautas que describen la meta deseable en el aprendizaje, en el progreso de maduración humana y la conducta; y con las cuales comparamos la situación de los alumnos y alumnas en un momento dado. 3.1.1. Documentos de referencia (legislativos, la concreción del currículum, la Programación docente.) Utilizamos como referentes los objetivos previstos en el currículo para cada materia, convenientemente secuenciados por ciclos y cursos. Los distintos objetivos los traducimos en criterios de evaluación que nos permitan una valoración suficientemente objetiva de cada alumno. 3.1.2. Criterios e instrumentos de evaluación Los criterios de evaluación serán establecidos a partir de la “concreción del currículo”. • En ESO: cada departamento didáctico elabora los criterios de evaluación. A partir de ellos cada profesor hará la correspondiente concreción y programación para los distintos períodos y unidades didácticas. 3.1.3. Comunicación a los alumnos de los criterios de evaluación La forma de comunicación de los criterios de evaluación a los alumnos se hará por escrito y será según las etapas: • ESO, al comienzo de curso cada profesor al empezar a impartir su materia dará a conocer al grupo de alumnos los criterios con que van a ser evaluados. 3.1.4. Evaluación de la aplicación de los criterios de evaluación Al concluir cada curso escolar cada departamento o equipo de ciclo verificará la correcta aplicación de los criterios de evaluación, dejando constancia en el acta correspondiente.
3.2.- Evaluación del alumno El seguimiento de la evaluación del alumno se llevará a cabo de forma continua e individualizada. Quedará registrado en: • En el diario del profesor • Actas de sesión de evaluación • Informes elaborados por los profesores • Informes del Equipo de Orientación (informes psicopedagógicos…). Se utilizarán como posibles instrumentos de evaluación, entre otros, los siguientes: * Observación sistemática y convenientemente organizada, en la que se expliciten el qué, el cuándo y el cómo. * Monografías o trabajos que realiza el alumnado siguiendo las indicaciones del profesor. * Cuaderno, en el que irá reflejada la tarea que realiza el alumno. * Pruebas escritas, en las que el alumno responde por escrito a las cuestiones planteadas por el profesor.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
59
* Intercambios orales, en los que el alumno expone su conocimiento sobre determinado tema. * Realización de prácticas de taller y/o proyectos. Desde los Departamentos y Equipos docentes se establecerán criterios para el uso de los distintos instrumentos de evaluación y se elaborarán pautas sobre el empleo de los mismos. 3.3.- Preparación de la sesión de evaluación: Con objeto de preparar adecuadamente la sesión de evaluación cada profesor entregará en secretaría o al tutor un informe por escrito en el que consten: • Calificaciones de los alumnos en su materia de acuerdo con la normativa legal; • Comportamiento y rendimiento del grupo a lo largo del periodo de evaluación; • Información individualizada, si procede, sobre determinados alumnos y alumnas.
3.4 .- Desarrollo de la sesión de evaluación: La sesión de evaluación se regirá por el siguiente orden del día: - Informe del tutor sobre la marcha del grupo a partir de las aportaciones de los profesores. -Informe individual de los alumnos que proceda. -Informe del Departamento de Orientación de casos específicos, según proceda. -Seguimiento de los acuerdos tomados en la sesión de evaluación anterior. -Conclusiones y acuerdos que se toman.
3.5.- Acta de la sesión de Evaluación De cada sesión de evaluación el tutor o tutora levantará acta con los siguientes puntos: • Profesores presentes y ausentes. • Nº de alumnos que han conseguido evaluación positiva por áreas o materias. • Observaciones sobre determinados alumnos y alumnas • Conclusiones generales sobre el grupo: calificaciones, rendimiento, comportamiento... • Acuerdos que se toman. Las actas de evaluación se entregan al Jefe de Estudios y se llevarán a la siguiente sesión de evaluación. Al final del curso escolar las actas quedan archivadas en Secretaría. 3.6.- Entrega de resultados La naturaleza formativa de la evaluación obliga a notificar de forma detallada a los alumnos y a sus familias lo relativo al proceso de aprendizaje, junto con los juicios de valor correspondientes y las recomendaciones oportunas. En el boletín de notas de las evaluaciones (aparte de las evaluaciones formativas comentadas con anterioridad), se expresarán las calificaciones en los siguientes términos: insuficiente (IN); suficiente (SU); bien (BI); notable (NT) y sobresaliente (SB). Se considera calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente (1, 2, 3 ó 4); Suficiente (5); Bien (6); Notable (7 u 8); Sobresaliente (9 ó 10).
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
60
En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como “No Presentado” (NP). Además de las calificaciones (resultados académicos), se reflejarán las actitudes y los comportamientos del alumno. A Secretaría se entregan las actas de sesiones de evaluación y en ella se archivarán las actas finales ordinaria y extraordinaria. 3.7.- Programaciones didácticas 1. Introducción 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos 3.1. Contenidos mínimos 4. Competencias básicas 5. Temporalización 6. Evaluación 6.1 Procedimientos 6.2 Criterios de Evaluación 6.3 Criterios de Calificación 6.4 Actividades de recuperación 6.5 Recuperación de materias pendientes 7. Metodología 8. Temas transversales 9. Medidas de Atención a la diversidad (hacer referencia al PAD, PAT,....) 10. Medidas de Refuerzo Educativo 11. Actividades Complementarias 12. Acciones previstas para potenciar los diferentes planes del Centro (Plan lector, fomento cultura emprendedora*…) 13. Recursos y materiales didácticos 14. Ajuste entre el diseño de la Programación y los resultados obtenidos
N.B.- (*) RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, (BOCyL 11 sept.) de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. Otras: Modificación currículo de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (2º ESO) y Educación Ético-cívica (4º ESO): DECRETO 6/2013, de 31 de enero, (BOCyL 6 febrero) por el que se modifica el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León y el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
61
XIII.2.- Criterios de promoción y titulación en E.S.O. (Cf. ORDEN EDU/1952/2007, 29 de noviembre, por la que se regula la Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León) (Cf. BOCyL 7 de diciembre de 2007 e Instrucción de 21 de enero de 2008) PROMOCIÓN DE 1º A 2º DE ESO Aprueba todas las materias Ö Promociona a 2º JUNIO Suspende una o más materias Ö Exámenes de Septiembre Aprueba todas las materias Ö Promociona a 2º Suspende 1 ó 2 materias Ö Promociona a 2º con las materias pendientes SEPTIEMBRE Suspende 3 materias Ö No ha repetido 1º Æ Repite 1º o Promociona 2º (*) Ö Ha repetido 1º Æ Promociona a 2º con materias pendientes
Suspende más de 3 materias Ö No ha repetido 1º Æ Repite 1º Ö Ha repetido 1º Æ Promociona a 2º con pendientes
PROMOCIÓN DE 2º A 3º DE ESO Aprueba todas las materias Ö Promociona a 3º JUNIO
Suspende una o más materias de su curso o anteriores Ö Exámenes de Septiembre
Aprueba todas las materias Ö Promociona a 3º Suspende 1 ó 2 materias de su curso o anteriores Ö Promociona a 3º con las materias pendientes SEPTIEMBRE Suspende 3 materias de su curso o anteriores: Ö No ha repetido 2º Æ Repite 2º o Promociona 3º (*) Ö Ha repetido 2º Æ Promociona a 3º con materias pendientes. Excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial Suspende más de 3 materias de su curso ó anteriores: Ö No ha repetido nunca Æ Repite 2º Ö No ha repetido 2º y si ha repetido 1º Æ Repite 2º ó Promociona 3º(*) o excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
62
Ö Ha repetido sólo 2º Æ Promociona a 3º. Excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial Ö Ha repetido 1º y 2º Æ Promociona a 3º. Excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial
PROMOCIÓN DE 3º A 4º DE ESO Aprueba todas las materias de su curso y anteriores Ö Promociona a 4º JUNIO
Suspende una o más materias de su curso o anteriores Ö Exámenes de Septiembre Aprueba todas las materias de su curso o anteriores Ö Promociona a 4º Suspende 1 ó 2 materias de su curso o anteriores Ö Promociona a 4º con las materias pendientes
Suspende 3 materias de su curso o anteriores: Ö No ha repetido 3º y no ha agotado las dos repeticiones ÆRepite 3º o Promociona a 4º(*) Ö Ha repetido 3º o ha agotado las dos repeticiones Æ Promociona a 4º con materias pendientes o excepcionalmente se incorpora al SEPTIEMBRE Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial Suspende más de 3 materias de su curso o anteriores: Ö No ha repetido 3º y no ha agotado las dos repeticiones Æ Repite 3º o excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial Ö No ha repetido 3º y ha agotado las dos repeticiones Æ Promociona a 4º o Excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial Ö Ha repetido 3º Æ Promociona a 4º o Excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular o al Programa de Cualificación Profesional Inicial (*)
Con carácter excepcional la PROMOCIÓN sólo podrá ser aplicada cuando NO coincidan las materias de Matemáticas y Lengua y Literatura “sean del curso que sean”, y en tal caso se estudiará individualmente la promoción de aquellos alumnos con tres materias no superadas, para lo cual se tendrán en cuenta la madurez del alumno, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores y que no haya abandonado ninguna materia, entendiendo por ello: La asistencia a clase de forma continuada. Haber presentado a lo largo del curso y en evaluaciones los trabajos que se le solicitaron. Haber realizado los ejercicios pedidos durante el curso y las evaluaciones, demostrando interés por dicha materia. Haberse presentado a los controles o exámenes sin dejarlos en blanco de manera sistemática. En pruebas extraordinarias, presentarse y realizar la prueba o examen pertinente.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
-
63
Haber mantenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso.
