Sesión IV Indice Educación científica: Tecnologías de la Información y la Comunicación y Sostenibilidad

Actividades de ciencias en red orientadas al profesorado de Secundaria Bergua, C.; Camacho, A.; de Echave, A.; González, C.; Lozano, J.M.; Mazo, H.; Morales, M.J.; Roda, V.; Rodríguez, V.; Sánchez, M.D.; Sebastián, J.L. Departamento Didáctica de las Ciencias Experimentales, San Juan Bosco 7, 50.009 Zaragoza; e-mail: [email protected]

Resumen: Se presenta un banco de actividades de ciencias en red dirigidas al profesorado de Secundaria para su utilización en las clases, adaptables a posibles modificaciones. Las actividades están clasificadas por categorías con un sistema de búsquedas, en una base de datos en web; también se adjunta una mensajería para la interacción entre el profesorado. Este trabajo es el resultado de la colaboración entre profesorado de universidad y de IES de Aragón, constituyendo un grupo de innovación para la enseñanza de la física y la química, con enfoque medioambiental. Palabras clave: enseñanza de física y química, enfoque medioambiental, banco de actividades, Educación Secundaria, materiales en red. Title: Science activities on the Internet addressed to Secondary School teachers Abstract: We present different science activities on the Internet addressed to Secondary School teachers to be used in class, open to possible modifications.The activities are classified in categories with a searching system, in a database in the Web; a messaging system between the teachers is also provided. This work is the result of a collaboration between Secondary School and University teachers from Aragon, that form an innovation group for the teaching of physics and chemistry, focused on environmental subjects. Keywords: physics and chemistry teaching, environmental teaching approach, science teaching activities, Secondary Education, materials on the Web. Introducción El grupo de trabajo, constituido por profesorado de didáctica de ciencias experimentales y profesorado de ciencias de seis centros de Educación Secundaria de Aragón, ha diseñado un banco de actividades (http://www.unizar.es/actividades_fq/) relacionadas con la física, la química

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y el medio ambiente 1 . Están dirigidas al profesorado de Secundaria y Bachillerato para trabajar en el aula. El medio de elaboración y distribución elegido, página web y entorno de trabajo colaborativo (BSCW: Basic Support of Cooperative Work) es consistente tanto con el modelo didáctico de actividades subyacente como con el modelo de interacción del equipo de innovación docente. Las actividades se han clasificado atendiendo a criterios diversos y en su diseño se han contemplado factores metodológicos y teóricos que han dado como resultado unas propuestas didácticas innovadoras, abiertas y flexibles. Esas características las hacen adecuadas, tras su adaptación a contextos concretos, para la enseñanza en los niveles educativos sugeridos. Marco teórico Para la selección de actividades se ha partido del currículo aragonés de Secundaria (Orden de 6 de mayo 2005, BOA 5 de julio 2005), de la experiencia docente del profesorado de Secundaria de este grupo de innovación y también de anteriores investigaciones del grupo ECEM (Enseñanza de las Ciencias y Educación Medioambiental) relacionadas con los materiales del entorno y la vida cotidiana (Sánchez y otros, 2002; 2004). El medio escogido se justifica tanto en anteriores investigaciones (Llitjos y otros, 2002; 2004) como en experiencias docentes del grupo. Este medio condiciona la elaboración de la propuesta de actividades y permite la evaluación de su utilización por el profesorado (Landow, 1995). Se acepta el principio general de que los materiales multimedia se diseñan para los usuarios y usuarias y en función de su utilización (Orihuela y Santos, 1999). En este sentido, se aprenden con el uso. En nuestro caso, están dirigidas al profesorado de ciencias de secundaria que irán haciendo propias las propuestas didácticas para su uso en el aula. Para el diseño de las actividades se ha utilizado el entorno telemático BSCW 2 para la cooperación entre los miembros del grupo de innovación. Las actividades en red, cuyo objetivo final es su implementación en las clases de ciencias según el esquema que figura en el anexo 1, se han diseñado aplicando criterios de facilidad de uso y de lenguaje multimedia y organizado atendiendo a las categorías siguientes: C1. Metodologías habituales (en la web por colores) C2. Por su finalidad didáctica (Sanmartí, 2000) (en la web clasificación por tipos) C3. Enfoques docentes (en la web por subtipos) 1

