Schulinternes Curriculum Geschichte Sekundarstufe II/Q1 und Q2 – LK (ab Abitur 2017) Stand: Juni 2015

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Hausinterne Richtlinien der St.-Franziskus-Schule für das Fach Geschichte/ Qualifikationsphase – Leistungskurs mit Hinweisen zum Abitur 2017 (Inhaltliche Schwerpunkte/Fokussierungen) (Es handelt sich hier um eine vorläufige Fassung, Änderungen sind durch Konferenzbeschluss natürlich jederzeit möglich) Hinweis: Der folgende Stoffverteilungsplan (3 große Unterrichtsvorhaben) orientiert sich an den entsprechenden Hilfestellungen des Klett-Verlags zu unserem Lehrwerk „Geschichte und Geschehen – Qualifikationsphase Oberstufe Nordrhein-Westfalen“, Stuttgart (2011). Die im Kernlehrplan (KLP) für das Fach Geschichte in der Sek. II (NRW) aufgeführten Methoden- (MK) und Handlungskompetenzen (HK) sind inhaltsfeldübergreifend angelegt. Während der Unterrichtsprogression eines Kurses werden diese Kompetenzen begleitend ausgebildet. In der folgenden tabellarischen Übersicht des Unterrichtsplans werden Vorgaben zur Ausbildung der einzelnen Kompetenzen in konkreten Unterrichtssituationen formuliert. Sach- (SK) und Urteilkompetenzen (UK) werden im KLP auf die einzelnen Inhaltsfelder bezogen. Die Nummerierung der Kompetenzen bezieht sich auf die Nummerierung im KLP (S. 52 ff.). Zentralabitur 2017: Vorgaben für den Leistungskurs – Schwerpunktsetzung/Fokussierungen Grundlage für die zentral gestellten schriftlichen Aufgaben der Abiturprüfung ist der KLP. Die dort festgeschriebenen Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder sind obligatorisch für den Unterricht in der gymnasialen Oberstufe. „In der Abiturprüfung werden daher grundsätzlich alle Kompetenzerwartungen vorausgesetzt, die der Lehrplan für das Ende der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe vorsieht.“ Inhaltsfeld 4: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Inhaltsfeld 5: Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen Inhaltsfeld 6: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne

Hinweis: Grau unterlegt wurden die für das Zentralabitur 2017 festgelegten inhaltlichen Schwerpunkte  Grau unterlegt und mit Pfeil versehen wurden die für das Zentralabitur 2017 vorgenommenen Fokussierungen vgl. dazu: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/getfile.php?file=3550

(Verantwortlich: WM/KE, Stand: Juni 2015)

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LK GE Q 1 - Unterrichtsvorhaben I: „Deutschland im Widerstreit konservativer und liberaler Tendenzen in Politik und Wirtschaft“ (ca. 42 Unterrichtsstunden) a) „Einheit und Freiheit“ – die deutsche Revolution von 1848/1849 b) „Zweite industrielle Revolution“ - „Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise“

Inhaltsfelder (IF):  4. IF: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise (S.17f. im KLP)  6. IF: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert (S. 18 im KLP – Umgang mit Begriff „Nation“)  7. IF: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne (S. 18f. im KLP) Unterrichtssequenz

Inhaltliche Schwerpunkte

Kompetenzbereich/Bezug KLP Die Schülerinnen und Schüler…

a. „Einheit und Freiheit“ – die deutsche Revolution von 1848/1849 bis zum deutschen Kaiser 1871

Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen Die „Deutsche Frage“ im 19. Jahrhundert -

Die Anfänge des modernen Nationalismus Die „Deutsche Frage“ Paulskirchenverfassung von 1849 (Schrifttext, Schema)

„Revolution von oben?“ – Gründung des Deutschen Reichs „Volk“ und „Nation“ im Kaiserreich

