UN PUENTE ENTRE ESCUELAS

UN PUENTE ENTRE ESCUELAS AULAS COMPARTIDAS. Categoría: Proyecto de Intercambio Autoras: Raffo, Ma del Luján. Reyes, Nora. Zupancic, Liliana. Probl...
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UN PUENTE ENTRE ESCUELAS AULAS COMPARTIDAS.

Categoría: Proyecto de Intercambio

Autoras: Raffo, Ma del Luján. Reyes, Nora. Zupancic, Liliana.

Problema a resolver: Con la intención de fortalecer lazos entre las escuelas involucradas y favorecer el intercambio de experiencias entre l@s alumn@s, elaboramos este proyecto.

En el marco de un programa de apadrinamiento de escuelas, evaluamos:  Las visitas resultan muy favorables para crear vínculos, pero, sólo se realizan dos veces al año, el sistema de intercambio de cartas tradicionales resulta poco eficiente para mantener y permitir el crecimiento de las relaciones entre pares, para ello planteamos la necesidad de utilizar otra forma de intercambio a partir de los nuevos medios de comunicación, tales como, telefonía celular, redes sociales, blog, videoconferencias, etc.

En el mismo contexto, docentes involucradas en el proyecto han detectado un problema común a las dos instituciones: "Aumento de la frecuencia de embarazos en alumnas adolescentes", como consecuencia las jóvenes modifican su calidad de vida, se produce un cambio de ritmo de estudio, y finalmente la deserción escolar.

En resumen, los problemas a resolver son dos:  Mejorar las comunicación entre las comunidades integrando las TICs, particularmente utilizando las siguientes herramientas: redes sociales, blog, celulares, redes conceptuales.  Abordar de manera conjunta, a través de la comunicación, la problemática común a las escuelas: el embarazo adolescente, dejando de lado la pedagogía de la enunciación por la de participación. (Piscitelli, citado por Scolari, C)

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Ubicación del problema: Las instituciones comprometidas en el proyecto son:  Escuela 1154 "Colonia San Ignacio" Yatay, San Javier, Santa Fe  Escuela "María Reina" Lanús, Buenos Aires. Adn del proyecto.

Se trata de favorecer la construcción colectiva de conocimiento que impulse el cuidado de la salud sexual y la salud reproductiva. Siendo esto una responsabilidad que asumen distintas instituciones sociales. En la escuela encontramos un espacio y tiempo propicio para realizar una intervención educativa programada empleando una pedagogía creativa, dinámica que priorice el diálogo, la comunicación y el compromiso grupal, estimulando la integración y la colaboración.

El inicio de la sexualidad de l@s adolescentes es cada vez más precoz, de allí deriva que como educadores, sea necesario no sólo brindarles información, sino también enseñarles a transformarla en conocimiento, enfocándonos en la prevención de un embarazo a edad temprana. Nos proponemos “… hacer que los niñ@s piensen sobre la información” (Salomon, G). para ello adoptamos la perspectiva socioconstructivista (Casablancas, S. 2008) dando espacio a la dimensión del sujeto en tanto constructor de su propio aprendizajes resultado de una tarea mediadora de significados y signos que el propio sujeto construirá.” (Severín y Capota)

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Deducimos que esta situación vinculada a la vida de nuestr@s alumn@s es simplemente un caso concreto, dado en un momento y en un lugar puntual, que seguramente se modificará en otro momento y lugar. Es por eso que confiamos en que mas allá de los contenidos propuestos como específicos, l@s alumn@s aprendan durante todo el recorrido habilidades que extrapoladas a otros ámbitos les permitan poner a su alcance el conocimiento necesario para resolver diferentes situaciones. Por esto enfatizamos el análisis de todo el material que se utilice y la producción de material por los propi@s alumn@s. En ese juego de compartir experiencias vía blog, vía debate dentro de la institución, pretendemos que se agilice la comunicación entre los actores intervinientes, Para este objetivo, consideramos necesario generar un espacio de aprendizaje en red colaborativo y abierto, que facilite la construcción de conocimiento, es el concepto de TAC en este marco, el que deberá guiar el uso de las diferentes herramientas TIC para generar, enriquecer y ampliar ese espacio. Entendemos que la propuesta es ambiciosa, basada en Lugo y Kelly: “Redefinir el concepto de alfabetización para reemplazarlo por multialfabetización que incluye cuatro dimensiones: instrumental, cognitiva, comunicativa y axiológica requiere un cambio de roles tanto para el docente como para l@s alumn@s, el primero ya no es la única fuente de información y los estudiantes deben tener un papel más activo”. Desde esta visión pretendemos promover la reflexión sobre algunos factores determinantes del embarazo adolescente, sobre la salud reproductiva y responsable, sobre la iniciación sexual, el embarazo adolescente y lo que ambas problemáticas implican, generar actitudes de autoconocimiento, autoaceptación, autovaloración y autocuidado, en paralelo al desarrollo de habilidades cognitivas.

