A1Tabellarischer Verlaufsplan der ersten Doppelstunde, Freitag (3/4 Std.), den 09.10.2009. Inhalt/Thema/

Lernziele/Teilziele

Kompetenzen des Lernenden

Methoden

Sozial form

Medien

Die Schüler reaktivieren ihr sprachliches und inhaltliches Vorwissen zu der deutschen Castingsendung „DSDS“ mit Hilfe wichtiger Schlüsselbegriffe, die sie auf Wortkarten schreiben und an die Tafel pinnen. Die Lehrkraft ergänzt ggf. wichtige Schlüsselwörter.

Sehen

Bildimpuls: Präsentation des „DSDS“Logos.

PA

Tafel

U-Phase/Schritt Einstieg

Schreiben Lesen

Die Schüler können „ihr“ Schlüsselwort begründen und einen thematisch geeigneten Satz dazu formulieren.

Farbige Wortkarten für die Schlüsselwörter (3 Stück pro Pärchen)

« A deux, notez tous les mots-clés que vous associez à l’émission « DSDS ». Si nécessaire, vous pouvez écrire aussi des mots en allemand »

Aus Motivationsgründen können unbekannte Wörter auch in Deutsch genannt werden. Einübung

Foto des „DSDS“-Logos

Brainstorming: Produktive Schlüsselwortarbeit zum Thema „DSDS“. Arbeitsauftrag:

Lesen Sprechen Hören

Vom Wort zum Satz: Das Brainstorming wird versprachlicht. Arbeitsauftrag: « Pourquoi est-ce que vous avez écrit ce mot? Formulez une phrase avec votre mot-clé »

PL

Tafel Foto des „DSDS“-Logos mit Schlüsselwörtern der Schüler

Heranführung an die Lektüre

Die Schüler können das auf CD aufgenommene erste Kapitel grob verstehen und Äußerungen über den Titel der französischen Variante äußern. Nach dem zweiten Hören können die Schüler wichtige Schlüsselwörter zur französischen Variante verstehen und auf Wortkarten schreiben und diese an die Tafel pinnen.

Globales Hörverstehen

Einem dritten Hörvorgang können sie bestimmte Informationen entnehmen.

Schreiben

Detailliertes Hörverstehen Selektives Hörverstehen Sprechen

Arbeitsauftrag 1 (Globales Hören): «Écoutez avec attention! En Allemagne l’émission s‘appelle DSDS. Comment s’appelle l’émission en France?»

Die neue Lektüre wird vom Lehrer präsentiert.

Erarbeitung

Selektives Lesen: Die Schüler lesen in Stillarbeit das zweite Kapitel der Lektüre und markieren Schlüsselwörter zur Personenbeschreibung der Protagonistin. Mit Hilfe eines AB können die Schüler diese ersten persönlichen Eigenschaften der Protagonisten Stéphanie in einer Tabelle systematisieren.

Lesen

AB: «On fait un portrait de Stéphanie»

Markieren

Die Schüler beginnen das AB zur Personenbeschreibung von Stéphanie auszufüllen.

Tafel

Brainstorming „Superstar“ Farbige Wortkarten mit Schlüsselwörter der Schüler

Arbeitsauftrag 3 (Selektives Hören): Detailliertes Hörverstehen – die Schüler werden aufgefordert, noch fehlende Informationen herauszuhören (z.B. den Fernsehsender, die genaue Uhrzeit etc.).

Die Schüler können anhand des Titel und Hören des Covers inhaltliche Erwartungen Sehen überprüfen und bestätigen. Die Schüler gewinnen anhand des Layouts, Umfanges etc. einen ersten Eindruck der Lektüre.

CD

Brainstorming „DSDS“

Arbeitsauftrag 2 (Detailliertes Hören): «Écrivez tous les mots- clés que vous comprenez pour la variante française Superstar.»

Überleitung/ Präsentation der Lektüre: „Stéphanie Superstar“

Schreiben

PA/ PL

PL

Lektüre

EA

Lektüre

Die Schüler können sich mit ihrer neuen Lektüre vertraut machen, sie angucken, durchblättern etc.

AB

Gemeinsamer Abschluss der ersten Stunde

HA

Die Schüler können die Stimmung und Gefühle der Protagonistin zu Beginn der Lektüre erkennen, versprachlichen und einordnen. Diese Einordnung wird dann in einem Stimmungsbarometer festgehalten. Die Schüler können aus dem Text ein geeignetes Motto auswählen, das die derzeitige Stimmung widerspiegelt und dieses dem Stimmungsbarometer hinzufügen.

