Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA (PEP)
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Programa: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA
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Rector Elio Daniel Serrano Velasco Vicerrector académico Victor Manuel Gelvez Ordoñez Director de Autoevaluación y Acreditación Institucional Ivaldo Torres Chávez
Decano Sergio Augusto Jiménez Ramírez Comité de Autoevaluación y Acreditación del Programa: Director o Coordinador del Programa Luis Manuel Palomino Méndez Docentes Tiempo Completo del Programa Mary Luz Ordoñez Álvaro Parada Carvajal Luis Manuel Palomino Bernardo Sánchez García Javier Mauricio García Mogollón Laura Teresa Tuta Docente Ocasional Edwin Omar Jaimes Rico Estudiante XXXXXXX Representante de los Egresados Jairo Alberto Rodríguez 3
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ÍNDICE 1. DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
9
1.1 Propósito de Formación del Programa.
10
1.2 Referente Nacional e Internacional.
10
1.3 Referente Teórico y Conceptual.
17
1.4 Aspectos Legales del Programa, Denominación y Titulación.
20
1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular.
24
2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA
37
2.1 Aspectos Legales
38
3.
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS.
42
4.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA.
47
4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa.
47
4.2 Propuesta Didáctica del Programa
48
4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución |según metodología y modalidad del programa.
49
4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa
49
4.5 Contextos de Aprendizaje.
50
4.6 Concepto de formación humana y de proyecto de vida del programa.
57
4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del programa.
58
4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del programa.
60 4
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4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta didáctica del programa.
61
4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje.
62
5. OBJETIVOS
63
5.1 Objetivos del Programa de Administración
63
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
75
6.1. Competencias iniciales y criterios de educabilidad.
75
6.2 Competencias generales del programa
75
6.3 Competencias especificas del programa
78
6.4 Criterios de flexibilidad del programa
80
6.5. La interdisciplinariedad en el programa.
81
6.6. Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias.
81
6.7. Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa
82
6.8. Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad.
83
6.9. Criterios para la asignación de créditos académicos.
89
6.10. Definición de asignaturas y de prerrequisitos.
91
6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios
92
6.12. Criterios para las prácticas profesionales y su contribución a la formación.
92
6.13 . Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado.
93
5
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6.14. Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben ser promovidas en el programa.
98
6.15. Elaboración de la malla curricular del programa.
99
7. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS
131
8. RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA- FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA.
135
8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación formativa del programa. 9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL
135 144
10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES
151
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA. 152 12 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS MODALIDAD A DISTANCIA
159
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARE
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Programa (PEP), consigna su identidad, tradición académica, principios axiológicos y filosóficos, que fundamentan el proceso formativo del Programa de Administración de Empresas a Distancia, adscrito a la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Pamplona. En este documento se consolida, como nace el Programa, también se relacionan aspectos legales, su misión ligada a su vocación y compromiso educativo en el campo de formación, además se presenta diversas perspectivas; la primara hace referencia a como se asumen los factores disciplinares como profesionales de la Administración, teniendo en cuenta sus competencias, tanto de estudiantes como egresados y segundo, se inserta en los Proyectos Institucionales que guían los quehaceres misionales de la Universidad, desde lo
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pedagógico, la evaluación de procesos curriculares y la estructura administrativa y organizacional del Programa.
Para el desarrollo del documento fue tenido en cuenta los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), en cuanto al direccionamiento del Programa, satisfaciendo las nuevas demandas en cobertura con calidad y pertinencia, adaptando los currículos de una manera prospectiva a las exigencias del sistema productivo y del mercado laboral.
En el proceso de mejora continua de Programa las reflexiones de profesores y estudiantes realizadas al interior del Programa, durante los procesos de Autoevaluación y Plan de Mejoramiento, que han permitido realizar un documento soporte que presenta acciones estratégicas, las cuales hacen realidad los objetivos derivados de la misión y la visión del programa, siendo además una base informativa para contextualizar los compromisos de los diferentes actores, relacionados con la excelencia académica y la construcción del conocimiento.
Para lo cual, se busca responder al reto de la problemática de entorno, contextualizada tanto en el ámbito regional, nacional, binacional e internacional, lo cual hace que el presente Proyecto Educativo del Programa de Administración de Empresas a Distancia, sea la guía necesaria para el trabajo académico y trace directrices y lineamientos claros y coherentes con las megatendencias en Administración.
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1.
DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
Características generales del programa de Administración de Empresas a Distancia. Tabla Nº 1. Características Generales de Programa NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Universidad de Pamplona
DOMICILIO
Norte de Santander, Pamplona
NOMBRE DEL PROGRAMA
Administración de Empresas Acuerdo Nº 072 del 31 de Agosto 2000
NORMA INTERNA DE CREACIÓN Anexo 27 Universidad de Pamplona en los Centro de Estudios a Distancia (Cread) ubicados: Norte de Santander (Cúcuta), LUGAR DONDE FUNCIONARÁ
Santander (Bucaramanga), Cundinamarca (Bogotá, D.C.), Casanare (Yopal), Magdalena, (Santa Marta). Bolívar (Cartagena) Boyacá (Duitama)
TITULO A EXPEDIR
Administrador de Empresas
DURACIÓN
10 Semestres
PERIODICIDAD EN LA ADMISIÓN Semestral El estudiante es autónomo en su proceso de formación, según la característica de JORNADA la educación a distancia y se apoya con entorno virtual. METODOLOGÍA
Distancia
NUMERO TOTAL DE CRÉDITOS
164
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1.1 Propósito de formación del programa. El proyecto educativo del Programa tiene como propósito de formación que los docentes, estudiantes y egresados comprendan los compromisos que adquieren al vincularse en las actividades formativas dentro de los procesos misionales: academia, investigación e interacción Social, en el contexto del Programa de Administración de Empresas a Distancia. Desde el enfoque académico el programa Administración de Empresas a Distancia, está cimentado en una estructura Curricular, cuya función es lograr el desarrollo académico del estudiante y tiene como finalidad que éste, responda a las tendencias en la formación en Administración. Para lograr este resultado como propósito central de formación, la Dirección del Programa tiene como aspecto central la construcción curricular orientada desde la perspectiva transversal en donde el estudiante tiene la posibilidad en su proceso de formación prepararse, adaptarse e integrase a los requerimientos del entorno laboral. Para lograr que se genere esa perspectiva el currículo está organizado en varias competencias que se encuentran ligadas a la estructura curricular.
1.2 Referente nacional e internacional. A continuación en tabla Nº se referencian las universidades a nivel nacional que ofertan el programa de Administración de Empresas a Distancia. Se plasma información del perfil profesional paralelo al perfil ocupacional y numero de créditos que ofrecen los programas a distancia en Administración.
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Tabla Nº 2. Referente Nacional del Programa de Administración de Empresas a Distancia. NUMERO DE PERFIL PROFESIONAL
PERFIL OCUPACIONAL CREDITOS
Es el profesional con visión estratégica, ética y de compromiso social,
experto
en
promover
el
logro eficiente de objetivos de organizaciones públicas, privadas y sociales
en
sus
diferentes Propósito fundamental de la Universidad Nacional
niveles jerárquicos, con base en la comprensión, tanto de sus UNIVERSIDAD
Autónoma funciones
básicas,
como
de
de
México
es
formar
su
NACIONAL
profesionales competentes e informados, dotados de funcionamiento integral, en el diagnóstico de sus problemas
AUTÓNOMA
DE
408 sentido social y conciencia nacional, para participar en
administrativos
específicos
y
en
MÉXICO
las transformaciones requeridas para el mejoramiento la correspondiente propuesta e implantación de soluciones del bienestar de los mexicanos. innovadoras.
Asimismo,
es
capaz
de desarrollar nuevos modelos de negocios, así como de planear y realizar,
coordinando
grupos interdisciplinarios, la creación de nuevas organizaciones.
El profesional en Administración de Empresas posee un perfil integral,
proactivo
y
prospectivo;
formado
para
liderar
El Administrador de Empresas de Los Libertadores,
FUNDACION
organizaciones y capaz de adaptarse a los retos de un entorno
podrá ejercer cargos ejecutivos en las empresas, con
UNIVERSITARIA LOS
cambiante, competitivo y globalizado; apropiando al ejercicio de su capacidad de decidir estratégicamente sobre ellas, con
LIBERTADORES
profesión el uso de herramientas tecnológicas que apoyen sus
144
enfoque internacional y actitud ética en el desempeño
decisiones y le permitan optimizar el uso de los recursos de su profesión como directivo o empresario. organizacionales.
11
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral La Universidad Militar Nueva Granada entiende como perfil como el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en diferentes condiciones las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada
profesión. El egresado del Programa de Administración de
Basado en este principio, el egresado del Programa de Empresas Distancia, aplicará sus conocimientos y Administración de Empresas a Distancia, podrá desempeñarse habilidades en los campos relacionados con la como:
Administración
» Gestionador de conocimiento acerca de las situaciones y
» Visualizar procesos en áreas de gestión, operaciones
proyectos
y servicios, con miras a optimizar la competitividad de
que
maneja,
relacionados
con
las
ciencias
de
Empresas
para:
UNIVERSIDAD administrativas, financieras y económicas existentes en las la
organización.
MILITAR-NUEVA
158 organizaciones.
GRANADA » Dinamizar el uso de tecnologías de la comunicación, » Dinamizador de aplicaciones informáticas, donde efectúa que sirven a su desarrollo técnico-científico profesional transferencia, adecuación o aumento de la eficiencia de nuevas
y
al
de
la
organización
a
la
cual
sirve.
tecnologías, en todos los campos del ejercicio de su profesión. » Integrar herramientas gerenciales, con carácter » Motivador de una actitud creativa e innovadora bajo su estratégico o táctico, en diferentes áreas de la desempeño
profesional,
con
capacidad
de
liderazgo
y
organización.
automotivación en diversos escenarios Inter. y Transdisciplinarios.
» Gestionador de diferentes tipos de organizaciones en un ambiente de legalidad, honestidad y eficiencia, con sentido ético y crítico en beneficio de la sociedad y su medio ambiente.
El profesional en Administración de Empresas de Los Libertadores CORPORACION
tiene un perfil enfocado hacia la gestión y el desarrollo de El administrador de empresas es un profesional integral
UNIFICADA
proyectos empresariales innovadores que aporten un valor
NACIONAL
DE
con capacidad para desempeñarse como directivo en
agregado a la sociedad: con gran facilidad de reacción ante las distintos sectores económicos y productivos: como
EDUCACION
exigencias de un entorno cambiante. Se destaca su liderazgo, sus gestor de proyectos empresariales generados a partir de
SUPERIOR-CUN-
habilidades comunicativas, la sensibilidad social y ética que posee,
175
la iniciativa personal y el esfuerzo de la sociedad.
además, de su espíritu emprendedor e investigativo.
12
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral El egresado del Programa de Administración de Empresas Distancia de la Fundación Universitaria San Martín, se distinguirá por
su
capacidad
para: Un egresado del Programa de Administración de
Comprender e interpretar el marco socioeconómico, político y legal Empresas Distancia de la Fundación Universitaria San en el que se desenvuelven las organizaciones empresariales. Martín, estará en condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en cada Comprender e interpretar Sistemas de Información acordes con las uno de los siguientes campos de desempeño laboral: FUNDACION
necesidades de los entes económicos y la sociedad en general.
UNIVERSITARIA SAN
174 Gestor
MARTIN
y
gerente
de
su
propia
empresa.
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales. Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores económicos.
Utilizar
los
elementos
tecnológicos,
de
comunicación
e
información en procura del mejoramiento continuo de la Asesor y/o consultor de organizaciones empresariales. organización.
Establecer ambientes éticos y compromiso social con los entes del sector privado y público.
El Administrador de Empresas Tomasino, es un profesional integral, con una sólida formación básica y una efectiva formación profesional y humanística en la comprensión de las organizaciones,
El Administrador de Empresas Tomasino se forma para
su gerencia y el manejo de sus relaciones con entornos dinámicos y desempeñarse como líder en las áreas financiera, UNIVERSIDAD
complejos; con alto sentido de responsabilidad social, ético, líder,
administrativa, de mercadeo, planeación a nivel
SANTO TOMAS
crítico, emprendedor, reflexivo, autónomo; con actitud positiva gerencial; igualmente, ejerce los roles de asesor en
168 hacia la investigación; auténtico agente de promoción humana;
diferentes
ámbitos
empresariales,
negociador
protagonista en la cambiante dinámica de los escenarios de la
conciliador en diversas culturas organizacionales.
y
economía global, que conduzcan al crecimiento, desarrollo y sostenibilidad de las organizaciones.
13
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral El
Perfil
ocupacional
del
profesional
de
la
Administración de Empresas de la Universidad del Magdalena
comprometido
con
el
desarrollo
organizacional de los estamentos públicos y privados de la región y el país estará capacitado para:
El perfil profesional del egresado del Programa de Administración
Desarrollar el ejercicio administrativo de la Planeación,
de Empresas de la Universidad del Magdalena formado bajo una
la Organización, el Liderazgo y el Control; en las
filosofía integral, estará habilitado para que a través del excelente Organizaciones, de tal manera que les permita UNIVERSIDAD
DE
manejo de sus relaciones interpersonales pueda crear y dirigir proyectarse
nacional
e
internacionalmente. 159
CARTAGENA
organizaciones, orientando su gestión de liderazgo y visión al logro de los objetivos propuestos. Lo que garantizara el desarrollo del
Ejercer cargos de Dirección en las Organizaciones,
sector empresarial del orden regional, nacional o internacional en relacionados con las diferentes áreas funcionales de la el cual se desenvuelva.
misma, tales como: la producción, el mercadeo, las finanzas y el capital humano. Siendo actor principal en la proposición de diseños y puesta en marcha de estrategias que las hagan más eficaces y eficientes.
Proponer y ejecutar proyectos de investigación aplicables al Desarrollo Empresarial.
•Gestor de organizaciones públicas, privadas y del sector
de
la
Economía
Solidaria.
•Gerente o director, presidente o vicepresidente en las Profesional para gestionar, crear, dirigir y orientar organizaciones y diferentes empresas en los diferentes sectores, en especial el de la Economía FUNDACION
áreas
funcionales
de
las
organizaciones.
Solidaria; enfatiza la formación en competencias para la UNIVERSITARIA
•Líder
de
procesos
gerenciales
y
del
cambio
investigación y el trabajo en equipo, con alto sentido de la LUIS
AMIGO
160 organizacional.
solidaridad,
y
tiene
como
propósito
hacer
posibles
las
FUNLAM
•Director
de
proyectos
sociales
y
privados.
transformaciones sociales y económicas del contexto local, •Investigador en áreas del desarrollo humano, solidario regional y nacional. y
sostenible.
• Asesor y consultor de organizaciones orientadas al campo
socialo
comunitario.
14
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral Desarrollo y diseño de estrategias relacionadas con los sectores
agroindustrial
organizaciones
y
agropecuario
públicas
o
en
privadas.
Desarrollo, diseño y ejecución de proyectos para el UNIVERSIDAD
mejoramiento
de
los
agropecuario
de
sectores
agroindustrial
y
DE la
región
y
el
país. 170
CALDAS Dirección
de
investigaciones
sobre
situaciones
específicas de la agroindustria y de la producción agropecuaria. Profesional independiente Consultor en Administración de Empresas Agropecuarias.
El Administrador de Empresas que egresa de la Universidad Tecnológica del Chocó, está capacitado para desempeñarse en el campo de la Administración UNIVERSIDAD
de
Negocios
en
cualquiera
de
los
procesos
TECNOLOGICA DEL
administrativos, Planeación, Organización, Dirección y
CHOCO-DIEGO LUIS
Control
CORDOBA
Administrativas, Financieras, Económicas, Comercial
189 y
en
todas
las
áreas
como
son:
y Talento Humano entre otras. Todo con el fin de contribuir al desarrollo gerencial sostenible del Departamento del Chocó y del resto del país.
El profesional de Administración de Empresas egresado de El Administrador de Empresas estará en condiciones CECAR, se caracterizará por una formación integraldel proceso de gestionar la creación y organización de empresas administrativo con una visión general del sistema organizacional, comerciales, productivas y de servicios, de acuerdo con de tal manera que comprenda la interrelación existente entre las CORPORACION
las
prioridades
de
desarrollo
de
la
región
y
áreas de mercadotecnia, producción finanzas y personal. Además UNIVERSITARIA DEL
principalmente de la pequeña y mediana empresa
170
tendrá la capacidad y la mentalidad para usar todos los CARIBE – CECAR
PYME.
Puede
desempeñarse
igualmente,
como
conocimientos adquiridos en el diseño y puesta en marcha de directivo, asesor y consultor de empresas productivas y nuevas empresas. La información holística permite comprender la de servicios oficiales y privadas, en las áreas de organización como un todo, todas las características que debe tener mercadeo, producción, financiera y de personal. un profesional empresario.
15
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral El Programa de Administración Agropecuaria busca que el profesional adquiera fundamentación teórica y El Programa de Administración Agropecuaria busca que el práctica, desarrolle habilidades, conocimientos y Tecnólogo adquiera las competencias cognitivas, socio afectivas y actitudes
precisas
para
entender
y
definir
las
comunicativas necesarias para solucionar problemas inherentes a la limitaciones y potencialidades del medio, para incidir Administración
Agropecuaria,
coordinar
actividades sobre la realidad y liderar el desarrollo agropecuario y
UNIVERSIDAD
DEL
interdisciplinarias e interinstitucionales, organizar y manejar socio-económico de la región, a partir de la generación 102
TOLIMA
recursos, desarrollar proyectos, trabajar en equipo, tomar y puesta en marcha de proyectos empresariales decisiones fundamentada en la realidad y problemática de las productivos Empresas
Agropecuarias,
gozar
de
excelentes
agropecuarios
que
contribuyan
al
relaciones desarrollo del principal sector productivo de la
interpersonales para comunicar ideas y asumir con ética los roles economía
mediante
la
formación
integral
de
sociales y organizacionales. profesionales idóneos en el mejoramiento de las empresas locales, regionales y nacionales.
1.3 Referente Teórico y Conceptual. El Programa de Administración de Empresas a Distancia, se fundamenta en la Escuela del Pensamiento Administrativo Sistémico, en la cual se considera que las empresas humanas y entre ellas los negocios son sistemas, ligados por nexos invisibles de actos interrelacionados, que pueden tardar años en mostrar sus efectos mutuos y difícilmente ver un patrón de cambio. En esta situación es más común concentrarse en «fotos instantáneas», en partes aisladas del sistema y preguntarse ¿por qué los problemas más profundos nunca se resuelven?
