I. Guía Pedagógica del Módulo Patronaje y graduación
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
Contenido Pág. I. 1.
Descripción
3
2.
Datos de identificación de la norma
4
3.
Generalidades pedagógicas
5
4.
Enfoque del módulo
12
5.
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prácticas/ejercicios/problemas/actividades
17
Guía de evaluación
40
7.
Descripción
41
8.
Matriz de ponderación
45
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación
46
10.
Matriz de valoración o rúbrica
52
II.
Guía pedagógica
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título: Unidad (es) de competencia laboral:
Código:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos - bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a procesarla.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: •
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
•
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
•
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
•
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
•
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
•
Guía permanentemente a los alumnos.
•
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
•
la interdependencia positiva.
•
la responsabilidad individual.
•
la interacción promotora.
•
el uso apropiado de destrezas sociales.
•
el procesamiento del grupo.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: •
Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
•
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
•
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
•
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
•
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
•
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
•
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
•
El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
•
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
•
El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
•
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
•
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: •
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
•
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
•
Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
•
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
•
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
•
Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
•
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
•
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: •
Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
•
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
•
9
Establecer el alcance y la complejidad.
9
Determinar las metas.
9
Definir la duración.
9
Determinar los recursos y apoyos.
9
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
9
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
•
De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.
•
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
•
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.
•
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 9
Pedir reportes del progreso.
9
Presentaciones de avance,
9
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9
Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
•
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
•
Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
•
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: •
Analizar un problema.
•
Determinar un método de análisis.
•
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
•
Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: •
Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
•
Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
•
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
•
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Patronaje y graduación es la base para el diseño de prendas de vestir desde, la conformación de la prenda muestra, la elaboración de patrones y marcadores hasta la graduación de las tallas de acuerdo con las exigencias que la industria exige y requiere. El módulo se enfoca en la elaboración de patrones base para las graduaciones de las prendas de acuerdo con los procedimientos establecidos para la utilización de las tablas de tallas, realizar los trazos del patronaje en plantillas básicas y su graduación. El módulo desarrolla conocimientos generales y habilidades, necesarios para la formación subsecuente, al establecer las bases y los conocimientos del diseño y la graduación de prendas de vestir. Las actividades y prácticas propuestas tienen la finalidad de que el alumno desarrollen las competencias necesarias que le permitan enriquecer su formación desde el punto de vista académico, para que en su vida profesional pueda afrontar puestos o trabajos en la industria del vestido. Es importante fomentar en los alumnos la participación crítica, la actitud acerca de lo que está realizando y de lo que es capaz de hacer, interpretando las claves, las marcas y los símbolos según especificaciones de diseño. Dado la naturaleza de formación integral, el módulo promueve el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a través de la generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional. Se pretende contribuir al desarrollo sustentable de manera comprometida, crítica y participativa con acciones responsables desde la esfera personal y profesional que repercutan en los ámbitos local, nacional e internacional, reconociendo las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales de sus acciones en el ambiente y en la biodiversidad en un contexto global, para lograr un equilibrio entre la conservación de los ecosistemas y el uso racional de los recursos, de tal manera que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin afectar la capacidad y derecho de las generaciones futuras.
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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Elaboración de patrones Orientaciones Didácticas
Las competencias que se pretenden desarrollar en esta unidad, consisten en aplicar las técnicas, métodos y procedimientos necesarios para realizar el patronaje de prendas de vestir. Propiciar el logro de la competencia, mediante un trabajo colaborativo de análisis y comprensión de los contenidos de la unidad ejercicios y prácticas; Orientar a los alumnos para formular y argumentar sus ideas y opiniones sobre los temas de investigación y debate o crítica. Demostrar los métodos y procedimientos de patronaje y la aplicación de trazos de acuerdo con las características de diseño. Cuidar que los ejercicios que se le soliciten al alumno sean sobre medidas reales de prendas de vestir. Realizar demostraciones, utilizando un maniquí, de los procedimientos para tomar las medidas básicas del cuerpo. Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con la elaboración de patrones como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que éstas tengan un propósito definido, que permita el cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas. Fomentar el interés del alumno por la búsqueda, selección, e interpretación de información relacionada con la elaboración de patrones de prendas de vestir en diversas fuentes tales, referencias bibliográficas, revistas especializadas, y páginas electrónicas entre otras.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Estrategias de Aprendizaje •
Demostrar, por equipos, el funcionamiento de operación de cada una de las herramientas utilizadas para realizar el trazo.
•
Realizar ejercicios de trazo utilizando la herramienta correspondiente de acuerdo con la prenda selecciona.
•
Elaborar un cuadro con el significado de las claves y marcas para las anotaciones en los patrones.
•
Realizar el procedimiento de forma individual de toma medidas básicas a una persona.
•
Muestra los movimientos para graduar la plantilla base tanto en aumento como en disminución de tallas.
•
Representar gráficamente las partes que integran una prenda para la elaboración del patrón base.
•
Elaborar un mapa conceptual de las características de los patrones base de talle, manga, falda y pantalón y las medidas principales para realizar el patrón. Realizar varios ejercicios de trazo utilizando los materiales y herramientas para el patronaje.
• •
Hacer trazos y graduaciones de las prendas tomadas como ejercicio.
•
Realizar ejercicios de identificación de claves y marcas de graduación.
•
Realizar la práctica número 1 “Toma de medidas del patrón base”.
•
Realizar la actividad de evaluación 1.1.1” Realiza patrones o moldes utilizando la herramienta correspondiente en cada paso de su elaboración.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
•
Realizar la actividad de evaluación 1.2.1” Elabora un patrón base según especificaciones correspondientes” considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
Recursos Académicos • • • • • • • • • •
Equipo de dibujo. Herramienta de trazo. Material didáctico escrito de las graduaciones. Hojas de rotafolio y plumones. Tabla de tallas para realizar las medidas de mangas Modelos de mangas. Material didáctico tabla impresa de las tallas de pantalón Materiales de trazo. Modelos de pantalón. Plantillas de pantalón.
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Unidad 2
Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones
Orientaciones Didácticas La competencia que desarrolla esta unidad se refiere a la realización de movimientos de graduaciones y transformaciones. Demostrar con ejemplos reales, la graduación de las piezas que componen cualquier tipo de prenda: talles, mangas, cuellos, faldas, pantalones, hombros, cinturas etcétera. Fomenta el empleo del pensamiento lógico y matemático para realizar fórmulas, moldes, graduaciones, medidas, que permitan identificar la utilización de las competencias transversales y lo ligadas que son algunas con la formación. Fomentar en el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo. Presentar ejemplos reales para la realización de las graduaciones utilizando los diferentes métodos para su ejecución. Demostrar las características y conceptos para la transformar del talle delantero y trasero. Transformar los patrones base de cuello y escote siguiendo las especificaciones de las diferentes tallas. Demostrar la secuencia de movimientos de graduación y trasformaciones en mangas. Realizar trazos y movimientos de graduación de un pantalón según modelo.