Este trabajo, coordinado por Mª Dolores Sánchez, ha sido posible mediante la financiación concedida por el Gobierno de Aragón en el concurso de proyectos de cooperación en materia de investigación entre departamentos universitarios y departamentos de IES de la Comunidad Autónoma de Aragón. 2 El BSCW se encuentra disponible para uso general en un servidor público (bscw.fit.fraunhofer.de). Para ampliar la información: Sánchez, MD y otros (2004), nota 2 pp.503

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C4. Por nivel educativo La primera categoría (C1) atiende a los métodos didácticos más frecuentemente utilizados entre el profesorado de secundaria consultado para el desarrollo de las actividades de ciencias, cuya especificación se incluye en el anexo como leyenda de la tabla I y se indica a continuación: E I P PI IA D T

Experimental Ilustrativa Ejercicios prácticos Pequeñas investigaciones Internet para aprender Debate en pequeños grupos Aglutina aspectos de las anteriores

Estas opciones no son necesariamente excluyentes, se pueden dar algunos casos en los que se trabaja por ejemplo IA (Internet para Aprender) y D (Debate en pequeños grupos), clasificándose en la primera categoría por las características predominantes de la propuesta. Según la finalidad didáctica, en función de los niveles de abstracción y complejidad, las actividades se clasifican en C2 y en la web aparecen como Tipos: Iniciación y exploración Desarrollo del aprendizaje y evolución de los modelos iniciales Elaboración de conclusiones y síntesis Aplicación y generalización Este criterio de clasificación ha tenido en cuenta la naturaleza de los procesos de aprendizaje en cuanto a los contenidos científicos y las dificultades, habilidades de pensamiento o requisitos conceptuales del alumnado de Secundaria y Bachillerato. La tercera categoría (C3) que se propone en este trabajo, atiende al enfoque docente preferente o prioritario del profesorado y a la experiencia. Esta clasificación se representa en la Tabla II del anexo y en la web aparece como Subtipos. El nivel educativo constituye un criterio funcional para la selección de actividades por parte del profesorado y se ha incluido en la categoría C4. Cada una de las actividades presentan una estructura común que está basada en propuestas anteriores (Sánchez y Llitjós, 1994): •

Presentación de la actividad (ficha) y sugerencias

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Introducción

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Materiales y alternativas

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Procedimiento

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Discusión de resultados

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Preguntas para la autoevaluación

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En cada actividad se permite el acceso al glosario y al foro. De esta manera se favorece la interacción entre el profesorado, aspecto que valoramos de gran importancia. Para facilitar el uso docente de estas actividades está la posibilidad de trabajarlas como texto secuencial (pdf) o de manera hipertextual en red. Resultados El resultado de este trabajo es un banco de actividades en red (http://www.unizar.es/actividades_fq/). El enfoque predominante de las actividades se hace desde la física y la química hacia el medio ambiente. Esta propuesta está orientada al profesorado de Secundaria. El banco de actividades es un sitio web que consta de una base de datos que permite la consulta atendiendo a las categorías C1, C2 y C4. En todas ellas se posibilita su impresión en formato pdf. En la presentación de cada actividad aparece una ficha con los subtipos correspondientes a las categorías C3. A continuación y a modo de ejemplo se incluye una muestra de diferentes pantallas: presentación, listado de actividades por colores, consulta y tres actividades de distintos tipos.