De no cumplir estos criterios el alumno repetirá curso, salvo que no sea posible por el número de repeticiones y el curso dónde se ha repetido. TITULACIÓN: GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA -4º DE ESO Aprueba todas las materias de su curso o anteriores Ö Obtiene el Título Graduado en ESO JUNIO Suspende una ó más materias de su curso o anteriores Ö Exámenes de Septiembre Aprueba todas las materias de su curso o anteriores Ö Obtiene el Título Graduado en ESO Suspende en Septiembre materias de su curso o anteriores: Ö Si el alumno/a no se presenta a alguno de los exámenes de septiembre Æ No Titula Ö Si el alumno suspende 1 ó 2 materias de su curso o anterioresÆ Título de Graduado en ESO (**) Ö Si el alumno suspende 3 materias de su curso o anteriores Æ Repite 4º o es SEPTIEMBRE propuesto para Titular (***) ÖSi el alumno/a suspende más de 3 materias de su curso o anteriores: Si no ha repetido 4º y no ha agotado las dos repeticiones Æ Repite excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular Programa de Cualificación Profesional Inicial. Si no ha repetido 4º y ha agotado las dos repeticiones Æ Programa de Cualificación Profesional Inicial. Si ha repetido 4º y no ha repetido antes Æ Excepcionalmente repite excepcionalmente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular Programa de Cualificación Profesional Inicial. Si ha repetido 4º y ha repetido otro curso ÆPrograma de Cualificación Profesional Inicial.
4º o o al
4º o o al
(**) Para la TITULACIÓN se tendrá en cuenta la madurez del alumno, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores y que no haya abandonado ninguna materia entendiendo por ello: La asistencia a clase de forma continuada. Haber presentado a lo largo del curso y en evaluaciones los trabajos que se le solicitaron. Haber realizado los ejercicios pedidos durante el curso y las evaluaciones, demostrando interés por dicha materia. Haberse presentado a los controles o exámenes sin dejarlos en blanco de manera sistemática. En pruebas extraordinarias, presentarse y realizar la prueba o examen pertinente. Haber mantenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso. (***) Con carácter excepcional, la TITULACIÓN sólo podrá ser aplicada cuando NO coincidan las materias de Matemáticas y Lengua y Literatura “sean del curso que sean”, y en tal caso se estudiará individualmente la titulación para lo cual se tendrán en cuenta la madurez del alumno, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores y que no haya abandonado ninguna materia (Cf. Criterios establecidos en **). De no cumplir estos criterios –en los casos ** y ***- el alumno repetirá curso, salvo que no sea posible por el número de repeticiones y el curso dónde se ha repetido.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
64
Es la Junta de Evaluación de cada curso la que, en último término, decide acerca de la promoción y titulación de los alumnos. Actuará de manera colegiada, asesorados por el Departamento de Orientación y coordinados por el Tutor. Las calificaciones de las materias son decididas por el profesor respectivo; el resto de decisiones son adoptadas por consenso del equipo de profesores, o en su caso por mayoría simple. El Tutor tiene voto de calidad en caso de empate.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
65
BACHILLERATO Normativa de referencia - Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. - Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. - Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León - Resolución de 15 de junio de 2012, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2012/2013 (BOCyL 25 junio 2012). - Orden EDU/493/2013 de 20 de junio (BOCyL 28 de julio) que modifica órdenes EDU/1061/2008 de 19 de junio y EDU/2134/2008 de 10 de diciembre. - ORDEN EDU/493/2013, de 20 de junio, por la que se modifican las órdenes EDU/106/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato de la Comunidad de Castilla y León y EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. - RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, (BOCyL 11 sept.) de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. - Instrucción de 18 de agosto de 2014 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la promoción de primero a segundo de bachillerato de alumnos con tres o cuatro materias pendientes.
1.- Adecuación de los objetivos generales de Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características de los alumnos. Cf. DECRETO 42/2008, de 5 de junio art. 4 (BOCyL de 11 de junio de 2008) Las contextualizaciones de los objetivos generales van en “negrita”. Objetivos El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad ni por motivos de raza.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
66
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística, literaria y religiosa, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio natural, etnográfico, religioso y artístico de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes. p) Comprender y respetar el lenguaje de las distintas manifestaciones religiosas, desarrollando los valores del evangelio como expresión de los derechos humanos.
2.- Modalidades, itinerarios, materias y organización general de la etapa En el Centro Don Bosco de León se imparten las modalidades de Bachillerato que se indican a continuación. Dentro de cada una de ellas se recogen los itinerarios previstos, así como las materias de modalidad y optativas correspondientes. Igualmente las materias comunes a todas las modalidades. Indicamos en primer lugar las materias comunes a todas las modalidades. 2.1.- Materias comunes a todas las modalidades 1º Bachillerato Lengua Castellana y Literatura I Filosofía y Ciudadanía Lengua Extranjera I (Inglés I) Educación Física Religión (o Estudio dirigido) Ciencias para el Mundo Contemporáneo
2º Bachillerato Lengua Castellana y Literatura II Historia de la Filosofía Historia de España Lengua Extranjera II (Inglés II)
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
67
2.2.- Humanidades y ciencias sociales 2.2.1.- Materias de Modalidad y optativas Itinerario “HUMANIDADES” (*)= materia obligatoria 1º curso
2º curso
Humanidades Historia del Mundo Contemporáneo (*) (Materias de Latín I modalidad) Griego I
Historia del Arte Latín II Griego II
Optativas
Francés II o Geografía
Francés I o Tecnología de la Información y Comunicación
2.3.- Bachillerato Ciencias y Tecnología 2.3.1.- Materias de Modalidad y optativas (*)= Materia obligatoria 1º curso Ciencias y Tecnología (Materias de modalidad) Optativas
2º curso Ciencias e Ingeniería Ciencias de la salud Matemáticas II Química Física Biología Dibujo Técnico II Matemáticas II
Matemáticas I (*) Física y Química (*) Biología y Geología o Dibujo Técnico I Química o Francés I o Tecnología de la Francés II Información y Comunicación
Física o Dibujo Técnico II o Francés II
2.4.- Materias (impartidas en el Centro) con carácter progresivo en Bachillerato Anexo III de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, (BOCyL 20 junio de 2008) Primer curso Biología y geología
Dibujo técnico I Física y química
Griego I Latín I Lengua castellana y literatura I Lengua extranjera I (Inglés I) Matemáticas I Segunda Lengua extranjera I (Francés I)
Segundo curso Biología Geología Ciencias de la tierra y medioambientales Dibujo técnico II Física Química Electrotecnia Griego II Latín II Lengua castellana y literatura II Lengua extranjera II (Inglés II) Matemáticas II Segunda lengua extranjera II (Francés II)
Las materias de carácter progresivo, según correspondencias del Anexo III de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, contabilizarán como materias independientes a efectos de repetición.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
68
3.- Las enseñanzas transversales en el bachillerato En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás. 3.1.- Áreas transversales previstas en el Centro El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos básicos (enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la educación del consumidor, para la salud, la educación para la paz, igualdad entre los sexos; educación ambiental; educación multicultural, educación vial, educación para la convivencia, para la educación sexual, para el espíritu europeo y educación moral y cívica; que no están limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
3.2.- Tratamiento de las enseñanzas transversales La incorporación de estas enseñanzas en las reas supone que se les va a dar un tratamiento sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a todos los demás contenidos. Consecuentemente, se incluyen en el proyecto curricular, delimitando su alcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento, orientación y sentido. Para ello pueden seguirse estos pasos: a) Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal. Esto nos lleva a definir desde la propia línea educativa del centro la concepción que se tiene de las distintas enseñanzas transversales. Ello conducirá a la formulación de unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de ellas. SIGNIFICADO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para el consumo
Educación para la salud
Plantea: • Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo como un aspecto relevante en la vida moderna. • Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor. • Crear una conciencia crítica ante el consumo. • Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales. • Comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales individuales. Plantea: • Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y la forma de prevenirlas y curarlas. • Desarrollar hábitos de salud. • Adquirir conciencia de la incidencia de la situación del medio ambiente en la salud personal y colectiva.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
Educación para la paz
Educación para la igualdad entre los sexos
Educación ambiental
Educación multicultural o intercultural
69
Plantea: • Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. • Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. • Preferir la solución dialogada de conflictos. Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. • Entender la noción de desarrollo de los pueblos y de las personas como condición para la paz. • Tomar conciencia de los derechos de las personas y de los pueblos como algo que hay que desarrollar y respetar. Plantea: • Desarrollar la autoestima y una concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. • Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas. • Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos. • Consolidar hábitos no discriminatorios. • Fomentar el respeto mutuo y la no-violencia entre personas de distinto sexo como expresión concreta de la paz y del respeto a los derechos humanos. Plantea: • Comprender los principales problemas ambientales. • Responsabilizarse de la conservación del medio ambiente. • Identificación y sensibilización por los principales problemas que afectan a la conservación del medio ambiente. Plantea: • Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. • Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Plantea: • Sensibilizarse con las graves consecuencias de los accidentes de tráfico. • Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial. Plantea: Educación • Educar en la convivencia como una expresión de la paz. para la • Educar en el pluralismo en dos direcciones: convivencia a) El respeto a la autonomía de los demás. b) El diálogo como forma de solución de diferencias. Plantea: Educación • Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexual sexualidad. • Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. Educación en Plantea: el espíritu • Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, europeo etc. • Desarrollar la conciencia de identidad europea. • Educar en el respeto a la propia identidad, pero también, en la pertenencia a grupos más amplios de personas y, en último término, a una sola especie humana. Educación vial
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
70
Plantea Educación cívica y moral - Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo. – Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. – Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales. – Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas. – Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad. – Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
b) Distribución por áreas de los contenidos de cada enseñanza transversal. Esto implica asignar a las diversas áreas la parte que cada una de ellas puede realizar (sin forzarse ni deformarse) en el trabajo sobre la enseñanza transversal, sea en los aspectos de concepto, procedimiento o actitud. Se constatará que algunos de estos contenidos ya estaban inicialmente incluidos en el currículo del área. A partir de este momento, el desarrollo y concreción de los contenidos de la enseñanza transversal sigue paralelo al de los contenidos propios de cada área: -Distribución por cursos, determinando la extensión y profundidad con que se trabajará cada enseñanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al momento evolutivo de los alumnos y al proceso de aprendizaje. -Concreción y programación de las unidades didácticas. El trabajo específico y concreto se realiza con la elaboración de unidades didácticas en las que se delimitan con el resto de contenidos del área en cuestión, y se favorece un trabajo integrado y progresivo de los distintos procesos de aprendizaje. La distribución es: • Educación física: educación para la salud, educación sexual, igualdad de sexos y educación para el consumidor. • Inglés: educación multicultural y educación para el espíritu europeo. • Filosofía y ciudadanía e Historia de la Filosofía: educación moral y cívica, educación multicultural y para la convivencia. • Lengua Castellana y Literatura: educación para la paz y educación para la igualdad de sexos. • Ciencias para el mundo contemporáneo: educación multicultural e igualdad de sexos. • Enseñanza Religiosa: educación moral y cívica. • Matemáticas: educación para el consumidor. • Biología y Geología: Educación para la salud, educación ambiental, educación sexual, para la igualdad entre los sexos y para el consumidor. • Física y Química: educación para la paz y para el consumidor. • Dibujo Técnico: educación para el consumidor y educación intercultural. • Griego y Latín: educación para la paz y educación para la igualdad de sexos. • Historia: educación ambiental, educación multicultural, para el espíritu europeo y para la convivencia. • Francés: educación intercultural y educación para el espíritu europeo. TRANSVERSALES A TODAS LAS MATERIAS: (Ver lo expuesto en la ESO)
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
• • • •
71
COMPRENSIÓN LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y-COMUNICACIÓN. FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA
c) Metodología En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una respuesta libre y personal. Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales han de combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes. Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un valor como norma habitual de conducta requiere un proceso apropiado: a) Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo. b) El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre varias alternativas, después de una consideración de las consecuencias, y adherirse a ellas; es decir, una elección y adhesión realizada libremente. c) Incorporación del valor en la conducta, obrando habitualmente de acuerdo con él. La asunción del valor es completa cuando se hace norma de actuación que la persona comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente y constante, que llega a caracterizar a la persona.