Estrategias de Aprendizaje • Representar gráficamente la elaboración de las plantillas de talle delantero y trasero, manga, falda y pantalón. • Realizar los movimientos de los diferentes tipos de escote, pinza, cuello y talle • Discutir en equipos acerca del concepto de la transformación y su relación con la elaboración de patrones. • Describir por escrito cómo se elaboran y gradúan los diferentes tipos de mangas: − − − −
De dos hojas Una sola pieza Sin pinza Sastre.
Recursos Académicos • Equipo de dibujo. • Herramienta de trazo. • Material didáctico escrito de las graduaciones. • Hojas de rotafolio y plumones. • Tabla de tallas para realizar las medidas de mangas • Modelos de mangas. • Material didáctico tabla impresa de las tallas de pantalón
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− − − − − −
Costura en codo Pétalo Kimono Dolman Ranglan Con pinza
• Materiales de trazo. • Modelos de pantalón. • Plantillas de pantalón.
• Elaborar un álbum con las transformaciones de manga en papel micro. • Elaborar un trabajo escrito acerca de las características en el diseño de los modelos por temporada y los criterios para leer figurines, describiendo la relación de la interpretación de modelos o figurines y utilización de las plantillas base para realizar las transformaciones. • Elaborar por equipos, diagramas de los procedimientos para graduar plantillas de pinzas en talle delantero y trasero, cintura, costado, hombro, cuello, mangas y de cadera en tela o papel y así reafirmar sus conocimientos teóricos y prácticos. • Realizar transformaciones de los patrones base de cuello y escote siguiendo las especificaciones de trazo. • Representar gráficamente los procedimiento y movimientos para graduar los diferentes tipos de faldas • Realizar práctica 2 “Graduación de talle” • Realizar práctica 3 “Graduación de escotes” • Realizar práctica. 4 “Graduación de manga” • Realizar práctica 5 “Graduación de falda” • Realizar la actividad de evaluación 2.1.1” Aplica los puntos de graduación en las plantillas de talle trasero, delantero y escote.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” • Realizar la actividad de evaluación2.2.1 ” Elabora una plantilla base de manga y sus diferentes tipos y transformaciones.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” • Realizar la actividad de evaluación 2.3.1. ” Realiza el procedimiento para transformar y graduar plantillas o patrones base de falda y pantalón, siguiendo las especificaciones para elaborar patrones.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
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6.
Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Elaboración de patrones
Número:
1
Práctica:
Toma de medidas del patrón base.
Número:
1
Propósito de la práctica:
Toma medidas básicas del cuerpo(contorno busto, contorno cintura, contorno cadera) para conocer las tallas, como base para la realización de los patrones de las diferentes prendas
Escenario:
Taller
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • •
Muestra de la prenda Regla de 30 cm. Metro o cinta métrica Tabla de tallas de medidas
Duración
3 horas
Desempeños Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene: • Evita la manipulación de líquidos y alimentos. • Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. • Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona los materiales para tomar medidas de la prenda o persona. Identifica el tipo de prenda que será objeto del estudio. Determina la talla anatómica considerando algunos rasgos particulares. Toma las medidas básicas de contorno busto, contorno cintura y contorno de cadera para determinar la talla de una blusa, vestido o blazer. Toma las medidas de contorno pecho para niños y contorno busto para adolescentes y adultas. Realiza con la medida de contorno de pecho, el trazo de espalda, delantero, manga, falda delantero y trasero. Identifica la medida de contorno de busto para una blusa, vestido o un blazer. Toma a medida de contorno cintura y cadera para una falda o un pantalón. Toma las medidas básicas, contorno cintura y contorno de cadera para determinar la talla de una falda o pantalón.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Unidad de Aprendizaje:
Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones
Número:
2
Práctica:
Graduación de talle
Número:
2
Propósito de la práctica:
Realiza los movimientos de graduación de talle de acuerdo con la numeración ordinal, para la espalda y delantero con las especificaciones del modelo.
Escenario:
Taller de practicas
Duración
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • • • • • •
Papel micro. Papel kraftcena. Cinta adhesiva. Diurex. Equipo de trazo. Mesa de corte. Tijeras. Metro o cinta métrica. Tabla de tallas de medidas.
Desempeños Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene: •
Evita la manipulación de líquidos y alimentos.
• •
Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo.
Determina los puntos de acuerdo con la numeración ordinal para elaborar el trazo de la plantilla espalda tomando como base la talla 16 de blusa o camisa y contorno pecho 86.5 cms. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
5 horas
Cuello sobre horizontal 7.6 cms. Cuello sobre vertical. 2.3 Guía cuello bisectriz. 1.7 Largo sisa. 25.0 Largo espalda. 41.0 Largo blusa. 58.0 Largo camisa. 66.0 Mitad ancho espalda. 20.0 Avance sisa. 3.5 Inclinación hombro. 5.4 Guía sisa horizontal. 1.0 Guía sisa vertical. 3.2 Guía sisa bisectriz. 1.7
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
Realiza el trazo de la plantilla de talle espalda sin considerar pestañas para costura. • Traza ángulo recto con el vértice hacia arriba y a la izquierda • Anotar las letras ABC. • Los números del 1 al 13 señalan el lugar de las medidas de acuerdo con la numeración ordinal de la figura Marca en orden las siguientes medidas para realizar el trazo. • Anota sobre el ángulo las siguientes letras ABC y sobre las líneas del ángulo las medidas del número. • A a 1 cuello sobre horizontal. • A a 2 cuello sobre vertical. • 1 con 2 Formar un rectángulo con línea punteada • Del vértice inferior derecho, anote hacia adentro la medida Guía cuello bisectriz con 3. • Divida la línea 2-3 en tercios y marque el tercio inmediato a 2. Marca del vértice A y sobre la vertical AB, las siguientes medidas. • Sobre la línea vertical A-B. marque 4 largo sisa • Sobre la línea vertical A-B. marque 5 largo espalda. • Sobre la línea vertical A-B. marque 6 largo blusa. • Sobre la línea vertical A-B. marque 7 largo camisa. • En los puntos 4,5,6,7 Trace línea indefinidas hacia la derecha. • 4 a 8 mitad ancho espalda. • 8 a 9 avance sisa. • De 8 escuadre hacia arriba hasta la horizontal AC. • De 9 escuadre hacia abajo hasta la prolongación de la línea 7. • Marcar los puntos 5’, 6’, 7’ al cruce con la línea 9. Marca hombro y sisa en la figura. • C a 10 marcar inclinación hombro. • 10- 8 marcar la mitad, escuadre a la izquierda y anote 11 guía sisa horizontal. • 8 a 12 guía sisa vertical. • 8 a 13 guía sisa bisectriz. • 10- 8 marcar la mitad anote el número 14. • Escuadrar el número 14 a la izquierda y marque el número 15 a 5 mm. para todas las tallas.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
