Un futuro sin barreras
Derecho a la igualdad de oportunidades sin discriminación, para los niños y niñas con retrasos del lenguaje (3 a 6 años)
Manual de orientación a los especialistas
Autora: Ana Margarita Rodríguez Rey.
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Introducción Los niños que se desarrollan con normalidad adquieren de forma tan rápida y natural el lenguaje que pocas veces ni los padres ni los maestros nos percatamos de la destreza que están demostrando en ello. Todo lo contrario ocurre en casos de alteraciones del lenguaje, lo cual influye en el desenvolvimiento social del individuo puesto que la comunicación oral, medio a través del cual se relacionan los hombres se ve afectada debido al poco desarrollo de los componentes
fonético
fonemático, léxico semántico y
morfosintactico.
A menudo encontramos que los pequeños con trastornos de la comunicación oral presentan alteraciones en los componentes estructurales del lenguaje fonético, léxico semántico, morfosintático y pragmático lo que puede estar acompañado de alteraciones en otras esferas como la afectiva (dificultades en las relaciones interpersonales), en la esfera cognoscitiva (dificultades en el aprendizaje por las deficiencias en la memoria, sensopercepción, la psicomotricidad, la atención y la generalización) lo cual repercute en su rendimiento general.
Esto puede resultar complejo para el personal que con ellos trabajan, pues estos niños (as) necesitan de una atención individual y sistemática que facilite la adquisición de conocimientos, que ayude a compensar y/o corregir la alteración en el menor tiempo posible, siendo este uno de los objetivos principales del sistema educativo cubano, por lo que la ayuda debe ser efectiva y segura.
La comunicación puede verse limitada en su desarrollo debido a múltiples factores y algunos de los trastornos que con mayor frecuencia aparecen en estos niños (as) son retrasos del lenguaje complejos, rinolalia.
El retraso del lenguaje se caracteriza por la presencia de un vocabulario reducido con respecto a la edad cronológica, se aprecian dificultades en la pronunciación de los sonidos, con incapacidad de integrar las palabras que dominan en oraciones.
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Manifiestan errores en la construcción gramatical, incorrecta utilización de los pronombres, verbos no conjugados, ausencias de conjunciones. A veces producen la palabra pero deformada y pueden sustituir el lenguaje articulado por gestos y mímicas expresivas. Aparecen frecuentemente dificultades en la comprensión del lenguaje ajeno.
Para profundizar en el estudio de estos trastornos de la comunicación oral le recomendamos consultar el libro Métodos para el tratamiento logopédico " de colectivo de autores.
El perfeccionamiento de la educación preescolar y la necesidad de que los niños (as) estén cada día más preparados para iniciar su aprendizaje escolar, nos obliga a trabajar cada vez más en la preparación de los especialistas.
Consideramos que el presente Manual constituye un material de apoyo, dirigido a ustedes y tiene la intención de facilitarles una guía sobre cómo estimular el desarrollo infantil las siguientes áreas: lenguaje, cognitivo, social. El Manual de orientación que les proponemos constituye una guía para los diferentes especialistas que tienen la responsabilidad de contribuir al desarrollo integral de la primera infancia, entre los que se encuentran: las promotoras y ejecutoras del Programa “Educa a tu hijo”,
los trabajadores sociales y
defectólogos comunitarios, los médicos de la familia, entre otros, sobre cómo llevar a cabo la estimulación, en función de crear condiciones que faciliten el desarrollo de la comunicación oral , así como estimular otras áreas que pudieran estar afectadas y lograr una mejor preparación de los pequeños. Se brindan además en el Manual recomendaciones sobre cómo orientar a la familia, por lo importante de la aplicación de las actividades de estimulación en el contexto del hogar, para lograr una mayor sistematicidad en la labor que se realiza; lo que contribuye a obtener mejores resultados, a partir de la estimulación, con todo el sistema de influencias educativas.
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Fundamentos del manual La formación del niño(a) en las primeras edades tiene como objetivo estimular el desarrollo de la personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física, hasta el máximo de sus posibilidades, lo cual implica la estimulación integral de todas y cada una de sus facetas promoviendo o potenciando el desarrollo de cualquier niño(a) que lo requiera para lo cual se hace necesario planificar las acciones que se vayan a realizar.
La propuesta de trabajo tiene como base teórica metodológica la concepción del desarrollo infantil de la escuela históricacultural de L.S. Vigotski, propiciando la estimulación integral del niño(a) para el desarrollo de sus potencialidades, corregir, compensar y/o prevenir cualquier dificultad en su desarrollo.
Se fundamenta en el principio Vigotskiano del determinismo social del desarrollo psíquico, que implica el desarrollo social de la humanidad en función de las condiciones sociohistóricas del presente, esto supone el desarrollo psicológico como un proceso muy complejo que tiene origen o fuentes en las condiciones y organización del contexto social y cultural que influyen sobre el sujeto y se produce como resultado de la acumulación de la experiencia individual del mismo a partir de sus vivencias.
Por lo que hay que utilizar todo lo que está disponible en el sistema de relaciones más cercano al educando, con el fin de propiciar su interés y lograr un mayor grado de implicación personal, en las tareas de aprendizaje, papel rector de la educación para el desarrollo psíquico, fuente que conduce al desarrollo y concebir guías de acción educativas, es decir, una educación desarrolladora.
