e-ducation 3|6 Amtliches Schulblatt des Kantons Bern Feuille officielle scolaire du canton de Berne

Erziehungsdirektion des Kantons Bern Direction de l’instruction publique du canton de Berne

Juni | juin 2004 www.erz.be.ch

Was ist eine Fachmittelschule mit Fachmaturität? Qu’est-ce qu’une école de maturité spécialisée?

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«Schule ist eigentlich besser als ein Job» «L’école, c’est finalement mieux qu’un travail …»

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De l’EDD à l’Ecole de maturité spécialisée Von der Diplommittelschule zur Fachmittelschule

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Amtliches Schulblatt Feuille officielle scolaire Eine persönliche Strategie entwickeln … Développer une stratégie personnelle …

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Impressum | Cartoon Allgemeines – e-ducation Amtliches Schulblatt erscheint jährlich 6-mal (vgl. Erscheinungsdaten). – Unter www.erz.be.ch/e-ducation finden Sie ergänzende Informationen sowie den voll­ ständigen Teil «Amtliches Schulblatt».

Généralités – e-ducation Feuille officielle scolaire paraît six fois par an (voir les dates de parution). – Sur le site www.erz.be.ch vous trouverez des informations complémentaires ainsi que l’intégralité de la Feuille officielle scolaire.

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Herausgeberin/Auflage: Erziehungsdirektion des Kantons Bern, Sulgeneckstrasse 70, 3005 Bern, Telefon: 031 633 85 11, Fax: 031 633 83 55, [email protected], www.erz.be.ch, beglaubigte Auflage: 21 000 Exemplare

Editeur/tirage: Direction de l’instruction publique du canton de Berne, Sulgeneckstrasse 70, 3005 Berne, téléphone: 031 633 85 11, fax: 031 633 83 55, [email protected], www.erz.be.ch, tirage certifié: 21 000 exemplaires

Bildnachweis: Titelbild und Seiten 6, 7, 8, 9: Iris Krebs. Seiten 10, 11, 12, 13, 18, 19, 21: Martin Wälchli. Seite 5: H. U. Trachsel Redaktion: Martin Werder, Rudolf Lanz. Ihre Ideen interessieren uns. Bitte richten Sie Ihre Anregungen an [email protected]. Versand und Abonnemente: Lehrkräfte im Kanton Bern Wenn Sie e-ducation Amtliches Schulblatt nicht an die korrekte Adresse erhalten, wenden Sie sich bitte an die zuständige Sachbearbeiterin bzw. den zuständigen Sachbearbeiter der Abteilung Personaldienstleistungen. Sie finden die zuständige Kontaktperson auf Ihrer Gehaltsabrechnung unter der Rubrik «Info zur Abrechnung». Begründung: Die Zustellung von e-ducation Amtliches Schulblatt an die Lehrkräfte erfolgt mit dem Adressbestand aus dem Personal- und Gehaltssystem. Ihre Adresse kann des­ halb nicht separat korrigiert werden.

Crédit photographique: Couverture et pages 6, 8, 9: Iris Krebs. Pages 5, 11, 12, 13, 18, 19: Martin Wälchli. Rédaction/coordination: Martin Werder, Rudolf Lanz. Vos idées nous intéressent. N’hésitez pas à nous les transmettre à l’adresse [email protected]. Traduction: Service de traduction de la Direction de l’instruction publique. Expédition et abonnements: corps enseignant du canton de Berne Si e-ducation Feuille officielle scolaire n’a pas été envoyée à votre adresse correcte, veuillez s.v.p. vous adresser au collaborateur ou à la collaboratrice compétent(e) de la Section du personnel. Le nom de cette personne se trouve sur votre décompte de traite­ ment sous la rubrique «Info sur le décompte». Motif: e-ducation Feuille officielle scolaire est adressée aux membres du corps enseignant selon la liste d’adresses figurant dans le système informatique de gestion du personnel et des traitements, de sorte que cette liste ne peut pas être corrigée séparément.

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Preis Jahresabonnement: 6 Ausgaben, 30 Franken

Prix de l’abonnement annuel: 6 numéros, 30 francs

Erscheinungsdaten und Redaktionsfristen e-ducation Amtliches Schulblatt für 2004 Ausgabe Nr. Redaktionsschluss Texte Redaktionsschluss Inserate 4 4. August 2004 20. Juli 2004 5 12. Oktober 2004 29. September 2004 6 25. November 2004 12. November 2004

Dates de parution et délais de rédaction d’e-ducation Feuille officielle scolaire pour 2004 Numéro Délai de rédaction (textes) Délai de rédaction (annonces) Date de parution 4 4 août 2004 20 juillet 2004 20 août 2004 5 12 octobre 2004 29 septembre 2004 29 octobre 2004 6 25 novembre 2004 12 novembre 2004 14 décembre 2004

Erscheinungsdatum 20. August 2004 29. Oktober 2004 14. Dezember 2004

Inseratemanagement: Stämpfli AG, Markus Fischer, Wölflistrasse 1, 3001 Bern Telefon: 031 300 63 84, Fax: 031 300 63 90, [email protected]

Annonces: Stæmpfli SA, Markus Fischer, Wölflistrasse 1, 3001 Berne téléphone: 031 300 63 84, fax: 031 300 63 90, [email protected]

Herstellung: Stämpfli AG, Publikationen, 3001 Bern

Production: Stæmpfli SA, publications, 3001 Berne

«Mit Kravatte in die neue FMS?» «Sicher.»

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Inhaltsverzeichnis | Sommaire Doppelpunkt I Editorial Win-win-Situation für Jugend und Arbeitswelt L’EMSp, tout le monde y gagne

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Thema I Dossier Was ist eine Fachmittelschule mit Fachmaturität? Fachmittelschulen mit Fachmaturität ersetzen die bisherigen zwei­ jährigen Diplommittelschulen. Sie bieten einen erweiterten Ausbil­ dungsgang an, der die Jugendlichen gezielt auf tertiäre Berufs­ ausbildungen vorbereitet. (Synthèse en français)

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«Schule ist besser als ein Job» Gespräch mit vier zukünftigen Fachmittelschülerinnen über ihre Berufswünsche, Vorstellungen und ihre Motivation, nach der obliga­ torischen Schulzeit in eine Mittelschule überzutreten.

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Breite Bildung ermöglicht höhere Belastbarkeit Im Gesundheitswesen ist eine bedeutende Reform der Berufs- und Mittelschulausbildungen im Gang. In einem Gespräch äussern sich zwei Hauptpersonen, Rita Estermann und Robert Zemp, zur Umwandlung der ehemaligen Diplommittelschule (DMS) in eine dreijährige Fachmittelschule (FMS). (Synthèse en français) 10 Perspectives I Perspektiven De l’EDD à l’Ecole de maturité spécialisée L’EDD Moutier, en pleine mutation vers la maturité spécialisée, confirme sa vocation pour les professions de la santé et du social au sein du canton. (Synthese auf Deutsch) 12 Amtliches Schulblatt I Feuille officielle scolaire Heftmitte Teilrevision des Gesetzes vom 20. Januar 1993 über die Anstellung der Lehrkräfte (LAG) / Révision partielle de la loi du 20 janvier 1993 sur le statut du personnel enseignant (LSE) 1 Stellenbörse der Erziehungsdirektion

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Empfehlungen/Richtlinien für die Berechnung von Schulkosten­ beiträgen 2004/05 / Recommandations/directives pour le calcul des contributions d’écolage 2004/05

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Schulkostenbeiträge für 2005/06 neu berechnet / Contributions d’écolage 2005/06: nouveau calcul

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Pensen in den Fremdsprachen für das Schuljahr 2005/06

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Bericht zum Stand der Umsetzung des Lehrplans Natur-MenschMitwelt auf der Sekundarstufe I

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Informationsveranstaltungen der Gymnasien in der Agglomeration Bern

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Fokus I Sous la loupe Woran lässt sich intellektuelle Begabung erkennen? Bei der Beurteilung schulischer Leistung ist Begabung immer auch ein Thema. Doch lässt sich wirklich entscheiden, ob Leistung eher auf Begabung oder auf andere Faktoren wie Fleiss, sozioökonomische Herkunft oder Leistungsmotivation zurückzuführen ist? 17 Aus der Praxis I Echos du terrain Eine persönliche Strategie entwickeln Suzanne Schilling unterrichtet als Sekundarlehrerin am Oberstufen­ zentrum in Täuffelen. Nach einem Burn-out vor zwei Jahren ist sie wieder als Schulleiterin und Lehrkraft an der gleichen Schule einge­ stiegen. (Synthèse en français) 18 Kontext I En continu Die Chancengleichheit fördern Stipendien bilden auch künftig das Hauptinstrument der Ausbildungsfinanzierung. Der Grosse Rat wird den Gesetzes­ entwurf in der Juni-Session in erster Lesung beraten.

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Encourager l’égalité des chances Les bourses resteront le principal instrument de financement de la formation. Le Grand Conseil examinera le projet de loi en première lecture lors de sa session de juin prochain. 20 Kolumne I Tribune libre Gegen Schulreform Unter diesem provokativen Titel zirkuliert in den USA eine Streit­ schrift von Peter Temes, einem pädagogischen Aktivisten und Kolumnisten der New York Times. Prof. Fritz Osterwalder, Uni Bern 21 Magazin I Magazine Vom Rauchen und Nichtrauchen / Fumer … ou pas? Wie viel Freizeitaktivitäten verbringen Kinder in Institutionen? / Quelles activités récréatives les enfants pratiquent-ils hors de l’école? Wieso Betriebe keine Lehrlinge ausbilden / Pourquoi certaines entreprises ne forment pas d’apprentis Das Basler Modell St. Johann / Le modèle St. Johann en ville de Bâle Grund- und Leitungskurs SAB 2004/05 für Mitarbeitende in Schul­ und Gemeindebibliotheken Berufsbegleitende Weiterbildung von Lehrkräften in Berufswahlvor­ bereitung (LBV-Kurs) Umfrage der Arbeitsgruppe Koordination der Zentralstelle für Lehre­ rinnen- und Lehrerfortbildung zur schulinternen Einführung neuer Kolleginnen und Kollegen 22 Agenda I Agenda

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Bezugsquellen/Liste des fournisseurs Audiovisuelle Kommunikation

communication audiovisuelle

Ausflugsziele

destinations d’excursion

Bücher/Lehrmittel

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Für gutes

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Doppelpunkt | Editorial

Win-win-Situation für Jugend und Arbeitswelt

L’EMSp, tout le monde y gagne

Ein historischer Moment in diesem Sommer: Erstmals startet die neue Fachmittelschule (FMS). Nach langen politischen Diskussionen hat der Grosse Rat vor gut einem Jahr einen Vorstoss gutgeheissen und grü­ nes Licht für die Umwandlung der zweijährigen Diplommittelschule (DMS) in eine dreijährige FMS mit Fachmaturität gegeben.

Cet été sera marqué par l’inauguration de l’école de maturité spéciali­ sée (EMSp). Au terme d’un long débat, le Grand Conseil a donné son feu vert à la transformation de l’école du degré diplôme (EDD) en deux ans en école de maturité spécialisée (EMSp) en trois ans, faisant suite à une intervention parlementaire approuvée il y a une année.

Damit kann in einer Zeit der geburtenstarken Jahrgänge auf der Sekundarstufe II ein Angebot erhalten bleiben, das den Schülerinnen und Schülern einen schweizweit anerkannten Abschluss gewährt, bei dem der Anschluss in weiterführende, tertiäre Ausbildungen sicherge­ stellt wird. Das Gros der FMS-Absolventinnen und Absolventen wird – gemeinsam mit den ebenfalls neu geschaffenen Fachangestellten Ge­ sundheit – in eine höhere Fachschule (HF) oder eine Fachhochschule im Gesundheits- oder im Sozialwesen einsteigen. Dadurch wird dort ein Beitrag für die Ausbildung des dringend benötigten Nachwuchses geleistet. Allein bei den Pflegefachfrauen und -fachmännern HF (die Nachfolger der «Krankenschwester») rechnet die Gesundheits- und Fürsorgedirektion in den nächsten Jahren mit einem jährlichen Bedarf von fünfhundert Abschlüssen.

A l’heure où les données démographiques provoquent un gonflement des effectifs dans les classes du cycle secondaire II, cette décision permet de maintenir une offre qui donne aux élèves l’accès à une qua­ lification reconnue dans toute la Suisse et leur ouvre la voie vers des formations du degré tertiaire. La majorité des élèves issus des EMSp – comme les premiers diplômés de la formation d’assistant en soins et santé communautaires – entreront dans une école supérieure ou dans une haute école spécialisée du domaine de la santé et du travail so­ cial, ce qui contribuera à assurer la relève tant attendue dans ce sec­ teur. Dans le seul domaine des soins infirmiers, la Direction de la santé publique et de la prévoyance sociale estime que l’on aura besoin ces prochaines années de 500 nouveaux diplômés par an.

Somit wird mit der neuen FMS eine eigentliche «Win-win-Situation» geschaffen: ein Gewinn für die Jugend, da sie nun einen offiziellen Abschluss mit Anschluss hat; ein Gewinn für die Praxis im Gesund­ heits- und Sozialwesen, welche gut ausgebildete Nachwuchskräfte braucht. Die Bildung ist im Wandel und muss sich laufend den Bedürf­ nissen der Arbeitswelt und Gesellschaft anpassen. Wie andere Bil­ dungsangebote wird die neu geschaffene FMS 2012 überprüft – und über die Weiterführung und allfällige Anpassungen entschieden.

Vorsteher Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) Theo Ninck

La nouvelle EMSp crée donc une situation doublement bénéfique: elle profite aux jeunes, puisqu’elle leur donne une qualification officielle pouvant déboucher sur des formations subséquentes et elle profite aussi aux milieux professionnels de la santé et du social en leur four­ nissant la relève qualifiée dont ils ont besoin. Le domaine de la forma­ tion est en mutation et doit constamment s’adapter aux besoins du monde du travail et de la société. Comme d’autres formations, l’EMSp sera réexaminée en 2012. Le moment sera alors venu de décider de son avenir et d’éventuels ajustements.

