T I C

Aula DE SDE L A

MARIA DEL MAR LLUELLES

Una caza del tesoro es un recurso educativo con muchas posibilidades didácticas y competenciales que puede utilizarse en todas las áreas y todos los niveles educativos. Consiste en desarrollar una unidad didáctica o un núcleo de actividad concreto utilizando las tecnologías de aprendizaje continuo (TAC) en el aula. Además, consigue despertar el interés del alumnado y permite trabajar distintos contenidos según el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Una caza del tesoro consta de cinco partes: • Encabezamiento. Contiene el título de la caza, el área y el nivel educativo para el que está pensada y el nombre y el correo electrónico del autor. También incorpora imágenes, fotografías y dibujos. • Introducción. Consiste en un breve párrafo motivador sobre el tema que queremos trabajar en el aula. Se trata de despertar el interés del alumnado. • Preguntas. En este apartado se plantean una serie de preguntas con el objetivo de que el alumnado, después de buscar en Internet, pueda contestarlas. Se trata de redactar preguntas guía, es decir, de formular preguntas que permitan concretar los aspectos más importantes de cada tema, ayudando así al alumnado a alcanzar los objetivos establecidos. • La gran pregunta. Consiste en una o varias actividades, generalmente prácticas, que llevan al alumnado a aplicar los conocimientos adquiridos y a realizar nuevos aprendizajes. • Recursos. Se trata de una selección de las direcciones de Internet más adecuadas sobre

Í N D I C E 1 ....... Desde la sala de máquinas: La caza del tesoro, un recurso competencial 3 ....... Proyecto telemático: Proyecto «Cuentos encadenados» 7 ....... Aplicaciones y programas: I Encuentro Mundial de Usuarios y Amigos del Proyecto Clic 8 ....... El rincón de las WebQuest: El biotrivial de la nutrición humana. Explorant la Menorc@ Prehistòrica. ¿Jugamos con la sombra de la Torre Eiffel? el tema de la caza, previamente seleccionadas por el profesorado, con el objetivo de que el alumnado las consulte y pueda responder a todas las preguntas formuladas.

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Ventajas de las cazas del tesoro • Son una estrategia pedagógica para la atención a la diversidad. • Permiten un aprendizaje más ágil y práctico. • Consiguen trabajar y reforzar las competencias básicas transversales. • Posibilitan la integración de las TAC en el currículo. • Facilitan los mejores recursos de Internet. • Resultan atractivas, cercanas y motivadoras. • Son actividades que se pueden desarrollar de distintas formas y estimulan la curiosidad y la creatividad del alumnado. • Implican el uso de instrumentos diversos: material manipulable, herramientas de dibujo, programas, calculadora, murales, etc. • Ponen en juego el esfuerzo y el trabajo individual, pero también el trabajo en parejas o en grupos que lleva a hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc. • Implican razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados.

AULA TIC • Núm. 26 • Mayo 2009

UI NA S

ÁQ DE M

L

A

SA

LA CAZA DEL TESORO, UN RECURSO COMPETENCIAL

Número 26 • Mayo 2009 • SUPLEMENTO AULA 181

• Potencian la responsabilidad y la autonomía personal. • Respetan los distintos ritmos de aprendizaje. • Potencian el aprendizaje cooperativo y colaborativo. • Son un recurso fácil de encontrar y con muchas posibilidades didácticas.

Las cazas y las competencias básicas transversales

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Las competencias transversales que se trabajan con las cazas son las siguientes: • Competencias comunicativas, ya que se consulta en Internet toda la información recomendada en el apartado de direcciones de interés, en distintos soportes: sonido, texto, imágenes, vídeos, que facilitan al máximo la comprensión del tema. Estos recursos se leen, se interpretan y se escriben y permiten responder a las preguntas planteadas. Además, al finalizar la caza, se corrige oralmente en el aula, lo cual fomenta la escucha y el diálogo entre iguales. • Competencias metodológicas, ya que fomentan el uso de las TAC mediante la búsqueda de información en Internet con los mejores recursos, seleccionados previamente por el autor de la caza. Además, ejercitan la atención y la concentración del alumnado en la resolución de las actividades propuestas y sintetizan los puntos más importantes del tema recogidos en la lista de preguntas. • Competencias personales, ya que son un recurso que potencia la responsabilidad y la autonomía personal en el trabajo. Los alumnos, motivados por una atractiva estrategia didáctica, se esfuerzan por conseguir responder a las preguntas formuladas y obtener buenos resultados. • Competencias específicas para convivir y habitar el mundo, ya que utilizando las cazas conseguimos traspasar el aula e interaccionar directamente con el mundo físico mediante recursos totalmente actualizados y del mundo real. Si, además, valoramos la caza del tesoro con los indicadores del nivel de riqueza competencial, comprobaremos que es una excelente práctica para compartir con los docentes.