Otro de los postulados de L.S. Vigotski que fundamentan nuestro trabajo es el referido a los períodos sensitivos, donde se reconoce la presencia en el niño de los denominados períodos sensitivos (críticos) para el desarrollo de determinadas funciones psíquicas, las cuales se caracterizan por una elevada sensibilidad del niño a la influencia de factores sociales, que favorecen la formación efectiva de dichas funciones.
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La marcada plasticidad del cerebro en los primeros años de vida, le concede gran importancia a la detección y atención temprana de los niños(as) con n.e.e de cero a seis años.
Por otra parte el principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo la necesidad de crear un clima emocional afectivo favorable, en el trabajo con niños con n.e.e. en el área de la comunicación y garantizar así un aprendizaje de éxito. La aplicación de este principio permite materializar nuestra ²sublime profesión de amor" como dijera nuestro héroe nacional José Martí.
La propuesta asume además, en su sustento teórico metodológico, los enfoques y premisas del trabajo preventivo, según Fernández., G 2003
Premisas del trabajo preventivo. 1- La edad temprana y preescolar como etapa ideal privilegiada y de mayores potencialidades, para el desarrollo humano.
2 - La educación debe ser oportuna y pertinente desde la edad mas temprana, para que desarrolle las capacidades de aprendizaje y propicie el proceso de culturalización y socialización del niño ( a ).
3- La preparación de la familia para la educación de los hijos, como mediador importante en el desarrollo de los complejos procesos motivacionales y afectivos del niño ( a) .
4- La labor comunitaria en estrecha relación con la familia y las instituciones para la educación de los niños (as) .
Enfoques del trabajo preventivo. 1-
Enfoque ontogénico por la necesidad de conocer las regularidades del
desarrollo del niño (a) con una proyección etárea y teniendo en cuenta los ritmos de maduración del neurodesarrollo, adecuando estrategias para desarrollar integralmente al niño(a).
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2 - Enfoque de la personalidad para lo cual es necesario conocer al niño a) y su entorno, determinar lo que es capaz de hacer por si solo, con la ayuda de los demás, lo que adquiere de manera independiente y dirigida, precisando las particularidades de su desarrollo psíquico, de las esferas inductora y ejecutora de la personalidad, así como su desarrollo físico.
3- Enfoque de actividad mediante la realización de actividades, preferentemente el juego y la comunicación del niño ( a)
con sus coetáneos y el adulto, se
produce en el la apropiación de la experiencia socio cultural, en correspondencia con las particularidades especificas de la edad. Además se tiene en cuenta las esferas o componentes de la actividad que expresan mayor madurez en su desarrollo los cuales necesitan influencias diferenciadas para provocar la elevación de su calidad y al mismo tiempo contribuir a una mayor incorporación de los niños (as) a tareas individuales y grupales.
A partir de la caracterización de los niños (as) se establecen los niveles de desarrollo de los componentes de la actividad, motivos, necesidades e intereses y en el aspecto operacional estrategias y tácticas que se asumen para la ejecución de las tareas, organización de la actividad teniendo en cuenta las cualidades de la atención y la capacidad de trabajo de los niños( as). También es importante prestar atención a las esferas de aprendizaje donde el niño se proyecta con más y mejores aprendizajes.
Además está presente en nuestra propuesta la vigencia del ideario martiano como guía de los educadores del mundo. Es por eso que se retoman algunos de sus pensamientos para encabezar las actividades en cada área, donde se resume la importancia de las mismas.
Orientaciones metodológicas Dirigido: a los diferentes especialistas que tienen la responsabilidad de contribuir al desarrollo integral de la primera infancia, entre los que se encuentran: las promotoras y ejecutoras del Programa “Educa a tu hijo”, a los trabajadores
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sociales y defectólogos comunitarios, a los médicos de la familia, entre otros, que atienden a niños(as) con trastornos severos de la comunicación.
