¿U N SA B ER SIN LEC TU R A Y SIN ESC R ITU R A ?
A B R IEN D O SEN D A S D E A U TO N O M ÍA PA R A LO S SU JETO S PED A G Ó G IC O S D E LA E.D .J.A . D ESD E LA LEC TU R A Y LA ESC R ITU R A
“Elhabla es una actividad hum ana que varía sin lím ites precisos en los distintos grupos sociales, porque es una herencia puram ente histórica del grupo,producto delhábito socialm antenido durante tanto tiem po. Varía delm ism o m odo que varía todo esfuerzo creador quizá no de m anera tan consciente,pero en todo caso de m odo tan verdadero com o las religiones,las creencias,las costum bres y las artes de los diferentes pueblos.”
EL LEN G U A JE H U M A N O H A SID O C O N C EB ID O ,EN EL C U R SO D E LA H ISTO R IA ,D E M A N ER A S B A STA N TE D IFER EN TES: A-Como representación (“espejo”) del mundo y del pensamiento; B-Como instrumento (“herramienta”) de comunicación; C-Como forma (“lugar”) de acción o interacción Ingedori Villaca Koch 1992 “A interacao pela linguagem”
LA LENGUA POSEE DIFERENTES NIVELES DE FUNCIONAMIENTO El código lingüísticos que los castellanos hablantes utilizamos para comunicarnos verbalmente, es uno y la vez diverso. Tiene unidad porque todos cuantos las utilizan pueden entenderse entre sí y poseen plena conciencia de estar empleando el mismo instrumento de comunicación. Pero al mismo tiempo hay diferencias apreciables entre la forma que usa la lengua un montevideano, un rochense ,un riverense…
Lo esencial del lenguaje es la utilización funcional del signo. Vigotsky plantea que el pensamiento no se expresa en palabras, es allí donde se realiza. Piaget propone que primero de todo existe un pensamiento interior-el lo llama a veces espontáneo-que es hijo de la acción, la percepción, la imitación. Se trata de un lenguaje “para sí” Encerrado como una crisálida ,el pensamiento del niño, es incapaz de coordinarse con el pensamiento lógicamente estructurado del adulto
Lengua oral: algunos rasgos característicos Aspectos fonético: sonidos de alargamiento, de relleno, uniones de palabras, carraspeos, sonidos con valor semántico. Aspectos sintácticos: palabras sueltas, mayor uso de pronombres personales, oraciones o frases fragmentadas, implícitos reiterados. Aspectos estilísticos repeticiones retóricas, enumeraciones, ejemplos constantes de la subjetividad, hipérboles , Aspectos léxicos: onomatopeyas, interjecciones, juramentos, vocabulario connotativo.
Rasgos de la lengua escrita
Predominio del canal visual. Percepción general y simultánea de todo el mensaje. Comunicación elaborada. Ausencia de interacción entre emisor y receptor. Alto grado de formalidad. Tendencia a usar lengua estándar. Corrección gramatical, léxico preciso y poco redundante, pocos implícitos y elipsis, uso de conectores de enlace, estructura de la oración (sujeto, verbo, predicado).
Algunas precisiones a tener en cuenta Aprender a leer y a escribir ha sido y sigue siendo una de las metas más importantes de las etapas educativas y representa la puerta de acceso a cualquier otra actividad cultural. Escribir: es un proceso complejo en el que intervienen un gran número de habilidades y conocimientos lingüísticos, culturales y textuales. Discurso: se entiende como el acto comunicativo intencionado que se desarrolla entre un emisor y un receptor y viene determinado por el contexto en el que se desenvuelve la acción y las realidades lingüísticas ,culturales y textuales.
LA ESCRITURA COMO UNA OPERACIÓN TRANSFORMATIVA En todo proceso de escritura concebido como un conjunto de operaciones que transforman el conocimiento,existen dos dimensiones problemáticas: el dictum -DIMENSIÓN DEL CONTENIDO, lo dicho y la dimensión valorativa- DIMENSIÓN RETÓRICA
“Hemos abandonado el cómodo fortín de la lengua por los extensos yermos territoriales del habla “Gutiérrez Ordoñez Muchas veces los llamados fracasos escolares se deben a una inadecuación entre el lenguaje utilizado por los enseñantes y la posibilidad real de comprensión de lo dicho por el lenguaje de los alumnos.
Según Goodman ,el docente es un animador que organiza el ambiente, estimula a la producción y dota a los alumnos de los materiales necesarios para que ellos mismos encuentre la forma de construcción del conocimiento y desarrollen estrategias para conseguirlas.