La aplicación en el aula de las cazas del tesoro Poder impartir las distintas unidades o núcleos de actividad mediante el recurso de las cazas del tesoro abre un marco muy amplio de posibilidades didácticas. No sólo permite un aprendizaje más ágil y práctico, sino que también abraza todos los ámbitos de la evaluación. En primer lugar, es un instrumento muy adecuado para la evaluación inicial, es decir, para saber qué conocimientos previos tiene el alumnado sobre el tema. Lógicamente, también facilita la evaluación formativa, ya que a medida que se imparte la unidad, el alumnado trabaja utilizando los recursos de Internet más adecuados. Por último, es una herramienta de evaluación sumativa, ya que una parte de la caza se incluye en el examen. El trabajo en el aula con las cazas consigue, además, reforzar competencias básicas transversales y, en general, mejorar los resultados académicos. En este sentido, ayuda al alumnado a sintetizar los puntos más importantes de cada tema, a la vez que potencia su responsabilidad, la autonomía personal y el trabajo cooperativo y colaborativo, siempre respetando los distintos ritmos de aprendizaje.

Selección de cazas del tesoro • Comunidad Catalana de WebQuest: http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm • Aula21: www.aula21.net/cazas/index.htm • CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva): www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/actividades_tic.htm

Plantillas y generadores Para buscar una caza del tesoro disponemos de plantillas y generadores muy fáciles de utilizar. Podéis consultar las direcciones siguientes: • http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/planti. htm • www.aula21.net/cazas/cacera.htm • www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/plantilla/cacera.html • www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/plantilla.zip Además, también tenemos la opción de hacerla en un blog, en una presentación con Impress o Po-

werpoint, en un documento de texto de Open Office o Word, con el Google Sites o con el Quia. Encontraréis más información sobre el recurso específico de las cazas del tesoro en la po-

nencia realizada por Maria del Mar Lluelles en el Congreso Nacional Internet en el Aula y en la Comunidad Catalana de WebQuest (www. webquestcat.cat). ▲

PROYECTO «CUENTOS ENCADENADOS»

PROYECTO T ELE M Á TIC O

GERTRUDIS CARRERAS, ROSA SOLER*

¿Cómo empezó todo? El CEIP Pont de l’Arcada había valorado la posibilidad de hacer intercambios de alumnos. Esta

propuesta resultaba difícil de aceptar de entrada y se optó por proponer, para empezar, intercambios virtuales. En la Escuela de Verano 2007 de Menorca, celebrada en Maó, la escuela de Olesa de Bonesvalls entra en contacto con la de Es Migjorn Gran y el Movimiento de Renovación Pedagógica de Menorca se ofrece a divulgar la propuesta en su revista y en su web. El CP Mare de Déu de Gràcia se pone en contacto vía correo electrónico y se apunta a la idea. Desde ese momento, el CEIP Pont de l’Arcada mantiene contactos por correo electrónico con las dos escuelas de Menorca y con la de Avinyonet del Penedès. Con esta última ya es una costumbre, lo hace la escuela entera, ya que no hace muchos años formaban parte de la misma ZER1, hoy disuelta. La escuela de Es Migjorn Gran enviaba enigmas con los nombres de sus alumnos a la escuela

Menorca

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Alt Penedès

Es Migjorn Gran

Maó

Avinyonet del Penedès

Olesa de Bonesvalls

CP Francesc d’Albranca

CP M. de Déu de Gràcia

CEIP Avinyonet del Penedès

CEIP Pont de l’Arcada

Escuela incompleta Curso de nivel 6.º

Escuela de dos líneas (con cursos triplicados) 5.º B

Escuela incompleta Grupo-aula cíclico

Escuela rural Grupos-aula cíclicos

Queta Pardo (tutora del grupo)