Chef de l’Office de l’enseignement secondaire du 2e degré et de la formation professionnelle (OSP) Theo Ninck

Kontakt: [email protected] Contact: [email protected]

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Was ist eine Fachmittelschule mit Fachmaturität? Fachmittelschulen mit Fachmaturität – in der Folge abgekürzt Fachmittelschulen genannt – bieten an Stelle der früheren Diplommittelschulen einen erweiterten Ausbildungsgang an, der die Jugendlichen gezielt auf tertiäre Berufsausbildungen (das heisst Ausbildungen an höheren Fachschulen oder Fachhochschulen) in den Bereichen Gesundheit einerseits sowie Erziehung und soziale Arbeit anderseits vorbereitet.

meinbildung und eine spezifische Vorberei­ tung auf die genannten Berufsfelder. Zwei verschiedene Abschlüsse: Fachmit­ telschulausweis und Fachmaturität a) Fachmittelschulausweis Für die folgenden beruflichen Ausbildungen auf der Stufe von höheren Fachschulen stellt eine mit dem Fachmittelschulausweis abge­ schlossene Fachmittelschule eine mögliche Vorbildung dar: Berufe des Gesundheitswesens: Neue Berufsausbildungen im Bereich Kran­ kenpflege und andere Gesundheitsberufe an tertiären Ausbildungsinstitutionen (z.B. an höheren Fachschulen). Soziale und pädagogische Berufe: Lehrer/in für Menschen mit einer geistigen Behinderung; Sozialpädagog/in

Saskia Hustinx

Im Kanton Bern gibt es fünf kantonale Fachmittelschulen: die deutschsprachigen Fachmittelschulen Bern, Biel, Oberaargau und Thun sowie eine französischsprachige FMS in Moutier. Die Ausbildung an der französischsprachigen FMS in Moutier dauerte schon bisher drei Jahre, der Bildungsgang an den deutschsprachigen Diplommittel­ schulen jedoch zwei Jahre. Ab August 2004 umfassen auch die Ausbildungsgänge an den deutschsprachigen Fachmittelschulen drei Jahre. Das Ausbildungsan­ gebot wurde jedoch nicht nur verlängert, sondern auch inhaltlich voll­ ständig überarbeitet. Auf diese Weise wird der Anschluss an die anvi­ sierten weiterführenden Ausbildungen sichergestellt, und zugleich werden die Erfordernisse des neuen Anerkennungsreglements der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) für Fachmittelschulen erfüllt. Berufliche Ausbildungen auf der Tertiärstufe setzen eine fortgeschritte­ ne Persönlichkeitsentwicklung, eine erweiterte Allgemeinbildung und eine spezifische Vorbereitung voraus. Sie beginnen deshalb nicht unmittelbar nach der obligatorischen Schulzeit, sondern setzen eine abgeschlossene Ausbildung auf der Sekundarstufe II voraus, also eine Lehre oder eine Mittelschule. In den letzten Jahren wurden vermehrt Ausbildungen klar der Tertiärstufe zugewiesen, unter anderem Berufe im Gesundheitswesen, im sozialen und pädagogischen Bereich. Die Fachmittelschulen vermitteln die für diese Berufe notwendige Allge­ 6 | e-ducation

b) Fachmaturität Nach Abschluss einer Fachmittelschule mit dem Fachmittelschulausweis kann zusätzlich eine Fachmaturität erreicht werden. Bedingungen dafür sind: • Der erfolgreiche Abschluss der dreijährigen Fachmittelschule • Je nach gewünschter Ausbildungsrichtung das Absolvieren eines bewerteten Prakti­ kums von 12 bis 40 Wochen Dauer oder ergänzende allgemein bildende Kurse • Das Verfassen einer bewerteten Fachmatu­ ritätsarbeit Die Fachmaturität ermöglicht den Absolven­ tinnen und Absolventen der dreijährigen Fachmittelschule den Zugang zu Fachhoch­ schulen im gewählten Berufsfeld, also bei­ spielsweise zu einer Hochschule für soziale Arbeit oder zu einer Fachhochschule Ge­ sundheit (in der deutschen Schweiz erst im Aufbau begriffen: Hier werden dereinst Studiengänge wie etwa Physiotherapie an­ geboten werden).

Allgemein­ bildung Allgemein­ bildung Allgemein­ bildung Berufsspezifische Ausbildung

Synthèse

Berufsspezifische Ausbildung

Lehre

FMS

Gym

Die Fachmittelschule geht einen eigenständigen Weg zwischen Gym­ nasium und Berufsschule/Lehre. Die Ausbildungsschwerpunkte der Fachmittelschule Vertiefung der Allgemeinbildung An der Fachmittelschule findet während der gesamten Ausbildungs­ zeit in den vier Lernbereichen Sprachen und Kommunikation, Mathe­ matik und Naturwissenschaften, Gesellschafts- und Sozialwissen­ schaften sowie musische Aktivitäten und Sportunterricht statt, wel­ cher mit einer Abschlussprüfung abgeschlossen wird, die zum Fach­ mittelschulausweis führt. Einführung in Berufsfelder Ab Beginn des zweiten Ausbildungsjahres erfolgt für einen Teil der Unterrichtszeit eine Spezialisierung mit Blick auf das Berufsfeld Gesundheit (vertiefte solide Kenntnisse in den Naturwissenschaften) oder das Berufsfeld Pädagogik und soziale Arbeit (vertiefte Aus­ bildung im Bereich Gesellschaftswissenschaften sowie zweites Kunst­ fach).

Le canton de Berne compte cinq écoles cantonales de maturité spécialisée (EMSp): les quatre écoles germanophones de Berne, Bienne, Haute-Argovie et Thoune ainsi que l’école francophone de Moutier. La formation à l’EMSp de Moutier durait déjà trois ans jusqu’ici, tandis que celle des écoles du degré diplôme germano­ phones s’effectuait en deux ans. A partir d’août 2004, les filières de formation des EMSp germanophones comprendront elles aus­ si trois années. La formation n’a pas seulement été prolongée; son contenu a également été complètement remanié. Cette ré­ forme permet de garantir aux élèves l’accès aux formations sub­ séquentes visées et dans le même temps de satisfaire aux exigences du nouveau règlement de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) concernant la reconnaissance des certificats délivrés par les écoles de cultu­ re générale. Certaines formations professionnelles du degré tertiaire exigent un développement avancé de la personnalité, une culture géné­ rale étendue et une préparation spécifique. C’est pourquoi elles ne commencent pas immédiatement après l’école obligatoire mais requièrent une formation au cycle secondaire II, autrement dit un apprentissage ou une école de formation générale, sanc­ tionnée par une qualification. Pour les formations aux professions du domaine de la santé ainsi qu’aux professions sociales et pédagogiques dispensées en école supérieure, une formation en EMSp sanctionnée par un cer­ tificat d’école de culture générale, constitue une des éventuelles formations préparatoires. Après l’obtention de ce certificat, les élèves peuvent préparer une maturité spécialisée. Dans la partie francophone du canton, l’admission dépend du bul­ letin de l’école secondaire ou d’un examen.

Förderung der Selbst- und Sozialkompetenz Mit der Schaffung und Pflege eines Klimas der Offenheit und gegen­ seitiger Wertschätzung widmen sich die Fachmittelschulen besonders der Entwicklung der Persönlichkeit. Aufnahmebedingungen Voraussetzungen Wer eine Fachmittelschule besuchen will, muss neun obligatorische Schuljahre absolviert haben. Schülerinnen und Schüler aus Sekundar­ schulen, berufsvorbereitenden Schuljahren und aus anderen schuli­ schen Bildungsinstitutionen können sich bei einer Fachmittelschule anmelden. Die Altersgrenze liegt bei maximal zwanzig Jahren. Anmeldung Anmeldungen zum Aufnahmeverfahren im deutschsprachigen Kantonsteil sind für Schülerinnen und Schüler mit Sekundarschul­ niveau im neunten Schuljahr an öffentlichen Schulen des Kantons Bern möglich, ab Herbst 2004 bis spätestens 1. Dezember (bei der Klassenlehrkraft). Im französischsprachigen Kantonsteil entscheidet über die Aufnahme das Zeugnis der Sekundarschule oder eine Prüfung. Text und Kontakt: Valentin Pfister, Mittelschul- und Berufsbildungsamt [email protected]

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«Schule ist eigentlich besser als ein Job» Gespräch mit vier zukünftigen Fachmittelschülerinnen über ihre Berufswünsche, Vorstellungen und ihre Motivation, nach der obligatorischen Schulzeit in eine Mittelschule überzutreten.

Selina Beck aus Fraubrunnen geht in die 9. Sekundarklasse der loka­ len Oberstufenschule. Sie ist 15. Nicole Grüter ist 18. Nach einem 10. Schuljahr in einer Sekundarklasse der BFF in Bern absolvierte sie zwei Praktika als Kleinkinderzieherin. Saskia Hustinx ist 15 und geht in die 9. Sekundarklasse, Schulkreis Spitalacker in Bern. Leonie Hustinx, ihre Zwillingsschwester, besucht ebenfalls die 9. Sekundarklasse, Schulkreis Spitalacker in Bern, aber in einer Parallelklasse. e-ducation: Wie ist die Stimmung vor Ende der obligatorischen Schulzeit? Freut ihr euch auf die neue Ausbildung? Saskia: Wir müssen uns schon jetzt von einigen Klassenkameradin­ nen und -kameraden verabschieden, wobei ich zu den engsten Freun­ dinnen sicher noch Kontakt haben werde. In der Fachmittelschule (FMS) lerne ich wieder neue Menschen kennen und eine neue Um­ gebung – ein spannender Abschnitt. Es ist etwas Neues, das mich weiterbringt. Leonie: Vorerst freue ich mich auf die Sommerferien. Ich bin gespannt darauf, mit wem ich in der Klasse bin. Ich freue mich auch auf die

Landschulwoche zu Beginn des Schuljahres, wo wir uns besser ken­ nen lernen.

Saskia: Schule ist eigentlich besser als ein Job. Zwar muss ich etwas

lernen, doch ich denke, ich werde dann auch genug Geld verdienen.

e-ducation: Wie habt ihr den Entscheid für diesen Berufsweg getrof­ fen?

Saskia: Ich gehe gerne mit Menschen um, vor allem mit Kindern. Ja, die

Gesundheitsberufe liegen bei uns in der Familie. Meine Mutter ist Kran­ kenschwester im Notfalldienst und mein Vater Laborant im Blutspende­ dienst. Einmal begleitete ich meine Mutter einen Tag lang, um ihre Arbeit

und Arbeitsumgebung näher kennen zu lernen – eine ausgesprochen

spannende Erfahrung. Beim Berufsberater trat dann zu Tage, dass ich

für die sozialen Berufe gut geeignet bin. Er empfahl mir, die FMS zu

besuchen und mich in die gesundheitliche Richtung weiterzuentwickeln.

Selina: Ich wusste, dass ich einen gesundheitlichen Beruf lernen woll­ te. Hätte ich die Berufslehre gewählt, wäre zurzeit für mich ein Einstieg

erst mit siebzehn möglich gewesen. Gefordert wird auch der Besuch

von Zusatzkursen. Die bessere Alternative dazu ist aus meiner Sicht

die FMS, in die ich nun aufgenommen wurde.

Selina Beck

Leonie Hustinx Nicole Grüter

e-ducation: Eine Berufslehre mit direktem Praxisbezug – wäre dies für

euch eine Alternative gewesen?

Saskia: Ich habe mich über die dreijährige Berufslehre Fachange­ stellte Gesundheit (FAGE) informiert. Eine Vollzeitschule in gesundheit­ licher Richtung ziehe ich jedoch einer beruflichen Ausbildung vor. Ich

wäre noch nicht so weit, eine Lehre zu beginnen.

Nicole: Ich kann mir sehr gut vorstellen, in eine Lehre zu gehen.

Lehrstellen sind jedoch knapp. Zudem ist es mein Wunsch, ein

Fachmaturitätsabschluss zu erreichen. Ich gehe gerne in die Schule.

Ausserdem kann ich mich innerhalb der FMS spezialisieren und einen

sozialen Beruf ansteuern.

e-ducation: Was fasziniert euch an den Gesundheits- oder Sozial­ berufen? Habt ihr auch Respekt vor gewissen Situationen?

Nicole: Ich hatte schon relativ früh mit Kindern zu tun und hütete zum

Beispiel die Nachbarkinder. Das Betreuen von Kindern gefällt mir auch

jetzt noch, nachdem ich zwei Jahre lang in einer Kindertagesstätte

Praktika gemacht habe.

e-ducation: … in den sozialen Berufen stehen immer Menschen im

Zentrum:

Leonie: Ich habe gerne mit Menschen zu tun und unternehme mit

besonderer Vorliebe gemeinsam etwas in Gruppen. In den letzten bei­ den Jahren half ich jeweils in der ersten Sommerferienwoche ein

Lager für kleine Kinder leiten.

Selina: Kürzlich ging ich in ein Labor im Inselspital schnuppern. Der

Betrieb war sehr hektisch. Ich habe Respekt davor, alles so effizient

erledigen zu können, und dies noch dazu unter grossem Zeitdruck.

Dennoch: Mir gefiel das Arbeitsgebiet gut.

Saskia: Als ich einen Tag bei meiner Mutter schnuppern ging, half ich

eine Wunde desinfizieren und verbinden. Es freute mich, jemandem zu

helfen und Schmerzen lindern zu können.

e-ducation: Welches ist euer Berufsziel?

Selina: Medizinische Laborantin spricht mich sehr an.

Nicole: Mein grösster Wunsch ist, mit Kindern zusammenzuarbeiten.

Es ist schön, sie glücklich zu sehen. Konkret steht für mich der Beruf

der Sozialpädagogin im Vordergrund.