El pensamiento sistémico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y herramientas, que ayudan a visualizar los patrones para que de ella resulten reflexiones más claras y se puedan así modificar. Se concibe la organización como un sistema unida y dirigido, de partes interrelacionadas. En resumen, supone a su vez una visión del mundo intuitiva que busca
16
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entender las interdependencias y el cambio, la cual basada en las tendencias innatas de un sistema que llevan al crecimiento o a la estabilidad se encuentra acorde a los propósitos planteados por sus representantes más destacados Peter Druker, Peter Senge y Michael Porter.
En lo relacionado al aspecto práctico, se evidencia en el plan de estudios de un Administrador de Empresas, que el estudiante desarrolla destrezas genéricas relacionadas con el pensamiento sistémico, y la capacidad para visualizar la estabilidad y el cambio, como el resultado de la interacción y retroalimentación entre las partes de la organización como un todo. El propio enfoque permite la localización de la información relevante para el entendimiento del futuro y el desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de oportunidades de negocios, resolución de problemas, proyección y visión, incentivando nuevas formas de pensar.
Así mismo, la localización de la información relevante para el entendimiento del futuro, el desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de oportunidades de negocios, como la creación de imágenes y la resolución de problemas usando ideas y nuevas formas de pensar. En el mismo sentido, la socialización de la cultura empresarial inicia con el
pensamiento
compartido de ideas de negocios, imágenes, afirmaciones y planes sobre el futuro en una forma clara e interesante desarrollando escenarios que permitan la creación de historias que ilustren los diferentes futuros que puedan existir; utilizando la planeación estratégica para la movilización de recursos en pos de lograr metas de alta prioridad y largo plazo, desarrollando competencias para administrar el cambio, que la gente y las organizaciones requieren para lograr sus metas, al igual
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que la planeación de la acción, disposición y calendarización de los recursos para lograr objetivos en el corto plazo.
Entre los estudiosos de la Administración existe una eterna discusión en cuanto a si la Administración es una ciencia o un arte; no obstante, a través de la historia se observa una coincidencia en los autores quienes en su mayoría consideran a la Administración como una ciencia. La Administración es ciencia y es arte. Es ciencia porque contiene un cuerpo organizado de conocimientos en Administración. Es arte porque la práctica administrativa en las organizaciones consiste en la aplicación artística de principios científicos para la solución de problemas, para la optimización de recursos y así poder alcanzar los objetivos preestablecidos. Dentro de esa evolución las organizaciones modernas se inspiraron inicialmente en los aparatos militares e industriales que se conformaron desde finales del siglo XIX y principios del XX, cuyos ejemplos más conocidos son el ejército prusiano Bismarck y la fábrica de automóviles de Henry Ford.
Los grandes cambios científicos y tecnológicos ocurridos desde entonces se
reflejaron en una gran proliferación y en una profunda transformación de estas entidades que hoy en día son el motor y el soporte indispensable de todo el funcionamiento social.
No obstante, la evolución de las organizaciones a través de tiempo han permitido que la administración hace parte de la ciencias sociales, dentro de este contexto el programa de Administración de Empresas a Distancia como se ha mencionado al inicio presenta una de sus raíces conceptuales la teoría sistémica, necesariamente también es argumentada en la estructura curricular del Programa conjuntamente por la teoría administrativa y la teoría de organizaciones,
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estas son teorías entrelazadas pero conceptualmente denotan objetos diferentes; organización es a la vez resultado y contexto de la Administración. Organización y Administración conforman una dialéctica que se nutre solidariamente de otras disciplinas, entre ellas: la Economía, la Psicología, la Antropología y en general las Ciencias Sociales y Humanas. La anterior referencia permite al programa de Administración de Empresas a Distancia que la teoría tenga pertinencia social y científica, la cual se traslade al actual currículo que es orientado por los tutores en el aula, dándole el estudiante una visión práctica que responde a la realidad de la profesión de los administradores en el contexto empresarial.
La responsabilidad de convertir a las organizaciones en unidades que aprenden, desaprenden y reaprenden recae sobre sus líderes y sus administradores. Ellos tienen a su alcance la teoría administrativa que ha evolucionado considerablemente en los últimos años, como resultado de las contribuciones de las ciencias sociales y humanas. Los egresados de programa de Administración de Empresas a Distancia tiene el reto de ser líderes de las nuevas organizaciones forjadores de una cultura organizacional favorable al cambio y en guías, educadores y facilitadores del trabajo de su gente. Formulan y encarnan los principios y valores que inspiran la misión y el logro de una visión compartida, para lo cual aúnan las competencias de todos sus colaboradores, facilitan la participación de todos y delegan las responsabilidades a lo largo y ancho de toda la organización.
El Programa Administración de Empresas a Distancia, que se oferta a la sociedad Colombiana, tiene como propósito formar profesionales capaces de utilizar su conocimiento con sensibilidad 19
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de comprender y transformar la complejidad del entorno empresarial de sus regiones, además este profesional, durante su formación tiene presente el compromiso con la comunidad, participando activamente en la creación, desarrollo, supervivencia y productividad de nuevas empresas que pretenden satisfacer las necesidades de la sociedad colombiana y que permiten de manera optima fortalecer el sector productivo en el ámbito regional y nacional.
En otro aspecto, que son referentes para conocer las características y propósitos de formación a nivel nacional, desde la perspectiva de los perfiles profesionales y perfiles ocupacionales, estos han sido pertinentes para definir las áreas claves para el desarrollo del programa.
1.4 Aspectos legales del programa, denominación y titulación.
En Colombia a partir de la promulgación de la ley 1014 de emprendimiento, el país está inmerso sobre esta temática, generándose nuevos direccionamientos que se han dado a partir de cómo evoluciona la sociedad desde el punto de vista sociocultural, este le punto de partida del emprendimiento social que se presenta como un modelo de desarrollo alternativo, apoyado principalmente en una economía de carácter social, en donde el ser humano es la preocupación primordial, este enfoque es una verdadera alternativa de desarrollo económico, frente al modelo del capitalismo basado en el capital individual, las exigencias de la globalización impuesta en el nuevo orden internacional, crean la necesidad de construir sostenibilidad social a través de fuerzas asociativas, de organizaciones solidarias, de acciones comunitarias, de logros cooperativos, en donde prime la fuerza de la unión entre personas de tal manera que se alcance de manera colectiva lo que no es posible lograr mediante la acción individual. 20
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El programa de administración de empresas de la universidad de Pamplona, busca con la actualización del pensum incluir asignaturas que permitan a los estudiantes tener un contacto académico de las tendencias existentes a nivel internacional y nacional en el área del conocimiento de la administración, temáticas como la revolución de la estructura organizacional, el manejo de los grupos de interés y el impacto de estos en el proceso administrativo, la responsabilidad social de las empresas con el tejido social, la utilización de las herramientas tecnológicas como apoyo para manejo ágil y eficiente de la información para la toma de decisiones, y el desarrollo de competencias son algunos de los temas en consideración, para implementar, en el proceso académico.
La Universidad de Pamplona se encuentra geopolíticamente en la zona fronteriza colombovenezolana, frontera que históricamente ha sido una de las de mayor dinamismo en la actividad socioeconómica nacional, con dos campus una en la ciudad de Pamplona y el otro en el municipio de Villa del Rosario, tiene dos poblaciones objetivos claramente identificables, la primera jóvenes en su mayoría de la costa atlántica y de los llanos orientales, y la segunda habitantes de la ciudad de Cúcuta y su zona de influencia, estas dos poblaciones por su cultura y entorno representan dos modelos de comportamiento en relación a expectativas de su desarrollo profesional.
Desde un contexto globalizado, el Programa plantea una cultura de pensamiento proactivo frente a los cambios integrales de los contextos y las estructuras de la Región, debidos al doble
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impacto de la revolución científico-tecnológica y la globalización con una mayor fluidez de ideas, personas, bienes, servicios y capital.
En un proceso de integración económica, los espacios fronterizos adquieren una nueva función, de zonas de separación o sutura, se convierten en zonas de unión o costura en un ámbito territorial mayor más integrado. Esta nueva función orienta a una búsqueda de soluciones para la problemática que plantean estos espacios. Se trata también obviamente, de generar y/o construir un sentido de identidad regional, basado en intereses de visión de futuro compartida a mediano y largo plazo.
Actualmente las organizaciones atraviesan por transformaciones de fondo, resultado de la aplicación del nuevo paradigma tecno-económico del conocimiento, la innovación y la competitividad y como consecuencia de un nuevo orden económico mundial y de una nueva división internacional del trabajo.
Algunas tendencias de futuro relevantes en la empresa
mundial, son las siguientes: •
De empresas intensivas en recursos naturales a empresas intensivas en alta tecnología.
•
De empresas protegidas a empresas de competitividad abierta.
•
De empresas locales a empresas globales.
•
De empresas individuales a empresas en redes, cadenas productivas y clúster regionales.
•
De empresas intensivas en trabajo a empresas intensivas en automatización.
•
De empresas contaminantes a empresas limpias y sostenibles.
•
De empresas intensivas en mano de obra poco calificada a empresas generadoras de empleo altamente calificado. 22
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En los últimos años, los tratados de libre comercio y la rapidez del cambio tecnológico, han impulsado el desarrollo de la administración, generando nuevos modelos que permiten la flexibilidad de las empresas para enfrentar los retos de los siempre cambiantes mercados.
La Universidad de Pamplona con su programa de Administración de Empresas, se ha enfocado en el emprendimiento como el medio que permita a los estudiantes del programa aplicar sus conocimientos y competencias en la creación de unidad productivas como una opción de proyecto de vida.
Las variables que generan un exitoso emprendimiento son en gran medida la innovación y la creatividad, porque éstas permiten una diferenciación con productos o servicios que estén ya en un mercado, estos conceptos tienen en sus principios en un representante como Joseph Alois Schumpeter, que se destacó por sus investigaciones sobre el ciclo económico y por sus teorías sobre la importancia vital del empresario, subrayando su papel en la innovación.
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1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular. Vinculo del estudiante en el diseño curricular: El estudiante participa en la construcción en el diseño Curricular a través de Estudio de Pertinencia, Autoevaluación de Programa y Comité Curricular. La participación de los estudiantes esta segmentada en tres momentos: 1. Estudiantes de primer (1) semestre al cuarto (4) semestre. 2. Estudiantes de quinto (5) semestre al Octavo (8) semestre. 3. Estudiantes de noveno (9) semestre al Decimo (10) semestre. Vinculo del docente en el diseño curricular: El docente tiene participación en el diseño curricular a través de Estudio de Pertinencia, Autoevaluación de Programa y Comité Curricular. En la participación de estudios de pertenencia los docentes y estudiantes se realizaran cada 3 años.
DISEÑO CURRICULAR
Para la Universidad de Pamplona, el currículo es un objeto de construcción continua y colectiva, en donde la actualización, la experimentación y la Autoevaluación se convierten en un proceso de investigación formativa y permanente.
24
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Lineamientos Institucionales
El marco legal que soporta la organización y estructura curricular del programa de Administración de Empresas está fundamentado en el Acuerdo No. 041 del 25 de julio del 2002, cuyos Principios básicos se contemplan en el artículo primero:
Flexibilidad Curricular: característica que posibilita al currículo mantenerse actualizado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Institución y por el programa. De esta manera, además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita la actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas orientaciones en los temas del programa.
Integralidad: el currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos, métodos y Principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual, físico, psicoafectivo, ético y estético de los estudiantes en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa.
Pertinencia Social: característica del currículo que garantiza su relación con los problemas del contexto social. Se trata de generar situaciones que le permiten al educando adquirir una visión crítica sobre la realidad en la que se está inmerso y una actitud orientada a la apropiación de los problemas del medio y al compromiso responsable de su solución. 25
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Entendiendo así el concepto, se puede evidenciar esta como la relación existente entre el currículo y los fines del sistema educativo; las necesidades del medio; el desarrollo social y el desarrollo individual
Pertinencia Científica: el currículo responde a las tendencias, al estado del arte de la disciplina y a los desarrollos de frontera del respectivo campo del conocimiento.
Interdisciplinariedad: el currículo reconoce y promueve el conocimiento interdisciplinar, entendido como aquel que sobre pasa el pensamiento disciplinado y estimula la interacción con los estudiantes de distintos programas y con profesionales de otras áreas del conocimiento
Internacionalización: el currículo toma como referencia para la organización de su plan de estudios, las tendencias del arte de la disciplina o profesión y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica internacional
Enfoque Investigativo: el currículo promueve la capacidad de indagación y búsqueda de la información y la formación del espíritu investigativo, que favorezca en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área del conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que permita la formulación de problemas y de alternativas de solución.
26
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
En síntesis, la normatividad vigente presenta coherencia con los ejes orientadores de la academia: docencia, investigación y proyección social implícitos en la Visión y Misión de la Universidad de Pamplona. De otra parte, se define la estructura curricular de los Programas de la siguiente manera:
•
Componente de formación básica.
•
Componente de formación profesional.
•
Componente de profundización.
•
Componente de formación social y humanística.
La Universidad orienta los espacios de reflexión relacionados con el componente social y humanístico en el Acuerdo 041/2002 parágrafo 1, ofertando:
•
Cátedra Faría
•
Habilidades comunicativas
•
Constitución política
•
Educación ambiental
•
Segunda lengua
•
Informática
•
Ética
•
Actividad deportiva, recreativa y cultural.
27
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: Contribuyen a la formación de valores, conocimientos métodos y principios de acción básicos, en nuestro plan curricular son las siguientes:
Cuadro No. 04
Nº
Código
Formación Básica
Créditos
1
157005
Calculo Diferencial
4
2
157006
Calculo Integral
4
3
157011
Estadística I
3
4
157012
Estadística II
3
5
160107
Técnicas Financieras
3
6
161104
Microeconomía
3
7
161103
Macroeconomía
3
Las competencias desarrolladas para esta área son las cognitivas porque se refieren al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares:
q
Reconoce e identifica las diferentes teorías administrativas y su aplicación en el contexto empresarial.
q
Sabe interpretar las variables macro - económicas para aplicarlos al contexto de la empresa. 28
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Identifica y reconoce las necesidades de información que le permite llevar a cabo el análisis y evaluación de los sistemas financieros y contables
q
Aplica la formación en ciencias básicas que le da una preparación amplia y
necesaria
para realizar distintas actividades en su vida profesional.
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: promueve la interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción de aplicaciones propias de la Administración y son las siguientes:
Cuadro No. 05
Nº Código
FORMACIÓN PROFESIONAL
CRÉDITOS
ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN 1
159005
Teoría General de la Administración
3
2
159124
Teoría de la Organización
3
3
159104
Administración Pública
2
4
159120
Historia Empresarial Colombiana
3
5
159223
Modelos Gerenciales
3
6
159117
Gerencia Estratégica
3
7
159217
Habilidades Gerenciales
2
8
159122
Laboratorio de Simulación Gerencial
1
29
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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9
159227
Prospectiva
3
ECONOMÍA Y FINANZAS 10
160001
Contabilidad I
4
11
160103
Costos y Presupuestos
3
12
160101
Análisis Financiero I
3
13
160102
Análisis Financiero II
3
14
161001
Economía Colombiana
3
15
161102
Economía Solidaria
3
PRODUCCIÓN Y OPERACIONES 16
168005
Investigación de Operaciones
4
17
159102
Administración de Producción
3
18
159118
Gestión de Proyectos
3
19
168004
Gestión de Calidad
2
MERCADEO 20
159114
Fundamentos de Mercadeo
3
21
159121
Investigación de Mercados
3
22
159001
Comportamiento del Consumidor
3
23
159215
Gerencia de Mercados
3
INFORMÁTICA 24
159125
Teoría General de Sistemas
3
25
159101
Administración de Base de Datos I
3
26
167103
Análisis y Diseño de Sistemas de Información
3
30
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
27
159105
Comercio Electrónico
3
GERENCIA DE PERSONAL 28
159204
Comportamiento Organizacional
3
29
159003
Gerencia del Talento Humano
3
30
159119
Gestión del Conocimiento
3
Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en esta área son:
q
Realizar investigaciones sobre las tendencias económicas y políticas del entorno para establecer el impacto en las estrategias de las organizaciones.
q
Utilizar tecnología de la información para impulsar el cambio.
q
Reconocer la importancia de una mentalidad empresarial que le oriente desde el inicio de su carrera hacia el aprovechamiento de oportunidades de negocios.
q
Identificar las necesidades de la utilización de la información para los análisis
y
evaluaciones financieras dentro de la organización. ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN: Permite aplicar la cultura, del saber y del hace propio de la profesión, con la incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión, con la corporación de referentes y enfoques provenientes de otras disciplinas o profesiones para un mayor aprobación de los requerimientos y tendencias de los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación. En el programa son:
31
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Cuadro No. 3 Nº
Código
PROFUNDIZACIÓN
CRÉDITOS
ÉNFASIS 1
159002
Desarrollo del Espíritu Emprendedor
2
2
159109
Desarrollo Empresarial
3
3
159115
Gerencia de Mipymes
3
4
159107
Consultorio Empresarial
1
5
159231
Trabajo de Grado
16
ELECTIVA PROFESIONAL 6
159207
Electiva Profesional I
3
7
159210
Electiva Profesional II
3
8
159213
Electiva Profesional III
3
Cuadro No. 4 CUADRO RESUMEN DE CRÉDITOS POR AREAS COMPONENTES El
CRÉDITOS
%
Formación básica
23
14
formación profesional
87
53
profundización
34
21
Socio - humanística
20
12
Total
164
100
32
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
estudiante podrá cursar cualquiera de las siguientes electivas ofrecidas por distintos programas de la Universidad para la opción de Electivas Profesionales I, II y III. Cuadro No. 5 ELECTIVAS DE PROFUNDIZACION
Énfasis
Negocios Economía Internacional
internacionales
Comercio Internacional Finanzas Internacionales
Énfasis Organizaciones
Gestión del Cambio Organizacional Competitividad Organizacional Control Organizacional
Énfasis logística
Logística Distribución y Transporte Planeamiento de Recursos Empresariales
Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en esta área son:
q
Identificar los factores clave para la implementación de cambios organizacionales.
q
Posee la capacidad para formular estrategias de desarrollo empresarial.