• Marcar en el número 7’ a la izquierda 5mm. con el número 16 para todas las tallas. Une los puntos marcados en la figura. • Unir hombro, 1 con 10. • Unir puntos de sisa con una curva ligera 10-11-12-13-9. • Unir costado 9-15.16. • Unir escote cuello 1-3-1/3 y termine con recta hasta 2. Une los puntos para formar el trazo, 2-1/3-3-1-10-11-12-13-9-15-16-7-2.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
Plantilla de medidas para elaborar el talle delantero (fig. anterior) Traza ángulo recto. • Trazar un ángulo recto con el vértice hacia arriba y a la derecha anota en cada uno de los extremos las letras A,B y C. • Los números del 1 al 14 señalan el lugar de las medidas de acuerdo con la numeración ordinal de la figura • Trazar la medida del escote sobre la línea vertical AB y asignarle el número 2. • Dar forma al escote con la regla curva francesa y unir los puntos 1, 1 cm. y 2. Traza escote. • Anotar sobre el ángulo las siguientes medidas: • 1 cuello sobre horizontal que va de A a 1. • 2 guía cuello bisectriz que va de A a 2. Traza del vértice A sobre la vertical. • Marcar cuello sobre vertical 3. • Marcar largo de sisa 4. • Marcar largo de talle 5. • Marcar largo de blusa 6. • Marcar largo de camisa 7. Trace línea indefinidas hacia la izquierda de los puntos 4,5,6,7 figura 2 y marque. • De 4 a 8 Ancho pecho. • De 8 a 9 avance sisa. • En 8 escuadrar hasta la horizontal A-C. • Escuadrar el punto 9 hasta tocar la línea 7. Marca hombro y sisa figura 3. • De C a 10 inclinación hombro. • De 8 a 11 guía sisa vertical. • De 8 a 12 guía sisa bisectriz. • De 1 a 13 largo hombro. • El punto 14 se fija a la mitad de 9-5’ • El punto 15 se escuadra a la derecha a 5mm. del 14 en todas las tallas.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
• Marcar en el número 7’ a la izquierda 5mm. con el número 16 para todas las tallas. Une los puntos marcados figura 3. • Unir sisa con curva ligera 13-11 –12-9. • Unir costado con curva ligera 9.15 y con recta hasta 16. • Cuello una con curva 1-2-3. • El trazo queda definido con la unión de los puntos 1-2-3-7-16-15-9-12-11-13-1.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Unidad de Aprendizaje:
Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones
Práctica:
Graduación de escotes
Propósito de la práctica:
Transforma los diferentes escotes trazando las vistas de acuerdo con los diseños, técnicas de trazo y corte para la elaboración de prendas de vestir.
Escenario:
Taller de prácticas
Número: Número:
Duración
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo
2 3
5horas
Desempeños
• •
• • • • • • • •
5 metros de papel micro. 5 metros de papel kraftcena. Lápiz 2H o HB. Bicolor. Lápiz adhesivo. Mesa de corte. Equipo de trazo. Equipo de dibujo. Tijeras. Metro o cinta métrica.
•
Talles básicos.
Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene. • • •
Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo.
Selecciona los materiales para el trazo Escote en V en el delantero. • Coloca el papel micro en la mesa de trabajo. • Traza con la escuadra de sastre una línea de apoyo vertical del lado izquierdo de 20” dejando 3” en la orilla del papel. • Centra el molde del talle delantero en la línea de apoyo. • Coloca el talle delantero en papel micro. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja 4“ con la escala de pulgadas a partir de la letra A anotando la letra B. • Anota la letra C al vértice de escote y hombro. • Saca 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra C anotando la letra D. • Une las letras D – B con la curva sastre anotando claves y marcas con bicolor. Escote en V espalda. • Traza en escuadra de sastre una línea de apoyo vertical de lado derecho de 20” dejando 3” de orilla. • Centra el molde de talle espalda en la línea de apoyo. • Coloca el talle espalda en papel micro. • Anota la letra A en el vértice de centro escote. • Baja 4” con la escala de pulgadas a partir de la letra A anotando la letra B.
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• Anota la letra C al vértice de centro escote y hombro. • Saca 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra C anotando la letra D. • Une las letras D –B, con curva sastre. • Anota marcas y claves con bicolor. Vistas delantero y espalda. • Calca por separado el escote en V, anotando las letras B – D en papel micro. • Mide 2” con la escala de pulgadas de la letra D hacia la sisa anotando la letra E. • Mide 2” de la letra B hacia abajo anotando la letra F. • Desvanece el pico con la curva francesa, anotando claves y marcas con bicolor. Armado en papel. • Coloca el papel micro en la mesa de trabajo. • Coloca sobre el papel micro los talles y vistas. • Aumenta costura en contorno. • Recorta las piezas calcadas. • Arma en papel micro el talle completo. • Pega los hombros de la vista delantera con la vista espalda. • Pega los hombros del talle delantero con los hombros del talle espalda. • Pega escote de vista con escote de talle dejando las costuras hacia fuera. • Voltea vistas. • Pega el costado de talles, delantero y espalda por el revés. • Voltea al derecho el talle armado. • Voltea la costura del dobladillo de cintura. Escote ojal delantero. • Coloca el papel micro en la mesa de trabajo. • Traza con la escuadra de sastre una línea de apoyo vertical del lado izquierdo de 20” dejando 3” en la orilla de papel. • Centra el delantero en la línea de apoyo y calcar el delantero. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja ½·” con la escala de pulgadas a partir de la letra A anotando la letra B. • Escuadra hacia adentro 3”. • Anota la letra C al vértice del hombro y sisa. • Mide con la escala de pulgadas a partir de la letra C sobre el hombro, anotando la letra D. • Une las letras E – B con curva sastre desvaneciendo sobre la línea escuadrada. Escote ojal espalda • Traza una línea de apoyo vertical del lado derecho de 20” con 3” libres a la orilla.