Saskia: Ich wollte eigentlich Physiotherapeutin werden, aber ich

werde mir noch Zeit lassen, um dies zu entscheiden. Mit der FMS

habe ich eine gute Ausgangslage, um anschliessend eine Ausbildung

in dieser Richtung zu beginnen.

e-ducation: Stört euch dies, dass ihr in eurer nächsten Klasse fast nur unter Mädchen seid? Leonie: Ich bin nicht erstaunt, wenn in unserer FMS-Klasse mehr Mädchen als Knaben sind. Die Knaben interessieren sich mehr für eine Lehre als Polymechaniker oder Automechaniker. Selina: Mir macht dies nichts aus. In der Schule bin ich sowieso eher mit Mädchen zusammen. Nicole: Es wird sicher eine andere Stimmung sein, wenn wenig Knaben dabei sind. Saskia: Es hat ja noch das Gymnasium nebenan … Leonie: Ja, ich freue mich auch, dass es mehr Mädchen in der Klasse hat. In der jetzigen Klasse sind wir Mädchen nur zu dritt, Knaben kön­ nen nervlich sehr anstrengend sein. Interview: Martin Werder

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Breite Bildung ermöglicht höhere Belastbarkeit Im Gesundheitswesen ist eine bedeutende Reform der Berufs- und Mittelschul­ ausbildungen im Gang. In einem Gespräch äussern sich zwei Hauptpersonen, Rita Estermann, Direktorin der Lindenhof Schule Bern, und Robert Zemp, Schulleitungsmitglied der DMS Oberaargau und Abteilungsleiter der Berufs­ maturitätsschule Gesundheit und Soziales, Langenthal, zur Umwandlung der ehemaligen Diplommittelschule (DMS) in eine dreijährige Fachmittelschule (FMS)

zweijährige DMS als Zubringer zu den Höheren Fachschulen nicht mehr anerkannt. Mit der neuen FMS haben die Berner Jugendlichen nun die gleichen Chancen wie die Jugendlichen anderer Kantone. Estermann: Die Allgemeinbildung ist im neu­ en Lehrplan der FMS sehr zentral. Sprachen nehmen darin einen wichtigen Platz ein und bilden die Voraussetzung für das Studium von Fachliteratur auf dem Gebiet der Gesundheit. Die englische Fachliteratur ist heute viel umfassender als die deutsche.

mit Zugang zur Höheren Fachschule oder zur projektierten Fachhochschule.

Kurzbiografie Rita Estermann Rita Estermann ist diplomierte Pflegefachfrau und Berufsschullehrerin in Pflege. Am Kantonsspital Luzern leitete sie während längerer Zeit den Weiterbildungsbereich des Pflegedienstes. Und später führte sie die Höhere Fachausbildung in Pflege an der Klinik St. Anna. Sie bildete sich zur Supervisorin IAP weiter und absolvierte das Nachdiplomstudium «Unternehmensführung» FH. Seit 2001 ist sie Direktorin der Lindenhof Schule Bern.

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e-ducation: Die DMS wird zur FMS, und die Ausbildungszeit wird auf drei Jahre verlän­ gert. Welches Profil sollte eine Schülerin, ein Schüler künftig aufweisen? Zemp: Ein FMS-Schüler oder eine FMS-Schü­ lerin weist grundsätzlich ein anderes Profil auf als ein Gymnasiast, der in der Regel eine Universitätskarriere anstrebt. Die Person sollte eine hohe Motivation fürs Soziale, Erzieheri­ sche oder Pflegerische mitbringen. Die FMS widmet sich insbesondere der Förderung der eigenen Persönlichkeit, dem selbstständigen Beurteilen und Handeln, der Teamfähigkeit, dem Überdenken des eigenen Tuns und der Übernahme von Verantwortung. Das heisst: die Selbst- und Sozialkompetenz wird stärker betont und trainiert als an einem Gymnasium, denn der Praxisbezug ist Teil der Ausbildung. e-ducation: Wie lässt sich die Verlängerung der Ausbildung rechtfertigen? Estermann: Für den Besuch einer Höheren Fachschule oder einer Fachhochschule Ge­ sundheit und Soziales ist eine dreijährige Ausbildung unabdingbar, so verlangt es im Übrigen auch das neue Berufsbildungsgesetz des Bundes. Die bisherigen vierjährigen Lehr­ gänge diplomierte Pflegefachfrau oder diplo­ mierter Pflegefachmann werden auf drei Jahre verkürzt. Deshalb fordern die Höheren Fachschulen einen neuen Unterbau, eine abgeschlossene Sekundarstufe II, was einer dreijährigen FMS entspricht. Eine breite Allgemeinbildung sowie spezielles Fachwis­ sen wie zum Beispiel in Psychologie und Humanbiologie sind gefragt. Zemp: Die Berufsziele einer FMS-Absolventin oder eines FMS-Absolventen sind dieselben geblieben, aber die Ausbildungszeit dauert nun länger. Der Kanton Bern war bisher einer der wenigen Kantone, die nur eine zweijähri­ ge DMS-Ausbildung kennen. Künftig wird die

e-ducation: Welche Erwartungen knüpfen Sie aus Ihrer Sicht an die neue Ausbildung? Estermann: Ich erwarte, dass die Absolventin einer FMS eigenständig arbeitet und lernt sowie die entsprechenden Metho­ den kennt. Im Rahmen von Gruppenerfahrun­ gen, Praktika, Projektarbeiten und Abschluss­ arbeit hat sie ihre Fähigkeiten in Sozial- und Selbstkompetenz unter Beweis gestellt. Eine Absolventin hat damit Elemente gelernt, die sie dann an der Höheren Fachschule erwei­ tern wird. Auf tertiärer Stufe erteilen wir Selbststudiumsaufträge mit dem Ziel, be­ stimmte Themen, bspw. eine Erkrankung, ohne fremde Hilfe zu erarbeiten. Zemp: Die Ziele sind hoch gesteckt, sie wer­ den jedoch nicht von allen erreicht werden. Mit dem auf drei Jahre angelegten Lehrplan wollen wir gezielt die Selbstständigkeit und die Belastbarkeit fördern. e-ducation: Kann die FMS neben der neu eingerichteten Berufsausbildung Fachange­ stellte/r Gesundheit (FaGe) bestehen? Wie sind die Anmeldezahlen für die FMS? Zemp: Die FaGe sind absolut keine Konkur­ renz. Sie rekrutieren sich in der Regel aus guten Primarschülerinnen und Sekundar­ schülerinnen ohne Mittelschulvorbereitung. Es sind vielfach Jugendliche, welche die Lehre ohne Berufsmaturität machen werden. Anders verhält es sich mit der FaGe-Ausbil­ dung mit integrierter Berufsmaturität Gesund­ heit und Soziales (BMS1), die dann tatsäch­ lich in Konkurrenz zur FMS steht. Sie stützt sich bezüglich Sachkompetenz auf das glei­ che Reservoir von Jugendlichen ab. Den Aus­ schlag geben dann jeweils die persönlichen Interessen. Die einen wählen den berufsge­ stützten Weg über die BMS, die anderen wählen bewusst eine Vollzeitschule, also den schulgestützten Weg über die FMS. Die Ausbildungsplätze der neuen FMS sind begrenzt, wir kennen den Numerus clausus. An den Standorten Langenthal, Biel, Thun

führen wir je eine Klasse, in Moutier und Bern deren zwei. Insgesamt sind dies im deutsch­ sprachigen Kantonsteil 120 Ausbildungsplät­ ze, im französischsprachigen Kantonsteil knapp 50 Ausbildungsplätze, die die FMS anbietet. e-ducation: Wird nicht übers Ziel hinaus­ geschossen, wenn nun noch Studiengänge für die Gesundheitsberufe an der Fachhoch­ schule eingerichtet werden? Estermann: Die Komplexität der Aufgaben in den Gesundheitsberufen nimmt laufend zu. Was geschieht, wenn jemand an mehreren Erkrankungen, auch chronischer Art, leidet? Es werden hier verschiedene beraterische

Kurzbiografie Robert Zemp Robert Zemp ist Gymnasiallehrer in Langenthal. Er ist Mitglied der Schul­ leitung DMS (neu FMS) Oberaargau und Abteilungsleiter an der Berufsfach­ schule Gesundheit Langenthal. Robert Zemp ist verheiratet, Vater von drei bald erwachsenen Kindern und wohnt in Aarwangen.

Elemente benötigt, die Situation wird analy­ siert, individuelle Lösungsvorschläge werden erarbeitet, damit die Person die Erkrankun­ gen bewältigen und wieder im Berufsleben tätig sein oder den Alltag zu Hause gestalten kann. Im Spital und in der Spitex arbeiten interdisziplinäre Gruppen zusammen, in denen beispielsweise Ärzte, Pflege, Physio­ therapie, Ergotherapie und Labor mitwirken.

Die Beteiligten müssen einen vergleichbaren intellektuellen Hintergrund besitzen, damit ein partnerschaftlicher Dialog stattfindet. e-ducation: Ist die DMS oder die künftige FMS eine Warteschlaufe für unentschlossene Schulabgängerinnen? Wie kann sie sich von diesem Image befreien? Zemp: In unserem Aufnahmeverfahren stüt­ zen wir uns neben der Leistungsbeurteilung auf weitere Qualifikationen der abgebenden Schule und auf das Aufnahmegespräch. Wir haben hier eine Schranke eingebaut, um die­ ses Problem aufzufangen. Estermann: Ich hatte nie den Eindruck, die

künftige FMS oder jetzige DMS sei eine Warteschlaufe. Faktum ist: Wir brauchen in den Gesundheitsberufen dringend motivierte Personen mit breitem Wissenshintergrund, die nach der Höheren Fachschule im Berufs­ leben bestehen können. Zwischen der Belast­ barkeit und der Bildung existiert ein direkter Zusammenhang. Personen mit breiter Allge­ meinbildung vermögen die Belastungen, de­ nen sie ausgesetzt sind, intellektuell einzuord­ nen und zu verarbeiten.

Synthèse Le profil d’un élève d’école de maturité spécialisée (EMSp) est généralement diffé­ rent de celui d’un élève de gymnase qui se destine à une carrière universitaire. L’élève d’EMSp doit être particulièrement motivé pour les domaines de la santé, du travail social et de l’éducation. L’EMSp met l’ac­ cent sur la constitution de la personnalité, le jugement et l’action autonomes, la ca­ pacité de travailler en équipe, la remise en question personnelle et la prise de respon­ sabilités. Pour être admis dans une école supérieure ou une haute école spécialisée santé-social, deux voies sont possibles: celle de la formation professionnelle et celle de l’EMSp en trois ans. La culture générale joue un rôle central dans le nouveau plan d’études pour les EMSp. Les langues y occupent aussi une place importante car elles permettent l’étude d’ouvrages spécialisés dans le do­ maine de la santé. Une diplômée d’EMSp doit être en mesure de travailler et d’ap­ prendre de manière autonome et d’appli­ quer les méthodes adéquates. Elle doit comprendre des ouvrages spécialisés sim­ ples. Seule la formation d’assistant en soins et santé communautaire avec maturité pro­ fessionnelle intégrée fait concurrence à l’EMSp car elle s’adresse aux jeunes dotés de compétences similaires. Mais au bout du compte, ce sont les jeunes qui décident d’emprunter la voie professionnelle ou la voie scolaire. L’EMSp a pour objectif principal de prépa­ rer les élèves aux formations de degré ter­ tiaire proposées dans les écoles supérieu­ res et les hautes écoles spécialisées, mais en règle générale, les diplômés d’EMSp s’orientent vers les écoles supérieures. Face à la complexité croissante des tâ­ ches dans les professions de la santé, nous avons besoin de personnes motivées et compétentes qui ont une chance de sur­ vie professionnelle à l’issue de leur forma­ tion tertiaire.

Kontakt: Rita Estermann, [email protected] Robert Zemp, [email protected] Interview: Martin Werder

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De l’EDD à l’Ecole de maturité spécialisée L’EDD Moutier, en pleine mutation vers la maturité spécialisée, confirme sa vocation pour les professions de la santé et du social au sein du canton.

La classe 1 D d’Yves Pillard passe une épreuve de chimie.

Présentation L’Ecole du Degré Diplôme, de langue fran­ çaise dans le canton de Berne, se trouve à Moutier depuis sa création. C’est un point de convergence dans le Jura bernois pour tous les élèves francophones qui souhaitent suivre ce type d’écoles. Le bâtiment qu’elle partage avec l’Ecole professionnelle et artisanale (EPAM) se situe sur les hauteurs de la ville, non loin de la gare par laquelle transitent les élèves venant de toutes les localités environ­ nantes. Le bâtiment est d’une architecture moderne dans un cadre de verdure. Dès août 2004, selon une décision récente, l’EDD occupera le troisième étage de ce bâtiment afin de remplir pleinement sa mission pédago­ gique. Quelques aménagements sont d’ail­ leurs prévus de façon à rendre plus attractive la scolarité des élèves, en grande majorité des filles, qui sont sur place 5 jours par semaine, dès 8 heures du matin jusqu’en fin d’après­ midi.

