Adecuaciones docentes

ACTITUDES DOCENTES Y ADECUACIONES CURRICULARES EN SECUNDARIA

1

Comentario [R1]: Titulillo abreviado, alineado a la izquierda enseguida del encabezado y mayúsculas

Las actitudes docentes, las adecuaciones curriculares y las necesidades educativas en educación secundaria

Comentario [R2]: Título mayus/minus, centrado a doble espacio en la mitad superior de la página

Roger H. Gutiérrez V. Escuela Normal Superior de Yucatán Mérida, Yucatán, México

Comentario [R3]: Afiliación

Comentario [R4]: Cd. Edo., País

Adecuaciones docentes

2

Comentario [R5]: Centrado

Resumen

La legislación educativa en México para Educación Secundaria,

Comentario [R6]: Sin sangría no mayor a 120 palabras. Justificado

fundamenta atender las necesidades educativas especiales (NEE), por lo que este estudio presenta un análisis de las actitudes docentes

de

curriculares detectado

este

nivel

a

realizar

NEE.

descriptivo,

no

La

educativo en

un

metodología

experimental,

frente

grupo

a

las

regular

utilizada transaccional

adecuaciones

cuando

fue

un

se

han

estudio

utilizando

un

cuestionario de preguntas cerradas con escala Lickert para la medición de las actitudes docentes al modificar su planeación regular en atención a alumnos con características de aprendizaje diferentes a las del resto del grupo, durante el ciclo escolar 2008-2009 en una Escuela Secundaria de Cd. Cancún, Q. R.

Comentario [R7]: Tipografía: Times N R., Courier, Serif No. 12, doble espacio

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3

Comentario [R8]: Nivel 1, centrado tipo oración

Capítulo uno

Introducción El presente capítulo enmarca los hechos más relevantes que

Comentario [R9]: Subtítulo izquierda cursivas

Comentario [R10]: Sangría primera línea

contextualizan el problema que presentan los docentes de adolescentes con necesidades educativas especiales en una escuela secundaria de ciudad Cancún, en el Estado de Quintana

Comentario [R11]: Alineación Izquierda

Roo; además de la situación observada, las aportaciones que justifican el estudio, incluyendo los propósitos, las condiciones bajo las cuales se llevaron a cabo y la definición de los términos utilizados.

Antecedentes del problema

El artículo 3º Constitucional garantiza el acceso a la educación de todo ciudadano dentro del marco jurídico de la educación pública en México. La Ley General de Educación legitimiza el proceso de la enseñanza y el aprendizaje al afirmar “desarrollar armónicamente todas las facultades… contribuirá a la mejor convivencia humana… con el aprecio hacia

Comentario [R12]: Cita menor a 40 palabras

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la dignidad de la persona… e igualdad de derechos de todos los Comentario [R13]: Autor, año, página

hombres” (SEP, 1993, p. 27). Una descripción de las características de estos jóvenes la ofrece Patton (2003, p. 260) al abordar las peculiaridades en adolescentes con problemas de aprendizaje, mencionando las siguientes: a) bajo aprovechamiento marcado en calificaciones reprobatorias; b) rendimiento bajo incluyendo las áreas de lectura, redacción y matemáticas; c) escaso progreso en habilidades básicas; d) deficientes hábitos de estudio; e) habilidades pobres en la búsqueda de soluciones; y f) deficientes habilidades sociales. García confirma “la segregación y etiquetación privan de oportunidades y condenan al aislamiento” (2000, p. 42) que decrecen aún más el desarrollo personal y social de la etapa adolescente cuando se presentan ciertas dificultades para aprender e interactuar. Lo expuesto lleva a cuestionar

las condiciones contextuales

de un adolescente con alguna NEE en educación secundaria, llevando a la búsqueda de respuestas al

análisis sobre ¿qué

acciones toman los profesores de este nivel para atender a los adolescentes con NEE?, ¿los profesores realizan modificaciones a la planeación regular?, ¿implementan acciones para atender las necesidades educativas especiales?, ¿qué adecuaciones realizan

Comentario [R14]: Seriación dentro de un párrafo con minúscula y paréntesis

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tanto en los espacios físicos como en la planificación docente? Así como otras tantas interrogantes que en el transcurso de la investigación se generaron.

Justificación del Estudio

Concebir un grupo escolar donde todos los alumnos aprendan de igual manera y al mismo ritmo no es posible, de ahí las diferentes actividades docentes establecidas para con los grupos de aprendizaje, las cuales tienen mayor impacto en unos

y no en

otros, luego entonces cambiar de actividades lúdicas, de actividades motrices, de lectura, de análisis matemático, entre otras muchas más, sustenta la idea de diversidad en estilos de enseñanza y de aprendizaje. Al reconocer la diversidad de conocimientos, de ideologías, de normas, de valores, de sentimientos, de formas de aprender inherentes al ser humano, todo docente puede

minimizar los

problemas escolares al lograr la integración sin excluir por las diferencias encontradas entre los alumnos (Boggino, 2006, p. 26). Esto lleva a escudriñar los resultados académicos en los periodos de evaluación de la Escuela Secundaria Gral. No. 9 donde se observan un índice de alta reprobación, problemas de