Geschichte und Geschehen

 erläutern die europäische Dimension der Napoleonischen Kriege […] (SK1, 2),  erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1815 […] sowie deren […] Folgeerscheinungen (SK1, 6),  erläutern die Grundmodelle des Verständnisses von Nation im europäischen Vergleich (SK 1, 2),  erläutern das deutsche Verständnis von „Nation“ im Kontext des 19. Jahrhunderts (SK1, 2),  beschreiben Entstehungszusammenhänge und Funktion des deutschen Nationalismus sowie Zusammenhänge zwischen demokratischen und nationalen Konzepten im Vormärz und in der Revolution von 1848 (SK1, 2, 3),  bewerten die Forderung nach der nationalen Einheit in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK1,3).

Kap. 1 S. 10-45

 erläutern den Prozess der „Reichsgründung“ und die politischen Grundlagen des Kaiserreichs im zeitgenössischen Kontext (SK 1, 2),  erläutern die veränderte Funktion des Nationalismus im Kaiserreich (SK1, 2),  wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),  interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

Kap. 2 S. 48-81

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 bewerten den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK3, 6),  beurteilen an historischen Beispielen die Funktion von Segregation und Integration für einen Staat und eine Gesellschaft (UK5, 6). -

b) Die „Zweite Industrielle Revolution“ und die Entstehung der modernen Massengesellschaft – „Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise“

Innenpolitik: Bismarcks Kulturkampf, Sozialistengesetz vom 21.10. 1878, Sozialgesetzgebung

 bewerten den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK3, 6).

Auf dem Weg in die Moderne (Wdh.: Industrielle Revolution in England)

 beurteilen aus historischer und gegenwärtiger Perspektive die Eignung des Fortschrittsparadigmas für die Interpretation der Industrialisierungsprozesse (UK5, 6).

Kap. 3.1Kap. 3.3 S. 84-115

Prozess der Urbanisierung (Evtl. Alltag eines Fabrikarbeiters)

 beschreiben an ausgewählten Beispielen die Veränderung der Lebenswirklichkeit für unterschiedliche soziale Schichten und Gruppen und verfolgen diese bis in die Gegenwart (SK 5, 6),  beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, soziale Sicherheit, Verkehr und Umwelt sowie Prozesse der Urbanisierung in ihrem Zusammenhang (SK2, 5),  erläutern am Beispiel einer europäischen Metropole städtebauliche Strukturveränderungen im Prozess der Modernisierung (SK2, 5),  identifizieren Verstehensprobleme auch bei komplexeren Materialien und führen fachgerecht die notwendigen Klärungen herbei (MK4).

Kap. 3.4 S. 118-125

Forschung und Industrie (Veränderung Stadtleben, Gestalt der Städte -> Diskussion Vor- und Nachteile)  Veränderung der Lebenswirklichkeit für die Industriearbeiterschaft in den Bereichen Arbeit und soziale Sicherheit

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LK GE Q 1 - Unterrichtsvorhaben IIa: „Die Krise von Kapitalismus, Liberalismus und Demokratie“ (ca. 48 Unterrichtsstunden) Fortschritt und Gefährdung des Fortschritts – sozioökonomische und politische Entwicklungen zwischen 1880 und 1930 a) Imperialismus und Erster Weltkrieg b) Endphase der Weimarer Republik c) Etablierung der nationalsozialistischen Diktatur Inhaltsfelder (IF): - 5. IF: Die Zeit des Nationalsozialismus - Voraussetzungen, Nachwirkungen und Deutungen (S. 18 im KLP) - 6. IF: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert (S. 18 im KLP – Umgang mit Begriff „Nation“) - 7. IF: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne (S. 18f. im KLP) Unterrichtssequenz

Inhaltliche Schwerpunkte

Kompetenzbereich/Bezug KLP Die Schülerinnen und Schüler…

Geschichte und Geschehen

Q 1, IIa a) Vom Hochimperialismus zum ersten „modernen“ Krieg der Industriegesellschaft