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Bref historique L’EDD Moutier, c’est 30 ans d’existence, et surtout 30 ans d’expérien­ ce au cours de laquelle elle n’a cessé de préciser sa vocation. Cette histoire est une suite d’ajustements repérables à travers quelques dates importantes. En 1971, la future EDD ouvre ses portes sous le nom d’Ecole jurassienne de culture générale alors qu’elle n’est encore qu’une 10e année. En 1982, prenant son nom actuel, elle se modifie afin de s’aligner sur les autres écoles du degré diplôme en Suisse. Dès cette époque, même si les sections n’existent pas encore, son orientation se confirme pour les métiers de l’éducation, de la santé et du social. La formation passe progressivement de deux à trois ans en s’alignant sur le modèle romand, les écoles alémaniques du canton continuant la formation en deux ans. 1988–1989 est un tournant pour trois raisons essentielles: 1) cantonalisation de l’école, 2) création des deux sections paramédicale et socio-éducative selon un profil profes­ sionnel bien identifiable – ce qui a été à nouveau recommandé par la CDIP en 2003 – 3) et, pour mieux souligner la qualité de son enseigne­ ment et la justesse de sa mission, reconnaissance intercantonale qui donne au diplôme délivré toute sa portée en Suisse. Quant à l’année 2004, c’est un nouveau défi; d’où cette campagne d’information. Mais à la différence d’autres écoles qui doivent se restructurer complète­ ment, L’EDD Moutier, et ce pour avoir anticipé sur la nouvelle formule en vue de la maturité spécialisée, s’engage plutôt dans une série d’a­ daptations afin de répondre d’autant mieux aux exigences de la for­ mation tertiaire dans les domaines de la santé et du social. Des contenus adaptés L’EDD, pour être en prise sur la réalité, a toujours privilégié le dialogue avec les différents centres de formation en Suisse, notamment par des rencontres avec leurs responsables. C’est ainsi que des mesures ont été prises régulièrement en ce qui concerne a) le contenu des cours, en particulier dans les domaines spécifiques se rapportant à la santé et au socio-éducatif – biologie, chimie, physique, psychologie, sociologie, pédagogie, éthique professionnelle –; b) les stages ciblés, d’où la création d’une sorte de réseau avec les institutions et autres lieux de pratique dans la région – l’Hôpital du Jura bernois avec ses deux sites de Moutier et Saint-Imier–; c) le travail de diplôme, à l’ave­ nir travail de certificat, en relation avec la section choisie pour éviter l’éparpillement, et ce pour ne retenir que quelques aspects. Le but était et, à l’avenir, reste le même: pouvoir identifier clairement l’EDD Moutier dans l’éventail des formations possibles; et par conséquent, en ayant choisi sa vocation dans les deux domaines de la santé et du socio-éducatif, bien préparer les élèves à des secteurs précis de la vie professionnelle. Filières choisies Depuis 2002, date de son ouverture, c’est la HES-S2 qui est visée. Quatre filières, au cours de ces dernières années, et avant qu’elles n’appartiennent à la HES-S2, ont souvent été prisées par les élèves de l’école: infirmière, physiothérapeute, éducatrice spécialisée et édu­ catrice de la petite enfance (qui n’est plus). Cependant, de nouveaux intérêts se portent pour d’autres filières de la HES-S2: ergothérapeute, diététicienne, sage-femme, assistante sociale; de même que pour d’autres écoles comme celles de laborantin-e, pour la HEP de Fri­ bourg qui est accessible après des compléments. D’autres encore partent en Belgique pour la formation de physiothérapeute (la forma­ tion EDD et le diplôme y étant reconnus).

Des voies parallèles L’objectif de l’EDD Moutier, ou des EDD en général, est aussi celui d’offrir, en alternative à la voie professionnelle (CFC + maturité profes­ sionnelle santé-social) une autre possibilité pour l’entrée dans la HES-S2. L’offre de deux voies différentes correspond à des profils et choix d’élèves différents. Il s’agit plutôt d’une «complémentarité» que d’une «concurrence». Autres activités Pour conclure cette présentation, dans le cadre BEJUNE, l’EDD Moutier offre aussi des compléments de culture générale, français et mathématiques au porteur de CFC alors que les EDD de Neuchâtel et du Jura se chargent des compléments spécifiques en vue d’une admissibilité en HES-S2. De plus, depuis 2002, la direction de l’EDD occupe la présidence de la Commission BEJUNE dont la double tâche est d’organiser les compléments et, pour l’ensemble des candi­ tat-e-s des trois cantons, de valider les préstages nécessaires dans le domaine de la santé, toujours dans la perspective de la HES-S2. Pour une information plus complète sur l’EDD Moutier, son site Internet est le suivant: www.eddmoutier.ch Contact: Pascal Luce, directeur de l’EDD Moutier, [email protected]

Pascal Luce, directeur de l’EDD Moutier

L’heure est à la concentration …

Synthese Die französischsprachige Diplommittelschule (DMS) befindet sich seit ihren Anfängen in Moutier. Sie ist als Vollzeitschule und für den Berner Jura ein Zentrum für alle Schülerinnen und Schüler, die sich auf Gesundheits- und Sozialberufe vorbereiten. Die DMS Moutier schaut auf 30 Jahre Erfahrung zurück. Bei ihrer Gründung im Jahre 1971 bot sie nur ein 10. Schuljahr an. Bereits 1982 wurde der Ausbildungsgang an den der anderen Westschwei­ zer Diplommittelschulen angepasst und die Ausbildungsdauer auf drei Jahre verlängert. Ende der 90er-Jahre kam es zu grossen Ver­ änderungen: Die Schule wurde kantonalisiert und ihr Bildungsgang schweizerisch anerkannt. Zudem wurden eine Abteilung für die Vorbereitung auf medizinische Berufe und eine für die Vorbereitung auf sozialpädagogische Berufe geschaffen. Dank diesen voraus­ schauenden Neuerungen kann die DMS Moutier ab 2004 mit wenig Anpassungen die neue Fachmittelschulausbildung mit Fachmatu­ rität anbieten. Die DMS hat immer Kontakte zu den abnehmenden Bildungsins­ titutionen gepflegt und daraus entsprechende Massnahmen in den Bereichen Unterrichtsinhalte, gezielte Praktika, Diplomarbei­ ten usw. getroffen. Das oberste Ziel der DMS Moutier ist dabei stets gleich geblieben: Sie soll in der Bildungslandschaft als eine profilierte Schule verankert sein, welche die Schülerinnen und Schüler gut auf die weiterführenden Ausbildungen vorbereitet. Dies gilt auch weiterhin für die in diesem Jahr aus der DMS her­ vorgehende Fachmittelschule FMS. Die FMS ordnet sich neben den Gymnasien und den Berufsausbildungen in das Bildungsan­ gebot der Sekundarstufe II ein. Der Ausbildungsgang an der FMS ist zu den anderen Bildungswegen komplementär, da er einem unterschiedlichen Schülerprofil gerecht wird. Seit 2002 ist die Westschweizer Fachhochschule für Gesundheit und Soziale Arbeit (HES-S2), insbesondere ihre Studiengänge Pflege, Physiotherapie und Sozialpädagogik, die wichtigste ab­ nehmende Bildungsstätte. Aber auch andere Ausbildungsmög­ lichkeiten wie die pädagogische Hochschule Freiburg oder die Laborantinnen- und Laborantenschulen sind für die Absolventin­ nen und Absolventen der FMS ein Thema. Und schliesslich hat die Leitung der FMS Moutier seit 2002 den Vorsitz der BEJUNE-Kommission inne, die den Kandidatinnen und Kandidaten aus den drei Kantonen Bern, Jura und Neuenburg für die Vorbereitung auf die HES-S2 allgemein bildende und spezifi­ sche Ergänzungskurse anbietet und die notwendigen Vorpraktika im Gesundheitsbereich anerkennt. Internet: http://www.eddmoutier.ch (französisch)

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In unserem Zentrum behandeln wir ambulante und stationäre Kinder mit verschiedenartigen Sprachbehinderungen, teilweise im Zusammenhang mit neurologischen Problemen. Wir suchen ab sofort oder nach Vereinbarung eine/n

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Woran erkennt man intellektuelle Begabung Bei der Beurteilung schulischer Leistung ist Begabung immer auch ein Thema. Doch lässt sich wirklich entscheiden, ob Leistung eher auf Begabung oder auf andere Faktoren wie Fleiss, sozioökonomische Herkunft oder Leistungsmotivation zurückzuführen ist? Diese Frage ist bei der Identifikation intellektuell besonders Begabter entscheidend. Die Evaluation des «Schulversuchs 2 zur Förderung besonders begabter Schülerinnen und Schüler der Volksschule» (SVBB 2) versuchte, eine Antwort darauf zu finden.

Nur gerade bei 21% der als intellektuell besonders begabt beurteilten Kinder in den Modellschulen des SVBB 2 liess sich die Einschätzung der Lehrpersonen durch einen Intelligenztest bestätigen. Dies das ernüch­ ternde Ergebnis der Überprüfung trotz gut durchdachter Auswahlverfahren. Dennoch ist die schlechte Trefferquote keine Ausnahme, sie ist in ähnlichen Versuchen bereits mehr­ fach belegt. Der Hauptgrund dafür liegt darin, dass intellektuell besonders Begabte keine homogene Gruppe darstellen. Ausser der Intelligenz selbst gibt es kaum Merkmale, die sie von anderen Kindern unterscheiden. Die Daten aus dem SVBB 2 zeigen, dass die Gruppe der intellektuell besonders Begabten (IQ > 124) sich von ihren weniger intelligenten Mitschülerinnen und -schülern durch über­ durchschnittliche schulische Leistungen (ausser in Sport und Musik) sowie ein damit verbundenes positives Konzept der eigenen Leistungsfähigkeit und eine hohe Leistungs­ motivation unterscheiden (siehe auch Kor­ relationstabelle unten). Letztere haben sie

aber mit weniger begabten leistungsstarken Kindern gemeinsam. Denn gute schulische Leistungen können auch ohne besondere Begabung erreicht werden. Als Hauptein­ flussgrösse auf die Schulnoten erwies sich im SVBB 2 die sozioökonomische Herkunft. Mit ihr allein konnten in dieser Stichprobe die Schulnoten zu über 30% vorausgesagt wer­ den. Kinder aus einem bildungsnahen Eltern­ haus erreichten unabhängig von ihrer Intel­ ligenz bessere Schulnoten als ihre weniger privilegierten Klassenkameradinnen und -kameraden und hatten damit auch bessere Chancen, von ihren Lehrpersonen als be­ sonders begabt eingeschätzt zu werden. Umgekehrt kann die Begabung von Kindern aus bildungsferneren Familien viel schwerer erkannt werden. Von diesem Zusammenhang besonders betroffen sind Kinder aus fremd­ sprachigen Familien. Ebenfalls besonders schwer zu erkennen ist die besondere intel­ lektuelle Begabung bei Mädchen. Dies liegt paradoxerweise zum Teil daran, dass Mäd­ chen im Schnitt bessere Schulnoten erzielen als ihre männlichen Mitschüler. Die grössere Zahl leistungsstarker Mädchen macht die Entscheidung noch schwieriger, ob der Leistung eher Begabung oder Fleiss zu

Grunde liegt. Diese Schwierigkeit machte sich auch im SVBB 2 bemerkbar: Zwar wurden Mädchen ebenso häufig für den Schul­ versuch ausgewählt wie Jungen, jedoch ten­ denziell häufiger falsch. Im Vergleich zu den Jungen wurden mehr besonders begabte Mädchen nicht entdeckt, dafür aber weniger begabte fälschlicherweise ausgewählt. Das bedeutet, dass im Vergleich zu den Jungen mehr besonders begabte Mädchen nicht ent­ deckt, dafür aber gleichzeitig mehr nicht besonders begabte ausgewählt wurden. Insgesamt bleibt das Fazit, dass zwar Leis­ tung, nicht aber Potenzial erkannt werden kann. Um wirklich sicher zu sein, dass hohe Leistung auf Grund besonderer Begabung und nicht dank günstiger Herkunft zu Stande gekommen ist, muss der Intelligenzquotient getestet werden. Den gesamten Evaluationsbericht des SVBB 2 gibt es im Internet unter http://www.erz.be.ch/bildungsforschung/ publikationen/liste/ Kontakt: Christine Wolfgramm, Bildungsplanung und Evaluation, [email protected]

Zusammenhänge (Korrelationskoeffizienten) zwischen Herkunft, Intelligenz, Leistung und Personenfaktoren

Sozioökonomische Herkunft Schulnoten Intelligenzquotient schulisches Fähigkeitskonzept Leistungsmotivation Selbstwert Anerkennung in der Klasse schulische Zufriedenheit

Sozioökonomische Herkunft

Schulnoten

Intelligenzquotient

1 .34 .34 .30 .17 .13 .14 –.02

.34 1 .29 .22 .19 –.03 .02 .02

.34 .29 1 .26 .18 .10 .08 .02

Fett gedruckte Koeffizienten sind statistisch bedeutsam. Je grösser die Zahl, desto grösser der Zusammenhang.

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Eine persönliche Strategie entwickeln Suzanne Schilling unterrichtet als Sekundarlehrerin am Oberstufenzentrum in Täuffelen. Nach einem Burn-out vor zwei Jahren ist sie wieder als Schulleiterin und Lehrkraft an der gleichen Schule eingestiegen. Sie hat eine persönliche Strategie entwickelt, wie sie sich vor beruflicher Erschöpfung schützen kann.

