RASGOS DE PERSONALIDAD EN ADOLESCENTES INVOLUCRADOS EN BULLYING Figueroa Varela Ma. del Rocío*, Chávez Damián Claudia Aline* y María de los Dolores Valadez Sierra** * Área Académico de Ciencias Sociales y Humanidades, Programa de Psicología de la Universidad Autónoma de Nayarit. ** Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Universidad de Guadalajara. [email protected] Bullying, Rasgos de personalidad, Adolescencia mexicana. Bullying, Personality traits, Mexican adolescence. RESUMEN: Introducción: La violencia escolar entre pares conocida como bullying en México preocupa a la sociedad en general. Los rasgos de personalidad desarrollados en un menor, impactarán en su estilo de vida e interacciones sociales futuras. El objetivo de investigación fue identificar, en adolescentes escolarizados en Tepic Nayarit, México, rasgos de personalidad de menores involucrados en bullying. Método: Se efectuó un diseño trasversal y descriptivo, con muestreo probabilístico aleatorio simple, de estudiantes de escuela secundaria. Se aplicó el test Bull-S para detectar roles del bullying, así como el cuestionario de personalidad EPQ-J, basado en la teoría de Eysenck. Se adaptaron los baremos del EPQ-J, para determinar si los rasgos tendían a ser de psicoticismo, neuroticismo o extraversión. Resultados. El 48% de los 256 menores, juega un rol (víctima, agresor o provocador). Los varones se asocian más a estos roles que las mujeres con una relación seis a uno. En provocadores el rasgo de personalidad más alto (ẋ = 60.25) es psicoticismo, al igual en las víctimas (ẋ = 55.32); en agresores es el neuroticismo (ẋ = 62.81). La falta de sinceridad es alta en agresores ( ẋ = 62.31). Sólo hay diferencias significativas en relación al neuroticismo, en los menores agresores y víctimas (z=0.81). Conclusiones: El psicoticismo: no acatar normas sociales comportándose de forma imprevista ante determinadas situaciones, se presenta independientemente del rol jugado en Bullying. Los adolescentes pueden considerar que sus acciones no sean agresivas o violentas en sí mismas, justifican su conducta como un acto lúdico ‘natural’, no definiendo los límites de estos juegos. ABSTRACT: Introduction: School violence among peers in Mexico known as Bullying concerns society at large. Personality traits developed in the adolescent impact their lifestyle and future social interactions. The research objective was to identify the personality traits of adolescent students involved in bullying in Tepic Nayarit, Mexico,. Method: A descriptive cross-sectional design, with simple random probability sample of high school students was performed. The Bull- S test was applied to detect bullying roles as well as the personality questionnaire EPQ -J of Eysenck. The scale of the EPQ -J, was adapted to determine if the traits tended to be psychoticism, neuroticism or extraversion.

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Results: The 48 % of the 256 children, plays a role (victim, aggressor or provocateur) . Males are more associated to these roles than women with a relationship six to one. In provocative adolescents, personality trait higher (ẋ = 60.25) is psychoticism, as same the victims (ẋ = 55.32). Aggressors trait is neuroticism (ẋ = 62.81). Insincerity is high in defense (ẋ = 62.31). Only was significant difference in neuroticism, between bullies and victims (z = .81). Conclusions: The psychoticism: not abide by social norms behaving unexpectedly in certain situations, may present regardless of the adolescent role has played in Bullying interaction. Teens may feel that their actions are not aggressive or violent in themselves, justifying their behavior as a 'natural’ playful act, and not defining the limits of these games.

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INTRODUCCIÓN Los roles de bullying en la escuela La adolescencia es una etapa de grandes cambios y transformaciones, se ha definido que esta fase del desarrollo humano abarca desde los 11 hasta los 19 años. La definición de adolescencia depende de las diferentes culturas y el desarrollo individual de cada persona, cuando se atraviesa esta etapa, en el ser humano se produce una combinación que afecta para alcanzar cierta madurez esperada a nivel físico, emocional y cognitivo (UNICEF, 2011). En esta etapa está reconocido que el grupo de pares es el colectivo social de mayor referencia para los adolescentes; cuando se tiene un buen grupo de referencia y en el ambiente escolar se pueden desarrollar todas las potencialidades, la o el adolescente podrá continuar con su desarrollo armónico. La agresividad es una característica innata de todos los seres humanos, la agresión es parte del equipo biológico que tenía la función de protección del humano y de su territorio. Cuando hay una reacción espontánea y breve para protegernos del peligro que nos acecha se puede llamar agresión benigna, pero cuando tiene la intención de dañar se le llama violencia (Ostrosky, 2011). Esta agresión que tiene una función adaptativa, se puede convertir en una reacción comportamental con la intención específica de daño hacia los demás o a sí mismo. La agresión no necesariamente es de carácter violento, la violencia es una conducta que