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Interpretamos que en éste proyecto es indispensable un “proceso en el que el estudiante adquiera y construya conocimientos”, lo que necesariamente estará “en el centro de la tarea educativa” (Severín y Capota).

Qué se realizará para resolverlo.

Construir un espacio "en red" de aprendizaje colaborativo, en dónde no sólo se pueda acceder a los contenidos sino también generarlos y compartirlos, se trata de enseñar a "aprender a aprender" a través de un caso concreto, integrando los tiempos y espacios de la experiencia de cada uno de l@s participantes: docentes y estudiantes.

Proponemos:  Creación de Blog  Uso del celular como herramienta para grabar videos u opiniones.  Usar los debates y sitios de comentarios para evacuar dudas y afianzar saberes.  Realizar informes de los resultados obtenidos por cada grupo (lectura de encuestas, opiniones y experiencias) y elaborar una cartilla o gacetilla final y en común entre las instituciones.

Fundamentos por qué es una solución válida.

Uno de los factores asociados con el embarazo en adolescentes es la falta de educación sexual. Al mismo tiempo la prevención está íntimamente ligada al concepto de educación, la educación sexual actúa en un nivel primario de prevención puesto que tiende a evitar la aparición de los riesgos que culminan en un embarazo no deseado, implica entonces actuar para que el problema no aparezca, o disminuir sus efectos. Nuestro objetivo es que la intervención educativa, a través de las Tacs y desde una 5

configuración constructivista del aprendizaje, tome una perspectiva de reducción de riesgos a través de la construcción de conocimientos necesarios que les permitan advertir las conductas de riesgo y accionar en consecuencia.

Los comportamientos sexuales responsables se caracterizan por la autonomía, la madurez, la honestidad, el respeto, el consentimiento, la protección y la búsqueda de placer y bienestar. La persona que practica un comportamiento sexual responsable no pretende causar daño a un otro o a sí mismo. Para esto es necesaria la educación sexual, pero cualitativamente distinta a la que habitualmente reciben nuestros adolescentes que se basa sólo en la cuestión anatómo - biológica y que concibe a las relaciones sexuales sólo desde el punto de vista de la posibilidad de enfermedad.

Hay usos de las Tic que no aportan ninguna novedad a la práctica educativa, pero éste proyecto es imposible pensarlo en ausencia de las Tic. El actual sistema de comunicación e intercambio es ineficiente y discontinuo (cartas y visitas). Se aprovecharía esta experiencia concreta para que los participantes generen contenidos colaborativamente, los compartan y los comuniquen publicándolos. Se trata de impulsar nuevas formas de enseñar y de aprender, otorgándoles la voz a l@s estudiantes para que narren, intercambien, busquen experiencias en primera persona. Hallar un nuevo modelo explicativo, una perspectiva de análisis diferente, siendo el enriquecimiento de un tema muy complejo uno de los lugares más significativos del uso de las tecnologías.

Una de las características de las Tics es su arquitectura de participación, "esta se constituye alrededor de las personas y no de las tecnologías. No sólo se aceleran las interacciones sociales entre personas que se encuentran separadas por las dimensiones 6

del tiempo y/o espacio, sino que su estructura reticular promueve la gestación de espacios abiertos" (Cobo Comaní y Kuklinski) "Intentamos que los estudiantes tengan compañeros de clases de otros sitios que enseñen a aprender en ese espacio en el que todos somos distintos y a la vez todos iguales" (Litwin, E; 2005)

La sociabilidad consiste en un primer momento en "tomar en consideración" a los individuos y en interacturar con ellos en el marco de un código social de comunicación. Nos saludamos, adoptamos posturas que muestran buenas intenciones, hablamos una lengua común.