Ger Carreras (tutora del grupo y maestra de TIC)

Anna M. Esteve (maestra de TIC)

Rosa Soler (tutora del grupo)

CS-2

CS-1

CS

CS

AULA TIC • Núm. 26 • Mayo 2009

En este artículo (elaborado desde el Google Docs) os presentamos el proyecto colaborativo que hemos trabajado cuatro escuelas del Alt Penedès (Barcelona) y de Menorca (Baleares). En un principio no nos habíamos planteado nada más que un simple intercambio de trabajos, ideas y/o experiencias mediante el uso de las TIC desde un enfoque constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo del proyecto se han potenciado habilidades psicosociales como: la aceptación de distintos puntos de vista, la negociación, el sentimiento de ayuda... ¿Quiénes somos? De entrada, escuelas muy distintas, de lugares muy distintos, con maestros y maestras muy distintos.

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de Olesa de Bonesvalls, y ésta los respondía y enviaba un correo electrónico con una carta de presentación a Maó; se adjuntaba una foto del grupo y un enigma para descubrir los nombres de cada uno de sus componentes. Los de Maó se entusiasmaron enseguida y decidieron adecuar un rincón de la clase para sus nuevos cibercompañeros, y lo mismo hicieron los del CEIP Pont de l’Arcada, mientras continuaban con su tradicional relación con el CEIP de Avinyonet del Penedès. Lo siguiente que compartieron fueron las respectivas presentaciones de su pueblo y/o comarca, mediante PowerPoint, o simplemente imágenes insertadas en documentos Word. Hacia finales del primer trimestre nos estrenamos en la blogosfera (como escuelas), y eso aumentó el interés por qué hacían unos y otros. El hecho de que el grupo de Maó colgara un blog (blogspot) hizo reaccionar a los de Olesa de Bonesvalls, que hacía tiempo que lo tenían pendiente, a la vez que los de Avinyonet del Penedès abrían un blog, resultado de una formación en el centro (Worpress). Los blogs han resultado un vínculo importante de cohesión para los grupos. Hacen que tengamos ganas de colgar lo que queremos contar y que el

resto esté pendiente de qué colgarán los demás, qué nos contarán, qué proponen... A los alumnos les gusta mucho recibir noticias y saber de los demás compañeros, sobre todo si son de un lugar lejano y pueden contarles cosas propias. Con las semanas, los intercambios van cogiendo fuerza y se plantea la posibilidad de hacer cuentos a cuatro bandas, cuentos encadenados. No se trata de una actividad nueva, sino que es una actividad que muchas escuelas ya realizan con entidades o agrupaciones diversas (como Rosa Sensat, que hace años que la lleva acabo)2. ¿Cómo hicimos lo de los cuentos? Nos hicimos propuestas por correo electrónico que fuimos aceptando. Como la escuela de Olesa de Bonesvalls se relacionaba con dos de Menorca y con la vecina de Avinyonet del Penedès (que no se conocían entre ellas), se hizo la propuesta para las cuatro, que acordaron abrir cuentas de Gmail y compartir documentos con el Google Docs. Primero había que hacer una presentación y después, en un segundo paso, iniciar el cuento. Por lo tanto, y a modo de ejemplo, Queta empieza el cuento A, que debe continuar Anna M. (que ha iniciado el D), mientras que Queta debe

Cómo lo organizamos: el calendario Del 1 al 11 de febrero

Período de adaptación

• Familiarizarse con el Google Docs. • Pasar información a los otros tres centros sobre descubrimientos en el funcionamiento del Google Docs. • Garantizar correo electrónico a las maestras. • Hacer una presentación de los grupos con el Google Docs.

Del 12 de febrero al 3 de marzo

Inicio del cuento

• Debe contener el lugar donde sucede la acción, el tiempo y una pequeña descripción de los personajes.

Del 4 de marzo al 7 de abril

Nudo del cuento

• Debe desarrollar la historia, lo que les sucede a los personajes (sin dar ninguna solución).

Del 8 al 28 de abril

Desenlace del cuento

• Debe contener la solución, el desenlace...

