Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante Ricardo Perret

EL GRAN MAESTRO © Ricardo Perret Erhard, 2013 Primera edición: 2013 Segunda Edición: Noviembre, 2013

Diseño, concepto y diagramación: Daniel Taipe Isidro • [email protected]

Corección ortográfica y de redacción: D. Joceline Miranda Hdz. • [email protected]

Todos los derechos reservados.

Derechos de Autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o mecánico, incluso en fotocopiado o sistema para recuperar información, sin permiso expreso del autor por escrito.

ISBN: 978-607-00-6878-2

Impreso en México / Printed in Mexico

Agradecimientos A Adriana Martínez, Sonia Cabello, Luba Méndez y Patricia Zakany, del equipo de Mindcode, que me ayudaron a llevar a cabo el Estudio. A

Manuel

Figueroa

y

Cynthia

Figueroa, del Sistema Educativo Valladolid, quienes me motivaron a llevar a cabo el estudio y me dieron un espacio para presentar los

resultados

Multidisciplinario 2013.

en

el de

Congreso Educación

SOBRE

RICARDO PERRET

Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi y marcó un parteaguas en mi vida. Poco tiempo después de graduarme fui a estudiar una Maestría en Políticas Públicas en Carnegie Mellon University, quería meterme de lleno al gobierno de México y hacer un cambio. Al volver me bastaron dos años en el gobierno federal y uno en el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida, por el momento, no era transformar la administración pública, sino dedicarme a la vida empresarial. En el 2003 fundé la empresa Centro i, Consultoría para la Innovación, con oficinas en México y Colombia, a través de la cual ofrecía consultoría a empresas para desarrollar productos y servicios innovadores. En el 2006 Centro i se fusionó con Brandingroup para formar Mindcode, y junto con mis socios Eduardo Caccia y Jurgen Klaric, y tantos brillantes colaboradores, hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional con proyectos en prácticamente todos los países del Continente Americano, y expansión hacia Europa y Asia. Recientemente

creamos

BrainScan,

en

donde

nos

esforzamos por comprender mejor el funcionamiento neurofisiológico del cerebro a partir de la aplicación de las neurociencias, y generar recomendaciones de innovación y marketing.

Una de mis pasiones ha sido escribir y la he satisfecho escribiendo

varios

libros:

Código

de

Innovación,

Pavorreales con Córtex, Psicoantropología del Cambio, Factor GRATITUD y New Me. Con Mindcode y BrainScan he colaborado con empresas gigantescas como Whirpool, Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma, Nextel, Condé Nast, Beam Global, Bacardí, Maseca, Danone, Nestlé, Oxxo, Casas Geo, Apasco, Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria, BAT, DHL, TV Azteca, Pedro Domecq, Grupo Posadas, Banesco, Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinépolis, Mabe, Tena, Saba, Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank, Cementos Lima, Unique, Colgate Palmolive, Coppel y muchísimas otras; y también hemos acompañado a empresas pequeñitas en sus sueños de ser grandes. He ofrecido más de 500 conferencias y workshops a empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y en todos estos hemos aprendido mutuamente. Este libro es una forma de contribuir en la urgente y necesaria tarea de mejorar los sistemas educativos de Latinoamérica.

CONTENIDO

PROFESOR VS. MAESTRO 10 OBJETIVO DEL LIBRO 12 INTRODUCCIÓN 14 METODOLOGÍA 18 EL PODER DEL MAESTRO 22 CALIDAD EN LOS 26 MAESTROS MOTIVACIONES PARA SER 32 MAESTROS CARGA EMOCIONAL DEL 40 MAESTRO LAS ESCUELAS COMO 46 APOYO A LOS MESTROS EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EL GRAN MAESTRO 56 ESQUEMA EL GRAN 122 MAESTRO LA IMPLEMENTACIÓN 126

PROFESOR VS.

MAESTRO

Históricamente, no ha existido un lineamiento claro para referirnos a una persona al frente de una clase; algunos se han acostumbrado a llamarles maestros, mientras que otros se refieren a ellos como profesores y muy pocos los menos les llaman educadores.

Existe una línea de pensamiento que dice que los profesores son los que tienen un título profesional y enseñan específicamente sobre aquello que el título respalda, mientras que un maestro es aquel que enseña sus experiencias en la vida. Por otro lado, existen aquellos que dicen que un maestro es aquel que concluyó una Maestría. Adicionalmente, se dice que los maestros enseñan en primaria y secundaria, ya en niveles superiores de preparatoria o bachillerato deberían de ser profesores. Independientemente de estas discusiones técnicas, nuestro estudio concluyó que el 65% de los que se dedican a enseñar en aulas de clase prefieren ser llamados MAESTROS, versus un 35% que prefiere el título de PROFESORES; mientras que el 57% de los estudiantes prefiere referirse a

quienes

enseñan

como

MAESTROS

y un 43% de ellos prefiere llamarlos PROFESORES. Aceptando y siguiendo esta preferencia, en este libro nos referiremos a toda persona que enseña en un aula de

También aclaro que cuando me refiera al MAESTRO, estaré hablando de hombres y mujeres en esta profesión, el término en masculino no excluye a mujeres, en ocasiones lo haré así por simplicidad.

11 • EL GRAN MAESTRO

clase como: MAESTRO .

OBJETIVO DEL

LIBRO

Mindcode, una empresa de innovación e investigación de mercados, pionera en el mundo en la exploración y entendimiento de la mente inconsciente de los consumidores, escoge todos los años un tema en el cual enfocar esfuerzos para contribuir con la sociedad.

El tema escogido para el 2013 fue el de la educación, pero desde una perspectiva única que creemos puede aportar mucho valor dado el momento de vida de nuestro país en que resulta urgente una evolución e innovación en los procesos de educación. La perspectiva que escogimos fue: ¿Cómo se construye o hace un Gran Maestro en la mente inconsciente del estudiante? Hasta hoy, mucho se ha escrito e investigado sobre qué hace a un buen maestro desde una perspectiva racional y consciente, pero poco se ha explorado el terreno de la educación y la docencia en la mente inconsciente de los estudiantes. Este proyecto inició con un enfoque muy claro y puntual, sin embargo, durante el proyecto surgieron nuevos temas que de manera colateral serán abordados también en este libro, ya que creemos que contribuyen mucho en la discusión y procesos de innovación educativos. Esta investigación y este libro se elaboran sin fines comerciales propiamente, sino como una contribución pro bono para nuestro país; porque creo y creemos en la educación, en el valor de los maestros, en el potencial de los estudiantes y en el potencial de nuestro país estando bien educado. Esperemos que cada maestro, además de padres de y administradores públicos en áreas relacionadas a la educación, así como otros estudiosos de la materia; encuentren en EL GRAN MAESTRO, conocimiento aplicable, estrategias prácticas e información que motive a continuar el debate constructivo y la innovación alrededor de la educación.

13 • EL GRAN MAESTRO

familia, directores de escuela, líderes sindicales, políticos

INTRODUCCIÓN

Enseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles actividades que un ser humano puede desarrollar, no sólo es vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan a presentes y futuras generaciones sino que es vital para cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su entorno. La educación marca de por vida a un ser humano. En este proceso, en el que enseñar a hacer algo valioso con el conocimiento es mucho más importante que sólo trasmitir conocimiento o información, el maestro (a) o profesor (a) es la pieza más importante. De él o ella depende que el conocimiento no sólo sea recibido por el alumno, sino que se procese, se comprenda, se consolide en la memoria y detone ideas que permitan que la persona haga algo con ese conocimiento; para beneficio personal, de su grupo, de su ciudad o de su país. Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia de participar en cientos de clases, talleres o conferencias con innumerables maestros, sin embargo, y según los resultados de este estudio, sólo unos cuantos son considerados por los estudiantes como grandes maestros (as).

al mismo tiempo, te enseña algo para tu vida; es alguien que hace de sus clases momentos memorables; es alguien que no sólo te trasmite conocimiento sino te enseña a hacer algo valioso con ese conocimiento; es alguien que siembra con cincel en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarán a ser mejor como persona; alguien que se mantiene presente

15 • EL GRAN MAESTRO

Un gran maestro es alguien que te enseña una materia, pero

en tu mente inconsciente de por vida. Así es, los grandes maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por vida. Siendo que en este estudio no sólo exploramos las opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, déjenme dar una breve explicación sobre la mente inconsciente en el ser humano. El inconsciente como tema central en este libro Hagamos un paréntesis y permíteme profundizar sobre aquello a lo que me refiero con el título de esta sección. Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo procesos mentales conscientes e inconscientes todo el tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripción de una persona o nos pide que hagamos alguna operación matemática compleja, estamos siendo conscientes de las palabras utilizadas y la información analizada. Sin embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qué es fanática de los zapatos, le resulta muy complicado darnos una respuesta racional al respecto y termina cayendo en cuenta que hay motivos que su razón no comprende para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos, son los procesos inconscientes los que están trabajando; procesos que operan más allá de nuestra razón. RICARDO PERRET • 16

El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un día normal se gestan o son motivadas por el inconsciente, por ello es que algunos psicólogos y neurólogos tienden a decir que somos seres irracionales.

Sin duda, las emociones y los instintos, que viven en su mayoría en el territorio inconsciente, son mucho más poderosos que la razón. En lo personal, este es el motivo por el que me he dedicado 10 años a estudiar el inconsciente del ser humano. Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este libro, el inconsciente es todo proceso mental que está debajo de nuestro consciente o que no es racionalizado. Nuestra consciencia es la capacidad de autopercibirnos, de reconocernos, de analizarnos, de procesar racionalmente información del exterior. Por lo tanto, algo inconsciente es cuando no percibes, reconoces o analizas una acción antes o mientras sucede. Por el simple hecho de ser un ser humano posees capacidades conscientes e inconscientes. Algunos psicólogos dividen este gran tema del inconsciente en subconsciente (o preconsciente) e inconsciente, con esta división buscan categorizar el nivel de no consciencia de pensamientos o respuestas; sin embargo, en este libro sólo me referiré al INCONSCIENTE, éste concepto integrará todo aquello que escape de tu consciencia. En este libro encontrarás muchos temas que te harán preguntarte: ¿De dónde sacó Ricardo esta información?, ¿Qué estudiante pudo haber dicho eso? ¿Cómo fueron, los hace más de 20 años? La respuesta a estas preguntas residen en que durante la investigación exploramos el inconsciente de los estudiantes, no sólo su consciente, a partir de metodologías muy sofisticadas desarrolladas y registradas por Mindcode.

17 • EL GRAN MAESTRO

estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron

METODOLOGÍA Este proyecto consistió en dos etapas, una de investigación cuantitativa y otra de investigación cualitativa de profundidad.

Durante la primera etapa, la cuantitativa, se formuló un cuestionario online que se aplicó a 396 personas de entre 25 y 55 años, hombres y mujeres, que habían sido estudiantes en su niñez, adolescencia, juventud o adultez temprana; así como un cuestionario online que se aplicó a 114 personas que habían sido maestros (as) por más de 5 años. Participaron personas de 17 estados de la República y el Distrito Federal, habitantes de zonas predominantemente urbanas. En la segunda etapa, la cualitativa de profundidad, se llevaron a cabo 11 sesiones de Imprint Room® con la participación de 7 personas en cada uno, que habían sido estudiantes por más de 10 años en su vida; y 9 sesiones de Imprint Room® con la participación de 7 personas en cada uno, que habían sido maestros (as) por más de 5 años. En total participaron 140 personas

El Imprint Room es una metodología con derechos de autor de Mindcode, empresa con 10 años de experiencia en estudios cualitativos de mercado, la cual tiene presencia en México y 6 países más. A través de esta metodología

19 • EL GRAN MAESTRO

en sesiones de Imprint Room®.

La etapa de investigación se puede explorar el inconsciente de

cualitativa de

los participantes y así descubrir los verdaderos motivadores o razones

profundidad se

detrás de las acciones de las personas. Durante

basó precisamente en descubrir y analizar las improntas

esta

recuerdos

sesión

se

emocionales

exploran escondidos

en la memoria inconsciente de los participantes. En este caso se les llevó por un proceso de hiperoxigenación de la memoria a revivir momentos en la niñez, adolescencia y juventud alrededor de: “Tu mejor profesor”.

o recuerdos

“Una

clase

inolvidable”.

“Lo

que

emocionales

conocimiento que más te ha servido en

te hacía querer ir a la escuela”. “El la vida, aprendido en una clase”. “¿En

alrededor de los

qué momento te sentiste mejor en un salón de clases?” “¿Cómo cambió tu

grandes maestros

vida un profesor?” A esta metodología la bautizamos como Imprint Room® ya

en tu vida.

que lo que buscamos son improntas, una impronta es una situación muy poderosa emocionalmente en tu vida que se graba en tu mente inconsciente de por vida y que define tus “lentes” para percibir el mundo.

Si cuando tenías 5 años te llevaron a un restaurante de pizzas a celebrar tu cumpleaños, todos comieron en una mesa redonda, te cantaron las mañanitas, apagaste las velitas y fuiste muy feliz; seguramente esa impronta aún vive en tu mente inconsciente, y hoy, cada vez que tienes enfrente una pizza, se activa esta impronta y te ayuda a evaluarla. La etapa de investigación cualitativa de profundidad se basó precisamente en descubrir y analizar las improntas o recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros en tu vida. En total, recogimos las opiniones, emociones e historias personales de aproximadamente 650 personas, entre

21 • EL GRAN MAESTRO

maestros y estudiantes de ambos géneros.

EL PODER

DEL MAESTRO

El rol de un maestro es sólo menos importante que el rol de un papá o mamá en la vida de un ser humano, sobre todo cuando somos niños y adolescentes. Para la mente del estudiante el maestro no es sólo una persona que le trasmite conocimiento, sino que es una figura de autoridad; a la cual no sólo escucha, sino que le cree. Una afirmación dicha por el maestro tiene el potencial de convertirse en una verdad en la mente del estudiante, una verdad que aún cuando el cerebro racional trate de no considerar, el cerebro inconsciente sí lo hará y de por vida. Un insulto o una felicitación será recogida y atesorada en la mente inconsciente del estudiante de por vida, ella actuará de manera automática sin que éste la evoque y definirá sus “lentes” para evaluar su entorno. El poder del maestro reside en que son cocreadores, junto con los papás, de los “lentes” que el estudiante utilizará, inconscientemente, para evaluar su mundo. Lo que los maestros enseñan a los estudiantes será lo que ellos apliquen por muchos años en su vida, como personas, profesionistas y ciudadanos, y si estos son quienes definirán el mundo futuro con sus pensamientos y acciones, entonces podemos afirmar que los maestros tienen la capacidad potencial de cambiar la sociedad y el mundo futuro (a través de las acciones de los estudiantes).

cabeza de un estudiante. Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder de alterar para siempre la personalidad y hábitos de un estudiante, pero al mismo tiempo, de sembrar conocimientos ejecutables que le ayuden a transformar su entorno; por ende, el maestro tiene un

23 • EL GRAN MAESTRO

Un maestro tiene la capacidad de ser un “pasajero eterno” en la

poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de ésta. Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy sabemos que estos son muy diferentes al pasado; por lo que es fundamental que los maestros estén plenamente actualizados, ya que están confeccionándoles a sus alumnos una “armadura y una espada” para las condiciones actuales en las que les ha tocado sobrevivir, y las que vendrán. Según nuestro estudio, los estudiantes consideran que los maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en una escala en la que el 100% sería que su vida depende de ellos y 0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto. Mientras que los maestros opinan que tienen una influencia de 63% en la vida de los estudiantes. Ambos datos muestran el tremendo impacto de los maestros en la vida de los estudiantes, donde sólo la influencia de casa (padres y hermanos) resulta ser mayor en la vida de un estudiante o individuo. Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus colaboradores, de sus gobiernos y líderes, donde no sólo es importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las lleve a cabo. La forma de accesar y obtener información ya no es como antes, hoy toda la información está en la palma de tu mano, literalmente; más que capacidades para llegar a ella, se requieren capacidades para entenderla y aprovecharla. RICARDO PERRET • 24

Hace 500 años una persona podía ser experta en 5 disciplinas, debido a que la profundidad de cada una no era tanta; en la actualidad es imposible ser todólogo, la clave está en la especialización. No es suficiente ser Contador, sino que tienes que ser especialista: Contador en materia fiscal en empresas

maquiladoras instaladas en la frontera México – Estados Unidos. Cuando una persona es experta en algo y hay pocos expertos en esa materia, esta persona puede cobrar lo que quiera, de lo contrario, cuando hay muchos todólogos la empresa o empleador es quien decide la tarifa a pagar a cada uno de ellos. Hoy por hoy los estudiantes tienen que ser capaces no sólo de entender las tendencias y vivir acorde a ellas, sino de anticiparse a ellas para ir un paso adelante, incluso ser capaces de definirlas; de este modo podrían definir su entorno, no sólo vivir en éste. Cualquier crítica que el maestro haga a la realidad actual estará sesgando y cegando la comprensión de los estudiantes, es importante ser capaces de analizar todas las realidades y las tendencias; criticar es excluirse, y no queremos a estudiantes excluidos, sino integrados al mundo de hoy y al mundo del mañana. Por

esto

actualizados,

necesitamos visionarios,

maestros capaces

de

presentar todas las posibilidades sin sesgo a los estudiantes, capaces de ayudarles a analizar la información y hacer algo valioso con ella, por su bien y el de su entorno actual y futuro.

En gran medida, el futuro de un país lo definen los maestros.

CALIDAD EN

LOS MAESTROS Comencemos por analizar los resultados que arrojó este estudio sobre la percepción de la calidad de los maestros.