Una red social es un sistema relacional. Agrupa un conjunto de relaciones que puede ser definido por un individuo común o por un colectivo. También es posible considerar redes más vastas los cuales no se conocen pero están unidos por un sistema técnico.

Las mismas atraviesan las fronteras, entre las comunidades (Wellman; 1979), y hacen emerger esos atajos que construyen vínculos alternativos a los circuitos oficiales. Una red no se decreta ni se modifica por una acción voluntaria, en tanto es producto de muchas interacciones, historias y combinatorias complejas.

El individuo no se presenta cómo un átomo solitario frente a un bloque liso que sería la sociedad. El mismo entreteje más bien caminos con los que se encuentran a su alcance y que lo conducen hacia instancias accesibles, ligadas éstas últimas a conjuntos más amplios o a instituciones (Degenne y Forsé 2004).

Sin embargo esas instituciones están enlazadas con las redes sociales poniendo en evidencia los mecanismos de construcción de lazos y esos caminos entre individuos, colectivos e instituciones. Mostrando como los grupos están conectados por individuos 7

en común y los individuos conectados por grupos compartidos. Permitiendo reconstruir el itinerario de difusión de una innovación, mostrando por qué vías circula, qué obstáculos encuentra.(Fuente: Estudiar las redes sociales: Aportes y Perspectivas para las ciencias sociales Clarire Bidart)

Por último, la Web 2.0 promueven la inclusión y la participación de los conocimientos de todos, "cada persona sabe sobre algo, nadie tiene el conocimiento absoluto. Toda la comunidad puede aportar su conocimiento al producto desarrollado, en forma horizontal y organizada. La interactividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos" (Cobo Comaní y Kuklinski) En éste proyecto tomamos en cuenta la tipología de Johnson ya que nuestr@s alumn@s aprenderán haciendo, interactuando, buscando y compartiendo para transformar la información en conocimiento. Este proceso es un esfuerzo exigente ya que el conocimiento "se organiza en red en conexiones significativas entre nodos, es siempre parte del contexto, y no es demostrado por su re-producción sino por su aplicación novedosa" (Salomon).

Contexto de acción.

Las localidades en donde se detecta la problematicas antes planteada son:  Lanús (Buenos Aires)  San Javier (Santa Fe)

Descripción sobre la institución y población a la cual está destinada el proyecto. Escuela "María Reina" (Lanús, Buenos Aires)

El Instituto María Reina cuenta con Departamento de Informática coordinado con la UTN (Universidad Tecnológica Nacional) la mayoría de los alumn@s durante el 8

transcurso del ciclo lectivo rinden evaluaciones avaladas y certificadas por la universidad. La matrícula es de aproximadamente 3000 alumn@s pero los que participan activamente en el proyecto son 500. En un 95% cuentan con una computadora con conexión a Internet en su casa, todos tienen celulares. En los últimos cinco años han aumentado los casos de niñas embarazadas en la escuela, si bien finalizan el ciclo lectivo, la mayoría no regresan a la escuela para finalizar sus estudios.

Escuela 1154 "Colonia San Ignacio" (Yatay, San Javier, Santa Fe)

La Escuela 1154 cuenta con tres computadoras conectadas a Internet. La matrícula es de aproximadamente 50 alumnos, ninguno cuenta con una computadora con conexión a Internet en su casa, pero todos tienen celulares. Muchas niñas al quedar embarazadas dejan de asistir a las clases y por último abandonan la escuela.

Objetivos:

Objetivos generales:  Construir un espacio de aprendizaje colaborativo activo, abierto a múltiples miradas, hipertextual, a partir de un tema concreto contextualizado ( gestionar la construcción de conocimientos de educación sexual integral) vinculado a los intereses y experiencias de l@s alumn@s.  Favorecer el intercambio y la contextualización de la problemática en ambos establecimientos.  Agilizar la comunicación entre las instituciones.  Utilizar las herramientas que provee la web 2.0.

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Objetivos específicos:  Aprender a comunicar, compartir, intercambiar ideas, a desarrollar un producto y publicarlo. 

Reflexionar sobre problemáticas específicas como: maternidad/paternidad elegidas con responsabilidad, deserción escolar, impacto de un embarazo en la vida de un varón y una mujer y el buen uso de métodos anticonceptivos.