Algunas características singulares en el habla y en la escritura de los estudiantes de la EDJA Dificultades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Carencias en el conocimiento del código escrito. Uso inadecuado de la silueta textual Disortografías y marcas de oralidad. Desconocimiento del registro lingüístico necesaria para algunos trabajos escolares.
“LO QUE OCURRE CON LOS SECTORES SOCIALES PRESUNTAMENTE DEFICITARIOS NO ES QUE DOMINEN MENOS RECURSOS, SINO QUE DOMINAN LOS NECESARIOS PARA OTROS ÁMBITOS DISTINTOS”. Borrego Nieto “Norma ,variación y enseñanza de la lengua”
A XIO M A S M ETO D O LÓ G IC O S Q U E PU ED EN D A R SU JU EG O EN LA S TA R EA S D E A U LA :W illiam Labov
A xiom a de alternancia A xiom a de atención “Q ueda por preguntarse sien las form as lingüísticas de las clases populares o de grupos aislados no existen otros deficits m uy diferentes: ninguna disposición aldiscurso; repertorio lim itado de estrategias de com unicación procesos de com unicación estrictam ente ritualizados, flexibilidad deficiente en la estructuración de la com unicación”.Lavob
Los textos didácticos Tienen la función de enseñar, por tanto despliegan una serie de recursos tanto lingüísticos como paratextuales para facilitar la comprensión. Están basados en el cálculo previo respecto del lector , sus conocimientos linguisticos, su enciclopedia, sus ideas previas ,etc. En general son textos cerrados ya que no admiten una cierta diversidad de interpretaciones. A puestan en generala una com unicación unidireccional
Lector modelo Umberto Eco en Lector in Fabula propone entender el texto como una construcción compartida entre escritor y lector, como fruto de la “cooperación” entre ambos. …”el escritor calcula como en la guerra los movimientos interpretativos de su lector virtual, el lector modelo, que no coincide con ningún lector real. Cuando el texto es leído en una situación determinada por un lector concreto, ese lector actualiza el programa de lectura desde sus propias competencias…..”
La Colorada Sale pintada, bien perfumada sus amigas dicen que... nunca se bañ baña Usa siempre el mismo pantaló pantalón y una remera de los rolling stone la colorada... Esta buena por delante y por detrá detrás pero de agua y de jabó ó n jab ni hablar la colorada... Tiene un pelo que es sensacional cuando los pibes la ven pasar... así así le cantan... Ay que hermosa cabellera que tienes tú tú (lá á vatela con champú (l champú) Ay que hermosa cabellera que tienes tu (lá á vatela con champú (l champú....) Pibes Chorros
Principales dificultades para la com prensión textual: P érdida de los referentes. D ificultad para interactuar con la propuesta de organización textualrealizada por elautor del texto. D ificultad para identificar las ideas m ás pertinentes que globalizan la inform ación del texto N o identifican las diversas voces del texto. D ificultad para com prender los contextos situacionales. D ificultad para tom ar distancia y autorregular elproceso de com prensión
Algunos rasgos de los textos de las disciplinas humanísticas: Propósito : la transmisión cultural. Según el destinatario: especializado, académico, divulgativo Según su función: de investigación, instruccionales, didácticos, descriptivos, otros Mayor tendencia a la abstracción Carácter especulativo Abiertos al debate, a veces doctrinales. Forma discursiva: la exposición y la argumentación. Tipos básicos de estructura: inductiva,deductiva,problema solución, causa efecto. Código: lengua común usada en su nivel culto y en un registro formal ,exigido por las características del emisor y por el tipo de situación comunicativa.
La lengua en las disciplinas científicas Pretensión de objetividad. Tendencia a la universalidad y a la convencionalidad. Verificabilidad de la información. Tendencia a la claridad y a la precisión. Rasgos pragmáticos: Actitud objetiva.,oraciones impersonales, modalidad enunciativa, estructuras ,nominales, simbologías. Código: Lengua común usada en su nivel culto y en un registro formal.
Rasgos del lenguaje de la comunicación mediática Heterogeneidad de códigos empleados. Tendencia a la brevedad del mensaje y a la condensación de su contenido. Plurisignificación. Transgresiones de la norma lingüística. Tendencia a la reiteración, y la amplificación del contenido.