d) Evaluación de las enseñanzas transversales Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene evitar, especialmente, la visión sancionadora o calificadora de la evaluación. El referente para la evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación previamente concretados para cada enseñanza transversal. Para poder saber qué piensan y qué valoran realmente los alumnos y alumnas, y sobre todo cuáles son sus actitudes y sus conductas, es necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la autoevaluación, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso, será pieza clave para determinar el grado de consecución de las finalidades previstas. La observación sistemática de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el cumplimiento de los encargos y responsabilidades... constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de cada alumno en su desarrollo moral y permitir a los profesores ajustar su acción educativa.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
72
4.- La evaluación en el bachillerato La evaluación es un elemento central de la práctica educativa. La información que proporciona debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. 4.1.- Carácter de la evaluación También en el Bachillerato, la evaluación tiene una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo, valorar si estamos consiguiendo lo que pretendíamos, para tomar decisiones y modificar o reconducir nuestra actividad. Regular implica básicamente: - Saber qué‚ queremos conseguir: conocer y tener claros nuestros objetivos. - Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula, en función de nuestros objetivos. - Saber tomar decisiones sobre qué hacer para ir ajustando o adaptando nuestra acción, si es necesario, a fin de no abandonar los objetivos. El carácter regulador de la evaluación no es algo exclusivo para la acción del profesor. La evaluación también es un instrumento privilegiado para que los alumnos lleguen a controlar y regular su propia actividad. Si consideramos el carácter activo del proceso de construcción del conocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad última en este proceso, es lógico pensar que en último término tiene que ser el propio alumno o alumna quien se autorregule. Los alumnos han de tomar conciencia de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Ello será posible en la medida que la evaluación les proporcione puntos explícitos de referencia que les ayuden a ser conscientes de lo que aprenden y cómo lo aprenden, a autorregularse y a ser progresivamente más autónomos. Así, la evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, de modo que esté presente en todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales. También deberá atender globalmente a todos los ámbitos de la persona y no sólo a los puramente cognitivos. La evaluación también tiene otro carácter: permitir valorar el grado de desarrollo y aprendizaje alcanzado por los alumnos con el fin de orientarlos hacia uno u otro tipo de actividad (educativa, laboral, social...). Las decisiones relativas a la promoción, acreditación o titulación tienen especial relevancia en el Bachillerato. Por este motivo, hay que considerar aspectos que se encuentran más allá de la evaluación estricta de los aprendizajes: “En la evaluación, que se realizará por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso, así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.”
4.2.- Criterios generales sobre la evaluación de los alumnos Estos criterios irán recogidos en el Diseño de evaluación de etapa. Señalamos a continuación algunos aspectos que conviene en estos criterios: - Qué interpretación se hace de los criterios de evaluación de cada materia. - Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluación inicial. Qué decisiones cabe tomar en función de los resultados obtenidos. - Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluación continua. Que soluciones asumir en función de los resultados.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
73
- Organización de las sesiones de evaluación: frecuencia, funcionamiento, dinámica... Actas, acuerdos, resolución de conflictos, toma de decisiones... - Cumplimentación de los documentos de evaluación. - Información a los alumnos y a las familias. Atención de las posibles reclamaciones sobre las calificaciones. - Criterios de promoción de los alumnos, etc.
Bases normativas respecto al proceso de evaluación, promoción y titulación: -DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 11 de junio de 2008) cf. Artículo 10 sobre evaluación y promoción, y artículo 11 sobre titulación). -ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre (BOCyL de 15 diciembre), por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. -Resolución de 17 de junio de 2009 (BOE de 19 de junio) - ORDEN EDU/2395/2009 de 9 de septiembre (BOE de 12 de septiembre). - ORDEN EDU/493/2013 de 20 junio (BOCyL 28 de junio). - e INSTRUCCIÓN DE 18 de agosto de 2014 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la promoción de primero a segundo de bachillerato de alumnos con tres o cuatro materias pendientes. Artículo 9.– Proceso de evaluación de los alumnos. (Cf. EDU/2134/2008 de 10 diciembre) 1. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por el departamento de orientación del centro, en la adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador. 2. La calificación de cada materia será responsabilidad del profesor que la imparte, quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos de la misma. 3. Las sesiones de evaluación serán un mínimo de tres, una por trimestre, y en ellas se cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. 4. En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas que incluirá, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno con indicación de las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. 5. El tutor de cada grupo emitirá un informe del desarrollo de las sesiones de evaluación en el que se hagan constar los acuerdos y las decisiones adoptadas. 6. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna prueba extraordinaria en el período que determine la Orden por la que se establezca el calendario escolar. 7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en el Anexo III de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Esta circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1».
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
74
8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación o acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.9 de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado anterior. 9. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumnado no se presente a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejará como No Presentado «NP», que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa. 10. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas por el alumno, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. 11. En el caso de alumnos que cursen simultáneamente las enseñanzas de bachillerato y las profesionales de música o danza, para el cálculo de la nota media se estará a lo dispuesto en la normativa vigente. 12. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos y en la concesión de la mención «Matrícula de Honor». 13. A aquellos alumnos que hubieran obtenido en el segundo curso de bachillerato una nota media igual o superior a nueve se les podrá consignar la mención «Matrícula de Honor» en los documentos oficiales de evaluación con la expresión «MH». Dicha mención se concederá a uno de cada veinte alumnos matriculados en 2º curso, o fracción superior a 15. Si el número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno. 14. El aprendizaje de los alumnos que cursen alguna materia de modalidad a través del régimen a distancia o en otro centro, se evaluará con respecto a los objetivos marcados y teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en la programación didáctica de dicho centro. Una vez finalizado el curso académico, el secretario del centro en el que el alumno ha cursado la materia, emitirá y enviará un certificado, con el visto bueno del director, en el que figurará la materia cursada y la calificación final obtenida. Dicha calificación se reflejará en el acta de este centro y surtirá efectos para la promoción del alumno y para la expedición del título correspondiente. El secretario incluirá la calificación obtenida en el expediente y en el historial académico del alumno mediante las diligencias oportunas, que contarán con el visto bueno del director. 15. Los alumnos procedentes de otras Comunidades Autónomas con lengua propia cooficial con el español que deseen continuar sus estudios de bachillerato en un centro de esta Comunidad, deberán presentar sus certificaciones académicas en castellano, según lo establecido en el artículo 36 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. La calificación obtenida en la lengua propia cooficial tendrá la misma validez, a efectos académicos, que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación de dicha materia hubiera sido negativa, no se computará como pendiente ni tendrá efectos académicos. 16. A los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad a los que se hubiera eximido de calificación en determinadas materias del currículo se les hará constar esta circunstancia con la expresión Exento «EX» en los documentos oficiales de evaluación. En este caso deberá incorporarse al expediente una copia de la resolución de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se autoriza la exención. 17. A los efectos de convalidación de alguna de las materias cursadas para los alumnos que accedan a bachillerato desde los ciclos formativos de grado medio se estará a lo dispuesto en los artículos 46 y 50 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
75
18. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.