Sprechen

Die Schüler können das nächste Kapitel alleine lesen und die Tabelle vervollständigen. Anhand der persönlichen Informationen über die Protagonistin können die Schüler ein schriftliches Portrait über Stéphanie erstellen.

Lesen

In einem dritten Schritt können die Schüler wichtige Schlüsselwörter rund um das Wortfeld «casting» im Text markieren und in ein «filet de mot» übertragen.

Zeichnen

Die Schüler beschreiben und zeichnen die Verlaufskurve auf dem Stimmungsbarometer ein.

PL

Plakat/ Stimmungsbarometer Eddings

Schreiben

Arbeitsauftrag AB

EA

Lektüre AB

A8 Tabellarischer Verlaufsplan der zweiten Doppelstunde, Mittwoch (1/2 Std.), den 14.10.2009. Inhalt/Thema

Lernziele/Teilziele

Kompetenzen des Lernenden

Methoden

Die Schüler reaktivieren ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse zur Lektüre. Die Schüler können den aktuellen Gefühlszustand der Protagonistin anhand des Stimmungsbarometers benennen und kurz begründen.

Sehen

PL

Sprechen

Beschreibung und Begründung des Stimmungsverlaufes der Protagonistin (bis zum Ende des zweiten Kapitels).

Stimmungsbarometer

Die Schüler können die Illustration aus der Lektüre beschreiben und in den thematischen Kontext einordnen. Die Schüler können die bisher erarbeiteten Informationen über die Protagonistin resümieren.

Sehen

Bildimpuls – Bildbeschreibung

PL

OHP

Die Schüler können ein Schlüsselwort zum Wortfeld „le casting“ nennen, an die Tafel schreiben und mit einem weiteren Schlüsselwort einen thematisch passenden Satz zur Lektüre formulieren. Die Schüler können sich gegenseitig helfen und ggf. korrigieren.

Sehen

«La queue automatique»

Schreiben

HA-Besprechung

Die Schüler können die Illustration aus der Lektüre beschreiben. Die Schüler können ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen zum Thema „journal intime“ versprachlichen und Hypothesen über den Inhalt des Tagebucheintrag Stéphanies äußern.

Sehen

Bildimpuls .- Bildbeschreibung

Sprechen

Hypothesengenerierendes Verfahren zum Untertitel des Kapitels

U-Phase/-Schritt Einstieg

Einstieg Lektüre

HA-Kontrolle

Hinführung Lektüre Kapitel IV

Sozial-

Medien

form

Sprechen

Illustration auf Folie PL

Tafel (Geburtstags -kalender)

Sprechen

PL

OHP Illustration auf Folie

Erarbeitung Lektüre Kapitel IV

Sicherung

Sicherung II

Hinführung

Die Schüler können den Text still lesen und dabei Texterschließungsstrategien verwenden. Die Schüler können sich unbekannte Vokabeln anhand verschiedener Hilfsmittel eigenständig erschließen.Die Schüler können ihr Textverständnis anhand eines vrai/ faux – Bogen überprüfen

Lesen

Stille Lektüre

Markieren

Texterschließungsstrategien anwenden

Schreiben

vrai/ faux- Bogen ausfüllen

Die Schüler können ihre Ergebnisse des vrai/ faux Bogen laut vorlesen und falsche Sätze korrigieren. Die Schüler können ihre Ergebnisse auf der Folie verschriftlichen und sich ggf. selbst verbessern.

Sprechen

Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des vierten Kapitels verlängern.

Sehen

Die Schüler können sich in die Rolle Stéphanies hineinversetzen. Die Schüler können ihre Emotionen während der Fantasiereise beschreiben.

Hören

EA

Lektüre Farbige Stifte/Edding s AB vrai/faux

Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse

PL

Schreiben

OHP AB auf Folie

Lesen Erweiterung des Stimmungsbarometers

PL

Sprechen

barometer

Zeichnen

Sprechen

Stimmungs-

Fantasiereise

EA/ PL

Hinführung produktorientiert es Schreiben

Die Schüler können aus der Sichtweise Stéphanies einen Brief an Mathieu verfassen. Die Schüler können in Anbindung an den Ausgangstext die Gefühle und Beweggründe Stéphanies benennen und kreativ aus- und umgestalten.