La Colorada Sale pintada, bien perfumada sus amigas dicen que... nunca se bañ baña Usa siempre el mismo pantaló pantalón y una remera de los rolling stone la colorada... Esta buena por delante y por detrá detrás pero de agua y de jabó ó n jab ni hablar la colorada... Tiene un pelo que es sensacional cuando los pibes la ven pasar... así así le cantan... Ay que hermosa cabellera que tienes tú tú (lá á vatela con champú (l champú) Ay que hermosa cabellera que tienes tu (lá á vatela con champú (l champú....) Pibes Chorros
RASGOS COMUNES DE LOS TEXTOS PRESENTADOS Predomina en ellos la misma función del lenguaje: “referencial” Jakobson, “ideacional” Halliday. Constituyen la misma secuencia textual: la descripción (el retrato). Incluyen un esquema textual deductivo. Sus títulos aluden a “tipos “ designándolos mediante sintagmas nominales. Emplean el mismo nivel de lengua aunque en uno de ellos predominan las marcas de oralidad.
Texto descriptivo Es definido habitualmente como” pintura con palabras”, es una variedad del discurso mediante la cual se atribuyen a los objetos determinadas cualidades o propiedades, creando así una representación verbal de sus rasgos característicos.
Rasgos lingüísticos: predominan adjetivos, la coordinación y la yuxtaposición, Estilísticamente:la comparación y la metáfora. los usos verbales imperfectivos que movilizan la acción….
RASGOS DISTINTIVOS ENTRE LOS TEXTOS Intencionalidad de producción que remite a la instancia de enunciación. Código ideológico subyacente . La canción incluye rasgos propios del coloquialismo. En uno de ellos se presentan frases breves, ausencia de conectores, todo el sentido es prácticamente literal. Para comprender el mensaje el lector no precisa “poner en juego” ninguna estrategia lingüística ni cognitiva especial. La canción aparenta una simplicidad y liviandad que no es tal, dado algunos juicios de valor que sugiere a partir de la polisemia lingüística´. La canción es un texto subjetivo y donde su emisor está próximo e identificado “los Pibes Chorros”, en los textos académicos si bien existen emisores explícitos ,guardan una distancia que torna al lenguaje más objetivo
Código sociocultural Este código provee los marcos de referencia para la lectura y la escritura, los referentes sobre los que se escribe y se lee. Abarca los conocimientos del mundo que el escritor y el lector tienen y que pueden provenir de la experiencia directa o de otros textos. (teoría de los marcos o esquemas)
Código ideológico-código retórico A-Contiene los sistemas de creencias y de valores que manejan tanto el escritor como el lector y que proyectan sobre los textos que leen o escriben. B-La retórico para los griegos era “saber utilizar la palabra en distintos contextos para hacer distintas cosas”.el conocimiento de los géneros, podemos llamarlo conocimiento retórico, porque forma parte de la competencia de cualquier hablante. Las instrucciones para leer los paratextos correspondientes a distintos géneros ,que los usuarios de la lengua tenemos incorportados a fuerza de práctica (escrita y oral) también son parte del código o competencia retórica.
Código lingüístico Contiene los conocimientos acerca de la lengua que tienen los ususarios desde la fonética, hasta el conocimiento léxico y gramatical. En el caso de la lengua escrita se incorpora la ortografía. Aparte de las normas o convenciones ortográficas los hablantes de una lengua tienen incorporada en la memoria un diccionario interno ,donde están las palabras que conocen, un lexicón que varía de persona a persona, son muchas más las palabras que se comprenden que las que se usan.
¿Código restringido de Berstein o Axioma intencional de Lavob? El desafío para los docentes uruguayos es investigar, leer nuestra realidad, para que el lenguaje ,rasgo propio de humanidad , no se transforme en un elemento de alienación y desculturización.
Eugenio Coseriu en conferencia dictada en 1994 en Montevideo en el C. Internacional de Didáctica y Metodología para el desarrollo de la Lengua Materna afirma: …
“Elliberalism o lingüístico es en elfondo un falso liberalism o.N o prom ueve la libertad sino elarbitrio,y no es,com o algunos piensan-o dicen sin pensarlo,una actitud progresista,tolerante, dem ocrática,sino que es una actitud,com o anticipaba, reaccionaria y profundam ente antidem ocrática,porque pretende dejar,precisam ente,a cada uno que hable com o quiera y que no participe de la cultura m ayor de la com unidad y de la nación… Es una actitud reaccionaria y profundam ente antidem ocrática porque ignora precisam ente esta dim ensión deóntica del lenguaje.Ignora y desprecia la aspiración a hablar m ejor o com o los m ejores,la aspiración genuina de todo hablante, consciente de su ser histórico,y acepta tácitam ente la exclusión de los hablantes de m odalidades no ejem plares de la cultura m ayor de la com unidad.” “ LO M A LO N O SO N LA S N O R M A S R IG U R O SA S M U C H O PEO R Q U E LA S N O R M A S R IG U R O SA S ES LA A U SEN C IA D E N O R M A S,Q U E ES LA B A R B A R IE ” O rtega y G asset.”