Hochimperialismus als Teil der Moderne Begriff „Imperialismus“ Imperialismustheorien „Scramble for Africa“



erläutern Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus (SK1, 2),



bewerten den Imperialismus unter Berücksichtigung zeitgenössischer Perspektiven (UK6, 7).



charakterisieren am Beispiel der Kriegspropaganda im Ersten Weltkrieg Feindbilder und deren Funktion (SK4, 6),



beschreiben die besonderen Merkmale der Kriegsführung, die Organisation der Kriegswirtschaft und deren Auswirkungen auf das Alltagsleben (SK 1,2),



erörtern die Relevanz der Unterscheidung zwischen „herkömmlicher“ und „moderner“ Kriegsführung (UK6, 8),

Kap. 4 S. 128-161

 Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus am Beispiel Afrikas a) Vom Hochimperialismus zum ersten „modernen“ Krieg der Industriegesellschaft

Ursachen des Ersten Weltkrieges Moderne Kriegsführung der westlichen Nationen

Kap. 5.1Kap. 5.2 S. 164-181

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Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg

 

b) Endphase der Weimarer Republik c) Etablierung der nationalsozialistischen Diktatur

beurteilen zeitgenössische Begründungen und moderne Erklärungen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs (UK6, 7), beurteilen die Kriegsziele der Beteiligten aus unterschiedlichen Perspektiven (UK 6, 7).

Politischer Umbruch in Deutschland – vom Kaiserreich zur Weimarer Republik (Versailler Vertrag, wirtschaftliche Krise, Völkerbund)



ordnen die Entstehung des Völkerbundes […] in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein (SK5, 6),



erläutern die europäische Dimension des Dreißigjährigen Krieges […] sowie die globale Dimension des Ersten […] Weltkrieges (SK4),

zum Vergleich:



Multilateraler Interessenausgleich nach dem Dreißigjährigen Krieg



erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1648 […] 1919 […] und deren jeweilige Folgeerscheinungen (SK1, 6), erörtern den Stellenwert konfessioneller Fragen im Friedensvertrag von 1648 (UK 1, 4),

Versailler Vertrag: Bürde oder Chance? (Außenpolitik) Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929



beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1648, 1815 und 1919 (UK2, 8),



beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in der Zeit nach dem Ersten Weltkrieg für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien (UK3, 6),



beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa (UK2, 3),



beurteilen vergleichend die Bedeutung des Völkerbundes und der UNO für eine internationale Friedenssicherung (UK2, 3).



ordnen die Entstehung des Völkerbundes […] in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein (SK5, 6), erläutern […]die globale Dimension des Ersten […] Weltkrieges (SK4),

 

erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von […] 1919 […] und deren jeweilige Folgeerscheinungen (SK1, 6),



beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in den 1920er Jahren für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien (UK3, 6),



beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa (UK2, 3),



beurteilen vergleichend die Bedeutung des Völkerbundes und der UNO für eine internationale Friedenssicherung (UK2, 3),



beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1648, 1815 und 1919 (UK2, 8), erläutern die Ursachen- und Wirkungszusammenhänge der Weltwirtschaftskrise (SK1,3),

 

Kap. 5.4Kap. 5.6 S. 190-209 (am Ende der Sequenz: Einsatz ergänzender Materialien zur Friedensordnung von 1648 und Vernetzung mit Kap. 1.1/ Gründung des Deutschen Bundes) Kap. 5.6 S. 202-209 (Einsatz ergänzender Materialien zur Weltwirtschaft skrise 1929)

beurteilen die im Kontext der Weltwirtschaftskrise getroffenen wirtschaftlichen und politischen Krisenentscheidungen der Handelnden in Deutschland und den USA unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume (UK 3, 7).

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Präsidialkabinette 1930-1933



erklären lang- und kurzfristig wirksame Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik sowie deren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP (SK3, 4).