Los estudiantes consideran que:

52% 48%

de todos los maestros que han tenido son buenos de todos los maestros que han tenido son malos

Mientras que los maestros se autoconsideran como: 3.5%

6.5%

3.5% excelentes 50% muy buenos 40% buenos 6.5% regulares

40%

50%

Es decir, el 93.5% de los maestros se consideran de buenos a excelentes, lo que contrasta tremendamente con lo que los estudiantes opinan; que sólo un 52% de ellos son buenos. Lo anterior nos ayuda a explicar por qué urgen buenas

27 • EL GRAN MAESTRO

0% malos

evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel país, porque adicional a que éstas sean una buena forma de premiar y retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta para que cada maestro sepa cómo es considerado por sus estudiantes y que mejoren en aquellos territorios donde las evaluaciones indiquen que hay que mejorar. Cuando segmentamos esta percepción entre escuelas públicas y privadas, los resultados cambian ligeramente: Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas públicas consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54% son malos. Mientras que en escuelas privadas se invierte la percepción a 56% maestros buenos y 44% malos. Esto nos indica que existen grandes áreas de oportunidad tanto en escuelas privadas como en escuelas públicas, y ninguna de ellas debería de ser quien lance la primera piedra, sino ambas tendrían que poner manos a la obra en innovar sus modelos de aceptación, capacitación, evaluación y retroalimentación a maestros. Adicionalmente, el estudio concluyó que el 75% de los estudiantes considera que los mejores profesores tienen menos de 50 años, lo que nos llama a tomar acciones urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos maestros mayores de 50 años, pero no sólo eso, también a motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y refresquen su actitud de maestros, aún cuando lleven más de RICARDO PERRET • 28

20 o 30 años siéndolo y puedan sentirse extenuados por la repetición de hábitos. En lo personal, celebro la dedicación y entrega de los maestros mayores de 50 años porque son depositarios

extraordinarios de un gran conocimiento y su lealtad a la educación en el país ha ayudado a construir seres humanos de bien, pero al mismo tiempo, hago un llamado para que ellos tomen la iniciativa de actualizarse en cuanto a conocimientos y técnicas de enseñanza; los estudiantes lo están demandando. Los estudiantes consideran que los mejores profesores están en universidad, mientras que a nivel primaria es donde menos buenos profesores han encontrado. Esto levanta una señal de alerta, ya que es la Primaria el nivel que más estudiantes cursan, mientras que es la minoría la que llega a asistir a universidad; por lo que debemos redoblar esfuerzos con los maestros de este nivel, para que gracias a su esfuerzo, actitud y trasmisión de conocimientos, logren convencer a los niños de luchar por llegar a secundaria y más adelante. La amenaza de que un niño se desilusione en Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, está ocurriendo. Asímismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros fuera de la escuela que dentro de la ella, esto resulta contrastante con la misión misma de las escuelas, los maestros y la educación. Es decir, imaginemos que la población considerara que hubiera mejores contadores fuera de las áreas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros que no trabajan como ingenieros, o científicos que ejercen en sus áreas de pensamiento, investigación y desarrollo fuera de espacios dedicados a la ciencia; realmente sería un mundo al revés, como al parecer lo es parcialmente en el

Los mejores maestros tienen que participar en la educación, de una manera u otra. Se requiere trabajo de las autoridades gubernamentales, sobre todo en los niveles federal y estatal, así como esfuerzos de las escuelas y sus directivos, y grupos de padres de familia, para que las aulas y los mejores

29 • EL GRAN MAESTRO

mundo de la educación en nuestro país.

maestros se encuentren y colaboren. Al mismo tiempo, urgen incentivos y estrategias para atraer a los mejores maestros a las aulas; que encuentren satisfacción, orgullo y una forma de ser bien remunerados por el valor que le agregan a los estudiantes. Durante el estudio, pedimos también que los maestros evaluaran el papel de las Escuelas Normales y los resultados fueron los siguientes: 63% de los maestros consideran que el desempeño de las Normales en la educación de los maestros es

63%

28%

de regular a malo 28% consideran que es bueno

7% 2%

7% que es muy bueno 2% considera que es excelente

Esto confirma que el sistema responsable de la educación de los maestros de profesión en el país está fallando, y tiene serias limitaciones. Nada más urgente que diseñar un plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las instalaciones, como los planes de estudio, los métodos de enseñanza y a los mismos maestros que enseñan a maestros. Además de esto, en la opinión de los maestros, lo que requieren las normales es inculcar una mayor pasión por la docencia, los valores y la ética, acercarse más con los padres de familia para conocer las nuevas necesidades y percepciones de los hijos (estudiantes), mayor uso de RICARDO PERRET • 30

tecnología, utilizar casos prácticos y de la vida real en la educación y ejemplificación de conocimientos; así como un enfoque menos político y más académico, entendiéndose esto como una relación menor con sindicatos y mayor con ciencia, entes de aplicación del conocimiento (empresas,

instituciones de investigación, etc.) y las mismas escuelas en donde terminarán ejerciendo. Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el 75% de los maestros y estudiantes consideran que las condiciones en las escuelas públicas no contribuyen a que los maestros tengan un buen desempeño y el estudiante aproveche bien las clases, tenemos que el aparato educativo nacional enfrenta grandes retos que, sin lugar a dudas, no pueden esperar más. Este último resultado contrasta enormemente con la percepción del 70% de estudiantes y maestros que sí consideran que las condiciones de las escuelas privadas contribuyen al buen desempeño del maestro, así como el buen aprovechamiento del estudiante. Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas han hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y materiales didácticos, pero pobre trabajo en cuanto a identificar y capacitar a los mejores maestros. Mientras que el trabajo urgente para las escuelas públicas es doble, requieren mejores instalaciones y materiales didácticos, así

31 • EL GRAN MAESTRO

como mejores maestros.

MOTIVACIONES PARA

SER MAESTROS

Este tema fue uno de los hallazgos que no esperábamos, pero surgió y decidí incorporarlo al libro: ¿Qué motiva a un maestro a ser maestro?

De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones, algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse o ser maestro. Como en todo estudio, aquí presentamos las más recurrentes, las que resultaron ser un patrón entre la comunidad de maestros; seguramente habrá otras particulares no mencionadas aquí. INGRESO ECONÓMICO Sin duda, un gran motivador en cualquier profesión es la posibilidad de un ingreso económico seguro con algunos beneficios sociales. Muchos maestros encuentran en la docencia una forma de percibir un ingreso que les permita a él, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en nuestro país no son los mejores, sin embargo, en contraste con la situación previa a la docencia de muchos maestros, el ingreso sí resultó ser una tabla de salvación económica; aunque es importante considerar que para muchos otros, que serían potencialmente buenos maestros, la compensación por serlo es desmotivante. OPORTUNIDAD Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad, ya sea porque alguien conocido es director o maestro en alguna institución y algún día se le presenta la necesidad de cubrir una clase, por la herencia de una plaza de maestro sindicalizado o simplemente porque pocos conocen de un tema mientras él o ella sÍ tiene conocimientos al respecto. Las oportunidades para convertirse en maestro abundan, algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus

TRADICIÓN FAMILIAR En algunas familias, ser maestro es una tradición, los miembros de éstas cuentan orgullosos que el primer maestro en la familia fue el bisabuelo, y después de él ha habido decenas de familiares con la misma profesión. Ser maestro para ellos es como un “apellido” más. Serlo les genera un

33 • EL GRAN MAESTRO

responsabilidades y percepción de la profesión, no.

sentido de pertenencia a la familia, un sentido de respeto por sus antepasados y una especie de compromiso con la profesión o actividad. Sin embargo, no existe ninguna prueba de que por ser parte de una familia con arraigo en la docencia éste sea mejor maestro que una persona de una familia en la que jamás ha habido uno. FACILIDAD PARA LA PROFESIÓN Muchos

que

son

maestros

afirman

que

compartir

conocimiento, interactuar con los alumnos y mantenerlos atentos, se les facilita, se les da, y no solamente eso, sino que les gusta lo que conlleva la profesión. Cuando se junta la facilidad natural para practicar una profesión, se siente pasión por ello y al mismo tiempo se recibe remuneración, pues se junta el escenario ideal. Sin embargo, no porque alguien se considera a sí mismo un buen maestro lo va ser, se requieren evaluaciones de terceros para que realmente se compruebe su percepción. DEMOSTRACIÓN Es difícil que un maestro o maestra acepte que practica esta profesión o actividad para demostrarse o demostrarle a otros que son capaces. Sin embargo, cuando profundizas y exploras su inconsciente, muchos de ellos son motivados por un instinto de demostración, del que ellos ni siquiera están conscientes de que está ahí. La necesidad de demostrarse a sí mismo y demostrarle a otros, puede surgir desde niños o adolescentes ante alguna situación en donde otros, tal vez padres, hermanos o los mismos maestros, RICARDO PERRET • 34

desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la persona, ésta desarrolló entonces una adicción o deseo irracional de demostrar sus capacidades, y encuentra en ser maestro la posibilidad de satisfacer su carencia o adicción inconsciente.

AUTORIDAD Otros buscan ser maestros por la posibilidad que les provee el escritorio, el

Cuando se junta

pizarrón, el gis, de asignar calificaciones, de estar en control y de pararse un escalón

arriba

de

los

la facilidad

estudiantes.

Nuevamente, es algo que pocos van a aceptar, pero la profesión les permite satisfacer este deseo inconsciente de sentirse jefes y autoridad en el salón de clase. En ocasiones, basta con presenciar una clase de un maestro para saber si este deseo inconsciente lo mueve o no.

natural para practicar una profesión, se siente pasión por

CULPABILIDAD Fue

sorprendente

encontrar

que

algunos maestros ejercen la profesión por culpabilidad, ésta les ayuda a “pagar” o disminuir alguna culpa que vienen arrastrando del pasado; de estos, la minoría lo tiene claro conscientemente, la mayoría vive la culpabilidad de manera inconsciente. Las culpabilidades que ahora satisfacen al

ser

maestros

pueden

haberse

generado por la poca educación que le dieron a sus propios hijos, o alguna falta que cometieron de adolescentes o bien ya de adultos. Dar clases para ellos es una forma de entregar algo hoy de lo que no pudieron o quisieron entregar en el pasado, o simplemente sentirse tranquilos por estar haciendo un bien hoy que “cubre” el mal hecho en el pasado.

ello y si mismo tiempo se recibe remuneración, se junta el escenario ideal.

ACEPTACIÓN SOCIAL Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol claro dentro de ésta. Todos buscamos, en un momento u otro, sentir esta aceptación y pertenencia; siendo fans de un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook. Es bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo o comunidad a la que muchas personas quieren integrarse como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero, como lo hemos comentado en los motivadores anteriores, ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O PERTENECER A UN GRUPO, no será jamás una razón para ser buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro para satisfacer una carencia como ésta podría hacer que la atención y foco estuvieran completamente desviados. ADMIRACIÓN Y RECONOCIMIENTO Ser maestro es un camino directo y rápido a ser admirado y reconocido, aún cuando los maestros actuales se quejan que poco los reconocen o admiran, cuando aún no son maestros piensan que sí serán admirados y reconocidos. Inconsciente, más no conscientemente, es que algunos maestros buscan la docencia como una forma de recibir atención, aplausos y reconocimiento por parte de estudiantes, directivos, otros maestros, así como personas en su entorno al enterarse que su profesión. CONTRIBUIR RICARDO PERRET • 36

Sin duda, uno de los grandes motivadores para ser maestro es la posibilidad de contribuir con la sociedad a partir del desarrollo de seres humanos de bien que eventualmente ayuden a transformar su entorno. Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de

ser “viajeros en la mente de los estudiantes” de por vida, ejecutar ideas y generar cambios a partir de las actividades de los estudiantes. Cuando una persona lleva años desarrollándose en un campo o bien preparándose en una materia, es normal que llegue el momento de querer compartir el conocimiento, contribuir a que otros conozcan lo que él o ella conocen y lo apliquen para su propio bienestar y el de la sociedad. APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES Existen los maestros con motivación para la profesión o la actividad por un cierto apego o vinculación con las edades en que se encuentran los estudiantes a los que se imparte. Durante el estudio, detectamos algunas maestras en particular con un aprecio y vínculo especial con los niños; algunos maestros y maestras con las ganas de poder influir en los adolescentes, cuando sienten que una mala decisión los podría ayudar a evitar el mal camino para siempre; mientras que otros sienten un particular reto por impartir clase y compartir conocimiento con los jóvenes o adultos jóvenes, lo que a muchos los hace sentir aún jóvenes o de menor edad. SEGUIR APRENDIENDO Un viejo refrán dice que en una clase el que más aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia; por una parte la responsabilidad de preparar clase te obliga a actualizarte y complementar el conocimiento tiempo compartir el conocimiento te sirve para escuchar comentarios o dudas de los estudiantes que siempre enriquecen. Existen los profesores que ven en el aula de clase la oportunidad para mejorar su propio conocimiento y seguir aprendiendo; aunque

37 • EL GRAN MAESTRO

que tienes sobre un tema en particular, al mismo

siempre

existirán

los

maestros

totalmente opuestos, que lo que menos quieren es que los cuestionen sobre lo

Digamos que

que imparten, lo que sucede por puros

una clase podría

TERAPIA

ser como una

miedos inconscientes.

Finalmente, otro motivador muy inconsciente, del que muchos maestros incluso sentirían pena por aceptarlo es que dar clases puede funcionar como una especie

medicina con

de terapia, de cura, de medicina ante un momento de vida muy particular por el que están atravesando. Esto

efecto PLACEBO

puede darse por muchos fenómenos psicológicos;

en el maestro,

enfocarse

durante

4-5

horas en un día a otros (estudiantes) ayuda a olvidarse o distraerse de sus propios problemas durante el

aunque no cura

mismo

periodo;

necesidad

sus problemas

de

las

genera

o

satisfacer

carencia

mencionadas una

alguna

inconsciente anteriormente

satisfacción

emocional

que hace sentir temporalmente bien;

personales.

permanecer frente a un grupo por un tiempo determinado genera en el cerebro endorfinas y dopaminas que hacen también sentirse bien; el hecho de establecerte un reto y cumplirlo, como preparar y dar clases, te convence de aumentar la confianza en ti mismo y aumentar la autopercepción de valor sobre ti mismo. Digamos que una clase podría ser como una medicina con efecto PLACEBO en el maestro, aunque no cura sus problemas personales.

Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y permanecer como maestro por un periodo de su vida, es una combinación de motivadores conscientes e inconscientes, que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va viviendo experiencias en la actividad o profesión de la docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias y verdaderas motivaciones siempre será importante ya que, como hemos visto, existen algunos motivadores que impulsan al maestro a que la actividad de la docencia sólo le cubra huecos o carencias personales, considerando a los estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que un maestro sea maestro tan sólo para satisfacer su necesidad inconsciente de reconocimiento o bien por aceptación social, el beneficio es muy egoísta; siempre es importante que al maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Ojo, este fenómeno de llevar a cabo una profesión u actividad para satisfacer carencias inconscientes sucede en todas las áreas e industrias, no es particular de la docencia o profesorado; sin embargo, el enfoque de análisis de este libro son los maestros, por ello profundizamos en los fenómenos

39 • EL GRAN MAESTRO

que viven y les afectan.

CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO

El maestro es un ser humano, lleno de emociones, sueños y preocupaciones; al igual que otras personas puede llevar a su espacio de trabajo, el aula de clase, problemas familiares, de otros trabajos o simplemente el estrés generado por el tráfico. Sin embargo, a diferencia de muchas otras profesiones u actividades más solitarias, más pasivas o más silenciosas, el maestro tiene la responsabilidad de pararse frente a un público, la mayoría de las veces niños y adolescentes, que como esponjas, absorben no sólo conocimiento, sino emociones y actitudes. El maestro es una autoridad, pero también un modelo a seguir, lo que haga frente a sus alumnos seguramente será replicado en un momento o en otro. Los niños, adolescentes y jóvenes tienen un radar especial para detectar patrones, conductas y hábitos de las figuras de autoridad y liderazgo. Para muchos estudiantes, los maestros son héroes y por lo tanto, eventualmente buscan replicar lo que ven en ellos. Es fundamental que el maestro pueda dejar fuera del salón de clase sus problemas y emociones negativas, ya que de lo contrario existe el riesgo latente de que la mente inconsciente de los maestros les juegue trucos para satisfacer sus instintos. Tal es el caso de un maestro que ha tenido problemas de conducta en su hijo y proyecta la imagen de su hijo en algún estudiante, por lo que lo trata con las emociones

41 • EL GRAN MAESTRO

toda la dinámica de la clase se verá alterada. Siempre

Sugiero una perspectiva inversa, aprovechar

acumuladas alrededor de su hijo; lo mismo le puede suceder a un maestro que acaba de tener alguna discusión con un director o directora de la escuela, ese sentimiento de impotencia puede llegar a descargarlo en los estudiantes, viéndolos como

las emociones

súbditos. Estas situaciones, que se

positivas de

del país, son muy injustas y siempre

repiten y perciben a lo largo y ancho siembran memorias negativas en los

los estudiantes

estudiantes, repercuten

para recargarse

que en

invariablemente

la

capacidad

de

absorber el conocimiento que se escucha en clase, pero también

de ánimos y tranquilizar sus emociones

repercute

negativamente

en

el

sistema emocional y de hábitos que se desarrolla en el estudiante. Sugiero una perspectiva inversa, aprovechar las emociones positivas

negativas.

de los estudiantes para recargarse de ánimos y tranquilizar sus emociones negativas. Cuando

el

maestro

simplemente

no puede controlarse o está muy alterado emocionalmente por alguna situación personal, es mejor no asistir a clase y ser transparente

con los directores, explicarles el problema. En ocasiones, las escuelas tienen apoyo profesional psicológico para los estudiantes pero frecuentemente los que necesitan más el apoyo son los maestros. Ayudar a maestros en problemas personales, ya sea emocionales, psicológicos o de comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a los estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de nuestra nación. Históricamente muchos maestros, que son parte de organizaciones sindicales, participan en manifestaciones agresivas, opino que éstas, así como las juntas o sesiones de planificación, construyen una carga emocional negativa en los maestros y maestras que después se trasmite a los alumnos. Me parece casi imposible que un maestro o maestra que un día empuñe un machete, se cubra la cara con un pasamontañas e interrumpa el flujo de automovilistas y camiones de carga en una autopista muy concurrida, pueda pararse frente a los estudiantes al día siguiente, trasmitir emociones positivas y formar para el futuro a un alumno. Es común escuchar a muchos Maestros y Maestras criticando su propia escuela, no sólo eso, no proponiendo el alumno y replica. Recordemos que para muchos alumnos esa escuela es la única opción, escuchar críticas de los maestros los desmotiva, los entristece, ya que confían en la voz del maestro y le asignan el título de verdad a las críticas que está haciendo.