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enseñanza y aprendizaje, e incluso suspensión por días en alumnos con problemas, y deserción situaciones paradójicas al Plan de estudios 2006. Entre otros factores causales, es factible abordar qué adecuaciones se realizan a las estrategias pedagógicas docentes dentro de la

planeación regular en la atención a las

necesidades educativas especiales detectadas para desestimar esto como factor que propicia los comúnmente llamados problemas de aprendizaje en la educación secundaria, permitir una mejor integración social y resultados académicos eficientes. Esto llevó a establecer como objetivo el analizar las actitudes docentes durante la descripción de estrategias de enseñanza y el análisis del error pedagógico en la atención a alumnos con características diversas en el aprendizaje, permite iniciativas para alcanzar los propósitos de la educación básica, incluyendo el apoyo al trabajo de la USAER.

Planteamiento del Problema

¿Cómo es la actitud del docente frente a las adecuaciones curriculares para atender las necesidades educativas especiales de

la

Escuela

Secundaria

General?

No.

9

“Lic.

Jesús

Reyes

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7

Heroles”, turno matutino de ciudad Cancún en ciclo escolar 20082009? Estableciendo como hipótesis única que los docentes de la Escuela Secundaria Gral. No. 9 en Ciudad Cancún, mantiene actitudes positivas para trabajar adecuaciones curriculares al frente a necesidades educativas especiales; partiendo de que como variable única son las actitudes docentes en una población determinada.

Marco Teórico Plan de estudios 2006 El nuevo Plan de Estudios 1 para educación secundaria se plantea la directriz del desarrollo de competencias básicas para la vida, concepto que enmarca en la primera década del siglo XXI las posibilidades y estrategias desde educación preescolar, primaria y secundaria. Dado que es la interacción social la que posibilita aprendizajes efectivos cuando se mantienen relaciones interpersonales respetuosas en un clima de trabajo donde no se

1

El anterior plan de estudios data de 1993

Comentario [R15]: Cita al pie de página sólo si aclara la información, con sangrado, arábigo y superíndice

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pondere sólo los contenidos académicos, sino además aquellas oportunidades afectivas sociales, lo que permite plantear que En algunos casos será indispensable atender de manera individual a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de integración educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas…respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y enriquecimiento… en lugar de ignorarlas o tratar de anularlas (SEP, 2006, p. 47). Lo que en ocasiones ha ocurrido en los centros escolares al no atender a la diversidad y a aquellos alumnos con dificultades para acceder al conocimiento y a la cultura en general, propiciando el

fracaso escolar; Borsani respalda que “quien no

concurre a la escuela no sólo no aprende a leer y a escribir, a sumar y a restar, sino que, además de ser analfabeto, queda excluido del mundo de la cultura” (2005, p. 113). Lo anterior implica tener consciencia de integrar a los menos favorecidos, para lo cual García ofrece tres aspectos básicos para entender lo que es integrar a la escuela regular, 1) la posibilidad de que los alumnos con NEE aprendan en la misma aula que el resto de su grado académico, 2) la necesidad de realizar todas

las adecuaciones pertinentes para satisfacer

Comentario [R16]: Cita larga, con sangría en todo el párrafo

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9

las necesidades básicas del aprendizaje, y 3) la importancia de ser asistido en caso necesario por el personal de educación especial (2000, p. 57). Siguiendo al mismo autor, esto sólo es posible si se cumplen con principios básicos como lo son: 1. el respeto a las diferencias y derechos como todo ser humano. 2. brindar la posibilidad de una escuela para todos 3. permitir toda vida normal y común como el resto de la población estudiantil 4. la atención más próxima al contexto del educando, y 5) permitir la heterogeneidad y diversidad estudiantil de todo centro escolar.

Método Tipo de estudio Para el presente estudio descriptivo de tipo no experimental, puesto que no se manipulará ninguna variable para poder medir y estudiar el grado de compromiso asumido por los profesores en la atención a la diversidad y en la atención pedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales;

Comentario [R17]: Seriación sucesiva

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citando a Hernández al respecto del propósito de este tipo de estudios es el de “analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento dado” (Hernández, 2006, p. 208).

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Tabla 1

Comentario [R18]: Arábigo alineado a la izquierda, doble espacio

Características de la población docente

Comentario [R19]: Cursiva, izquierda

Características

Totales obtenidos

Género

Hombre: 12 Mujer: 16

Nivel máximo estudios

de Maestría: 3 Licenciatura:11 Normal 12

Superior:

Años de experiencia De 25 a 20: 10 docente De 15 a 19: 8 De 10 a 14: 4 De 5 a 9: 5 Docentes por área de Español: 5 conocimiento Matemáticas: 4 Ciencias: 5 C. Sociales: 10 Inglés: 2 Taller: 2 Tipo de nombramiento Base: 25 Por contrato: 3 Carrera magisterial