Recursos tic.

La utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet (uso de celulares, construcción de un Blog, elaboración de una red conceptual) permiten no sólo que el producto final sea más rico sino que los alumnos vayan aprendiendo durante el proceso.

Se trata de transformar las Tic (Tecnologías de la Información y la

Comunicación) en Tac (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) ya que nos dan la oportunidad de desplazar el eje desde la enseñanza vertical y asimétrica hacia un aprendizaje horizontal y colaborativo (Zega de Krutli)  Blog: La propuesta incluye la construcción de un Blog de manera conjunta que incluirá material que responda a cuestiones tales como: la maternidad y paternidad elegidas con responsabilidad, los padres y las madres adolescentes deben abandonar sus estudios, tienen problemas para conseguir trabajo, diferencia del impacto de un embarazo en la vida de un varón y una mujer adolescente,

uso

de

métodos

anticonceptivos.

Los

materiales

serán

seleccionados por los alumnos (documentos, entrevistas, videos), los docentes propondrán ejes temáticos. También se diseñarán encuestas que releven la

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situación. Los contenidos del blog y las actividades apuntan a la prevención del embarazo adolescente.  Marcadores sociales: Una etiqueta es una información o palabra “clave” que permite recuperar un contenido y encontrarlo rápidamente, asimismo, los alumn@s pueden compartir estas categorizaciones y trabajar de manera colaborativamente.  Debates y Comentarios al blog: a través de estos medios l@s alumn@s podrán consultar dudas y plantear nuevos intereses para su posterior investigación. La elaboracion de una wiki luego de observar un video, fomentará la reflexión del contenido del mismo, puede usarse también como una actividad de debate.  Uso del celular: l@s jóvenes podrán crear y editar sus videos: la tarea incluirá registro/edición/presentación de entrevistas a docentes, médicos, sociólogos, psicólogos y experiencias vividas de niñas madres. Luego de una selección, serán subidos al blog. Se trata de enriquecerlo con la multiplicidad de miradas nacidas en contextos diferentes. El video combina elementos de los otros medios, como la fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; Salas Perea plantea lo siguiente: ”El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenía previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos.” El objetivo de la acción de hacer videos es, expresado por Gisela Schwartzman: "animar a los estudiantes a verse

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a sí mismos como creadores y como investigadores, para superar la complacencia, la cerrazón, la pasividad, roles de la escuela del pasado".  Construcción de una red conceptual colaborativamente con Cmap Tools o Prezi. El conocimiento se organiza en red con conexiones significativas. Se trata de transformar un aprendizaje lineal en otro hipertextual. La propuesta incluye la construcción grupal de una red conceptual. Cada grupo deberá enlazar los conceptos aprendidos durante todo el proceso recorrido. Por otra parte se compartirán y compararán la manera en que cada grupo vincula los conceptos para establecer similitudes y diferencias.  Construcción de una cartilla para señalar la conclusión del proyecto: Todas las conclusiones y experiencias vividas serán plasmadas en una cartilla la cual será luego distribuida en ambas instituciones.

Propuesta Operativa del Proyecto:

El tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto será durante el un ciclo lectivo, segmentado en seis etapas:

Etapa 1: Planteando la Problemática. Primer viaje de intercambio

Etapa 2: Contenidos conceptuales

Etapa 3: Uso del celular por los alumnos. Creación y edición de videos

Etapa 4: Espacio de foro y debate

Etapa 5: Segundo Viaje

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Etapa 6: Conclusión y evaluación del proyecto.

Cronograma de actividades.

Etapa 1: Planteando la Problemática. Primer Viaje de intercambio.

Previo al primer viaje de intercambio envío de encuestas que releven la situación de cada contexto institucional respecto a cantidad de embarazos adolescentes y consecuencias inmediatas (alto ausentismo y finalmente deserción escolar), las encuestas se harán a cada alumno (un ejemplo de encuesta se puede encontrar en el

Blog: http://unpuenteentreescuelas.blogspot.com Los

Resultados

de

las

encuestas

y

el

siguiente

video:

http://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo se presentaran como "Actividad inicial", disparando la temática en ambas comunidades.