33
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Rediseña procesos e implementa el aprendizaje organizacional, teniendo una mayor apertura al enfoque del empowerment.
q
Analiza modelos de negocio y utiliza herramientas gerenciales aplicables a MyPimes
ÁREA DE SOCIO-HUMANÍSTICA: comprenden las actitudes y disposiciones personales y profesionales que se deben desarrollar en el estudiante. Cuadro No. 6 ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS
Electiva Humanística I
Social
y Propedéutica del Arte, Acústica Musical, Antropología, Apreciación Musical, Cerámica, Construcción social del Sujeto
Humano,
Dibujo
Básico,
Didáctica
musical,
Etnomusicología, Gestión Cultural, Historia de la Música Colombiana, Historia de la Música, Informática Musical, Instrumento Pedagógico, Introducción a la filosofía, juegos deportivos,
Propedéutica
del
Arte,
Proyectos
lúdicos,
psicobiología, salud sexual y reproductiva, semiótica del arte, taller básico, taller de pinturas húmedas, técnicas de esculturas modelos, Teoría del Color.
El estudiante teniendo como base el Acuerdo 082 del 29 de diciembre de 2004 podrá escoger cualquiera de las siguientes electivas entre otras,
ofrecidas por distintos programas de la
Universidad para la opción de Electivas Humanísticas I y II. : 34
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Cuadro No. 7 ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS
Electiva Social y Humanística Acústica II
Musical,
antropología,
apreciación
musical,
construcción social del sujeto, derechos humanos y mediación de conflictos, dibujo representación espacial, didáctica musical II, etnomusicolofía, historia de la Música Colombiana II, Historia de la música II, Historia del arte Premoderno, Informática Introducción
musical a
la
II,
Instrumento
Filosofía,
Pedagógico
organización
II,
deportiva,
Psciocbiología, salud sexual y Reproductiva y Teoría del Color.
Específicamente en las electivas socio-humanísticas el estudiante desarrolla las siguientes competencias:
q
Posee sensibilización para comprender los problemas éticos, tanto internos como externos a la empresa
q
Promueve y genera confianza, apertura hacia la innovación, capacidad para comunicar eficazmente
q
Facilita el diálogo interdisciplinario y el trabajo con otras disciplinas y profesiones
q
Apoya actividades de formación humanística, ética, expresiva, con respeto por la dignidad de las personas y sus derechos 35
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Posee habilidades gerenciales para la negociación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y otras funciones esenciales en la gestión pública de alto nivel.
q
Tiene capacidad para establecer y desarrollar relaciones con otras personas.
PLAN DE ESTUDIO ADMINISTRACION DE EMPRESAS Modalidad Presencial - Diurno AREA CIENCIAS BASICAS PROFESIONALES AREA PROFESIONAL ESPECIFICA III IV V VI VII VIII
AREA CIENCIAS BASICAS I II MATEMATICA
MATEMATICA
BASICA
T
900004
T
TEORIA GENERAL DE LA ADMINISTRACION
T
293001
MATEMATICA
APLICADA
4
3 h
200001
T
3
T
TEORIA DE
200003
293003
LINEAL
4
T
200020
INVESTIGACION
T
200021
DISEÑO
T
3
T
PLANEACION
3
T
293006
293008
4
T
293012
4
ADMINISTRACION
DESARROLLO
TALENTO HUMANO
ESP EMPRENDEDOR
293009
3
T
200010
X
FORMULACION Y
PRODC.PROCESOS
4
TECNICA DE
EMPRENDEDOR
200010
PRODUCCION
DE OPERACIONES
4
ESPIRITU
LA ORGANIZACIÓN
T
PROGRAMACION
FINANCIERA
4
IX
EVALUAC. PROYEC
T
200028
3
GERENCIA
3
ETICA
ESTRATEGICA
T
293015
EMPRESARIAL
3
T
200017
2 P
INTRODUCCION
MICROECONOMIA
MACROECONOMIA
ECONOMIA
A LA ECONOMIA
T
296001
ECONOMIA Y FINAN
COLOMBIANA
3
T
200004
3
T
200007
3
T
200009
INTERNACIONAL
3
T
200025
R
EDUCACION
A
AMBIENTAL
3
T
900003
3
C T
HABILIDADES
SISTEMAS
COMUNICATIVAS
T
900002
OPERATIVOS
2
T
CATEDRA
ESTADISTICA
FARIA
T
900001
PROGRAMACION Y
T
200005
LENGUAJE
4
T
200022
ANALISIS Y DISEÑO
DATOS
4
T
200024
SISTEMAS DE INFOR
4
T
ESTADISTICA
BASICA
2
200021
BASE DE
T
200008
T
2
T
T
200027
T
2
T
200030
4
A
LEGISLACION
LABORAL
200029
C
SISTEMAS
4
LEGISLACION
COMERCIAL
3
293016
I
AUDITORIA DE
PROYEC. INFORMAT
4
LEGISLACION
APLICADA
3
200026
GESTION DE
P
TRIBUTARIA
200031
2
R O
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
BASICA
294002
COSTOS
GESTION
APLICADA
4
T
200019
GESTION
FINANCIERAI
4
T
293004
4
T
293005
ELECTIVA I
FINANCIERA II
4
T
293007
ELECTIVA II
ECON-ADTIVA
4
T
293010
T
293013
F
ELECTIVA III
ECON-ADTIVA
3
E
ECON-ADTIVA
3
T
293017
3
S I
FUNDAMENTOS
INVESTIGACION
DE MERCADOS
T
293002
MERCADOTECNIA
PUBLICIDAD Y
DE MERCADOS
3
T
200023
VENTAS
3
T
293011
3
T
293014
O
GERENCIA
N
DE MERCADOS
3
293018
3
A L
METODOLOGIA DE
ELECTIVA
LA INVESTIGACION
T
18
17
900018
19
2
ELECTIVA
HUMANISTICA I
T
200011
20
ELECTIVA
HUMANISTICA II
2
T
200012
20
CONSULTORIO EMPRESARIAL
HUMANISTICA III
2
T
200013
19
2
22
15
14
0
PLAN DE ESTUDIOS
36
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
2.
RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA
La reseña histórica de programa de Administración de Empresas a Distancia, necesariamente es de suma importancia conocer el nacimiento de la Universidad para entender la evolución del conocimiento a través de los años para llegar al programa en mención. La Universidad de Pamplona, nació en 1960, como institución privada, bajo el liderazgo de Presbítero José Faría Bermúdez. En 1970 fue convertida en Universidad Pública del orden departamental, mediante el decreto No 0553 del 5 de Agosto de 1970 y en 1971 el Ministerio de Educación Nacional la facultó para otorgar títulos profesionales según Decreto No. 1550 del 13 de Agosto.
Durante los años sesenta y setenta, la Universidad creció en la línea de formación de licenciados y licenciadas, en la mayoría de las áreas que debían ser atendidas en el sistema educativo: Matemáticas, Química, Biología, Ciencias Sociales, Pedagogía, Idiomas Extranjeros, Español – Literatura, Educación Física y Administración Educativa. Este último programa en referencia es el primer antecedente que se presenta en el contexto de las ciencias de la administración para el área de educación en la Universidad de Pamplona. En los años ochenta la Institución dio el salto hacia la formación profesional en otros campos del saber. Posteriormente en los años noventa fueron creados en los campos de las Ciencias Naturales y Tecnológicas, los Programas de Alimentos, Electrónica y tecnologías en la misma área. En el campo de la Ciencias Socioeconómicas, el programa de Administración de Sistemas, inicialmente como tecnología y luego a nivel profesional, seguidamente se crea el programa profesional Administración 37
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Comercial y de Sistemas.
2.1 Aspectos Legales El programa de Administración de Empresas a Distancia, fue creado por el Honorable Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo 072 del 31 de Agosto 2000. Mediante Acuerdo 094 del 2007, el honorable Consejo Académico aprueba la reestructuración del plan de estudios del programa de Administración en Empresas en modalidad a distancia.
Surtidos los trámites reglamentarios para su reconocimiento oficial, el Ministerio de Educación Nacional le otorga el código ICFES 121246580005451812300, con Resolución 4174 del 16 de Septiembre de 2005 para la sede principal en la ciudad de Pamplona y según la Resolución No. 4247 de 23 de septiembre de 2005 por la cual se autoriza la ampliación del lugar de ofrecimiento del programa de Administración de Empresas en modalidad a distancia anteriormente mencionado con el mismo número de registro ante el ICFES.
El programa de Administración de Empresas, junto con los programas de Contaduría Pública y Economía en modalidad a distancia, inicialmente en su oferta se tuvo el apoyo administrativo y académico de la desaparecida en el 2009 de la Facultad de Distancia, que además también apoyaba algunos programas de la Facultad de Educación en la misma modalidad. Para el 2010 la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales junto con la Vicerrectoría Académica, asumen la responsabilidad de mejora continua para cada una de las regiones donde se oferta el programa profesional de Administración de Empresas a Distancia, dichas mejoras se reflejan tanto en procesos administrativos como académicos. Dentro de los procesos misionales que han generado 38
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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una dinámica entre los estudiantes del programa y la dirección de programa se encuentran actividades académicas, como también de bienestar universitario e investigación que en los últimos años.
Dentro de las actividades misionales de la Universidad de Pamplona, para el programa de Administración de Empresas a distancia, se han desarrollado eventos, los más recientes en el contexto académico, es la formalización de una serie de capacitaciones en el uso de las TIC, tanto para tutores como estudiantes. Para actividades de investigación, se dio a través del encuentro profesional un espacio para mostrar resultados de investigación tanto de estudiantes de la modalidad a distancia como de los docentes que desarrollan investigación. En ese mismo encuentro las actividades de bienestar universitario se abordan de manera que los estudiantes han presentado muestras culturales y deportivas de cada región. Estas actividades permiten que los estudiantes conozcan la sede principal de la universidad y así mismo muestran sus valores y gran diversidad cultural que los estudiantes presentan a su alma mater. En los proceso de apoyo, los coordinadores de los CREAD, han desarrollando una serie de capacitaciones que permiten de manera idónea orientar en procesos de gestión académica tanto a estudiante como tutores. Hoy, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, presenta su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región donde el programa de Administración de Empresas se oferta a distancia, permitiendo proyectarse en varias regiones de Colombia.
39
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Dentro de los aspectos legales del programa de Administración de Empresas a Distancia, se presenta su reglamentación y se sustenta inicialmente en una serie de leyes y acuerdos que permiten
reconocer la formalidad que tiene el programa frente al respeto por las normas que
direccionan la educación superior en Colombia. A continuación se referencian: Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Organiza Servicio Público de Educación Superior; Ley Nº 60 de Noviembre 4 de 1981. Reconoce Profesión de Administración de Empresas; Decreto Nº 2718 de Noviembre 2 de 1984. Reglamenta Ley 60 de 1981 sobre Ejercicio de Profesión de Administración de Empresas; Acuerdo Nº 0003 de Julio 9 de 1987. Dicta Código de Ética Profesional para
Administradores de Empresas y como última la Resolución Nº 2767 de
Noviembre 13 de 2003. Definen Características Específicas de Calidad para Programas de Pregrado en Administración.
A nivel interno el Programa de Administración de Empresas a Distancia presenta una serie de normas que referencia su legitimidad frente al ministerio de Educación, frente a las demás instancias directivas y académicas que reglamentan los procesos de gestión académica en la Universidad de Pamplona. A continuación se referencian.
•
Registro
Resolución 4174 del 16 de Septiembre de 2005 por la cual se otorga el registro ICFES: 121246580005451812300, para la sede principal en la ciudad de Pamplona y según la Resolución No. 4247 de 23 de septiembre de 2005 por la cual se autoriza la ampliación del lugar de
40
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ofrecimiento del programa de Administración de Empresas anteriormente mencionado con el mismo número de registro ante el ICFES.
•
Normas que reglamentan el programa
El Programa Académico de Administración de Empresas modalidad Distancia en la Universidad de Pamplona fue creado por el Honorable Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo 072 del 31 de Agosto 2000. Mediante Acuerdo 094 del 2007, el honorable Consejo Académico aprueba la reestructuración del plan de estudios del programa de Administración en Empresas en modalidad a distancia.
•
Título, duración, créditos
El título que se expide es el de Administrador de Empresas. La duración estimada del programa es de 10 semestres. El número de créditos académicos del programa es de 164. La periodicidad de la admisión es semestralizada.
El programa está adscrito a la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales.
41
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3.
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalización, liderazgo académico, investigativo y tecnológico con impacto en lo binacional, nacional e internacional, mediante una gestión transparente, eficiente y eficaz.
q
Universidad de excelencia, representa un compromiso institucional: con la acreditación de alta calidad, con la excelencia de la docencia, la investigación y la interacción o proyección social, con el mejoramiento de los procesos internos, en el respeto y cultura organizacional y en la gestión de sus recursos.
q
Con una cultura de la internacionalización: como directriz de cambio cultural, encaminada a fortalecer un rasgo propio de ámbitos fronterizos, permee su estructura y posicione internacionalmente a la Universidad.
q
Liderazgo académico, investigativo y tecnológico: en donde la investigación se constituirá en la práctica central para la formación integral e innovadora de la Universidad.
42
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Con impacto en lo binacional, nacional e internacional: a través de un compromiso innovador en su oferta académica mediante perfiles pertinentes, innovadores y flexibles que consulte el desarrollo profesional y personal con criterios internacionales, enfocándose en la región Colombo–Venezolana.
q
Gestión transparente, eficiente y eficaz: es un compromiso con la sociedad mediante el manejo eficiente y responsable de sus recursos.
MISIÓN INSTITUCIONAL
La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe y asume la formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la investigación como práctica central, articulada a la generación de conocimientos, en los campos de las ciencias, las tecnologías, las artes y las humanidades, con responsabilidad social y ambiental.
Misión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Formar profesionales integrales comprometidos con el emprendimiento, la responsabilidad social y la transformación socioeconómica del entorno regional y nacional.
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Visión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Al finalizar la primera década del siglo XXI, nuestros egresados estarán posicionados como profesionales líderes, responsables de la transformación socioeconómica de sus regiones.
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA
El programa de Administración de Empresas está enmarcado y comprometido con el logro de la Misión y Visión de nuestra Universidad.
La concepción del programa se ha
basado
simultáneamente en la flexibilidad curricular, en la integralidad, en la pertinencia social y científica, en la interdisciplinariedad, y en la internacionalización, siempre buscando cumplir con los objetivos propuestos.
VISIÓN DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA Lograr el posicionamiento como un programa académico reconocido regionalmente por su calidad, el cual ofrezca al mercado laboral profesionales comprometidos con la solución de las necesidades del entorno, mediante el establecimiento de un modelo curricular novedoso y una formulación de estrategias de apertura al cambio, que dinamice el conocimiento y la información en una fuerza productiva capaz de plantear soluciones a la problemática económica del ambiente interno y externo en el que se encuentra inmerso el programa.
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MISION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA El
programa de Administración de Empresas
propende por la formación integral de un
profesional que pueda desempeñarse en cualquier área de la gestión administrativa, con capacidad de comprender y transformar la complejidad del entorno empresarial, comprometido con la comunidad, de acuerdo con objetivos de crecimiento, supervivencia y productividad, generador de sinergia y promotor en creación y desarrollo de empresas que contribuyan a fortalecer el sector productivo en el ámbito regional y nacional.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA Para el cumplimiento de la Misión, el programa acoge como propios los objetivos institucionales y alrededor de ellos enuncia los siguientes:
q
Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los dicentes, lo cual les permita constituirse en gestores del cambio, adaptándose a las complejas y cambiantes situaciones del mundo empresarial actual y responder a las exigencias que en el campo de la Administración de Empresas en las organizaciones de la región y del país.
q
Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y ambiental
q
Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo e innovador. 45
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar oportunidades de negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.
q
Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio, asesores y consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su entorno, través de las prácticas empresariales, diplomados y convenios de pasantía celebrados entre la Universidad y las empresas e instituciones del medio.
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4.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA.
4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa. El programa de Administración a distancia se enmarca dentro de la línea cognitivista centra su interés en el análisis de proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de significados del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo, establece relaciones de significación, esto, atribuye significado a la realidad en que se encuentra. Se preocupa por el proceso de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envuelta en la cognición y procura identificar regularidades en ese proceso; se preocupa particularmente de los procesos mentales.
El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un proceso enseñanza – aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor de conocimientos, para ser considerado agente constructor de su propia estructura cognitiva y generador de su proyecto de vida.
Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida como el complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se posibilita al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos durante cada semestre y facilitar la adquisición de nuevos saberes, donde el docente es un mediador en ese proceso, él propone el saber para que el estudiante aprenda haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios correspondientes en cada asignatura del plan de formación del programa.
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En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–aprendizaje, en primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos centrados en la actuación, a aquellos centrados en la formación de competencias. Para ello, una estrategia básica consiste en la creación de condiciones para articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos de docencia, investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica profesional y en la incorporación de tales relaciones en las identidades pedagógicas profesionales, es un proceso que, obligatoriamente, involucra dichas articulaciones.
Estos desarrollos los asumimos incorporando, en la fundamentación teórica y conceptual de las relaciones didácticas en el proceso formativo, teorías fundadas en el aprendizaje cognoscitivo. 4.2 Propuesta Didáctica del Programa El Programa de Administración de Empresas ha tomado conciencia de que la modernización y reestructuración del aparato productivo en el contexto de la competencia estructural, requiere de profesionales emprendedores, con mayor adaptación a lo nuevo, de manejo de nuevas tecnologías y nuevos equipos; de ubicación a nuevas formas de organización para el trabajo y de un conjunto de conocimientos teórico-prácticos mucho más amplios que el aportado por la educación tradicional a través de estrategias didácticas y pedagógicas poco innovadoras e inapropiadas, de la importancia de desarrollar un proceso teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos de actitudes y valores para la convivencia social, que le permita al futuro profesional actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
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El Programa, se venía trabajando con estrategias didácticas que encajaban más en una concepción tradicional del proceso enseñanza – aprendizaje. Actualmente nos encontramos en la disposición e inicio de manejo y aplicación de estrategias didácticas que posibilitan la transferencia de estrategias tradicionales, a unas más innovadoras, modernas y más acordes al modelo pedagógico del programa.