Kap. 6.1 S. 212-225

Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus



erklären unter der Perspektive von Multikausalität und Interdependenz lang- und kurzfristig wirksame Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik sowie deren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP (SK3, 4),

„Volk“ und „Nation“ im Nationalsozialismus



Kap. 6.1Kap. 6.2 S. 212-231

erläutern wesentliche Elemente der NS-Ideologie, deren Ursprünge und Funktion im Herrschaftssystem (SK4),



erläutern den nationalsozialistischen Nationalismus in seinen sprachlichen, gesellschaftlichen und politischen Erscheinungsformen (SK2, 4),



stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8).



erörtern Stichhaltigkeit und Aussagekraft von unterschiedlichen Erklärungsansätzen zum Nationalsozialismus in historischen Darstellungen oder Debatten (UK4, 8).

Kap. 6.4 S. 239-243

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LK GE Q2- Unterrichtsvorhaben IIb: „Die Krise von Kapitalismus, Liberalismus und Demokratie“ „Zerstörung der Republik und die Etablierung der nationalsozialistischen Diktatur“ (ca. 35 Unterrichtsstunden) a) Etablierung der nationalsozialistischen Diktatur b) Zweiter Weltkrieg – Völkermord an den Juden Inhaltsfelder (IF):  5. IF: Die Zeit des Nationalsozialismus - Voraussetzungen, Nachwirkungen und Deutungen (S. 18 im KLP)  6. IF: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert (S. 18 im KLP – Umgang mit dem Begriff „Nation“)  7. IF: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne (S. 18f. im KLP) Unterrichtssequenz

Inhaltliche Schwerpunkte

Kompetenzbereich/Bezug KLP Die Schülerinnen und Schüler…

Geschichte und Geschehen

Q 2, IIb a) Etablierung der nationalsozialistische n Diktatur b) Zweiter Weltkrieg – Völkermord an den Juden

Reichstagsbrandverordnung 28. Februar 1933



erläutern Entstehung und grundsätzliche Etablierung des nationalsozialistischen Systems totalitärer Herrschaft (SK2),

23. März 1933: Ermächtigung oder Übertragung?



erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen so auch den Konstruktcharakter von Geschichte heraus (MK3).

Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa 

15. September 1935: Nürnberger Gesetzgebung

 Außenpolitik bis 1939 !!!



erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus (SK4, 6),



erläutern die gezielte Politik des nationalsozialistischen Staates gegen die deutsche und europäische jüdische Bevölkerung bis hin zur systematischen Verfolgung und Vernichtung (SK 1, 2),



erläutern den nationalsozialistischen Nationalismus in seinen sprachlichen, gesellschaftlichen und politischen Erscheinungsformen (SK2, 4), erläutern den ideologischen Charakter des nationalsozialistischen Sprachgebrauchs (SK4),

 

erklären an Hand der NS-Wirtschafts- und – Außenpolitik den Unterschied zwischen realer Politik und öffentlicher Darstellung (SK 4),



treffen selbstständig unter Offenlegung und Diskussion der erforderlichen Teiloperationen methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

Kap. 6.3 S. 232 -238 Kap. 6.5 S. 244-248 (am Ende der Sequenz: Einsatz ergänzender Materialien zur Aufklärung)

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

recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu komplexen Problemstellungen (MK2),



stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/ Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (MK9), beurteilen die NS-Herrschaft vor dem Hintergrund der Ideen der Aufklärung (UK4, 8),



b) Zweiter Weltkrieg – Völkermord an den Juden



beurteilen Kontinuitäten und Diskontinuitäten von Denkmustern und Wertesystemen am Beispiel der NS-Ideologie (UK 4, 8),



erörtern am Beispiel des Nationalsozialismus die Bedeutung von Strukturen und Einzelpersonen in der Geschichte (UK 1, 3, 7)



beurteilen die Funktion des nationalsozialistischen Ultranationalismus für die Zustimmung sowie Ablehnung unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen zum nationalsozialistischen Regime (UK5, 6).



präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu grundlegenden historischen Streitfragen (HK6).