Se espera de este intercambio que ambas comunidades se identifiquen y contextualicen. Que se dispare la temática, quedando planteada la necesidad de aprender sobre este tema.

Durante este primer viaje de intercambio, los docentes acordarán los ejes temáticos que guiarán los contenidos del blog, que se detalla más adelante.

*Los ejes temáticos serán consensuados por los docentes de ambas instituciones, como ejemplo proponemos:

Causas y factores del embarazo adolescente Riesgos y consecuencias del embarazo adolescente Prevención del embarazo adolescente 13

Durante el primer mes los grupos "subirán" materiales al blog, el segundo mes cada grupo trabajará sobre el material propuesto por el otro grupo.

El primer encuentro de intercambio tendrá una duración de 1 semana y la fecha aproximada, a mediados de marzo

Etapa 2: Contenidos conceptuales: “un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un autor para conseguir un propósito” (Cassany,D).

Aquí surge la necesidad de pensar en un soporte adecuado para reunir en un sitio el material conceptual que trabajarán durante dos meses ambos grupos. Marta Mena sostiene que los materiales didácticos consisten en “el conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje, contenidos en un determinado soporte o en varios y que se ponen a disposición de los alumnos por diferentes vías.” (Mena y otros, 2005). La herramienta elegida es el Blog: “en clase posibilita el desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas, desarrolla la lectura crítica, habilidades de búsqueda y evaluación de información, promueve la toma de decisiones desarrolla la creatividad en la construcción de identidades tanto individuales como colectivas (Sagol, Cecilia 2010)”. Permitiendo crear un entorno pedagógico dinámico y creativo con la finalidad de profundizar en la reflexión a través de un perfil humano, y explorar entre la dimensión global y la problemática planteada.

El soporte de los materiales subidos al blog podrá ser diverso: documentos, videos, audios, entrevistas, encuestas, etc, el docente propondrá los 3 ejes temáticos 14

consensuados entre ambas instituciones en la primera etapa, los alumnos seleccionarán el material a "subir" al blog previo análisis del mismo. En todo el proyecto cada material tendrá habilitada la opción comentarios, y los docentes incentivarán a los alumnos a participar.

A modo de ejemplo creamos un blog con material:

http://unpuenteentreescuelas.blogspot.com Se estima una duración de dos semanas para ésta etapa.

Etapa 3:

Uso del celular por los alumnos, podrán crear y editar sus videos de manera grupal, queremos como dice Puig “poner al alcance del individuo la posibilidad de generar y conectar significados culturales”

Esta actividad es la que consideramos central al Proyecto, se espera que l@s alumn@s pongan en juego lo que aprendieron en el trabajo con el blog , su visión del mundo, sus dudas, una propuesta que “…ayude al alumno a ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje, tomando una actitud más activa respecto de los materiales” (Gisela Schwartzman y Valeria Odetti)

Incluye tres etapas: registro, edición del material y presentación.

Teniendo en cuenta el video y la actividad propuesta por Salvador Llopis, se trata de aprovechar la disponibilidad inmediata y la destreza de nuestr@s alumn@s en el manejo de los celulares. Pretendemos lo que dice Puig “ que la materia comunicativa sea apta para ser vivida", entonces lo primero es convencer al alumn@ de que vamos a 15

usar el celular para trabajar, que va a ser una herramienta y va a ser productiva en la búsqueda de información, en la construcción de su aprendizaje y en la adquisición de conocimiento. De ésta manera, establecen una relación directa con el mundo que les rodea y la clase a través de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, la temática y forma en la que profundicen con el video será de libre elección, por ejemplo podrán darles voz a la niñas embarazadas (indagar sobre su experiencia), entrevistas a docentes, médicos, sociólogos, psicólogos, etc. Se espera que los alumnos planteen sus dudas, profundicen en los temas propuestos, utilicen el material conceptual que trabajaron con los docentes, que nos muestren a través de la cámara cómo interpretan lo que les rodea.

Se reconoce a cada alumn@ como sujeto activo, portadores de

experiencia y con sentido de autoría.

Los videos de todos los grupos serán compilados en uno solo, antes del receso escolar: principios de julio.

Etapa 4:

Espacio de foro y debate

Luego del receso escolar de Julio, se expondrán los videos de un grupo al otro, vía Blog.