Mitte der Neunzigerjahre zügelt die Real­ schule Täuffelen, in der Suzanne Schilling als Teilpensenlehrerin tätig ist, ins neu gegründe­ te Oberstufenzentrum. Zu dieser Zeit schliesst sie gerade ihr Studium als Sekundarlehrerin ab und wechselt an der neu formierten Schule auf die Sekundarabteilung. Suzanne Schilling übernimmt zwei Mal eine 7. Sekundarklasse als Klassenlehrerin und führt diese mit gros­ sem Engagement zum Abschluss ihrer Schul­ zeit. Im darauf folgenden Schuljahr verzichtet Suzanne Schilling auf ein Klassenlehramt, um mehr Zeit für ihren Unterricht und die Schul­ leitung zu haben. Dann kommt der für alle unerwartete Zusammenbruch. «Meine Kol­ legen haben mich aus dem Schulhaus heraus in ärztliche Behandlung begleiten müssen», schildert Suzanne Schilling die Folgen ihrer Erschöpfungsdepression, welche sie dazu zwingt, sich für sieben Monate krankschrei­ ben zu lassen. Die vielen zusätzlichen Arbei­ ten, die man als Schulleiterin und Lehrperson zu erfüllen hat, haben die Energiereserven von Suzanne Schilling aufgebraucht. Burn-out. Die Entwicklung der Strategie Suzanne Schilling sucht die Beratungsstelle für Lehrkräfte in Bern auf und versucht wieder Fuss zu fassen. «Ich habe dabei immer er­ klärt, dass ich im Lehrberuf bleiben will.» Gleichzeitig hat aber auch das Kollegium intensive Kontakte mit dem übrigen Bera­ tungsangebot der Erziehungsdirektion. «Dieses Auffangnetz (Beratung für Lehrkräfte, Projekt ISY, Beratung der Schulinspektorate) ist gut und hat mir und den Kolleginnen und Kollegen der Schule viel gebracht.» Im Rahmen dieser Beratungen entwickelt Suzanne Schilling Schritt für Schritt eine Stra­ tegie, wie sie – wieder in den Beruf einstei­ gend – sich vor weiteren derartigen Erschöp­ fungsattacken schützen kann. Und sie ist wieder eingestiegen. Heute unterrichtet Suzanne Schilling mit einem Pensum von 15 Lektionen Deutsch und Französisch und ist mit 25 Stellenprozenten in der Schulleitung engagiert. Der Kernpunkt ihrer Strategie lautet nach 18 | e-ducation

ihren eigenen Worten: «konsequent abgrenzen.» «Ich habe lernen müssen, Nein zu sagen, und habe dabei auch erkannt, dass sehr oft nichts passiert, wenn dieses oder jenes nicht gemacht ist.» Im Weiteren strukturiert Suzanne Schilling die Arbeitszeit für die Schule. «Ich nehme mir beispielsweise vor, zwei Stunden zu korrigieren und lege das Ende fest, unabhängig davon, ob letztlich alle Aufsätze oder Französischproben korrigiert sind.» Grundsätzlich nimmt sie auch keine Arbeiten mehr mit nach Hause. Für die sportlich interessierte Lehrerin und Mutter einer 8 Monate alten Tochter gibt das klarere Arbeits- und Freizeitphasen. «Die gewonnene Freizeit brauche ich wirklich für mich, indem ich meine Familie und den Garten geniesse oder Tennis spiele. Es war gar nicht so einfach, zu lernen, etwas für mich zu tun.» Teamarbeit Einige ihrer Kolleginnen und Kollegen verfolgen ebenfalls diese Stra­ tegie. «Wir schauen zueinander und machen einander aufmerksam, wenn wir das Gefühl haben, die Kollegin oder der Kollege läuft Gefahr, seine Kräfte zu überschätzen. So sind wir ein Team, in dem wir einan­ der mittragen.» Und dieses Team des Oberstufenzentrums Täuffelen ist engagiert. Der Aufbau einer Schulkultur ist den Lehrerinnen und Lehrern wichtig. Gemeinsame Quartalanfänge sowie drei «Start-Tage» zu Beginn des Schuljahres prägen den Schuljahresverlauf. Alle drei Jahre geht die ganze Schule für eine Woche nach Tenero, in welcher die Schülerin­ nen und Schüler aus einem äusserst reichhaltigen Angebot verschie­ denste Sportarten auswählen und betreiben können. Nicht am Sport interessierte Schülerinnen und Schüler gestalten eine Website oder helfen mit, in der Region Wanderwege zu pflegen. Gutes Umfeld Die Schulanlage des Oberstufenzentrums Täuffelen liegt auf einer Anhöhe am Rande der Ortschaft Täuffelen, und die unzähligen Bikes auf dem Schulhausplatz weisen darauf hin, dass die Oberstufe das

Synthèse

Schulzentrum einer grösseren Region ist. Das Lehrerinnen- und Lehrerteam legt Wert darauf, dass die Schulanlage gepflegt bleibt. Auch die Schulhausabwarte helfen mit. Sie und das Lehrerkollegium organisieren einen so genannten «Smiley-Contest», welcher Klassen prämiert, die in ihrem Schulzimmer Ordnung halten. «Ich fühle mich wohl hier», bestätigt Suzanne Schilling. «Die Arbeit und das Kollegium gefallen mir, und wir werden von der Schulkommission und vom Schulinspektor in unserer Arbeit unterstützt. Es herrschen gute Ver­ hältnisse, und im Rahmen der persönlichen Krisenberatung war unter anderem eine Kernfrage, warum ich eigentlich trotz des positiven Umfeldes zusammengebrochen bin.» Suzanne Schilling ist sich heute bewusst, dass der Lehrer/innenberuf sehr viel verlangt und die Belastung der Lehrkräfte durch zusätzliche Aufgaben zur Lösung gesellschaftlicher Probleme immer mehr zu­ nimmt. Lehrpersonen müssen sich abgrenzen können und flexibel bleiben. «Sonst wird man in diesem Beruf nicht alt.» Ihrer Meinung nach müsste in der Ausbildung der jungen Lehrerinnen und Lehrer auch noch mehr Gewicht auf die übrigen Tätigkeiten im Lehrberuf gelegt werden, so etwa die Bereiche Elterngespräche, Klassenfüh­ rung oder die Zusammenarbeit mit der Erziehungsberatung. Seitens der Erziehungsdirektion bräuchte es über die zur Verfügung gestellten Lehrmittel klarere Vorgaben, welche die Vorbereitung des Unterrichts erleichtern, und keine zusätzlichen arbeitsintensiven Reformen. Ihr persönliches Ziel ist es, den Kindern etwas auf den Lebensweg zu geben, und zum Abschluss des Gespräches sagt Suzanne Schilling, dass es sie jeweils am meisten freut, wenn ihr ehemalige Schülerinnen und Schüler sagen: «Du warst zwar streng, aber wir haben viel gelernt.» Text: Ueli Dürst/Suzanne Schilling Kontakte: Ueli Dürst, [email protected]; Suzanne Schilling, [email protected]

Das Oberstufenzentrum Täuffelen Das frisch renovierte und architektonisch schön ausgebaute Oberstufenzentrum liegt etwas ausserhalb der Ortsmitte von Täuffelen. Die Schule besteht aus 10 Oberstufenklassen der Real- und Sekundarstufe sowie einer Kleinklasse. In der Schule gehen ca. 180 Kinder zur Schule, welche von 20 Lehrpersonen mit unterschiedlichen Pensen unterrichtet werden. Das OSZ Täuffelen wird von einem Gemeindeverband geführt und ist so die Oberstufe einer ganzen Region. Alle Oberstufenschülerinnen und -schüler aus den Gemeinden Epsach, Hagneck, Mörigen, Sutz-Lattrigen und Täuffelen-Gerolfingen besuchen diese Schule, welche von Edwin Mühlethaler und Suzanne Schilling geleitet wird. Weitere Infos unter www.oszt.ch.

Suzanne Schilling est enseignante d’école secondaire à l’Oberstufenzentrum de Täuffelen. Victime d’un burnout il y a deux ans, elle a repris son activité de directrice et d’enseignante dans la même école. Pour se protéger de l’épuisement profes­ sionnel, elle a développé une stratégie per­ sonnelle. «Poser des limites conséquentes»: tel est le fondement de sa stratégie. «J’ai dû apprendre à dire non et réalisé que le monde ne s’arrête pas de tourner si tout ne se fait pas toujours en temps voulu» nous confie Suzanne Schilling. Suzanne Schilling a également appris à structurer son temps de travail. Elle se fixe par exemple deux heures pour corriger et met un terme à son travail même si elle n’a pas fini toutes les dissertations ou les épreuves de français. Elle essaie, dans la mesure du possible, de ne plus prendre de travail à la maison. Le temps libre ainsi gagné lui est précieux. Elle a fait des adep­ tes parmi ses collègues. Suzanne Schilling déclare: «Nous restons vigilants et tirons la sonnette d’alarme lorsque nous sentons qu’un enseignant ou qu’une enseignante va présumer de ses forces. Nous sommes une équipe parce que nous sommes unis et solidaires». L’équipe de l’Oberstufenzentrum Täuffelen est engagée. Pour le corps enseignant, la mise en place d’une culture scolaire est importante. L’année scolaire est marquée par des rentrées trimestrielles communes et par trois jours de programme spécial à la rentrée annuelle. Tous les trois ans, l’école entière se rend à Tenero, où les élè­ ves peuvent pratiquer les sports les plus variés. Les élèves que le sport n’intéresse pas créent un site Internet ou entretien­ nent les sentiers de randonnée de la région. Suzanne Schilling se sent bien dans son école. Elle aime son travail et ses collè­ gues et se sent épaulée par la commission et l’inspection scolaires. Son objectif: apporter quelque chose à ses élèves, les armer pour l’avenir. Elle nous confie à la fin de l’entretien que sa plus belle récom­ pense est d’entendre ses anciens élèves lui dire: «Tu étais sévère, c’est vrai, mais tu nous as beaucoup appris».

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Kontext | En continu Die Chancengleichheit fördern

Encourager l’égalité des chances

Stipendien bilden auch künftig das Hauptinstrument der

Les bourses resteront le principal instrument de financement de

Ausbildungsfinanzierung. Der Grosse Rat wird den

la formation. Le Grand Conseil examinera le projet de loi en pre­

Gesetzesentwurf in der Juni-Session in erster Lesung beraten.

mière lecture lors de sa session de juin prochain. L’entrée en

Die Inkraftsetzung soll am 1. August 2006 erfolgen.

vigueur est prévue pour le 1er août 2006.

Das Ziel des neuen Gesetzes Hauptziel des überarbeiteten Gesetzes über die Ausbildungsbeiträge ist die Förderung der Chancengleichheit im Zugang zur Bildung. Mit der Ausbildungsfinanzierung ermöglicht der Kanton einer auszubilden­ den Person, den gewünschten Weg einzuschlagen, wenn ihre Eltern nicht in der Lage sind, die finanziellen Mittel aufzubringen. Eine Aus­ bildung, die den Fähigkeiten und Neigungen einer Person entspricht, ist nicht nur für die betroffene Person von grosser Bedeutung, son­ dern auch für ein Staatswesen, in dem die qualifizierte, menschliche Arbeitsleistung ein wichtiger Bestandteil der Wirtschaftskraft ist. Auch unter Berücksichtigung der finanziell schwierigen Umstände muss der Kanton diese wichtige Aufgabe inskünftig wahrnehmen.

L’objectif de la nouvelle loi La nouvelle loi sur l’octroi de subsides de formation a pour objectif premier d’encourager l’égalité des chances en matière d’accès à la for­ mation. En octroyant des subsides de formation, le canton permet à des personnes en formation de suivre la formation de leur choix, à condition que leurs parents ne soient pas en mesure de financer celle­ ci. Le fait qu’une personne puisse suivre une formation qui correspond à ses aptitudes et à ses aspirations n’est pas important uniquement pour la personne concernée, mais également pour l’Etat, étant donné que le personnel qualifié contribue largement à l’essor économique du canton. C’est pourquoi à l’avenir, le canton devra continuer à promou­ voir l’accès à la formation malgré le contexte économique difficile.

Das ist neu Im Gegensatz zum heutigen Modell, welches auf das betreibungs­ rechtliche Existenzminimum und das steuerbare Einkommen abstellt, soll neu auf die höheren Richtlinien der Schweizerischen Konferenz für Sozialhilfe (SKOS) und auf das Nettoeinkommen abgestellt werden. Mit dem neuen Modell können die Kosten und Einnahmen einer Fa­ milie realistischer dargestellt und daher die wirklich Bedürftigen geziel­ ter erfasst werden. Die Beitragsberechnung erfolgt teilweise elternun­ abhängig, wenn die Auszubildenden das 25. Lebensjahr vollendet und eine Erstausbildung abgeschlossen haben. Entsprechend der politi­ schen Diskussion sollen die Darlehen für erwachsene Auszubildende auf Tertiärstufe gegenüber heute massvoll und in verantwortbarem Rahmen ausgebaut werden. Es ist vorgesehen, während der ersten drei Studienjahre 100 Prozent Stipendien und ab dem vierten Studien­ jahr zwei Drittel Stipendien und ein Drittel Darlehen zu gewähren. Dadurch ist die Vorlage konform mit der Bologna-Reform.

Les nouveautés Contrairement au système actuel dans lequel le calcul des coûts est basé d’une part sur le minimum vital tel que défini par le droit des poursuites et d’autre part sur le revenu imposable, dans le nouveau sys­ tème, ce calcul est basé sur les normes fixées par la Conférence suisse des institutions d’action sociale (CSIAS) et sur le revenu net. Ce nou­ veau modèle donne une idée plus réaliste des charges et des revenus d’une famille et permet donc de mieux reconnaître les personnes qui ont vraiment besoin de subsides. Pour les requérants et les requéran­ tes qui ont 25 ans révolus et pour ceux et celles qui ont déjà terminé une formation, le calcul des subsides se fait en partie indépendamment de la situation des parents. Pour les adultes en formation au cycle ter­ tiaire, les prêts de formation seront étendus de façon modérée et dans une mesure qui reste raisonnable, conformément à ce qui a été discuté au plan politique. Il est prévu d’accorder exclusivement des bourses durant les trois premières années d’études et d’allouer deux tiers de bourses et un tiers de prêts à compter de la quatrième année. Cela permet d’assurer la conformité du projet de loi à la réforme de Bologne.

Das bernische Stipendienwesen Das Stipendienwesen des Kantons Bern geht in seinen Ansätzen zu­ rück auf die Reformationszeit. Im Ratsbeschluss vom 16. und 20. No­ vember 1528 kann nachgelesen werden, dass aus dem Gut der Domi­ nikaner und Franziskaner, Detonier und teilweise der Dominikanerin­ nen und Franziskanerinnen eine Mueshafen-Suppenanstalt für Haus­ arme der Stadt, durchwandernde fremde Bettler und fahrende Schüler errichtet werden sollte. Bis zum Beginn des 20. Jahrhunderts bildete dieser Mueshafen – später Mueshafenfonds – die Grundlage des ber­ nischen Stipendienwesens. Im Oktober 1948 beschloss der Regie­ rungsrat des Kantons Bern, neben den Erträgen des Mueshafenfonds auch jährlich neu festzusetzende Staatsbeiträge für Stipendien einzu­ setzen.