43 • EL GRAN MAESTRO

y actuando para mejorarla, ésta es una actitud que escucha

Muchas de estas críticas podrán tener toda la validez pero otras sólo son generadas por alguna diferencia de estos con los directores, alguna mala experiencia o simplemente por su humor de ese día. Para que los alumnos sean propositivos tienen que ver a los maestros serlo, en lugar de criticar, buscar áreas de oportunidad juntos, generar ideas creativas de solución y actuar en equipo. Un último punto que quiero dejar en claro, es que uno de los peores enemigos de los Maestros y Maestras es la soberbia. Cuando alguien que se dedica a enseñar piensa que lo sabe todo y se cierra al conocimiento adicional, a nuevas investigaciones, a comentarios de sus propios alumnos e incluso a recomendaciones de coordinadores educativos o directores de escuela, todo el proceso está viciado de origen. El maestro tiene que ser humilde, buscar siempre mejorar, buscar siempre la retroalimentación, pedir apoyo, preguntar, dudar e investigar, aceptar comentarios e incluso correcciones, es la única manera en que un maestro puede mantenerse actualizado y mantener actualizados a sus alumnos.

RICARDO PERRET • 44

45 • EL GRAN MAESTRO

LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MAESTROS EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Es indudable que los maestros no son los únicos responsables de la educación de los estudiantes, las escuelas son igual de responsables.

Los maestros consideran que las condiciones de las escuelas públicas perjudican el proceso de educación más que apoyarlo, y su opinión es justo al contrario en cuanto a las escuelas privadas. El 25% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas públicas contribuyen en la educación. El 75% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas privadas contribuyen en la educación. Podríamos decir que existen 3 tipos de escuelas en cuanto a las reglas, políticas y orden que se vive al interior. LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS CUMPLEN:

es común que las escuelas

tengan reglas, políticas de operación, de capacitación, de limpieza, de contratación, de evaluación, de comportamiento en clase y en lugares comunes, de hecho son hasta un requisito para obtener su permiso por parte de la Secretaría de Educación Pública, sin embargo muchas de estas reglas no se aplican, por lo que de nada sirven. Para aplicar reglas en una escuela se requiere supervisión, incentivos y sanciones. Los estudiantes, maestros, colaboradores y padres de familia tienen que comprender sus beneficios y alcances para así promoverlas, respetarlas y hacerlas cumplir. No tener una clara aplicación de reglas envía señales a todos los participantes de que no pasa nada si se hace algo mal como llegar tarde, no llevar la tarea preparada, no asistir instalaciones; o bien, contratar a maestros que no cumplen el perfil, no cubrir todo el material de clase obligado, no tratar bien a los estudiantes, etcétera. Estas escuelas eventualmente caen en la subjetividad en la aplicación de las reglas, por lo que éstas quedan sujetas a conveniencia.

47 • EL GRAN MAESTRO

a capacitación, portarse mal en el recreo, maltratar las

LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no tienen reglas o políticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado, pero hoy no, la operación de la escuela se basa en el humor y subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del día a día. Normalmente en estas escuelas hay claros vacíos de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los más perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son los estudiantes quienes terminan tomando el control y cuando esto sucede, la percepción de autoridad y liderazgo que debería de estar asociada a los maestros y directores simplemente desaparece, obviamente a la hora de poner atención en clase o seguir instrucciones de los maestros, la obediencia está ausente. LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo sí hay escuelas que tienen reglas claras establecidas, que son comunicadas a todos y que se aplican cotidianamente; éstas son las preferidas por los mejores profesores, por los padres de familia y donde se desarrollan con mayor eficiencia los estudiantes. La congruencia en toda organización es fundamental, ya que la aplicación constante de las mismas reglas genera hábitos y conductas que se aprenden y se replican. Las escuelas, con sus reglas y políticas, así como con sus instalaciones y liderazgo, contribuyen en el proceso de educación a través de: Comunicación La comunicación se ofrece a estudiantes, maestros, colaboradores y padres de familia en los pasillos; a través de boletines, brochures, comunicados, discursos y eventos, tanto sobre las reglas y políticas como sobre la visión y valores sobre los que se sustenta la operación de la escuela. RICARDO PERRET • 48

No sólo es importante tener reglas, visión, estrategias y acciones puntuales, sino que se tienen que comunicar, bajo un mismo esquema semiótico o semiológico (símbolos) para que sea fácil de asimilar por la audiencia.

Selección, capacitación y reconocimiento de maestros Es crucial que las escuelas tengan claro cuándo y por qué se aceptan o contratan a los maestros, las capacidades que

Los padres

deben tener, la capacitación que se les va a ofrecer, la evaluación de

de familia

su desempeño, la retroalimentación y el reconocimiento o promociones que va a recibir. No hay mejor política que el recompensionismo y la meritocracia, premiar según los

son piezas fundamentales

esfuerzos y logros, y promover a las personas según sus méritos. Esquemas de participación de

en la educación académica y

los padres de familia Los padres de familia son piezas fundamentales en la educación

conductual de

académica y conductual de los estudiantes, sus hijos. Las escuelas deben de tener políticas para la participación de los padres de familia, ya sea presenciando clases, asistiendo a eventos, proponiendo ideas y acompañando a los hijos en sus procesos de educación. Estos esquemas deben de ir más allá de la participación dentro de la escuela y también en casa, muchos padres de familia participan de manera muy pobre en el proceso educativo de sus hijos porque simplemente no saben hacerlo. Por ello es importante apoyarlos con manuales, momentos

incluso

propiciando

específicos

de

los estudiantes.

interacción con sus hijos alrededor de su proceso de educación, para aquellos padres de familia que ponen de pretexto la falta de tiempo. La influencia de los padres en la vida de los alumnos es fundamental, de ellos depende gran parte el aprovechamiento escolar y académico de los alumnos. En algunas escuelas se les pone examen de admisión a los mismos Padres para identificar de entrada algunas características que tendrán los alumnos, este es el caso del Instituto para los Estudiantes con Alto Potencial fundado y liderado por Carlos Cuauhtémoc Sánchez. Las escuelas pueden aprovechar mucho la tecnología para ayudar a que los padres se mantengan en contacto con los maestros, ambos deben de ser aliados en la educación de los hijos, ambos tienen el objetivo común de desarrollar personas de bien, auto-sustentables e independientes. Hoy existen muchas aplicaciones, incluso algunas gratuitas, que permiten poner en contacto a los padres con los maestros de una forma sencilla e interactiva. Estas son algunas herramientas: BuzzMob, The Teacher App & Grade Book, Collaborize Classroom, Remind 101, Running Start, Teaching Kit y Google Apps por Education. Materiales didácticos y actualización tecnológica Como veremos más adelante, los materiales didácticos y la dinámica en clases son muy RICARDO PERRET • 50

importantes para la educación. En algunas ocasiones los maestros tienen capacidades limitadas para llevar ellos mismos los materiales necesarios

o

proporcionar

los

espacios

adecuados; la escuela tiene más posibilidades

para ofrecerle a los maestros instalaciones, tecnologías y materiales que aumenten la interacción del estudiante con el conocimiento y al mismo tiempo, la memorabilidad de la información. La convivencia de los estudiantes con la tecnología desde temprana edad les ayuda a entenderla y saber aprovecharla, y me refiero a la tecnología que las mismas escuelas deben de tener para que los estudiantes puedan trabajar virtualmente con otros, consultar información, consultar sus calificaciones e interactuar con los maestros. Hasta la tecnología utilizada en espacios comunes, por ejemplo, paneles solares para el ahorro de energía en iluminación o mingitorios automáticos, promueven en el estudiante las ganas de explorar y aprender de la tecnología. Higiene El orden y la estructura, que son temas vitales en la educación de un estudiante, comienzan por elementos básicos como la higiene en paredes, pisos y techos, baños, pasillos y cafeterías limpias, sillas y mesas en buen estado y sin grafiti. Las políticas y reglas deberían de comenzar por ahí; si no hay castigos o incentivos en estos temas, menos los podrá haber en temas más sofisticados. Evaluaciones En

cualquier

organización

se

requieren

evaluaciones, más en espacios en donde lo que se busca es el desarrollo, el progreso requieren evaluaciones, esquemas de premios y retroalimentación que indiquen en dónde están las áreas de mejora, la identificación de responsables o áreas responsables puntuales y la rendición de cuentas que permitan a todos mejorar y realmente

51 • EL GRAN MAESTRO

cognitivo, el desarrollo de conductas positivas. Se

poder cumplir con la misión de las escuelas y los maestros. Las evaluaciones deberían de considerar tanto a estudiantes y maestros como a directivos, empleados, maestros de familia y autoridades educativas regionales o nacionales; incluso se debería de evaluar a los evaluadores que en ocasiones ellos mismos carecen de las competencias necesarias para diseñar, aplicar, calificar y retroalimentar sobre las evaluaciones.

Transparencia y eficiencia económica El uso correcto de los recursos es una estrategia que podrían aplicar las escuelas para contribuir en la generación de entornos positivos de aprendizaje y desarrollo. Por una parte, enfocar el dinero en aquello en lo que más agrega valor es clave; en segundo, el orden y valores que se establecen por la buena administración del dinero trasmiten mensajes para todos, que estimulan un mejor desempeño, satisfacción y orden. Para ello se necesitan cuerpos colegiados que consideren las opiniones de los maestros, los estudiantes, los colaboradores, autoridades de gobierno o el patronato (en el caso de escuelas privadas), así como los padres de familia; que todos estos tengan acceso a los reportes financieros de la escuela, que opinen y contribuyan en la toma de decisiones. Adicionalmente, transparentar los gastos y finanzas escolares le permite a una sociedad y autoridades evaluar los resultados en el aprovechamiento y evolución de los estudiantes, confrontándolos RICARDO PERRET • 52

con la dinámica administrativa para saber qué modelo económico es mejor e ir empujando a otras escuelas rezagadas en una nueva distribución de los gastos para lograr mejores objetivos.

Actividades extracurriculares Los deportes, las actividades culturales, los concursos, las competencias intraescolares o regionales, y las asociaciones estudiantiles, son ingredientes clave en la educación y el desempeño de un estudiante; no sólo genera condiciones mentales-hormonales idóneas para que é ste absorba mejor el conocimiento una vez dentro de clase, sino que contribuye en la creación de conductas y capacidades de competitividad, trabajo en equipo, liderazgo, visión, planeación, creatividad, motivación y mejor comprensión de la realidad. De hecho el mismo nombre de extracurriculares, cocurriculares o extraacadémicas son incorrectos para describir estas actividades fuera del aula de clase. Si la misión fundamental de las escuelas y universidades es construir personas de bien y autosustentables las actividades fuera del aula de clase son parte de esta misión y por ende es responsabilidad y derecho de cada alumno participar en alguna de ellas, deberían de ser parte importante de los créditos y currícula que tiene que

Algunos estudios indican que las actividades fuera del aula de clase contribuyen más en la generación de hábitos de liderazgo y competitividad en los alumnos que las clases.

53 • EL GRAN MAESTRO

cumplir cualquier alumno.

Algunos

investigadores

estadounidenses

han

colocado a las actividades “extraacadémicas” como el tercer factor más importante para calificar una escuela como buena, después del factor calidad de alumnos que ingresan y calidad de maestros. Los americanos se refieren al involucramiento de un estudiante con su escuela como el Engagement, el cual se ve reflejado no sólo en la participación de este en las actividades fuera de clase, sino el uso de la marca en calcomanías en su carro, banderines en su casa, camisas con el logo de su escuela y hasta el amor por la mascota. En México sabemos que una escuela que promueve mucho el amor a la camiseta, a su marca, a su mascota es la UNAM, también el TEC de Monterrey con el Borrego o la UVM con el Lince. Todo esto contribuye en aumentar el orgullo, el sentimiento de pertenencia, con la promueve la socialización, la participación en actividades extraacadémicas y finalmente en que el estudiante tenga una vida más activa, dinámica y completa alrededor de su escuela.

Cafeterías y alimentación Pensaríamos que estos temas son ajenos al desempeño de maestros y estudiantes pero no es así. La mala alimentación en la escuela puede hacer que el estudiante no tenga energía, esté muy pesado y no pueda poner atención, o incluso que presente problemas fisiológicos que le impidan asistir a clases. RICARDO PERRET • 54

Por ejemplo, cuando se ofrecen carnes rojas en la cafetería en la hora de la comida y los estudiantes inmediatamente después de comer van a clases, es obvio que la sangre y el oxígeno de su cuerpo se concentran en el estómago para procesar la carga de alimentos,

Las cafeterías son un laboratorio de

por lo que el cerebro recibe menos recursos y el estudiante no puede concentrarse o se queda dormido. Por otro lado, las cafeterías son centros de convivencia e integración que contribuyen mucho en el buen ambiente escolar, para que los estudiantes se sientan parte de un equipo, generen amistades y les dé confianza en sí mismos. Por último, las cafeterías son un laboratorio de orden y respeto en donde se podría educar al

orden y respeto, en donde se podría educar al estudiante en hábitos de limpieza, respeto, servicio, y

estudiante en hábitos de limpieza, respeto,

servicio

prácticas alimenticias.

y

buenas

buenas prácticas alimenticias.

EL GRAN MAESTRO

A continuación, presentamos una serie de elementos que para la mente consciente e inconsciente de los estudiantes, son relevantes en la conceptualización de un maestro como un gran maestro.

FUERZA INTELECTUAL

FUERZA EMOCIONAL

FUERZA SOCIAL

1

Un gran maestro es aquel que

ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:

Una de las grandes responsabilidades del maestro es ayudar al alumno a encontrar aquello en lo que es bueno, para lo que tiene habilidades y cualidades. Cuando los estudiantes son niños, incluso entre los adolescentes, no son capaces de identificar por sí mismos estas habilidades especiales, o aún cuando las tengan claras, no las dan a conocer por lo que pueden permanecer escondidas. Cuando un estudiante, y cualquier persona, aplica, reconoce, comunica y practica sus habilidades, no sólo él o ella se desarrollan, sino que esto contribuye en aumentar su confianza en sí mismo y ser integrado fácilmente por el grupo. Las habilidades particulares de cada estudiante sirven de plataforma para aprender otras, así como para ir construyendo una identidad individual. Este elemento no fue expresado de manera directa o racional por los participantes, tuvimos que explorar su inconsciente para rescatar memorias, alrededor de sus grandes maestros, para descubrir que cuando estos los ayudaron a darse cuenta que eran mejores que otros en una habilidad particular, su mente inmediatamente les asignaba un respeto y evaluación

Existen muchas formas para que el maestro identifique habilidades en sus estudiantes, desde pedirles que escriban una historia sobre sí mismos, platicar con sus papás, identificar detalles en los trabajos o tareas, observar su

57 • EL GRAN MAESTRO

mayor sobre otros maestros.

relación con otros estudiantes tanto en clase como en recreo, o bien, generar concursos o ejercicios entre los estudiantes de diferentes temas para saber en qué es bueno cada uno. Podrá haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en matemáticas, o para los idiomas, para la música o para el dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de planear o coordinar equipos, a otros capaces de enseñar o trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o rápidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o innovadores, a los poetas o emocionales, los de memoria privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante hay alguna habilidad que los hace únicos, que les da identidad; que hace que no se perciban como una persona más del salón de clases sino como individuos importantes. Los estudiantes, tanto hombres como mujeres, observan y admiran personajes de la televisión porque ven que tienen habilidades especiales que los hacen únicos, ven cómo aprovechan esas habilidades y otros los admiran; en su interior esos personajes o súper héroes tocan fibras sensibles en ellos, ya que ellos también quisieran encontrar algo que los haga únicos. Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos es difícil encontrar esa característica especial, en ocasiones se requiere alguien externo o un adulto para identificarla. Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin duda implica un pequeño esfuerzo adicional a su actividad normal de llegar al salón e impartir clases. La mayoría de los elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo adicional, sin embargo, son estos pequeños esfuerzos los RICARDO PERRET • 58

que transforman la vida de los estudiantes, y contribuyen para que estos transformen las sociedades.

Sacar el potencial dentro de cada estudiante Cada estudiante tiene un potencial enorme dentro de ellos, el maestro que logre identificar eso que conforma su potencial y detonarlo o ponerlo en práctica, será recordado de por vida como un gran

El potencial que todos

maestro. El potencial que todos tenemos dentro sólo

tenemos

está esperando la oportunidad para salir. En ocasiones los niños y adolescentes, incluso

los

jóvenes

y

adultos,

son

adentro

temerosos de sacarlo porque consideran que se van a burlar de ellos, porque consideran que esa clase no es el mejor

sólo está

momento o bien, porque alguien los criticó en el pasado y prefieren ya no atreverse. En muchas ocasiones los estudiantes están preparándose para una educación o carrera que no es exactamente la que está

esperando la oportunidad

vinculada con eso que los hace únicos y que conforma su potencial, tal vez están en esa escuela o carrera porque los papás los han obligado. El maestro podría tener la capacidad de identificarlo, motivarlo a que en ciertos espacios aplique sus habilidades y se dé cuenta que en realidad es bueno para eso. Un participante, durante el estudio recordó a una maestra que lo motivaba a tocar el piano y lo dejaba entrar al salón de música cuando no había clase en éste, porque había identificado que le gustaba y era bueno para el piano, después de algunos años el estudiante se había convertido en un pianista reconocido.

para salir.