4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución según metodología y modalidad del programa. 4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa El proceso de formación concibe al estudiante como ser social, pensante, investigador, creativo, productivo y ante todo humano que amerita formación integral en lo personal, social, cultural y ético, preparándolo para la solución de problemas propios y del entorno; para lo cual se propician los medios y las orientaciones necesarias del conocimiento y del contacto con la realidad empresarial y tecnológica. El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un proceso enseñanza–aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor de conocimientos, para ser considerado agente constructor de su propia estructura cognitiva y generador de su proyecto de vida. Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida como el complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se posibilita al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos durante cada semestre y facilitar la adquisición de nuevos saberes, donde el docente (tutor) es un mediador en ese proceso, él propone el saber para 49
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que el estudiante aprenda haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios correspondientes en cada asignatura del plan de formación del programa.
En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–aprendizaje, en primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos centrados en la actuación, a aquellos centrados en la formación de competencias. Para ello, una estrategia básica consiste en la creación de condiciones para articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos de docencia, investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica profesional y en la incorporación de tales relaciones en las identidades pedagógicas profesionales, es un proceso que, obligatoriamente, involucra dichas articulaciones. Estos desarrollos los asumimos incorporando, en la fundamentación teórica y conceptual de las relaciones didácticas en el proceso formativo, teorías fundadas en el aprendizaje cognoscitivo5 4.5 Contextos de Aprendizaje. Las exigencias del medio llevan a formar un profesional que sea ciudadano del mundo y ciudadano de su propio país, conciliando permanentemente lo universal con lo local, la población de estudiantes en la modalidad a distancia en su mayoría son personas con dificultades para acceder a la educación presencial por factores de tiempo, espacio y situación laboral; desde este contexto nace la visión andragógica1 mediada por las tecnologías de la información y la comunicación con una propuesta curricular que permite procesos formativos al nivel superior, 1 Disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
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contextualizando las necesidades personales de los futuros profesionales en las
diferentes
regiones. En congruencia con la misión de la Universidad de Pamplona el programa de Administración de Empresas pretende desarrollar en el futuro profesional, competencias que le posibiliten situarse y actuar racionalmente y afectivamente en su vida social y ocupacional. Las características básicas del enfoque pedagógico de formación están definidas en relación con el tiempo y el espacio, en relación con el primero:
Asincrónico: Característica del sistema de estudios no presencial que radica en el hecho de que no es necesario que los actores educativos coincidan en el espacio ni en el tiempo para poder desarrollar un proceso de aprendizaje personal, que permite los objetivos de formación profesional utilizando métodos, estrategias y actividades de formación que no exigen la presencia física en un lugar o en un momento determinado. La formación virtual no pierde calidad, sino que gana en flexibilidad, lo cual le permite adaptarse con rapidez a los cambios de cualquier entorno y responder adecuadamente a las nuevas necesidades que se van generando.
Sincrónico: Las estrategias formativas en línea serán un proceso continuo de transformación, no solamente porque los facilitadores, el contenido y las competencias que se requieren desarrollar cambian, sino porque las necesidades de los aprendices y de los contextos significativos también se modifican constantemente. Lo que significa hacer la propia transición hacia las estrategias formativas en línea, sin pretender reproducir las actividades del aula tradicional. Esto supone, según Marc J.Rosenberg, “tener metas 51
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claras para construir toda una arquitectura de enseñanza y aprendizaje que consiste en el diseño, secuencia e integración de todos los insumos y/o componentes para garantizar que la estrategia formativa no se limite a la simple lectura de páginas clic tras clic, sino que se promueva la realización de múltiples ejercicios cooperativos que ayuden a estructurar en el estudiante el conocimiento y las habilidades”.
Espacio: El aula de clase tradicional ya no es el único espacio para el acto educativo, ahora se realiza en el campus virtual, en la internet y en el entorno de cada aprendiz, mediado por las herramientas tecnológicas.
La formación en aulas y en experiencias didácticas virtuales deben combinarse con períodos en experiencias de campo reales donde se pongan a prueba los saberes y competencias aprendidos, donde los estudiantes desarrollen tanto su capacidad de creación e innovación como los hábitos del saber hacer, de tal modo que puedan construir eficazmente sus respuestas a partir de sus propias experiencias. Las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas por el docente (tutor) en el proceso enseñanza–aprendizaje constituyen la base para el alcance de las competencias académicas y profesionales, ubicando al alumno en diversos contextos de aprendizaje que pueden ir desde internos en la Universidad a externos en cada contexto regional; tomar referencias teóricas empresariales y administrativas y proyectarlas en sus contactos con empresas reales de la región, a través de diversas asignaturas del plan de formación, consultorio empresarial, práctica profesional, trabajo social con grupos reales de la comunidad, presentación de propuestas
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empresariales, contacto directo con la naturaleza y ambiente, presentación y desarrollo de proyectos de creación de su propio negocio a través de las actividades de la Incubadora de empresas, presentación de planes de negocio, entre otros. Para alcanzar las metas de formación del programa de Administración de Empresas se han establecido por parte del Comité Curricular diversos métodos que permitan la coherencia con los componentes y metodología del programa a distancia con relación a cada asignatura del plan de estudio que se apoyen en el principio de la interactividad: como elemento esencial de los entornos virtuales que permite la relación entre estudiantes y docentes facilitadores (tutores) y de éstos con la Institución y las comunidades académicas del mundo. Las herramientas tecnológicas posibilitan la interacción para generar otras formas de operar con el conocimiento y de desarrollar competencias. Desde esta perspectiva, los diversos recursos inforvirtuales, tales como el correo electrónico, foros de debate, el chat, entre otros, son apoyos-mediadores didácticos que permiten a cada estudiante elegir sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje, con el fin de propiciar el desarrollo de sus funciones mentales superiores a partir de la evaluación permanente y flexible con la intencionalidad de la ida y vuelta de aprendizaje. Ambientes virtuales de aprendizaje
Este método plantea el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para manejar, almacenar, complementar, algunas experiencias y actividades planeadas y acordadas con los estudiantes, a las cuales este accede mediante el computador. Los estudiantes acceden, a través de un entorno virtual, a un conjunto de actividades, información, servicios, enlaces para apoyar el trabajo que realizan sin la presencia física del docente, pero sí bajo su 53
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acompañamiento. Gestión de Conocimiento, Comercio Electrónico, Laboratorio de Simulación, Espíritu Emprendedor.
El Método ABP – Aprendizaje Basado en Problemas
Como método de enseñanza aprendizaje- formación, el ABP consiste en proponer o generar situaciones problemáticas para que los estudiantes les busquen solución a partir de discusión, revisión de casos previos, consultas, investigación. El docente (tutor) actúa más como recurso y orientador que como enseñante. Fomenta el razonamiento crítico, en particular las habilidades para resolver problemas e investigar; transfiere conocimientos y habilidades a la solución de nuevos problemas; fomenta el estudio independiente; desarrolla destrezas de trabajo en equipo; desarrolla la comunicación escrita y despierta la motivación intrínseca por el saber, objeto de estudio.
El Método de Casos
Consiste en proponer a los estudiantes, con base en el material ya estudiado, una situación real o ficticia, dejando a cargo del estudiante toda la iniciativa de resolverlo. Permite aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales; realizar tareas de revisión de la materia estudiada y de fijación e integración del aprendizaje; propiciar oportunidades para que el estudiante gane confianza en sí mismo; llevar al estudiante a alcanzar el dominio práctico de una disciplina o conjunto de disciplinas afines; favorecer la correlación con lo real y dar sentido de realidad de la disciplina estudiada; crear hábitos de 54
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análisis de soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos y fortalecer la actitud de tomar decisiones después de considerar una situación con gran detenimiento. Para ello se puede citar en el desarrollo de asignaturas como gerencia estratégica, gerencia de mercados, prospectiva entre otras.
El Método de Proyectos
Consiste en llevar al estudiante, individualmente o en grupo a proyectar algo concreto y a ejecutarlo. El proyecto es una realidad que se desarrolla ante una situación problemática, concreta, real y que requiere solución práctica. Este método permite que el estudiante pase por una situación auténtica de vivencia y experiencia, dándole la oportunidad de comprobar ideas mediante su aplicación; aprenda a formular propósitos definidos y prácticos; estimule el pensamiento creativo; desarrolle la capacidad de la observación para utilizar mejor la información e instrumentos y estimule la iniciativa, la confianza en sí mismo y el sentido de responsabilidad y de cooperación.
•
Formulación de Proyectos de Inversión con Enfoque Académico. En la asignatura de Gestión de Proyectos el docente (tutor) lleva a los estudiantes a conocer y manejar alguna metodología para formular y gestionar proyectos, normalmente la utilizada para planes de negocio.
•
Proyectos de Investigación Formativa. Estos se rigen por un protocolo diseñado para la Investigación de Aula y se orienta y desarrolla entre docente (tutor) y estudiantes en 55
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determinadas asignaturas del pensum. Pueden citarse a manera ejemplar: Desarrollo Empresarial, Metodología de la Investigación, Investigación de Mercados, entre otras.
•
Proyectos de Interacción Social. Dirigidos desde el Centro de Prácticas de la Facultad de Ciencias Económicas
y Empresariales, tendientes a desarrollar el contacto real con la
comunidad, éstos permiten generar conciencia social en los estudiantes, hacer visible la proyección social del programa mediante la atención de una necesidad de la comunidad. Se formaliza mediante informe que sigue un protocolo diseñado para tal fin.
El Método de la Investigación
Consiste en hacer que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos. Esos datos pueden provenir de manifestaciones espontáneas o provocadas, de la naturaleza, de la sociedad o del hombre. La investigación, presente en cierto modo, en todos los métodos señalados, es el punto básico de este método. Busca poner al alumno en contacto con la realidad, a fin de que la conozca mejor; favorece de modo decisivo, la formación de la mentalidad científica, hace posible que el estudiante adquiera confianza en cuanto a sus posibles campos de actuación y permite que sea más objetivo, incentivándolo a que en sus discusiones utilice datos concretos y no meras opiniones. Pueden citarse a manera ejemplar: Desarrollo Empresarial, Metodología de la Investigación, Investigación de Mercados, entre otras.
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El Método Didáctico Operativo
Es un método de aprendizaje basado en el estudio de una situación que exige una respuesta, para la cual el estudiante debe explorar alternativas y adoptar decisiones sobre el camino a seguir, y seguirlo. El Modelo Didáctico Operativo basado en el aprendizaje humano se puede sintetizar en la siguiente secuencia de etapas de producción y aplicación del conocimiento técnico, científico y cultural: vivencias, conceptualizaciones, documentación, ampliación interdisciplinaria y aplicación. Se propone que el estudiante construya saberes, prácticas y teorías significativas en la cultura local. 4.6 Concepto de Formación Humana y de Proyecto De Vida del Programa.
En la actualidad se han realizado grandes esfuerzos para que Institución las instituciones de educación superior respondan frente a las necesidades de los estudiantes desde una perspectiva de formación humana más integral, buscando formar hombres y mujeres críticos y comprometidos con entorno social, económico, político, entre otros factores. Desde la postura de Amartya Sen, el desarrollo humano se presenta desde una serie de libertades, para acceder a un conjunto de oportunidades, servicios y garantías. Ese planteamiento lo expresa la UNESCO en su informe del 2006, “Hacer nuestros los objetivos de la Década supone contribuir con proyectos e intervenciones didácticas a formar a la personas para que puedan tomar decisiones sabiendo que lo esencial es romper con comportamientos que hoy suponen un grave peligro para todos”. Otros referencian muestran que la formación integral del estudiante se armoniza con los conocimientos, hábitos y habilidades y en sí mismo la construcción de un proyecto de vida. Para el caso del programa de Administración de 57
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Empresa a Distancia el tutor en su rol académico y/o pedagógico se convierte en el escenario esencial para la reflexión que valida y cuestiona discursos teóricos donde el estudiante del programa a través de su autonomía y capacidad autodidacta logra el objetivo de formación profesional.
El ser humano concreta su proyecto de vida dentro de la concepción que tenga de su existencia. Desde allí la formación de los futuros Administradores de Empresas, está encaminada a fortalece aspectos de: comunicación, efectiva y afectiva, autoestima, la escucha, la autoestima, asumir el liderazgo colaborativo y participativo frente a su contexto, empoderamiento de su profesión en su región.
4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del programa. La investigación es un proceso sistemático que a través de la búsqueda de información y metodologías de las ciencias sociales, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario específico. La producción de conocimiento es un elementos que tiene como misión desarrollar el programa, donde se pretende incluir la planteamiento de problemas, la busque de respuesta a unas hipótesis, el análisis, la fundamentación, la reflexión, la interpretación, la conclusión de todos los contextos relacionados con las ciencias económicas y empresariales.
Para el Programa de Administración de Empresas a Distancia, es importante que el estudiante tenga aspectos asociados a la investigación. Los proyectos que surgen deben ser abordados en contextos económicos y empresariales con impacto en el lugar de origen del estudiante del programa. El propósito de fortalecer la investigación del programa fomentando el proceso de la 58
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investigación formativa. Para tal hecho se formula y se aplica un el diplomado en Alta Gerencia, donde los estudiantes de las diferentes Centro Regionales de Educación a Distancia Cread, del territorio nacional han abarcado el estudio de diferentes sectores de la economías, los resultados de estos trabajos de investigación están sementados en la teoría sistémica, los resultados se presentan desde lo metodológico, conceptual y practico. Este último permite a las organizaciones intervenidas formular un plan estratégico que le permita el direccionamiento gerencial eficaz para lograr la competitividad que tanto le hacen falta a las organizaciones de nuestro país .
En los procesos de investigación para el estudiante del Programa tiene en su campus una serie de herramientas que le permiten desarrollar investigación articulada a su formación. A continuación se referencian algunas bases de datos y revistas exclusivamente para estudiantes de la facultad de Ciencias Económicas y Empresariales: Revista virtualPro Procesos Industriales, Multilegis, Libros digitales de Mcgraw Hill, entre otros. Los resultados que el estudiante genera en su proceso de investigación tienen la posibilidad de ser publicados en la revista FACE indexada en categoría C, además la existencia de divulgación de los resultados de investigación a través de ponencias en los encuentros académicos para el Programa de Administración de Empresas a Distancia. Los productos que surgen de la investigación formativa del Programa están relacionados con las temáticas de las líneas de investigación de los dos grupos de investigación. Grupos de Investigación en Ciencias Económicas y Empresariales (GICEE) y el Grupo en Ciencias Económicas y Contables (Ceycon), este último es un grupo nuevo que permite direccionar resultados de investigación a los nuevos investigadores de las áreas mencionadas.
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4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del programa. La Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del Programa de Administración de Empresas a Distancia se evidencia con el apoyo de proyectos y actividades de extensión de trabajo social, prácticas empresariales y la consultoría empresarial que el estudiante desarrolla antes de finalizar su carrera profesional.
En cuanto al trabajo social esta institucionalizada por la Universidad en el artículo 5 del Reglamento Estudiantil en el cual se contempla que como requisito de grado el estudiante debe cumplir 60 horas de trabajo social. Otra forma de relacionar al estudiante con la sociedad es a través de las Prácticas Académicas, estas son la materialización del compromiso de la Universidad con la sociedad y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validación de saberes, el desarrollo de habilidades profesionales y la atención directa de las necesidades del medio. La última metodología que articula la proyección social con los propósitos de formación de programa está relacionada con la Consultoría Profesional, para el Programa a distancia opera a través de los Diplomados que estudiantes de último semestre desarrollan. El estudiante toma una empresa de su región y genera una serie de etapas: diagnostico, formulación y plan de ejecución de las estrategias presentadas a la empresa al finalizar el diplomado. El estudiante de Programa de Administración de Empresas a distancia se vincula y coopera con el medio para la transferencia del conocimiento, de manera que le permita ser dinámica en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades que conduzcan al mejoramiento de la calidad de
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vida. La Consultoría Profesional es la aplicación del conocimiento en una actividad intelectual y llevará a que las soluciones encontradas sean las más adecuadas desde los puntos de vista técnico, económico y social. El objetivo que tiene la dirección de programa de Administración es aportar a la región espacios de validación, construcción de investigación y formación, donde el estudiante aporta su trabajo a su región. De esta manera el programa logra visualizar el impacto que se desprende de desarrollo de actividades de estudiantes como de tutores pertenecientes a cada CREAD. 4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta didáctica del programa. Hay mucho por mejorar, en el contexto universitario en Colombia ningún centro de formación profesional se encuentra referenciadas entre las 500 más importantes, no obstante esto no desmerita el trabajo que está desarrollando el ministerio de educación y las instituciones de educación superior. La existencia de mejorar la calidad de la educación en nuestro país, los cuales buscan no sólo una pertinencia académica que posibilite el desarrollo y avance del conocimiento, sino también la pertenencia contextual que genere una verdadera conexión entre el saber de la universidad y la realidad del contexto en el cual ella se inserta.
Se pretender considerar que el programa de Administración de Empresas a Distancia de la Universidad de Pamplona presenta una propuesta de formación a través de métodos pedagógicos interactivos para estar en el escenario educativo con calidad en docencia, investigación y proyección social, y como consecuencia permitan formar profesionales con competencias, conocimientos que impacten y asistan con la satisfacción de la necesidad de sus lugares de origen. La dirección de Programa idealiza el esfuerzo que la Universidad de Pamplona,
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emprendido por mejorar los procesos pedagógicos de los tutores a través de una serie de actualización de uso de las Tic en la educación a distancia, así mismo a los estudiantes que son el foco de servicio que presenta nuestra institución.
4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Santos Guerra (1988), plantea que evaluar es comprender. La evaluación es un proceso reflexivo y no un momento final. El autor afirma que la evaluación debe concebirse y utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la adquisición del mismo; como un instrumento de mejoramiento y no sólo como un ejercicio de medición del logro; como un camino que conduce a la transformación de la práctica y no sólo como un movimiento que se cierra sobre sí mismo. La evaluación no es el momento final de un proceso y aún cuando así fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y fundamentado.
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento la dirección de programa de Administración para la modalidad a distancia presenta unos momentos de evaluación que esta formalizados en el reglamento estudiantil.
Parágrafo cuarto. En la modalidad a distancia, metodologías tutorial y virtual, la evaluación de un curso debe tener en cuenta los siguientes componentes y se aplicará según el desarrollo de cada curso:
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a. Portafolios y desarrollo de proyectos 60%: Este componente, valora directamente la producción del estudiante en tareas significativas
para su vida, utilizando
pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de
campo, entre otras. Alternativas que serán
porcentualmente distribuidas y asignadas por el docente a cargo del curso en la programación inicial, de acuerdo a sus requerimientos y especifidades.
b. Examen final 40%: Aplicación de una evaluación final: Los estudiantes tendrán derecho a ser evaluados en cada curso, una vez cumplida con las actividades del portafolio y el desarrollo de las actividades académicas, previstas para cada caso.