Schreiben

Die Schüler verfassen einen Brief an Mathieu.

EA

Lektüre Heft AB

Die Schüler können dabei die auf einem separaten AB erhaltenen Informationen zu gängigen Brieffloskeln und Strukturwörtern angemessen verwenden. HA

Die Schüler können das fünfte Kapitel eigenständig lesen und das AB dazu ausfüllen.

Lesen Schreiben

EA

Lektüre AB

A13 Tabellarischer Verlaufsplan der dritten Doppelstunde, Freitag (3/4 Std.), den 16.10.2009. Inhalt/Thema/

Lernziele/Teilziele

Kompetenzen des Lernenden

Methoden

Sozialform

Medien

Die Schüler reaktivieren ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse zur Lektüre.

Sehen

PL

Stimmungs-

Sprechen

Beschreibung und Begründung des Stimmungsverlaufes der Protagonistin (bis zum Ende des vierten Kapitels).

PL

Satzstreifen laminiert

EA

Korrigierte Briefe

U-Phase/Schritt Einstieg

Die Schüler können den aktuellen Gefühlszustand der Protagonistin anhand des Stimmungsbarometers benennen und kurz begründen. Heranführung Lektüre

Die Schüler können Hypothesen über den fehlenden Satzteil aufstellen. Die Schüler können aufgrund ihrer sprachlichen und inhaltlichen Vorkenntnisse „ihre zweite Hälfte“ finden. Die Schüler können den bisherigen historischen Verlauf chronologisch rekonstruieren.

Hören

Satzanfang- und ende finden

Sprechen

Sätze chronologisch ordnen

Erarbeitung I

Die Schüler können die korrigierte Version in sauberer und ordentlicher Schrift in ein Briefmodell übertragen. Die Schüler können beim Abschreiben mit der Schriftgröße, -art und- stärke experimentieren. Die Schüler können den Brief visuell nach ihrem Geschmack verschönern.

Lesen

Die Schüler schreiben die korrigierte Version sauber ab.

Schreiben

barometer

Briefmodell

HA-Kontrolle

Die Schüler können verschiede Merkmale der Protagonistin benennen, entsprechend zuordnen und begründen.

Lesen

Zuordnung physische Merkmale

Sprechen

Visualisierung durch Skizze

Die Schüler können ihre HA vergleichen und ggf. korrigieren.

Zeichnen

PL

Tafel Satzkarten laminiert

Die Schüler können die Entwicklung der Protagonistin visuell festhalten und neue Wörter anfügen. Sicherung I

Erarbeitung II/ Vertiefung

Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des fünften Kapitels verlängern.

Sehen

Die Schüler können die Geschichte des fünften Kapitels auf der Grundlage ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse weiterentwickeln und szenisch darstellen.

Schreiben

Erweiterung des Stimmungsbarometers

PL

Sprechen

barometer

Zeichnen

Sprechen

Ausführung des fünften Kapitels in Dialogform

GA

Die Schüler können ihren Dialog szenisch vortragen und dabei relativ frei in der Fremdsprache sprechen. Die Schüler können sich aufmerksam zuhören und bestimmte Informationen selektieren.

Sprechen Hören

Präsentation der Dialoge

Lektüre AB

Szenische Präsentation

Die Schüler können den Dialog in angemessener Form verschriftlichen und vergleichsweise frei vortragen. Sicherung II

Stimmungs-

PL

Überprüfung

HA

Selektives Lesen: Die Schüler können das sechste Kapitel selektiv lesen und das „wahre“ Pseudonym von Stéphanie finden und markieren. Die Schüler können ihre Meinung zu diesem Namen äußern und dessen Zusammensetzung begründen.

Lesen

Die Schüler ziehen einen fremden Brief, auf den sie eine Antwort aus der Perspektive von Mathieu schreiben. Die Schüler lesen das siebte und achte Kapitel und bearbeiten dieses mit Hilfe des beigefügten Aufgabenapparats.

