Jornadas sobre PARENTALIDAD POSITIVA

Aprender juntos, crecer en familia Programa psicoeducativo desde el enfoque de la parentalidad positiva. Pere Amorós Catedrático de Métodos de Investigación Universidad de Barcelona

Marco de referencia •

Fundación social que impulsa proyectos sociales, culturales y ambientales.

•

Proyecto para garantizar el acceso a las oportunidades de los niños y niñas en riesgo de exclusión social (más de 350 entidades )

• Resultado de un proceso de evaluación participativa de entidades y expertos. Univ. Ramon LLull • Elaborar un Programa de apoyo psicoeducativo a las familias en situación de vulnerabilidad. • Ha participado un equipo de 9 profesores/as de 4 Universidades españolas. Barcelona, La Laguna, Lleida y Las Palmas

Objetivo general Promocionar el desarrollo y la convivencia familiar mediante el fomento de las relaciones positivas entre padres e hijos de acuerdo con el ejercicio de una parentalidad positiva (6 a 12 años)

Dimensiones del Programa

Dimensión emocional, que pretende ayudar a manejar les emociones. Dimensión comportamental por medio del desarrollo de habilidades que permiten afrontar de forma competente las situaciones. Dimensión cognitiva, que facilite una mayor comprensión del proceso de convivencia familiar.

Características del programa •Es un programa bidireccional: padres, madres , hijos e hijas. Con la familia •La persona no es un objeto de enseñanza sino un sujeto de aprendizaje. •Permite al sujeto aprender a reflexionar, pensar, reasociando el pensamiento con las emociones y las acciones.

•Contempla una participación activa de las personas participantes. Técnicas grupales participativas. •El dinamizador no es un transmisor de información, sino un coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hace de guía en este proceso.

MODELO DEL PROGRAMA “APRENDER JUNTOS , CRECER EN FAMILIA” Bases teóricas

DIMENSIONES DEL PROGRAMA

Dimensión cognitiva

Objetivo general

Dimensión comportamental

Dimensión emocional

CONTENIDOS Y MÓDULOS

1. La vinculación afectiva 2. Relaciones educativas. 3. Comunicación en la familia 4. Relaciones con la escuela y el uso de TICS 5. El ocio compartido 6. La gestión positiva del conflicto 7. Recuerdo de los aprendizajes.

Bases metodológicas INSTRUMENTOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN

SESIONES

7 Módulo= 2 sesiones 14sesiones padre/madre 14 sesiones hijos/as 14 sesiones familias Objetivos, Actividades

Estrategias Temporalización: 14 semanas

Recursos tenológicos: CD: Diapositivas Fichas DVD: Vídeo Historias animadas

Cada módulo va dirigido a 3 grupos A. Padres y madres, B. Hijos e hijas C. Familias

(grupos de 16 personas)

PADRES Sesión 1

HIJOS

Sesión 2

Sesión 1

Primera actividad Introducción. Desarrollo (estrategias).Conclusión

Sesión 2

FAMILIAS Sesión 1

Sesión 2

Segunda actividad Introducción. Desarrollo .Conclusión. Recuerda

Compromisos para casa Fichas y recursos didácticos

Materiales y recursos • Manual para los dinamizadores – Características del programa – Desarrollo de los módulos

• Recursos audiovisuales DVD • Libro de trabajo para los padres y madres • Libro de trabajo para los hijos e hijas. • CD. El programa, las fichas y los instrumentos y la guia de evaluación.

Implementación Motivación de Responsables de las entidades y técnicos. • Reconocimiento: Principales promotores y dinamizadores del Programa. – Proyecto integral. Formación de formadores. Selección de familias, implementación, formación de las familias y la evaluación para la toma de decisiones sobre unas bases sólidas y seguras. – Acreditación por parte de la Universidad y la Obra social la Caixa (Formación e investigación) • • • • • •

Familias. Participar y compartir sentimientos y conocimientos Adquirir conocimientos y habilidades. Conocer mejor sus potencialidades y limitaciones Mejorar sus competencias Afrontar mejor las situaciones y mejorar la convivencia.