El presente Manual brinda una guía para propiciar la estimulación del desarrollo infantil en las diversas actividades que realizan los niños(as) a partir de sus necesidades reales y mediante un ambiente acogedor que facilite el desarrollo de la comunicación. Los niños que presentan retraso del lenguaje tienen particularidades que los distinguen de otros, no todos poseen la misma afectación oral y es por eso que reconoce en la literatura la forma grave, moderada y leve. A continuación les referimos algunas de las características más generales que se pueden presentar en estos pequeños. En ocasiones los que presentan una forma grave no sienten la necesidad de comunicarse oralmente sino que lo hacen mediante la utilización de mímicas a veces incomprensible, en los cuales podemos apreciar poco desarrollo en los componentes del lenguaje, con un léxico tanto en forma activa como pasiva muy reducido,
el componente fonético fonológico se encuentra muy afectado,
llegando en ocasiones a ser incomprensible, encontrándose el oído fonemático en estado embrionario de desarrollo lo que hace que el empleo de las estructuras gramaticales aún las más sencillas no se utilizan o se emplean inadecuadamente, siendo deficiente la imitación verbal. Existen otros pequeños con un retraso moderado que pueden presentar un léxico pasivo más desarrollado que el activo aunque continua siendo algo limitado, debido a la presencia de polisemia (una misma palabra se utiliza para nombrar diferentes objetos), se auxilian de la mímica, los gestos y solo comprenden el lenguaje ajeno en situaciones concretas. Hay afectación en la pronunciación de los sonidos de todos los niveles de articulación, apreciándose los cambios, las omisiones, transposiciones y distorsiones de sonidos con las adiciones, omisiones y transposiciones de sílabas y la consiguiente afectación de la estructura sonorosilábica de la palabra. Por su parte en el componente gramatical se le dificulta la diferenciación del género, número del adjetivo, los tiempos verbales etc. Esto se refleja en su expresión oral la cual se realiza con palabras aisladas sin la utilización de frases u oraciones sencillas. 7
En otro grupo de niños podemos encontrar mayor desarrollo del lenguaje, aunque el léxico continua afectado, poseen un mayor desarrollo y mejor dominio del aspecto semántico y continua, siendo mayor el léxico pasivo que el activo. El estado del aspecto fonético hace posible determinar que sonidos se encuentran alterados y en que forma. Por lo general pronuncian incorrectamente los sonidos del segundo, tercer y cuarto nivel de articulación. Además algunos sonidos que se pronuncian de forma aislada se alteran cuando son utilizados dentro de la palabra, fundamentalmente en las palabras que tienen mayor nivel de complejidad. Por otra parte el componente gramatical es limitado aunque son capaces de utilizar frases sencillas pero no oraciones pues no tienen solidamente establecido la utilización de verbos, conjunciones, preposiciones, pronombres etc lo que conlleva a que se aprecien dificultades en la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sustantivo y verbo. Los niños que presentan una forma leve presentan aunque en menor grado dificultades en los componentes del lenguaje. En la expresión oral se aprecian agramatismos que se manifiestan en la imprecisa utilización de algunas palabras preposiciones, adjetivos, y el verbo en determinado nivel de complejidad. En el componente morfosintactico son capaces de utilizar frases y oraciones sencillas pero no son capaces de elaborar oraciones complejas que expresen una sucesión de acciones interrelacionadas. Se aprecia mayor nivel de desarrollo del léxico
aunque se repite el uso de
determinadas palabras en sustitución de otras de mayor nivel de complejidad sustantivos abstractos, cualidades internas de los objetos lo que refleja determinada impresición semántica. De manera general tienen establecidos los sonidos del habla aunque su utilización se afecta en palabras de estructura sonoro silábica compleja y puede manifestarse aún dificultades en la diferenciación fonemática de fonemas correlativos.
Los trastornos del lenguaje oral aparecen con frecuencia en los niños en las primeras edades y tienen su origen en diferentes causas que pueden ser orgánicas (alguna disfunción, malformación, o lesión del individuo) o funcionales (por la influencia negativa de el entorno familiar, escolar y social sobre el 8
desarrollo del niño), por ejemplo el Retraso del lenguaje es uno de los trastornos mas frecuentes que se presentan en los niños, como su nombre lo indica lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halla por debajo de la cifra media de los otros niños de su edad; cuando un niño continúa dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya debiera estar utilizando signos convencionales verbales; cuando aún usando palabras lo hace de una manera tan deformada en su articulación que es ininteligible su lenguaje; cuando sólo utiliza determinados elementos gramaticales tanto en el aspecto sintáctico como en el léxico, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos lingüísticos. Entre las causas más frecuentes que pueden ocasionar este trastorno se encuentran la sobreprotección, por la complacencia exagerada de los deseos y necesidades infantiles, sin estimular al niño en las realizaciones verbales definitivas; el pobre ambiente verbal que se relaciona específicamente con una baja oralidad general de las personas del medio, deficientemente muchas veces ellas mismas en el uso verbal y la privación afectivo emocional por el aislamiento y abandono del niño en sus relaciones por ejemplo el internamiento mantenido en instituciones hospitalarias, por enfermedades crónicas o de larga evolución. Todo esto nos conduce a reflexionar sobre la importancia que tiene la ayuda a tiempo a estos pequeños desde los primeros años de vida teniendo en cuenta la influencia del medio familiar en el desarrollo del niño; al conocer las causas del surgimiento de los trastornos se adquiere la posibilidad no solo de actuar sobre ellos, sino de prevenirlos y dirigir la estimulación adecuadamente.
Para iniciar el trabajo con estos niños debe partir del diagnóstico, el cual constituye una tarea muy importante, de enorme responsabilidad, pues a partir de el se garantiza una intervención educativa más efectiva , por tanto debe realizarse lo más explicativo posible y recoger aspectos relacionados con la formación y desarrollo del niño(a), sus cualidades y características, lo que es capaz de hacer, las potencialidades, las dificultades, sus posibilidades de desarrollo, la familia y su entorno. Al estructurar el trabajo con los componentes del lenguaje aunque se deben trabajar en forma de sistema se sugiere priorizar aquel que más afectado tenga
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el niño. Se debe tener en cuenta influir no solo en el lenguaje sino en el desarrollo integral del niño.
La estimulación se llevará a cabo con la dirección consciente y planificada del especialista, teniendo en cuenta además las potencialidades de los niños(as) y poder estimular las diferentes áreas del desarrollo infantil, por lo que el objetivo es la estimulación integral no la realización de las actividades aisladas, las cuales aunque se separan por áreas, deben integrarse en la vida cotidiana, por ser el niño(a) un todo como persona.
En las experiencias que se le presentan, se debe establecer un estrecho vinculo entre la actividad lúdica y la comunicación como elemento globalizador, procurando un clima acogedor y seguro para el desarrollo de las mismas; se sugiere utilizar una mascota "Pelusín" que aparece en el Manual, con una carga de optimismo y alegría para transmitirla a los niños(as).
