REDES SOCIALES, BULLYING Y CIBERBULLYING
INTRODUCCIÓN • El uso extendido de las TICs por parte de la juventud es de sobra conocido. En este sentido, es importante que el alumnado, tal y como lo hace en otros ámbitos, aprenda a utilizar las TICs de forma sensata y con respeto, interiorizando normas y límites precisos para poder conseguir una convivencia positiva. • Si entendemos la inteligencia emocional como un camino hacia la convivencia positiva, conseguiremos que tanto el ambiente de clase como el rendimiento académico mejoren enormemente. El desarrollo de la inteligencia emocional garantiza el bienestar del alumnado y, de cara al futuro, también influirá en el uso responsable de las TICs.
OBJETIVOS • Desarrollar competencias y responsabilidades básicas para prevenir situaciones de acoso y promover tanto la igualdad como la convivencia positiva al hacer uso de las TICs mediante la inteligencia emocional. • Objetivos concretos del programa – Adquirir hábitos que garanticen la seguridad a la hora de hacer uso de las sesiones de las TICs. – Extender los valores esenciales que rigen la vida y la convivencia a las TICs, así como desarrollar actitudes de compañerismo, respeto, tolerancia, sinceridad, asertividad, respeto y empatía (inteligencia emocional). – Identificar las redes sociales como un medio para el acoso, y reflexionar sobre los límites del comportamiento y responsabilidad de cada persona. – Interiorizar destrezas para solucionar conflictos. – Interiorizar competencias mínimas para prevenir la ciberagresión.
• Los contenidos trabajados han sido diseñados y adaptados según las necesidades y deseos de cada nivel y centro escolar.
5º de PRIMARIA. ¿ESTÁS CONECTADO? Objetivo general: interiorizar hábitos que garanticen la seguridad a la hora de hacer uso de las sesiones de las TICs. Objetivos concretos: - Enseñar al alumnado ciertas pautas para poder garantizar su seguridad: - Cerrar la sesión, conocer los riesgos que conlleva el mandar fotos, crear contraseñas seguras… - Identificar qué es lo que hay hacer al recibir correo basura y aprender a identificar anuncios falsos que podemos encontrar en la red. - Conocer las condiciones antes de descargar una aplicación. - Entender el riesgo que conllevan los ciberamigos, la identidad digital y la webcam. - Darse cuenta del conflicto que puede crear el uso de las TICs en la convivencia. - Aprender a reaccionar ante insultos. - Entender que hay que ser respetuoso, tolerante y empático al hacer uso de las TICs.
6º de PRIMARIA. AUNQUE NADIE ME VEA… ¡LA RESPONSABILIDAD ES MÍA! Objetivo general: fomentar hábitos y actitudes que impulsen el respeto y la responsabilidad al hacer uso de las sesiones de las TICs. Objetivos concretos: - Identificar los conflictos que el uso de las TICs puede crear en la convivencia e interiorizar competencias para poder resolver dichos conflictos. - Identificar las redes sociales como un medio para el acoso, y reflexionar sobre los límites del comportamiento y responsabilidad de cada persona. - Conocer los pasos a seguir para solucionar un conflicto. - Entender que hay que ser respetuoso, tolerante y empático al hacer uso de las TICs. - Entender la importancia de la asertividad.
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL INSTITUTO y LA POLITEKNIKA. CIBERAGRESIONES Objetivo general: que el alumnado adquiera las competencias necesarias y se responsabilice de sus actos con el fin de evitar situaciones de acoso entre iguales e interiorizar conductas que posibiliten una convivencia positiva. Objetivos concretos: - Adquirir compromisos de respeto, tolerancia y empatía ante situaciones de desigualdad. - Conocer los pasos a seguir para solucionar un conflicto. - Entender que hay que utilizar las redes sociales de forma responsable. - Entender los riesgos que conlleva un mal uso de las redes sociales. - Conocer las variantes del ciberacoso (sexting, grooming…). - Valorar el impacto que genera el acoso realizado mediante las nuevas tecnologías. * En el caso de la Politeknika, como las y los estudiantes son más mayores, se plantearon otros temas. Aún así, el equipo responsable decidió trabajar el tema del ciberacoso. Los temas planteados fueron los siguientes: - La dependencia de las TICs. - Igualdad y redes sociales.