En este proceso de evaluación que de cierta manera evalúa el proceso de aprendizaje del estudiante esta formalizado en el Acuerdo Nº 186 del 2 de Diciembre de 2005, es directriz su cumplimiento tanto para tutores y estudiantes de la modalidad a distancia.
5.
OBJETIVOS
5.1 Objetivos del Programa de Administración Para el cumplimiento de la misión, el programa acoge como propios los objetivos institucionales y alrededor de ellos enuncia los siguientes: q
Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los dicentes, que les permitan constituirse en gestores del cambio y líderes del desarrollo en sus regiones.
q
Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y ambiental. 63
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Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo e innovador.
q
Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar oportunidades de negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.
q
Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio, asesores y consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su entorno.
En el programa de Administración, la educación empresarial de nuestros futuros egresados está concebida en términos de autogestión para generar en el mediano y largo plazo empresarios que contribuyan al desarrollo socio-económico de la región. En términos de objetivos, el mayor reto que ha asumido el programa académico reside en aplicar el modelo pedagógico del APRENDER HACIENDO, por lo que es la metodología más práctica de enseñar emprenderismo a través de la creación y administración de empresas.
En la actualidad el Programa definió unas líneas de trabajo que se convierten en objetivos a desarrollar a mediano plazo. En primera instancia se presenta objetivos relacionados con la misión y proyecto institucional, el siguiente está vinculado a los estudiantes, seguidamente egresados e impacto sobre el medio, otros factores que se referencian amplían las líneas de trabajo como: la proyección social, organización, administración y control, Investigación docencia. Misión y Proyecto Institucional Objetivos Estratégicos:
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•
Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Educativo del Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
•
Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.
Estrategias de mejoramiento: •
Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes medios de comunicación universitarios tales como:
o Socialización a tutores y estudiantes o Talleres o Boletín electrónico o Pagina WEB o Correo electrónico
Estudiantes Objetivos Estratégicos: •
Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del Programa.
•
Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los estudiantes.
•
Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes actividades académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o diferentes instituciones.
•
Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga las condiciones para el ingreso y permanencia en el Programa.
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Estrategias de mejoramiento: •
Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los cuales se retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
•
Revisión continúa de la aplicación de la metodología a distancia y cumplimiento de los contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
•
Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de estudiantes que representen la Universidad en eventos académicos.
Egresados E Impacto Sobre El Medio
Objetivos Estratégicos:
•
Mantener una constante comunicación con los egresados del Programa en relación a los diferentes eventos organizados por la Universidad.
Estrategias de mejoramiento: •
Establecer contacto con egresados a través de Oficina de atención al Egresado (OASE), grupos en páginas sociales, correo electrónico, etc.
•
Invitación a inscribirse y actualizar los datos a través de la página WEB de la Universidad.
•
Programar e invitar a conferencias y seminarios con la participación de los egresados.
Perspectiva: procesos académicos y administrativos
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PROYECCIÓN SOCIAL
Objetivos Estratégicos:
•
Fortalecer los Programas de postgrado y extensión ofrecidos por el Programa de Administración de Empresas Distancia.
•
Generar un mayor vínculo del Programa con su entorno próximo a través de la implementación de estrategias sustentadas en la política de proyección social.
Estrategias de mejoramiento:
•
Diseñar e implementar el consultorio empresarial, mediante la vinculación de los estudiantes y tutores a la solución de problemáticas relacionadas con la actividad empresarial.
•
Desarrollar actividades académicas que permitan interrelacionar a los estudiantes con diferentes escenarios propios de la Universidad y del quehacer profesional.
•
Ampliación de los convenios con entidades privadas o públicas que permitan interactuar a los estudiantes con problemáticas propias del ejercicio profesional.
•
Desarrollar cursos de extensión o posgrado en materia propia de la profesión administrativa. 67
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•
Propender por la vinculación a través de la bolsa de empleos u otros medios, a los egresados y estudiantes del Programa de Administración de Empresas Distancia con las organizaciones que requieran los servicios de los profesionales de la Universidad de Pamplona.
INVESTIGACIÓN
Objetivos Estratégicos:
•
Fomentar la investigación a partir de la presentación de proyectos y la vinculación de estudiantes, tutores y egresados del pregrado en el desarrollo de los mismos.
•
Fortalecer la investigación formativa y la práctica pedagógica a través de la investigación.
•
Fortalecer la disciplinariedad, interdisciplinariedad e interinstitucionalidad para la formulación, ejecución y divulgación de los proyectos de investigación.
•
Consolidar la labor de la Dirección de Investigaciones de la Universidad de Pamplona.
Estrategias de mejoramiento:
•
Realizar convocatorias abiertas para formulación y ejecución de proyectos de investigación por semestre en donde participen estudiantes, tutores y egresados. 68
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•
Sensibilizar a los tutores para plantear propuestas de investigación que aborden problemáticas adelantadas dentro del desarrollo del curso.
•
Motivar la creación de semilleros de investigación, desarrollando procesos de investigación formal.
•
Mejorar el conocimiento sobre las políticas y procedimientos para el desarrollo de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas.
•
Implementar estrategias pedagógicas que permitan incentivar la investigación formativa y ésta a su vez fortalezca la práctica pedagógica.
DOCENCIA
Objetivos Estratégicos:
•
Consolidar un Programa de estudios que responda a las necesidades del entorno y a las tendencias
disciplinares
y
profesionales,
caracterizado
por
la
flexibilidad,
interdisciplinariedad, actualización y pertinencia.
•
Implementar estrategias pedagógicas que permitan formar un profesional que logre los objetivos del Programa y las competencias establecidas en el PEI y en el PEP.
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•
Implementar el uso de tecnologías de la información como medio de comunicación y transmisión de los contenidos de los cursos del Programa.
•
Promover la cooperación con instituciones y Programas académicos de Administración del país.
•
Apoyar al cumplimiento del plan de desarrollo de la Universidad en materia de política interinstitucional.
•
Mantener el sistema de evaluación a estudiantes que garantice el cumplimiento de política contempladas en el PEI y en el PEP, mediante la conservación de reglas claras, universales y equitativas.
•
Garantizar el mejoramiento continuo del Programa, a través de la evaluación periódica de los objetivos, procesos, y logros del mismo, en el cual se vinculen a los tutores, estudiantes y egresados en dicho proceso.
•
Garantizar los recursos bibliográficos, informáticos, de comunicación y demás recursos de apoyo para el desarrollo curricular, los cuales deben ser adecuados y suficientes en cuanto a su calidad, cantidad, actualización y accesibilidad, promoviendo el uso de los mismos al interior de la comunidad académica.
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Estrategias de mejoramiento:
•
Mantener actualizado el plan de estudios a través del análisis de tendencias de la disciplina, la profesión y dadas las necesidades del entorno, para lo cual se realizara estudios de caracterización correspondiente a los anteriores elementos y la evaluación posterior de su implementación.
•
Implementar el proyecto de estrategias pedagógicas que permita mantener y avanzar en la calidad académica del Programa y fortalecer la metodología a distancia.
•
Fortalecer la implementación del Programa en cuanto a las aulas virtuales (IT).
•
Desarrollar contactos regionales que propicien la generación de proyectos conjuntos para el logro de los objetivos del Programa.
•
Incentivar la utilización de los recursos bibliográficos necesarios para el desarrollo académico.
•
Gestionar la adquisición y/o mantenimiento de los equipos cómputo y comunicación necesarios para el desarrollo adecuado de las actividades académicas.
FACTOR 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y CONTROL Objetivos Estratégicos: •
Contar con el personal idóneo, responsable, capacitado, y experto en la planeación y gestión 71
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académica. •
Lograr que la organización, administración y gestión del Programa se realice con criterios de constante innovación y con un enfoque de mejoramiento continuo.
•
Mejorar los niveles de comunicación al interior del Programa.
•
Fortalecer la competencia y mantener el nivel de liderazgo al interior del Programa.
•
Mantener los procesos de promoción con criterios de transparencia, y veracidad y en cumplimiento de la normatividad legal establecida.
Estrategias de mejoramiento: •
Consolidar al interior del Programa el modelo de gestión de la calidad según la norma.
•
Implementar o fortalecer estrategias de comunicación tales como: Revista FACE, página web, boletines electrónicos, correo electrónico, web 2.0, entre otras.
•
Incentivar la participación de los miembros del Programa en la generación e implementación de estrategias que mantengan y/o mejoren la gestión del mismo.
•
Desarrollar un plan de capacitación para el personal del Programa en temáticas que permitan mejorar la organización, administración y gestión pedagógica del mismo.
Perspectiva: Aprendizaje y mejoramiento
Factor 3.TUTORES Objetivos Estratégicos:
•
Orientar la formación de tutores vinculados al Programa, de acuerdo a lo dispuesto en el plan 72
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de perfeccionamiento docente del Programa y la Universidad. •
Mantener con altos niveles de calidad, el personal docente del Programa, cumpliendo con los criterios de selección y evaluación establecidos en el estatuto docente de la Universidad.
•
Incrementar la interacción de los tutores con las comunidades académicas nacionales.
•
Gestionar el reconocimiento a los tutores, a través de estímulos, teniendo en cuenta el cumplimiento en el Programa de labores en funciones de investigación, docencia, extensión y cooperación internacional.
•
Promover la producción intelectual de los tutores que pueda ser objeto de publicación en medios internos y externos.
Estrategias de mejoramiento: •
Formular e implementar un plan de mejoramiento docente del Programa.
•
Cumplir con los criterios y estándares de selección de docentes establecidos por la Universidad.
•
Establecer un mecanismo de evaluación docente.
•
Organizar eventos en asociación con comunidades académicas.
•
Establecer e implementar espacios en los cuales se socialice documentos resultados de reflexiones e investigaciones por parte de los tutores.
•
A partir de las políticas de proyección social, promover proyectos de capacitación, consultoría y asesoría que vincule a la Universidad con el medio.
73
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BIENESTAR INSTITUCIONAL Objetivos Estratégicos: •
Gestionar servicios de bienestar universitario suficiente, adecuado y accesible para estudiantes, docentes y personal administrativo del Programa, en concordancia con lo establecido por la Universidad.
•
Promover en la comunidad académica adscrita al Programa, la utilización de los servicios de bienestar institucional o la participación en los diferentes proyectos diseñados por el área de bienestar institucional.
Estrategias de mejoramiento:
•
Implementación del proyecto institucional de bienestar académico.
74
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6.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES.
6.1. Competencias iniciales y criterios de educabilidad.
Las competencias que nuestro estudiante presenta en el momento de desarrollar su actividad profesional están divididas así: Las Cognitivas que son del SABER; Procedimentales que se presenta en el SABER HACER; Psico–Sociales que se relacional con SABER SER y finalmente las Laborales relacionadas con el SABER DESEMPEÑARSE. Las competencias planteadas le permiten al estudiante y finalmente al egresado, poder desempeñarse en su vida laboral afianzando en su desempeño
unos conocimientos, habilidades y actitudes que requiere el
contexto empresarial donde se desenvuelve.
6.2 Competencias Generales del Programa q
Capacidad para describir la complejidad de las organizaciones y el manejo de sus relaciones con entornos dinámicos y complejos con el fin de alcanzar su desarrollo.
q
Establece la innovación, el liderazgo y el espíritu emprendedor en la gestión de negocios de diversa naturaleza que se dan en su entorno
q
Capacidad para el desarrollo del auto - aprendizaje y actualización permanente como medio de crecimiento personal
q
Posee capacidad para operar y conducirse en entornos multiculturales y de allí surge la necesidad del dominio de más de un idioma.
q
Propicia el trabajo en equipo dentro de la organización para lograr la participación de todos los miembros en pos de un objetivo común. 75
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Identifica y reconoce oportunidades de negocio con el propósito de formar su propio destino económico y ser generador de empleo.
q
Saber autoevaluarse para conocer el impacto de sus estilos gerenciales y la identificación de metas personales para mejorar la calidad de su contribución a su institución o empresa.
q
Saber adaptarse al cambio y tener una visión estratégica para innovar o para desarrollar nuevas oportunidades de negocio.
q
Utiliza su espíritu emprendedor, es decir adopta un punto de vista empresarial, y no puramente administrativo
q
Responde a las exigencias actuales de un mundo globalizado que exige el manejo de un idioma diferentes a la lengua materna
q
Usa apropiadamente tecnologías, protocolos y metodologías que le permite elaborar proyectos
q
Actúa con integridad y responsabilidad social empresarial.
Cuadro No. 02 Competencias laborales generales
Competencias Intelectuales
Descripción Atención, memoria, concentración, solución de problemas, toma de decisiones, creatividad
Personales
Inteligencia emocional, ética, capacidad de adaptación al cambio, dominio personal,
76
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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capacidad de adaptarse y actuar adecuadamente. El Auto Aprendizaje. Interpersonales
Capacidad de trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo, proactividad en relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de referencia de otras experiencias.
Tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos intangibles del entorno –proceso, procedimientos, métodos, operaciones– y para encontrar soluciones prácticas, nueva información, capacidad de identificar, adoptar, apropiar y transferir tecnología.
Empresariales o para generación de
Capacidad para crear, liderar y sostener
empresa
unidades de negocio por cuenta propia – identificación de oportunidades de consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios y ventas, entre otros–.
77
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6.3 Competencias Específicas del Programa El resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje propende por la formación de las siguientes competencias específicas:
Cognitivas El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER: q
Dominio, en mayor grado, del conocimiento técnico;
q
Conocimiento básico de la especialidad, para comprender y explicar con bases científicas el comportamiento de los fenómenos que le competen;
q
Capacidad de influir en la transformación e innovación de los fenómenos del casos, como resultado de la comprensión científica de los mismos;
q
Capacidad de aportar nuevos conocimientos, derivado de las innovaciones realizadas y de lo conveniente al desarrollo de la disciplina.
Procedimentales El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER HACER: q
Dirigir eficazmente organismos industriales, comerciales, financieros y de servicios, ya sean públicos, privados o del sector social, al más alto nivel, en el ámbito nacional, o internacional.
q
Poseedor de conocimiento experto de las actividades y situación industrial, comercial, financiera, y de servicios, respecto de los países con mayor crecimiento en los últimos
78
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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años, y respecto del país en que haya de desempeñarse. De igual manera posee conocimiento experto de los recursos naturales, de los mercados, infraestructura y fuerza de trabajo, específicos del país o localidad. q
Capacitado para generar nuevos conocimientos así como para actualizar, validar y desarrollar los existentes, en su disciplina, que le permite impulsar y conducir el desarrollo científico técnico necesario a las corporaciones, para lograr el liderazgo de las mismas.
q
Poseedor de conocimiento experto en lo referente al orden económico, jurídico, político, social y laboral de su país y en especial de su contexto regional.
q
Domina las técnicas de negociación y expresión en público.
q
Posee y actúa con elevada conciencia ética, de servicio, y de responsabilidad social y ecológica.
q
Poseedor de amplia cultura y capaz de practicar excelentes relaciones humanas.
q
Capaz de obtener capital, ingresos y utilidades, de y para desarrollar y ampliar la capacidad operativa de la organización empresarial a su cargo.
Psico–Sociales El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER SER:
q
Profesional y persona con principios éticos
q
Profesional y persona con normas ciudadanas
q
Profesional y persona con concepciones humanistas
q
Profesional y persona con concepciones locales – globales 79
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Laborales
El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER DESEMPEÑARSE CON:
q
Liderazgo
q
Motivación
q
Negociación y resolución de conflictos
q
Comunicación efectiva
q
Emprendimiento
6.4 Criterios de Flexibilidad del Programa Los criterios de flexibilidad del programa es formalizados por el Consejo Superior de la Universidad de Pamplona aprobó en el Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002, por el cual se establece la organización y estructura curricular de los Programas de la Universidad de Pamplona:
Artículo Primero. Los principios básicos sobre los cuales descansa la nueva estructura curricular de la Universidad de Pamplona son: a)
Flexibilidad Curricular. Característica que posibilita al currículo mantenerse actualizado,
permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Universidad y por el Programa. De esta manera además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales; 80
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
facilita la actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas orientaciones en los temas del Programa. 6.5 La interdisciplinariedad en el programa. Así mismo la interdisciplinariedad es fundamentada en Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002. Interdisciplinariedad. El currículo reconoce y promueve el conocimiento interdisciplinario, entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento disciplinado y estimula la interacción con estudiantes de distintos Programas y con profesionales de otras áreas del conocimiento.
6.6. Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias.
En el Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002 se presenta las fases de formación relacionadas con tres componentes: Artículo Segundo. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la estructura curricular de los Programas de la Universidad de Pamplona está definida de la siguiente manera: a.
Componente de Formación Básica. Contribuye a la formación de valores,
conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio.
b.
Componente de Formación Profesional. Promueve la interrelación de las distintas
disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión.
81
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
c.
Componente de Profundización. Permite aplicar la cultura, los saberes y los
haceres propios de la profesión, con la incorporación de referentes y enfoques provenientes de otras disciplinas o profesiones para una mayor aprobación de los requerimientos y tendencias de los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación.
6.7 Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa El núcleo problematizador constituye la identificación y definición de una necesidad del contexto local, regional y nacional, un Macroproyecto; el cual tiene unos núcleos problémicos, es decir los subproyectos que se abordan en cada uno de los cursos. Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar unas actividades de investigación formativa a través de cursos que hacen parte de su plan de estudios y que han sido seleccionados y llamados cursos articuladores de investigación formativa. Los núcleos problémicos se entienden como aquellas preguntas o microproyectos de investigación definidos para cada uno de los cursos y que se convierten en estrategia para la integración de la teoría con la práctica. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo problematizador. La profundización en áreas de estudio se desarrollan a través de actividades de investigación, mediante trabajos realizados en cada materia, donde los tutores inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a través de diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados temas de estudio, en los llamados Cursos Articuladores que son aquellos cursos del plan de estudios que por sus contenidos académicos representan el mayor desarrollo dentro del proceso de formación en investigación con unos productos a entregar durante el semestre.
82
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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6.8 Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad.