Figura 1
Se recomienda que se aproveche cualquier momento del día para estimular, no solo integrando las actividades que se sugieren dentro de la planificación individual del especialista, utilice otros momentos como los de alimentación, aseo, actividades individuales, el juego.
Las actividades deben ser breves y flexibles, cuidando la adecuada atención a las particularidades individuales, y estimular los más insignificantes avances que tengan los niños(as), y hacerlo notar tanto en el grupo, como a su familia, sin establecer comparaciones. Se podrá realizar la demostración por parte del especialista o algún niño(a) que sirva de ejemplo a imitar por el resto del grupo.
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Todo logro por pequeño que sea, merece destacarse y utilizarse como motivación para empeños mayores. Si el progreso de algún niño(a) es lento, debe continuar la estimulación de forma variada.
Debe asegurarse que los niños(as) comprendan bien la orientación de la actividad, para ello su lenguaje debe ser sencillo, claro, concreto, si es preciso realizar ensayos tantas veces fuera necesario, lo importante es que todos participen, respetando las particularidades individuales y teniendo en cuenta además sus intereses.
Cuide siempre la estética del lugar donde se encuentre, haga que sea en extremo agradable, para la realización de las actividades, donde todo está al alcance de los niños(as); aunque recuerde combinar la estimulación en áreas al aire libre y en la medida de las posibilidades facilitar el contacto de los pequeños con agua y seres vivos; esto contribuye al logro de vivencias positivas necesarias para el aprendizaje.
Figura 2
Es muy importante integrar a la familia y a la comunidad para formar un equipo con los especialistas como parte de todo el sistema de influencias educativas. A los padres se deben entrenar para que realicen estas actividades de estimulación en el hogar, realice demostraciones con los niños(as), para que ellos conozcan cómo se hacen; muéstrele sus medios de enseñanza para que los confeccionen y los utilicen en el hogar; explíquele cuáles son las áreas del desarrollo infantil y oriéntele sistemáticamente las actividades para estimular dichas áreas.
Figura 3 11
Se sugiere que se oriente a los padres en que realicen un registro de observaciones o diario de sus hijos para llevar un mejor control de los avances que vayan teniendo e intercambiar con los especialistas.
Puede organizar actividades fuera del centro e invite a la familia a participar en ellas creando las condiciones necesarias para el cuidado de los pequeños, guíelos sobre cómo aprovechar el medio que nos rodea para estimular el desarrollo de sus hijos; aprovechando la oportunidad para destacar los logros de los niños(as), esto contribuirá a que tengan mayor confianza en ellos.
La comunidad puede influir desde su dinámica, en el proceso de estimulación. Se recomienda establecer coordinaciones para que apoye este proceso, ofreciendo alternativas complementarias, por ejemplo parques, ludotecas, casas de cultura, asociación de combatientes, centros deportivos, etc.
En el área del LENGUAJE En los primeros momentos no se le pedirá al niño que diga algo sino que deben utilizarse actividades lúbricas que no exijan su participación verbal. Antes de intentar una acción directa sobre el lenguaje del niño hay que crearle le necesidad de hacerlo.
Se debe tener en cuenta valorar la aproximación articulatoria de sus expresiones, no rectificarle constantemente lo que dice de forma incorrecta, utilizar el lenguaje del adulto y el de otros niños como modelo a imitar.
Debe familiarizar al niño con el medio que le rodea, insistiendo en los sonidos no verbales y verbales, estimular la atención auditiva y estimular la necesidad de comunicación fundamentalmente. por ejemplo Realice juegos vocálicos o silábicos.
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Invítelos a realizar el sonido de los animales domésticos. Repita con los niños(as) cada sonido asociándolo con el juguete de cada animal, según se indique, los imitarán. Decir o señalar a que animal pertenece el sonido, según las posibilidades orales .la vaca / mmm /el perro cansado / j j j /el gato bravo / f f f .
Figura 4
Además se debe precisar la pronunciación de los sonidos mediante el trabajo correctivo de la mismos en sus diferentes etapas, se ejercitan los movimientos articulatorios y se realizan juegos vocálicos o silábicos por ejemplo Abrir y cerrar la boca, entrar y sacar la lengua, realizar movimientos circulares con ella, poner los labios en forma de tubo, hacer vibración bilabial sonora, "tirar besos"entre otros. Repetir las vocales con palmadas, realizar con instrumentos musicales combinaciones de silabas ejemplo pe… lo… ta…
En la medida de las posibilidades estimule a que exprese verbalmente sus deseos o las acciones que realizan, en caso de limitaciones orales muy severas facilítele los materiales para que señale los que necesita. No utilice diminutivos en su expresión, permita que se exprese espontáneamente, no se adelante a completar lo que va a decir, por ejemplo Hágale preguntas en las actividades diarias relacionadas con sus necesidades, habituándolos a que respondan sí o no. ¿Quieres comer? ¿Quieres hacer pipi? Apoyarse en gestos con la cabeza para responder, en caso de un niño[a] con afectación oral muy severa. Además se podrán realizar preguntas según posibilidades orales relacionada con las anteriores. 13
¿Qué vas a comer?. ¿Dónde se hace pipi? Pregúntele de forma sistemática su nombre y el de sus coetáneos. Puede preparar en un rincón un cuadro donde aparezcan las fotos de cada niño (a), para que identifiquen y nombren los miembros del grupo. En caso de un niño[a] con afectación oral muy severa, levantar el brazo al escuchar su nombre. Estimúlelos también a decir los nombres de los familiares o señalarlos según las posibilidades orales.