Der Zweite Weltkrieg Überfall auf Polen am 1. September 1939 Wirtschaftliche Vorbereitung auf den Krieg Krieg an der Ostfront: Der Weg zum Vernichtungskrieg Holocaust evt.: Multilateraler Interessenausgleich nach dem Dreißigjährigen Krieg



erläutern den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord (SK1, 2, 3),



wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch-ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5), evt.: erläutern die europäische Dimension des Dreißigjährigen Krieges […] sowie die globale Dimension des Ersten und Zweiten Weltkrieges (SK4),

Opposition und Widerstand  Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstands am Beispiel der Verschwörer des 20. Juli und an einem Beispiel der Jugendopposition

 

beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),



präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6).



erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus (SK4, 6),



erläutern die gezielte Politik des nationalsozialistischen Staates gegen die deutsche und europäische jüdische Bevölkerung bis hin zur systematischen Verfolgung und Vernichtung (SK 1, 2),



erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus (SK4, 6),



bewerten an ausgewählten Beispielen abwägend Schuld und Verantwortung der Zeitgenossen (UK 2, 4),

Kap. 6.6Kap. 6.7 S. 249-265 (am Ende der Sequenz evtl. Einsatz ergänzender Materialien zum Dreißigjährige n Krieg) Kap. 6.8 S. 268-271

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Vergangenheitspolitik und „Vergangenheitsbewältigung“  Umgang mit dem Nationalsozialismus in den Besatzungszonen



beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime (UK2, 4),



stellen innerhalb und gegebenenfalls auch außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1),



entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2),



nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichtsund Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5),



bewerten an ausgewählten Beispielen abwägend Schuld und Verantwortung der Zeitgenossen (UK 2, 4),



beurteilen, unter Beachtung der jeweiligen Perspektive, verschiedene historische Formen der kollektiven Erinnerung an die NS-Gewaltherrschaft, den Holocaust sowie die Verfolgung und Vernichtung von Minderheiten und Andersdenkenden (UK5, 6),



entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4).

Kap. 6.9 S. 272–275 (evtl. ergänzend dazu: „Maßnahmen der Entnazifizierung“ aus Kap. 7.2 S. 292-301)

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LK GE Q2 Unterrichtsvorhaben III: „Deutschland und Europa nach dem Zweiten Weltkrieg“ (ca. 40 Unterrichtsstunden) Inhaltsfelder (IF):   

5. IF: Die Zeit des Nationalsozialismus - Voraussetzungen, Nachwirkungen und Deutungen (S. 18 im KLP) 6. IF: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert (S. 18 im KLP) 7. IF: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne (S. 18f. im KLP)

Unterrichtssequenz

Inhaltliche Schwerpunkte

Kompetenzbereich/Bezug KLP

Geschichte und Geschehen

Die Schülerinnen und Schüler…

Q 2, III „Deutschland und Europa nach dem Zweiten Weltkrieg“

Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg Deutschland nach dem Krieg (Potsdamer Protokoll => Gründung der deutschen Staaten)



 

 

 „Deutschland und Europa nach dem Zweiten Weltkrieg“

Teilung Europas – Der Kalte Krieg Zwei deutsche Staaten Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland

  



erklären den Umgang der Besatzungsmächte und der deutschen Behörden mit dem Nationalsozialismus am Beispiel der unterschiedlichen Praxis in den Besatzungszonen bzw. den beiden deutschen Teilstaaten. (SK4, 6), erläutern die Entstehung zweier deutscher Staaten im Kontext des Ost-WestKonfliktes, (SK1, 2), beschreiben Hintergründe und Formen der Vertreibung nach dem Zweiten Weltkrieg und erläutern den Prozess der Integration von Flüchtlingen und Vertriebenen in die deutsche(n) Nachkriegsgesellschaft(en) (SK1, 2), erläutern das staatliche und nationale Selbstverständnis der DDR und der Bundesrepublik Deutschland, ihre Grundlagen und Entwicklung (SK4, 5), beurteilen an ausgewählten Beispielen Handlungsoptionen der nationalen und internationalen politischen Akteure in der Geschichte Ost- und Westdeutschlands zwischen 1945 und 1989 (UK3, 6) bewerten den Prozess der Vertreibung und Integration unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK 5,6).