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• Centra la plantilla base en la línea de apoyo y calcarla. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja ½” con la escala de pulgadas a partir de la letra A y anotar la letra B. • Anota la letra C al vértice del hombro y sisa. • Mide 1” con la escala de pulgadas a partir de la letra C sobre el hombro y sisa. • Mide 1” con la escala de pulgadas a partir de la letra C sobre el hombro, anotando la letra D. • Une las letras D – B con curva sastre desvaneciendo sobre la línea escuadrada. Vistas delantero y espalda. • Coloca el papel micro en la mesa de trabajo. • Coloca escote de ojal con las letras B –D• Medir 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra C hacia abajo, asignando la letra E. • Escuadrar a partir de la letra E hacia el centro. • Mide 2” a partir de la letra B hacia abajo, asignando la letra f. • Escuadrar a partir de la letra F hacia adentro 3”. • Une las líneas horizontales sin que se corten, anotando claves y marcas con bicolor. Armado en papel. • Coloca un papel micro en la mesa de trabajo. • Coloca en papel micro los talles y vistas. • Aumenta costuras en contorno. • Recortar con las tijeras las piezas calcadas. • Arma en papel micro el talle completo. • Pega los hombros de la vista delantera con la vista espalda. • Pega los hombros del talle delantero con el talle espalda. • Pega escote de vista con escote talle dejando las costuras hacia fuera. • Voltea vistas. • Pega el costado de talles, delantero y espalda por el revés. • Voltea y doblar la costura. Escote cuadrado delantero. • Traza con la escuadra de sastre una línea de apoyo vertical del lado izquierdo de 20” dejando 3” en la orilla de papel. • Centra el delantero en la línea de apoyo y calcar el delantero. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja 4” con la escala de pulgadas a partir de la letra A anotando la letra B. • Escuadrar hacia la derecha 5” a partir de la letra B. • Anota la letra C al vértice del escote y hombro.
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• •
Saca 2” a partir de la letra C asignando la letra D. Escuadra a partir de la letra D hacia abajo hasta el cruce con la línea horizontal, anotando claves y marcas con bicolor. Escote cuadrado espalda. • Traza una línea de apoyo vertical del lado derecho de 20” con 3” libres a la orilla. • Centra la plantilla base espalda en la línea de apoyo y calcarla. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja 4” con la escala de pulgadas a partir de la letra A y anotar la letra B. • Escuadrar 5” a partir de la letra B hacia la izquierda. • Anota la letra C al vértice de escote y hombro. • Saca 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra C, anotando la letra D hacia abajo en el cruce con la línea horizontal, anotando claves y marcas con bicolor. Armado en papel. • Coloca un papel micro en la mesa de trabajo. • Aumenta costuras en contorno. • Recorta con las tijeras las piezas calcadas. • Arma en papel micro el talle completo. • Pega los hombros de la vista delantera con la vista espalda. • Pega los hombros del talle delantero con el talle espalda. • Pegar escote de vista con escote talle dejando las costuras hacia fuera. • Voltea vistas. • Pega el costado de talles, delantero y espalda por el revés. • Voltea y doblar la costura. Escote redondo delantero. • Traza con la escuadra de sastre una línea de apoyo vertical del lado izquierdo de 20” dejando 3” en la orilla de papel. • Centra el delantero en la línea de apoyo y calcar el delantero. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja 4” con la escala de pulgadas a partir de la letra A anotando la letra B. • Escuadrar hacia la derecha 5” a partir de la letra B. • Anota la letra C al vértice del escote y hombro. • Saca 2” a partir de la letra C asignando la letra D. • Escuadrar a partir de la letra D hacia abajo hasta el cruce con la línea horizontal. • Anota la letra E en el Vértice de las dos líneas escuadradas. • Une con curva francesa las letras B – F – D, sin dejar líneas cortadas.
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• Anota claves y marcas con bicolor. Escote redondo espalda. • Traza una línea de apoyo vertical del lado derecho de 20” con 3” libres a la orilla. • Coloca el delantero centrado en la línea de apoyo. • Centra la plantilla base espalda en la línea de apoyo y calcarla. • Anota la letra A en el vértice de centro y escote. • Baja 4” con la escala de pulgadas a partir de la letra A y anotar la letra B. • Escuadra 5” a partir de la letra B hacia la izquierda. • Anota la letra C al vértice de escote y hombro. • Saca 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra C, anotando la letra D. • Escuadra a partir de la letra D hacia abajo al cruce con la línea horizontal. • Anota la letra E en el vértice de las líneas escuadradas. • Traza una bisectriz de 1 ½” de la letra E hacia arriba y al centro. • Une con curva francesa las letras B – F – D, sin dejar líneas cortadas. • Anota claves y marcas con bicolor. Vistas delantero y espalda. • Coloca el papel micro en la mesa de trabajo. • Coloca escote redondo con las letras D – F – B. • Mide 2” con la escala de pulgadas a partir de la letra D hacia la sisa marcando la letra G. • Mide 2” a partir de la letra B hacia abajo anotando la letra H. • Mide 2” a lo ancho del escote uniendo con curva francesa. • Anota claves y marcas con bicolor. Armado en papel. • Coloca un papel micro en la mesa de trabajo. • Calca los talles y vistas. • Aumenta costuras en contorno. • Recorta con las tijeras las piezas calcadas. • Arma en papel micro el talle completo. • Pega los hombros de la vista delantera con la vista espalda. • Pega los hombros del talle delantero con el talle espalda. • Pega escote de vista con escote talle dejando las costuras hacia fuera. • Voltea vistas. • Pega el costado de talles, delantero y espalda por el revés. • Voltea y dobla la costura.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Unidad de Aprendizaje:
Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones
Número:
2
Práctica:
Graduación de manga
Número:
4
Propósito de la práctica:
Elabora plantillas básicas de mangas con sus transformaciones, industriales para los procedimientos adecuados.
Escenario:
Taller de prácticas
5 metros de papel micro. 5 metros de papel kraftcena. Lápiz HB o 2H. Bicolor. Lápiz adhesivo. Mesa de corte. Equipo de trazo. Tijeras. Metro o cinta métrica. Tabla de medidas de la manga.
las medidas de las tablas de tallas Duración
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • • • • • • •
tomando
5 horas
Desempeños Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene. • • •
Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo.