Entrene a los niños(as) en diferentes horarios del día a el cumplimiento de órdenes en dúo, ejemplo. dame la pelota del juguetero , busca el oso y el elefante ( juguete) dame un beso y ve a jugar .Debe nombrar los juguetes.
Figura 5
Se ampliará el léxico activo del niño mediante la estimulación de sus actividades prácticas al establecer la relación objeto palabra y estimular el lenguaje fraseológico desarrollando la expresión oracional. Se debe tener en cuenta acontecimientos e imágenes muy ligadas a las vivencias cotidianas del niño. Familiarizar al niño con acciones y cualidades de los objetos y fenómenos de la realidad, trabajo con las estructuras morfosintacticas esenciales logrando el lenguaje oracional, repetir y elaborar oraciones donde se ejercite elementos gramaticales principales Entrénelos en completar frases sencillas y familiares, invítelos a nombrar acciones de una lámina. por ejemplo Mientras realiza un paseo o durante el juego, se le dirán a los niños(as) frases muy familiares incompletas para que la completen, Los niños toman ________Me gusta mucho___________: Nombrar acciones de una lámina. 14
Muéstrele láminas con niños(as) realizando diferentes acciones (comer, estudiar, jugar, dormir, bañarse) .Según indique dirán la acción correspondiente a cada lámina y podrán imitar con expresión corporal las acciones que se presentan en la lámina, en caso que no puedan hacerlo por limitaciones orales severas.
Puede nombrar un juguete o varios con el artículo, por ejemplo Pregúntele a los niños(as) ¿qué es esto?: En caso de que sean figuras de juguetes sonoros, imitar sus sonidos y realizar actividad de atención auditiva. Puede por ejemplo utilizar el sonido del perro cansado |jjjj|.El globo que se le va el aire |sss|.
Figura 6
Invítelos responder preguntas de un cuento y hacer una dramatización sencilla del mismo, en caso de un niño (a) con limitaciones orales severas, para responder las preguntas, muéstrele dos ilustraciones para que señale la que se corresponda con la respuesta correcta. Realice una conversación preparatoria con los niños(as), pregúnteles ¿qué cuentos conocen? y oriénteles el que van a trabajar en esta ocasión. Previa a su narración presénteles ilustraciones del mismo para que los niños (as) comenten sobre ella. Después nárrele el cuento con apoyo de láminas o títeres, y realice preguntas sencillas sobre el mismo e invíteles a imitar algunos personajes incluyendo la expresión corporal. Puede proponerles hacer modificaciones al cuento de: personajes, situaciones o el final y hacer una dramatización sencilla del mismo. En caso de no poder expresar oralmente la respuestas a preguntas por limitaciones orales severas utilizar la plástica.
Recuerde siempre que las actividades deben incluir tanto el lenguaje expresivo como el impresivo y recomendamos que en caso de que existan 15
algunos(as) con afectación oral muy severa, se estimule la pronunciación de las palabras por aproximación articulatoria y apoyarse en el vocabulario pasivo.
El área COGNITIVA. Estos pequeños se pueden agotar fácilmente cuando el contenido verbal de la actividad es muy extenso o muy complejo, se desmotivan cuando se equivocan reiteradamente y muestran
poco esfuerzo en las
actividades. Pueden asimilar el contenido un poco más lento que el resto del grupo, aprenden mejor en la actividad de juego. En ocasiones la atención puede ser inconstante.
Es por esto que las actividades deben ser breves y flexibles, no limite el contenido de sus actividades, varié la complejidad de las mismas (cantidad y calidad) teniendo en cuenta las particularidades individuales. Destaque los avances que vayan teniendo los niños, hágalo notar tanto en el grupo como a la familia sin establecer comparaciones. La demostración de las actividades no siempre tiene que hacerla el especialista, puede ser otro niño más aventajado. Si el progreso de algún niño es lento debe continuar la estimulación de forma variada. Debe asegurarse que comprendan bien la orientación de la actividad por eso su lenguaje debe ser sencillo, claro, preciso, si es necesario realizar ensayos tantas veces fuera necesario, lo importante es que todos participen. Para la realización de las actividades recuerde en la medida de las posibilidades variar el lugar donde las realice (dentro del salón, al aire libre, etc)
Fgura 7
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Estimule la "ayuda" de los "otros" en la realización de las actividades. Utilice el juego frecuentemente, combine la utilización de los analizadores conservados para facilitar la apropiación del contenido ejemplo reconocer por el tacto una figura, realizar trazos en el piso para que caminen por encima de ellos.
La creación de estados de ánimos positivos en los niños(as) con un ambiente emocional agradable, tranquilo, contribuye a que la estimulación se lleve a cabo en un medio placentero para los niños y facilitar el desarrollo de la comunicación oral.
Figura 8
Se recomienda utilizar la mascota "Pelusín" la cual acompañe la mayor parte de las actividades a realizar, para lograr identificación con los niños(as) como una vía para transmitir alegría y optimismo en cada tarea a realizar.
Es muy importante brindarles afecto y enseñarlos también a darlo, a quienes le rodean, más aún en aquellos casos en que puedan estar privados de ello, por un ambiente familiar inadecuado. Es por esto que es importante propiciar un ambiente afectivo agradable en las actividades y estimular formas de dar afecto por ejemplo .Acompañar los gestos de cariño con expresiones orales por ejemplo: Ø Te quiero Ø Te adoro En caso de tener un niño tímido utilizar en las primeras etapas solamente una señal o gesto,.