El diseño y construcción de sistemas de organización del conocimiento en la organización como entidad y sistema complejo debe presentar una total armonía, que se refleja en el fenómeno de la interdisciplinariedad que caracteriza a las ciencias sociales. Es imposible desarrollar modelos, procesos, plataformas o sistemas relacionados con la información y el conocimiento obviando cuestiones relacionadas con el análisis sistémico de la organización, las características del personal o del usuario, el fenómeno del cambio, el comportamiento grupal, los objetivos estratégicos de la organización, entre otros.
83
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
• Dominio, en mayor grado, del conocimiento técnico; • Conocimiento
básico
de
la
especialidad, para comprender y
SABER
Teoría de la Organización
-
Administración
influir
en
la
Pública
Historia Empresarial Colombiana
Gerencia Estratégica
de
la
-
comportamiento de los fenómenos -
• Capacidad
de
Administración
Modelos Gerenciales
-
Economía Solidaria
-
Costos y Presupuestos
-
Análisis Financiero I
transformación e innovación de los fenómenos que se presentan, como
54%
General
explicar con bases científicas el -
que le competen;
Cognitivas
Teoría
resultado
de
la
comprensión -
científica de los mismos; • Capacidad de aportar nuevos conocimientos, derivado de las
Investigación
de
Operaciones -
Administración
de
Producción
innovaciones realizadas y de lo -
Gestión de Calidad
conveniente al desarrollo de la -
Fundamentos de Mercadeo
disciplina.
-
Comportamiento
del
Consumidor -
Gerencia de Mercados 84
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
-
Teoría General de Sistemas
-
Administración de Base de
Datos I
Procedimental
• Dirigir eficazmente organismos
es
industriales,
SABER HACER:
comerciales,
Legislación Comercial
-
Legislación Laboral
-
Legislación Tributaria
-
Micro Economía
-
Macro Economía
-
Economía colombiana
-
Contabilidad I
-
Análisis financiera
-
Gerencia Financiera.
-
Laboratorio de Simulación
Gerencial
financieros y de servicios, ya sean -
Prospectiva
públicos, privados o del sector -
Gestión de Proyectos
social, al más alto nivel, en el 18%
-
ámbito nacional, o internacional. • Poseedor
de
conocimiento
-
Metodología
de
la
Diseño
de
Investigación -
Análisis
y
85
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
experto
de
situación
las
actividades
industrial,
y Sistemas de Información
comercial,
financiera, y de servicios, respecto de
los
países
con
-
Comercio Electrónico
-
Investigación de Mercados
mayor
crecimiento en los últimos años, y respecto del país en que haya de desempeñarse. De igual manera posee conocimiento experto de los recursos naturales, de los mercados, infraestructura y fuerza de trabajo, específicos del país o localidad. • Capacitado para generar nuevos conocimientos
así
como
para
actualizar, validar y desarrollar los existentes, en su disciplina, que le permite impulsar y conducir el desarrollo
científico
técnico
necesario a las corporaciones, para lograr el liderazgo de las mismas. • Poseedor
de
conocimiento
experto en lo referente al orden económico, jurídico, político, social
86
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
y laboral de su país y en especial de su contexto regional. • Dominio de las técnicas de negociación y expresión en público. • Posee
y
actúa
con
elevada
conciencia ética, de servicio, y de responsabilidad social y ecológica. • Poseedor de amplia cultura y capaz
de
practicar
excelentes
relaciones humanas. • Capaz de obtener capital, ingresos y utilidades, de y para desarrollar y ampliar la capacidad operativa de la organización
empresarial
a
su
cargo.
87
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Psico–Sociales SABER SER: 19%
• Profesional
y
persona
principios éticos
con -
Cátedra Faría Habilidades Comunicativas
• Profesional y persona con normas -
Ética
ciudadanas
Educación Ambiental
• Profesional
y
persona
concepciones humanistas Profesional
y
persona
con -
Electiva Socio Humanística
I con -
Electiva Socio Humanística
concepciones locales – globales
II
• Liderazgo;
-
Habilidades Gerenciales
• Motivación;
-
Gerencia de Mipymes
Laborales SABER DESEMPEÑA
• Negociación
y
resolución
Desarrollo empresarial
conflictos
-
Gestión del conocimiento
• Comunicación efectiva
-
Consultorio
• Emprendimiento
-
Desarrollo
RSE 14%
de -
del
espíritu
emprendedor.
88
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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6.9 Criterios para la asignación de créditos académicos. La estructura del Plan de Estudios del Programa se organiza teniendo en cuenta el sistema de Créditos Académicos como la medida del trabajo académico del estudiante. Los créditos permiten calcular el número de horas semanales en promedio por período académico de dedicación del estudiante, así mismo el crédito académico se constituye en un mecanismo de flexibilización, de transferencia estudiantil y cooperación institucional. El valor del crédito se toma teniendo en cuenta el Decreto 1295 de 2010 emitido por Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta el factor de medida de crédito, horas con acompañamiento e independientes de trabajo y números de créditos de la actividad académicas. Así mismo, en el Acuerdo 041 del 25 de julio de 2002 emitido por El Consejo Superior de la Universidad de Pamplona define la noción de créditos Académicos que adopta la Universidad para sus Programas académicos tal como se explicita en los siguientes artículos del citado acuerdo: ARTICULO 6°: Defínase la unidad que mide el tiempo de actividad académica del estudiante como “crédito académico”. ARTÍCULO 7°.- Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del tutor y las horas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. ARTÍCULO 8°.- El número de créditos académicos de una asignatura o actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las actividades previstas para alcanzar las 89
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metas de aprendizaje. ARTÍCULO 9°.- Una (1) hora académica con acompañamiento directo del tutor debe suponer dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en Programas de pregrado y de especialización y tres (3) en Programas de Maestría. En las maestrías, la proporción de horas independientes corresponderá a la naturaleza propia de este nivel de educación. PARÁGRAFO PRIMERO.- Del artículo anterior se deduce que un crédito en un Programa de pregrado o especialización supondrá, 16 horas académicas con acompañamiento directo del Tutor y 32 de trabajo independiente por parte del estudiante y en un Programa de Maestría 12 horas académicas de acompañamiento y 36 de trabajo independiente respectivamente. PARÁGRAFO SEGUNDO.- En el caso de talleres, laboratorios y otras actividades semejantes, la proporción de horas de trabajo independiente puede ser menor pudiendo darse el caso que todas las 48 horas de un crédito supongan acompañamiento directo del tutor. PARÁGRAFO TERCERO.- En el caso de prácticas, trabajo de grado y Programas a Distancia, la proporción de horas de trabajo independiente puede ser mayor, pudiendo darse el caso de que todas las 48 horas de un crédito sean de trabajo independiente por parte del estudiante.
90
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6.10. Asignaturas y de Prerrequisitos.
Materia 357008 Calculo Integral 360226 Contabilidad de Costos Y presupuesta 359228 Teoría de la Organización 350004 Electiva socio Humanística II 361002 Macroeconomía 357010 Estadística II 367206 Administración de Base de Datos 360230 Análisis financiero II 359235 comportamiento Organizacional 359234 Investigación de Mercados 367207 Análisis y sistemas de Información 359241 Desarrollo empresarial 359239 Gerencia del talento Humano 359246 Gerencia de Mipymes 359242 Gerencia estratégica 359252 Gestión de Proyectos
Pre Requisito 357007 Calculo diferencial 360225 Contabilidad 359227 Teoría General de Administración 350003 Electiva socio Humanística I 361001 Microeconomía 357009 Estadística I 367205 Teoría general de la Administración 360228 Análisis financiero I 359223 Modelos Gerenciales 359231 fundamentos de mercados 377206 Administración de Bases de Datos 359230 Desarrollo del espíritu emprendedor 359235 comportamiento Organizacional 359241 Desarrollo empresarial 359235 comportamiento Organizacional 359237 administración de la producción 359241 Desarrollo empresarial
359251 Consultorio Empresarial 359250 Laboratorio de simulación gerencial 359249 Prospectiva
359246 Gerencia de Mipymes 359243 Gestión del conociendo 359242 gerencia Estratégica
6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios.
En los procesos metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios, esta plasmados en el reglamento estudiantil. En este se encuentra la referencia con respecto a los criterios que son mensional en el Capítulo I, Artículo 6 y sus respectivos parágrafos, el cual define: ARTÍCULO 6.- Plan de Estudios. 91
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Es el conjunto de cursos obligatorios y electivos, estructurados por niveles, con su correspondiente asignación de créditos y requisitos.
PARÁGRAFO PRIMERO .- El Consejo Académico podrá modificar el régimen de requisitos y correquisitos, sin que esto se entienda como una alteración del plan de estudios. PARÁGRAFO SEGUNDO.Se entiende por requisito de una asignatura, la asignatura ó asignaturas que deben aprobarse previamente. PARÁGRAFO TERCERO.Se entiende por correquisito de una asignatura, la asignatura o asignaturas que deben cursarse simultáneamente ARTÍCULO 7.- Contenidos Programáticos. Al iniciar cada curso el profesor deberá dar a conocer y publicar a los estudiantes el programa, los objetivos, los contenidos, la metodología, los recursos, la bibliografía y las indicaciones sobre la forma y el sistema de evaluación. Dichos programas deberán estar acordes con los aprobados por el Consejo Académico, evaluados y aprobados por el respectivo Consejo de Facultad.
6.12 Criterios para las prácticas profesionales y su contribución a la formación. Con el propósito de integrar la labor académica con el desempeño profesional, el Programa permite al estudiante experimentar y vivir una realidad empresarial dentro de las diferentes entidades, al tiempo que las unidades económicas se ven beneficiadas con el aporte investigativo 92
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de sus áreas funcionales y la presentación de propuesta de mejoramiento organizacional, presentada bien por las pasantías o por los prácticas sociales.
En cuanto a la práctica profesional que el estudiante tiene como opción para su grado, este proceso está estipulado en el reglamento estudiantil en el Acuerdo No.004 de 12 de enero de 2007, literal d. A continuación se referencia la denominación Práctica Empresarial:
Comprende el ejercicio de una labor profesional del estudiante en una empresa, durante un período de tiempo. Cuando el estudiante seleccione esta modalidad, deberá presentar al Director de Departamento el anteproyecto, que debe contener: nombre de la empresa, descripción de las características de la empresa, objetivos de la práctica, tipo de práctica a desarrollar, tutor responsable de la práctica en la empresa, cronograma de la práctica, presupuesto (si lo hubiere) y copia del convenio interinstitucional Universidad – Empresa o carta de aceptación de la empresa.
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en sus procesos de apoyo tiene al Centro de Prácticas y Asesoría Empresarial el cual presenta a los estudiantes un “Reglamento de Trabajo de Grado”. En este presenta los criterios específicos para realizar una práctica profesional.
6.13 Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado.
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales a través de su Centro de Prácticas y Asesoría Empresarial, formaliza las alternativas que tiene los estudiantes con respecto a realizar trabajo de grado. El estudiante del Programa puede encontrar una orientación clara y precisa en 93
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el reglamento de trabajo de grado. A continuación se amplía las posibles alternativas para trabajo de grado: Reglamento De Trabajo De Grado
ARTICULO 1. DEFINICION. El Trabajo de Grado es la denominación genérica que se da a la asignatura de los programas académicos de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales que se cumple en el último semestre donde el estudiante podrá realizar una de las siguientes opciones concebidas para cumplir con este último requisito de grado:
Práctica
Empresarial, Trabajo de grado, Plan de Negocio, Diplomado.
ARTICULO 2. OPCION PLAN DE NEGOCIOS. Es la opción de grado donde el estudiante inscribe en el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su compromiso de realizar su requisito de grado con el desarrollo de un plan de negocios el cual deberá concluir con la puesta en marcha de su empresa.
PARAGRAFO 1. El estudiante que realice el plan de negocio y lo inscriba ante el concurso nacional de planes de negocio del Fondo Emprender- SENA, resultando ganador en la convocatoria y decida emprender su empresa, podrá considerar cumplido el requisito de trabajo de grado.
94
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ARTICULO 3. CARACTERISTICAS. El Plan de Negocios es una actividad académica institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su continuidad, control y evaluación permanente.
El plan de negocios es coordinado por el Centro de Prácticas y supervisado por el Comité de del Departamento. Esta modalidad constituye una etapa del proceso de formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se pretende impulsar en los estudiantes el espíritu emprendedor, la aplicación de conocimientos profesionales, promover cultura empresarial y desarrollo socioeconómico en las regiones del país. ARTICULO 4. OPCION DIPLOMADO. Es la opción de grado donde el estudiante inscribe en el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su compromiso de realizar como trabajo de grado un diplomado, siempre y cuando sea autorizado por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de acuerdo al perfil de cada programa para el cumplimiento de este requisito, el cual deberá concluir con la aprobación de las asignaturas del diplomado y la presentación de una investigación.
ARTICULO 5. CARACTERISTICAS.
El Diplomado es una actividad académica
institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su continuidad, control y evaluación permanente. El diplomado es supervisado por el Centro de Prácticas y el Comité de del Departamento. Esta modalidad constituye una etapa del proceso de formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se pretende 95
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establecer para el estudiante una estrategia de profundización de conocimientos profesionales, proporcionar fortalezas y competencias en áreas tanto específicas como complementarias de su programa académico.
ARTICULO 6. OPCION DE GRADO “TRABAJO DE GRADO”. Es la opción de grado donde el estudiante deberá efectuar una investigación sobre temas que competen a su carrera y que pueda ser inscrita en las líneas de investigación aprobadas por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales registradas en el Instituto de Investigación de la misma, ICEE. El Trabajo de Grado es una asignatura que constituye una etapa del proceso de formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante.
Con este componente de formación se pretende impulsar la investigación, y el alcance de propósitos relacionados con el desarrollo de actitudes, la familiarización con procesos metodológicos, ampliación, producción y aplicación de conocimientos y la entrega de aportes y resultados importantes para el desarrollo económico, social y científico.
ARTICULO 7.
CARACTERISTICAS.
El trabajo de grado es una actividad académica
institucionalizada, dotada de una organización estable que garantiza su continuidad, control y evaluación permanente. El trabajo de grado es coordinado por el docente a cargo de la asignatura, supervisado por el Comité de Trabajo de Grado del Departamento y el estudiante contará con el apoyo de un Director de su trabajo de grado que será asignado de acuerdo a lo dispuesto en el protocolo de Trabajo de grado. 96
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ARTICULO 8. OPCION “PRACTICA EMPRESARIAL”. Es la opción de grado donde el estudiante deberá efectuar una práctica empresarial también denominada pasantía, en una empresa que haya suscrito convenio con la Universidad de Pamplona, sobre temas que competen a su carrera por un término no menor a cuatro meses continuos del semestre académico.
Esta modalidad exige el compromiso de la Universidad y la empresa para brindarle el apoyo logístico al practicante y además, exigirle resultados que contribuyan al crecimiento y consolidación empresarial. La práctica empresarial o pasantía es una asignatura que constituye una etapa del proceso de formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y se convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se alcanzan propósitos tales como el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, la familiarización con los procesos productivos y administrativos, con la investigación aplicada y con el entorno empresarial existente.
ARTICULO 9. CARACTERISTICAS. La práctica empresarial o pasantía es una actividad académica institucionalizada, dotada de una organización estable que garantiza su continuidad, control y evaluación permanente. El plan de trabajo es definido, supervisado y evaluado en forma conjunta por profesionales al servicio de la Universidad y de la empresa, teniendo en cuenta las características propias del nivel de formación del estudiante y la complejidad del trabajo a desarrollar. El informe final de la práctica profesional debe reflejar el cumplimiento de los
97
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objetivos en el plan de trabajo y los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante. 6.14 Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben ser promovidas en el programa. La vivencia de actividades extracurriculares dentro de la universidad y el programa que de un lado propician el proceso integral de la comunidad educativa y desarrollan el sentido de pertenencia con el programa y su integración a la vida universitaria. En general las actividades extracurriculares propenden por mantener un ambiente favorable al crecimiento personal y grupal en la consolidación de la comunidad universitaria.
Las actividades extracurriculares que se realizan en el programa son:
Congreso de Ciencias Económicas y Empresariales. Encuentro Profesional. Feria Empresarial.
Estas actividades se realizan con los siguientes propósitos: • Complementación de la formación integral del futuro Administrador de Empresas. • Actualización y reflexión frente a su quehacer del Administrador. • Divulgación de los trabajos de investigación, innovación e intervención de estudiantes y profesores. • Posibilidad de integración y reafirmación del sentido de pertenencia con el programa. 98
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6.15. Elaboración de la malla curricular del programa.
La elaboración de la malla curricular del Programa ha referenciado el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009. A continuación.
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. Las extracurriculares Elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.
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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley; b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional; (Resolución 2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. 100
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2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009:
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas ;
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b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades ; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje ;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.”
El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:
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-El diseño curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluación curricular.
¿Qué es diseño curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado
porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha
concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla . 103
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¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?
No siempre en la literatura revisada
quedan bien delimitadas las tareas del diseño como
dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. 2da. Modelación del Currículum. 104
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3ra. Estructuración curricular. 4to. Organización para la puesta en práctica. 5ta. Diseño de la evaluación curricular.
¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc.
Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la 105
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concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para
realizar la exploración se utilizan fuentes
documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
-
Lo que se aprende y lo que se necesita.
-
Lo que se enseña y lo que se aprende.
-
Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: 106
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1. Estudio del marco teórico. 2. Exploración de situaciones reales. 3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum.
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
♦ Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y comunitaria. ♦ Necesidades sociales. ♦ Políticas de organismos e instituciones. ♦ Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. 107
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Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo.
La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales. 108
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1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos y la metodología.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.
3ra. Estructuración curricular. Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las
relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. 109
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4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular.
Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a
desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.
5ta. Diseño de la evaluación curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
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Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay
tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes 111
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metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico").
Entre sus objetivos están:
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•
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa a las características específicas del centro.
•
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
•
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula. En él se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos. 113
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- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb. 1984. Colombia).
Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de 114
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todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general.
En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre:
•
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanzaaprendizaje.
•
El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse
1. Las necesidades sociales 2. Las prácticas profesionales 3. Las disciplinas implicadas 4. Los alumnos.
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Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades.
Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. 116
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2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. 3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.
A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación).
Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.
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Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... “(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISEUNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: •
Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
•
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos.
•
Elimina la superposición de temas.
•
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con
la realidad que es de por sí
estimulante.
Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:
•
La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo.
•
Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad.
•
Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
118
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•
Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre sí para facilitar una integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.
Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: 119
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•
La integración lograda
•
Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas.