Artículo 11.– Promoción (Cf. EDU/2134/2008 de 10 diciembre y Resolución de15 de junio de 2012 ) 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de cada grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso. 2. Promocionarán al segundo curso los alumnos que hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. 3. Los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. 4.- De conformidad con lo dispuesto en Resolución de 15 de junio de 2012, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2012/2013 (BOCyL 25 junio 2012) en los artículos 16 y 17 en los que recogen criterios de promoción en bachillerato y de matriculación en segundo curso. Primero de bachillerato: actuación para alumnos con más de dos suspensos. “16.1. Los alumnos que al finalizar el primer curso de bachillerato hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias. 16.2. Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos de bachillerato con tres o cuatro materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas calificaciones aprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con la posibilidad de mejorar la calificación.” Procedimiento a seguir para aplicar la excepcionalidad para alumnos con tres o cuatro suspensos: Vistas las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna, el tutor o cualquier miembro del equipo educativo de los correspondientes grupos de bachillerato, propondrá a la Junta de Evaluación los alumnos sobre los que se tendrá que tomar la decisión de ofertar la medida de excepcionalidad. Los criterios que se tendrán en cuenta para adoptar esta decisión son: a.- Que el alumno no acumule un número de faltas de asistencia a clase igual o superior al 15 %. b.- Que la media aritmética de las asignaturas no superadas sea igual o superior a tres en la evaluación extraordinaria. c.- Que la media aritmética de las asignaturas superadas sea superior a cinco. d.- Que el alumno no haya incurrido en reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. Los alumnos propuestos han de ser recogidos en el acta de la sesión de evaluación. El tutor, al entregar, las notas finales de primer curso recordará a los alumnos que cumplan estos requisitos –y si son menores de edad a sus padres o tutores- de la normativa vigente y los pasos a seguir. En el caso de los alumnos menores de edad, la solicitud de repetir curso en su integridad o la excepcionalidad deberá ser realizada por escrito al director del centro por sus padres o tutores legales de los alumnos al formalizar la matrícula mediante el Documento de Compromiso de Promoción Excepcional de Primero de Bachillerato.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
76
El Documento de Compromiso de Promoción Excepcional de Primero de Bachillerato recoge los siguientes aspectos: a.- El alumno cursará todas las materias y realizará todas sus pruebas a lo largo del curso. No se admitirá como válido que un alumno se presente a un examen y lo entregue en blanco, o que en la media de cada evaluación obtenga una calificación menor a 2,5. b.- El alumno asistirá a clase; no podrá acumular por evaluación un número de faltas de asistencia igual o superior en dos veces al número de clases semanales de la materia. c.- El alumno respetará las normas de convivencia; no incurrirá en reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. Si el alumno incumpliese uno de estos aspectos, se comunicará por escrito al alumno o –si es menor de edad- a sus padres o tutores legales la pérdida de la excepcionalidad en la repetición de la materia correspondiente; por tanto, el alumno repetirá curso en condiciones ordinarias (cf. 16.1). En la sesión final ordinaria de junio, si el alumno cumple los requisitos anteriormente establecidos, se mantendrán las calificaciones de las materias aprobadas en el curso anterior si las del actual fuesen inferiores. Esta parte que se refiere al alumnado de 1º Bachillerato con más de dos materias ha sido modificada recientemente por la INSTRUCCIÓN de 18 de agosto de 2014 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la promoción de primero a segundo de bachillerato de alumnos con tres o cuatro materias pendientes (Cf. Instrucción de 18 de agosto de 2014). Segundo de bachillerato: actuación para alumnos con suspensos al finalizar segundo. “17.1. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán decidir matricularse exclusivamente de ellas u optar por matricularse, además, de las materias de segundo curso ya superadas, de acuerdo con el artículo 11.7 de la Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. En el caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya superadas, deberá renunciar previamente por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior. 17.2. La renuncia supondrá la repetición del curso segundo completo y será irrevocable. 17.3. El escrito de renuncia será dirigido al director del instituto o del centro privado, antes del 1 de octubre. Dicho escrito se ajustará al modelo del Anexo III de esta Resolución y se archivará con el expediente del alumno. 17.4. Mediante diligencia, extendida por el secretario del centro con el V.º B.º del director, según modelo del Anexo IV, se consignará dicha renuncia en el apartado de observaciones del expediente académico y del historial académico del alumno.” (de la Resolución de 15 de junio de 2012 –BOCyL de 25 junio-). 6. El tutor, al entregar, las notas finales de segundo curso recordará la normativa vigente y los pasos a seguir a los alumnos –y sus padres o tutores si son menores de edad-. La solicitud de renuncia a las calificaciones de materias ya superadas deberá ser realizada por escrito al director del centro por el alumno y –si es menor de edad- por sus padres o tutores al formalizar la matrícula o antes del 1 de octubre. 7.- A partir del curso 2009-2010 (Bach. LOE), los alumnos que -al término del segundo curso de bachillerato- tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, pudiendo asistir, según lo dispuesto por la Consejería de Educación, como oyentes y sin calificación a las clases de las materias ya superadas.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
77
8. Las materias de carácter progresivo, según correspondencias del Anexo III de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, contabilizarán como materias independientes a efectos de repetición. 9. Los centros deberán organizar actividades de recuperación para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias, y estarán orientadas a la superación de las dificultades detectadas y a la evaluación de las materias pendientes. Corresponde a los departamentos didácticos asumir las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan materias pendientes del curso anterior. A este fin propondrán a los alumnos un plan anual de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. 10.- De conformidad con la ORDEN EDU/2395/2009 de 9 de septiembre (BOE de 12 de septiembre) por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación en su artículo 3.4 señala que “el alumnado que haya cursado segundo de bachillerato del sistema que se extingue y deba repetir curso, deberá recuperar las materias cursadas con calificación negativa de segundo y, en su caso, las materias cursadas con calificación negativa de primero”. Posteriormente, en su Anexo, señala la correspondencia entre las materias del sistema que se extinguió y materias del nuevo sistema, en nuestro caso: Materia que se extingue LOGSE Filosofía I Filosofía II Historia Materia optativa
Materia del nuevo sistema LOE Filosofía y ciudadanía Historia de la Filosofía Historia de España Materia optativa
Artículo 12.– Titulación. 1. La titulación de los alumnos que cursen bachillerato se regirá por lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto 42/2008, de 5 de junio. 2. Al finalizar el segundo curso de bachillerato, los alumnos que tengan evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos obtendrán el título de Bachiller. Otros: I.- Anulación de matrícula: Ha de concurrir alguna de estas circunstancias a) Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico. b) Embarazo y obligaciones de tipo familiar que impidan la normal dedicación ala estudio incluidas las derivadas del parto en los dos años siguientes a este. c) Incorporación a un puesto de trabajo. Período o plazo de solicitud de anulación de matrícula: Antes de finalizar el mes de marzo, excepto si es por embarazo y obligaciones de tipo familiar derivadas del parto. II.- Posibilidad de estudio de materias de modalidad u optativas en otros centros y procedimiento a seguir. cf. Ver artículo 2 de Orden EDU/493/2013 (BOCyL de 28 junio).
4.3.- Criterios específicos sobre la evaluación de los alumnos
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
78
Con carácter general, para efectuar la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato se emplean los siguientes criterios de calificación. a.- La evaluación será llevada a cabo por el conjunto de profesores del grupo, coordinados por el tutor. La evaluación se realizará por materias, y el profesorado valorará la madurez académica del alumno (en relación con los objetivos del bachillerato) así como sus posibilidades de progreso en estudios posteriores o en el mundo laboral si fuera el caso. b.- La nota de cada evaluación será el resultado de la media ponderada de las diferentes pruebas, trabajos y actividades efectuadas a lo largo de la evaluación. Cada profesor indicará en sus criterios de calificación específicos el valor del porcentaje a aplicar en exámenes, trabajos, etc. c.- Si la nota de la evaluación fuera inferior a 5 puntos, la evaluación se considerará suspensa por insuficiencia en los contenidos, que constituyen la base necesaria para cualquier enseñanza comprensiva y el punto de partida imprescindible para construir cualquier aprendizaje. d.- El alumno será evaluado conforme a estas disposiciones una vez por evaluación. Durante cada evaluación el profesor recogerá las incidencias y los progresos del alumno. e.- Al finalizar el curso se considerará superada la asignatura cuando la nota final, media aritmética de la tres evaluaciones, sea como mínimo 5 puntos, el alumno haya aprobado al menos dos de las tres evaluaciones, y la evaluación no aprobada haya sido calificada con 3 o más puntos. En caso de que haya suspendido una o más evaluaciones o el alumno quiera subir nota la Jefatura de Estudios programará un examen final por cada una de las asignaturas. Estas pruebas se calificarán atendiendo a los siguientes criterios: A.- Examen final de recuperación: .- El alumno se examinará de las evaluaciones suspensas, la nota del examen final de recuperación sustituye (si es mayor) a la nota o notas de las evaluaciones suspensas no pudiendo ser esta mayor de 5 puntos. Si obtenemos una media igual o superior a 5, se aprueba el curso con esa calificación de acuerdo con el apartado e) anterior. .- El redondeo a número entero se hará teniendo en cuenta el trabajo y esfuerzo realizado por el alumno a lo largo del curso. B.- Examen final para subir nota: .- Si la nota del examen final es superior a la nota obtenida durante el curso, la nota final será la del examen. .- Si la nota del examen final es inferior a la obtenida durante el curso, mantendrá su nota de curso. .- El redondeo a número entero se hará teniendo en cuenta el trabajo y esfuerzo realizado por el alumno a lo largo del curso. f.- Los alumnos que no reúnan las condiciones del punto anterior podrán recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, de acuerdo con los criterios específicos de la misma.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
79
g.- Si las ausencias -sin justificación razonable a juicio del Tutor- superan el 10% del total de las clases de una o más evaluaciones, tal situación se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios. En este caso el alumno pierde el derecho a ser evaluado en la/s evaluación/es afectadas. La pérdida de esta evaluación significará entonces que el alumno podrá presentarse a una prueba extraordinaria y de acuerdo con los criterios específicos de cada asignatura. h.- De la misma manera, la reiteración de actitudes que impidan el normal desarrollo de la actividad educativa será puesta en conocimiento de la Jefatura de Estudios para que se impongan las sanciones pertinentes. i.- Todos los Departamentos asumen que el alumno, además de los conocimientos propios de la asignatura, deberá expresarse correctamente en Lengua Castellana. Las faltas de ortografía, el orden y la pulcritud en la presentación de exámenes, trabajos y cuadernos podrán repercutir en la nota de la evaluación. j.- Cuando, dentro de un mismo día, un alumno no asista a las horas lectivas previas a un examen sin justificación oficial, no podrá presentarse a dicho examen. k.- La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor del mismo y asesorados, en su caso, por el Departamento de Orientación del Centro. En la evaluación, que se realizará por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso, así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. En este sentido, en nuestro centro se considerarán como indicadores de esta madurez independientemente de las materias evaluadas los siguientes: - Capacidad para expresarse en castellano por escrito con corrección, rigor y fluidez. - Posesión de autonomía en las estrategias de trabajo intelectual (análisis, síntesis, deducción, argumentación, interpretación…) que les posibiliten futuros aprendizajes con éxito. - Comprensión e interpretación de los datos, gráficos… - Responsabilidad demostrada a lo largo del curso académico en la realización de los trabajos y tareas encomendadas. - Interés por el aprendizaje. - Asistencia puntual y regular a las clases y actividades programadas. - Comportamiento correcto a lo largo del curso.