Lo que sigue es el análisis de l@s alumn@s del video del otro grupo, se incentivará que lo que provenga de dicho análisis sea expresado en un foro por dos semanas. La idea es que en el foro puedan justificar el por qué eligieron la idea plasamada en los videos, indagar el motivo de los demás autores, dudas respecto del planteamiento y materiales utilizados, etc. Proponemos como guía de análisis e interpretación las “10 16

claves para aprender a interpretar” de Daniel Cassany: “valorar críticamente el texto: darle el sentido real que tiene en nuestra comunidad y utilizarlo provechosamente en nuestro día a día. Implica tener respuestas a preguntas como: ¿es cierto?, ¿me fío?, ¿lo pongo en práctica?, ¿estoy de acuerdo?, etc..”

(Duración dos semanas)

Derivado del análisis, cada grupo producirá una presentación (con Cmap Tools y/o Prezi) plateando las diferencias y similitudes que encuentren en su trabajo respecto del otro grupo. Se espera que la comparación de contenidos aportados genere debate. La presentación tiene la finalidad de convertirse en una red conceptual con enlaces que vinculen los diferentes contenidos a lo largo de todo éste proceso (desde documentos propuestos en el Blog, videos, imágenes, entrevistas realizadas por los alumnos) para establecer diferentes niveles de relaciones y vínculos. Se trata de construir aprendizajes no lineales sino hipertextuales.

(Duración dos semanas, fecha de cierre fines de septiembre)

Etapa 5: Segundo Viaje

Durante el encuentro del segundo viaje se expondrán los videos de ambos grupos.

L@s docentes presentarán a los alumnos, en el formato que lo decidan (se propone un seguimiento a través de videos, a cerca de todo el proyecto): aprendizajes realizados, experiencias compartidas, dificultades, logros, impresiones.

(Duración una semana, fecha aproximada fines de octubre)

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Etapa 6: Conclusión y evaluación del proyecto

En esta etapa final se realizará la presentación de las conclusiones de las experiencias vividas por parte de los docentes a los alumnos participantes.

Se elaborará una cartilla sintética , (en forma conjunta alumnos y profesores ) común para ambas escuelas, de las experiencia vividas. La misma será distribuida entre los alumnos participantes.

(Duración, tres semanas, fecha aproximada fines de noviembre.

Recursos utilizados:  Uso de un Blog compartido (con videos, audios, documentos, foros de debate, etc)  Etiquetado social  Uso de celulares para editar videos y grabar audios(registro/edición/presentación  Construcción de una red conceptual con la herramienta Cmap Tools y/o Prezi.  Construcción de cartilla con conclusiones del proyecto 

Herramienta de presentación a definir.

Evaluación del proyecto.

Consideraremos que el proyecto ha sido exitoso si nuestr@s alumn@s:  Aprenden a comunicarse, a compartir, a intercambiar ideas, a desarrollar un producto y publicarlo de manera colaborativa. Si dan cuenta que en éste espacio todos somos distintos y a la vez todos iguales.

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 Comprenden la problemática que plantea un posible embarazo no deseado en sus vidas.

Utilizaremos encuestas como instrumento de evaluación escrito. Esperamos indagar, describir las condiciones existentes en el desarrollo del proyecto, y el ajuste del mismo a nuestras expectativas (Encuesta Autoevaluacion del Trayecto) y analizar formas de conducta que permitan comparar situaciones anteriores, Encuestas Competencias en el Uso de Recursos Informáticos, la cual deberán responderla al iniciar el proyecto y luego al final y de esa manera l@s docentes podrán obtener un indicio del aprendizaje alcanzado.

Fundamentación del proyecto.

La utilización de materiales educativos en el aula no sólo tiene que ver con los contenidos sino que tiene mucha importancia en el contexto que se los utiliza. Ubicar las clases y sus vínculos con las tecnologías es en primer lugar situarse fuera de las mismas (Casablancas, 2008). Esto implica un afuera que incide en el adentro de la situación didáctica.