Le système de bourses bernois L’origine du système des bourses dans le canton de Berne remonte à la Réforme. Dans l’arrêté des 16 et 20 novembre 1528, on peut ainsi lire que les biens des Dominicains, des Franciscains et qu’une partie des biens des Dominicaines et des Franciscaines devaient servir à créer une soupe populaire pour les sans-logis de la ville, les indigents de passage et les enfants des gens du voyage. Jusqu’au début du 20e siècle, cette institution – devenue le fonds Mushafen par la suite – constitua la base du système des bourses dans le canton de Berne. C’est seulement en octobre 1948 que le Conseil-exécutif du canton de Berne décida de compléter les recettes du fonds par des subsides fixés annuellement pour l’octroi de bourses.

Weitere Informationen: www.erz.be.ch/ausbildungsbeitraege Kontakt: Claude Küpfer, [email protected]

Plus d’informations: www.erz.be.ch/subsides-formation Contact: Claude Küfper, [email protected]

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Kolumne Gegen Schulreform Unter diesem provokativen Titel zirkuliert in den USA eine Streitschrift von Peter Temes, einem pädagogischen Aktivisten und Kolumnisten der New York Times. Schon im Untertitel wird die Alternative festgehalten: «Zum Lob auf das grossarti­ ge Unterrichten.» Die Argumentation ist auf die radikale Alternative angelegt. Insti­

tutionelle Reformen behindern guten Un­ terricht. «Können Staaten – oder Schul­ aufsicht oder bundesstaatliche Bildungs­ politik – etwas daran ändern, wie Men­ schen lesen, schreiben, denken oder spre­ chen? Selbstverständlich können sie das nicht. Dieser Wandel, wenn er eintritt, kommt von den wirklich begeisterten Lehrenden.» Bei der rasanten Entwicklung der Schwei­ zer Bildungsreformen ist diese Alternative oft nahe liegend. Schienen die Reformen der 90er-Jahre noch auf die Initiative der einzelnen Bildungsinstitution und der Leh­ renden zu setzen, so hat unterdessen der Wind gekehrt; der noch kaum gewonnene Handlungsspielraum wird durch neue Re­ formen eingeschränkt. Das Bildungssys­ tem ist zu einem Bauplatz der Bildungs­ reformer geworden; Reform scheint ab und zu mit ihrer Hektik die Verlässlichkeit des Unterrichtens zu gefährden.

Allerdings ist es gerade die Verlässlichkeit für die Absolventen, die auch institutionel­ le Reformen unausweichlich und die ei­ genartige Alternative hinfällig macht. Die Expansion der Bildung hat das Bildungs­ wesen zu einem Irrgarten werden lassen. Wenn es weiterhin als demokratische Ba­ sisinstitution funktionieren soll, dann reicht es nicht, dass eine innovative Lehre ange­ boten wird. Dazu müssen auch institutio­ nell Bildungspfade gebaut werden, die beim Eintritt, beim Übergang oder Ab­ schluss Verlässlichkeit bieten. Eine erfolgreiche Reform steht aber unter einer doppelten Voraussetzung. Ein institu­ tioneller Bildungsgang dauert 20 Jahre, er enthält mehrere Übergänge. Wenn durch kurzfristige Reformen der Parcours abrupt umgestaltet wird, werden unzählige indivi­ duelle Bildungswege gefährdet. Dazu kommt, dass Bildung auch als institutio­ neller Prozess zu grossen Teilen personal bestimmt ist und dementsprechend auch nur über Generationen nachhaltig verän­ dert werden kann. Sich auf solche Voraussetzungen einzulas­ sen, war eine Bedingung des Erfolges der liberalen Bildungsreform, die im 19. Jh. anlegte, was im 20. Jh. zum Expansions­ modell wurde. Ihnen Rechnung zu tragen, ist auch für die gegenwärtige Bildungs­ reform von Vorteil. Professor Fritz Osterwalder, Universität Bern, Institut für Pädagogik und Schulpädagogik Kontakt: [email protected]

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Magazin | Magazine Vom Rauchen und Nichtrauchen Tests, Infos und Ideen für Jugendliche Ein Viertel der 15–16-Jährigen in der Schweiz raucht, davon die Hälfte täglich. Tatsache ist aber auch, dass 75% dieser Altersgruppe nicht oder noch nicht rauchen und dass die Hälfte der Jugendlichen bereits wieder ans Aufhören denkt. Die Broschüre «Vom Rauchen und Nicht­ rauchen» richtet sich in erster Linie an Jugendliche zwischen 13 und 15 Jahren, welche (noch) nicht rauchen oder bereits mit dem Rauchen begonnen haben, und lässt sich sowohl im schulischen wie im ausser­ schulischen Bereich einsetzen. Mit einer Mischung aus Tests und In­ formationen werden die Jugendlichen dazu angeregt, sich ihre Be­ weggründe zum Rauchen oder Nichtrauchen bewusst zu machen. Die Tests werden durch spezifische Informationen und Tipps für Nichtrau­ cherinnen und Nichtraucher, Exraucherinnen und Exraucher, gelegent­ liche und regelmässige Raucherinnen und Raucher ergänzt. Aus­ stiegswillige erhalten nützliche Tipps für den Rauchstopp. Ausschnitte der Broschüre und Bestelltalon auf www.bernergesundheit.ch. Kontakt: Berner Gesundheit, Eigerstrasse 80, Postfach, 3000 Bern 23, Telefon: 031 370 70 70

Wieso Betriebe keine Lehrlinge ausbilden Die Forschungsstelle für Bildungsökonomie der Universität Bern hat nicht nur die Gründe von Betrieben für die Lehrlingsausbildung unter­ sucht, sondern ist auch der Frage nachgegangen, wieso sich Betriebe dagegen entscheiden. Stefan Wolter, Jürg Schweri und Samuel Müh­ lemann fanden einen Hauptgrund und einen Weg, wie nicht ausbilden­ de Betriebe unter gewissen Bedingungen zur Ausbildung bewogen werden könnten. Eine Gratisdokumentation erhalten Sie bei der Koordinationsstelle für Bildungsforschung, Aarau, Telefon 062 835 23 90, [email protected]

Pourquoi certaines entreprises ne forment pas d’apprentis Le Centre de recherche sur l’économie de l’éducation (FfB) de l’Uni­ versité de Berne n’a pas seulement analysé les raisons pour lesquel­ les des entreprises forment des apprentis, il a également trouvé une des principales causes du refus de certains employeurs d’offrir des places d’apprentissage. Stefan Wolter, Jürg Schweri et Samuel Mühle­ mann proposent une possibilité d’encourager ces entreprises à s’en­ gager dans la formation des apprentis, sous certaines conditions. Des informations complémentaires gratuites sont disponibles à l’adresse suivante:

Fumer … ou pas? Tests, infos et idées pour les jeunes En Suisse, un quart des jeunes de 15–16 ans fument, la moitié d’entre eux même quotidiennement. Ce qu’on entend moins souvent, c’est que 75% des jeunes de cette tranche d’âge ne fument pas ou pas encore et que la moitié des fumeurs de cet âge pensent déjà à arrêter. La brochure «Fumer … ou pas?» s’adresse en premier lieu aux jeunes de 13 à 15 ans qui ne fument pas ou qui ont déjà commencé à fumer. Elle peut être utilisée à l’école ou en dehors. Par une suite de tests et d’informations, les jeunes sont encouragés à clarifier leur motivation à être fumeur ou non-fumeur. Les tests sont complétés par des informa­ tions spécifiques et des conseils pour les non-fumeurs, les ex-fu­ meurs, les fumeurs réguliers ou occasionnels. Finalement, il y a des conseils pour ceux qui veulent arrêter de fumer. Sur le site www.san­ tebernoise.ch vous trouverez des extraits de la brochure et un bulletin de commande. Contacts: Santé Bernoise, 18, rue J.-Verresius, case postale, 2501 Bienne, téléphone: 032 329 33 73

Wie viel Freizeitaktivitäten verbringen Kinder in Institutionen? Wie hoch ist die Beteiligung von Genfer Kindern der Altersgruppen 4 bis 6 und 9 bis 11 an Freizeitaktivitäten im Rahmen von Institutio­ nen? Ein Forscherteam am Service de la recherche en éducation (SRED) in Genf ging dieser Frage nach.

Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation, Aarau, téléphone: 062 835 23 90, [email protected]

Das Basler Modell St. Johann St. Johann ist ein Quartier der Stadt Basel, wo vor allem Angehörige der Grundschicht leben. Vier von fünf Kindern in den Quartierschulen stammen aus zumeist bildungsfernen fremdsprachigen Familien. Seit 30 Jahren versucht diese Quartierschule die Situation zu verbessern, zuerst mit verschiedensten Einzelangeboten, später mit dem Zusam­ menfügen der Zusatzangebote zu einem Modell. Eine Gratisdokumentation erhalten Sie bei der Koordinationsstelle für Bildungsforschung, Aarau, Telefon: 062 835 23 90, [email protected]

Le modèle St. Johann en ville de Bâle St. Johann est un quartier populaire de la ville de Bâle. Dans ses éco­ les, environ quatre enfants sur cinq viennent de familles allophones et multiculturelles. Depuis une trentaine d’années, l’école de quartier St. Johann s’efforce d’améliorer cette situation difficile. Elle a com­ mencé par introduire diverses mesures d’appui, qu’elle a ensuite coordonnées et réunies dans le «Modell St. Johann». Des informations complémentaires gratuites sont disponibles à l’adresse suivante: Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation, Aarau, téléphone: 062 835 23 90, [email protected]

Weitere Informationen: www.geneve.ch/sred/publications/notesinfo/NotesSRED16.pdf

Quelles activités récréatives les enfants pratiquent-ils hors de l’école? Quelle est la participation d’enfants genevois âgés de 4 à 6 ans et de 9 à 11 ans à des activités extrascolaires institutionnalisées? Une équipe de chercheurs (F. Ducrey, R. Lieberherr, P. Pasche-Provini) au Service de la recherche en éducation (SRED) à Genève s’est penchée sur cette question. Informations complémentaires: www.geneve.ch/sred/publications/notesinfo/NotesSRED16.pdf

Lesen und Schreiben für Erwachsene Wenn Eltern im Lesen und Schreiben ungeübt sind oder das Schrei­ ben verlernt haben, sind auch ihre Kinder davon betroffen. Ein Faktor bei der Entstehung von Illettrismus ist die fehlende Lese- und Vorlese­ kultur (vgl. PISA-Studie 2000). In Zusammenarbeit mit der Abteilung Erwachsenenbildung der Erziehungsdirektion organisiert der Verein Lesen und Schreiben (LundS) Kurse für deutschsprachige Erwachse­ ne in Bern, Biel, Thun, Interlaken, Burgdorf und Langenthal. 38 Kurs­ wochen (2 Stunden pro Woche); 15 Franken pro Doppellektion. Information und Anmeldung: Lesen und Schreiben für Erwachsene, Aarbergergasse 5, 3011 Bern, Telefon: 031 318 07 07 (Mo bis Do, 8 bis 12 Uhr), www.lesenschreiben-bern.ch

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Mieux lire et écrire pour les adultes Quand les parents ne s’exercent pas à lire et à écrire ou qu’ils ont oublié leurs connaissances, cela se répercute sur leurs enfants. Selon l’étude PISA 2000, l’un des facteurs conduisant à l’illettrisme est le manque d’habitude de lire et de lire à haute voix. C’est en collabora­ tion avec la Section de la formation des adultes de la Direction de l’instruction publique que le CIP de Tramelan organise à Tavannes et à Bienne des cours à l’intention des adultes francophones. Prix: 15 francs pour deux heures hebdomadaires. Inscription et renseignements: CIP Tramelan, Atelier de formation continue, rue de la Promenade 14, 2720 Tramelan, téléphone: 032 486 91 08, www.cip-tramelan.ch

Grundkurs SAB 2004/05 für Mitarbeitende in Schul- und Gemeindebibliotheken Die folgenden Ausführungen basieren auf dem Reglement für die Aus­ und Weiterbildung von Mitarbeitenden in Schul- und Gemeindebiblio­ theken des Kantons Bern. Dieses orientiert sich an den Richtlinien der Schweizerischen Arbeitsgemeinschaft der allgemeinen öffentlichen Bibliotheken SAB. Voraussetzungen für den Kursbesuch: Wer den Grundkurs besuchen möchte, muss in einer weit gehend nach den Richtlinien der SAB ge­ führten Bibliothek angestellt sein. Während der Kurszeit muss die Möglichkeit bestehen, in allen Bereichen einer Bibliothek praktisch zu arbeiten. Allgemeine Ausbildungsziele: Der Grundkurs vermittelt Grundkennt­ nisse der in einer Gemeinde-, einer kombinierten Schul- und Gemein­ de- oder einer Schulbibliothek vorkommenden Arbeiten. Er befähigt dazu, diese erworbenen Grundkenntnisse im Bibliotheksalltag prak­ tisch umzusetzen. Kursinhalte/Erfolgskontrollen: Schwerpunkte des Stoffprogramms sind: Bibliotheksverwaltung, Bestandesarbeiten und Medienkunde, Bestandeserschliessung, Benutzung, Öffentlichkeitsarbeit und Wer­ bung, Besichtigungen von Bibliotheken und Informationen zu Fach­ verbänden und Dienstleistungsbetrieben. Der Grundkurs wird mit zwei schriftlichen Erfolgskontrollen abgeschlossen. Kurspräsenz: Damit eine Kursbestätigung ausgestellt wird, müssen mindestens 85% der Pflichtlektionen besucht werden. Kursbestätigung: Der reglementskonforme Abschluss des Grundkurses wird einerseits durch die Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerf­ ortbildung des Kantons Bern und andererseits durch die SAB bestätigt. Veranstalterinnen: Kommission für Schul- und Gemeindebibliotheken für den deutschsprachigen Teil des Kantons Bern und Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung des Kantons Bern. Kursorte: Medienzentrum Schulwarte Bern, Berufs-, Fach- und Fort­ bildungsschule BFF Bern und Bibliotheken in Bern und Umgebung. Kursumfang/Daten: Der Grundkurs umfasst ca. 132 Lektionen à 45 Min., wovon ca. 12 Lektionen Wahlfächer sind. Er beginnt am 20. Oktober 2004 und endet am 19. März 2005; er findet in der Regel jeweils mitt­ wochs von 14 bis 17.30 Uhr und samstags von 9 bis 17 Uhr statt. Kurskosten: Für Teilnehmende aus Bibliotheken des Kantons Bern ist der Besuch des Grundkurses unentgeltlich. Die Kosten für Unterlagen betragen ca. 200 Franken. Anmeldeschluss: 1. Juli 2004