5.- La orientación educativa y profesional Consideramos que la función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y que debe desarrollarse a lo largo del Bachillerato, teniendo en cuenta su carácter terminal y propedéutico. Al finalizar esta etapa, los alumnos deben tomar unas decisiones que van a determinar, en gran medida, su futuro: ya sea en el ámbito de estudios universitarios, en el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior o el mundo laboral. No cabe duda de que estas decisiones tienen un carácter personal y que, en parte, estarán influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno familiar y social, etc.). Sin embargo, el centro escolar ofrecerá los elementos necesarios para que los alumnos alcancen la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses; Éste es el objetivo de la orientación educativa y profesional.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
80
Para conseguirlo, y dadas las características del alumnado de la etapa, será necesario programar un plan que incluya toda una variada gama de acciones coherentemente organizadas, y aplicarlo de forma consciente y sistemática. Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientación: entrevistas individuales, estudio de casos, intervención de asesores, tests, cuestionarios, conferencias, visitas, tutorías, etc. El equipo de orientación del Centro será el encargado de seleccionar las más adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en práctica de la forma más adecuada para los alumnos que asisten a sus clases.
5.- La programación de las materias del bachillerato Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo establecido para el bachillerato en la Orden EDU/1061/2008 de 19 de junio (BOCyL 20 de junio de 2008), en las que se tendrá en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Además, deberán incluir los siguientes aspectos: 1. Introducción 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos 3.1 Contenidos mínimos 4. Temporalización 5. Evaluación 5.1 Procedimientos 5.2 Criterios de Evaluación 5.3 Criterios de Calificación 5.4 Actividades de recuperación 5.5 Recuperación de materias pendientes 6. Metodología 7. Temas transversales 8. Medidas de Atención a la diversidad (hacer referencia al PAD, PAT,....) 9. Medidas de refuerzo educativo 10. Actividades Complementarias 11. Acciones previstas para potenciar los diferentes planes del Centro (Plan Lector, Fomento cultura emprendedora*…) 12. Recursos y materiales didácticos 13. Ajuste entre el diseño de la Programación y los resultados obtenidos N.B.- (*) RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, (BOCyL 11 sept.) de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. b) La metodología didáctica que se va a aplicar. c) Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
81
d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse. e) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. f) El diseño de medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales. g) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa. i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
82
Formación Profesional: Ciclos Formativos 1.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN Cf. Orden EDU2169/2008, de 15 de diciembre 2008 (BOCyL 17 diciembre) Para aprobar un Módulo: 1) Tener entregados todos los trabajos obligatorios. 2) Que las ausencias sin justificar en ese Módulo, no superen el 10% del horario lectivo. (Solo se admiten justificaciones oficiales). 3) Que la actitud ética y profesional corresponda con lo que exige el Proyecto Curricular. 4) Tener en la evaluación final, como mínimo, una calificación de 5 sobre 10. Los criterios de promoción y titulación son los siguientes: F
PARA PASAR DE PRIMERO A SEGUNDO
Según ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio «Artículo 32. Promoción del primer al segundo curso. 1. Con carácter general, los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes: a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la totalidad de los módulos profesionales de primer curso. b) Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de celebrada la segunda sesión de evaluación final del primer curso. c) Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda sesión de evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas. d) Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso, en aplicación de su normativa.”
F
PARA REPETIR PRIMERO
De no darse alguna de estas condiciones, el alumno repetirá curso. Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo de los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de las actividades de los módulos profesionales no superados y serán evaluados, si se dan las condiciones, en los períodos establecidos para el resto de los alumnos del grupo. F
ALUMNOS DE 2º CURSO CON MÓDULOS SUSPENSOS DE PRIMERO
En base a la ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio (BOCyL de 25 de julio) 3. En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del período de su realización, temporalización y fecha en que se les evaluará.
1.- Los alumnos de 2º curso, que teniendo un módulo pendiente de 1º, y no lo tenga superado, realizarán presencialmente para su recuperación aquellas prácticas, actividades, exámenes y trabajos mínimos exigibles que previamente fijen los respectivos Departamentos, y se especifique en el diseño Curricular del Módulo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
83
El profesor al iniciar el curso convocará a los alumnos suspensos, para informarles de las horas presénciales, fechas, prácticas, exámenes y los trabajos que deben realizar para su recuperación. La recuperación tiene que estar evaluada antes de finalizar febrero (En junio sólo examen). F
ALUMNOS DE SEGUNDO CURSO
1.- Con Módulos suspensos, a segunda sesión de evaluación final de curso. 2.- Alumnos que tengan Módulos suspensos, sea cual sea la carga horaria, tiene la posibilidad de superarlo hasta junio, si no ha sido superado en ese tiempo, repetirá curso. 3.- Para poder hacer las FCT en marzo, se seguirá lo establecido en ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio, por la que se modifica ORDEN EDU/1205/2010 de 25 agosto por la que regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 25
de julio de 2012) que modifica el artículo 9: “4. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo profesional de “FCT” el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de superación, a excepción del módulo profesional de “Proyecto” correspondiente a los ciclos formativos de grado superior, siempre que no esté asociado a unidades de competencia. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo profesional de “FCT”, valorando individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo profesional de “FCT”. La decisión de acceso al módulo profesional, en estos casos, incluirá un plan personalizado de actividades de recuperación del módulo profesional pendiente. Estas circunstancias quedarán reflejadas en el correspondiente informe de evaluación individualizado que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno”.
A.- ACCESO A LA F.C.T. Cf. ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio (BOCyL 25 de julio) y ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio (BOCyL 25 de julio). 1.- Los alumnos que tengan todos los módulos aprobados en marzo o el equipo docente en base al artículo 9modificado decida su promoción al mismo. 2.- Los alumnos que no aprobaron todo en marzo, irán segunda sesión de evaluación final de 2º curso (junio), si lo superan en ese tiempo, realizarán la FCT de octubre a diciembre. Tendrán que matricularse de segundo curso del módulo FCT. B.- F.C.T. Si el Módulo de F.C.T. no ha sido calificado como APTO en la 1º convocatoria ordinaria, se repetirá de nuevo como segunda convocatoria extraordinaria. C.- TITULAR EL CICLO Se titula en un ciclo cuando en la evaluación final de ciclo se tienen aprobados todos los módulos y se ha obtenido la calificación de APTO en el módulo de F.C.T., o está EXENTO del mismo. 2.- CONVOCATORIAS 1.- Según la Orden EDU/2169/2008 de 15 de diciembre (BOCyL 18 de diciembre) que regula el proceso de Evaluación de Formación Profesional, en cada Módulo puede haber cuatro convocatorias ordinarias.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
84
2.- La solicitud de renuncia a convocatoria ha de realizarse –al menos- con un mes de antelación a la evaluación final del o de los módulos profesionales para los que solicita la renuncia. 3.- La solicitud de renuncia a la convocatoria se solicita al Director a través de la secretaría del Centro don Bosco. Las condiciones por las que puede solicitarla (y que han de ser acreditadas documentalmente) son éstas: -Enfermedad prolongada o accidente del alumno. -Incorporación a un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo. -Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al estudio. -Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por el director del centro donde cursa el ciclo formativo. 4.- La renuncia a todas las convocatorias anuales de los módulos profesionales surtirá los mismos efectos que la renuncia a la matrícula. El director del centro resuelve la solicitud y los motivos. Una copia de la resolución se pasa a su expediente académico ubicado en el centro público al que está adscrito el Centro don Bosco. La solicitud de Exención del Módulo de F.C.T. se solicita en el Centro e informa el Equipo docente del Curso en la Evaluación previa a la FCT. Para la solicitud de exenciones y su evaluación se tendrá presente la Orden EDU/2000/2009 de 19 de octubre en artículo 16 y siguientes. La solicitud de exenciones de FCT se realizará con un mes de antelación de las FCT (cf. Art. 16.2.1) y su evaluación se realizará según lo dispuesto en la Orden 2169/2008 de 15 de diciembre (cf. Art. 18.1 de Orden EDU/2000/2009 de 19 de octubre, BOCyL de 23 octubre). Las cuatro convocatorias de exámenes por módulo profesional, quedan repartidas de la siguiente manera: 1er CURSO 1ª – Ordinaria: junio (Primera sesión de evaluación final) 2ª – Ordinaria: septiembre (Segunda sesión de evaluación final) --En modo Pendientes 3ª – Ordinaria: marzo (Tercera sesión de evaluación final) 4ª – Ordinaria: junio (Cuarta sesión de evaluación final) 2º CURSO 1ª – Ordinaria: marzo (Sesión de evaluación segundo trimestre de segundo curso) 2ª - Ordinaria – junio (Primera sesión de evaluación final de segundo curso) Períodos FCT 1ª – Ordinaria: abril-junio con evaluación final de ciclo en JUNIO Primera sesión de evaluación final de segundo curso. 2ª – Ordinaria: octubre–diciembre con evaluación final en DICIEMBRE Segunda sesión de evaluación final de segundo curso. La solicitud de la convocatoria extraordinaria o excepcional se presentará en el centro educativo acompañada de los documentos que acrediten la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas en el artículo 4.2 de la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre (BOCyL 17 diciembre 2008).