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Se pueden realizar acciones para agradar o alegrar a un amigo(a) y propiciar una imagen agradable del lugar donde se encuentren por ejemplo Celebrar cumpleaños colectivos y estimular la participación de todos. Cuando realicen actividades manuales premie todas las creaciones independientemente del acabado que puedan tener, recuerde que habrá niños (as) con mayores o menores posibilidades, lo importante es premiar el esfuerzo y que se sientan felices. Prepare un lugar para exponer los trabajos, puede dar los siguientes premios” el más bonito” “ el más cariñoso” entre otros. Debe estimular los éxitos sistemáticamente y haga motivo de celebración los resultados positivos de cualquier actividad que realicen los niños (as): Ø Cuando aprendan los colores. Ø Cuando se coman todos los alimentos. Invítelos a: un fuerte aplauso. una bulla. que se abracen. Acompañe los gestos según posibilidades orales con expresiones como: Ø ¡ Que bueno!¡Que alegría!¡Eh!
Relacionados con los contenidos docentes, puede realizar actividades de clasificar, seriaciones y secuencias, además para el desarrollo de la memoria y la imaginación, a las cuales se le podrán variar su complejidad (cantidad y calidad) en caso de niños(as) menos aventajados o más aventajados y se recomienda además estimular la "ayuda" de estos a los de menor rendimiento docente. Por ejemplo
PELUSíN identificar objetos por el color, invitar a los niños[as] a buscar en el juguetero los juguetes que tengan el mismo color de la ropa de Pelusín [amarillo] y nombrarlos. Identificar y nombrar en temperas o crayolas el amarillo e invitarlos a hacer un dibujo.: Marcarse con tiza de color amarillo un dedo. Buscar el color amarillo en un arcoiris, nombrarlo o señalarlo según posibilidades orales.
Identificar figuras por su forma. Presentarles muñecos de figuras geométricas, una vez que se hayan familiarizado con ellos “encontrar” con los espejuelos 18
mágicos los círculos que tienen las figuras, repetir el procedimiento con otras figuras geométricas. Ponerle nombre al muñeco. Identificar el círculo. dibujarlo en el piso en tamaño grande, para que caminen sobre el ,colocar tres figuras geométricas (un cuadrado, un círculo, un triángulo) en una hoja, para identificar el círculo; posteriormente invítelos a dibujarlo en el aire. Puede repetir el procedimiento con otras figuras geométricas: Dibújele el círculo con tiza en alguna parte de su cuerpo [la mano, el brazo] y que lo nombre; antes que lo identifique entre otras figuras según las posibilidades.
Clasificar objetos por tamaños. De un conjunto de pelotas, guardar los grandes en una caja grande, como papá oso (utilizar títeres) y los pequeños en una caja pequeña como nené oso.Imitar el sonido que hace la pelota al caer en el suelo.
Distinguir de tres objetos el más grande,pueden utilizar el tacto en el reconocimiento y deben nombrar o señalar las figuras según las posibilidades orales. puede presentar series de tres e identificar cuál es el más grande .ejemplo los tres ositos, tres pelotas de diferentes tamaños.
Reconocer objetos por la percepción táctil. Muéstrele juguetes o frutas naturales (tres), nombrarlas cada una y con los ojos cerrados, identificar por el tacto el juguete o la fruta que tiene en las manos: Combinar la percepción táctil, con la visual en caso de afectación motriz severa. Comparar conjuntos de forma global. Colóquele a una cesta muchas frutas y a la otra pocas frutas. Pregúntele ¿ Dónde hay más? ¿Dónde hay menos? Nombrar o señalar la fruta según posibilidades orales. Estimular el desarrollo de la memoria. Coloque encima de la mesa cinco juguetes, para que los nombren, invite a los niños(as) que cierren los ojos y esconda un juguete, para que recuerden , cuál es el que falta. Esconder de uno a tres juguetes según las posibilidades.
Ordenar secuencias de láminas sencillas. Coloque a los niños (as) en dúos e invítelos a colocar la figura que se escaparon de un libro que deben ordenar secuencias sencillas de acciones de dos partes con apoyo de pregunta ¿qué haces primero? 19
un niño bañándose y después secándose. una niña comiendo y después lavándose los dientes. Puede utilizar canciones infantiles. Imitar las acciones con expresión corporal y oral, según posibilidades.
Se recomienda que estas actividades se combinen con otras de desplazamiento y marcha; movilidad; salto; lanzamiento; expresión corporal y manipulación de objetos; construcción de torres; imitación de trazos y de desligamiento digital entre otras. por ejemplo Caminar sobre líneas rectas, caminar con un objeto en la mano, transportar el vaso con agua, flexionar el tronco y las piernas, correr solo y en diferentes direcciones. Saltar en un mismo sitio con ambos pies y hacia adelante con los dos pies. Patear una pelota grande.
Para la manipulación de objetos se podrá realizar por ejemplo Introducir una moneda en una ranura. Mover de forma independiente del dedo índice. Realizar movimientos de oposición pulgar dedos. Realizar progresión desordenada de los dedos .Colocar objetos en un recipiente. Enroscar y desenroscar pomos de boca ancha .Colocar juguetes en el juguetero. Hojear un libro de cuento. Construir una torre de hasta cinco cubos. Realizar trazos horizontales. Realizar trazos verticales.