tiene un carácter de

intencionalidad para hacer un daño de tipo físico ó psicológico (Muñoz, 2008.. Estas conductas violentas pueden ser cometidas por los adolescentes al no manejar adecuadamente su agresión. Los adolescentes al tener estas conductas, pueden considerar la violencia como una forma de manipular su mundo y de expresión de sus impulsos. Estas conductas, es un contexto escolar, se ha denominado Violencia Escolar o Bullying. En este escenario, la agresión se puede convertir en un modo para dominar o buscar el reconocimiento de su grupo de pares, de solución de conflictos o bien de actos en los que sólo se desfoga la impetuosidad y energía física de los jóvenes. La conducta agresiva que se manifiesta entre escolares o“bullying”, en específico, es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son jóvenes que asisten a las escuelas. La mayoría de los agresores o bullies actúan por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima ocasionándoles daño, presentándose esta problemática entre el 24 y 40% de los asistentes a un centro escolar (Méndez y Cerezo, 2010; Olweus 2001). El bullying es un problema que al practicarse trae con esto diversas consecuencias tales como: el bajo nivel de aprendizaje, malas relaciones con los demás personas o compañeros, baja autoestima, problemas psicológicos, daños físicos, como también un suceso más grave como el suicidio (Rodríguez, 2005). Bajo este panorama de conflictos entre estudiantes, los escolares que intervienen en estos -315º Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2014 www.interpsiquis.com - Febrero 2014 Psiquiatria.com

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actos de violencia se identifican en diferentes roles: Acosador o agresor; Víctima y Espectador o testigo. Víctima: Alumnos que reciben las agresiones, hostigamiento, intimidaciones físicas, psicológicas y sociales, de uno o más alumnos que se identifican como hostigadores, este tipo de víctima pasiva representaría un 7,11% de los protagonistas de roles de bullying (Bertoldi, 2008). Son individuos sensibles, se muestran temerosos, ansiosos, inseguros, tranquilos, pasivos y sumisos. Se presentan débiles físicamente en comparación con sus pares (Landázuri, 2007). Agresor o acosador: Es un alumno/a que ejerce agresiones físicas, psicológicas y sociales a otro alumno/a que es considerado más vulnerable, mayoritariamente de manera pasiva. Pueden ser físicamente más fuertes, competentes y eficaces, sobre todo en las peleas en comparación con las víctimas. Sienten grandes deseos de dominar, subyugar y amenazar a otros (Olweus, 2006). Víctima/agresor. Las víctimas no juegan exclusivamente este papel, sino que se pueden ir hacia el extremo opuesto y convertirse en bullie. Estos alumnos mantienen ambas características, tanto de la víctima como del hostigador (Bertoldi, 2008). Las víctimas provocadoras presentan un conjunto de comportamientos de tipo ansioso y pasivo conjuntamente. Comportándose semejantes a las víctimas, pero reaccionan con ansiedad, como los agresores. Espectadores: Este grupo son la mayoría, muchos apoyan y se identifican con el agresor solo porque es individuo que agrede y se considera como el más fuerte (Olweus, 2006). Bertoldi (2008) señala que “los espectadores indiferentes” consideran que esta situación o problema es propia de la víctima y del agresor, quedando los mismos al margen de la dinámica, con la falsa creencia de que no pueden hacer nada al respecto, porque este problema sólo lo pueden solucionar ellos. El bullying en México De acuerdo con algunos estudios, en México el 65% de los niños y niñas en edad escolar han declarado haber sufrido este fenómeno y ocupa el primer lugar a nivel internacional, con mayores casos de bullying en el nivel de secundaria (Rodríguez, 2012), al reportarse que 20 millones de estudiantes de nivel secundaria en México se han involucrado en un incidente violento (Muñoz 2012). Estimando la ONU que se alcanza a poco más de siete por ciento del estudiantado, mientras que el porcentaje de estudiantes de sexto grado de primaria que declaran haber sido víctimas de robo en su escuela es de 40.24 por ciento (ONU, 2007). Se supone que el Estado debe proporcionar lugares seguros para el desarrollo armónico de su capital humano y social, que es la infancia, sin embargo, las instituciones educativas se han convertido en zonas de grandes conflictos. Los porcentajes de escolares que han sido insultados o amenazados en centros educativos asciende a 25.35 %; el de golpeados, 16.72 %, y de quienes han vivido algún episodio de violencia, 44.47%.La edad más frecuente en la que se presentan actitudes violentas de los niños, según las estadísticas, es entre los siete y 14 años (Juvenil, 2011). -415º Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2014 www.interpsiquis.com - Febrero 2014 Psiquiatria.com