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
85
El director del centro remitirá dicha documentación a la Dirección Provincial de Educación, junto con un informe valorativo y la certificación académica personal, en la que conste con claridad la fecha y el carácter de las convocatorias en las que aparece calificado el módulo profesional objeto de la solicitud de convocatoria extraordinaria o excepcional. El Director Provincial de Educación, previo informe del Área de Inspección Educativa, resolverá concediendo o no la convocatoria extraordinaria solicitada. Se podrán conceder como máximo dos convocatorias extraordinarias. NOTA – En las reuniones de los profesores del inicio del nuevo curso, se aprueban los PCC reformados y se aceptan estos criterios a aplicar y publicar. 3.- RENUNCIA A LA MATRÍCULA (Cf. Artículo 31 de la ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, BOCyL de 17 de diciembre)
1.– La renuncia a matrícula supondrá causar baja en todos los módulos profesionales en que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de las convocatorias correspondientes al curso. Podrá solicitarse por el alumnado al director del centro y se presentará dentro del primer trimestre del curso escolar (cf. Convocatorias para ver condiciones que deberán acreditarse documentalmente). 2.– El director del centro concederá la renuncia a matrícula mediante resolución que se comunicará al interesado. Una copia de dicha resolución se adjuntará al expediente académico del alumno, así como a las actas de evaluación parciales o finales mediante el término «BAJA». 3.– La renuncia a matrícula no computará a efectos de convocatorias consumidas. No obstante, el alumno perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si desea continuar en el futuro dichos estudios deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido. 4.– En oferta parcial de ciclos formativos la renuncia a matrícula supone causar baja en alguno o en todos los módulos profesionales en que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de las dos convocatorias correspondientes al curso. 4.- PROGRAMACIONES Artículo 5.– Programaciones didácticas. (Cf. ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, BOCyL de 17 de diciembre) En la concreción del currículo de cada ciclo formativo, el equipo docente especificará, respecto del proceso de evaluación, al menos, los siguientes aspectos: a) Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar los resultados de aprendizaje y los criterios de calificación de los módulos. b) Para cada módulo profesional, los criterios de evaluación que serán aplicables para evidenciar los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo de la Comunidad de Castilla y León para el ciclo formativo. c) El número máximo de faltas de asistencia no justificadas o las actividades no realizadas que determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de aplicar la evaluación continua. d) El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no pueda aplicarse la evaluación continua. e) La planificación de las actividades de recuperación de los módulos profesionales pendientes de superación, y expresamente aquellas que puedan ser realizables de forma autónoma por el alumnado.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
86
f) La adaptación de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad que lo precisen, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. g) Los procesos de evaluación adecuados a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad que garanticen su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. h) El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las posibles reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales. (cf. Procedimiento de reclamaciones). NOTA – En las reuniones de los profesores del inicio del nuevo curso, se aprueban los PCC reformados y se aceptan estos criterios a aplicar y publicar. Para Ciclos Formativos con nuevos currículos (LOE) 1.- Introducción. 2.- Resultados de aprendizaje. 3.- Contenidos. 3.1.- Distribución temporal de contenidos. 3.2.- Actividades previstas. 4.- Evaluación. Conocimientos y resultados de aprendizaje para la evaluación positiva del módulo. 4.1.- Criterios de evaluación. 4.2.- Criterios de calificación. Pérdida de evaluación continua en el módulo. 4.3.- Actuaciones para evaluar los resultados de aprendizaje. 4.4.- Alumnado con necesidades educativas especiales. 4.5.- Actividades de recuperación. Procedimiento a seguir en caso de pérdida de evaluación continua. 4.6.- Procedimiento y plazos para reclamaciones en las evaluaciones. 4.7.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptación de criterios y procedimientos de evaluación. 5.- Metodología didáctica. 5.1.- Principios metodológicos. Orientaciones pedagógicas. 5.2.- Atención a la diversidad. 5.3.- Temas transversales. 6.- Materiales y recursos didácticos. 7.- Acciones previstas para potenciar los diferentes planes del Centro. 7.1.- Actividades complementarias y extraescolares. 7.2.- Uso de las TIC. 7.3.- Mejora de la convivencia. 7.4.- Intervención educativo-pastoral. 8.- Ajuste entre el diseño de la programación y los resultados obtenidos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
87
Formación Profesional Básica -Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo (BOE 5 marzo de 2014).
-DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL 17 de junio 2014) -ORDEN EDU/520/2014, de 18 de junio, por la que se desarrolla el proceso de admisión y matrícula del alumnado de Formación Profesional Básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
El Centro don Bosco tiene autorización para impartir el Formación Profesional Básica en régimen de concierto. Además de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales básicos, según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. Art. 40. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan: a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales «Artículo 41. Condiciones de acceso y admisión. 1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de conformidad con lo indicado en el artículo 30. Ordenación y organización de las enseñanzas de Formación Profesional Básica Artículo 3. Ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
88
1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración variable. 2. El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Artículo 4. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Artículo 5. El currículo de los ciclos de Formación Profesional Básica. 1. Se establecen los currículos básicos de los ciclos formativos conducentes a la obtención de los títulos de formación profesional básica a los que se refiere el artículo 1.b) del presente real decreto. 2. Las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes de conformidad con lo dispuesto en los anexos del presente real decreto y en las normas que regulen las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo. Además de lo establecido con carácter general para la Formación Profesional, se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido. Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración. Artículo 6. Duración de los ciclos formativos de la Formación Profesional Básica. 1. La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica será de 2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. Dicha duración podrá ser ampliada a tres cursos académicos en los casos en que los ciclos formativos sean incluidos en programas o proyectos de Formación Profesional dual, con el objeto de que los alumnos y las alumnas adquieran la totalidad de los resultados de aprendizaje incluidos en el título. 2. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en régimen ordinario durante un máximo de cuatro años. Los títulos profesionales básicos Artículo 7. Estructura de los títulos profesionales básicos. Los títulos profesionales básicos tendrán la misma estructura que el resto de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, e incluirán además las competencias del aprendizaje permanente. Asimismo se indicará, en la estructura de cada título, los ciclos formativos de grado medio para los que dicho título permite la aplicación de criterios de preferencia en los procedimientos de admisión siempre que la demanda de plazas supere a la oferta. Artículo 8. Estructura de los módulos profesionales.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
89
Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a través del módulo profesional. Su estructura responderá a la de los módulos profesionales del resto de enseñanzas de la Formación Profesional del sistema educativo. Los ciclos de Formación Profesional Básica Artículo 9. Tipos de módulos profesionales. 1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según la modificación introducida por el apartado treinta y cinco del artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente: b.1 Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: 1.- Lengua castellana. 2.- Lengua Extranjera. 3.- Ciencias Sociales. 4.- En su caso, Lengua Cooficial (en Castilla y León no la hay). b.2 Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: 1.- Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. 2.- Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. c) Módulo de formación en centros de trabajo. Asimismo, el currículo básico de cada título podrá incluir otros módulos no asociados a unidades de competencia relacionados con el perfil profesional del título. 2. Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas tendrán como referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título de Formación Profesional en el que se incluyen. 3. Estos módulos profesionales serán de oferta obligatoria en primero y en segundo curso y estarán contextualizados al campo profesional del perfil del título. 4. La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
90
5. La carga horaria del conjunto de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas será, con carácter general, entre el 35% y el 40% de la duración total del ciclo, incluida una hora de tutoría semanal. No obstante, para determinados grupos específicos, las Administraciones educativas podrán reducir el mínimo hasta el 22% de dicha duración, garantizando, en cualquier caso, la adquisición de todos los resultados de aprendizaje de los citados módulos profesionales. En Castilla y León se establece en la ORDEN EDU/509/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Electricidad y Electrónica, en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 23 de junio) se establece en el Anexo III la organización y distribución de los módulos profesionales:
Centro Educativo
Módulos profesionales
Duración del currículo (horas)
Curso 1.º
33 semanas/ horas semanales
3013. Instalaciones eléctricas y domóticas.
297
3014. Instalaciones de telecomunicaciones.
200
3015. Equipos eléctricos y electrónicos.
264
3016. Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos.
200
3009. Ciencias aplicadas I.
165
3019. Ciencias aplicadas II.
150
3011. Comunicación y sociedad I.
198
3012. Comunicación y sociedad II.
175
Tutoría.
66
Tutoría.