Año 2011-12 2012-13 2013-14 Totales

Madres y Padres

Hijos e hijas 609 661 823 941 1080 1154 2512 2756

Totales Profesional 1260 1764 2234 5268

138 175 232 545

Aprender juntos, crecer en familia Gijón, Siero, Avilés

Bilbao Barcelona, Sabadell, Terrassa, Badalona, Lleida, Tortosa, Santa Coloma, Salt

Zaragoza

Madrid

Valencia Palma de Mallorca Sevilla

Códoba Granada Murcia y Lorca

Santa Cruz de Tenerife

Jerez

Las Palmas

Málaga

El Ejido

Nº ciudades y A.M 25 Nº entidades 70 Nº profesionales 232

Características de la evaluación •Ha sido dirigida a todos los miembros que participan padres/madres, hijos/hijas y profesionales del grupo programa y del grupo control •Los aspectos evaluados : Contexto familiar, afecto, pautas educativas, comunicación, relación con la escuela, ocio familiar ( juego y ocio compartido), gestión del conflicto la satisfacción con la convivencia familiar y satifacción con el programa y su impacto en el ajuste familiar, escolar y comunitario. •Las fases de la evaluación : Inicial, del proceso, de resultados y una evaluación diferida a los 4 meses de finalizar el programa para constatar el proceso de cristalización. •Cómo hemos evaluado: Metodologia mixta cuantitativa y cualitativa.

MOMENTOS

INICIAL (A)

CONTENIDOS Dimensiones evaluadas

¿CÓMO? Instrumentos y estrategias de recogida de información

¿CUÁNDO? Momento evaluación

¿QUIÉN? ¿A quién preguntamos?

COMPETENCIAS PROFESIONALES

1A. Ficha identificativa dinamizadores, valoración del curso de formación y competencias profesionales

Durante el curso de formación

Dinamizadores

CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

2A. Ficha identificativa de las familias 3A. Ficha del grupo

Antes de comenzar las sesiones

Entidad/Dinamizadores (GP/GC)

4A. Escala de Pautas educativas familiares (1, 2, 3 y 4)) COMPETENCIAS FAMILIARES

Padres-madres-hijos (GP/GC) Contacto previo

5A. Escala de percepción del rol parental 6A. Escala de Pautas de Ocio y Satisfacción Familiar

Padres-Madres (GP/GC) Sesión 0

1B. Ficha Valoración del Proceso de implementación PROCESO (B)

DE PROCESO

SATISFACCIÓN CON PROGRAMA

2B.Ficha valoración cambio las familias por otros servicios

Entidad/Dinamizadores Fin Módulo 3 (sesión 6)

Dinamizadores/Familias(GP)

1C. Escala de satisfacción con el programa (1 y 2)

Familias (GP)

2C. Ficha de competencias profesionales 3C. Ficha de valoración del cambio en las familias 4C. Ficha valoración servicios

Fin Módulo 6 (Sesión 12)

cambio las familias por otros

SEGUIMIENTO (D)

5D. Escala de percepción del rol parental

7D. Ficha cambios en el desarrollo profesional/servicio

Entidad/Dinamizadores (GP)

Padres-madres-hijos (GP/GC) Final del módulo de refuerzo (sesión 14)

6D. Escala de Pautas de Ocio y Satisfacción Familiar DESARROLLO PROFESIONAL

Dinamizadores

Entidad/Dinamizadores (GP)

4D. Escala de Pautas educativas familiares (1, 2, 3 y 4)) COMPETENCIAS FAMILIARES

Entidad/Dinamizadores

3B. Grupos de discusión

FINAL (C) COMPETENCIAS PROFESIONALES

Padres/Madres (GP/GC)

Padres-Madres (GP/GC) Padres/Madres (GP/GC)

Final del programa

Entidad/Dinamizadores

Características familias CARACTERÍSTICAS GRUPO PROGRAMA

Grupo Programa

Nivel de estudios (madre)

2013

Sin estudios

21,1

17.0

Estudios básicos

59,1

59.0

Bachiller o FP

16,2

20.9

2,7

3,1

2012

Sexo

2013

2012

Universitarios

Madre

81,28

86.2

Nivel de estudios (padre)