Para transformar las Tecnologías de la Información y la Comunicación desde el ámbito educativo en Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento es indispensable que las herramientas tecnológicas vayan acompañadas de una propuesta sobre la forma de utilizarlas, integrando aspectos como las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones propias de las prácticas educativas: currículo, escuela, docentes, textos escolares, etc. (Severín y Capota)

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Lo que define el tipo de uso que se hace de las Tic es su ubicación en el entramado de relaciones que se establecen entre los tres elementos del triángulo interactivo: profesor, estudiantes y contenido mientras se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas relaciones se modifican, por lo que es lógico suponer que los usos de las Tic en tanto instrumentos que median estas relaciones pueden también experimentar una evolución (Coll, C 2009 ) Y las Tic pueden funcionar como herramientas psicológicas en sentido vygotskiano que pueden mediar las relaciones entres alumnos, profesor y contenidos.

Dejando atrás

una perspectiva determinista y adoptando una visión

socioconstructivista (Casablancas, S. 2008) en donde es imposible pensar en un aprendizaje sin tecnologías, se trata de aprovechar su potencialidad para centrarse en un nuevo aprendizaje en red con otros: aprender y enseñar se basa en construir una relación en un lugar y tiempo determinado; en éste caso integrando a la vida educativa los medios tecnológicos que el/la alumn@ maneja, pero otorgándoles nuevos significados y sentidos incorporando calidad a sus posibles usos. Se aprende colaborando, interactuando, cooperando, dialogando, construyendo. Incluye competencias o habilidades como tratamiento crítico de la información analizando temas complejos desde distintas perspectivas, resolución de problemas, autonomía en el proceso de aprendizaje, creación y selección de la información, capacidad para tomar decisiones, autonomía en la gestión de conocimientos, comunicación mediante distintos códigos la información, intercambio de información. Este proceso requiere por parte del estudiante un cambio de rol, debe dejar de ser un receptor pasivo y reproductor de información para transformarse en un partícipe activo y comprometido en dónde produce y comparte conocimientos con otros. El acceso a múltiples “artefactos letrados” 20

implica ausencia de lectura única a diferentes contenidos exigiendo un perfil de “lector crítico”

(Cassany, 2008) reconocedor de

varios significados,

buscador de

interpretaciones sociales, atento a lo implícito, buscador de varias fuentes para contrastarlas y comprenderlas. Por esta razón nuestro enfoque está “menos centrado en la tecnología y más en el aprendizaje” (Severín y Capota) El conocimiento tiene una especificidad histórica y cultural en la forma de entender el mundo que depende de la época y el lugar que habitemos por ello la mediación social en el aprendizaje es fundamental “la enseñanza no se trata de información. Es hacer que los niños piensen sobre la información.” Se trata transformar la información en conocimiento: la información se puede transmitir como está, el conocimiento debe ser construido como una red de conexiones significativas; la información no tiene que se contextualizada el conocimiento es siempre parte de un contexto, el dominio de la información puede ser demostrado por su re producción, el dominio del conocimiento es demostrado por su aplicación novedosa (Salomon, G)

El proceso en el que el estudiante adquiere y construye conocimientos están en el centro de la tarea educativa (Severín y Capota) es por ello que es indispensable redefinir el concepto de alfabetización para reemplazarlo por multialfabetización que incluye cuatro dimensiones: instrumental, cognitiva, comunicativa y axiológica (Lugo y Kelly) requiere un cambio de roles tanto para docentes como para l@s alumn@s, el primero ya no es la única fuente de información y los estudiantes deber tener un papel más activo.

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L@s adolescentes están en un momento de sus vidas, muy sensibles a las influencias de sus entorno social, con una presencia especialmente fuerte de las tics en sus vidas por la enorme facilidad que le ofrecen de estar conectad@s y de explorar otras. El uso del móvil, puesto que se han convertido en l@s principales usuarios de este dispositivo, ya sea como plataforma de juegos; como espacio de vinculación social que permite contactar a cualquier hora y desde cualquier lugar con su red, como medio para organizar sus actividades cotidianas, hoy se ha convertido en un símbolo de status social entre los adolescentes y a su vez en un símbolo de su propia identidad. Por ésta razón es indispensable que la "escuela pueda enriquecer éstas nuevas formas de conocimiento, desafiándolas y orientándolas en direcciones distintas de las que marcan los usos más pobres o las pautas generalmentes estandarizadas" (Dusell, I). Por eso incluimos el trabajo con multimedia, y que según palabras de Gergich(2010): "yuxtapone y combina diversos modos semióticos(video, texto, foto) y los relaciona para construir nuevos significados.

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