Selecciona materiales para el trazo. Traza rectángulo base Traza rectángulo cuyas verticales midan largo de manga y las horizontales mitad ancho de manga. • Anota en los vértices las letras A-B-C-D. • Marca de A a 3 Profundidad curva superior. • En el punto 3 escuadre a la derecha, a tocar la vertical B-D y marque 3’. • De C A 4 mitad base de manga • Divida la línea A-B en tercios y trace líneas verticales paralelas que toquen la horizontal 3-3’. Traza línea de sisa y codo. ( fig, 11 ) • Anota en los tercios de arriba hacia abajo las siguientes medidas. • Anota 5 como primera guía hoja superior. • Anota 6 como 2ª. Guía hoja superior. • Anota 7 como guía bisectriz inferior. • Une con línea punteada 3’ – 4. • Marca la mitad de 3 y 4 y escuadre a la izquierda, anote 10 con el nombre de guía
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horizontal para la curva. • Une con curva los puntos A-6-5 y siga con curva con 7-3’ como se ve en la figura • Une con curva ligera 3’-10 y termine con recta hasta 4. Obtiene trazo completo de la manga. ( fig, 12 ) • Dobla por la línea A-C. • Corta por los puntos A-6-5-7-3’-10-4-C. • Desdóblela y tendrá el trazo completo. • Marca hoja inferior lado izquierdo y hoja superior lado derecho. • Obtiene la curva superior de la manga bajar los puntos 6-5-7, 3mm. • Vuelve a marcar estos puntos con 6’-5’-7’ y corte. • Marca aletilla de la manga. • Divide en tercios la línea 4-C • Anota el tercio inmediato a C y trace una perpendicular con la medida largo de aletilla. Traza manga corta. (fig. 13 ) • Marca el punto A-8 largo de manga corta. • Marca el punto 9 aumento para dobladillo. • Escuadrar 8-9 hacia la derecha y anote 8’-9’. • Traza del punto 8 una diagonal que toque la vertical 3-4 y 9’ • Guarda materiales y herramienta.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Unidad de Aprendizaje:
Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones
Número:
2
Práctica:
Graduación de falda.
Número:
5
Propósito de la práctica:
Realizará las plantillas básicas para falda y los movimientos para la graduación de cualquier tipo de prenda, de acuerdo con los procedimientos específicos.
Escenario:
Taller de prácticas
Duración
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • • • • • • • •
35 mts. de papel micro. 5 mts. de papel kraftcena. Plumas de punto extrafino. Lápiz. Cinta adhesiva. Tabla de tallas de medidas. Diurex. Equipo de trazo. Tijeras. Metro o cinta métrica. Tabla de tallas de medidas.
8 horas
Desempeños Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene. • • •
Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo.
Plantilla falda trasero. Trazo de cintura. •
Traza un rectángulo base de izquierda a derecha anotando el número 1 en la medida largo falda y el número 2 en la medida ancho cadera.
•
Anota sobre la línea superior horizontal los números 1 y 2 de izquierda a derecha.
•
Anota sobre la línea inferior horizontal los números 1’ y 2’ respectivamente.
•
Sobre la línea vertical marcada con los números 1 y 1’, marcar el número 3 a una distancia de 5 mm. la medida de profundidad curva cintura.
•
Anota sobre la línea horizontal marcada con los números 1 y 2 la medida de cintura con el número 4.
Traza cadera.
•
Sobre la línea vertical marcada con los números 1 y 1’, anotar con el número 6 la medida largo cadera.
•
Escuadrar en el punto 6 hacia la derecha hasta tocar la línea marcada con los números 2 y 2’ y anotar en el cruce de las líneas el número 7.
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•
Unir con la curva de sastre los puntos 5 y 7.
Traza pinza. •
Divide por la mitad la línea curva de la cintura marcada con los números 3 y 5.
•
Marca el centro de la división con la letra E, el cual es el centro de la pinza.
•
Escuadra el punto E hasta tocar la línea de cadera marcada con los números 6 y 7 y dividirla en tercios.
•
Anota a cada lado del punto la mitad de la medida aumento para pinza en la cintura.
•
Une los puntos con línea recta para formar la pinza.
•
Rectifica las medidas del largo, igualando las medidas del largo cadera con las del costado.
•
Traza una línea ligeramente curva sobre la línea de cadera y la base de la falda.
Plantilla falda delantero. Traza rectángulo base. •
Traza un rectángulo base de izquierda a derecha anotando el número 1 en la medida largo falda y el número 2 en la medida ancho cadera.
•
Anota sobre la línea superior horizontal los números 1 y 2 de izquierda a derecha.
•
Anota sobre la línea inferior horizontal los números 1’ y 2’ respectivamente.
Traza cintura. •
Sobre la línea vertical marcada con los números 2 y 2’, anotar con el número 3 la medida de profundidad cintura.
•
Anota con el número 4 la medida de cintura y con el número 5 la medida de aumento para pinza en la cintura tomando sobre la línea horizontal marcada con los números 1 y 2.
•
Une los puntos 3 y 5 con la curva de sastre.
Traza cadera. •
Sobre la línea vertical marcada con los números 2 y 2’, anotar la medida largo cadera y
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señalarla con el número 6. •
Escuadrar el punto 6 hacia la izquierda hasta tocar la línea marcada con los números 1 y 1’ y anotar el número 7 en el punto donde se crucen las líneas.
•
Forma la línea curva de la cadera con la curva de sastre uniendo los puntos 5 y 7.
Traza pinza. •
Divide a la mitad la línea curva de la cintura marcada con los números 3 y 5, anotar la letra E en el punto que señala la división.
•
Escuadra el punto E hasta la línea de cadera marcada con los números 6 y 7. Dividir la línea en tercios.
•
Anota la mitad de la medida aumento para pinza en cintura en cada lado del punto E.
•
Forma la pinza uniendo los puntos con una línea recta.
•
Rectifica la línea de costado igualando la medida largo cadera con los números 3 y 6 con las medidas del costado marcadas con los números 5 y 7.
•
Iguala las medidas del largo falda marcadas con los números 6 y 2’, con las medidas del costado marcadas con los números 7 y 1’.
•
Traza una curva de la línea de cadera a la base de la falda.
Guarda materiales y herramienta de trabajo. Limpia el área de trabajo.
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II. Guía de Evaluación del Módulo Patronaje y graduación
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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente: •
Identificar los logros personales y grupales
•
Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
•
Opinar sobre su actuación dentro del grupo
•
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
•
Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
•
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.
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8. Matriz de Ponderación
UNIDAD
1.
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
1.1 Maneja herramientas y materiales de trabajo que se utilizan para el patronaje y graduación según especificaciones técnicas. 1.2 Elabora diferentes tipos de patrones de acuerdo con sus características de diseño.
ASPECTOS A EVALUAR A
P
1.1.1
▲
▲
15
1.2.1
▲
▲
20
% PESO PARA LA UNIDAD
2.
% Peso Específico
C
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
35
2.1 Realiza movimientos de graduación en las plantillas básicas en talle delantero y espalda para los modelos solicitados.