Padre

18,71

13.8

Sin estudios

17,8

21.5

Nº de hijos

2,49

2.55

Estudios básicos

65,6

57.1

Bachiller o FP

12,2

17.2

Universitarios

3

Sexo (hijo) Femenino

48,03

42.4

Masculino

51,97

57.6

Tipologí Tipología familiar Monoparental

39,1

40.1

Biparental

60,9

59.9

Nacionalidad Española

50,5

Extranjera

49,5

4.3

Situació Situación laboral (madre) Activo

22,9

31.6

Desempleado

75,2

66.2

Jubilado/Pensionista

2

2,1

Situació Situación laboral (padre) Activo

34,5

40.1

54,7

Desempleado

58,8

54.8

45,3

Jubilado/Pensionista

6,7

4,5

Intereses y motivaciones de los padres y madres •carácter educativo (mejorar las competencias parentales y la resolución de problemas familiares) •“Tengo un carácter bastante fuerte y quería saber qué es lo que puedo sacar de este programa y cómo puedo mejorar la educación de mis hijos. Me preocupaba pensar qué cosas no hago bien en cuanto a la educación de mis hijos”. •carácter social (relacionado con espacios de relación y apoyo informal) “Yo pensé, iré allí a estar un rato y alejarme de la casa un rato, porque tengo cinco hijos, pensé allí voy a relajarme un poco y a conocer gente”. (Padres)

•carácter cultural (interés de aprendizajes culturales y pautas educativas de participantes inmigrantes). “Como venimos de otro país, en otros países la forma de educar es diferente, así aprendemos un poco y hacemos que nuestros hijos se integren más”. (Padres)

Calidad de la implementación Intereses y motivaciones de los niños y niñas •Divertirse y jugar. – “Yo pensaba que jugaríamos y que me iba a encontrar muchos niños para hacer las actividades” •Conocerse mejor con los padres. – “Que los padres supieran más de nosotros y nosotros supiéramos más de los padres” •Mejorar el propio comportamiento. – “Yo esperaba aprender a ser mejor personas, estar bien educados, ser buenos, obedientes, recoger nuestras cosas” – “A no portarme mal en el colegio”

Calidad de la implementación Factores que favorecen su desarrollo •Adaptabilidad horaria a las necesidades de las familias. •Experiencia previa en actividades de la entidad. •Relación directa con las familias y la difusión realizada. •Características del programa, eminentemente participativas y con toda la familia. •Regularidad semanal de cada sesión. •Finalización de las sesiones anticipando el trabajo de la próxima. •Espacio “merienda” que permite unas relaciones informales y es muy valorado por los niños y niñas y la corresponsabilidad ofrecida a cada miembro de las familias participantes. •Apoyo institucional: canguro, desplazamiento, apoyo telefónico.

Programa Pretest

Programa postest

Control pretest

Control postest

Cambios en los aprendizajes de los padres y madres 1. Aprendizajes de tipo emocional o Implicación emocional (actitudes flexibles y más cercanas). •“A mí me ha servido para dedicarle más tiempo a mi hijo y ser más cariñosa y dejar que sea cariñoso conmigo. Ahora le presto más atención a sus muestras de cariño y afecto”. oEl ejercicio de la coparentalidad y corresponsabilidad. Afecto en la pareja y apoyo mutuo. • “Hemos mejorado el trabajo en equipo (padre - madre) a la hora de tomar decisiones sobre nuestros hijos. No nos quitamos la autoridad delante nuestros hijos.

2. Aprendizajes de tipo comportamental •comunicación, empatía y confianza. •“En el taller he aprendido a ver las limitaciones que tengo y qué tengo que cambiar para que sea más abierto, para ganarme su confianza, etc. Aprendes a hablar las cosas y no acudir al enfado inmediatamente”. •Incorporación de pautas educativas normas y límites •“Yo creo que es fácil poner normas, lo que no es tan fácil es que nosotros cumplamos con el seguimiento de esas normas ya que a veces es más fácil hacerlo tú que luchar en que lo hagan ellos. Eso es lo que yo intento trabajar e insisto en cumplir con ese seguimiento”. •Cambios en el ocio compartido •“Antes no nos dábamos cuenta y cuando nos pedían para jugar siempre les decíamos que no teníamos tiempo. Esto nos ha servido para darnos cuenta de la ilusión que les hace el rato que le dedicamos a jugar con ellos”.