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Gallo (2010) al realizar un estudio entre la relación del tipo de psicopatología y el acoso escolar en una muestra de niños de las escuelas públicas de la Ciudad de México encontró de un total de 1 092 alumnos que contestaron el Test Bull-S (que evalúa si se presenta el Bullying), que el 23.94% de los encuestados, de promedio 9.6 años, estuvo implicado en el fenómeno de acoso escolar y con los siguiente roles activos: víctimas 8.97%, agresores 12.27%, víctimas -agresores 2.7%. La personalidad de los y las adolescentes La personalidad es un elemento clave para entender la conducta de los individuos ante diferentes situaciones así como de la forma que en que se relacionan con los demás. Puede haber rasgos que culturalmente se identifiquen como positivos o negativos en cada persona (Corominas, 2007). Una persona puede tener estos rasgos o características como por ejemplo dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad etc. en mayor o menor grado que otros (Corominas, 2007). Eysenck (1996) postula que la personalidad es una organización más o menos estable y duradera en donde se conjuntan aspectos como carácter, temperamento, intelecto y aspectos físicos. En su modelo de personalidad define los rasgos y tipos que se desarrollan le permiten una adaptación a las diversas situaciones a un ser humano, y que estos elementos tienen una interacción dinámica que se estabilizar a partir del tránsito de la adolescencia. Eysenck comenta que hay tres dimensiones básicas de personalidad: Extroversión, Neuroticismo y Psicoticismo. Bajo este modelo de Eysenck, en una investigación con estudiantes de 8 a 16 años de edad se encontró que este grupo etario presentó alta puntuación en psicoticismo, recordando que no se asocia a una psicopatología sino a una dimensión de personalidad que les haría más susceptible a comportarse de una forma no adecuada ante ciertas situaciones Se considera que el agresor o bullie tiene

las características de personalidad de carácter

agresivo e impulsivo. Suelen mostrar escasas habilidades sociales. Carecen de sentimiento de culpabilidad (Moreno, 2007). Por lo general son o han sido objeto de maltrato en el ámbito social o familiar; no se sienten queridos y tratan de suplir esa carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo y descargan sobre sus compañeros sus frustraciones e impulsos. (Calderón, 2008). Cerezo (2006) menciona que los adolescentes bullies muestran alta tendencia al psicoticismo y las víctimas alta tendencia a la introversión y baja autoestima. No todos los sujetos establecen pautas de relación interpersonal de la misma manera, incluso una misma persona reacciona de manera diferente según las circunstancias que la rodean, aunque parece que podemos encontrar ciertos patrones estables, con independencia del lugar y momento de la relación.

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Objetivo de investigación En las situaciones de aprendizaje escolar se generan con frecuencia dinámicas de agresión y victimización que parecen contribuir a la conformación de patrones estables de conducta, que pueden tener repercusiones posteriores en la salud mental,

por ello, se definió el objetivo de la

investigación, de Identificar, en los adolescentes asistentes a una escuela secundaria ubicada en Tepic, Nayarit, México, los rasgos de personalidad que tienen los y las adolescentes que se involucran en el fenómeno del Bullying.

MÉTODO El estudio que se llevó a cabo es con un enfoque de investigación cuantitativo, trasversal y de tipo descriptivo. Muestra Participaron en la investigación estudiantes entre los 12 y 14 años, que cursaban

nivel

secundario de un centro educativo público ubicado en la ciudad de Tepic, Nayarit durante el curso académico 2011-2012. El tamaño de la muestra, fue de 256 adolescentes, de una población total de 500 estudiantes, tanto de turno vespertino como matutino. La hipótesis de investigación se estableció en el sentido de que no existían diferencias significativas entre los rasgos de personalidad de los niños asociados a los diferentes roles del bullying. Instrumentos Se utilizó el Test Bull S para detectar roles de bullying, elaborado por Cerezo Ramírez (2006). El test es de

sociometría, tiene la finalidad de identificar alumnos implicados en relaciones de

agresividad, rechazo o aislamiento y aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre iguales (Ramírez, 2011). Su aplicación es colectiva y un puntaja de 25 o más indica que juega un rol específico. Para identificar los rasgos de personalidad, se aplicó el test EPQ-J, que es la versión para aplicarse en población entre 8 a 15 años, evaluándose las dimensiones de psicoticismo, neuroticismo, extraversión y sinceridad. Se reporta una confiabilidad del instrumento que va desde 0.69 hasta 0.84, medido por alpha de Cronbach (Eysenck y Lara Cantú, 1992). Tiene 81 reactivos y es de respuestas dicotómicas. El puntaje de corte es el decil 70, para definir si preponderantemente se puede asociar a un tipo específico de personalidad.