Kap. 7.2Kap. 7.5 S. 292-337

erläutern […] die globale Dimension des […] Zweiten Weltkrieges (SK4). erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von […]1945 und deren […] Folgeerscheinungen, (SK1, 6), ordnen die Entstehung […] der UNO in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein (SK5, 6), erläutern die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg (SK1, 2),

Kap. 7.1 S. 282-291

(ergänzend dazu: Einsatz von Materialien zur Entstehung und Bedeutung der UNO) 11



 Die Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von 1989

Europäischer Einigungsprozess

beurteilen die besonderen Merkmale der Nachkriegsordnung nach 1945 im Zeichen des Kalten Krieges (UK1, 2), beurteilen vergleichend die Bedeutung die Bedeutung des Völkerbunds und der UNO für eine internationale Friedenssicherung (UK1, 2, 3).

 erklären die Ereignisse des Jahres 1989 und die Entwicklung vom Umsturz in der DDR bis zur deutschen Einheit im Kontext nationaler und internationaler Bedingungsfaktoren (SK1, 2),  vergleichen nationale und internationale Akteure, ihre Interessen und Konflikte im Prozess 1989/1990 (UK 1, 2, 4),  beurteilen die Chancen einer internationalen Friedenspolitik vor dem Hintergrund der Beendigung des Kalten Krieges (UK1, 2, 3),  erörtern die Bedeutung der Veränderungen von 1989/90 für ihre eigene Gegenwart (UK2, 5, 6),  beurteilen die langfristige Bedeutung von Zweistaatlichkeit und Vereinigungsprozess für das nationale Selbstverständnis der Bundesrepublik Deutschland (UK2, 5, 6),  erläutern den Prozess der europäischen Einigung bis zur Gründung der Europäischen Union (SK 1,2),  beurteilen die Bedeutung des europäischen Einigungsprozesses für den Frieden in Europa und für Europas internationale Beziehungen (UK2, 5, 6),  erörtern, unter welchen Bedingungen der Friede in Gegenwart und Zukunft gesichert werden könnte bzw. ob Frieden eine Utopie ist (UK 6, 7, 8).

Kap. 8 S. 342–373

Hinweis: Bei der vorgeschlagenen Anzahl von Unterrichtsstunden gehen wir von 67,5-Minuten-Stunden aus.

Klausuren:    

Klausuren orientieren sich immer am Abiturformat (dreigliedrige Aufgabenstellung) und am jeweiligen Lernstand der Schülerinnen und Schüler. Die Bewertung der Klausuren erfolgt grundsätzlich mit Hilfe eines Kriterienrasters. Ab einer (nicht) ausreichenden Arbeit (Note 4- oder schlechter) erhalten Schüler eine konkrete Rückmeldung (z.B. durch einen Kommentar unter der Klausur), wie sie sich konkret verbessern können, also nicht nur dahingehend, was alles falsch gemacht wurde. Es sollte vor allen Dingen in der Q1 darauf geachtet werden, dass auf jeden Fall jeder Schüler, der das Fach schriftlich belegt hat, als Klausur je eine Interpretation sprachlicher historischer Quellen, eine Interpretation nichtsprachlicher historischer Quellen (z.B. Karikatur oder Bild) sowie eine Analyse von Darstellungen durchgeführt hat. Bitte auch im Zusammenhang mit den Schülern, die eine Klausur in Geschichte evt. durch eine Facharbeit ersetzen, darauf achten, auch sie müssen die Möglichkeit haben, auf jeden Fall je eine Klausur zu diesen drei Aufgabentypen zu schreiben.

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