Lesen

Lektüre/ Texterschließungsstrategien

EA

Lektüre

EA

Lektüre

Markieren Sprechen

Schreiben

AB

A21 Tabellarischer Verlaufsplan der vierten Doppelstunde, Mittwoch (1/2 Std.), den 21.10.2009. Inhalt/Thema/

Lernziele/Teilziele

Kompetenz en des Lernenden

Methoden

Die Schüler können ihr inhaltliches Vorwissen über den bisherigen Verlauf der Geschichte aktivieren. Die Schüler können verschiedene Illustrationen/ Begriffe in die richtige chronologische Reihenfolge bringen. Die Schüler rekonstruieren so den bisherigen Verlauf der Lektüre und können je einen thematisch geeigneten Satz zu jeder Illustration/ Begriff bilden.

Sehen

Illustrationen/ Begriffe werden gemäß ihrer chronologischen Reihenfolge an die Tafel gepinnt.

Die Schüler können die korrigierte Version in sauberer und ordentlicher Schrift in ein Briefmodell übertragen. Die Schüler können beim Abschreiben mit der Schriftgröße, -art und -stärke experimentieren. Die Schüler können den Brief visuell nach ihrem Geschmack schön ausgestalten. Die Schüler hängen ihre Antwortbriefe im Klassenzimmer (Pinnwand) auf.

Lesen

Die Schüler können ihre Ergebnisse präsentieren und auf einer Folie verschriftlichen. Die Schüler können ihre Resultate begründen, miteinander vergleichen und ggf. korrigieren.

Lesen

U-Phase/Schritt Einstieg

Erarbeitung I

HA-Kontrolle

Lesen

Sozialform

PL

Sprechen Schreiben

Tafel Illustrationen

Sprechen

Schreiben

Medien

Begriffe (laminiert)

Die Schüler schreiben die korrigierte Version ab.

EA

Korrigierte Antwortbriefe Briefmodell

HA-Überprüfung über Folie

PL

OHP Folie

Sicherung I

Erarbeitung II

Sicherung II

Erarbeitung III

Präsentation

Sicherung III

Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des achten Kapitels verlängern.

Sehen

Die Schüler können das neunte Kapitel still lesen und vorgegebene Schlüsselwörter im Text finden, markieren und in den thematischen Kontext einordnen.

Lesen

Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des neunten Kapitels verlängern.

Sehen

Aufgrund ihrer inhaltlichen Vorkenntnisse sowie mit Hilfe eines AB, können die Schüler ein Telefongespräch zwischen Stéphanie und Mathieu entwickeln, schriftlich formulieren und anschließend präsentieren.

Schreiben

Die Schüler können ihr Telefongespräch vor der Klasse mit Hilfe des AB präsentieren. Die Schüler können den Dialogen ihrer Mitschüler folgen und selektive Informationen heraushören.

Sprechen

Selektives Lesen: Die Schüler können das nächste Kapitel auf eine wichtige Information hin absuchen und somit ihre Vermutungen über den Verlauf der Liebesbeziehung der Protagonisten bestätigen oder ggf. verwerfen.

Lesen

Erweiterung des Stimmungsbarometers

PL

Sprechen

Stimmungsbarometer

Zeichnen

Markieren

Arbeitsauftrag: «Lisez le neuvième chapitre en silence. Trouvez ces mots- clés !»

EA

Erweiterung des Stimmungsbarometers

PL

Tafel Schlüsselwörter (laminiert)

Sprechen

Sprechen

Stimmungsbarometer

Zeichnen

Sprechen

Hören

Entwicklung und Darstellung eines Telefongespräches

PA

Die Telefongespräche werden vor der Klasse szenisch dargestellt.

PL

Arbeitsauftrag: «Lisez le dixième chapitre. Est-ce que l’amour entre Stéphanie et Mathieu a encore une chance ? Soulignez des mots-clés !»

EA

Lektüre AB

AB (Tafel)

Lektüre

Sicherung IV

HA

Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des zehnten Kapitels verlängern.

Sehen

Die Schüler erhalten ihre korrigierten und schön abgeschriebenen Briefe zurück und müssen als HA die passende Antwort finden und ihren Brief zu dieser Antwort hängen. Die Schüler können sich das nächste Kapitel selbstständig erarbeiten und inhaltliche Fragen dazu beantworten.

Lesen

Erweiterung des Stimmungsbarometers

PL

Sprechen

Stimmungsbarometer

Zeichnen

Schreiben

Briefe und Antwortbrief finden und zusammenhängen Lektüre des elften Kapitels und schriftliche Bearbeitung eines Aufgabenapparates

EA

Lektüre Brief/ Antwort AB