Leitungskurs SAB 2004 für Mitarbeitende in Schul- und Gemeindebibliotheken Die folgenden Ausführungen basieren auf dem Reglement für die Aus­ und Weiterbildung von Mitarbeitenden in Schul- und Gemeindebiblio­ theken des Kantons Bern. Dieses orientiert sich an den Richtlinien der Schweizerischen Arbeitsgemeinschaft der allgemeinen öffentlichen Bibliotheken SAB. Voraussetzungen für den Kursbesuch: Wer den Leitungskurs besu­ chen möchte, muss in einer weit gehend nach den Richtlinien der SAB geführten Bibliothek angestellt sein und eine leitende Funktion aus­ üben oder für eine solche vorgesehen sein. Zwischen dem Abschluss der Grundausbildung und dem Beginn des Leitungskurses muss min­ destens ein Jahr Berufspraxis liegen. Allgemeine Ausbildungsziele: Der Leitungskurs vertieft die aus der Grundausbildung und der Berufspraxis gewonnenen Erkenntnisse und regt zu kritischer Überprüfung der bibliothekarischen Tätigkeit an. Die Absolventinnen und Absolventen sind befähigt, eine Gemeinde- oder kombinierte Schul- und Gemeindebibliothek in einem Einzugsgebiet von bis zu 5000 Einwohnenden nach neuzeitlichen Methoden selbst­ ständig zu führen. Kursinhalte: Schwerpunkte des Stoffprogramms sind Bibliotheks­ verwaltung und Führungsaufgaben. Kurspräsenz: Damit eine Kursbestätigung ausgestellt wird, müssen mindestens 85% der Lektionen besucht werden. Kursbestätigung: Der reglementskonforme Abschluss des Leitungs­ kurses wird einerseits durch die Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung des Kantons Bern und andererseits durch die SAB bestätigt. Veranstalterinnen: Kommission für Schul- und Gemeindebibliotheken für den deutschsprachigen Teil des Kantons Bern und Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung des Kantons Bern. Kursort: Medienzentrum Schulwarte Bern. Kursumfang/Daten: Der Leitungskurs umfasst 68 Lektionen à 45 Minu­ ten und ist auf neun ganze Tage verteilt. Er beginnt am 18. Oktober und endet am 13. Dezember 2004 und findet immer montags statt. Kurskosten: Der Leitungskurs wird von der Zentralstelle für Lehrerinnen­ und Lehrerfortbildung des Kantons Bern teilfinanziert. Für Teilnehmende aus Bibliotheken des Kantons Bern betragen die Kurskosten 250 Fran­ ken; zuzüglich der Kosten für Kursunterlagen von ca. 50 Franken. Anmeldeschluss: 1. Juli 2004 Anmeldung/Kontakt: Nelly Braunschweiger, Bibliotheksbeauftragte, Postfach 238, 2501 Biel, Telefon: 032 322 17 10, [email protected]

Berufsbegleitende Weiterbildung von Lehrkräften in Berufswahlvorbereitung (LBV-Kurs) Lehrerinnen und Lehrer werden im Bereich Laufbahnvorbereitung dadurch kompetent, indem sie einen schweizerischen LBV-Kurs absolvieren. Sie können sich im Rahmen einer zweijährigen Zusatz­ ausbildung weiterbilden zur «Lehrkraft für Berufswahl-/Laufbahnvor­ bereitung (LBV)». Die LBV-Ausbildung entspricht vom Umfang her einem Nachdiplomstudium in einem Fach. Die Anmeldefrist zum nächsten Zweijahreskurs (2005 bis 2007) läuft bis zum 30. November 2004. Ausführliche Informationen unter: www.lbv-kurse.ch

Anmeldung/Kontakt: Nelly Braunschweiger, Bibliotheksbeauftragte, Postfach 238,

Kontakt: Marlise Frick, Kurssekretariat LBV, Unterer Batterieweg 41, 4053 Basel,

2501 Biel, Telefon: 032 322 17 10, [email protected]

Telefon/Fax: 061 363 00 38, [email protected]

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Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung Umfrage Arbeitsgruppe Koordination: Wie führen Sie schulintern neue Kolleginnen und Kollegen ein? Wir sammeln im Auftrag der Arbeitsgruppe Koordination Berufseinfüh­ rung erprobte schulinterne Konzepte mit der Absicht, diese auf einer geplanten Webplattform Berufseinführung andern Schulen (Schulleitun­ gen) einsehbar zu machen. Die Konzepte müssen nicht umfassend sein, auch Beschreibungen von Teilaspekten sind willkommen. Die Ar­ beitsgruppe Koordination ist eingesetzt von der Kantonalen Konferenz Lehrerinnen- und Lehrerbildung mit dem Auftrag, das neue kantonale Berufseinführungskonzept (gültig ab Sommer 2004, siehe «forum fort­ bildung» Nr. 3/2003) koordiniert einzuführen. Der Arbeitsgruppe gehö­ ren an: für die Schulleitungen: Urs Höner, Hansruedi Kindler, Volker Schwerdtel, Dora Trachsel; für die Institute der Lehrerinnen- und Leh­ rerbildung: Marianna Lutz, Andrea Plüss, Peter Schär, Martin Stadel­ mann; für die Schulinspektorate: Marcel Fuchs; für die Zentralstelle LLFB: Kathrin Kramis (Präsidium), Jakob Manz. Falls Sie die folgenden Fragen mit Ja beantworten können, nehmen Sie bitte mit den unter «Kontakt» genannten Personen Kontakt auf. – Haben Sie an Ihrer Schule interne Vereinbarungen, Regeln, Konzepte, wie neue Kolleginnen und Kollegen eingeführt werden? – Haben Sie schriftliche Unterlagen dazu? – Wären Sie bereit, diese Unterlagen zur Verfügung zu stellen, damit andere Schulen Einblick nehmen können? Kontakt: Dora Trachsel, Schulleiterin Münchenbuchsee, Telefon: 031 868 81 78, trachsel.d@muenchenbuchsee oder Jakob Manz, Zentralstelle für Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung, Telefon: 031 9703659, [email protected]

Lehrmittel-Bestand des ehemaligen Staatlichen Seminars Bern, Lerbermatt An alle Lehrkräfte der Primar- und Sekundarschulen! Aus Platzgründen muss der grösste Teil des Lehrmittelbestandes des ehemaligen Staatlichen Seminars Bern-Lerbermatt liquidiert werden. Es handelt sich dabei um Lehrmittel mehrheitlich älteren Jahrgangs, aus verschiedenen Fachbereichen. Eine Fundgrube also! Wir möchten nun noch allen Interessierten die Gelegenheit geben, sich aus diesem Bestand zu bedienen. Die Lehrmittel können auf Voranmeldung hin kostenlos bei uns abgeholt werden. Die Liste des gesamten Lehr­ mittelbestandes senden wir Ihnen auf Anfrage gerne per E-Mail zu. Kontakt: Mediothek der Schulanlage Köniz-Lerbermatt, Kirchstrasse 70, 3098 Köniz, Telefon: 031 970 60 88, [email protected]

Schach in der Schule Der Schweizerische Schachbund sieht eine seiner Hauptaufgaben darin, das Schachspiel in der Schweiz zu fördern und bekannt zu machen. Ein wichtiger Bereich ist hierbei, das Spiel vor allem unter den Jugendlichen zu verbreiten, insbesondere auch in den Schulen. Im Rahmen der Aktion «Förderung des Breitenschachs» hat der Verband in Zusammenarbeit mit dem «Verlag der Zürcher Kantonalen Mittelstufenkonferenz» das Lehrmittel «Schachschule» heraus gege­ ben. Um Lehrkräften und Kursleitern zusätzliche Informationen zu geben, wurde die Broschüre «Schach im Schulunterricht» neu aufge­ legt. Hier werden die vielfältigen Möglichkeiten aufgezeigt, wie das Schachspiel mit den einzelnen Schulfächern in Verbindung gebracht werden kann. Die Bestellung von bereits über 1000 Exemplaren an Interessierte zeigt uns, dass wir den richtigen Weg eingeschlagen haben, um das Schachspiel in die Bevölkerung zu bringen. Kontakt: Schweizerischer Schachbund, 6330 Cham oder www.schach.ch

Sternwarte-Planetarium Sirius Schulen sind ganz besonders willkommen! Ziel und Zweck des Astro-Zentrums in Schwanden ist es unter ande­ rem, der interessierten Bevölkerung aus nah und fern, insbesondere aber der Schuljugend, eine öffentliche Astronomie-Station mit Stern­ warte, Sonnenbeobachtung und einem 70-plätzigen Planetarium an­ zubieten. Wir möchten allen Interessierten die Geheimnisse und die Faszination des Weltalls näher bringen. Für Schulen eignet sich ein Besuch speziell im Rahmen des Unterrichtsstoffes für alle Stufen. Die Anlage ist vollständig rollstuhlgängig. Öffentliche Führungen und Preise Planetarium: Jeden Sonntag um 14.00 Uhr. Sondervorstellungen nach Vereinbarung über Tag und abends für Schulen, Vereine, Familien­ anlässe, Firmen usw. Nach Möglichkeit werden Sondervorstellungen auf einzelne Bedürfnisse ausgerichtet. Preise: Erwachsene 10 Fran­ ken, Jugendliche bis 16 Jahre 6 Franken (Änderungen vorbehalten). Sondervorstellungen für Schulen: wenn mind. 20 Kinder 5 Franken pro Kind, ansonsten Mindesttarif pro Vorstellung 100 Franken; übrige Per­ sonen/Gruppen auf Anfrage (Adresse siehe unten). Sternwarte: Bei guter Witterung jeden Freitagabend – während der Sommerzeit nach Eindunkelung, während der Winterzeit ab 20.00 Uhr. Sondervorstellun­ gen/Kurse für Schulen, Vereine, usw. nach Vereinbarung. Nach Möglich­ keit werden Sondervorstellungen auf einzelne Bedürfnisse ausgerichtet. Preise: Erwachsene 8 Franken, Jugendliche bis 16 Jahre 5 Franken (Änderungen vorbehalten). Sondervorstellungen für Schulen und übrige Gruppen auf Anfrage (Mindesttarif pro Vorstellung 80 Franken). Kontakt: Sternwarte Planetarium Sirius, 3657 Schwanden, Theo Gyger,

Junge Berufsmänner mit Perspektiven – Kurzporträts auf Video Achtzehn junge Männer in so genannten Frauenberufen schildern in kurzen Videoporträts die Beweggründe ihrer Berufswahl. Die Videokas­ sette «Junge Berufsmänner mit Perspektiven», herausgegeben vom Lehrstellenprojekt 16+, bietet eine gute Grundlage für die Diskussion im Berufswahlunterricht. Weitere Informationen: Lehrstellenprojekt 16+, Wilhelmstrasse 6, 8005 Zürich, Telefon: 01 271 44 90, [email protected], www.16plus.ch

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Telefon: 033 251 02 51, [email protected], www.sternwarte-planetarium.ch