PARTICIPANTES En total, han participado 688 alumnos y alumnas de 8 centros de educación primaria y secundaria. Nº alum.
320 368
ESO/ Bachiller / Mecanizado FP
Tabla 1: BULLYING Y CIBERBULLYING CENTROS
CURSO
NÚM. ALUM.
DERIOKO H.I
99
LEZAMAKO H.I
31
LARRABETZUKO H.I
5º y 6º de primaria
41
GORONDAGANE I.P
85
ZAMUDIOKO ESKOLA
64
TOTAL
320
Tabla 2: REDES SOCIALES CENTROS
CURSO
NÚM. ALUM.
IES TXORIERRI
LAURO IKASTOLA POLITEKNIKA
145 1º y 2º de la ESO 149
Bachiller y grupos de Mecanizado
74 TOTAL
368
TALLERES REALIZADOS • En primaria, se han impartido 19 TALLERES de hora y media de duración y se han hecho 5 REUNIONES PREVIAS con el fin de conocer las características de cada clase. Tabla 3: PRIMARIA CENTROS
TALLERES 5º
6º
DERIOKO H.I
2
3
LEZAMAKO H.I
2
2
LARRABETZUKO H.I
1
1
GORONDAGANE I.P
2
2
ZAMUDIOKO ESKOLA
9
10 TOTAL
19
• En lo que se refiere a los grupos más mayores, en total se han impartido 20 TALLERES y ha habido UNA REUNIÓN TRAS REALIZAR 3 TALLERES, con el fin de transmitir lo trabajado y visto en el taller. Tabla 4 : ESO / BACHILLER / POLITEKNIKA
CENTROS
TALLERES
IES TXORIERRI
12
LAURO IKASTOLA
5
POLITEKNIKA
3 TOTAL
19
• En total, se han organizado 39 TALLERES para trabajar LA CONVIVENCIA Y EL USO RESPONSABLE DE LAS TICs. TALLERES (%) FP
49 51
ESO/POLITEKNIKA /BACH.
VALORACIÓN GENERAL • En cada centro de primaria se ha repartido un cuestionario para valorar el programa. En secundaria, por el contrario, se ha hecho una reunión con la persona de contacto (puesto que el profesorado no participó en los talleres), para que los educadores y las educadoras nos transmitieran lo que percibieron en los talleres e hicieran una valoración general. • En las siguientes páginas se ha plasmado el resumen de las valoraciones de los distintos talleres. Se presentan las valoraciones tanto de los centros como del alumnado. VALORACIÓN DEL PROFESORADO Primaria • La valoración general de los y las participantes sobre el TALLER ha sido MUY BUENA. Según las evaluaciones recogidas, la puntuación media que los centros dan al programa es de 8,46.
He aquí EL RESUMEN DE LAS VALORACIONES: TABLA 5. Valoración del profesorado de primaria
Actitud de los educadores / las educadoras
Metodología de los contenidos
Valoración del grupo
Recursos
Organización
Valoración general
DERIO
LEZAMA
SONDIKA
ZAMUDIO
LARRABETZU
MEDIA
Dominio del temario
8
7
9
9
9
8,4
Claridad de las explpicaciones
8
8
9
8,5
9
8,5
7,5
7,5
9
8,5
9
8,3
Grado de ejecución del programa de trabajo
8
9
9
9,5
9
8,9
Adaptación de los contenidos
8
9
9
9
9
8,8
Duración del programa
8
6
9
8,5
9
8,1
Utilidad de las actividades
8
8
9
8,5
10
8,7
Número de participantes
8
8
8
8,5
8
8,1
Grado de participación del alumnado
8,5
8
9
9
9
8,7
Material utilizado
7,5
8
9
8,5
7
7,3
Información previa
7
8
9
7,5
9
8,2
Adecuación de fechas y horarios
7,5
8
9
8
9
8,5
Valoración general de la actividad
8
8
9
9
9
8,6
7,2
7,8
8,9
8,6
8,8
8,46
Capacidad para motivar al alumnado
MEDIA
Secundaria, Bachiller y Politeknika Al finalizar los talleres, el educador / la educadora se ha reunido con la persona de contacto. En dicha reunión han subrayado la idoneidad del tema y han propuesto lo siguiente: LAURO: - “Es importante mantener los talleres para poder trabajar este tema”.