2.1.1
2.2 Realiza las graduaciones y transformaciones de los diferentes tipos de mangas de acuerdo con las especificaciones del diseño
2.2.1
▲
20
2.3. Realiza graduaciones de falda y pantalón, de acuerdo a los trazos requeridos en las especificaciones del modelo.
2.3.1
▲
25
▲
▲
▲
20
% PESO PARA LA UNIDAD
65
PESO TOTAL DEL MÓDULO
100
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación Unidad de Aprendizaje:
1 Elaboración de patrones.
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Maneja herramientas y materiales de trabajo que se utilizan para el patronaje y graduación según especificaciones técnicas.
Actividad de Evaluación:
1.1.1 Realiza patrones o moldes utilizando la herramienta correspondiente en cada paso de su elaboración.
1. 2. 3. 4.
Elabora trazos de plantillas básicas para el patronaje, con sus claves y marcas. Toma las medidas a las personas o a la muestra para el patrón base. Realiza los trazos correspondientes a cada pieza de la prenda. Realiza la comprobación de las medidas de cada patrón
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Unidad de Aprendizaje:
1 Elaboración de patrones.
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Elabora diferentes tipos de patrones de acuerdo con sus características de diseño.
Actividad de Evaluación:
1.2.1 Elabora un patrón base según especificaciones correspondientes
1. Realiza la toma de medidas de la persona con sus características, complexiones y tallas para la elaboración de los patrones base. •
•
− − −
Medidas del contorno del cuerpo. Contorno del pecho. Contorno cintura. Contorno cadera.
Medidas del largo y ancho del cuerpo − − − −
Largo de espalda. Largo de talle. Ancho espalda. Largo de pinza. • Medidas de manga. − Largo manga. − Largo codo. − Contorno puño.
2. Realiza los movimientos de acuerdo a la talla elegida para la elaboración de: • Cuellos. • Escotes. • Vistas. • Canesu. • Pinzas. 3. Elabora los patrones de las piezas de la prenda verificando que coincidan las medidas de las piezas que la integran.
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Unidad de Aprendizaje:
2 Realización de movimientos de graduaciones y transformaciones.
2.1 Realiza movimientos de graduación en las plantillas básicas de talle de espalda y delantero para los modelos solicitados.
Resultado de Aprendizaje:
Actividad de Evaluación:
2.1.1. Aplica los puntos de graduación en las plantillas de talle trasero, delantero y escote.
1. Elabora los movimientos de talle de espalda, tomando en cuenta las partes fundamentales de los patrones como son: • Cuello sobre horizontal. • Cuello sobre vertical. • Guía cuello bisectriz. • Avance sisa. • Inclinación hombro. • Guía sisa horizontal, • Guía sisa vertical. 2. Realiza las plantillas de los movimientos de graduación de talle delantero: • Cuello sobre horizontal. • Guía cuello bisectriz. • Cuello sobre vertical. • Largo sisa. • Largo talle. • Largo blusa. • Largo camisa. • Mitad ancho pecho. 3. Realiza la graduación de las plantillas base de escotes y cuellos. • En “V”. • Ojal. • Redondo. • Cuadrado. • Vistas. • Cuello sport. • Cuello mao. • Cuello redondo.
• • • • • •
Guía sisa bisectriz. Largo sisa. Largo espalda. Largo blusa. Lago camisa. Mitad ancho espalda.
• • • • • • •
Avance sisa. Inclinación hombro. Guía sisa vertical. Guía sisa bisectriz. Largo hombro. Aumento para cruce. Forro del cruce.
• • • •
Cuello camisero. Solapa shall. Asimétrico. Marinero.
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Unidad de Aprendizaje:
2 Realiza graduaciones.
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Realiza las graduaciones y transformaciones de los diferentes tipos de mangas de acuerdo con las especificaciones del diseño.
Actividad de Evaluación:
2.2.1. Elabora una plantilla base de manga y sus diferentes tipos y transformaciones.
1. Realizar las plantillas de acuerdo con las medidas y movimientos de la graduación de mangas, considerando: • • •
Largo manga. Ancho manga. Profundidad curva superior.
• •
Largo codo. Contorno mano.
2. Realiza los movimientos de graduación base en mangas para elaborar la plantilla mediante los siguientes pasos: • 1ª.Guía hoja superior. • 2ª. Guía hoja inferior. • 2ª. Guía hoja superior. • Aumento para dobladillo. • 1ª. Guía hoja inferior. • Guía horizontal para curva. 3. Analiza los tipos de mangas que existen, las partes que la componen de acuerdo al diseño que se quiera realizar. • De dos hojas. • Pétalo. • Una sola pieza. • Kimono. • Sin pinza. • Dolman. • Sastre. • Ranglan. • Costura en codo. • Con pinza. 4. Realiza el trazo y la transformación de las mangas. • Manga larga • Manga corta. • Manga ¾. • Manga larga aglobada arriba. • Manga larga aglobada abajo. • Manga con pinza en puño. • Manga de dos piezas. • Ranglan.
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Unidad de Aprendizaje:
2 Realiza graduaciones.
Resultado de Aprendizaje:
2.3 Realiza graduaciones de falda y pantalón, de acuerdo a los trazos requeridos en las especificaciones del modelo
Actividad de Evaluación:
2.3.1 Realiza el procedimiento para transformar y graduar plantillas o patrones de falda y pantalón, siguiendo las especificaciones para elaborar patrones.
Realiza los movimientos de graduación de falda, pantalón y plantillas base de éstos. Identifica los puntos que deben tomarse en cuenta para tomar las medidas y poder realizar los movimientos de graduación de la falda: • Trasero. • Delantero. − Largo falda. − Largo falda. − Cadera. − Ancho cadera. − Cintura. − Profundidad curva cintura. − Pinza. − Cintura. − Largo cadera. − Aumento pinza cintura. − Largo cadera Identifica los puntos que deben tomarse en cuenta para tomar las medidas de un pantalón, de acuerdo al diseño y especificaciones. • Largo pantalón. • • Mitad ancho pantalón. • • Cintura. • • Guía curva tiro. • • Largo tiro. • • Avance tiro. • • Guía bisectriz. • • Ancho pierna.
sus pasos y movimientos a seguir para realizar sus plantillas Baja en el costado. Largo aletilla. Ancho aletilla. Largo pinza. Ancho de pinza. Línea de rodilla. Ancho de pantalón.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación Realiza los movimientos de graduación de cada uno de los diferentes tipos de faldas: • Línea “A”. • Con canesú. • Con tablas al frente. • De seis piezas.
• • • •
Semicircular. Circular. Falda pantalón. Asimétrico.
Realiza los movimientos de graduación de cada uno de los diferentes tipos de pantalones. • Pescador. • Acampanado. • Recto. • Pantalón cortó. • Con tablas. • Bermudas.