Agenda | Calendrier Datum 20.–22.9.2004

27.6.2004 5.7.2004

15.9.2004 2.9.2004

10.9.2004

17.9.–19.11.2004

30.9.2004

27./28.10.2004

22.6.2004

12.8.2004 19.10.2004

24.11.2004

4.9.2004 11.9.2004 30.10.2004

25.8.2004

5.–9.7.2004 5.–9.7.2004 9.8.2004 11.8.2004 1.9.2004 8.9.2004

16.6.2004

18.6.2004

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Thema/Veranstaltung Kindergarten/Volksschule/Mittelschule 10. Lehrgang für Schulleiterinnen, Schulleiter und Schulleitungsmitglieder – Institut für Wirtschaftspädagogik Uni St.Gallen IWP und Schweizerische Zentralstelle für die Weiterbildung der Mittelschullehrpersonen WBZ – es werden Kenntnisse aus der Führungs-, Organisations- und Personallehre vermittelt, um den Aufgaben einer Schulleitung gerecht zu werden Kantonale Schulsportmeisterschaft KSM, Raft-Race, in Worblaufen Anmeldeschluss zur Kantonalen Schulsportmeisterschaft KSM, Leichtathletik, vom 8.9.2004. Kantonale Schulsportmeisterschaft KSM, Polysportive Stafette, in Bern Berufsbildung Sprachen konkret – Sprachkenntnisse und Auslanderfahrung beeinflussen den Tätigkeits­ radius positiv – Referate, Workshops etc. bieten Einblick in verschiedene Möglichkeiten des Sprachenerwerbs, u.a. zum europäischen Sprachenportfolio Tagungszyklus Praxistage: Integration/Migration – das Bundesamt für Berufsbildung und Technologie BBT führt verschiedene Tagungen zur Berufsbildungsreform durch; Erkenntnisse daraus fliessen in die Qualitätsentwicklung der Berufsbildung Seminar: Bildungsarbeit mit arbeitslosen Menschen, das Seminar konzentriert sich auf (das Erarbeiten von) Bildungskonzepte für den Umgang mit dieser speziellen, zum Teil schulungewohnten Zielgruppe der arbeitslosen Menschen 2. Tagung der Berufsbildung – das Bundesamt für Berufsbildung und Technologie BBT führt verschiedene Tagungen zur Berufsbildungsreform durch – der mit dem Verbundspartner gemeinsam durchgeführte «Tag der Berufsbildung» wendet sich an die Öffentlichkeit zwecks Imageförderung Baustelle Berufsbildung – mit einer umfassenden Dokumentation wird ein Überblick über anstehende Entwicklungen vermittelt – Themenbereiche: Attestausbildungen, Bereich Gesundheit und Soziales, von der Diplommittelschule zur Fachmittelschule, Schnittstelle Volksschule/Sekundarstufe II Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildung Modulare Langzeitfortbildung: Modul 1 «Selbstkompetenz im Berufshandeln», Einladung zur Veranstaltung «Einblicke ins Modul 1/04», Teilnehmende berichten über ihre Lernprozesse und zeigen Produkte, 19.00–21.00 h; Modul 2 «Berufskonzept», die Vorphase für das Modul 2/04 hat begonnen, Kursanmeldungen für 2005 sind möglich, Unterlagen sind beim Sekretariat erhältlich, Lehrpersonen in schwierigen Situationen können im Rahmen von Modul 3 kurzfristig einen Platz in einer Langzeitfortbildung erhalten (für Abklärungen: Tel. 031 930 96 34 oder 35). Info für wieder einsteigende Lehrkräfte, 18.00–19.00 h, ohne Anmeldung, Kursräume der ZS LLFB, Lerbermatt, 3098 Köniz Fortbildungskurse für Lehrkräfte im Kunstmuseum Bern – Themenbezogene Kunstbetrachtung im Unterricht und im Museum, 18.00–21.00 h (weitere Daten: 26.10., 2./9./16./23.11.2004) Semesterkurs, Informationsveranstaltung «Sie zögern, wir informieren», Hintergrundinformation zu Idee und Konzeption des Semesterkurses, 18.00–19.30 h; nächste Aufnahmetermine: 53. Semesterkurs (Sommer 2005–Winter 2006), Anmeldeschluss 3.12.2004; 54. Semesterkurs (Winter–Sommer 2006), Anmeldeschluss: 3.6.2005) cobes (vormals KOBES – Coprésco) Kurs Einführung in die Kommissionsarbeit, 9.00–16.30 h, Kosten: 150 Franken (Mitglieder: 120 Franken), Anmeldung: bis spätestens 18.8.2004 Kurs Schwierige Gespräche richtig führen, 9.00–16.30 h, Kosten: 300 Franken (Mitglieder: 250 Franken), Anmeldung: bis spätestens 25.8.2004 Wie schaffen Sie sich Einblick in das Schulgeschehen? Kosten: 100 Franken (Mitglieder: 80 Franken), Anmeldung: bis spätestens 5.10.2004 Medienzentrum Schulwarte Bern MZSB Schultheaterberatungen: Wie packe ich’s an? An den Beratungsnachmittagen beantwortet die Fachgruppe Schultheater Fragen zu Inszenierung, Regieführung, Requisiten, Bühnenbild usw., 14.00–16.00 h, eine Anmeldung ist erwünscht (weiteres Datum: 8.9.2004) Sommerkurs Fotografie, 9.00–16.30 h POWERstatiON@MZSB, gemeinsam das Schuljahr vorbereiten: Präsentationen, Workshops, Fachberatung, Offene Werkstatt Fotolabor: begleitetes Arbeiten an persönlichen Projekten im Schwarzweisslabor, 14.00–20.00 h (weiteres Datum: 23.8.2004) Mathematikunterricht mit dem Zahlenbuch planen und unterrichten, 14.00–17.00 h Spiele – selber gemacht, 14.00–17.00 h Das isch Musig: die Fachgruppen Musik und Schultheater laden ein zur Beratungsveranstaltung Musical, 14.00 h Verschiedenes Museum für Kommunikation Bern, Informationsveranstaltung, «Medien-Aggression-Gewalt», 14.00–17.00 h, Eintritt: 20 Franken 3-Tages-Kurs «Fortbildung für Integration» in Bern, Kursziel: Fortbildung, Begleitung, Mediation von Schlüsselpersonen für interkulturelle Integrationsprojekte, Veranstalter: National Coalition Building Institute Schweiz (NCBI) mit Unterstützung der Eidg. Ausländerkomm. (Kursdaten: 27.8.+15.10.2004).

Kontakt/Anmeldung/Information www.bbaktuell.ch/pdf/bba248.pdf www.webpalette.ch/dyn/33123.htm

www.ksm.bvss.ch (Aktuell) Urs Schönthal, Hausmattstrasse 62, 4900 Langenthal, Telefon: 062 922 90 36, [email protected], oder www.ksm.bvss.ch/ (Aktuell) www.ksm.bvss.ch (Aktuell) www.svb-asosp.ch/d/weiterbildung/

Bundesamt für Berufsbildung und Technologie BBT, www.bbt.admin.ch Stiftung Arbeitsgestaltung, Berchtoldstrasse 3, 8610 Uster, Eva Bosshard, Telefon: 01 905 77 00, [email protected], www.sag-kaba.ch Bundesamt für Berufsbildung und Technologie BBT, www.bbt.admin.ch

www.svb-asosp.ch/d/weiterbildung

ZS LLFB, Lerbermatt, 3098 Köniz, Sekretariat, Telefon: 031 930 96 29

Telefon: 034 461 06 17 ZS LLFB, Lerbermatt, 3098 Köniz, Telefon: 031 970 36 36, [email protected] oder lernwerk bern, Telefon: 0848 648 648 oder www.kunstmuseumbern.ch ZS LLFB, Lerbermatt, 3098 Köniz, Sekretariat, Telefon: 031 930 96 29

Dorette Grimaître, Rosenweg 7, 3007 Bern, Telefon: 031 371 15 03, [email protected] Dorette Grimaître, Rosenweg 7, 3007 Bern, Telefon: 031 371 15 03, [email protected] Dorette Grimaître, Rosenweg 7, 3007 Bern, Telefon: 031 371 15 03, [email protected] MZSB, Telefon: 031 357 56 00, www.schulwarte.ch Medienwerkstatt MZSB, Telefon: 031 357 56 33 www.schulwarte.ch MZSB, Telefon: 031 357 56 00, www.schulwarte.ch Medienwerkstatt MZSB, Telefon: 031 357 56 33, www.schulwarte.ch MZSB, Telefon: 031 357 56 00, www.schulwarte.ch MZSB, Telefon: 031 357 56 00, www.schulwarte.ch MZSB, Telefon: 031 357 56 00, www.schulwarte.ch

Museum für Kommunikation, Helvetiastrasse 16, 3000 Bern 6, Telefon: 031 357 55 11, [email protected], www.mfk.ch NCBI Schweiz, alte Landstrasse 89, 8800 Thalwil, [email protected], www.ncbi.ch

Schulreisen

Klassenlager

SAANENMÖSER (Berner Oberland)

Münsinger Ferienheim 11 Zimmer, 55 Betten, Mindestbelegung: 20 Plät­ ze, Fr. 12.– pro Person/Nacht, Selbstversorgung, 2004 noch frei die Wochen 33, 37–39, ab 42, Winter 2005: Woche 12 (bis Mittwoch) Anfragen: 031 721 14 53 (Beantworter)

Klassenlager im Pfadiheim: – Berghaus Parmort, 30 bis 35 Per­ sonen, Selbstverpflegung – Pfadiheim «Alt Uetliberg», Zürich, 40 Personen, Selbstverpflegung – Pfadiheim Wallisellen, Wallisellen, 40 Personen, Selbstverpflegung, Rollstuhllift, WC + Duschen für Behinderte – neu renoviert – Pfadiheim Bläsimühle, Madetswil, 50 Personen, Selbstverpflegung, ab Mitte Mai 2002 wieder offen – Pfadiheim Sunnebode, Flumserberg, 35 Personen, Selbstverpflegung Preise und Reservationen:

Heimverein des Pfadfinderkorps Glockenhof, Vreni Zeller, Tränkegasse 4,

8911 Rifferswil, Telefon 01 760 33 60 und Fax 01 760 50 47,

nur wochentags bis 20.00 Uhr, [email protected]

Vielleicht führt die nächste Schulreise zu Ihnen? Wenn Sie hier ein Inserat platzieren, steigen Ihre Chancen! Hier können Sie buchen: Tel. 031 300 63 84 E-Mail: [email protected]

Fortbildung

Kurse, Seminare, Workshops…

Datum 23.6.2004

–4.7.2004

3.–11.9.2004

3.9.–31.10.2004

Thema/Veranstaltung Grünes Klassenzimmer in der Elfenau Bern, ein naturpädagogisches Angebot der Stadtgärtnerei Bern: Lehrer/innenschnuppernachmittag zum Kennenlernen des Angebots und des Geländes, Treffpunkt kleine Orangerie, Stadtgärtnereiareal Elfenau Bern, 14.00–16.00 h (weiteres Datum: 18.8.2004) Stadtgärtnerei Bern: «Wunder der Verwandlung», eine anschauliche und lebendige Ausstellung zum Thema Stadtschmetterlinge in der Elfenau, kleine Orangerie. Führungen von Schulklassen auf Anmeldung Lernfestival – auf internationaler, nationaler und regionaler Ebene sind eine Vielzahl von Aktivitäten unter dem (vorläufigen) Titel «Train your brain» geplant, Federführung: Schweizerischer Verband für Weiterbildung SVEB «L’histoire c’est moi. 555 offizielle Versionen der Schweizer Geschichte 1939–1945», eine Ausstellung, Kornhausforum Bern

11.9.2004

Museum für Kommunikation Bern, Informations- und Erlebnisveranstaltung für die ganze Familie zum Thema «Kommunikation in der Familie», 10.00–16.00 h.

27.–29.10.2004 –12.9.2004

Worlddidac – Internationale Messe für Lehrmittel, Aus- und Weiterbildung in Basel Museum Schwab Biel und Archäologischer Dienst des Kantons Bern: Ausstellung «5000 Jahre. Abgetaucht», zum 150-Jahr-Jubiläum «Pfahlbauforschung» mit zahlreichen Ergebnissen aus Rettungsgrabungen rund um den Bielersee

Date

Sujet/manifestation Divers «L’histoire c’est moi. 555 versions de l’histoire suisse 1939–1945», une exposition, Kornhausforum à Berne

3.9.–31.10.2004

–12.9.2004

Exposition «5000 ans. Plongée dans le temps». Pour le 150e jubilé des «recherches palafittiques», le Service archéologique du canton de Berne expose les nombreuses et toutes récentes découvertes provenant des fouilles de sauvetage effectuées dans le lac de Bienne

Kontakt/Anmeldung/Information Ursula Miranda, Stadtgärtnerei Bern, Elfenauweg 94c, 3006 Bern, Telefon: 031 352 25 14

Ursula Miranda, Stadtgärtnerei Bern, Elfenauweg 94c, 3006 Bern, Telefon: 031 352 25 14 [email protected]

Kornhausforum, Kornhausplatz 18, 3000 Bern 7, Telefon 031 312 91 10, [email protected], www.kornhausforum.ch, www.archimob.ch Museum für Kommunikation, Helvetiastrasse 16, 3000 Bern 6, Telefon: 031 357 55 11, [email protected], www.mfk.ch www.worlddidacbasel.com Museum Schwab Biel, Telefon: 032 322 76 03 oder www.erz.be.ch/archaeologie

Contact/inscription Kornhausforum, Kornhausplatz 18, 3000 Berne 7, téléphone: 031 312 91 10, [email protected], www.kornhausforum.ch, www.archimob.ch Musée Schwab, Bienne, téléphone: 032 322 76 03 ou www.erz.be.ch/archeologie

Eine Ausstellung des Archäologischen Dienstes des Kantons Bern im Museum Schwab in Biel Une exposition du Service archéologique du canton de Berne au Musée Schwab à Bienne Zum 150-Jahr-Jubiläum der «Pfahlbauforschung» und zum 20-jährigen Bestehen seiner Tauchequipe stellt der Archäologische Dienst des Kantons Bern zahlreiche und neueste Ergebnisse aus den Rettungsgrabungen rund um den Bielersee vor. Ziel der zweisprachigen Ausstellung ist es, ein neues, weniger romantisches, dafür aber wissenschaftlich fundiertes Bild über das tägliche Leben der frü­ hen Bauerngesellschaften im 4. und 3. Jahrtausend v. Chr. zu vermitteln. Pour le 150 e jubilé des «recherches palafittiques» et les 20 ans de l’équipe de fouille subaquatique, le Service archéologique du canton de Berne expose les nombreuses et toutes récentes découvertes provenant des fouilles de sauvetage effectuées dans le lac de Bienne depuis 20 ans. Le but de cette exposition bilingue est d’offrir une image nouvelle, moins romantique certes mais surtout scientifiquement correcte, de la vie quoti­ dienne des premiers paysans de nos régions au cours du 4e et du 3e millé­ naire av. J.-C. Die Ausstellung im Museum Schwab ist ab dem 20. Mai 2004 geöffnet und dauert bis zum 12. September 2004. Sie richtet sich an die interes­ sierte Öffentlichkeit und insbesondere auch an die Schulen. L’exposition au Musée Schwab dure du 20 mai au 12 septembre 2004. Elle est destinée à un public curieux et en particulier aux scolaires. Das 56 Seiten starke, farbige Begleitheft «Aufgetaucht. 1984–2004» ergänzt

die Ausstellung.

Es kann im Museum Schwab in Biel oder beim Archäologischen Dienst des

Kantons Bern (031 633 55 22) zum Preis von Fr. 10.– (+ Versandkosten)

bezogen werden.

Un cahier de 56 pages, largement illustré et en couleurs, accompagne l’ex­ position. Il est en vente au musée ou peut être directement retiré au Service archéologique pour la modeste somme de 10.– fr. (+ frais de port). Weitere Informationen finden Sie unter: Pour plus d’informations, consultez: www.erz.be.ch/archaeologie, www.erz.be.ch/archeologie

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