25
3018. Formación en centros de trabajo.
260
TOTAL
2000
Centro de Trabajo
Curso 2.º
25 semanas/ horas semanales
8 semanas Nº total de horas
9 8 8
8 5 6 6 7 2 1 260 30
30
260
Artículo 10. Módulo profesional de formación en centros de trabajo. 1. El módulo profesional de formación en centro de trabajo responderá a lo establecido con carácter general para el conjunto de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo. 2. Las Administraciones educativas determinarán el momento en el que debe cursarse el módulo profesional de formación en centros de trabajo, en función de las características del programa y de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas. 3. Las Administraciones educativas garantizarán que, con anterioridad al inicio del módulo de formación en centros de trabajo, los alumnos y las alumnas hayan adquirido las competencias
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
91
y los contenidos relativos a los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional de cada título profesional básico, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales. 4. Las Administraciones educativas, de forma excepcional, podrán ofrecer la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo establecida en estos ciclos formativos en centros educativos o en instituciones públicas. En estos casos, se dispondrán las actividades adecuadas para su desarrollo bajo la supervisión de un profesional que cumpla la función de tutor o tutora de empresa, que responda a un perfil adecuado a los resultados de aprendizaje del módulo y que no imparta docencia en el ciclo formativo. 5. Asimismo, también de forma excepcional, las Administraciones educativas podrán disponer medidas de prelación para los alumnos y las alumnas con discapacidad en la selección de las empresas que participan en la impartición del módulo de formación en centros de trabajo, a fin de garantizar sus derechos en relación con lo dispuesto en la normativa vigente en materia de accesibilidad universal y diseño para todos. 6. La duración de este módulo profesional representará, con carácter general, un mínimo del 12% de la duración total del ciclo formativo. Artículo 11. Competencias y contenidos de carácter transversal. 1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. 2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. 3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. 4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 5. Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo. 6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
92
Artículo 12. Organización y metodología de estas enseñanzas. 1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. 2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos. 3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. 4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. 5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad. Artículo 13. Atención a la diversidad. 1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. 2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes. Artículo 14. Tutoría. 1. En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en la organización del ciclo formativo, para cuyo desarrollo las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias. 2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional. 3. Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de al menos una hora lectiva semanal en cada uno de los cursos, según lo que determinen las Administraciones educativas.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
93
4. El tutor o la tutora realizará una programación anual de la acción tutorial recogida en el proyecto educativo del centro. Dicha programación contemplará los aspectos específicos del grupo al que se dirige para conseguir lo establecido en el apartado 2, e incluirá actividades específicas de información y orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al término del ciclo de Formación Profesional Básica. Acceso, admisión y efectos de los títulos profesionales básicos Artículo 15. Acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica. 1. Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica. 2. Para la oferta a la que se refiere el artículo 18, las condiciones de acceso serán las recogidas en el apartado 1 de dicho artículo. 3. El consejo orientador al que se refiere el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, además de la propuesta del equipo docente, deberá contener la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Dicho consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna junto con el documento de consentimiento de los padres, madres o tutores legales, para que curse estas enseñanzas. Artículo 16. Admisión a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica. Las Administraciones educativas podrán establecer criterios de admisión según la oferta de plazas que tengan programadas para los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, para lo que podrán tener en cuenta los criterios de edad de la persona solicitante y de situación de sus estudios, así como de las posibilidades de continuación en el sistema educativo, entre otros. Asimismo, en los procesos de admisión, las Autoridades educativas adoptarán los criterios oportunos para contemplar las situaciones que pudieran presentarse en relación con lo establecido en el artículo 18 del presente real decreto. En Castilla y León cf. ORDEN EDU/520/2014, de 18 de junio, por la que se desarrolla el proceso de admisión y matrícula del alumnado de Formación Profesional Básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL 23 junio 2014)
Artículo 18. Matrícula. 1. La formalización de la adjudicación de la plaza en el proceso de admisión se llevará a cabo mediante la matrícula que se deberá realizar en el plazo que anualmente se determine. 2. La matrícula se realizará por cada curso académico de conformidad con el formulario que estará a disposición de los interesados en los centros docentes, y en la sede electrónica de la Junta de Castilla y León (https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es) y en el portal de educación de la Junta de Castilla y León (http://www.educa.jcyl.es). 3. Con la realización de la matrícula las familias y el alumnado manifiestan su conformidad con la plaza adjudicada en un centro docente. El alumnado que finalizado el plazo de matriculación no realice la matrícula, perderá dicha plaza.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
94
Artículo 19. Constitución de grupos/ratio. 1. El primer curso de los ciclos de formación profesional básica se desarrollará en grupos con un mínimo de diez alumnos y un máximo de veinte. 2. En el caso de que se integren alumnos con necesidad específica de apoyo educativo la ratio disminuirá en uno por cada alumno de estas características que forme parte del grupo hasta un máximo de cinco. 3. Excepcionalmente, teniendo en cuenta las características del alumnado y las necesidades de escolarización, el titular de la dirección provincial de educación podrá autorizar la constitución de grupos con una ratio superior al 10% de la establecida en los apartados anteriores. 4. La dirección general competente en materia de formación profesional podrá autorizar grupos con un número diferente de alumnos a lo establecido en apartados anteriores cuando por las características del alumnado, del ciclo de formación profesional básica o de su ubicación geográfica, así lo aconsejen. Artículo 20. Bajas de alumnado. Los centros docentes deberán comunicar de forma inmediata a la correspondiente comisión de escolarización, las bajas confirmadas de su alumnado que puedan producirse como consecuencia del proceso de admisión o a lo largo del año académico. Actuaciones finales Artículo 21. Archivo y custodia de la documentación. 1. Los centros docentes y las comisiones de escolarización archivarán y custodiarán toda la documentación correspondiente al proceso de admisión al menos dos años, a contar desde la fecha de la resolución de adjudicación de plazas. 2. Esta documentación estará a disposición de la Administración educativa para realizar cuantas comprobaciones e inspecciones se consideren oportunas. Artículo 22. Expediente académico. Una vez finalizado el proceso de matrícula los centros docentes abrirán a cada alumno un expediente académico de acuerdo con el modelo que estará a disposición de los mismos en las aplicaciones de gestión de los centros y en la sede electrónica de la Junta de Castilla y León (https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es) y en el portal de educación de la Junta de Castilla y León (http://www.educa.jcyl.es). A este expediente se incorporará la documentación presentada con la solicitud y toda la que se genere mientras el alumno este matriculado en el ciclo de formación profesional básica en el centro. RD. Artículo 17. Títulos profesionales básicos y sus efectos. 1. El alumno o la alumna que supere un ciclo de Formación Profesional Básica obtendrá el título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional. 2. El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio. 3. En virtud de lo establecido en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: a) Las personas que se encuentren en posesión de un título profesional básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones previstas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, mediante la superación de la prueba de evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria, en las condiciones previstas en dicha Ley Orgánica. b) Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de competencia incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
95
profesionalidad de nivel 1, o por el procedimiento establecido de evaluación y acreditación de competencias profesionales, recibirán el título profesional básico correspondiente. c) La expedición del título se ajustará al modelo y a las condiciones que se establecen en la disposición final primera del presente real decreto. 4. Los alumnos y las alumnas que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico recibirán la certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. 5. El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados. Artículo 19. Convalidaciones y exenciones. 1. Se aplicará la normativa vigente en materia de convalidación y exención de módulos profesionales incluidos en los títulos profesionales básicos en las condiciones y mediante los procedimientos establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional. 2. Quienes hubieran superado los módulos de Comunicación y Sociedad I y II y Ciencias Aplicadas I y II en cualquiera de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica correspondiente a los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo formativo de Formación Profesional Básica. 3. Los alumnos y alumnas que hayan cursado un Programa de Cualificación Profesional Inicial y hubieran superado los módulos formativos obligatorios del ámbito de comunicación y del ámbito social que, además, hubieran superado un módulo de Lengua Extranjera, bien establecido por las Administraciones educativas o de oferta de los centros, en el ámbito de sus competencias, podrán obtener la convalidación del módulo profesional de Comunicación y Sociedad I. Asimismo, quienes hubieran superado el módulo formativo obligatorio del ámbito científicotecnológico, podrán obtener la convalidación del módulo profesional de Ciencias Aplicadas I. 4. Los alumnos y alumnas que estén matriculados en la oferta a la que se refiere el artículo 18 del presente real decreto podrán obtener, además, las siguientes convalidaciones: a) Quienes tengan superadas las materias del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades, incluidas en el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, la convalidación de los módulos Comunicación y Sociedad I y II. b) Quienes reúnan alguno de los siguientes requisitos podrán obtener la convalidación de los módulos profesionales de Ciencias Aplicadas I y II: 1.º Haber superado las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Biología y Geología o Física y Química de la modalidad de enseñanzas académicas del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. 2.º Haber superado las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas y Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de la modalidad de enseñanzas aplicadas del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 20. Profesorado. 1. Los módulos profesionales asociados a los bloques comunes serán impartidos: a) En los centros de titularidad pública, por personal funcionario de los cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias incluidas en el bloque común correspondiente.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
96
b) En los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir esta enseñanzas, por profesorado con la titulación y requisitos establecidos en la normativa vigente para la impartición de alguna de las materias incluidas en el bloque común correspondiente. 2. Para el resto de los módulos, en cada uno de los títulos de Formación Profesional Básica se establecerán: a) Las especialidades del profesorado del sector público a las que se atribuye la impartición de los módulos profesionales correspondientes y las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos profesionales en los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras Administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas. b) Los módulos que pueden ser impartidos por profesores especialistas, cuando proceda, según lo establecido en el artículo 95.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 3. Cuando no exista disponibilidad de profesores o profesoras de la especialidad correspondiente o de quienes estén en posesión de las titulaciones requeridas para impartir docencia en centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas, se exigirá que las enseñanzas conducentes a las titulaciones que se requieran para impartir docencia engloben los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales y, si dichos resultados de aprendizaje no estuvieran incluidos, además de la titulación deberá acreditarse, mediante certificación, una experiencia profesional o de docencia de al menos 3 años vinculada a los módulos correspondientes. En el caso de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II y Ciencias Aplicadas I y II, esta experiencia será de docencia en alguna de las materias incluidas en cada uno de los bloques comunes. 4. En el caso de que los ciclos de Formación Profesional Básica sean impartidos en una modalidad bilingüe, el profesorado deberá acreditar, al menos, el nivel B2 de la lengua correspondiente del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. 5. Las Administraciones competentes velarán para que el profesorado cumpla con los requisitos especificados, con el fin de garantizar así la calidad de estas enseñanzas. Artículo 23. Evaluación. 1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. 2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. 3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación. 4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
97
5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente. 6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional. Reclamaciones. -Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos, éstos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas en los diferentes módulos formativos, siguiendo el procedimiento general establecido en la Orden EDU/2169/2008 de 15 diciembre sobre FP (BOCyL 17 diciembre), por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. .– Programación anual. 1. En cada centro, el equipo docente que imparta el programa de Formación Profesional Básica elaborará, a partir del currículo establecido, una programación anual que incluirá al menos las programaciones didácticas de cada uno de los módulos del programa en las que se desarrollará, adaptado al contexto, el currículo oficial. Éstas incluirán, al menos, los siguientes elementos: a.- Objetivos, redactados en términos de capacidades o resultados de aprendizaje. b.- Contenidos. c.- Actividades de enseñanza-aprendizaje. d.- Metodologías y recursos didácticos. e.- Procedimientos y criterios de evaluación. Para Formación Profesional Básica se seguirá el siguiente orden: 1.- Introducción. 2.- Resultados de aprendizaje. 3.- Contenidos. 3.1.- Distribución temporal de contenidos. 3.2.- Actividades previstas. 4.- Evaluación. Conocimientos y resultados de aprendizaje para la evaluación positiva del módulo. 4.1.- Criterios de evaluación. 4.2.- Criterios de calificación. Pérdida de evaluación continua en el módulo. 4.3.- Actuaciones para evaluar los resultados de aprendizaje. 4.4.- Alumnado con necesidades educativas especiales. 4.5.- Actividades de recuperación. Procedimiento a seguir en caso de pérdida de evaluación continua. 4.6.- Procedimiento y plazos para reclamaciones en las evaluaciones. 4.7.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptación de criterios y procedimientos de evaluación. 5.- Metodología didáctica. 5.1.- Principios metodológicos. Orientaciones pedagógicas. 5.2.- Atención a la diversidad. 5.3.- Temas transversales. 6.- Materiales y recursos didácticos. 7.- Acciones previstas para potenciar los diferentes planes del Centro.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
7.1.- Actividades complementarias y extraescolares. 7.2.- Uso de las TIC. 7.3.- Mejora de la convivencia. 7.4.- Intervención educativo-pastoral. 8.- Ajuste entre el diseño de la programación y los resultados obtenidos.