2

Un gran maestro es aquel que

RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREÍA NO PODRÍA HACER

En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente, fue muy interesante descubrir cómo los adultos se trasladaban a cuando habían sido estudiantes en primaria y secundaria y extraían recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero que seguían viviendo poderosamente en su inconsciente; alrededor de momentos en los que algún maestro los motivó y ayudó a lograr algo de lo que creían que no eran capaces. Lograr algo es un gran estimulante para el ser humano. La neurociencia nos ha ayudado a entender qué plantearte y cumplir retos es un generador de dopaminas, que estimulan mucho la confianza y el deseo de progreso. El logro hasta cierto punto es adictivo, pero tienes que cumplir objetivos en algún momento de tu vida para desear seguir haciéndolo. Los maestros pueden y deben de retar a los estudiantes todo el tiempo a aprender algo nuevo, a hacer algo que no habían hecho o probar por primera vez algo; siempre en un entorno de seguridad, nunca exponerlos a riesgos a su integridad o salud. Un día pedirle a un estudiante que sea el que pase lista, luego pedirle a otro que sea el que enseñe un tópico, motivar a alguien a hablar en un idioma diferente durante la clase, pedirle a un RICARDO PERRET • 60

estudiante que vaya con una empresa a pedir un patrocinio para una actividad deportiva, o que vaya con la directora a llevar una petición de todo el salón de clases o bien, escribir una nota para el periódico local comentando algo que se logró en la escuela; el maestro siempre tendrá un pretexto

para retar y motivar a los estudiantes a que vayan más allá de lo que ellos mismos se creen capaces. Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades y habilidades. El maestro puede, como lo veíamos antes, ayudarles a descubrirlas, aprovecharlas y lograr algo que creían que no iban a lograr. Incluso el maestro puede ayudarlos a observar su propio miedo, a ser conscientes de la creencia que tienen de no poder lograr algo, para después ayudarlos a darse cuenta que han vencido el miedo. Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree que pueda lograr. El maestro escoge una de estas últimas para que el estudiante sí lo logre. Nuevamente, lograr algo que no creías, es un generador enorme de confianza y autoestima, lo que eventualmente conduce a la autosustentabilidad, la cual es el fin último de la educación. Definir y cumplir objetivos mayores Todo ser humano necesita objetivos y metas en su vida, son los que guían nuestras acciones, los que nos motivan a esforzarnos y los que contribuyen en la construcción de nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores, no los típicos y básicos objetivos de pasar una clase o entrar a un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar entre los tres primeros lugares de un concurso regional o nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jamás podrían aprender, llevar a cabo una acción en la comunidad, liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin a los gobernantes. Todos los estudiantes, ya sean niños, adolescentes, jóvenes, incluso los adultos, fantasean durante la clase de lo que quisieran hacer, de lo que quisieran lograr, pero son pocos los que se atreven a planearlo y ponerlo en práctica, si

61 • EL GRAN MAESTRO

de año o proponerle una solución a un problema comunitario

el maestro es capaz de lograr que al menos dos estudiantes definan mayores objetivos y luchen por hacerlos realidad. Imaginemos dos alumnos de cada clase

Ojo, maestros, dense cuenta que

de cada escuela del país; nuestra nación sería diferente. Tengamos

en

pensamientos

están educando a

mente y

acciones

que de

los los

estudiantes podrían ser la inspiración de sus padres, de sus hermanos, de

quienes tienen el

los vecinos, de comunidades enteras.

potencial de llevar

ellos se motivan a querer. Ojo maestros,

a cabo grandes cosas y de motivar

Cuando otros ven que alguien se atrevió, dense cuenta que están educando a quienes tienen el potencial de llevar a cabo grandes cosas y de motivar a otros a llevarlas a cabo también. Auto autorizarse

a otros a llevarlas a cabo también.

Una

de

las

características

más

importantes en los líderes, que les permite arriesgarse, definirse objetivos altos y luchar por ellos, así como que les permite contagiar a otras personas para seguirlos y ser pioneros en muchas actividades que emprenden es que se AUTO AUTORIZAN. Los líderes no esperan que otros los autoricen para llevar a cabo uno u otro plan, ellos se deciden, se enfocan y por sus pistolas se arrancan. En ocasiones las autoridades y las personas alrededor sólo los ven pasar. Los maestros tienen que motivar a los estudiantes a auto autorizarse, siempre

considerando que se auto autoricen para planear y ejecutar planes positivos para ellos, sus compañeros de clase, su escuela, su familia y su comunidad. Los líderes tienen una voz interna que les dice ¡hazlo! Los maestros pueden y deben despertar esta voz dentro de los estudiantes para que sean su propia autoridad, su propio guía.

3

Un gran maestro es aquel que

TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD

Un Gran Maestro es aquel que considera que cada ser humano es único y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta que nos llamen por nuestro nombre, no como el que se sienta atrás a la derecha, el hijo del Doctor Martínez o el hermano de Jorge. Los maestros que tratan a sus alumnos por su nombre se vuelven memorables positivamente. Sin duda, es difícil aprenderte todos los nombres cuando tienes varios grupos de muchos estudiantes, sin embargo, es clave para la relación maestro – estudiante. Existen técnicas de mnemotecnia a través de las cuales es fácil aprenderte los nombres de cada estudiante; por ejemplo, relacionando mentalmente a cada uno con algún mente siempre te dará una pista del nombre del estudiante al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren evitar considerarlo para participación en clase, lo que resulta contraproducente.

63 • EL GRAN MAESTRO

familiar, amigo o personaje histórico, de esa manera tu

Cada ser humano es único.

El maestro es un gran aliado.

Es común que un maestro le haya dado clases al hermano mayor o bien, sea amigo de alguno de sus padres; sin embargo, aprovechar la relación del estudiante con su hermano o padres le resta individualidad a éste. El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del alumno. Cuando nacemos, la única identidad que tenemos es la biológica; después desarrollamos una identidad familiar en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos y hacemos lo que nos indican; más adelante, ya cuando estamos en la escuela, comenzamos a desarrollar una identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela o del barrio, mantenemos ésta identidad por muchos años hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos una identidad individual cuando elegimos carrera, cuando comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante para lograr nuestros propios objetivos. En este proceso, los maestros son pieza clave, ya que son referencias de autoridad e identidad clara; cuando ellos te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres RICARDO PERRET • 64

bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido, contribuyen en la generación de una identidad individual clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando carecemos de identidad individual clara todo está bien y todo está mal, somos muy influenciables y manejables por

Cada maestro es un referente importante.

Un Gran Maestro es quien aprovecha las cualidades únicas.

otros, entramos en conflicto con nuestros padres por sus imposiciones, por tratar de romper el “cordón umbilical” y ser independientes. Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar seriamente la vida de las personas, no saber quién soy te hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos de incertidumbre. Conocerse mejor y tenerse más confianza Un gran maestro es el que sostiene el espejo frente al alumno y le dice: éste eres tú, tienes estas capacidades, las puedes aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro es el que aprovecha las cualidades únicas, las que le proveen de identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza de estos. La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores que todo padre y todo maestro debería de promover en hijos y estudiantes; ayudarlos a considerarse capaces, considerarse aptos para una actividad u otra, confiar en sus probabilidades de lograr objetivos planteados y hasta

El maestro promueve la confianza en el alumno cuando lo premia, cuando lo reconoce, cuando lo toma en cuenta, cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o negativa de sus acciones.

65 • EL GRAN MAESTRO

arriesgarse a intentar cosas nuevas o diferentes.

4

Un gran maestro es aquel que AYUDA A CADA ESTUDIANTE A INTEGRARSE:

Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo, ser aceptado, socializar con los demás. A cualquier edad que tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la integración es importante. Sin embargo muchos estudiantes, sobre todo los niños, carecen aún de las habilidades para integrarse por sí mismos al grupo por lo que le corresponde al maestro a hacerlo. A los estudiantes se les puede integrar presentándose al principio del periodo escolar con el resto de los alumnos, ubicándolos en diferentes grupos a lo largo de la clase, motivándolos a que hagan actividades dentro y fuera de clase en grupos y aprovechando sus habilidades específicas para contribuir con los demás alumnos. Uno de los factores que más contribuyen en que un niño, pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones negativas es ser aislado o excluido del grupo, no ser aceptado. El maestro, y obviamente los padres de familia, tienen que estar muy pendientes de los estudiantes que no están logrando integrarse y es fundamental hacerlos parte del grupo, sin presionarlos, poco a poco. En ocasiones los compañeros son crueles por ingenuidad, no se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante está generándole situaciones de dolor que probablemente lo acompañará el resto de su vida, almacenadas en su mente

RICARDO PERRET • 66

inconsciente. Por ello es importante impedir que se hagan esas críticas o que se den situaciones tipo bullying en contra de algún estudiante. Esta palabra de bullying es una palabra de uso común reciente. Sin embargo estas actitudes de presión y crítica de unos estudiantes sobre otros son hábitos

que históricamente han existido. El

En ocasiones

peor bullying de todos es cuando se aísla a un estudiante, y es el que menos se nota por razones obvias. Cuando un estudiante se incorpora al salón de clases a mitad del periodo

los compañeros son crueles por ingenuidad, no

escolar, porque sus papás tuvieron que cambiarse de ciudad o lugar de residencia ya

no

o

simplemente

tuvieron

para

porque

pagar

una

escuela, la integración es un proceso vital que todo maestro tiene que fomentar

y

supervisar.

Es

común

que los estudiantes que comenzaron el periodo se sientan amenazados inconscientemente del estudiante que llega, ya que es diferente, por lo que se ponen a la ofensiva y tratan de aislarlo. O bien que sientan que su equipo de

se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante está generándole situaciones de dolor que

trabajo o deporte ya está completo y no se requiere alguien más que debilite sus fortalezas como grupo, por lo que no lo invitan a ser parte del equipo. El maestro tiene que lograr encontrar esas habilidades especiales y aprovecharlas, sin amenazar a los demás, al contrario reforzándolos e integrarse como grupo. El

contacto

entre

seres

humanos

promueve la hormona Oxitocina que ayuda a generar confianza y autoestima, cuando un estudiante tiene confianza en sí mismo y en su grupo es más feliz, pone más atención, se plantea mejores retos y tiene más ánimo para lograrlos.

probablemente lo acompañará el resto de su vida.

5

Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A NO TEMERLE A FALLAR:

Cuando un maestro motiva al estudiante a auto autorizarse, a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto vaya acompañado de un ingrediente adicional que es el no tenerle miedo a fallar o cometer errores. El error o la falla deben ser siempre vistas como una oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el qué no hacer, pero es importante que el maestro le ayude a aprender también el cómo sí hacerlo. Los maestros deben de guiar a los estudiantes en un proceso de análisis de su acción y resultados, de-construirlos, observarlos parte por parte, para identificar claramente en donde estuvo la falla o desviación de lo planeado. Normalmente lo que impide a una persona a emprender alguna acción o tomar decisiones es el miedo a las potenciales consecuencias negativas que le traerían los errores o el no lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio le tiene miedo a perder su dinero o quedar mal con sus amigos o familiares que lo observan y ponen en él o ella sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no quiere participar en clase es por el temor a no acertar la respuesta correcta y probablemente ser criticado. La clave es cambiar la percepción de los estudiantes (personas) alrededor de las potenciales consecuencias negativas. Cuando una persona logra perderle el miedo

RICARDO PERRET • 68

a perder su dinero es cuando toma la decisión de iniciar un negocio, cuando alguien le pierde el miedo a caerse es cuando decide andar en bicicleta y cuando a un estudiante simplemente no le importa que los otros alumnos lo volteen a ver cuando se equivoque al responder una pregunta es

cuando comienza a levantar la mano para participar. Recuerdo el caso de una mujer, cuando era niña su papá la llevaba a la tienda de juguetes y le decía, “escoge el juguete que quieras, pero sólo uno, y no vamos a volver a esta tienda hasta el próximo año, así que escoge bien”; por supuesto que la niña pasaba horas dentro de la tienda sin poder tomar una decisión, atemorizada por la posibilidad de equivocarse, la cual era enorme porque sólo podía escoger un juguete entre miles. De grande, esta mujer, cada vez que tiene que tomar una decisión se paraliza, cuando ella acepte que puede cometer errores y que no pasa nada, que será capaz de salir delante de cualquier potencial consecuencia negativa, es entonces cuando tomará con más confianza decisiones. Maestros, ayuden a sus estudiantes a tomar decisiones, a saberle sacar el mayor provecho a las fallas o errores, urgen estudiantes que no le teman a innovar, a transformar la realidad para bien de todos. El maestro o la maestra, por haber fomentado y facilitado ese momento de protagonismo para el estudiante había quedado como grabado para siempre en su mente inconsciente como un héroe. Y para enseñar a un estudiante a no temerle a fallar, el maestro es el primero que tiene que demostrarle que a él o ella no le importa fallar, que acepta sus errores con humildad, que aprender de ellos y mejora. Si los alumnos ven que el maestro no acepta sus errores, que se pone a la defensiva cada vez que alguien lo cuestiona, que se aterra de fallar, pues entonces autoridad y sea quien enseña, es susceptible a fallar porque es ser humano; puede olvidar un dato, puede no conocer la última investigación alrededor de un tema o simplemente puede no saber la respuesta de algo. Mostrar con el ejemplo el NO temor a fallar funciona más que mil palabras.

69 • EL GRAN MAESTRO

ellos aprenderán esa actitud. Aún cuando el maestro sea la

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Un gran maestro es aquel que COLOCA AL ESTUDIANTE EN UN LUGAR PROTAGÓNICO:

Durante nuestro estudio surgieron muchas memorias en aquellos que fueron estudiantes alrededor de momentos en que habían sido protagonistas. Momentos en los que el estudiante “recibió los reflectores” porque se le permitió contestar una pregunta que otros no sabían, pasar al pizarrón a solucionar un problema, se puso en evidencia una capacidad o habilidad única del estudiante o fue reconocido por los directores, maestros o estudiantes. En muchos estudios neurocientíficos se ha demostrado que el protagonismo no solamente genera dopaminas (hormonas de la recompensa), sino endorfinas (hormonas de la felicidad) y serotonina (la hormona del estado alerta). Se sabe que los momentos de protagonismo son tan poderosos para los hombres como para las mujeres. A los hombres los ayuda a continuar en su búsqueda eterna de jerarquías, a establecer liderazgos, a ser respetados. Mientras que para las niñas, que buscan socializar, fortalecer grupos y ser tomadas en cuenta en círculos de aprendizaje y desarrollo, las ayuda a penetrar más fácil en grupos con otras niñas y generar más amistades.

RICARDO PERRET • 70

El protagonismo NO solamente genera:

dopaminas (hormonas de la recompensa)

Cuando los estudiantes son adolescentes o jóvenes es común que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo ellos los buscarán por su propia cuenta. En algunas ocasiones podrán retar al maestro en algún tópico o materia con tal de buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo verán como amenaza a su autoridad; esto podría generar conflictos entre ambos y el resto de la clase. Por ello es importante que el maestro sea más estratégico y creativo y les dé esos momentos de satisfacción del ego a los estudiantes en lugar de que estos los busquen por su cuenta. Entre los adolescentes, los momentos de protagonismo les ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de quien le interesa llamar la atención. Por ello darles los espacios siempre será mejor que dejar que los busquen y amenacen la estabilidad del orden en la clase. Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar entre los demás.

también

serotonina (la hormona del estado alerta)

71 • EL GRAN MAESTRO

endorfinas (hormonas de la felicidad)

7

Un gran maestro es aquel que TE ANIMA Y TE PONE EN MOVIMIENTO:

Un Gran Maestro es como un red bull o café para el estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de emociones positivas y literalmente te pone en movimiento. Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploración de su pasado, recordaron grandes maestros que hacían las clases tan interesantes, que los hacían querer despertarse, ir a clases, se levantaban pensando en lo que vivirían ese día en la escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases. Es común que las clases sean muy pasivas, cuando en realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone más alerta, los estudiantes ponen más atención, el cerebro se pone más receptivo y se graba mejor el conocimiento. Hace poco asistí a un Congreso en el que antes de cada conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que golpeábamos, de esa manera nuestro cuerpo se ponía en movimiento y se disponía mejor a recibir información del conferencista. Hay muchas técnicas adicionales para poner en movimiento a los estudiantes no sólo al empezar la clase, sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el estudiante aprenda en movimiento. Recientemente visité una universidad para impartir una clase y observaba como nadie subía ni bajaba escaleras sino que sólo utilizaban los elevadores. Otra técnica podría ser

RICARDO PERRET • 72

programar los elevadores para que paren cada dos pisos de tal manera que los estudiantes siempre tengan que subir o bajar al menos un piso. Los maestros tienen la gran responsabilidad de animar y

entusiasmar a los estudiantes sobre la materia que se va a impartir, dos técnicas interesantes para lograrlo son el misterio y el reto. Generando misterio se logra despertar el interés, lo que

Generando

está por venir, la sorpresa, lo desconocido, mientras que el reto contribuye a que el estudiante se sienta personalmente partícipe,

misterio se

en competencia, que tiene oportunidad de demostrar y demostrarse de lo que es capaz.

logra despertar

El ánimo se contagia, pero también el desánimo. Un maestro negativo, un maestro desanimado, contagia de inmediato a sus

el interés,

estudiantes. Recordemos que los maestros son figuras de autoridad y liderazgo, por

lo que está

ende un ejemplo a seguir, el cerebro de los estudiantes siempre está pendiente de lo que hace, dice y siente el maestro, y tratará de

por venir, la

imitarlo. Recordemos que los niños, adolescentes y

sorpresa, lo

jóvenes están llenos de adrenalina que les provee de energía, es un estado natural, no es que quieran moverse todo el tiempo, es su condición biológica. Adicionalmente, después de la pubertad la testosterona se multiplica en su cuerpo (sobre todo en los hombres) y los hace tener fuerza, no sólo energía. Sabiendo esto, los maestros deberían de aprovechar esta condición en sus estudiantes y no pelear con ella, usarla para las dinámicas de aprendizaje, para motivarlos y retarlas a hacer las cosas mejor aplicando fuerza y energía.

desconocido.

