Terapia Ocupacional cierra primer ciclo de cursos de verano

Terapia Ocupacional cierra primer ciclo de cursos de verano

 

45 estudiantes de diversas ciudades participaron en los cuatro cursos dictados por académicos de la escuela.   La académica de la Escuela de Terapia Ocupacional de la U. de Chile presentó la Red de Educación Superior Inclusiva (RESIC), creada en 2011 y conformada por centros de formación técnica, institutos profesionales, además de universidades públicas y privadas. La profesora dio cuenta del proceso de formación de la red y de los avances logrados desde las mesas de trabajo que la conforman. "Tenemos una deuda, como país, con las personas en situación de discapacidad en educación superior", enfatizó. Desafíos pendientes En cuanto a las características que posee una institución de educación superior inclusiva, la profesora dice que "es aquella que permite a las personas con capacidades diferentes acceder y permanecer en el sistema regular de educación, haciendo los ajustes necesarios para responder a todos sus alumnos/as". "

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La Universidad de Chile cuenta con un programa de atención especial de acceso para estudiantes ciegos o con problemas de visión, pero no todas las escuelas ofrecen cupos para ese plan. Se ha focalizado el trabajo en las facultades de Derecho y de Filosofía y Humanidades", dijo la académica, asumiendo el desafío de seguir avanzando en inclusión desde la Casa de Bello, así como también desde los otros planteles que conforman la red.

Para hacer más inclusiva a la sociedad, la RESIC plantea planes educativos que comiencen en los primeros años de escolaridad, además de desarrollar programas de sensibilización hacia la comunidad, planes de medidas antidiscriminatorias y programas de equidad. El equipo de la red identifica también otras necesidades: facilitar el acceso igualitario a los servicios, capacitar a los docentes en las necesidades de las personas en situación de discapacidad y mantener un registro de personas con capacidades diferentes al interior de las instituciones.

Aportes desde la red para avanzar en inclusión

Durante 2013 las mesas de la RESIC han presentado las siguientes propuestas en desarrollo: Cuestionario situación de la discapacidad en instituciones de educación superior (mesa de investigación) y Desarrollo de Manual de adecuaciones curriculares (mesa proceso de enseñanza y aprendizaje). La división de ingreso, permanencia y egreso a la educación superior desarrolló el documento "Orientaciones técnicas acerca de la inclusión educativa en la educación superior".

Los casos de Paraguay y Chimbarongo

La profesora Ximena Toro compartió en la  mesa de Educación con Oriana Escobar, directora de la Escuela Especial Ayudando a Crecer de Chimbarongo, quien dio cuenta de la evolución del establecimiento educativo que se plantea como un lugar de tránsito a la inserción de los estudiantes con necesidades especiales hacia colegios comunes.

Luego de Oriana Escobar, la licenciada Blanca González, especialista en educación especial, describió el proceso de implementación del Plan Nacional de Desarrollo Integral de la Primera Infancia en Paraguay, país en el que la educación infantil no fue obligatoria hasta la década de los 90. La profesional destacó la alianza entre Paraguay, Chile y Japón para desarrollar el

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programa Ñangareko Ñepyru. Este Servicio de Atención Temprana atiende a niños/as de 6 meses a 4 años con necesidades transitorias o permanentes con el fin de lograr la inclusión escolar y social en sus comunidades.

Entre el 20 y el 24 de enero se realizaron los cursos de verano de la Escuela de Terapia Ocupacional de la U. de Chile. Casi medio centenar de asistentes participó en las actualizaciones teórico-prácticas de: Tecnología Asistiva, herramientas para la diversidad funcional; Estrategias educativas para la formación de terapeutas ocupacionales; Manejo y técnicas para la intervención de Terapia Ocupacional en cicatrices y quemaduras; y Acompañamiento Terapéutico para el acceso a derechos de personas con graves problemas de Salud Mental en dispositivos ambulatorios.

 

 

Abriendo espacios de formación  

La iniciativa de los cursos de verano fue planteada por un grupo de académicos de la Escuela de Terapia Ocupacional, quienes identificaron la necesidad de actualización profesional en la

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disciplina. Cada curso tuvo una duración de 16 horas presenciales y 16 semi presenciales, con una evaluación final. “Hay harta gente de regiones. La mayoría de los estudiantes de quinto año que participan de los cursos son de otras universidades”, dice la profesora Alejandra González, coordinadora del ciclo formativo.  “Esperamos contar con la segunda versión de los cursos de verano el próximo año”, añade la académico que también dictó el curso de Manejo y técnicas para la intervención de Terapia Ocupacional en cicatrices y quemaduras.

 

 

 

Un curso en la voz de académicos y estudiantes  

 

Gloria Silva, coordinadora y profesora del curso de Acompañamiento Terapéutico para el acceso a derechos de personas con graves problemas de Salud Mental en dispositivos ambulatorios, sostiene que la metodología formativa “es una estrategia que permite inclusión social en contextos reales. Si eso después se puede ver aplicado  en nuestras prácticas con las personas, está colaborando al rol público de nuestra universidad”.

 

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La mitad del grupo de este programa proviene de regiones, mientras que la otra mitad es de la capital. Carla Sandoval, sicóloga de la Corporación Comunidad Terapéutica de Peñalolén y docente del curso coordinado por Silva, destaca que “un grupo pequeño permitió trabajar en un formato más de taller. Este tema requiere pensar la praxis de un concepto”.

Nelson Poblete, estudiante de quinto año de Terapia Ocupacional de la U. Andrés Bello, dice que “la experiencia ha sido entretenida. Se han formado debates y se ha generado un intercambio interesante con los profesores”.

 

Por su parte, Daniela Peñaillo, terapeuta de la U. de Chile desde 2012, sostiene: “Me ha sorprendido este curso porque trata una temática de mucha reflexión y práctica. Ha sido muy agradable. Conocía este abordaje por Argentina, pero no sabía que se usaba acá”.

 

 

 

 

 

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