POLITEKNIKA: - “De cara al año que viene, han recomendado trabajar el tema con alumnado más joven, puesto que suele haber más problemas en ese grupo”. TXORIERRI IKASTETXEA: - “El tema se nos ha quedado corto, pero tenemos tantas actividades durante el curso, que es difícil organizar otra sesión”.
VALORACIÓN DEL ALUMNADO: • Al alumnado de primaria se le ha dado una hoja de evaluación adaptada a su edad. Para que los resultados sean significativos, se han repartido 20 evaluaciones. • En una escala del 1 al 5, la media de las valoraciones ha sido de SOBRESALIENTE, con una puntuación de 4,7. En las valoraciones han comentado que les han gustado todas las actividades, especialmente las obras de teatro representadas y los videos que han visto. TABLA 6: primaria
MEDIA
El profesor / la profesora es agradable
4,7
Es divertido/a
4,8
Cómo enseña
4,6
Te ha gustado lo aprendido en el curso
4,8
Te han gustado los talleres
4,7 4,7
• Al alumnado de secundaria y la politeknika también se le ha dado una hoja de evaluación adaptada a su edad. • En este caso, las valoraciones también han sido de SOBRESALIENTE, con una media de 4,41 puntos en una escala de 5 puntos. En las valoraciones han comentado que les han gustado todas las actividades, especialmente los videos e historias reales. TABLA 7. Valoración del alumnado de secundaria
MEDIA
Las explicaciones han sido claras
4,8
El educador / La educadora ha sabido dinamizar el grupo
4,5
Ha estado dispuesto/a aclarar nuestras dudas
4,5
Los temas tratados me han parecido interesantes
4,2
La duración de la actividad ha sido correcta
4,0
Me han gustado las actividades
4,3
Puntúa la actividad
4,6 4,41
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA •
•
•
•
Los educadores / las educadoras han tenido contacto directo tanto con el alumnado como con el profesorado, lo que ha posibilitado conocer el nivel de conocimientos previos e información del alumnado, así como los problemas a los que se han enfrentado en lo que a este tema se refiere. En cuanto a la EDUCACIÓN PRIMARIA, gracias a la reunión previa, hemos percibido el gran interés que tienen por trabajar este tema, debido a que en la mayoría de las escuelas han tenido problemas con el whatsapp o las redes sociales y porque subrayan la necesidad de trabajar este tema. Gracias a la información ofrecida por el alumnado y profesorado, sabemos que en 5º la mayoría no tiene teléfono móvil. En 6º, en cambio, es raro que no lo tengan. La mayoría de las y los estudiantes de ese curso afirma haber utilizado Whatsapp, Instagram y Snapchat. Tal como comprobamos el año pasado, en comparación con la ESO, el nivel de conocimiento es mucho más alto en Bachiller. Por eso recomendamos dirigir el programa a estudiantes más jovenes. Es destacable el desconocimiento del alumnado de la ESO en lo que a responsabilidades legales se refiere.
• El alumnado ha comentado que de alguna manera tiene constancia de casos relacionados con el ciberacoso o la ciberagresión, especialmente con el sexting. Otro dato a destacar es que muchos reconocen que no son capaces de desconectar; les parece totalmente imposibe estar un solo día sin ver sus perfiles y sin ‘ponerse al día’, por lo que sufrir dependencia. Hacen los deberes con ayuda del teléfono móvil y admiten que en época de exámenes es una distracción muy grande. En esta franja de edad el castigo más habitual impuesto por los padres es dejarles sin internet. • Es importante que la Mancomunidad del Txorierri y Ortzadar SMS tengan en cuenta estas conclusiones. Atendiendo a las características de cada ciclo, es importante ofrecer herramientas para que el alumnado de primaria pueda desarrollar las competencias y responsabilidades básicas para fomentar una convivencia positiva. • De cara al año que viene, proponemos una guía y un taller práctico, ya que creemos que es necesario que las familias tengan algunos consejos sobre el tema.