Del 29 de abril al 19 de mayo

Ilustración del cuento

• Debe poner el título (una vez terminado el cuento). Cada escuela puede ilustrar el cuento como quiera: una ilustración final, una en cada página, ilustraciones pequeñas que acompañen al texto, diseño con ordenador, dibujos o collages escaneados... (al gusto del consumidor).

Del 19 al 30 de mayo

Fin del final

• Lo imprimimos, lo colgamos en Internet, en las webs de las escuelas, hacemos publicidad... Ya veremos.

Cómo lo organizamos: las rotaciones Menorca

Alt Penedès

Menorca

Alt Penedès

CP Francesc d’Albranca (Queta)

CEIP de Avinyonet (Anna M.)

CP Mare de Déu de Gràcia (Ger)

CEIP Pont de l’Arcada (Rosa)

Cuento A

Inicio

Nudo

Desenlace

Ilustraciones

Cuento B

Nudo

Desenlace

Ilustraciones

Inicio

Cuento C

Desenlace

Ilustraciones

Inicio

Nudo

Cuento D

Ilustraciones

Inicio

Nudo

Desenlace

Qué hemos trabajado

Correo electrónico PowerPoint Google Docs Google Maps Blogs BubleShare Picture Trails

Métodos y estrategias de enseñanza/aprendizaje Aprendizaje entre iguales. Trabajo cooperativo. Trabajo virtual.

continuar el B, que ha empezado Rosa, y ésta debe continuar el C, que ha empezado Ger. ¿Sí? O sea que queda: Menorca - Alt Penedès - Menorca - Alt Penedès... Y... ¿qué más? Mientras se empezaban los cuentos, el apoyo, las presentaciones, los calendarios..., y con el objetivo de tener junto todo lo que íbamos haciendo, surgió la idea de cambiar los correos electrónicos por un blog, de modo que todos intercambiaran con todos de forma abierta y colectiva. ¡A los alumnos les encantó la idea! Aun así, los correos electrónicos se mantienen, ¡sobretodo entre las maestras! Ahora estamos en la fase de finalización de los cuentos. Los alumnos abren cada día los blogs esperando encontrar cosas nuevas, o el Google Docs, a la espera de encontrar la parte del cuento

Contenidos

• Tipologías textuales. • Comprensión lectora. • Expresión escrita. • Debate. • Argumentación • Aceptación de distintos puntos de vista. • La negociación. • Sentimiento de ayuda. • Medio. • Localización espacial. • Mapas. • Ortografía. • (Valores).

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que han continuado los demás, o la parte que deberemos continuar nosotros. De hecho, todo ha ido surgiendo un poco sobre la marcha, con propuestas desde Maó y Olesa de Bonesvalls que Avinyonet del Penedès y Es Migjorn han seguido con mucha paciencia. De cara al curso que viene, habría que planificar más colectivamente el proyecto, de forma más metódica: objetivos, procesos, pasos, estrategias, criterios de evaluación...; plantear intercambios en forma de proyectos de trabajo... ¿Qué opina el alumnado? Nos lo hemos pasado muy bien escribiendo cuentos de esta manera. Lo que nos costó más fue redactar el comienzo, porqué teníamos ideas muy distintas del tipo de cuento que queríamos. A los niños nos gusta contar luchas... y mucha aventura;

AULA TIC • Núm. 26 • Mayo 2009

Herramientas TIC

las niñas preferimos contar historias de amigas con un poco de misterio. Todo lo decidíamos entre todos; a veces cedíamos unos y a veces cedían los otros. La tutora hacia de moderadora, y poco a poco lo aclaramos. Lo mejor de todo es que no hemos tenido que sentarnos delante de un papel, sino que todo era como una especie de debate donde iban surgiendo ideas, opiniones y... alguna discusión. Nos ha gustado mucho. Es guai. Los cuentos deberíamos hacerlos en menos tiempo. Un trimestre, y después otra cosa. Nos gustaría hacer más cosas, como proyectos o investigaciones, y en el blog deberíamos abrir los comentarios, para poder decirnos más cosas y no utilizar el correo. Estaría muy bien tener una webcam.