Participan: 16 No participan:12

Docentes actualización cursos en el 2008-09

con De 1 a 2 cursos: en 14 ciclo De 3 a 4 cursos: 8 De 5 o más cursos: 2

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Resultados Análisis e interpretación de la Información El primer análisis de los datos estadísticos hace referencia a los datos generales de los docentes, útiles para poder tener un marco referencial del perfil docente de la escuela secundaria. Se presentan resultados del nivel máximo de estudios de los docentes, el número de grupos que se atiende a la semana, y la relación entre carrera magisterial y los cursos de actualización docente, tomando en cuenta que la formación docente es un factor que puede modificar

las actitudes frente a

las necesidades educativas especiales. Una segunda parte muestra cinco figuras que

gráficamente

analizan las actitudes docentes frente a las adecuaciones curriculares pertinentes y básicas al atender educativas especiales en la escuela secundaria.

a las necesidades

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13

50 45 40

Frecuencia

35 30 25

Serie 1

20

Columna1 Columna2

15 10 5 0 Maestría

Licenciatura

Normal Superior

Otro

Nivel de estudios

Figura 1. Nivel máximo de estudios docente.

Comentario [R20]: Pie de figura alineado a la izq. arábigo y cursiva, Texto no cursiva

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De los 28 docentes encuestados, 43 % son mujeres y 57 % son hombres, de quienes se pueden observar en la gráfica precedente que menos del 50 % cuenta con una preparación de Normal Superior,

un igual número de docentes -42.9 %- cuentan con una

preparación universitaria o en estudios profesionales tecnológicos; sobresale un 10.9 % con maestría.

Discusión A partir de los resultados obtenidos en la primera parte del Instrumento se puede observar la heterogeneidad y el contexto complejo en el cual los docentes de educación secundaria se mueven para atender de igual manera a una diversidad de estudiantes, como lo confirma Etelvina Sandoval, “el maestro de escuela secundaria sólo tiene en común la denominación pues bajo ella coexisten una gran diversidad” (2000, p. 134). Los resultados pueden confirma lo anterior al poder confirmar que son al menos más del 50 % el género femenino quien se encarga de la educación en este nivel, pero además esta escuela 50 % de los docentes cuentan con más de 15 años de experiencia en la labor docente o que posibilita vislumbrar una mejor preparación para la atención de adolescentes; sin embargo

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esto no coincide con la formación profesional al hallar sólo un 30% de maestros normalistas y un 10% cuenta con un grado de maestría lo que coadyuva a una mejor atención profesional.

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Comentario [R21]: Nuevo apartado

Referencias

Comentario [R22]: Autor. (Año). Título. País: Editorial.

American Psychological Association. (2002). Manual de estilo de publicaciones

de

la

American

Psychological

Association.

Comentario [R23]: sangría francesa

México: Manual Moderno. Boggino,

N.

(2006).

Diversidad,

aprendizaje

e

integración

en

contextos escolares. Argentina: Homo Sapiens. Borsani,

M.

J.

(2005).

Adecuaciones

curriculares.

Argentina:

Novedades educativas. Cayón,

M.

(2003).

La

relación

entre

las

actitudes

de

los

profesores con respecto a la integración y normalización en el aula. Mérida: ENSY. Coll,

C.

(1997).

Desarrollo

psicológico

y

educación

II,

Psicología de la educación. Madrid: Alianza editorial. Larios,

V.

(2004).

El

uso

del

formato

dela

asociación

psicologica americana (APA). Recuperado el 16 de octubre de

Comentario [R24]: Fehca de consulta

2010, de http//www.uaq.mx/matematicas/ptesis/guiaAPA.pdf

Comentario [R25]: ubicación

SEP. (1992). Guía programática de orientación educativa. México: SEP. SEP.

(2000).

Integración

educativa.

discapacidades. México: SEP.

Perfiles

de

las

Comentario [R26]: Igual autor, por año de aparición

Adecuaciones docentes

17

SEP. (2006). La orientación y tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos

para

la

formación

adolescentes. México: SEP.

y

la

atención

de

los

Adecuaciones docentes

Comentario [R27]: Nuevo aparatado, letra Mayúscula y título

Apéndice A. Matríz de datos

Suj\Item 1 s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12 s13 s14 s15 s16 s17 s18 s19 s20 s21 s22

1 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 1 5 1 2 2 1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 4 1 1 2 1 5 2 2 2 2

2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 4 1 1 2 1 5 1 2 2 1

4 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 4 2 1 1 2 1 4 2 2 1 2

2 1 1 1 2 2 5 2 2 2 2 3 2 1 4 2 1 5 2 2 2 1

2 2 2 1 2 4 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 5 1 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 5 2 1 2 1

2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 1 4 1 1 2 1 4 1 2 3 2

1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 4 1 1 2 1 4 1 3 3 1

2 2 2 1 4 4 1 4 2 2 3 2 2 1 1 2 1 3 2 1 5 1

2 1 2 1 2 4 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 5 2 2 2 1

2 1 3 2 3 4 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 4 2 2 2 1

2 1 2 1 2 4 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 4 2 2 2 1

18

1 2 1 1 2 4 2 1 2 1 4 1 1 1 1 2 1 5 1 2 1 1

1 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 5 1 3 2 1

4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 2 5 4

1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 5 2 3 2 1

3 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 5 2 2 1 1