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Procedimiento Se solicitaron las anuencias para la investigación tanto del plantel directivo como de los padres o tutores de los menores. En primera instancia se procedió a aplicar el Test Bull-S, con el fin de identificar a los menores y los roles asociados a bullying, posteriormente se aplicó el Test de rasgos de personalidad, mismo al que ya se había aplicado

para ajustar los baremos para la

población estudiada. Una vez definidas las tablas pertinentes y los puntos de corte, posteriormente se efectuaron los análisis estadísticos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los menores participantes, de edad entre 10-12, fueron

110 mujeres y 146 mujeres. De

acuerdo con los resultados del Test Bull-S se encuentra que 64 (18%) de los y las menores son considerados por sus pares como Bullies o agresores. A 59 se les asocia como víctimas (16%) y 51 son considerados como víctimas provocadores (14%) haciendo un total de 174 adolescentes de los 360 menores inscritos, cabe mencionar que si bien no se encuestaba a todos los adolescentes, aun así podrían ser identificados que jugaban algún rol, dado que es un test sociométrico, esto significa que el 48% de los menores están asociados al fenómeno del Bullying participando con un rol, como se observa en la Gráfica 1. Estos datos coinciden con lo que ya habían reportado Gallo en 2010, al observar un gran porcentaje de menores involucrados en el Bullying en los centros escolares de México.

Gráfica 1. Roles de Bullying efectuados por adolescentes, de acuerdo a la nominación hecha por sus pares

De estos 174 casos detectados que jugaban un rol, al revisar su perfil de personalidad de acuerdo con los marcado por la prueba EPQ-J, se encuentra que el 46.4% (31 casos) de los y las -715º Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2014 www.interpsiquis.com - Febrero 2014 Psiquiatria.com

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menores percibidos como Bullies presentan un perfil arriba del decil 70, en la escala de sinceridad, esto significa que sus resultados no son fiables, ya que buscan mostrar una mejor imagen de sí mismos en los reactivos de este test; así también se encuentra que hay más casos asociados al neuroticismo en los menores nominados para el rol de bullie. Esto se aprecia también al revisar la Gráfica 2, que muestra que los niños nominados como bullies muestran más casos con rasgos de neuroticismo. Estos datos están acordes a lo reportado por Moreno en 2007, en donde describe que si bien los agresores son agresivos e impulsivos son porque tienen escasas habilidades sociales y tratan de suplir esa carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo al descargar sobre sus compañeros sus frustraciones. O bien, al ser chicos sobreprotegidos con dificultades de adaptación adoptan la postura de no respetar las normas, llegando a recurrir a la amenaza e incluso a la violencia. Estos datos son contrarios a los hallados por Ramírez (2011) quien acota que hay mayores rasgos de psicoticismo en los niños con conductas de bullie, Eysenck en 1978 describe el rasgo de personalidad psicoticismo con alto puntaje a adolescentes fríos, agresivos, impulsivo, poco empáticos. Los 59 menores nominados como víctimas, tienden también a dar puntajes altos en la escala de sinceridad y presentan más casos con rasgos de psicoticismo. En contrapartida, hay más casos de rasgos de psicoticismo en los y la menores que son nominados como provocadores, como se observa en la Tabla 1.

Tabla 1. Número de menores involucrados con un rol y con puntajes arriba de decil 70 en prueba de Eysenck N

%

E

%

P

%

S

%

Bullies

64 casos

33

51.5

20

31.2

33

51.5 31

46.4

Víctimas

59 casos

19

32.2

21

35.5

28

47.4 20

33.8

Provocadores 51 casos

24

47

16

31.3

28

54.9 23

45

174 Total

casos

N: neuroticismo

E: extraversión

P: psicoticismo

S: sinceridad

Nota: el porcentaje está en relación al número de casos detectados en cada rol. Algunos de los menores puntuaban en 2 o 3 escalas arriba de 70 puntos, lo que indica que aún no se estabiliza su personalidad. En la Tabla 2, se puede revisar los estadísticos descriptivos de los rasgos de personalidad obtenidos por estos menores.