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Y a las maestras, ¿qué nos ha parecido? • Tanto los niños y las niñas como las maestras hemos disfrutado mucho con este intercambio de vivencias, cuentos y... formas de trabajar. Lo más positivo es que todo el mundo ha participado, nadie ha quedado relegado o alejado de lo que se ha hecho. La curiosidad natural de los niños y las niñas nos ha llevado a ir más allá de lo que habíamos previsto; sus preguntas han dado pie a trabajar aspectos de lengua (sobre todo de léxico), de conocimiento del medio y de asuntos aparentemente triviales, como: «¿Por qué son pocos en el aula y nosotros muchos?», «¿Se deben aburrir?», «¿Qué horarios tienen?», «¿Trabajan las mismas áreas?»... A los maestros y las maestras nos ha gustado saber lo que hacen los demás maestros y maestras, cómo se organizan las clases, cómo trabajan la tipología textual, o simplemente sus dudas y sus inquietudes en cuanto a la docencia. • La valoración es totalmente positiva, aunque hay que revisar y modificar algunas cosas. Las experiencias que nos hacen compartir cosas siempre son positivas: los cuentos son de cuatro escuelas, el blog es de cuatro centros: es de todos. Una de las cosas que más valoramos ha sido que alguien proponía y el resto se enganchaba en la medida en que podía o quería. Sin problemas. Todo el mundo se ha esforzado mucho y ha puesto lo mejor de sí mismo. Todo el mundo ha aprendido. Muy importante: la motivación del alum-

nado: «¿Qué nos contestarán?», «¿Qué pensarán?», «¿Les podemos decir que...?», «¿Cómo continuarán el cuento?»...; el interés por una lengua que es como la nuestra, pero que no lo es: «¿Esteim? [‘estamos’], ¿noltros? [‘nosotros’], ¿es una falta de ortografía o es menorquín?»; las aportaciones y ayudas que se han hecho las maestras entre ellas. ¿Y el curso que viene? • Estaría muy bien seguir con la experiencia y tenerla en cuenta para la programación del curso que viene. El trabajo cooperativo nos enriquece a todos, y si encima nos lo pasamos bien, ¿qué más podemos pedir? Sería interesante desarrollar alguna WebQuest y después colgar los trabajos o resultados en el blog común. También podría ser interesante utilizar el video para compartir información, conocimientos, experiencias... Paralelamente a todo este trabajo colaborativo, se pueden trabajar las costumbres y tradiciones de los pueblos de las cuatro escuelas durante las principales celebraciones: el día de Todos los Santos, Navidad, carnaval, Pascua, Pentecostés, fiestas patronales, etc. • Pensamos que hay que tirar adelante la experiencia, mejorando los puntos débiles o las cosas que nos producen malestar. Se trata de disfrutar y aprender entre todos. Hay que encontrar la vía adecuada para garantizar las ayudas necesarias (de TIC) a los maestros y maestras y que nadie se agobie. Tal vez los docentes también deberían intervenir en el blog, con sus dudas y aportaciones, o en un blog aparte... Hay que conceder un espacio horario semanal para dedicarlo a las actividades propuestas para los intercambios si no se pueden integrar en las demás áreas (por las características de cada centro): lengua, matemáticas, medio, TIC... Se podrían desarrollar proyectos de trabajo colectivo, plantear pequeñas investigaciones, WebQuest, resolución de enigmas y problemas matemáticos, comparación de tradiciones, rasgos geográficos... ▲ Notas * Han colaborado Queta Pardo y Anna M. Esteve. http://penedesmenorca.blogspot.com

«Las agrupaciones rurales, ¿por qué se replantean?», en

cuelas de Olesa de Bonesvalls, Sant Cugat Sesgarrigues y

Aula, núm. 149, de febrero de 2006).

Avinyonet del Penedès, disuelta el año 2004 (podéis ver

2. www.rosasensat.org/grups/10/

Y NES PROG IO

MA S RA

I ENCUENTRO MUNDIAL DE USUARIOS Y AMIGOS DEL PROYECTO CLIC

APLICA C

1. ZER Font del Cuscó: zona escolar formada por las es-

IMMA PALAHÍ, ENRIC LÓPEZ

TEQ al “Fem feinetes”». Con este nombre queríamos definir nuestra trayectoria. Ya que se trataba de contar nuestra vivencia, fuimos acompañados por Nil, nuestro hijo pequeño, con quien junto con Aram y Maria Borrell integramos el grupo INEMA. 7

