Auf Sprache aufmerksam werden Sprache als Herausforderung und Ressource in mehrsprachigen Klassen Univ.-Prof. Dr. Sabine Schmölzer-Eibinger

Die Sprache der Schule

Sprachressource: Texte

Sprachressource: Schreiben

Sprachressource: Kooperatives Schreiben

Sprachressource: Sprache der Lehrkräfte

Literale Handlung: Argumentieren – Zwei streitende Personen

Schreiben als literales Handeln Textprozeduren

A)

Textsorte

Kommentar Wiss. Artikel Beschwerdebrief etc.

B)

Texthandlungstyp

Argumentieren

C)

Handlungsschema

Positionieren

Begründen & Schließen

Konzedieren

Modalisieren

D) Prozedurausdrücke Ich finde, dass ... meiner Meinung nach ... meines Erachtens m.E.

weil ... deshalb, aus diesen Gründen, infolgedessen, ... Zwar ..., aber ...; einerseits ... andererseits ...; wenn auch ..., so doch ... Möglicherweise, ggf. könnte man ja vielleicht ..., wäre zu überlegen ob, ...

Das ProFo-Modell – Didaktik der Textprozeduren (Bachmann/Feilke 2014; Feilke 2014; Dorner/Schmölzer-Eibinger 2012; Schmölzer-Eibinger et al. 2013; Schmölzer-Eibinger/Fanta 2014) – Focus on Form (Long/Robinson 1998; Ellis 2016) – Fokus auf Textprozeduren (SchmölzerEibinger/Rotter 2015, 2016, Akbulut/ Niederdorfer/Schicker/Schmölzer-E., i.V.)

ProFo = Focus on Form + Textprozeduren Focus on Form

Textprozeduren

• fremd-/zweitsprachendidaktischer Ansatz • Aufmerksamkeit für die sprachliche Form im Kontext inhaltsbezogener Kommunikation • WIE der Aufmerksamkeitslenkung

• erstsprachendidaktischer Ansatz • „Gerüste“ für das Lesen und Schreiben schriftlicher Texte • WAS in den Aufmerksamkeitsfokus

Focus on Textprozeduren

Phase 1 Wissen aktivieren Schreibt 5 Minuten lang alles auf, was euch zu den Bildern einfällt. Schreibt dabei in ganzen Sätzen. Ihr könnt die Sprache frei wählen, in der ihr schreibt. (EA) •

•

•

Bu örnekten/örneklerden yola çıkarak aklınıza gelen herşeyi beş dakika boyunca kağıda dökün. Bunu yaparken tüm cümleler kullanın. Napišite u vremenu od pet minuta sve čega se možete sjetiti vezano za ovaj impuls. Pišite potpunim rečenicama. Напишите у времену од пет минута све чега се можете сетити везано за овај инпулс. Пишите целим реченицама.

Phase 1 Schreibimpuls

Phase 1 einen Argumenteraum schaffen • Was habt ihr in euren Texten geschrieben? Berichtet einander auf Deutsch, ihr könnt aber auch andere Sprachen verwenden. (GA) • Was spricht für, was spricht gegen Kinderarbeit? Ordnet eure Argumente nach pro und contra – Argumenten und schreibt sie auf ein Plakat. Was sind eurer Meinung nach die wichtigsten Argumente? (GA)

Phase 1 Argumente mündlich darstellen

• Wählt einen Gruppensprecher/ eine Gruppensprecherin. Sie hat die Aufgabe, eure Argumente der Klasse vorzustellen. (EA) Die Präsentation soll auf Deutsch, kann zusätzlich aber auch in anderen Sprachen erfolgen.

Phase 1 den Argumenteraum erweitern + strukturieren

• (GA) Lest nun einen Text zum Thema Kinderarbeit. Unterstreicht die im Text genannten Argumente. (GA) • Ergänzt eure Liste mit den Argumenten für/gegen Kinderarbeit mit den im Text genannten Argumenten. Heftet euer Plakat mit den Argumenten an die Wand. (GA) • Was sind eurer Meinung nach die wichtigsten Argumente? (GA)

Einsatz von FoFTechniken L:

Habt ihr schon eine Meinung?

S1:

Ja, wir haben eine Meinung.

L:

Bitte (Name der Schülerin), ich höre.