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Tabla 2. Medias y desviaciones estándar de Rasgos de personalidad de menores con un rol en bullying. Neuroticismo

Media Desviación estándar

62.81 25.98

Extraversion

Psicoticismo

Sinceridad

Agresores o Bullies 45.46 59.35 26.18 26.66

62.31 26.90

Víctimas Media Desviación estándar

46.58 27.45

Media Desviación estándar

59.47 26.99

51.05 55.32 25.49 28.26 Víctimas-provocadores 47.23 60.25 27.02 28.16

52.14 28.78 58.33 27.08

Fuente: datos obtenidos de los instrumentos aplicados en la investigación

Con el fin de determinar la aceptación o rechazo de las hipótesis planteadas en esta investigación, se efectuó la Prueba de Chi para revisar la

confiabilidad de

los datos y si las

diferencias de medias entre los puntajes obtenidos entre niños bullies y víctimas era significativa. La hipótesis de que no hay diferencias en las medias, se rechaza con un Alpha de 0.5, lo cual indica que no hay diferencias significativas en los rasgos de psicoticismo, extraversión o neuroticismos en los niños bullies y víctimas al obtener un puntaje para Chi de 0.036 con tres grados de libertad. Dado que la literatura científica había encontrado mayores rasgos de psicoticismo en menores con la conducta de bullie, se efectuó la Prueba Z, obteniendo un puntaje de 0.81, volviendo a rechazar la hipótesis de que haya diferencias significativas entre los puntajes obtenidos en las demás escalas que miden rasgos de personalidad en los diferentes grupos de menores. Sin embargo en este mismo estadístico, al someter las diferencias de medias en los rasgos de

neuroticismo

obtenidos por los bullies y las víctimas, se encuentra que al obtener un puntaje de 3.36

que es

mayor que 1.96 en nivel de significancia de .05, indica que sí hay diferencias en neuroticismo, mas no en los puntaje de psicoticismo entre estos dos grupos de menores asociados a roles de bullying.

CONCLUSIONES El que se tenga una incidencia de 48% violencia entre pares en los menores de la institución escolar estudiada coincide con los datos que se reportan a nivel regional y nacional. Esta no es una cifra agradable, pero denota la realidad de las interacciones violentas que viven las y los adolescentes en su escuela. Aun cuando la diferencia significativa es en relación al neuroticismo (que les identifica con rasgos de ansiedad, sentimientos de culpa, baja autoestima, labilidad emocional, timidez, vergüenza, preocupación y emotividad) entre víctimas y agresores, el que los adolescentes -915º Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2014 www.interpsiquis.com - Febrero 2014 Psiquiatria.com

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percibidos como víctimas provocadoras muestren más altos índices de psicoticismo (con rasgos de agresividad, indiferencia, manipulador, orientados a logros, impulsividad, hostilidad, egocentrismo, falta de empatía, creatividad y falta de conformismo) puede hablarnos de la problemática social en la que están inmersos, ya que en este rasgo se entiende que no se tienen en cuenta las normas sociales ni el sentido común, sino que se tiende a salir de las normas establecidas comportándose de forma imprevista ante determinadas situaciones. Esto habla de que existen ya otras influencias en los jóvenes que les están llevando a conductas con mayor carga de agresividad en su relación entre pares, que no es necesariamente de un aspecto de personalidad, sino que posiblemente los aspectos externos a sí mismos, les estén definiendo lo que se espera de ellos y están actuando en consecuencia. Así también se puede entender que los jóvenes participantes de este estudio consideren que sus acciones no sean agresivas o violentas en sí mismas, sino que minimicen su conducta por la escalada de violencia social en la que están inmersos y justifiquen su conducta como un acto lúdico "natural", no definiendo los límites de estos juegos. Es importante entonces, definir políticas educativas que permitan la regulación de este fenómeno, con el fin de no naturalizar la violencia y se tenga un marco de referencia para que todos puedan convivir en paz y armonía. Así también es importante continuar estudiando sobre este campo con el fin de que se defina si hay perfiles o tipos de personalidad específicos en los y las adolescentes o si bien lo dinámico de su interacción social y su especial vulnerabilidad, ante los cambios físicos y de rol que se les están presentando, definen nuevas formas para reconocer e identificar a este grupo etario del desarrollo humano.

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