Nil contó que desde los siete años pone la voz a los programas de INEMA. Nil tiene una voz muy clara y una cadencia muy dulce. Habla con la seguridad de quien hace un trabajo bien hecho. «Al principio —dice—, Maria me escribía los guiones en grande. Ahora ya me los hago yo.» También hicimos mención de Aram, nuestro hijo mayor, que hace la música. Al principio utilizaba el programa Musictime, pero ahora utiliza el programa Finale. Su grupo de música se llama Ebri Knight (encontraréis información del grupo en www.ebriknight.com). La ponencia fue muy agradable y gratificante. Nuestro trabajo no termina aquí. En junio, Maria del Mar Lluelles, en un encuentro de WebQuest, nos propuso hacer una colaboración con un cuaderno virtual sobre los colores. De esa conversación surgió nuestro último trabajo: El joc dels colors (encontraréis éste y los demás Jclic en la zonaClic o bien en www.xtec.cat/ ~mpalahi/). ▲

AULA TIC • Núm. 26 • Mayo 2009

Para quien todavía no conozca el Clic, diremos que se trata de un programa creado por Francesc Busquets basado en programación Java, que permite crear distintos tipos de actividades para trabajar con el ordenador, de forma sencilla y intuitiva, desde la escuela y también desde casa. Es un recurso que se encuentra en Internet gratuitamente con un amplio abanico de publicaciones que tratan todas las áreas y etapas educativas. Traducido a varios idiomas, este programa funciona en varios entornos operativos: Windows, Linux, Mac OS y Solaris. Nuestra experiencia con el programa Clic empieza a partir de un curso telemático de sesenta horas, del que nació TEQ. Le siguieron otros: Els animals de la granja, Comptem nens i nenes fins a 5, El món et parla 1, 2, 3, 100 paraules per escriure y Fem feinetes. Fuimos invitados a presentar nuestros trabajos en el I Encuentro Mundial de Usuarios y Amigos del Proyecto Clic, que se celebró en Castellón el pasado 5 de abril de 2008, organizado por el Seminario de Informática de Castellón, con la colaboración de la Universidad Jaume I y el CEFIRE de Castellón. En un clima de cordialidad y muy buena acogida por parte de los organizadores, Francesc Busquets, con la timidez y la humanidad que le caracterizan, contó a los asistentes al Aula Magna de la universidad cómo había nacido y crecido el programa Clic 3.0 —antecesor de JClic— hasta casi independizarse y superar sus expectativas. A continuación, varios creadores de programas JClic de todo el territorio nacional fuimos exponiendo el alma de nuestras creaciones. La ponencia que presentamos se titulaba «Del

ÓN CÓ RIN

EL RINCÓN DE LAS WEBQUEST

D

E

CARME BARBA, SEBASTIÀ CAPELLA

LA SW EBQUEST

Bernardina Salmerón: El biotrivial de la nutrición humana http://biotrivial.cprcieza.net/index.htm [Consulta: octubre de 2008] Una WebQuest dedicada a la nutrición humana, dirigida a alumnado de 3.º de ESO en el área de biología y geología. Lengua: castellano.

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Varios autores: Explorant la Menorc@ Prehistòrica http://cepdemenorca.cat/imhotep/webquest.html [Consulta: enero de 2009] Se trata de un proyecto telemático donde se proponen una serie de actividades para fomentar el intercambio de información sobre la prehistoria de Menorca a partir de las aportaciones de grupos de alumnos de los centros de enseñanza infantil y primaria de Menorca. Su objetivo principal es fomentar el uso de las tecnologías de la información entre el alumnado, creando un entorno de trabajo cooperativo para elaborar una selección de información sobre la prehistoria de Menorca. Lengua: catalán.

Lydia Fernández de Luco y Esteban Esteban: ¿Jugamos con la sombra de la Torre Eiffel? www.eibarpat.net/webquest/lasombradelatorreEiffel/index.html [Consulta: enero de 2009] Esta WebQuest ha sido elaborada para trabajar en el área científica tanto en matemáticas como ciencias naturales de cualquiera de los cursos de educación secundaria. Lengua: castellano.

Coordinación AULA TIC: Comunidad Catalana de WebQuest Dirección Antoni Zabala Alba Ambròs

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