S1:

Also wir denken halt, sie wurde so, also erschaffen als Frau und es gibt verschiedene Arten von Männern und es gibt verschiedene Arten von Frauen und eigentlich ist sie ja eine Frau, also diese Semenya.

L:

Also du meinst, weil sie von Gott oder was auch immer so gemacht wurde, läuft sie als Frau.

S2:

Und sie will eine Frau sein. Also hat sie auch das Recht [bei den Frauen mitzumachen und sie wurde als Frau geboren =

S1:

Es ist vielleicht, es es ist zwar schon ein bisschen]

S2:

Unfair, aber das Leben ist immer unfair.

Transkript 1: FoF-Techniken Didactic Elicitation und Didactic Recast (L = Lehrkraft, S = Schüler_in)

Phase 1 Schriftlich argumentieren • In der nächsten Ausgabe der Schülerzeitung geht es um verschiedene Formen der Demokratie. Ihr seid aufgerufen, in einem kurzen Artikel zu erörtern, was für bzw. gegen verschiedene Formen der Demokratie im antiken Griechenland und in der Neuzeit spricht. Ihr könnt alle Argumente verwenden, die in der Klasse bisher vorgebracht wurden. Schreibt euren Text auf ein Plakat. (GA)

Phase 2 Metasprachliche Reflexion • •

• •

Lest einander die Texte vor. (PL) Nun überlegt, was ihr in euren Texten sprachlich gemacht habt, um andere zu überzeugen. Wie habt ihr eure Position vertreten? Wie habt ihr eure Argumente begründet? Wie habt ihr versucht, Gegenargumente zu entkräften? (PL) Unterstreicht die sprachlichen Mittel, die ihr dazu verwendet habt. (PL) Erstellt eine Liste mit argumentativen Handlungen und dafür typischen Ausdrücken. (GA)

Schritt 2 Metasprachliche Reflexion L:

Schaut’s einmal, was man mit diesem allerdings macht, ist interessant. Wie du sagst: Es leitet ein Kontraargument ein, weil hier war da ein Proargument oben erwähnt und dann HIER ein Kontraargument. Welches andere Wort könnte man denn noch verwenden statt diesem allerdings?

S1:

Doch.

S2:

Andererseits.

S3:

Andererseits.

S4:

Einerseits, andererseits.

S1:

Dabei darf man nicht vergessen.

L:

Genau.

Transkript 4: Metasprachliche Reflexion von Textprozeduren (L = Lehrkraft, S = Schüler_in)

Schritt 2 Metasprachliche Reflexion L:

S1: L: S2: L: S3: L: S4:

Also, begründen tut man nicht nur im Deutschen, sondern auch in anderen Sprachen. Schauen wir uns das Englische vielleicht an. Dieses Begründen da, wie könnte ich das im Englischen machen? Because. Genau. Was wäre das im Spanischen, (Name der Schülerin), Porque? Ja, porque. Ich glaube porque heißt deshalb und warum. Gibt’s noch was anderes? Im Französischen, was wäre es da? Parce que. Okay. Was wäre begründen jetzt in BKS? Bosnisch, Kroatisch, Serbisch. Zato što.

Transkript 3: Mehrsprachige metasprachliche Reflexion von Textprozeduren (L = Lehrkraft, S = Schüler_in)

Schritt 2 Metasprachliche Reflexion • Fallen euch noch weitere Ausdrücke in verschiedenen Sprachen ein? Tragt diese in die Liste ein. Diese soll euch später helfen, einen argumentativen Text zu schreiben. (GA) • Sucht auch nach argumentativen Ausdrücken in den Texten, die ihr gelesen habt. Nehmt diese ebenfalls in eure Liste auf. (GA)

Schritt 2 Prozedurenliste

Abb. 1: Mehrsprachige Textprozedurentabelle (Auszug)

Phase 3 Schriftlich argumentieren • Schreibt einen Offenen Brief an wichtige Entscheidungsträger (Bundesregierung; EU, UNICEF,…), in dem ihr für die Abschaffung der Kinderarbeit eintretet. Versucht dabei mögliche Gegenargumente zu entkräften. Der Brief soll in mehreren Sprachen verfasst werden, um möglichst viele LeserInnen zu erreichen. Verwendet eure Textprozeduren-Liste. (GA)

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!