En el ÁREA SOCIAL
Por el desarrollo insuficiente del lenguaje en ocasiones pueden existir trastornos del comportamiento que no se manifiestan de la misma forma en todos los niños. Pueden ser tímidos, inhibidos y no expresan verbalmente sus deseos e inquietudes. Al no poder hacerse entender ante los demás se pueden tornan agresivos, algunos se caracterizan por ser hiperactivos, otros se niegan a establecer relaciones con quienes le rodean, se aíslan.
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En ocasiones pueden ser voluntariosos o caprichosos y manifestarse pasivos en las actividades sociales o ser inseguros y dependientes de la ayuda del adulto. Es importante que no limite su participación en las actividades y realice acciones que fortalezcan sus relaciones con otros niños y adultos
Figura 9
A continuación le ofrecemos algunas recomendaciones para este propósito por ejemplo: Estimúlelos a saludar y a despedirse sistemáticamente de forma oral, con palabras sencillas como (hola, chao) Con frecuencia solicite la ayuda de los niños(as) por pequeña que sea. Propicie situaciones que favorezcan expresar una necesidad verbalmente, ceder el asiento por ejemplo: coloque una silla de menos, en el área de juego. Debe estimular a que digan muchas gracias por la ayuda que reciban e invitar a los niños a pedir por favor cuando deseen algo. Habituarlos a pedir permiso en las actividades. Cada buena acción que logren realizar hágalo notar con su aprobación. Destaque sus logros por pequeños que sean y estimúlelos a expresar según posibilidades orales cuáles son. Estimule la realización de actividades que permitan su movimiento o desplazamiento, por ejemplo alguna encomienda. Vincúlelos a algún deporte (no de combate) o a la danza.
Se deben fomentar la realización de "buenas acciones entre los niños(as), en el juego y en actividades colectivas; sin molestar, ni arrebatar los juguetes sino compartirlos, proponiéndoles como con palabras sencillas como: "gracias", "por favor" y acciones como: esperar su turno; no interrumpir, hacen que se fortalezcan las relaciones entre ellos. por ejemplo 21
Para fortalecer las relaciones de compañerismo confeccionar las cadenetas o adornos para el salón en colectivo, “por el año nuevo” “por el día del educador” .Acompañar la actividad con música infantil.
Figura 10
Invítelos a cantar mientras realizan la misma, utilizar en caso de niños[as] con afectación severa de la motricidad manual la dáctilopintura. Cumplir normas elementales de conducta social (saludo y despedida) Forme una hilera con los niños(as) (5) y se montarán en la guagua con Pelusín al llegar sean capaces de saludar . Al llegar estimular para que se saluden. Buenos días. Darse las manos entre amigos. Darse un beso entre hembras y varones. Al salir, la despedida, Hasta mañana. Chao .Decir adiós verbalmente y acompañado por gestos. En caso de limitaciones orales severas decir adiós acompañado por gestos. Ayudar al que necesite nuestro apoyo. Realizar dramatizaciones sencillas con Pelusín y los niños (as) que reflejen ante la caída de un juguete al suelo ayudar a recogerlo; ante un juguete “pesado” que alguien quiera levantar y no pueda, ayudarlo, premiar esos actos con aplausos. Con frecuencia solicite la ayuda de los niños(as) por pequeña que sea, siempre será patrón a imitar. Estimule la ayuda, a los niños(as) que presentan afectación motriz severa y puedan necesitarla. Cumplir normas elementales de conducta social (ceder el asiento). En el juego simule, una “buena acción”, estimular que cedan el asiento ante :una mujer embarazada, un anciano o abuelito, una mamá con un bebé
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Para manifestar agradecimiento al recibir ayuda.Cree situaciones en el juego o en cualquier actividad donde sea necesario la ayuda entre los niños(as).ejemplo empujar la carretilla en el juego, repartir la plastilina para trabajar .Debe estimular a que digan muchas gracias por la ayuda o la acción realizada, En cualquier momento. Asimilar acciones dirigidas a la regulación de su conducta ( pedir por favor).Preguntar ¿Qué debemos decir antes de pedir algo? Demostrar con un niño(a) mientras juega el pedirle algo. “por favor dame la pelota”,“por favor préstame la muñeca” Antes que comiencen a jugar recordar que cuando deseen algo lo pidan “por favor” Para cumplir normas elementales de conducta social (pedir permiso), realice pequeñas dramatizaciones con los niños(as) de diferentes situaciones, puede apoyarse en ‘’Pelusín”, ejemplo: Al caminar entre un grupo de personas en la guagua. En una actividad programada para hacer una pregunta. Debemos enseñarlos a manifestar alegría por el éxito de los demás. Esta actividad podrá realizarse en cualquier momento. El especialista debe estar atento ante una respuesta correcta, un logro por ejemplo “comer solo”, “no llorar en el salón”, debe destacarlo. Invitar a algún miembro de la familia para que aprecie los logros obtenidos y expresar según posibilidades orales cuáles son Sugerimos que cada buena acción que logren realizar; el especialista lo haga notar con su aprobación para reforzar los patrones positivos y sean imitados constantemente. Al propiciar la relación estrecha entre niñas y niños en el juego debe crear situaciones que favorezca la relación entre niños y niñas, enseñar que el hombre y la mujer comparten las actividades en el hogar, por ejemplo
Propiciar en el
juego de roles que papá realice con mamá las tareas de la casa papá lavar mamá arregla la bicicleta. Realizar acciones agradables, aproveche días festivos como “El cumpleaños”, el comienzo del “año nuevo”, para que los niños se regalen flores y dirán por este gesto gracias. Deben nombrar las flores o decir el color según posibilidades orales. Estimular la realización de gestos de cortesía .Al trasladarse de un lugar a otro pedir por favor que las niñas primero porque: limón, limonero ....... 23
Reconocer lo importante del trabajo del hombre y la mujer. Destacar como ambos pueden realizarlo los niños y las niñas ( lavar, cocinar, arreglar la bicicleta) y decir las acciones según las posibilidades orales Es importante que desde pequeños Familiarice a los niños (as) con los héroes de la patria (hombres y mujeres).