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10. Matriz de Valoración o Rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: PAGR-02
Nombre del Módulo:
Patronaje y Graduación.
Docente evaluador Resultado Aprendizaje:
de
INDICADORES
Preparación de herramientas y materiales (AUTOEVALUACIÓN)
Toma de medidas básicas
1.1 Maneja herramientas y materiales de trabajo que se utilizan para el patronaje y graduación según especificaciones técnicas.
%
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:
Fecha: 1.1.1
Realiza patrones o moldes utilizando la herramienta correspondiente en cada paso de su elaboración.
C R I T E R I O S Excelente
Suficiente
Insuficiente
Prepara la herramienta y materiales necesarios para elaborar los trazos de las plantillas básicas.
Omite preparar cualquier herramienta o material necesario para elaborar los trazos de las plantillas básicas.
5
Prepara la herramienta y materiales necesarios para elaborar los trazos de las plantillas básicas Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente. Tiene la capacidad para utilizar las herramientas de trazo para los aumentos o disminuciones de los patrones.
Toma las medidas básicas contorno pecho, cintura y cadera para la elaboración del patrón. Infiere por los saberes de diversos campos y la relación entre ellos la importancia de organizar ideas para definir metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción.
Omite alguna de las medidas básicas contorno pecho, cintura y cadera para la elaboración del patrón.
55
Toma las medidas básicas: contorno pecho, cintura y cadera para la elaboración del patrón. Infiere por los saberes de diversos campos y la relación entre ellos la importancia de organizar ideas para definir metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción. Repite la toma de medidas para corroborar la información
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Elaboración de los trazos.
40
Realiza los trazos correspondientes a las piezas que integran la prenda, verificando las medidas y la dirección de los moldes y aplomos para su presentación. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución. Además realiza los patrones de una prenda de moda determinando sus características de confección, tipo de tela, así como sus transformaciones básicas.
Realiza los trazos correspondientes a las piezas que integran la prenda, las medidas y la dirección de los moldes y aplomos para su presentación. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución.
Realiza los trazos correspondientes a las piezas que integran la prenda, sin tomar en cuenta que las medidas la dirección de los moldes o aplomos para su presentación.
100
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Siglema: PAGR-02 Docente evaluador Resultado de Aprendizaje: INDICADORES
Selección de la prenda
Patrones básicos de una prenda
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Nombre del Patronaje y graduación. Módulo: Alumno: Grupo: Fecha: Actividad de 1.2 Elabora diferentes tipos de patrones de acuerdo 1.2.1 Elabora un patrón base según especificaciones, con sus características de diseño. correspondientes. evaluación: %
C R I T E R I O S Excelente
Suficiente
Insuficiente
Selecciona una prenda base tomando en cuenta características de complexión, talla y especificaciones de la misma. Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Realiza la selección de una prenda base sin tomar en cuenta características de complexión, talla o especificaciones de la misma.
35
Selecciona una prenda base tomando en cuenta características de complexión, talla y especificaciones de la misma. Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Realiza transformaciones de medidas de acuerdo con las especificaciones.
25
Elabora los moldes considerando: • Tipo de prenda • No deformar las características y forma del patrón. • Márgenes para costura • Claves y marcas • La ubicación ideal para colocar las piezas sobre la tela • Un proceso de armado. Reconoce la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia laboral. Determina las características de los diferentes tipos de diseño.
Elabora los moldes considerando: • Tipo de prenda • No deformar las características y forma del patrón. • Los márgenes para costura • Claves y marcas • La ubicación ideal para colocar las piezas sobre la tela • Un proceso de armado.
Elabora los moldes sin considerar alguno de los siguientes criterios: • Tipo de prenda • No deformar las características y forma del patrón. • Los márgenes para costura • Claves y marcas • La ubicación ideal para colocar las piezas sobre la tela • Un proceso de armado.
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Moldes o patrones complementarios de la prenda
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los moldes de cuellos, Realiza los moldes de cuellos, Realiza escotes, vistas, canesú y pinzas que escotes, vistas, canesú y pinzas que lleva la prenda, tomando en cuenta las lleva la prenda, tomando en cuenta las medidas de la talla. medidas de la talla. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo profesional.
Omite alguno de los moldes de cuellos, escotes, vistas, canesú o pinzas que lleva la prenda o no toma en cuenta las medidas de la talla para la realización de estos moldes o plantillas.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: PAGR-02
Nombre del Módulo:
Nombre del Alumno: Grupo:
Patronaje y graduación.
Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES
Graduación en las plantillas de talle espalda y delantero
Análisis de las modificaciones de los patrones.
2.1 Realiza movimientos de graduación en las plantillas básicas de talle de espalda y delantero para los modelos solicitados.
%
Actividad de evaluación:
Fecha: 2.1.1 Aplica los puntos de graduación en las plantillas de talle trasero, delantero y escote.
C R I T E R I O S Excelente
Suficiente
Insuficiente
Coloca los puntos que indican la distancia de cada medida para la realización de los trazos Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Omite las indicaciones distancia de cada medida
50
Coloca los puntos que indican la distancia de cada medida para la realización de los trazos Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Determina el porcentaje o medidas de aumento o disminución para cada una de sus medidas en las piezas de las prendas y en todas sus tallas.
40
Aplica las características y medidas del patrón actual antes de hacer modificaciones en la colocación de pinzas bolsas, pliegues, plisados en diferentes partes de los talles delantero y trasero, así como para realiza las graduaciones solicitadas. Determina la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia personal y profesional. Determina las medidas de aumento o disminución para cada una de las
Aplica las características y medidas del patrón actual antes de hacer modificaciones en la colocación de pinzas bolsas, pliegues, plisados en diferentes partes de los talles delantero y trasero, así como para realiza las graduaciones solicitadas. Determina la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia personal y profesional.
Aplica las características y medidas del patrón actual sin hacer modificaciones en la colocación de pinzas bolsas, pliegues, plisados en diferentes partes de los talles delantero y trasero, así como para realiza las graduaciones solicitadas.
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de
la
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
modificaciones realizadas en los talles o piezas que componen la prenda en todas sus tallas.
Modificación de la graduación del patrón actual.
10
Modifica los patrones con la graduación solicitada considerando: • El patrón original • el incremento o decremento de la graduación. • Las nuevas claves y marcas • Utilizando los estándares de graduación para cada modificación. Determina las características de las aplicaciones o motivos que pueden realizarse en los trazos sin modificar las medidas originales de las prendas al realizarse estas transformaciones.