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Un gran maestro es aquel que RECONOCE, MUESTRA LOS AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:

En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente surgió un patrón muy significativo, fueron muchas las historias que las personas recordaron alrededor de maestros que acostumbraban reconocer y celebrar a los estudiantes. Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de maestros reconociendo a estudiantes, celebrándoles los avances, de manera pública o privada, dándoles una palmada en la espalda, dándoles un premio, o poniéndolos de ejemplo frente al grupo. Una persona contó la historia del maestro que lo pasó al frente y le dijo al resto del grupo de clase: “vean bien a Jorge, véanlo bien, él va a llegar muy lejos porque siempre trae sus tareas bien hechas”, Jorge, quien nos contaba el recuerdo revivió el momento y volvió a emocionarse. Una mujer participante compartió su recuerdo. Su maestra había invitado por sorpresa a sus papás a la clase. Ellos presenciaron su exposición de trabajo final y cuando terminó el maestro le pidió al grupo, incluyendo a sus papás, que le dieran un aplauso. Aún cuando ella se mostraba sorprendida de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo tenía perfectamente grabado. El reconocimiento no es sólo un premio, sino un aliciente para continuar dedicándole tiempo y esfuerzo a lo que es considerado importante en un entorno, en este caso, las

RICARDO PERRET • 74

clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro que representa una figura de autoridad y respeto te celebran, se generan significados inconscientes de “estoy haciendo bien las cosas”, “le importo a alguien”, “quiero que me sigan celebrando”.

El reconocimiento podría ser también colectivo a todo el salón por ganar algún concurso de matemáticas o español, o el de mejor puntualidad, pero siempre tendrá que haber un ingrediente individual, por ejemplo un diploma individual, con tu nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y mostrar con los demás. Algo fundamental es la prueba del reconocimiento, lo tangible, en este caso el diploma, medalla o carta. En muchas casas es interesante ver las paredes saturadas de diplomas de los hijos, los cuales resultan ser no sólo un reconocimiento para el hijo sino para los padres por el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo les refrendan el interés de seguir dedicando recursos económicos para la educación de estos, que en muchas familias representa un gran sacrificio. Los maestros tienen que ser inteligentes y creativos para identificar los reconocimientos que más impactan psicológicamente a los estudiantes. No todos los estudiantes perciben de la misma manera los reconocimientos, por ende saber qué es lo que más motiva a un estudiante siempre será importante para considerarlo a la hora de reconocer. Tal vez a un estudiante lo motiva un diploma, a otro un aplauso, a otro sentarlo en el lugar que escoja, mientras que a otro lo podrá motivar elegirlo para ir a un tour escolar o un museo. Cuando se reconoce a un estudiante, y a cualquier ser humano, es importante mostrarle claramente a él, y a los demás, el por qué se le está reconociendo, de tal manera así mismo que los demás reciban la señal de qué deberían de hacer para ser premiados. Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso, mapas personales o individualizados de progreso, de tal manera que cada uno sepa cuando recibirá reconocimientos y estos

75 • EL GRAN MAESTRO

que el premiado tenga perfectamente claro qué hizo bien,

Evaluar sin

sean

transparentes.

Cada

premio

hace sentir importante al estudiante,

retroalimentar

aumenta su confianza y le ayuda a compararse positivamente contra sí

simplemente no

mismo en el pasado, adicionalmente le ayuda a visualizarse a sí mismo

sirve, lo importante es ayudarle a identificar en qué están fallando, qué podrían hacer mejor, todo con un lenguaje de optimismo y no un lenguaje de fracaso o regaño.

hacia el futuro aún mejor. Evaluar

sin

retroalimentar

simplemente no sirve, lo importante es ayudarle a identificar en qué están fallando, qué podrían hacer mejor, todo con un lenguaje de optimismo y no un lenguaje de fracaso o regaño. Entre más puntual y menos general sea la retroalimentación más fácil será para el estudiante mejorar y cumplir sus objetivos. Por ello yo estoy en desacuerdo con el sistema de calificaciones y evaluaciones actuales, las cuales son muy generales. Es casi imposible identificar qué está haciendo mal el estudiante y cómo podría mejorar. Yo propongo un sistema de evaluación más específico o detallado, en el que cada maestro califique elementos como atención en clase, participación en clase, orden en las notas que toma en clase, desempeño al pasar al

pizarrón,

capacidad

creativa,

cumplimiento de tareas, capacidad de investigar y analizar, expresión y comunicación e integración con el grupo. De esta manera siempre habrá algunos temas en los que el estudiante tendrá una buena evaluación y será

motivo de reconocimiento, y en los territorios en los que esté mal o en desventaja con el resto de los estudiantes, tendrá perfectamente claro en qué debe de mejorar, incluso el mismo maestro o los padres pueden apoyarlo específicamente en eso. Este tipo de evaluaciones permiten también conocer patrones o comportamientos grupales, tal vez todo un salón de clase está fallando en atención en clases, pues tal vez el que debe de ser evaluado y retroalimentando es el maestro, puesto que no está generando dinámicas suficientemente interesantes que capten la atención. Un sistema de evaluación más puntual y específico le toma más tiempo y esfuerzo al maestro, sin duda, pero tiene efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente en la sociedad en donde el estudiante será miembro activo. Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante se automonitoree, y que eventualmente llegue un momento en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias, puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus propios resultados, claramente indicados por la evaluación. Saber corregir Una queja generalizada que surgió en el estudio, por parte de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de los maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran en torno a la dureza con que los maestros corrigen a los niños, así como el lenguaje que utilizan que menosprecia a los estudiantes y los hace sentir mal. Si hay algo que lastima a los estudiantes es ser regañados o corregidos inapropiadamente frente al resto del grupo. En ocasiones los continuar criticando al niño, adolescente o joven, lo cual jamás debería suceder. Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en el oído de los estudiantes, el maestro tiene una figura de autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que cualquier otro adulto, después de sus padres.

77 • EL GRAN MAESTRO

otros del grupo aprovechan las palabras del maestro para

Yo siempre he creído que cuando una persona corrige de una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por una de dos: por un lado él o ella también son duros consigo mismos a la hora de cometer errores o fallas, o bien porque están aprovechando su posición de poder y autoridad para vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron. Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para, según ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan miedo de volver a cometer la misma falla; sin embargo, lo que sucede es que aún cuando tal vez quede claro ese conocimiento por el miedo, su cerebro se cierra hacia delante para seguir escuchando y recibiendo información de esa persona, por ende podrá quedarles claro de no volver a llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les impedirá poner atención en clase, disminuirá su confianza en si mismos y se arriesgarán menos a ser creativos. Un estudiante que es golpeado por su maestro quedará marcado de por vida con significados como “la autoridad es para tenerle miedo”, “cada vez que intente algo podré fallar y cuando falle me pegarán”.

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Un gran maestro es aquel que ENSEÑA LA RELACIÓN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:

El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio a darlo. Si no tuviéramos un beneficio claro de respirar no lo haríamos, si no obtuviéramos nutrientes de la comida tal vez tampoco gastaríamos tiempo y esfuerzo en comer, pero ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro,

RICARDO PERRET • 78

algo que te empuja a hacer una acción. Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio agradecieron más de sus grandes maestros, fue la relación

entre esfuerzo y recompensa. Algunos, en la exploración del inconsciente, revivieron momentos icónicos en su vida de estudiantes cuando después de un gran esfuerzo obtenían la recompensa esperada. El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se paga, se gratifica, se reconoce; que un premio se disfruta más cuando existió esfuerzo para llegar a la meta. Nada más grato para un maratonista que llegar a la meta después de haber corrido sin parar 42.195 metros. Nada más especial para un estudiante que graduarse. Pero, también a nivel más pequeño, nada más satisfactorio que esforzarse por levantarse todos los días temprano para llegar a buena hora a clases y recibir una buena nota en “puntualidad”, o darse cuenta que haber llevado la tarea diario es recompensado, o participar en clase, o mantener en buen estado el pupitre. Los maestros tienen que motivar el esfuerzo, superarse, dedicarle tiempo adicional a las pequeñas acciones que producen a la larga grandes resultados. Los aprendizajes de la relación esfuerzo-recompensa pueden desprenderse de experiencias pequeñas, del día a día, no sólo de proezas extraordinarias, éstas las logran personas que aprendieron esta relación desde niños. Para esto los maestros también tienen que ser congruentes, si se pretende enseñar el hábito del esfuerzo, no se puede premiar a alguien que no se esfuerza, no se puede reconocer a alguien sin que los otros sepan en dónde estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se reconoce injustamente se lanza una señal de

La recompensa genera una esperanza y la esperanza es la que motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiología ha demostrado que la esperanza se experimenta en el cerebro como una cuasi victoria o victoria pequeña, ya que la esperanza te ayuda a

79 • EL GRAN MAESTRO

incertidumbre y confusión a los demás.

imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas. Al mismo tiempo, la esperanza le provee de paciencia a un ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguir esforzándose. Necesitamos urgentemente de estudiantes con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.

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Un gran maestro es aquel que MUESTRA EMPATÍA POR LOS ALUMNOS:

Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener mayor cercanía con ellos. La empatía es una de las mejores habilidades de los grandes maestros, por lo que estos se vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un estudiante no sólo te permite reconocerlo en lo que más le cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor. La empatía del maestro con el estudiante tiene que ser sensible a los límites que deben de existir para no comprometer emocionalmente la relación de respeto, es parte de la habilidad empática el identificar los temas personales que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no. Ser empático le ayuda al maestro a identificar emociones tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber si éste está cómodo o incómodo en un grupo de trabajo o debería de cambiarlo, saber si el estudiante está motivado en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o retos, o simplemente saber si está entendiendo lo que se está

RICARDO PERRET • 80

exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que los hombres para leer e identificar emociones en las otras personas, pero con algo de práctica los hombres también son capaces de hacerlo.

Ser

empático

incluye

identificar

las

habilidades personales de cada estudiante y ayudarle a ponerlas en práctica y desarrollarlas. Asimismo un maestro empático habla el

Un maestro

lenguaje de los estudiantes, sabe cuando le están entendiendo y cuando no, utiliza palabras y frases que le permitan

empático habla

conectar con sus alumnos, que estos le presten atención. Es frecuente escuchar a

el lenguaje de

maestros de química, física, matemáticas, filosofía,

biología,

ingenierías,

etc,

hablando en un vocabulario demasiado elevado, usando gráficas o presentaciones que pocos entienden. En ocasiones encontramos maestros de primaria utilizando un lenguaje para

los estudiantes, sabe cuando le están

adultos o bien maestros de universidad utilizando un lenguaje para niños. Es importante

siempre

utilizar

entendiendo y

lenguaje,

materiales y casos adecuados para la edad de los estudiantes. Una palabra que no se comprenda es capaz de generar la distracción del estudiante para el resto de la clase, recordemos que los estudiantes se distraen a la más mínima provocación, es difícil mantener su atención, por ende cuando se tienen es vital mantenerla; el lenguaje adecuado nos ayuda en ello. Un maestro empático es aquel que aprovecha aquello por lo que está pasando un estudiante para vincularlo al conocimiento expuesto. Si la novedad en el mes de enero es el Super Bowl, éste puede convertirse en un gran tema

cuando no.

a analizar bajo la perspectiva de la materia, o bien, si entre los jóvenes puede está de moda el Facebook, el maestro de software podría utilizarlo para enseñar algo en su clase. Empatía es conectar con alguien, para conectar tienes que entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los conocimientos apropiados.

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Un gran maestro es aquel que SIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:

Uno de los temas más extensos, interesantes e importantes de este libro es precisamente éste, la simplificación del aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio, desde múltiples perspectivas, una demanda muy puntual de los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante. Yo mismo trataré de usar la capacidad de síntesis que tanto piden los estudiantes a los maestros, así que analicemos parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y yendo al grano.

Uso de materiales didácticos. No hay como vivir lo que se aprende; todo se puede ejemplificar, cualquier materia puede ser representada, hasta las matemáticas y el lenguaje. RICARDO PERRET • 82

Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchísimos recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros maestros y que los han puesto a disposición de todos. El mismo maestro puede echar mano de las técnicas que sus mismos maestros utilizaron cuando él o ella eran estudiantes.

Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un frijolito y lo poníamos en algodón con agua en la ventana del salón de clases. Todos recordamos el experimento de las patas de rana a las que se les aplicaba corriente eléctrica. Todos recordamos los ejercicios o presentaciones que nuestros maestros utilizaban. Hoy la tecnología permite a los maestros utilizar muchas herramientas para simplificar el

aprendizaje;

videos,

filminas,

rota

folios, muestras, revistas, legos, recortes de periódicos; los más creativos inventan sus

propios

monopolios,

rompecabezas, maratones

en

memoramas, tarjetitas

y

muchos otros. Siempre habrá un recurso que te permita ejemplificar algún tema del libro o clase que estés impartiendo. En ocasiones son los mismos estudiantes o los padres de familia quienes inventan materiales que les permiten simplificarse el aprendizaje. Todas las escuelas deberían de tener un cuarto con materiales didácticos que los maestros pudieran aprovechar, podrían tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse en el uso de materiales didácticos. La misma Secretaría de Educación Pública debería de tener recursos puntuales destinados a investigar y desarrollar materiales didácticos que simplifiquen el conocimiento. Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho más imágenes y gráficas que texto en tus presentaciones como maestro, el cerebro está más cableado para entender imágenes que de haberle presentado a estudiantes información por escrito, sólo recordaban el 10% de ésta, mientras que aquellos a los que se les presentó la misma información con imágenes, recordaban el 65%.

83 • EL GRAN MAESTRO

palabras. En un estudio se demostró que después de 3 días

Uso de materiales didácticos

Involucrar los sentidos

Dinámicas lúdicas Cuando se logra que los estudiantes participen e interactúen con el conocimiento, se despierta el humor o las emociones positivas; cuando un estudiante está de buen humor, el cerebro se dispone con confianza a recibir información del exterior; el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre tus sentidos. Por lo tanto, es importante generar buen humor en las actividades, tanto para simplificar el aprendizaje como para integrar mejor al grupo. El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se aprende más cuando es divertido, interesante e interactivo.

Involucrar los sentidos. El uso de los sentidos genera emociones, las emociones son el pegamento de la memoria, por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje involucrar los sentidos; ver ejemplos, videos o casos de los que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o partes de; oír lo que produce un elemento o varios elementos juntos; probar aquello que se pueda probar. RICARDO PERRET • 84

Entre más sentidos se involucran, más fácil de recordar será una materia. Algunos estudiantes que participaron en el estudio recordaron las clases de química, las de biología y los experimentos; recordaron los olores, texturas, sonidos

Hacer lo difícil a partir de algo simple

Utilizar la estructura de las historias para enseñar

y por supuesto los colores e imágenes; otros recordaron las clases de inglés en las que la maestra musicalizaba las palabras, estas se volvían imposibles de olvidar. Todo aquello que involucre sentidos será más emocional y fácil de recordar, te es muy fácil recordar a la novia o novio con el que más feliz fuiste y con el que más infeliz fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relación poco emocional casi no los recuerdas. Haz de tu clase una muy emocional, pero positivamente, y tú y tu materia siempre serán recordados.

Hacer lo difícil a partir de algo simple. Una técnica que recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que permanecían almacenadas en su inconsciente, es cuando el maestro les enseñaba algo que consideraban muy difícil a partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba fácil. Me tocó escuchar la historia de un maestro que aprovechó que les enseñó matemáticas a partir del crecimiento de las plantas. Una mujer recordó que su maestra, cuando cursaba secundaria, las había llevado a una fábrica de Bimbo y al regresar a la escuela, les había mostrado cómo funcionaba

85 • EL GRAN MAESTRO

el básquetbol para enseñarles temas de física y otra de uno

una célula del cuerpo humano utilizando de analogía el funcionamiento de la fábrica. Se refería al citoplasma como la estructura de concreto y acero que rodeaba y protegía lo que había dentro de la empresa, el núcleo como el cuarto de máquinas, los lisosomas como el personal de limpieza, etcétera. Parte de la empatía con los alumnos, de la que hablábamos anteriormente, es identificar aquello que se les facilita para que eso sea la plataforma para aprender otras materias; según las edades los estudiantes son fanáticos y expertos en diferentes deportes, materias, actividades y tecnologías, los maestros deben de aprovecharlas en el diseño de dinámicas de educación.

Utilizar la estructura de las historias para enseñar. Los autores del libro Made to Stick (Hecho para Pegarse, traducción al español) Dan y Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al formato que más facilita el aprendizaje y la memorización. Y no me refiero a la clase de Historia, sino a la estructura didáctica que se compone de un principio, un desarrollo con clímax y un final, una estructura que simplifica no sólo el entendimiento, sino la memorización. Por eso es tan fácil recordar canciones, libros, poesías, películas, novelas o series de televisión ya que están basadas en una historia. Las historias, a diferencia del texto aislado, pueden contener emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir. Cuando le cuentes una historia a tus estudiantes nunca te olvides de ponerle emociones. Cuando dentro de la historia existe algún personaje con RICARDO PERRET • 86

el que te identificas o que te resulta atractivo y relevante, se vuelve aún más fácil y emocionante, porque tu cerebro considera que es importante recordar la historia que está viviendo ese personaje porque en algún momento podrías necesitar ese aprendizaje.