Cambios en los aprendizajes de los hijos e hijas A. Aprendizajes de tipo emocional. Empatía mutua “Yo le hice un poema a mi madre, aprendí a decirle cosas bonitas ” “Mi madre se porta mejor” B. Aprendizajes relacionados con las estrategias de relación y comunicación. “Hemos aprendido a hacer caso y comprender más a los padres, a comunicarnos y saber jugar con la familia” “Hay que comunicarse más con los padres y prestar más atención. Ellos también tienen que aprender a respetarnos y a comprender nuestros sentimientos” C. Aprendizajes relacionadas con la capacidad de participación actividades domésticas “Yo he aprendido a ayudar a mis padres cuando vienen cansados de trabajar” “A mí me ayudan a hacer los deberes. Yo he mejorado en mi comportamiento, ahora ya no les contesto mal”.

*

*

Dimensiones de satisfacción

M (DT) 4,344 (0.45)

Aspectos logísticos 4,401 (0.39) Estructura del programa 4,610 (1.07) Contenidos del programa 4,238 (0.60) Dinámica del grupo 4,749 (0.36) Actuación del dinamizador 4,219 (0.57) Cambios producidos por el programa

Mejoras en el ejercicio profesional

En la forma de percibir y conocer a les familias En la relación con los otros profesionales.

En la integración del programa con los otros programas

En la valoración de la formación y acompañamiento

Cristalización de los aprendizajes en los padres y madres Objetivo: Promover la convivencia y el bienestar familiar de acuerdo con el ejercicio de una parentalidad positiva.

• Ajuste de la práctica educativa a las características evolutivas y particulares de los hijos (afecto, normas y límites). •Manejo del estrés, la frustración y el enfado, se destaca menor cantidad de gritos, y de actitudes agresivas, etc. •Mayor competencia en el “cómo” relacionarse y hablarse entre padres e hijos. •Escucha y comprensión de la opinión de los hijos.

Cristalización de los aprendizajes en los hijos e hijas • Expresiones de afecto y una mayor relación y comunicación con los padres lo que ha favorecido un clima familiar más positivo. • Participación e implicación en decisiones y tareas cotidianas. • Capacidad de mantener espacios de ocio compartido

Las familias han mejorado su convivencia, comunicación y satisfacción con la vida familiar lo cual incrementa las oportunidades de éxito personal y escolar en sus hijos e hijas.

• Limitaciones en la cristalización • El estrés de la situación de pobreza y dificultad económica • La inercia y las costumbres (estilos educativos) de hacer las cosas de una manera • El peso de la tradición cultural que influye en la educación : valoración de la mujer, rol de los miembros de la familia,..

•Nuevos retos – Territorialidad. – Entidades referentes de apoyo grupal familiar. – Trabajo en red para la colaboración con entidades más pequeñas. – Profundización con el programa de “continuidad” las familias – Combinar los apoyos psicoeducativos con las otras acciones de CaixaProinfancia. Atención integral Los apoyos eficaces son aquellos que son cercanos, integradores y normalizadores para que se constituyan en soportes complementarios al rol parental, pero no sustitutorios del mismo.

• Consolidació i sostenibilitat Any

Nº entitats

Nº grups

2011-2012

54

61

2012-2013

Augment 25%

• Eficacia i eficiència del programa – Entitats referents de suport grupal familiar – Profundització amb les families de major vulnerabilitat – Combinar els suports psicoeducatius amb les altres accions de CaixaProinfancia

Muchas gracias

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Els suports eficaços són aquells que són propers, integradors i normalitzadors perquè es constitueixin en suports complementaris al rol parental, però no sustitutoris del mateix