Memoria. A final de curso se elaborará una memoria del mismo.
98
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
99
8.- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES ESO, BACHILLERATO, CICLOS Y FPB Base normativa: Decreto 51/2007 de 17 mayo 2007 (BOCyL 23 mayo) por el que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de todos los alumnos a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad Orden EDU/2169/2008 de 15 diciembre sobre FP (BOCyL 17 diciembre) Orden/EDU/888/2009 de 20 abril sobre ESO-Bach (BOCyL 27 abril) Orden EDU/1869/2009, de 22 septiembre sobre PCPI (BOCyL de 29 septiembre) REGULAN EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL DERECHO DEL ALUMNADO A QUE SU DEDICACIÓN, ESFUERZO Y RENDIMIENTO SEAN VALORADOS Y RECONOCIDOS CON OBJETIVIDAD. 1.- Garantías para una evaluación conforme a criterios objetivos: - Los centros, al comienzo del curso escolar, deben hacer públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluación de los aprendizajes, los criterios de promoción y de titulación. - A principios de curso el Jefe de Departamento dará a conocer a los alumnos: • Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo. • Mínimo exigible para obtener una valoración positiva. • Criterios de calificación. • Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje. • Criterios de promoción al siguiente curso o ciclo o de titulación, si fuese el caso. - Al comienzo del curso escolar, los profesores de las distintas materias o módulos profesionales darán a conocer al alumnado los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, los contenidos y aprendizajes mínimos según la programación didáctica. En la ESO, la información además versará sobre el grado de adquisición de competencias básicas. -Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de departamentos de coordinación didáctica, facilitarán aquellas aclaraciones que –según la programación didáctica- puedan ser solicitadas por el alumno y sus padres o tutores legales. Los departamentos en FP, los departamentos establecerán los procedimientos y plazos para la presentación y tramitación de las reclamaciones a las calificaciones trimestrales. - Los Instrumentos de evaluación deberán ser conservados, al menos, hasta el inicio del curso siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que éste finalice (cf. Orden EDU/888/2009 de 20 de abril, BOCyL de 27 de abril). - Los Reglamentos de Régimen Interno de los Centros regularán la intervención de los distintos órganos de coordinación docente para atender las incidencias que pudieran surgir en el proceso de evaluación de los alumnos. 2.- Procedimiento de reclamación en el Centro: 2.1.- En ESO-Bachillerato, el primer día hábil posterior a la comunicación de resultados de la evaluación, los alumnos – y/o sus padres o tutores legales- podrán solicitar a los
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
100
profesores y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de la valoración de su proceso de aprendizaje, así como sobre calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. (Cf. Orden EDU/888/2009 de 20 de abril, art. 4.1). 2.2.- En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación, la decisión de promoción o titulación adoptada sobre un alumno, éste, o sus padres o tutores legales, podrán reclamar o solicitar por escrito la revisión de la calificación o decisión en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación (cf. Orden EDU/888/2009 de 20 de abril y cf. Orden EDU/2169/2008 de 15 de diciembre). 2.3.- La reclamación o solicitud de revisión que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada por el Jefe de Estudios, que lo trasladará al Jefe de departamento correspondiente; comunicará esta circunstancia al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación. 2.4.- En el proceso de revisión de la calificación, los profesores del departamento contrastarán: • Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. En la ESO, cuando afecte a promoción o titulación, también se valorará el grado de adquisición de las competencias básicas. • Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. • Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia. 2.5.- En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, cada departamento procederá al estudio de las solicitudes y emitirá un informe que recoja: • Descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar. • Análisis realizado conforme al punto anterior. • Decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. 2.6.- El Jefe de Departamento trasladará el informe elaborado al director del centro a través del jefe de estudios, el cual comunicará por escrito al alumno, sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación. 2.7.- Si la reclamación sobre calificación final afecta a la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios y el profesor tutor considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al equipo docente. 2.8.- Para la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno de la ESO por la Junta de Evaluación, se celebrará una reunión extraordinaria (plazo máximo: dos días lectivos desde la finalización de solicitud de revisión). 2.7.- El Profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria: -la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar; -los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente;
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
101
-la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al director. 2.8.- El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación. Plazo máximo de entrega: no superior a tres días desde la presentación de la reclamación. 2.9.- Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación, el Secretario del Centro hará la oportuna diligencia, visada por el Director del centro en: • Las actas • El expediente académico • El Historial académico del alumno 3.- Proceso de reclamación ante la Dirección Provincial de Educación: 3.1.- En el caso de persistir el desacuerdo respecto a la calificación final o decisión de promoción o de titulación ante el centro educativo, el alumno, sus padres o tutores legales solicitará por escrito al Director del Centro en el plazo de dos días hábiles (ESO-Bach.) y tres días (F. P.). El Centro la tramitará ante la Dirección Provincial de Educación. 3.2.- El Director del Centro remitirá el expediente de reclamación a la Dirección Provincial en plazo no superior a dos días. Este expediente de ESO-Bach. incluirá: • copia de las actas de las sesiones de evaluación; • informes elaborados en el Centro; • copia de la reclamación presentada ante el Centro; • las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación; • las nuevas alegaciones del reclamante • y el informe –si procede- del director del centro acerca de las mismas. El expediente de F. P. incluirá: • la reclamación presentada, • el informe del departamento, • la resolución del director, • el escrito del alumno solicitando la revisión en la Dirección Provincial de Educación, • los instrumentos y pruebas de evaluación, • una copia de la programación. 3.3.- En el plazo de diez días hábiles (ESO-Bach.) y quince (F. P.) a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta el Informe que elabore el Área de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación conforme a lo establecido en el apartado 5 del artículo 5 de la EDU/888/2008 de 20 de abril, el Director Provincial adoptará la Resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al interesado y al Director del Centro en ESO-Bach.; en F. P. se comunicará al Director del Centro para su traslado al interesado. Si la resolución determina la capacidad para las PAU, el plazo de resolución se adaptará con el fin de posibilitar que el alumno pueda acudir a dichas pruebas.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
102
3.4.- La Resolución del Director Provincial pone fin a la vía administrativa. Informe del Servicio de Inspección emitirá su informe en función de los siguientes criterios: a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno a los recogidos en la correspondiente programación didáctica. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia. d) Correcta aplicación de los criterios de promoción y titulación establecidos en el centro, incluidos en el proyecto educativo. e) Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente Orden. 3.5.- El Servicio de Inspección podrá solicitar la colaboración de especialistas en las áreas o materias a las que haga referencia la reclamación así como de los documentos que considere pertinentes. 3.6.- En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres o tutores legales en el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pone fin a la vía administrativa. 4.- Centros Privados: • Se tramitarán las solicitudes de revisión en la forma y por los órganos que determinen sus respectivos reglamentos de régimen interno, siendo de aplicación supletoria la presente Orden. • Contra las decisiones de los órganos de los centros privados, podrán reclamar en la forma establecida en el artículo 5 de esta Orden ante el Director Provincial de Educación.
XIV.- DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Criterios para la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (cf. ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio en BOCyL de 13 junio y artículo 10 de la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre (BOCyL de 15 diciembre). 1. El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse esta evaluación y los instrumentos para realizarla. 2. Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.
Proyecto Educativo Centro Don Bosco de León 2014-2015
103
3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes elementos: a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia. c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. f) Las actividades de orientación educativa y profesional. g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos. i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales. 4. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se han detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
XV.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. Como se indica al inicio de este Proyecto Educativo nuestro centro es una escuela católica y salesiana. El alumnado de la ESO está en régimen de seminario. Antes de incorporarse se tiene con su familia y el alumno una entrevista que realiza normalmente el jefe de estudios y, en su defecto, el director. Por tanto, en este nivel todos cursan los estudios de religión. Respecto al alumnado de Bachillerato, la opción es voluntaria. Aquellos que no la cursan durante el período lectivo en que esta materia se imparte tienen estudio dirigido por un profesor.
ANEXOS: - Reglamento de Régimen Interior - Plan de Convivencia - Plan de fomento de la lectura y comprensión lectora - Plan de acción tutorial - Medidas y actuaciones para la prevención del abandono escolar temprano - Plan atención domiciliaria - Plan de acogida - Plan de formación permanente del profesorado - Medidas educativas que fomenten la igualdad - Programación del Departamento de Orientación - Proyecto de Adaptación Lingüística y Social - Criterios pedagógicos de organización de horarios