Antes de contar la historia a tus estudiantes, practícala y hazte las siguientes dos preguntas: ¿si quiero que mis estudiantes se queden con 3 mensajes poderosos de esta historia, cuáles serían? y ¿cuál de estos es el más importante y en el que me debo de enfocar más? Durante la investigación surgieron muchas narraciones de estudiantes que se referían a sus maestros como grandes maestros y, como una de sus características, que trasmitían el conocimiento contándoles historias. Recordemos los juglares del pasado, viajeros que contaban los sucesos de otros pueblos a partir de cantarles historias. Por ello, tú también deberías de ser un juglar del conocimiento.

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Un gran maestro es aquel que

ENSEÑA PARA LA VIDA REAL:

Todo conocimiento tiene una potencial aplicación en la vida real, sin embargo, pocos maestros presentan claramente estas aplicaciones. Enseñar química, contabilidad, arquitectura, física o cualquier otra materia, sin vincularlas con aplicaciones reales pueden resultar en un alto desinterés de los estudiantes en la materia; sin embargo cuando se ponen ejemplos claros o se hacen experimentos no sólo es más fácil de aprender para los estudiantes, sino que al ver su aplicación aumenta el interés y la importancia que le asignan al conocimiento.

que ayudaban a aprovechar el conocimiento aprendido para solucionar problemas reales que el estudiante enfrentaba en su vida hacía que el maestro fuera memorable; como comentábamos al principio, que el maestro sea un pasajero eterno en la mente inconsciente del estudiante.

87 • EL GRAN MAESTRO

En nuestra investigación pudimos comprobar que los maestros

Conocer a los estudiantes, saber si le ayudan a su papá o mamá en el negocio, si venden algo por las tardes, si les interesa algún deporte o algún arte, si

Ayudarle al

ya tienen definido a lo que se quieren dedicar

profesionalmente,

si

están

interesados en la política o simplemente

estudiante a vincular

en

ser

bomberos;

es

clave

para

ayudarles a que aprendan y apliquen

la realidad con

el conocimiento. Ayudarle a un niño o joven que le gusta el fútbol soccer a aplicar las matemáticas o la estadística

el conocimiento

es muy fácil, lo mismo ayudarle a un adolescente a aplicar contabilidad en

no sólo facilita el aprendizaje, sino

el negocio de su papá, o bien practicar inglés con algún extranjero o con videos en la web, así como practicar economía viendo las noticias financieras y viendo como se comportan los precios de las

que contribuye en

naranjas en el mercado de la esquina en

enseñar a hacer.

Ayudarle

las diferentes temporadas. al

estudiante

a

vincular

la realidad con el conocimiento no sólo facilita el aprendizaje, sino que contribuye en enseñar a hacer, que es más importante que sólo aprender. Una forma creativa para tener mayor material en clase para ver la aplicación del conocimiento es pedirle a los alumnos que traigan un caso de su casa, trabajo o colonia para que aprovechando el conocimiento expuesto en clase éste se resuelva. Siendo creativos toda materia puede arrojar perspectivas de análisis diferentes para un tema de vida real. Ejemplo: el tema del tráfico puede

ser analizado desde la perspectiva matemática, sociológica, medioambiental,

arquitectónica,

psicológica,

mecánica,

filosófica, política, legal, biológica, geográfica, cultural, etcétera. Metafóricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear, diseñar y forjar su espada para sobrevivir en el mundo. Por ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la apropiada para luchar en el entorno en que realmente van a vivir. Nunca olvides que un ser humano aprende a partir de las relaciones entre cosas y conocimiento, una nueva relación es un nuevo conocimiento. En el cerebro el nuevo conocimiento se crea a partir de nuevas conexiones neuronales o sinapsis; por ende entre más sinapsis, más fuerte es el cerebro del ser humano para pensar, analizar nuevo conocimiento y aplicarlo en la solución creativa de problemas. Todo conocimiento que enseñes vincúlalo a cosas de la vida real, a temas deportivos, a lo que los estudiantes hacen en el día a día, a otras materias que están llevando en ese periodo escolar, y a aquello que sabes que les gusta, mientras más relaciones crees, más fortalecerás el cerebro y la inteligencia de tu estudiante. En los 90s, el Profesor James Appleberry, Presidente de la Asociación Estadounidense de Colleges y Universidades, dijo en uno de sus discursos que el conocimiento se encontraba en una expansión brutal y que se estimaba que, en esas épocas, éste se duplicaba cada 5 años, pero que para el año 2020 se estaría duplicando cada 73 días.

reelección y que Madero es un héroe haría parecer como que la reelección está mal, y no es que esté mal la reelección per se, sino está mal cuando genera algunos vicios específicos y cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y libertad para ejercer el derecho al voto.

89 • EL GRAN MAESTRO

Enseñar a un estudiante que Madero estaba en contra de la

Por ello, igualmente importante que saber hacer con lo que se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento. Necesitamos educar a nuestros estudiantes para que reciban con los brazos abiertos nuevo conocimiento y lo integren a sus procesos de análisis, no podemos seguir fomentando la memorización del conocimiento actual, sino el análisis del actual y del que está por llegar, incluso para generar nuevo conocimiento.

13

Un gran maestro es aquel que

ENSEÑA A PENSAR Y A ANALIZAR:

Así como es importante saber hacer con lo que se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento. Una de las mejores fórmulas para enseñar a pensar es darle sólo una porción del conocimiento al estudiante para que éste genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar de entregarles el conocimiento completo. Motivarlos y promover la investigación es clave desde que son niños, que utilicen otras fuentes de información diferentes a las del maestro y el libro de la clase, es básico para enseñarles a pensar y analizar uniendo los diferentes elementos para concluir algo. Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas de pensamiento y análisis que utilizaban los científicos, inventores o quienes generaron el conocimiento. Más que

RICARDO PERRET • 90

enseñar lo que hizo Franklin, Einstein, Tesla, Gates o Jobs, es importante enseñarles en qué pensaron, cómo se inspiraron para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay mayor riqueza en los modelos de creatividad que utilizaba Dalí que en las mismas pinturas y esculturas de éste, de hecho es difícil

entender sus pinturas si no se entiende la filosofía o esquemas de pensamiento de Dalí, lo mismo para la música o las ciencias. Cuando se enseña historia es fundamental no sólo enseñarles lo que opinaba Juárez, Díaz, Madero, Carranza o Cárdenas, sino las situaciones que se vivían en aquellos momentos que los motivaron a pensar en lo que dijeron. Otra recomendación es motivar a que el estudiante tome dos piezas del conocimiento y genere sus propias conclusiones para un territorio distinto de la materia. Si un estudiante está cursando las materias de geografía y matemáticas, ¿será posible aprovecharlas ambas para generar una conclusión para la clase de historia? O bien, ¿podría aprovechar el conocimiento de biología y diseño industrial para generar una aplicación para arquitectura? Sin duda, y los ejemplos son infinitos. Enseñar a analizar y pensar alrededor del conocimiento requiere de ciertas técnicas creativas y de análisis, por ejemplo esa de hacerte la misma pregunta de diferentes maneras, o aquella técnica de maximizar algo o minimizarlo, o bien graficar, mapear o dibujar el conocimiento. Todos los maestros deberían de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que se preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van escuchando en clase, que compartieran sus dudas; cuestionar y dudar es

91 • EL GRAN MAESTRO

también parte importante de pensar y analizar.

14

Un gran maestro es aquel que

TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:

Este es un tema que surgió en todas las fases del estudio, tanto en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa, así como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces a lo que estudiantes y maestros se refieren como ORDEN, ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital en la educación de los seres humanos. El orden comienza desde el primer día de clases cuando se presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se verá en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica no sólo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas. La forma de calificar es otro instrumento de orden y estructura, es un elemento clave para que los estudiantes sepan exactamente cómo se ganarán los puntos, cuando habrá sanciones y cuando habrá premios. Calificar de forma objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso decepciones. Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla también que el maestro llegue con el material preparado. Pocos realmente pueden improvisar una clase completa, es importante saber lo que se va a decir, el material que se usará, la dinámica que se realizará y cuando la participación del estudiante será apropiada. Muchos maestros piensan que los estudiantes son ingenuos y que no se dan cuenta si improvisan

RICARDO PERRET • 92

o vienen preparados. Pero ellos sí se dan cuenta, y eso también los educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que el ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o no prepare correctamente cada actividad que emprende en su vida.

El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y el orden desde la manera como escriben en el pizarrón. Un estudiante recordó a un maestro de primaria por cómo éste organizaba la información en el pizarrón, con títulos, con divisiones claras, utilizando varios colores, borrando correctamente algo para escribir sobre ello nueva información, utilizando el borrador y no borrando con la mano. O bien, simplemente buscando que las butacas siempre estén en líneas rectas. Otro elemento clave para transmitir hábitos de orden, es el cómo se organiza y acomoda el material de clase que permanece en el salón de clase, tener los libros organizados sobre un estante por temas o tamaños, un espacio adecuado para cada objeto y pedirle a los estudiantes que cuando tomen un material lo devuelvan a su lugar. Por favor, no caigamos en la tentación de pensar que orden y estructura es igual a estrés por la perfección, no es así; a lo que me refiero y se refieren los estudiantes es a una organización y congruencia que, por una parte, simplifiquen el aprendizaje y permitan organizar mentalmente el conocimiento, pero por otra parte que le ayuden al estudiante a simplificarse su propia vida, encontrar las cosas en su casa cuando las busquen, tener horarios, entender el diseño de las políticas y reglas en la sociedad, así como un orden y estructura que les permita contemplar a las otras personas y su bienestar. Cuando una persona es un caos, de una manera u otra afecta a los demás a su alrededor. Muchos estudiantes llegan a la escuela habiendo sido bien salón de clases no se les promueve, estos pueden confundirse y entonces se daría la condición que motivó a Mark Twain a afirmar que cada vez que entraba a la escuela se interrumpía su educación. Al contrario, cuando se le trasmite orden y estructura al estudiante, sea de cualquier edad, él

93 • EL GRAN MAESTRO

educados por sus papás; sin embargo, si en la escuela y el

lleva esta educación a su casa y, más importante aún, a la calle.

El salón de

Así es, la estructura y disciplina que se educa en la escuela tiene

clases es un

repercusiones

importantísimas

y,

en nuestro país, evidentes. Cuando dentro del salón de clase el estudiante

laboratorio

es indisciplinado y no se le sanciona, entonces se comportará de la misma

de hábitos,

manera cuando esté en el parque, maltratando los árboles, las bancas o grafiteando paredes; cuando maneje

los hábitos se imprimen en

lo hará sin considerar las reglas de tránsito y cuando trabaje, guiado por una mente acostumbrada a no seguir reglas, chocará con autoridades y colaboradores, sin entender por qué.

la mente del

El salón de clases es un laboratorio de hábitos, los hábitos se imprimen

estudiante en base a la

en la mente del estudiante en base a la repetición, en base a la definición clara de premios y sanciones y en base al cumplimiento de expectativas. Los hábitos definen la cultura en un

repetición.

grupo de personas, ya sea un grupo de clase, una colonia, una ciudad o un país. Nuevamente,

cuando

hablo

de

estructura, disciplina u orden, no me refiero a que estas deben ser tipo militar o tiránicas, por supuesto que no; existen grandes diferencias entre el orden que se propone dentro de un salón de clases y dentro del ejército, en el salón de clases se busca el desarrollo de hábitos como la creatividad, el análisis,

cuestionar, pensar, mientras que en el ejército se promueve seguir órdenes sin cuestionarlas, no es necesario pensar, los generales piensan por los soldados. Sin embargo, ambos sistemas promueven la creación de hábitos, que desde su punto de vista contribuyen en el logro de los objetivos de cada organización. Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera objetiva y justa de calificarlos es otra forma de mostrar orden, así como promover la puntualidad, uno de los hábitos más necesitados en nuestro país que resulta ser tan informal con los tiempos de llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc. A la hora de impartir la clase, la estructura del tema en cuestión contribuye en el aprendizaje, presentar claramente el ciclo de la lluvia, el proceso de crecimiento de las plantas, o bien el proceso de producción o comercialización de algún producto, ayuda al estudiante a construir una historia en su mente alrededor del tema, a saber el ABC de algo y recordarlo fácilmente después. Y así como los estudiantes necesitan estructura y orden, los maestros también lo requieren de los directores de la escuela, de las organizaciones sindicales a las que pertenecen o de las reuniones de padres de familia en las que participan. Los maestros también son seres humanos en los que se imprimen los hábitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos, las evaluaciones son vitales para medir no sólo el conocimiento alrededor de los temas que imparten, sino el qué tanto viven sus clases con orden y estructura y cómo los promueven en los

Estoy convencido que establecer orden y estructura en una clase es la base del respeto hacia el maestro o maestra. La violencia o maltrato NUNCA será una forma justificada de hacer a un estudiante cumplir una estructura o ser disciplinado,

95 • EL GRAN MAESTRO

estudiantes.

cuando un maestro aplica violencia en sus estudiantes el maestro pierde toda capacidad de motivar al estudiante y educarlo como hombre o mujer de bien para la vida. Usar la violencia en clase, ya sea verbal o física, son indicadores claros de la incapacidad de convencer y razonar con el estudiante, ese maestro tiene que ser separado de la docencia lo antes posible. Imaginemos por un momento a un estudiante que aprendió el hábito de que cuando no llevaba la tarea o cuando se le preguntaba algo en clase y no sabía, se le golpeaba con un metro en la mano o en la nuca, ¿cómo será cuando él trabaje en una empresa y tenga personas a su cargo? Claro, el hábito de generar orden y disciplina en sus colaboradores será también la violencia, así lo habrá aprendido de la autoridad, del maestro. Tal vez ya ni siquiera lo racionalizará, será automático, será inconsciente, y no hay nada peor que los hábitos inconscientes negativos o cargados de emociones negativas. Cuando se promueve el orden y la estructura, es importante definir las razones detrás de cada regla, decir “porque así lo quiero yo y soy tu profesor” no ayuda en el proceso educativo, el estudiante tiene que saber que hay razones de peso detrás de cada regla. La puntualidad es importante porque cada vez que un alumno llega tarde o se tiene que repetir el material ya expuesto o bien, no será capaz de entender el resto de la clase porque el conocimiento inicial es la base de lo que se enseñará más tarde, si se repite la información eso retrasará los tiempos de la clase y será injusto para los alumnos que sí llegaron temprano, y así con cada regla. Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de reglas es definir los beneficios, no sólo colectivos al cumplir RICARDO PERRET • 96

éstas, sino también individuales; recordemos que el ser humano no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, así que los hábitos tienen que ir acompañados de reforzadores que son los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos.

En ocasiones se puede hacer dinámicas hipotéticas en el salón de clases como “lo que sucedería si no hubiera reglas en el salón de clases”, para que los alumnos experimentaran en carne propia las dficultades para aprender, donde nadie saldría beneficiado, sino todos perjudicados, no podrían encontrar fácilmente el material de clase, no podrían encontrar la información para estudiar o hacer tareas, esto serviría de ejemplo si no hubiera en una clase. El contraejemplo, utilizado como dinámica de aprendizaje, también funciona. Incluso en este mismo ejercicio se puede promover que los mismos estudiantes, organizados por grupos, propongan las reglas a seguir para evitar el caos y desorden experimentado. Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir a los maestros que promuevan la investigación de reglas en centros de trabajo o espacios públicos, que ellos descubran que en la vida real también hay reglas y estructura, que es una forma en que los seres humanos podemos convivir pacíficamente y desarrollarnos como personas y como

97 • EL GRAN MAESTRO

sociedad.