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A cada actividad se ha vinculado un correo coordinado por los distintos responsables en el equipo. Con esta mensajería se pretende abrir canales de comunicación con los usuarios y usuarias, recogiendo sus experiencias en el aula. A modo de conclusiones Esta propuesta de actividades en red tiene posibles repercusiones en la docencia y en la formación del profesorado de secundaria, en varios sentidos: 1. La interacción entre dos ámbitos educativos para compartir y aplicar experiencias ha dado lugar a la consolidación de un equipo formado por el grupo ECEM-UZ y profesorado de física y química de seis centros de Secundaria de Aragón. 2. Este banco de actividades innovadoras, abiertas y flexibles, se ha puesto a disposición para su uso docente, facilitando el acceso a través de la red. 3. El grupo de innovación a través de esta propuesta de actividades transmite un modelo didáctico con el propósito de que tenga un impacto positivo en las aulas de Educación Secundaria. 4. A través de estos materiales en red se pretende contribuir y facilitar la incorporación de estas tecnologías a la práctica cotidiana del profesorado. Finalmente, pensamos que se han abierto perspectivas de interés a partir de este trabajo en la exploración del uso de hipertextos por parte del profesorado de ciencias de Secundaria y de sus posibilidades educativas. Referencias bibliográficas Landow, G.P. (1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona: Piados. Llitjós, A. y otros (2002). Entorno telemático para el trabajo cooperativo en ciencias experimentales. XX Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. La Laguna: Universidad de La Laguna. Llitjós, A. y otros (2004). Enseñanza semipresencial y formación en ciencias del profesorado. Entorno BSCW. XXI Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. San Sebastián: Universidad del País Vasco.

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Llitjós, A. y Sánchez, M.D. (1994). El Agua. Zaragoza: Ice Universidad de Zaragoza Orihuela, J.L. y Santos, M.L. (1999). Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Madrid: Anaya Multimedia Sánchez, M.D. y otros (2002). Elaboración de materiales de educación ambiental y su utilización a través de la red. Aplicación de entornos telemáticos. XX Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. La Laguna: Universidad de La Laguna. Sánchez, M.D. y otros (2004). Actividades didácticas para el aprendizaje cooperativo. Ejemplo en el entorno BSCW. XXI Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. San Sebastián: Universidad del País Vasco. Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En P. Cañal y J. Perales (directores) Didáctica de las Ciencias Experimentales pp. 239-266, Alcoy: Marfil

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Anexos Anexo 1: Esquema de los procesos implicados en las actividades en red

Agente

Acciones sobre el banco de actividades

Grupo de innovación

Banco de actividades

Profesorado de Educación Secundaria

Acciones de innovación

Selección de actividad Adaptación al contexto

Modificaciones

Implementación en el aula Evaluación

Reflexión didáctica

Tabla I 3 : Listado de actividades según C1 • • • • • • • • • • • • • • •

Cálculo de la densidad de un gas E Ciclo del agua I ¿Cómo generar lluvia ácida? E Contaminación ambiental producida por vehículos cotidianos T Determinar la cantidad de oxígeno en el aire E Efectos de la lluvia ácida E El agua potable en internet IA El aire pesa E El PH del agua y otras substancias de uso común I Estudio de la evaporación PI Fumar te puede matar PI Higroscopios de color E Identificación de los plásticos T ¿Nucleares no? Ya veremos IA Oxidación por el oxígeno del aire E

Leyenda Tabla 1: E: experimental (azul); I: Ilustrativa (verde); PI: Pequeñas investigaciones (violeta); T: Aglutina aspectos de las anteriores (amarillo verdoso); D: Debate en grupos pequeños (naranja); IA: Internet para aprender (azul verdoso)

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Papel reciclado Poder calorífico de algunos combustibles no sólidos Por una revolución en la eficiencia Potabilización del agua Potabilización del agua: después de la visita a la planta Protocolo de Kioto Residuos Radiactivos Wangari Maathai

E T D PI PI D IA IA

Tabla II: Listado de actividades según C3 SUBTIPOS Según el tipo de actividad (A) Simulación (C3) Experiencia en el laboratorio Uso de audiovisuales Internet para aprender Visitas a instalaciones o procesos Análisis de textos Trabajo cooperativo De debate y consenso Según las habilidades cognitivas (B) De observación o descripción De formulación de hipótesis De planteamiento del problema De elaboración de conclusiones De análisis De síntesis De estructuración de conocimientos Según el tipo de contenidos (C) Priorice conceptos Priorice procedimientos Priorice actitudes Priorice valores Según los enfoques didácticos preferentes (D) Enfoques CTS Alfabetización científica Género, igualdad y diferencias Descubrimiento Pragmático Sistematización, normas y protocolos Desarrollo de la creatividad Según el papel del profesorado, las interacciones y mediaciones en las aulas (E) Papel destacado del profesor o profesora Papel destacado del alumnado Colaboración Interacción entre iguales

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