Medios de enseñanza. Para la realización de las actividades se hace necesario la utilización de materiales, los cuales referimos a continuación, aunque según la creatividad del educador y de los recursos disponibles se podrán sustituir por otros semejantes para su uso, lo importante es conocer cómo poder utilizarlos. v Pelotas grandes y pequeñas v Triciclos (dos) v Vasos plásticos v Globos v Juguetes rodantes v Recipientes plásticos de boca ancha (cinco) v Cubos plásticos (de armar) v Libros de cuentos de cartón y de hojas de papel v Revistas v Juguetes (teléfono, muñecos, animales) v Láminas con acciones (comer, bañarse, estudiar, jugar, dormir otras con la familia, un cumpleaños, José Martí, Ernesto Che Guevara, Celia Sánchez y Mariana Grajales) v Flores naturales v Mascota de cartulina de tamaño grande "Pelusín" v Secuencias 1una niña jugando - una niña llorando porque la molestaron mientras jugaba. 2niño bañándose- niño secándose. 3 niño comiendo- lavándose los dientes. v Crayolas, temperas v Frutas naturales o de cartulina v Muñecos de figuras geométricas
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v .....y mucho, mucho amor.......
EVALUACIÓN
La evaluación como uno de los eslabones del proceso de estimulación, da la medida de los cambios y las transformaciones, que se van produciendo, por lo que debe realizarse tanto de forma grupal como individual, en el cual el especialista debe dar seguimiento a los cambios que se van produciendo, precisando las tareas a realizar, para potenciar el desarrollo de los pequeños.
Es importante determinar tanto de manera individual como grupal, el nivel de desarrollo de los niños en cada una de las áreas y en función de ello organizar la estimulación.
La evaluación se realizará a inicio cuando comience a trabajar con el grupo de niños (as) y sistemáticamente la debe actualizar.
Le ofrecemos los indicadores del desarrollo infantil, para tres, cuatro y cinco años, que aparecen en la Enciclopedia para Padres , el cual forma parte del programa Libertad, que servirán de guía a los especialistas para valorarlos cualitativamente y de manera detallada.
Indicadores del desarrollo infantil(de la Enciclopedia para padres)
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Ritmos
El niño toma comidas análogas a las de los adultos, pero en menor cantidad, come y bebe solo sin ensuciarse. Por la noche, duerme profundamente de diez a doce horas. La siesta dura entre una y dos horas, pero algunos niños ya no la necesitan.
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Los movimientos
El niño corre, se encarama en todas partes, lanza y recoge una pelota si se la tiran. Salta con los pies juntos. Aprende a ir en bicicleta sin las ruedas 25
estabilizadoras. Empieza a desvestirse y luego a vestirse solo. Demuestra su habilidad en los juegos de construcción con resultados cada vez más elaborados. Dibuja con rotuladores y también pinta.
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Las relaciones
El niño habla correctamente. Hace preguntas a veces incesantemente. Es capaz de intercambiar ideas. Canta y escucha canciones infantiles. Su mundo imaginario es de gran riqueza. Le gusta escuchar historias y mirar libros con ilustraciones. Juega a simular .Aprende a estar atento. Los juegos colectivos le gustan cada vez más, espera su turno para jugar y coopera con los demás .Es el principio de las amistades infantiles. Talla niño 101cm niña 99cm Peso niño 15,5 kg niña 14,5 kg
Le sugerimos realizar la evaluación de los pequeños de forma individual, a partir de los indicadores del desarrollo infantil que le ofrecemos; es importante en la valoración cualitativa recoger tanto las necesidades como las potencialidades y describir además la conducta que van asumiendo ante el señalamiento de sus dificultades y la actitud que manifiestan para corregirla; con el nivel de cooperación; si se esfuerza o no en la realización de las actividades; si solicita ayuda y si con ella logra realizar las tareas; si es dependiente o independiente; si presenta rasgos de hiperactividad o timidez; así como recoger cualquier otra información que considere necesaria.
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Mensaje.
A los especialistas que cada día entregan lo mejor de si en la atención a niños y niñas con trastornos severos de la comunicación, ponemos en sus manos este Manual de orientación, el cual les servirá de guía para que puedan hacer más efectiva su labor, Cuidando siempre que todo se haga en un ambiente agradable que facilite la comunicación de los pequeños y les resulte placentero, de este modo podrán aprender "felices".
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....que todo parezca fácil, que todo se haga en un ambiente agradable, que todo se enlace, he aquí el trabajo de la enseñanza objetiva...
José Martí
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