15

Un gran maestro es aquel que CONSTRUYE SU FUERZA DE VOLUNTAD:

Ya es un clásico el estudio de Walter Mischel en el que colocan a niños de 4 años frente a un dulce, los dejan solos por 15 minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a los niños que si resisten la tentación de comerse el dulce al volver les dará otro dulce adicional. Ésta es una prueba de fuerza de voluntad y autocontrol. Los estudios posteriores han demostrado que el niño que resiste los 15 minutos a no comerse el dulce tendrá mayores probabilidades de tener mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no cometer delitos o crímenes. Vivimos en un mundo de tentaciones, de comer mucho y comer cosas que nos hacen daño a la larga, de comprar impulsivamente, de distraernos a la menor provocación con el celular, la tele o la web, de hacer como que trabajamos pero no ser verdaderamente productivos, de fumar, de ser infieles, de engañar al hacer una tarea o de no pagar impuestos. Algunos estudios dicen que cada 10 minutos se nos presenta una tentación que

deberíamos

de

controlar,

algunos

pueden y otros no. La fuerza de voluntad hoy es una característica altamente valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto RICARDO PERRET • 98

que necesitamos de maestros que enseñen y promuevan la fuerza de voluntad, el autocontrol, la autoregulación. En el salón de clases los estudiantes se enfrentan a muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito

para la jovencita de al lado, ponerse a hacer una tarea que no han terminado para la clase siguiente, comer algo, o simplemente distraerse viendo a través de la ventana cualesquier cosa que suceda afuera. Como

el

experimento

demostró

la fuerza de voluntad de resistir tentaciones y deseos sencillos impacta de una manera directa en la resistencia a tentaciones mayores, promover la fuerza de voluntad en el salón es una acción directa a la promoción de la fuerza de voluntad fuera de clase, en

La fuerza de voluntad y la disciplina van de la mano, los hábitos que ayudan

casa, en la calle, con sus amigos. La fuerza de voluntad y la disciplina van de la mano, los hábitos que ayudan a construir disciplina y orden pueden también ayudar a construir fuerza de voluntad. Ésta es como un músculo que se fortalece pero también se desgasta o cansa, los maestros tienen la responsabilidad de fortalecerlo. Una gran estrategia para educar la fuerza de voluntad es el postergar un beneficio de corto plazo por uno mayor en el largo plazo (algunos le podrían llamar sacrificio), por ejemplo, cuando un estudiante, durante clase, quiera mandar un mensaje por celular a algún amigo, el maestro le puede decir “si quieres escribir el mensaje en este momento te dejaré escribir 3 palabras, si te esperas al final de clase podrás escribir las palabras que quieras” o bien “si quieres enviarlo ahorita lo puedes hacer, pero en

a construir disciplina y orden pueden también ayudar a construir fuerza de voluntad.

cuanto termines de enviarlo tendrás que dejarme el celular, y no usarlo, por

Ayudarlos a ver el beneficio,

15 minutos al terminar la clase”. O si el estudiante quiere comer alguna botana el maestro le dice “si quieres comerte ese pan dulce ahorita te voy a permitir que le des una mordida, si te esperas

ponerles ejemplos

al final de la clase te lo podrías comer todo”, claro, ojalá que lo que quisiera

claros de las ventajas, de autocontrolarse en ese preciso momento es clave para que el estudiante fortalezca su fuerza de voluntad.

comer fueran zanahorias. Enseñar a ahorrar a un hijo o estudiante no es sólo enseñarle a ahorrar, sino en el camino se le enseña a tener y fortalecer su fuerza de voluntad, a definirse objetivos y luchar por ellos. Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles ejemplos claros de las ventajas, de autocontrolarse en ese preciso momento es clave para que el estudiante fortalezca su fuerza de voluntad. El ahorro se ve, existen pruebas claras del beneficio de aplicar fuerza de voluntad en hacerlo, por lo que ayuda a construir el hábito. Recordemos que el cerebro es un órgano que busca eficiencias, estamos programados para consumir la menor cantidad de recursos (oxígeno y sangre) y por ello cada vez que la clase es difícil, aburrida o no se le encuentra el sentido práctico de aplicación en la vida real, el cerebro del estudiante se “calienta”, éste trabaja consumiendo más recursos, por lo que eventualmente tiene que buscar “enfriadores” que le permitan descansar el cerebro. Los enfriadores

son distractores que hacen que el maestro pierda la atención del estudiante. Un estudiante distraído contagia fácilmente a otro de al lado y eventualmente la clase entera está distraída, “enfriando la cabeza”. La fuerza de voluntad es como un músculo, que se cansa por usarlo mucho, pero también que se puede entrenar. El maestro debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad, para poner atención o para seguir esforzándose por entender un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene que dar una pausa, distraer su atención con otro tema más divertido y eventualmente volver al tema, una vez que los estudiantes hayan recuperado su fuerza de voluntad para autocontrolarse y poner atención. Estudios, como los realizados por Roy Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower, concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de voluntad cuando esta se ha agotado o está cerca de hacerlo, es comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas a los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad está débil, los ayudaría a vigorizarla y volver fuertes a la clase y mantener el compromiso. Entre mayor fuerza de voluntad tiene una persona, mayor capacidad tendrá de mantener su atención en el maestro y la dinámica; sin fuerza de voluntad, cualquier impulso interno o estímulo externo lo distraerá y ese día le habrá pasado de

101 • EL GRAN MAESTRO

noche.

Si el maestro te escucha mejor que el papá o la mamá...

...se satisface la carencia de ser importante.

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Un gran maestro es aquel que SATISFACE CARENCIAS GENERADAS EN CASA:

Una mujer de unos 55 años participó en una de nuestras sesiones de Exploración del Inconsciente, cuando la llevé a su época de primaria para que extrajera de su memoria inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un gran maestro, ella recordó algo que la sorprendió. Nunca imaginó que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto de “un gran maestro”. Recordó a un maestro que siempre que había trabajo en equipo a ella la ponía a trabajar con otras niñas. Mi intuición me decía que el “trabajar con niñas” era un satisfactor de una carencia o necesidad de esta niña, y quise indagar más. “¿Me podrías contar cuántas personas componían tu hogar cuando eras niña?”, su respuesta fue clara e iluminadora. Me respondió que vivía con su papá y 3 hermanos hombres, que su mamá había muerto cuando ella era bebé. Esto aclaró el misterio, su mente inconsciente tenía vinculado a ese profesor y la acción de ponerla a trabajar con

RICARDO PERRET • 102

otras niñas ya que eso le satisfacía la gran carencia generada en casa de no tener referencias, ejemplos, aprendizajes alrededor del “ser mujer”; las otras niñas eran su referencia, y esta niña le agradecía a su maestro y lo etiquetó de por vida,

Una gran estrategia es que el maestro sea “psicólogo” del estudiante,

conozca las situaciones que vive en casa que le generan insatisfacciones.

inconscientemente, como Gran Maestro. Tal vez el maestro nunca lo supo, tal vez no conocía la realidad de esta niña en casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella. Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia en el salón de clase llene huecos que existen en su vida personal, en su vida en casa. Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha mejor que el papá o la mamá, se satisface la carencia de ser importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes en clase como no lo haces en casa, se satisface la necesidad de tener experiencias lúdicas y entretenidas que todo niño o adolescente quiere vivir; si en casa nadie te premia o recompensa y en el salón de clase sí, pues ahí satisfaces la necesidad o carencia de ser reconocido. Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea me refiero a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las situaciones que el estudiante vive en casa que le generan insatisfacciones. Si un estudiante es golpeado en casa lo que menos debería de hacer es ser regañado y amonestado fuertemente en el salón de clases, si fuera así el salón ya no

103 • EL GRAN MAESTRO

“psicólogo” del estudiante, y no me refiero a psicoanalizarlo,

sería un refugio de seguridad para el estudiante. Si el maestro sabe que el estudiante hombre vive rodeado de hombres y no sabe comportarse con las niñas, tiene que ayudarlo en esto. Si el estudiante está viviendo la separación de sus padres, esto puede generar una incertidumbre e inseguridad generada por tres frentes, por una parte por no saber qué va a pasar con él o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad de sentir que por él o ella sus papás pelean y en tercer lugar por el hecho de sentirse similar a su papá o mamá y pensar que él o ella también van a pelear con sus futuras parejas y van a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a través de dinámicas de participación, reconocimiento, integración, podrían hasta cierto punto ser satisfechas. Otro caso que me tocó descubrir fue el de la niña que vivía en casa un desorden total, el papá llegaba borracho a diferentes horas en la madrugada, la mamá nunca tenía comida en casa ni hacía el quehacer y los hermanos, en

plena

adolescencia,

estaban

viviendo

experiencias caóticas con sus parejas. Ella, por ende, estaba en busca de orden en su vida, y trataba de buscarlo en la escuela; sin embargo, los maestros que le habían tocado eran igual de desordenados. Ella vivía un estrés muy fuerte hasta que terminó adaptándose, para encontrar paz interna, al desorden; en lugar de que el maestro y la clase le hubieran ayudado a encontrar en el orden una tranquilidad y esperanza. El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atención que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a RICARDO PERRET • 104

clase o al terminar la clase, si sus papás vienen a recogerlo o no, lo que cuenta sobre su familia, etcétera, son un indicio de qué está sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfacción genera carencias, que de una manera u otra pueden ser satisfechas en un salón de clase.

Y ojo, muchos maestros que lean este libro podrían pensar que a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que SÍ, porque si por esto el estudiante no puede poner atención o sufre estando en clase, el conocimiento no quedará grabado en su mente, no pasará los exámenes y, eventualmente, el maestro no estará contribuyendo a su desarrollo pleno. Claro, si llevas este tema al extremo podríamos pensar que si un estudiante necesita amor o satisfacción sexual el salón de clase o el maestro no va a proveérselo, obviamente que no; seamos lógicos y utilicemos el sentido común para analizar y aplicar los temas que aquí se presentan, siempre habrá extremos en donde algo de lo mencionado aquí no sea correcto aplicar.

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Un gran maestro es aquel que MOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRÓXIMO NIVEL ACADÉMICO:

Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan la primaria la terminan, un 40% de quienes comienzan la secundaria la terminan y sólo un 15% de los que inician la preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave problema en nuestro país. No hay los suficientes motivadores en cada grado para continuar hacia el próximo. Cada año de vida que cumple un estudiante le genera una carga familiar y social para “hacer algo de provecho”, a contribuir con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus propia como de otros y abandona la escuela. Sin duda, el posicionamiento que tiene la educación y las escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que una familia promedio promueva que el hijo o hija continúen

105 • EL GRAN MAESTRO

hijos. El estudiante eventualmente cede a la presión, tanto

estudiando hasta la educación superior, en ciertos sectores llega a pensarse que es una pérdida de tiempo, incluso que es un robo puesto que no se enseña nada que compense por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte y colegiaturas o cuotas. Por ello, el rol del maestro como motivador para que el estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo, un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir positivamente el siguiente nivel escolar y convencer al alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que el maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con que el maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente, ya los maestros de quinto se encargarán de motivarlos a que estudien sexto. Una de las mejores formas de motivar al estudiante es poniéndole casos o ejemplos concretos de personas que sí estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa, que ellos se sientan por un momento esos personajes, no personajes muy distantes al estudiante (Benito Juárez o Carlos Slim), sino personajes de su cotidianidad, palpables y concretos,;como el comerciante de su colonia, la directora de la escuela o el mismo maestro.

RICARDO PERRET • 106

Rol del maestro como motivador

Motivar al estudiante es ponerle ejemplos concretos.

Otra forma de contagiar las ganas de pasar al próximo nivel es generar misterio y curiosidad por el material académico, los materiales que se utilizará y las dinámicas en grupo que vivirán en el próximo nivel. Incluso si en el próximo nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas, cafeterías o laboratorios, también se pueden aprovechar para motivarlos. Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes del próximo nivel a platicar con los estudiantes, sus experiencias y lo que están pudiendo hacer en el mundo real con el conocimiento que están aprendiendo en ese nivel. Incluso que estos estudiantes muestren empatía y digan “yo, igual que tú tenía mis dudas de continuar, pero hoy sé que tomé la mejor decisión, por esto y por aquello”. Las escuelas y los gobiernos deberían de premiar a los maestros en base a qué tantos estudiantes de su clase pasaron al próximo nivel, como una manera de motivar a los maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso de convencimiento. Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que también ellos vean las ventajas de que sus hijos vayan al próximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes para convencer a sus padres, démosles argumentos que los estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con los

Generar misterio y curiosidad por el próximo nivel.

Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que también ellos vean las ventajas.

107 • EL GRAN MAESTRO

papás.

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Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:

Podríamos escribir todo un libro acerca de este tema, yo mismo escribí un libro hace 10 años sobre la creatividad, pero vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qué es la creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de generar nuevas ideas, a partir de la combinación de otras que ya existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad se confunde con la imaginación; sin embargo, son diferentes en tanto que la imaginación es la capacidad de “dibujar” en su mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de concebir nuevas ideas. Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de pensar que no lo somos o peor aún, que los estudiantes no son creativos. La creatividad es una herramienta mental que utilizamos día a día para combinar elementos de nuestra realidad. Todos poseemos creatividad. Es más, todos nacemos con una gran capacidad creativa. Los niños son los seres más creativos del mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cómo juega, con qué juega, cómo lleva sus ojitos de un lado a otro descubriendo cosas nuevas; su ansiedad por tocar lo desconocido, por probar nuevos sabores; su ausencia de miedo ante lo nuevo. El bebé nace y crece en la continua búsqueda de conocimientos nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa

RICARDO PERRET • 108

juegos con cajas de cartón, crea personajes, cualquier objeto puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un niño es creatividad pura. Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos mayores, así como nuestros maestros, nos comienzan a limitar

y a condicionar: “no veas”; “no toques”; “no pruebes porque sabe feo”; “no corras que te caes”; “no escuches, eso no es para ti y no vas a entender”; o “ese monito es para que lo pongas a jugar con aquel otro y no para que lo avientes ni para que golpees con él las canicas”; “ese cepillo no es un juguete”; “el control de la

Algunos maestros, y también padres,

televisión no es carrito de carreras”; “los zapatos de tu papá no son resistentes

son terroristas

al agua”; “no juegues con el chocolate porque te ensucias”, etc. Es increíble la

psicológicos de

capacidad que tenemos los adultos para destruir y limitar la capacidad creativa de los niños. Algunos maestros, y también padres,

los estudiantes; cuando su

son terroristas psicológicos de los estudiantes;

cuando

su

misión

es

misión es

potencializar la creatividad. Muchos de los modelos de enseñanza tradicionales

son

tan

rígidos,

tan

estrictos, que castigan hasta los más simples errores, sin permitir desviación alguna en los métodos para hacer las tareas, para entregar trabajos y resolver exámenes. ¡Ojo! La estructura y orden, de los que hablábamos anteriormente NO están peleados con la creatividad, al contrario, se potencializan cuando las usamos en conjunto. Cuestionar es parte importante de la creatividad, cuando un estudiante cuestiona es porque su proceso de creatividad requiere más información, pues hay que dársela. En la escuela, en

potencializar la creatividad.

muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas de pensar de un filósofo, de un biólogo, de un sociólogo, psicólogo o antropólogo; y para aquellos que asisten a planteles religiosos cualquier cuestión hacia el dogma de la congregación es severamente condenada y castigada. Siendo que la duda y los cuestionamientos son lo más sano y lo mejor que existe para generar nuevas ideas. A pesar de nuestras grandes capacidades creativas, dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas. ¿Cuánto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al preparar el tema, la dinámica de clase, o simplemente en tu vida personal? Ahora pregúntate, ¿cuánto tiempo le dedican los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa? Dejamos que el estudiante use la creatividad negativa, criticando a otro amiguito o haciéndole una broma, pero no fomentamos que usen la creatividad positiva para generar soluciones o propuestas para un tema expuesto. Algunas escuelas en otras partes del mundo sí fomentan y le dedican recursos a la creatividad, veamos un par de ejemplos: En algunas escuelas primarias de Europa han introducido música barroca (Bach o Haendel) como fondo musical en los salones de clase, lo que ha incrementado la atención relajada, la creatividad y el aprendizaje en los niños. En otros planteles de Europa han introducido clases de arte los lunes y los viernes; los niveles de ausentismo en esos días se han reducido considerablemente. RICARDO PERRET • 110

Recordemos que entre más información lleve un estudiante a sus centros de análisis, más datos tendrá para analizar y relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar nuevas.

El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento o de combinación de elementos, que utiliza en todo momento y para cada problema. Cada uno de nosotros tiene su modo de pensamiento preferido, que pone en práctica casi a cada segundo de su vida. Eventualmente, se vuelve cómodo usar el mismo esquema y dejamos de generar nuevas ideas. La creatividad se desarrolla a partir de estímulos que forman al cerebro a pensar de maneras distintas, algunas técnicas recomendadas son: Replanteamiento: el

maestro

plantea

un

problema o pregunta y los estudiantes tienen la tarea de replantear de cuantas formas les sea posible la pregunta. Si el maestro plantea la pregunta de ¿por qué la tierra gira?, los estudiantes podrían replantear la pregunta como: ¿Por qué percibimos que la tierra gira? ¿Por qué no está estática la tierra? ¿Por qué es necesario que la tierra gire? ¿Gracias a que la tierra gira es posible que...? ¿Por qué Dios quiso que la tierra girara? Graficar o dibujar: hacer que los estudiantes grafiquen o dibujen un tema siempre contribuye en el proceso de creatividad. Para esto, existen muchos formatos como los mapas mentales de Edward de Bono, el esquema del esqueleto de pescado, en matrices, caricaturizado, contar un cuento con el tema, inventar personajes alrededor de cada ingrediente del tema.

el entorno desde nuestra realidad, pero cuando nos ponemos en los zapatos de otros percibimos todo de maneras diferentes, lo cual nos dispara nuevas ideas mentalmente. Imaginemos que estamos analizando el problema del tráfico en

111 • EL GRAN MAESTRO

Cambiar de perspectiva: normalmente percibimos

una ciudad, normalmente lo hacemos desde la perspectiva de ciudadano; pero si nos pusiéramos en los zapatos de un ingeniero civil tal vez las cosas cambiarían, o de un ecologista, del alcalde de la ciudad, de un ingeniero mecánico que está innovando en automóviles, o de un conductor de un transporte público. Futurizar: hacer que los estudiantes tomen un tema actual y lo lleven al futuro también contribuye en la creatividad. Crear productos o servicios como si fuera el año 2050, ciudades y automóviles, tan sólo hacerlos inventar el salón de clases del futuro los ayudaría a ser más creativos. Existen infinidad de técnicas de creatividad, y todos aquellos maestros que sean creativos y promuevan la creatividad en sus estudiantes, harán de su clase y su conocimiento algo memorable, y más aún, ellos serán memorables, como concluyó nuestro estudio.