Modifica los patrones con la graduación solicitada considerando: • El patrón original • el incremento o decremento de la graduación. • Las nuevas claves y marcas • Utilizando los estándares de graduación para cada modificación.
los patrones con la graduación solicitada sin considerar cualquiera de los siguientes elementos: • El patrón original • el incremento o decremento de la graduación. • Las nuevas claves y marcas • Utilizando los estándares de graduación para cada modificación.
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Siglema: PAGR-02
Nombre del Módulo:
Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES
Determinación de los tipos de mangas.
Representación del trazo de una manga
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Patronaje y graduación. Alumno: Grupo:
2.2 Realiza las graduaciones y transformaciones de los diferentes tipos de mangas de acuerdo con las especificaciones del diseño.
%
Actividad de evaluación:
Fecha:
2.2.1 Elabora una plantilla base de manga y sus diferentes tipos y transformaciones.
C R I T E R I O S Excelente
Suficiente
Insuficiente
25
Determina las medidas de los diferentes tipos de mangas y realiza las graduaciones de: • De una sola pieza • De dos hojas • Kimono. • Ranglan. • Tipo sastre Realiza todas las graduaciones de las diferentes mangas y los movimientos de graduación paso a paso señalando las formas de sisa, codo, puño, costado, curva de manga y aletilla.
Determina las medidas de los diferentes tipos de mangas, y realiza las graduaciones de • De una sola pieza • De dos hojas • Kimono • Ranglan • Tipo sastre
Determina las medidas de los diferentes tipos de mangas y realiza las graduaciones sin considerar: • De una sola pieza. • De dos hojas. • Kimono. • Ranglan. • Tipo sastre.
Realiza las plantillas o moldes de la manga en sus diferentes tipos o presentaciones, haciendo su graduación y transformación considerando: • Largo de manga. • Ancho de manga. • Profundidad curva superior. • Largo al codo. • Contorno mano. • 1ª. Guía hoja superior.
Realiza las plantillas o moldes de la manga en sus diferentes tipos o presentaciones, sin realizar su graduación o transformación
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Realiza las plantillas o moldes de la manga en sus diferentes tipos o presentaciones, haciendo su graduación y transformación considerando: • Largo de manga. • Ancho de manga. • Profundidad curva superior. • Largo al codo. • Contorno mano. • 1ª. Guía hoja superior. • 2ª. Guía hoja superior.
PAGR-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
Transformación de mangas
30
• 1ª. Guía hoja inferior. • 2ª. Guía hoja inferior. • Guía bisectriz hoja superior. • Guía bisectriz hoja inferior. Aplica los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Representa gráficamente los diferentes tipos de mangas para hacer las plantillas o moldes de acuerdo al modelo.
• 2ª. Guía hoja superior. • 1ª. Guía hoja inferior. • 2ª. Guía hoja inferior. • Guía bisectriz hoja superior. • Guía bisectriz hoja inferior. Aplica los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Realiza trazos de mangas haciendo las transformaciones de los siguientes tipos: • Manga larga • Manga corta. • Manga ¾. • Manga larga aglobada arriba. • Manga larga aglobada abajo • Manga con pinza en puño. • Manga de dos piezas. • Ranglan. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución. Realiza las transformaciones en la plantilla base de manga de acuerdo con las especificaciones de línea de sisa, codo, costado, corona de manga, largo manga y aletilla.
Realiza trazos de mangas haciendo las transformaciones de los siguientes tipos: • Manga larga • Manga corta. • Manga ¾. • Manga larga aglobada arriba. • Manga larga aglobada abajo • Manga con pinza en puño. • Manga de dos piezas. • Ranglan. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución.
Realiza trazos de mangas omitiendo cualquiera de las siguientes transformaciones: • Manga larga • Manga corta. • Manga ¾. • Manga larga aglobada arriba. • Manga larga aglobada abajo • Manga con pinza en puño. • Manga de dos piezas. • Ranglan.
100
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: PAGR-02
Nombre del Módulo:
Nombre del Alumno: Grupo:
Patronaje y graduación.
Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:
INDICADORES
Preparación del patrón base de falda.
2.3 Realiza graduaciones de falda y pantalón, de acuerdo a los trazos requeridos en las especificaciones del modelo
%
30
Actividad de evaluación:
Fecha: 2.3.1 Realiza el procedimiento para transformar y graduar plantillas o patrones de falda y pantalón, siguiendo las especificaciones para elaborar patrones. (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S Excelente
Suficiente
La plantilla base de falda trasero y delantero es realizada trazando las formas de cintura, cadera, pinza y largo falda Considera los diferentes tipos de falda: • Línea “A”. • Con canesú. • Con tablas al frente. • De seis piezas. • Semicircular. • Circular. • Falda pantalón. • Asimétrico. Reconoce la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia laboral. Determina las características de los modelos para identificar las especificaciones en líneas de apoyo y líneas auxiliares.
La plantilla base de falda trasero y delantero es realizada trazando las formas de cintura, cadera, pinza y largo falda Considera los diferentes tipos de falda: • Línea “A”. • Con canesú. • Con tablas al frente. • De seis piezas. • Semicircular. • Circular. • Falda pantalón. • Asimétrico. Reconoce la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia laboral.
Insuficiente La plantillas base de falda trasero y delantero es realizada SIN trazar las formas de cintura, cadera, pinza o largo falda Omite considerar los diferentes tipos de falda: • Línea “A”. • Con canesú. • Con tablas al frente. • De seis piezas. • Semicircular. • Circular. • Falda pantalón. • Asimétrico.
PAGR-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Patronaje y graduación
Preparación del patrón base de pantalón
Graduación
30
Realiza plantillas de acuerdo al diseño y especificaciones de cintura, cadera, largo pantalón y pinza de las siguientes prendas: • Pescador. • Recto. • Con tablas. • Acampanado. • Pantalón cortó. • Bermudas. Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado. Determina las características de los modelo de pantalón para identificar las especificaciones y transformaciones.
Realiza plantillas de acuerdo al diseño y especificaciones de cintura, cadera, largo pantalón y pinza de las siguientes prendas • Pescador. • Recto. • Con tablas. • Acampanado. • Pantalón cortó. • Bermudas. Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado.
Realiza plantillas sin considerar diseño o especificaciones de cintura, cadera, largo pantalón y pinza de las siguientes prendas: • Pescador. • Recto. • Con tablas. • Acampanado. • Pantalón cortó. • Bermudas.
Determinar las medidas de los diferentes tipos de faldas y pantalones y realiza los patrones y las graduaciones de cada prenda.
Omite determinar las medidas de algunos tipos de faldas o pantalones
40
Determinar las medidas de los diferentes tipos de faldas y pantalones y realiza los patrones y las graduaciones de cada prenda. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo profesional.
100
PAGR-02
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