19

Un gran maestro es aquel que IDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:

El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en grupos. La antropología y la neurobiología nos han enseñado que una de las características que destacan en la especie

RICARDO PERRET • 112

humana por sobre otras, es la capacidad de moverse y vivir en grupos. A través de grupos las personas aprendemos, nos apoyamos, logramos más fácil y rápido nuestros objetivos,

nos motivamos, nos reconocemos; el fin último de andar en grupos es simplificarnos la sobrevivencia y aumentar la felicidad. Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de amigos o compañeros, si acaso el maestro identifica a uno que no se mueve en grupo tiene la responsabilidad de integrarlo a un grupo, como ya lo veíamos anteriormente. Un maestro memorable, un buen maestro, es aquel que identifica y potencializa los grupos que ya existen, no siempre tienes que crear nuevos grupos, normalmente estos ya existen y lo que tienes que hacer es identificar qué les gusta, qué los hace únicos, quiénes son los líderes, de tal forma que aproveches los grupos para facilitar y promover el aprendizaje, las dinámicas en el salón de clase, la organización de las tareas y trabajos especiales. Analizar claramente los grupos también le ayuda a los maestros a saber quienes son los influenciadores, tanto positivos como negativos, ya sean líderes por elección o por fuerza. En ocasiones, lo que le sucede al líder se trasmite a los demás, los conflictos del líder son los conflictos de los demás, “arreglar” al líder “arregla” en automático al grupo. El mismo líder puede ser un medio de comunicación para entender lo que sucede con un miembro del grupo, para saber quién está teniendo problemas personales o quién El líder puede ser un gran aliado para ayudar a quienes no están al mismo paso de los demás. Algo muy común en las escuelas, sobre todo en las secundarias y preparatorias (o bachilleratos), son los conflictos y enfrentamientos entre los diferentes grupos

113 • EL GRAN MAESTRO

se está quedando retrasado en el aprendizaje de la clase.

dentro de la escuela, normalmente son pleitos de poder y por recursos. Los

Un maestro memorable, un

recursos que se pelean son un espacio específico durante el recreo, la cafetería, un pasillo, una cancha. En otras ocasiones, los

conflictos

son

por

diferencias

buen maestro,

ideológicas, posturas en cuanto a una

es aquel que

En otras son pleitos relacionados con

regla o política al interior de la escuela. situaciones en la colonia o barrio en

identifica y

el que viven pero el conflicto entra en acción dentro de la escuela. Los pleitos

potencializa los grupos que ya

por parejas sentimentales también son muy comunes. Cuando esto sucede no solamente el

existen, así como que identifica a sus líderes y los aprovecha para facilitar y promover el aprendizaje.

entorno en la escuela se complica, sino que la capacidad de poner atención en clase, el tiempo dedicado a las tareas y las emociones puestas en la educación se distraen a otros temas de mayor importancia para su “sobrevivencia” y la del grupo. Durante nuestra investigación surgieron varios

relatos

que

nos

hicieron

considerar a éste como un elemento para ser un Gran Maestro (a) en

la

mente de los estudiantes. Uno que tengo muy presente fue el que nos compartió un señor, de unos cuarenta y tantos, después de hacer el ejercicio de exploración de su pasado. Él recordó a un maestro que ayudó a que su grupo reenfocara esfuerzos y “coraje” en temas positivos en lugar de negativos. El maestro se había dado cuenta que

el grupo, durante las tardes, grafiteaba las paredes de la colonia, ellos firmaban los grafitis con unas iniciales que el maestro descubrió en sus cuadernos. Sin decirles nada de lo que había descubierto, asignó varios grupos del salón de clase como Vigilantes de las Paredes en la colonia, a cada grupo le asignó una calle completa y les mandó a imprimir unas credenciales que cada uno portaba. La persona que nos contaba la historia recordó que gracias a ese maestro todos en su pandilla se sintieron útiles para la comunidad.

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Un gran maestro es aquel que RESCATA AL ESTUDIANTE:

El cierre de la sección anterior me da pie al inicio de ésta nueva. Para muchos estudiantes la escuela es el refugio de sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro es su rescatista. Algunos

estudiantes

que

participaron

en

nuestra

investigación recordaron su adolescencia como una época literalmente de perdición, habían caído en drogas, en alcohol, se habían involucrado con pandillas con quienes cometían actos vandálicos, algunos confesaron haberles robado hasta a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar al que asistían por obligación más no por convicción, fue la salvación de sus problemas, la cura de sus males. Pero dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien sus problemas, a sanarse. Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a entrar en una serie de procesos y hábitos que les devolvían la estructura en su vida. Por otra parte, el maestro los confrontaba consigo mismos, los hacía verse a sí mismos

115 • EL GRAN MAESTRO

los ayudó, buscándolo directa o indirectamente, a salir de

y compararse contra otros, lo cual les permitía automonitorearse y encontrar algunas fallas o temas que les generaban pena. Por otro lado, la escuela y la clase les ayudaban a distraerse, al menos por unas horas, de los vicios o travesuras que, de no acudir a ella, estarían haciendo. El maestro para muchos fue un doctor o

psicólogo,

que

logró

“diagnosticarlos”

justo en el momento adecuado y aplicar el “medicamento”. Una ventaja que tiene el maestro por sobre los padres para identificar cuando algo sucede con un estudiante es que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es fácil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se desempeña diferente al promedio de los demás. Cuando el hijo o hija son los únicos o son los mayores en la casa, o cuando los papás pasan poco tiempo en ella, para muchos padres resulta difícil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos. Por increíble que resulte, le es más fácil al maestro diagnosticar al estudiante; el estudiante inconscientemente pide a gritos ser apoyado, tener guía, alguien que lo entienda, y cuando el maestro lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria inconsciente. Otra de las formas de “curar” o rescatar a los estudiantes es cuando el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o más claros, objetivos que les permitan reenfocar las energías que aplican normalmente en maldades. Los adolescentes y jóvenes necesitan quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su RICARDO PERRET • 116

fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los “cura”.

Defender y proteger: Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que habían sido defendidos y protegidos, literalmente por sus maestros (as), por ello los estudiantes los habían puesto de por vida en un pedestal mental. Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de enemigos dentro de la escuela, del típico bullying, incluso me tocó escuchar casos de estudiantes que habían sido defendidos por sus maestros de los directores, de otros maestros, del empleador, de la pareja y peor aún, de sus padres. En ocasiones la protección fue ante los otros compañeros de clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algún

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error, tanto en su vida como en clases.

Un gran maestro es aquel que ES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:

Arranco esta sección con otro recuerdo de una señora que participó en el estudio. Literalmente ella confesó que cuando era adolescente no tenía ganas de vivir, que pensaba que la vida no tenía significado, que todo le parecía aburrido y que vivía sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria todo había cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz todos los días, la había motivado a vivir.

estudiantes hace 30 años, en quienes en su mente inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro (a) que los inspira a ser felices, a tener más ganas de vivir. Esta historia, aunque menos intensa, se presentó una y otra vez.

117 • EL GRAN MAESTRO

Es increíble escuchar estas historias de quienes fueron

El ser humano vive situaciones que, literalmente, lo obligan a tomar la decisión de seguir adelante o no.

En muchos casos, los adolescentes no toman decisiones extremas pero simplemente se dejan llevar.

El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes y jóvenes que deciden no continuar con su vida. Sin embargo, en muchos casos, aún cuando no sea recurriendo al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su actitud es muy gris, plana, sin emociones; o peor aún, llena de emociones negativas. Los adultos, papás y maestros, pueden revertir eso; muchos lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando un papá lleva a su hijo (a) a Burger King y se pone la corona de rey sobre la cabeza, lo hace inconscientemente para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a), “si yo soy feliz, tú debes ser feliz”. Muchos papás les ocultan noticias negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones negativas, temen en su inconsciente que esto les genere un conflicto emocional o depresión y que sus ganas de vivir o de ser felices se debiliten. RICARDO PERRET • 118

Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es, trasmite infelicidad en los estudiantes; al contrario, uno alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones se contagian, tanto las positivas como las negativas, observa los entornos en los que te mueves, según las

Como influyentes muchas veces nuestra actitud se transmite a nuestros alumnos.

El maestro tiene que ser capaz de automonitorear sus emociones.

emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona bosteza otra que la mira también lo hace, y cuando una persona sonríe el otro también lo hace, esto se da por un fenómeno generado por las neuronas espejo, las cuales tienen la misión de replicar y sentir lo que otras personas hacen y sienten. El maestro debe de ser capaz de automonitorear sus emociones, saber si está viviendo en entornos de emociones negativas que lo están contagiando y cuando llega a clase viene cargado de éstas, y él o ella a su vez contagian a sus estudiantes. Insisto en que las escuelas deberían de tener ayuda profesional no sólo para los estudiantes cuando estos están deprimidos, sino para los mismos maestros. Siendo consultor en temas de innovación me tocó trabajar para una empresa con base en Mazatlán, y me llevé una muy grata sorpresa. Los colaboradores vivían una filosofía en base a conversaciones positivas. Su filosofía es que las que usas durante el día, ya sea contigo mismo o con los demás, si hablas de un tema desde una perspectiva positiva te sentirás bien, pero si sucede lo contrario te sentirás mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado y el estado de ánimo de todos los colaboradores.

119 • EL GRAN MAESTRO

emociones son generadas por el tipo de conversaciones

El

maestro

puede

hacer

justo

esto,

promover

las

conversaciones positivas al interior del salón de clase, algo que se podría convertir eventualmente en hábito en los estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las cosas. Por ejemplo, si un día llueve mucho y el maestro o los estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de lodo, puede generar una conversación positiva al respecto; pedir que cada uno invente una canción que les gustaría cantar bajo la lluvia, hacer un análisis de cómo un zapato se ensució más que el otro, analizar los ingredientes del lodo, hacer un concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc. El maestro no tiene por qué ser serio, formal o aburrido, su actitud será la de los estudiantes, así que es mejor que sea alegre y positivo.

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Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEÑA:

No hay mejor maestro que el que vive y enseña una materia en particular, el que investiga y practica el conocimiento expuesto en la materia. Trabajar o dedicarte por profesión o hobbie a un tema, te permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado alrededor del tema, pero también te permite apasionarte de éste, entiendo que no todos se apasionen de aquello en lo que trabajan, pero muchos otros sí, y cuando estos dan clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir el qué, sino el cómo y el por qué de los temas vistos en clase.

RICARDO PERRET • 120

Para ser un buen maestro se necesitan dos pasiones y capacidades: la materia y la enseñanza. Resulta increíble que haya maestros que enseñan arte y ellos jamás hayan pintado, esculpido o escrito algo; vaya, por lo menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto

lo único que hace es tomar libros de la materia y dárselos a leer a los estudiantes, sin entender nada adicional para profundizar en el conocimiento aplicado. El maestro tiene la responsabilidad de leer, entender y analizar el conocimiento contenido en un libro y más allá, trasmitirlo de una forma que sea fácilmente comprendido por el estudiante, ser capaz de contestar dudas y motivar a relacionar ese conocimiento con la vida real, con otros libros o con otras materias. Algunos maestros incluso llegan a odiar una materia pero la siguen impartiendo, o bien la materia puede aburrirles pero la siguen dando, yo creo que es por ética por lo que ese maestro (a) tendría que dejar de dar esa clase y buscar dar alguna que sí le apasione y en la que tenga algo de práctica, tal vez exista un maestro impartiendo la clase que él o ella quisieran dar, este maestro encuentra esa materia aburrida y fácilmente podrían cambiar de materia si ambos lo expresaran y se descubrieran. Los directores y coordinadores deberían de promover que los maestros expresaran sus pasiones académicas para que fueran ubicados en donde más les compete y les apasiona. La pasión por una materia inspira a los alumnos, es otra actitud que se contagia, cuando se percibe al maestro tan apasionado por lo que enseña, el cerebro del alumno lo procesa como “esto debe de ser algo importante, si él se emociona con este conocimiento yo debería de hacerlo

Cuando queremos trasmitirle algo a otras personas es mejor demostrarlo, representarlo que decirlo. Decir “soy un apasionado de la materia” no resulta tan poderoso, incluso se podría escuchar falso, hay que demostrarlo con hechos. La pasión no se dice, se vive.

121 • EL GRAN MAESTRO

también”.

ESQUEMA EL GRAN MAESTRO

FUERZA INTELECTUAL

FUERZA EMOCIONAL

FUERZA SOCIAL

Cuando analizamos todos los elementos que describen a un gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos que podríamos organizarlos en 3 grandes categorías, de acuerdo al impacto que cada uno tiene. Por una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del estudiante, la capacidad cognitiva, creativa y de análisis, así como la capacidad para poner en práctica conocimientos y darle solución a problemas de la vida real. Por otra parte, tenemos aquellos elementos que podríamos categorizar dentro de FUERZA EMOCIONAL; ya que son aquellos que potencializan la confianza, el entusiasmo, la pasión, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir una actitud positiva y llena de energía. Y finalmente, están aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que contribuyen a que el estudiante sea parte importante de un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea consciente de que todo aquello que haga tiene un impacto en un grupo mayor que él o ella misma. Hay muchos elementos que impactan en dos ámbitos, por al próximo nivel académico, no sólo se impactan en su vida emocional sino también en su vida intelectual. Por ello, en el esquema que presentamos algunos elementos caen en el círculo formado por dos fuerzas. wW

123 • EL GRAN MAESTRO

ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar

ESQUEMA EL GRAN MAESTRO FUERZA EMOCIONAL

FUERZA INTELECTUAL

Simplificar el aprendizaje

Encontrar y potencializar habilidades

Empatía

Motivar a llegar al próximo Enseñar para la vida real

nivel académico

Trato individual y

Retar y ayudar a hacer lo

construcción

que creía que no podía

de identidad

Reconocer, mostrar avances y Pensar y

retroalimentar

Sin temor a fallar

analizar Relación entre esfuerzo y recompensa

Animar y

Ser Creativo

Pasión por el tema

poner en movimiento

RICARDO PERRET • 124

FUERZA SOCIAL

Fuerza de voluntad

Integración Rescatar Identificar y Lugar protagónico

potencializar grupos

Ganas de vivir Orden y Satisfacer

estructura

carencias de

125 • EL GRAN MAESTRO

casa

LA IMPLEMENTACIÓN

Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza clave en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta en todos los ámbitos de su persona, intelectual, emocional y social. Sin embargo, no sólo es bueno conocer los resultados de esta investigación, sino lo más importante es ejecutar las recomendaciones de este libro. Entiendo que muchos podrán pensar que implementar todas y cada una de estas recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos antes mencionados es imposible. Sin embargo, sí es factible la implementación paulatina de estos elementos en los esquemas de clase con el compromiso de cada maestro. Claro, al principio habrá que ser muy conscientes de aquello que se está haciendo y de lo que no, pero eventualmente será ya un hábito cotidiano. Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro es una evaluación muy honesta de tus metodologías y esquemas de clase, palomeando aquellos elementos que ya estás considerando y aquellos que no. Después tendrás que elegir los que no requieran mucho esfuerzo o investigación adicional. También será importante que selecciones los que te costarán un poco más de trabajo o para los que requieres ayuda, a estos deberás de dedicarles más tiempo y esfuerzo, pero finalmente también tendrás que llevarlos a la práctica.

127 • EL GRAN MAESTRO

que puedas comenzar a implementar en el corto plazo, aquellos

Algunos de ellos requerirán que replantees tus objetivos de ser maestro, tu profesión como tal, las clases que impartes, tu actitud al dar clase o el entorno que prevalece en tu vida personal y que está contribuyendo en tu estatus emocional; aprovecha el momento para también aplicar mejoras personales que detonen en mejoras en tu profesión, recuerda lo importante que eres en la vida de los estudiantes, sus comunidades y el país. Para los directores y coordinadores educativos mi sugerencia es desarrollar esquemas de evaluación de los maestros a partir de estos elementos, videograbando o visitando las clases y dando retroalimentación a los maestros, así como aplicándoles evaluaciones a los estudiantes para conocer su opinión respecto a los maestros. Los padres de familia son igual de importantes en este proceso, ellos también pueden hacer evaluaciones de los maestros tomando estos elementos como guía, pueden asistir y sentarse en clase y después conversar con sus hijos para conocer sus puntos de vista. Este libro atañe también a los padres de familia que son en sí mismos maestros permanentes y naturales de sus hijos. También los estudiantes pueden evaluar a sus maestros y proponerles mejoras basándose en estos elementos como guía. Sobre todo aquellos que cursan niveles de secundaria y superiores, pueden ser parte activa de la mejora de sus estudiantes, ellos son, finalmente, los más interesados de todos. RICARDO PERRET • 128

Es muy importante considerar que la implementación de estos ingredientes tiene como misión construir hábitos positivos en los alumnos.

Pero tengamos en cuenta que la construcción de hábitos requiere paciencia, y en muchas ocasiones se requiere más paciencia de quien fomenta el hábito que de aquel que está recibiendo la formación del hábito. Muchos maestros caen en la desesperación, tienden a aislar a alumnos que no entienden o no siguen sus instrucciones a la primera o segunda ocasión, incluso los castigan por no hacerles caso, pero esto sólo desincentiva más la construcción del hábito. Para que un hábito se solidifique en la mente del alumno (y de cualquier ser humano) requiere repetición, emociones positivas y consciencia sobre los beneficios. Así es, si al trasmitir las instrucciones de cómo hacer una tarea, cómo prepararse para un examen o cómo ir vestido a clases, le integramos una emoción positiva será más fácil de recordar y se fomentará más la repetición. Si a esto le agregamos dar a conocer claramente los beneficios del nuevo hábito, aún mejor. Recordemos que el ser humano no modifica conductas actuales a menos que le encuentre un beneficio contundente a hacerlo. Para los niveles de secundaria y superiores es normal que lleguen al nuevo periodo escolar alumnos que han sido programados/habituados de maneras negativas, su mente inconsciente piensa que está bien llegar tarde, ir sucio a clases, no llevar la tarea, platicar o distraerse en clase, dar el mínimo esfuerzo, no participar, etcétera; simplemente porque en la escuela anterior no los habituaron a lo contrario. En estos programar con el nuevo hábito, a lo que le llamo Actualización Mental. Sin embargo, afirmo que no hay acción que con la repetición, emociones positivas y beneficios claros, se resista a convertirse en hábito.

129 • EL GRAN MAESTRO

casos la tarea pudiera ser doble, deshabituar o desprogramar y

Hoy más que nunca mejorar la educación en nuestro país es una tarea vital y urgente. Los maestros y maestras son piezas clave en esta misión. El libro que tienes en tus manos, resultado de un amplio y profundo estudio, Ricardo Perret describe los 22 ingredientes que contribuyen a que un maestro sea una GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente de los estudiantes. Durante 12 años Ricardo Perret ha liderado más de 200 investigaciones de mercado, en 10 países, en la búsqueda de ayudar a las empresas a innovar en productos, servicios y espacios. La experiencia y fuerza de estas metodologías de investigación se ponen al servicio de la educación del país. Así, Ricardo y su empresa Mindcode, pretenden poner su granito de arena. Todo maestro podrá encontrar en este libro más de 100 técnicas para ser un GRAN MAESTRO y trascender en su profesión. Ricardo Perret FB

Otros libros de Ricardo Perret

www.ricardoperret.com/libro