•
Resultados académicos
•
La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:
-Análisis del mercado. -Opinión de especialistas externos. -Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser 120
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inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta de
una
pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)
Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:
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DESARROLLO CURRICULAR
EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION
MODIFICACION
PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA
PROFESORES
ESTUDIANTES
DIRECTIVOS
GRUPOS Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia
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práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular.
Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en
innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.
La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales.
123
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En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio-cultural. 2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. 3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán. 4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta en práctica. 124
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2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. 3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. 4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. 5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo académico. Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da 125
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posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.
La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones:
•
Concepción de la enseñanza.
•
Indagación (reflexión en la acción).
•
Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
•
Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula.
•
Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad.
•
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
•
Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado.
Investigación sobre la concepción y la práctica curricular. La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos.
La
investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor, 126
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colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos: ♦ Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). ♦ Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica.
Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. 127
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En países como Cuba, por ejemplo, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:
1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo. 3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.
Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el control y la evaluación. 128
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LA EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial.
La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum.
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
129
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos. d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser creadas.
La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. 130
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La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados.
7.
PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS
131
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PERFILES
El Administrador de Empresas formado a Distancia de la Universidad de Pamplona, con su capacidad de liderazgo y espíritu emprendedor, desarrolla competencias gerenciales, gestiona el cambio, crea e innova estrategias empresariales, en pro del fortalecimiento del sector productivo de su región y del país. Profesional idóneo con capacidad de análisis e investigación del entorno socioeconómico para la toma de decisiones.
PERFIL PROFESIONAL El Administrador de Empresas de la Universidad de Pamplona, con su capacidad de liderazgo y espíritu emprendedor, desarrolla competencias gerenciales, gestiona el cambio, crea e innova estrategias empresariales, en pro del fortalecimiento del sector productivo de nuestra región y el país. Profesional idóneo con capacidad de análisis e investigación del entorno socioeconómico para la toma de decisiones.
PERFIL OCUPACIONAL Empresario independiente y generador de nuevas ideas de negocios. q
Desempeñarse en empresas públicas y privadas en las áreas de gestión organizacional.
Su rol de desempeño laboral se enmarca en:
132
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Asesor de empresas para mejorar la productividad.
q
Elaborar diagnósticos del entorno empresarial que le permitan redireccionar estratégicamente la organización mediante el diseño e implementación de estrategias de ampliación de productos y servicios, penetración de nuevos mercados, al igual que para buscar el posicionamiento y la imagen corporativa.
q
Establecer herramientas para medir el clima y la efectividad organizaciones.
q
Experto en aplicar nuevas tecnología de información y comunicación para optimizar los diferentes procesos empresariales.
q
Establecer sistemas modernos de información y control para las empresas en busca de lograr los objetivos y metas preestablecidas por la empresa.
IONAL
Ser cabeza y guía de la organización o
OCUPAC
medio donde desarrolle su trabajo
PERFIL
ONAL
Capacidad para analizar y mejorar el
PROFESI
PERFIL
Cuadro No.03
de la unidad organizacional a su cargo
133
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Habilidad para trabajar en equipo
Lograr contactos fuera de su cadena vertical de mando y fuera de la organización
Espíritu de liderazgo, capacidad para
Perseguir el mejoramiento de su
gestar el cambio y transmitir fuerte
unidad o su organización adaptándola
sentido de visión
a las condiciones cambiantes del entorno
Espíritu Emprendedor
Manejo del conflicto y la negociación
Capacidad de toma y ejecución de
Hacer gestión pública cuando se
decisiones éticas y responsables
encuentre vinculado a las entidades del Estado
Creatividad y actitud de iniciativas
Manejar la economía y la política nacional con visión internacional
Conciencia crítica e investigativa
Manejar medios de comunicación y oratoria
Capacidad para comunicarse
Formular
estrategias
y
asignar
recursos Capacidad
de
autoaprendizaje
actualización permanente
y
Mantenerse
actualizado
información
de
los
en
la
adelantos
científicos y tecnológicos
134
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8.
RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA- FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA.
8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación formativa del programa. A la luz de la política institucional, el Programa de Administración de Empresas Distancia ha adelantado iniciativas investigativas en un espacio de trabajo organizado para promover el proceso de investigación formativa en la construcción del conocimiento por parte del estudiante, lo cual también implica una actualización permanente de los tutores y una reflexión constante sobre su práctica pedagógica, ensayando alternativas y validándolas para propiciar así un mayor aprendizaje en los alumnos con rigor teórico y metodológico, que permita la comprensión de la administración y las organizaciones.
En el ejercicio de la actividad tutorial se imparte un saber contextuado y vinculado al entorno, donde se proponen proyectos de investigación con el objetivo de captar la complejidad de los problemas e interacciones del medio que son observados como la relación teoría-práctica, desde lo cuantitativo-cualitativo, a través de trabajos empíricos, descriptivo-explicativos, trabajos teóricos con posturas epistémicas menos radicales que faciliten la observación del fenómeno a través de problemas reales y su interpretación como parte integral en la construcción de relaciones armónicas que les vincula con el medio y su realidad.
Las capacidades desarrolladas por los estudiantes del Programa de Administración de Empresas Distancia se construyen mediante la profundización de áreas de estudio que ellos escogen para 135
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desarrollar actividades de investigación, mediante trabajos realizados en cada curso, donde los tutores inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a través de diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados temas de estudio, dentro del marco de la línea de investigación en Cultura y Desarrollo Empresarial con proyectos de consultoría, planes estratégicos, diagnóstico y propuesta de mejoramiento de las empresas de la región donde se oferta el Programa académico. Para evitar que los tutores únicamente hagan una transferencia automática de métodos tradicionales de instrucción a través de nuevos entornos de aprendizaje, se han desarrollado tres momentos donde se adecuan los desarrollos de contenidos y materiales de auto-instrucción y evaluación de los aprendizajes sobre principios pedagógicos clásicos para fomentar la investigación. Núcleos problemáticos y su relación con los ejes, líneas y grupos de investigación. Primer momento: Acercamiento a la acepción de investigación formativa
En este momento se pone de manifiesto la concepción de investigación formativa a los tutores y estudiantes en la búsqueda de identificar que los proyectos de investigación, si bien necesitan tener claras las necesidades, los problemas, las hipótesis y poblaciones relevantes; este planteamiento se puede desarrollar como medio de reflexión y aprendizaje. En el Programa de Administración de Empresas Distancia se concibe como: “la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un Programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa como 136
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investigación centrada en la práctica que va desde el enfoque del practicante reflexivo”.Schon (1983, 1987, 1995); Argyris, Putnam y Smith (1985), (Light, Singer y Willet, 1990), Angelo y Cross (1993).
Segundo momento: Operacionalización de la investigación formativa Para empezar, los trabajos de grado son una oportunidad clara para hacer investigación formativa, cuando el estudiante elige la opción de diplomado como opción de grado, igualmente el Programa de Administración de Empresas Distancia le asigna desde la sede central un asesor que le acompaña en el hacer de un trabajo final con el fin de fundamentar la conceptualización y la argumentación desde un esquema investigativo. Con apego a la estructura institucional, corresponde a esta etapa identificar las ideas de investigación en la cartera de proyectos en las áreas temáticas del Programa, a saber: Grupo de Investigación: GICEE Línea de Investigación:
Cultura y Desarrollo Empresarial
Áreas temáticas: •
Consultoría Empresarial
•
Emprendimiento
•
Gestión Humana
•
Planeación Estratégica
•
Planeación Operativa 137
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Grupo de investigación CEyCON Línea de Investigación Desarrollo Regional Consultoría Emprendimiento Mercadeo Tercer momento: Desarrollo y evaluación del Macroproyecto Dentro de un proceso libre y con acompañamiento de docentes de la sede central, se sistematiza el proyecto producto de la labor investigativa y se procede a cumplir con los protocolos de evaluación. Las capacidades desarrolladas por los estudiantes de Administración de Empresas Distancia se construyen mediante la estructura que se expone en el gráfico Nº 1. El Programa académico identifica un Núcleo Problematizador, es decir un problema yo proyecto macro que será resuelto durante toda la cohorte iniciando actividades de investigación formativa desde el primer semestre hasta el décimo semestre. El núcleo problematizador constituye la identificación y definición de una necesidad del contexto local, regional y nacional, un Macroproyecto; el cual tiene unos núcleos problémicos, es decir los subproyectos que se abordan en cada uno de los cursos. Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar unas actividades de investigación formativa a través de cursos que hacen parte de su plan de estudios y que han sido seleccionados y llamados cursos articuladores de investigación formativa. Los núcleos problémicos se entienden como aquellas preguntas o microproyectos de investigación definidos para cada uno de los cursos y que se convierten en estrategia para la integración de la teoría con la práctica. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo problematizador.
138
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Gráfico Nº 1
Fuente: Elaboración propia. La investigación del programa pretende aplicar la profundización en áreas de estudio se desarrollan
a través de actividades de investigación, mediante trabajos realizados en cada
materia, donde los -tutores inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a través de diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados temas de estudio, en los llamados Cursos Articuladores que son aquellos cursos del plan de estudios que por sus contenidos académicos representan el mayor desarrollo dentro del proceso de formación en investigación con unos productos a entregar durante el semestre.
139
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MATRIZ GUÍA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
PROGRAMA: Administración Empresas Distancia LINEA DE INVESTIGACIÓN: Cultura y Desarrollo Empresarial NÚCLEO PROBLEMATIZADOR: Desarrollo empresarial colombiano
OBJETIVO : Consolidar el tejido empresarial de la región mediante la Consultoría Organizacional
SEMESTREI
NÚCLEO
SEMESTREII
PROBLÉMICO: NÚCLEO
Descripción
del
administrativo,
proceso Análisis tipo
PROBLÉMICO: NÚCLEO de
lans
CURSO Teoría
de
del
empresarial de la región.
ARTICULADOR: CURSO General
diferentes Reconocimiento
y
aplicabilidad
de
la
tejido macro económicas que impactan el tejido empresarial de la región.
ARTICULADOR: CURSOS
la Teoría de la Organización
Administración
ARTICULADORES:
Administración Publica Macro Economía
PRODUCTOS ENTREGAR
PROBLÉMICO:
de estructuras, culturas y ámbitos normatividad publica Evaluar las variables
empresas, áreas funcionales y organizacionales pensamiento administrativo
SEMESTREIII
A PRODUCTOS PARA
EL ENTREGAR
A PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PARA
EL SEMESTR
140
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SEMESTRE
SEMESTRE
Documento que caracterice el Matriz
Documento que establezca el conocimiento y
de
diagnóstico
entorno Económico y Político
tejido empresarial de la región
organizacional
SEMESTRE IV
SEMESTRE V
NÚCLEO El
PROBLÉMICO: NÚCLEO
comportamiento
de
la aplicación de la norma Análisis del
SEMESTRE VI
PROBLÉMICO: NÚCLEO PROBLÉMICO: Evaluación del
los Analizar el impacto de las impacto en el ambiente de las empresas en el
Sectores Económicas de la variables financieras del tejido entorno regional Región Identificación de las empresarial fuerzas competitivas del tejido estudio, empresarial
de
la
de
la
región
del aporte de la
región economía solidaria en la región
CURSOS
CURSOS
CURSOS ARTICULADORES: Educación
ARTICULADORES
ARTICULADORES:
Ambiental Investigación Mercados
Economía
Colombiana
Análisis Financiero
Fundamento de Mercados Economía Solidaria
PRODUCTOS ENTREGAR
A PRODUCTOS PARA
SEMESTRE Informe
EL ENTREGAR
A PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PARA
EL SEMESTRE
SEMESTRE de
coyuntura Estructura
Matriz evaluación de los factores externos. de
Análisis Estudio donde se relaciona la información de
económica Regional Matriz de Financiero. Informe aporte de mercado del tejido empresarial de la región Porter y Cadena de Valor
la economía solidaria en la región
141
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SEMESTRE VII
NUCLEO
PROBLEMICO: NUCLEO
Identificar sistemas
SEMESTRE VIII
los
producción diferentes por
empresarial
PROBLEMICO: NUCLEO PROBLEMICO:
diferentes Diagnostico estratégico de las
de
utilizados
de
SEMESTRE IX
empresas
de
la
tejido Región. Articular las áreas de la
región Gestión
con
base
en
Relación de oferta y demanda en un mercado de bienes y servicios. Análisis de los escenarios probables del tejido empresarial de la región
metodología de formulación, evaluación e implementación de
planes
programas
y
proyectos.
CURSOS
CURSOS
CURSOS ARTICULADORES: Gerencia
ARTICULADORES:
ARTICULADORES:
de Mercado
Gerencia Estratégica
Prospectiva
Administración de Producción Gerencia de talento humano
PRODUCTOS ENTREGAR
Gestión de Proyectos
A PRODUCTOS PARA
EL ENTREGAR
SEMESTRE
A PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PARA
EL SEMESTRE
SEMESTRE
Plan de Mercadeo Plan prospectivo del tejido
Estudio técnico y operativo. Formulación del Plan Matriz de empresarial regional Documento
de
análisis
del verificación de cumplimento de
talento humano, administración términos de referencia de la producción Determinar los procesos de gestión de talento humano
142
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8.2 Investigación y docencia y su relación con la proyección social del programa.
Las organizaciones conciben dentro de su quehacer los aportes a la sociedad por responsabilidad social empresarial, orientados a entornos mundiales, nacionales, regionales o locales, como el espacio de interacción para contribuir a la generación, difusión de conocimientos, identificación y solución de problemas, promoción del desarrollo socio-económico, mejoramiento de la calidad de vida, mediante procesos investigativos y de impacto social que para el caso de la Academia se sustenta y orienta en conexión con la docencia. En este sentido, el Programa participa mediante los grupos de investigación de la Facultad “Grupo de Investigación de Ciencias Económicas y Empresariales GICEE y el de Ciencias Económicas y Empresariales CEyCON. Interactúan docentes y estudiantes mediante proyectos de investigación propiamente dichos y a nivel formativo, semilleros, jornadas y encuentros académicos y científicos, fortaleciendo el conocimiento e impactando socialmente a la comunidad y/o al sector productivo, a partir de propuestas pertinentes a su entorno en las áreas de influencia de la Universidad. Apoya estos procesos investigativos en líneas de investigación definidas para la Facultad como son: Cultura y Desarrollo Empresarial, Ciencias Contables y Desarrollo Regional. El programa ha establecido unas líneas estratégicas de acción investigativa que se relacionan con lo administrativo, desarrollo del emprendimiento, responsabilidad social, entre otros, que en buena parte emanan de los cursos de formación, en ese sentido se han establecido líneas de profundización que evidencian desde el pensum la integración del desarrollo del conocimiento y la aplicación del mismo en contacto real con el entorno.
143
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9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL
El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020, tiene como línea estratégica No. 2:
El
Fortalecimiento de la Investigación e Innovación mediante la creación de políticas, estrategias, estructuras y sistemas para la apropiación y mejora continua de una cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor, con el fin de abordar y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región, en la que se incluye la frontera Colombo-Venezolana de la cual se hace parte, así como del país. Todo ello, con criterios de internacionalización.
En el mismo sentido, existe el documento de Direccionamiento estratégico 2012-2020 de la Vicerrectoría de Investigación, el cual constituye la carta de presentación y navegación del ejercicio investigativo en la Universidad de Pamplona.
El marco legal para la creación y funcionamiento del Sistema de Investigación de la Universidad de Pamplona tiene su origen en el Acuerdo Nº 070 del 24 de Agosto de 2001, el cual modifica el Acuerdo Nº 046 del 17 de Junio de 1.999 y dicta otras disposiciones relacionadas con el “Sistema de Investigación de la Universidad de Pamplona“.
LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. 144
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El proceso de investigación en el programa de Administración de Empresas ha sido estructurando como resultado de planes, estrategias y actividades coordinadas desde la dirección del departamento y con la guía de la Vicerrectoría de Investigaciones. En este sentido los propósitos se han orientado con base en los siguientes objetivos:
q
Desarrollar acciones de carácter investigativo, al interior y exterior de la universidad, cuyos resultados contribuyan de manera progresiva para que el sector productivo de la región de frontera sea más competitiva y eficiente.
q
Generar una cultura investigativa permanente, mediante el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación directa de profesores y estudiantes del Departamento.
q
Fortalecer el vínculo universidad-empresa, mediante el desarrollo de proyectos de investigación con fundamento académico que tiendan a solucionar problemas tecnológicos en el ámbito regional.
q
Fortalecer el quehacer académico del Programa y sus miembros, en los diferentes sectores que conforman su entorno: productivo, académico, público.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN En el marco del proyecto educativo de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, el programa de Administración de Empresas contó en su inicio, durante los años 2000 a 2005 con dos Grupos de Investigación: (1) Grupo UNIR Universidad–Región y (2) Grupo COMPRENDER, en los cuales se desarrollaron los proyectos enunciados en el cuadro No. 1; posteriormente en el ámbito institucional, una reorganización en la política de investigación 145
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promovió la creación de un único grupo para la Facultad que trascendiera hacia el medio tras su reconocimiento en la comunidad académica.
En la actualidad el programa de Administración de Empresas cuenta con el grupo denominado GICEE – Grupo de Investigación en Ciencias Económicas y Empresariales, clasificado en categoría D en COLCIENCIAS, que se concibe como un equipo pluridisciplinario de profesionales, cuyo fin primordial es la generación de inquietudes investigativas que contribuyan a la discusión y avance del conocimiento, mediante la interlocución y el diálogo de saberes permanente, en observancia a los principios de pertinencia, respeto y calidad, así como al desarrollo de productos de valor científico disponibles para el fortalecimiento del programa, al servicio de la comunidad académica y el entorno socioeconómico en las líneas de investigación en: q
Cultura y Desarrollo Empresarial
q
Desarrollo Regional.
Como una contribución positiva al sistema de investigación de la Facultad está la publicación de la Revista FACE con ISSN: 1794-9920 que cuenta con el reconocimiento de Colciencias como una Revista Nacional Especializada de Carácter Científico e incluida en el Índice Bibliográfico Nacional –Publindex (indexada) en categoría C.
La Facultad está atenta al aporte que otras disciplinas puedan hacer sobre los problemas de las ciencias económicas y empresariales, procurando que sus investigadores estén en permanente
146
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actualización e integren redes de conocimiento, actuando como miembros activos e interlocutores válidos ante comunidades científicas.
FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS PROFESORES El Departamento cuenta con un recurso docente calificado y en proceso de formación hacia la investigación. Esto ha sido el resultado de la interacción con el medio, la interacción con otras instituciones nacionales e internacionales , además de la vinculación de docentes con escolaridad en Maestría y dentro de la política Institucional del Plan Doctorando, el Departamento tiene actualmente adscritos (2) profesores con título de Doctor. Los docentes promueven la investigación formativa entendida como la formación en y para la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero que no necesariamente están involucradas en proyectos que pretenden lograr resultados científicos2. Ella alude a la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos y pedagógicos.
Esta investigación formativa se refiere a aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes3.
2
CNA. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. Restrepo Gómez B. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en el sentido estricto. Pg. 6 3
147
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Esta pretensión formativa establece en primera instancia la necesidad de una cultura de la investigación a partir de la creación de: espacios para prácticas, la familiarización con los conceptos, modalidades, métodos y técnicas de investigación y el establecimiento de estrategias pedagógicas, en donde el aprendizaje sea el resultado de procesos de descubrimiento y construcción que permitan: a) recobrar el papel educativo del error que exige poner en duda la certeza, b)asumir el papel del auto-aprendizaje y la auto-gestión del mismo, c)reconocer disímiles ritmos y posibles aprendizaje, como también diferentes niveles, formas y estilos cognitivos, d) aprender a investigar haciendo investigación, y d) conformar grupos de investigación liderados por un docente investigador, en donde se da cabida a estudiantes 4.
10 BIENESTAR UNIVERSITARIO
El Centro de Bienestar Universitario, como estructura orgánica de la Universidad de Pamplona, y en acción conjunta con los diferentes estamentos universitarios, se compromete a propiciar una serie de programas que promuevan el crecimiento integral de las personas y los grupos. Para ello, ofrece servicios para el cuidado de la salud física, realiza actividades y asesorías para el mejoramiento de la calidad de vida y fomenta las expresiones artísticas y deportivas en el ambiente universitario. Estas acciones contribuirán a la consolidación de una comunidad académica unida y con un fuerte sentido de pertenencia institucional.
Son funciones de la Dirección del Centro de Bienestar Universitario las siguientes:
4
Anzola Morales O. La investigación formativa en los procesos de investigación asumidos en la Universidad Pg. 71
148
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral q
Implementar la política social de la universidad mediante la programación, organización y ejecución de las actividades contenidas en el bienestar universitario, los estímulos e incentivos, servicios en materia de salud, orientación espiritual, actividad cultural, psicología y trabajo social, recreación y deportes.
q
Propender por el desarrollo integral de los estudiantes mediante la formulación de planes y programas de conservación y mejoramiento de campos deportivos, salas de arte y construcción de una estética y un ambiente universitario pertinente a la identidad de la universidad
q
Asesorar a las diferentes secciónales en la elaboración y desarrollo de sus programas de bienestar universitario
CENTRO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO: Está conformado por las siguientes áreas: q
Recreación y deportes
q
Arte y cultura
q
Asesoría psicológica
q
Espiritual
q
Salud
BIENESTAR COMO MEDIO DE APOYO AL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
La semana del Administrador que se programa anualmente a finales de Octubre y comienzos de Noviembre y la celebración del día del Administrador son eventos académico-recreativos realizados por el programa de Administración de Empresas que buscan el desarrollo, la 149
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
integración comunitaria y la competitividad académica del estudiante. Igualmente el lanzamiento del Concurso de Planes de Negocios COMPRENDER se considera una actividad académicolúdico-recreativa donde participan los estudiantes y egresados de los programas de la Facultad.
Existe el programa de los consejeros estudiantiles como una estrategia de consolidación de la comunidad del programa donde el estudiante busca el apoyo del docente, no sólo en el quehacer académico, sino en la experiencia vivida, para orientarse como personas íntegras y útiles a la sociedad.
Estas actividades son promovidas a través de la Dirección del Centro de Bienestar Universitario como política de extensión a la comunidad, dando como resultado una imagen de liderazgo académico y empresarial basado en criterios de productividad, competitividad y relación con su entorno regional y fronterizo.
La Universidad de Pamplona cuenta con mecanismos de comunicación como estrategias de difusión de los diferentes programas que se desarrollan al interior del proceso de Bienestar Universitario entre la comunidad educativa, entre ellas podemos citar: pagina web, radio, televisión, carteleras, correo electrónico entre otros.
Los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Pamplona tienen participación en eventos culturales, deportivos, danzas, folclor, gimnasio, competencias, música, teatro, servicios de salud, servicio psicológico, promoción y desarrollo social, cafeterías entre otros. 150
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
10.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES
Factor 1 - MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
Objetivos Estratégicos:
•
Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Educativo del Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
•
Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.
Estrategias de mejoramiento:
•
Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes medios de comunicación universitarios tales como:
o Socialización a tutores y estudiantes o Talleres o Boletín electrónico o Pagina WEB o Correo electrónico
Factor 2 - ESTUDIANTES 151
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Objetivos Estratégicos:
•
Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del Programa.
•
Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los estudiantes.
•
Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes actividades académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o diferentes instituciones.
•
Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga las condiciones para el ingreso y permanencia en el Programa.
Estrategias de mejoramiento: •
Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los cuales se retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
•
Revisión continúa de la aplicación de la metodología a distancia y cumplimiento de los contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
•
Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de estudiantes que representen la Universidad en eventos académicos.
11.
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA.
El Programa de Administración de Empresas Distancia, se encuentra adscrito a la Facultad Ciencias Económicas y Empresariales y hace parte del Departamento de Administración conformado por los 152
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Programas de: Administración de Empresas, Administración de Sistemas Informáticos y Administración Comercial y Sistemas.
A continuación se presenta la estructura orgánica de la Facultad Ciencias Económicas y Empresariales a la cual pertenece el Programa:
Fuente: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 2013. La Universidad de Pamplona cuenta con un Manual de Funciones y Requisitos para la Planta Global del personal (Resolución N° 629 del 24 de abril del 2000). A continuación se mencionan las funciones de los administrativos que tienen injerencia directa sobre el Programa. 153
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Artículo 25. El Director de la Escuela o Departamento es la máxima autoridad académicoadministrativa de la unidad. Será propuesto por el Decano de la Facultad y nombrado por la Rectoría. Tendrá las siguientes funciones: Cumplir y hacer cumplir el Estatuto General de la Universidad, las normas emanadas de los Consejos de Facultad, Académico y Superior y las decisiones de la administración central en su ámbito respectivo. Liderar y dirigir la acción académica y cultural de la unidad; asegurar el cumplimiento de las funciones y la realización de las actividades asignadas al Departamento y representarlo ante las diferentes instancias de la Universidad. Presentar oportunamente al Consejo de la unidad las propuestas sobre planes y Programas de desarrollo académico, cultural y administrativo, obras de inversión y las demás que estime conveniente para la buena marcha de la Escuela o Departamento. Planificar las actividades académicas de las Escuela o departamento de tal manera que los profesores mantengan una oferta permanente y renovada de cursos. Las demás que le señalen las normas de la Universidad siempre y cuando no vayan en detrimento de las competencias que este Acuerdo le ha fijado a la Escuela o Departamento y a sus autoridades.
Como órgano asesor académico específico del Programa se ha establecido el Comité de Programa: El cual se muestra siguiente cuadro.
Cuadro Nº 43. Órgano Asesor Académico. Nombre
Función
154
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LUIS MANUEL PALOMINO MENDEZ
DIRECTOR DE PROGRAMA REPRESENTANTE DOCENTES
MARY LUZ ORDOÑEZ
REPRESENTANTE DOCENTE
SAMUEL DUARTE
DOCENTE
EDWIN OMAR JAIMES RICO
COORDINADOR DISTANCIA COORDINADORA
CENTRO
DE
ALVARO PARADA CARVAJAL PRACTICA REPRESENTE DE ESTUDIANTES JAIRO ALBERTO RODRÍGUEZ CUELLAR
REPRESENTANTE EGRESADOS
Las funciones específicas de éste comité están descritas a continuación:
Articulo 24. Funciones de los Consejos de Escuela y Departamento.
•
Asesorar al Director en la orientación, definición y ejecución de las políticas académicas.
•
Proponer para el análisis y aprobación del Consejo de Facultad el Plan de Desarrollo
académico, previa aprobación en el Consejo de Departamento, con las observaciones y modificaciones propuestas y velar por su cumplimiento. •
Rendir informes al consejo de Facultad sobre la marcha de la Escuela, del Departamento o de
sus diferentes unidades. •
Las diferentes funciones que le asigne el estatuto general, las normas y reglamentos de la
Universidad.
155
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Otro órgano asesor del Comité de Programa es el Comité de trabajo de grado, que en la actualidad está conformado por:
Cuadro 44 órgano asesor de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales: Nombre
Función
ALVARO PARADA CARVAJAL
DIRECTOR CENTRO DE PRACTICA
RUTH GUERRERO
REPRESENTANTE
COMITÉ
DE
INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD
Personal Administrativo. A continuación se presenta el Personal Administrativo permanente de la Facultad, aunque es necesario aclarar que semestralmente se contrata personal de apoyo como monitores, los cuales son estudiantes que reciben en contraprestación una beca trabajo. Cuadro 45 Personal Administrativo.
NOMBRE
CARGO
TIEMPO DE
ACTUAL
VINCULACION
Decano
AÑOS
ESTUDIOS
SERGIO AUGUSTO Economista JIMÉNEZ RAMÍREZ JESUS MARIA
Director Administrador
DURAN CEPEDA
AÑOS Departamento
156
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
ANDREA
Secretaria Administradora de Sistemas
JHOHANA
Ejecutiva de la
2 AÑOS
Informáticos RAMÓN TORRES
Facultad. Auxiliar
CARLOS
Tecnólogo en gestión de
BLANCO
sistemas
Administrativa
5 AÑOS
de la Facultad. Directora Centro LILIANA Regional de MARCELA
Especialista
Planta Educación a
BASTOS Distancia Bolívar Directora Centro Regional de NADIA SOFIA
Especialista
Educación a
Planta
Distancia Casanare Directora Centro Regional de PAOLA Especialista
Educación a
Planta
RAMIREZ Distancia Cundinamarca ALFREDO
Director Centro Especialista
SALAZAR
Planta Regional de
157
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Educación a Distancia Magdalena Director Centro Regional de LUIS RAÚL Especialista
Educación a
Planta
QUINTERO Distancia Norte de Santander Directora Centro Regional de CARMEN ROCÍO Especialista
Educación a
Planta
JAIMES GÓMEZ Distancia Santander
158
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
12.
SINOPSIS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 2012.
12 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS MODALIDAD PRESENCIAL
Valoración del Factor 1: Proyecto Educativo Institucional. ESCALA DE CARACTERIST
VALOR
VALOR
ICA
ASIGNADO
ALCANZADO
%
CUMPLIMIENT O
1
3
2.81
93.75%
ALTO GRADO
2
3
3.0
100%
PLENAMENTE
3
2
1.6
77.8%
SATISFACTORI AMENTE 4
2
1.60
80%
ALTO GRADO
TOTAL
10
8.72
87.25
ALTO GRADO
Valoración del Factor 2: Estudiantes. CARACTERÍSTIC
VALOR
VALOR
A
ASIGNADO
ALCANZADO
5
2
1.20
ESCALA DE % CUMPLIMIENTO 56%
SATISFACTORIAME
159
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
NTE 6
2.5
2.20
85.4%
7
3
2.10
67.5%
ALTO GRADO SATISFACTORIAME NTE SATISFACTORIAME
8
3
2.10
67.8% NTE
9
2
1.80
89.4%
TOTAL
12.5
6.54
64.4%
ALTO GRADO SATISFACTORIAME NTE
JUICIO VALORATIVO
La institución en el mecanismo de ingreso de los estudiantes cuenta con especificidades y exigencias del programa académico pero no aplican en el sistema de selección de los aspirantes al programa, mecanismos basados en la selección por méritos y capacidades intelectuales. No cuenta con programas definidos para la evaluación y seguimiento de la deserción estudiantil especifica del programa. Por todo lo anterior se puede decir que el juicio valorativo del factor relacionado por los estudiantes, se cumple aceptablemente.
160
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Valoración del Factor No. 3: Profesores CARACTERISTIC
VALOR
VALOR
ESCALA DE %
A
ASIGNADO ALCANZADO
CUMPLIMIENTO SATISFACTORIAME
9
2
1.60
79% NTE
10
2
1.80
88%
11
1.5
1.20
77.7%
ALTO GRADO SATISFACTORIAME NTE SATISFACTORIAME
12
1.5
1.7
73.8% NTE
13
1
0.20
19.2%
NO SE CUMPLE
14
1.5
1.4
88%
ALTO GRADO
15
1.5
0.9
58%
SATISFACTORIAME NTE CUMPLE 16
1.5
1.5
100% PLENAMENTE SATISFACTORIAM
TOTAL
12.5
10.3
73% ENTE
161
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
JUICIO VALORATIVO
Nuestra institución y programa tiene definido claramente criterios académicos de selección y vinculación de profesores, contemplados en el estatuto profesoral se cuenta con un número insuficiente de docentes de planta para la dedicación y desarrollo de las actividades de docencia , investigación y extensión o proyección social; existen estímulos al profesorado de planta y no se ofrece ningún tipo de estímulo al docente ocasional calificado, hay poca interacción con comunidades académicas nacionales y no existe interacción con comunidades internacionales. El factor relacionado con los docentes del programa de Administración de Empresas se cumple aceptablemente.
Valoración del Factor 4: Procesos Académicos CARACTERISTIC A
VALOR
VALOR
%
ASIGNADO ALCANZADO
ESCALA DE CUMPLIMIENTO
18
2.5
2.1
81.8
ALTO GRADO
19
2.5
1.6
62.4
SATISFACTORIAME NTE
20
1.5
1.30
86.7
ALTO GRADO
21
1.5
0.9
54
SATISFACTORIAME NTE
22
1.5
1.40
91
ALTO GRADO
23
1.5
1.30
83.3
ALTO GRADO
162
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
24
1.5
1.30
83.4
ALTO GRADO
25
2
1.50
72.6
SATISFACTORIAME NTE
26
2
1.10
55
SATISFACTORIAME NTE
27
1.5
0.8
50.9
SATISFACTORIAME NTE
28
1.5
1.10
73.4
SATISFACTORIAME NTE
29
1.5
1.30
87.2
ALTO GRADO
30
1.5
1.26
82
ALTO GRADO
31
2.5
1.40
55
SATISFACTORIAME NTE
TOTAL
25
18.36
72.8
SATISFACTORIAME NTE
JUICIO VALORATIVO
El currículo de Administración de Empresas contribuye a la formación en valores, actitudes y aptitudes, conocimientos, métodos, competencias comunicativas y profesionales, en la búsqueda de la formación integral del estudiante, en concordancia con la misión y los objetivos del programa. De acuerdo con lo anterior, el currículo presenta una flexibilidad que le permite mantenerse actualizado y pertinente, al tiempo que estimula la interacción de estudiantes y 163
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
profesores de distintos programas y otras áreas de conocimiento. Se presenta la fortaleza en el contenido de programas suficientes para el futuro profesional y actualización permanente con seminarios. Este factor se cumple aceptablemente.
164
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Valoración del Factor 5: Bienestar Institucional CARACTERISTICA
VALOR
VALOR
%
ASIGNADO ALCANZADO
ESCALA DE CUMPLIMIENTO
32
8
6.4
80
ALTO GRADO
TOTAL
8
6.4
80
ALTO GRADO
JUICIO VALORATIVO
La Universidad de Pamplona cuenta con un Centro de Bienestar Universitario, que bajo unas políticas claramente definidas, crea un clima institucional favorable para el desarrollo de las diferentes actividades, enmarcadas en el campo de la educación superior. Ofreciendo servicios de orientación, apoyo y capacitación que promueven el desarrollo integral de los miembros de la comunidad vinculados al programa, garantizando y potenciando la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Valoración Factor 6: Organización, Administración Y Gestión CARACTERISTICA
VALOR
VALOR
%
ESCALA DE
ASIGNADO
ALCANZADO
33
3
2.6
86.4
ALTO GRADO
34
2.0
1.8
90
ALTO GRADO
35
3
2.7
90
ALTO GRADO
36
2.0
1.9
90.7
ALTO GRADO
CUMPLIMIENTO
165
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
TOTAL
10
9
89.3
CUMPLE PLENAMENTE
JUICIO VALORATIVO
El programa cuenta con criterios y políticas necesarias para la organización, administración y gestión de los recursos necesarios, garantizando así el buen funcionamiento del mismo. Dichas políticas son ampliamente aplicadas y aprovechadas en cada una de las dependencias del programa, así como conocidas por toda la comunidad académica. Estas políticas garantizan el cumplimiento de las características contempladas por el factor seis, y demuestran la existencia de idoneidad, equidad y transparencia en las mismas.
Valoración del Factor 7: Egresados E Impacto Sobre El Medio CARACTERISTICA
VALOR
VALOR
%
ESCALA DE
ASIGNADO
ALCANZADO
37
4
3.6
88
ALTO GRADO
38
4
2.1
52.5
SATISFACTORIO
39
4
3.1
77.4
INSATISFACTORIA
CUMPLIMIENTO
MENTE TOTAL
12
8.8
72.7
SATISFACTORIO
JUICIO VALORATIVO
166
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
El programa de Administración de Empresas cuenta hasta el año 2010, con un número de 356 egresados, a los cuales se le hace un seguimiento continuo a través de la Dirección de Proyección Social y el centro de apoyo al egresado. El seguimiento realizado a los egresados se realiza con el objeto de indagar sobre el desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente en el mercado laboral, así como el impacto generado y la aceptación que tienen los mismos en el medio. Por otra parte se busca la participación de los mismos en la valoración y prospección del programa.
Valoración del Factor 8: Recursos Físicos Y Financieros CARACTERISTICA
VALOR
VALOR
%
ESCALA DE
ASIGNADO
ALCANZADO
40
3.0
2.65
88
ALTO GRADO
41
4.0
3.0
75
ACEPTABLEMEN
CUMPLIMIENTO
TE 42
3.0
2.6
86
ALTO GRADO
TOTAL
10
8.3
83%
ALTO GRADO
JUICIO VALORATIVO
La universidad de Pamplona y el programa de Administración de Empresas cuentan con una excelente planta física, acorde con las exigencias propias del programa, a demás se contempla en el plan de mejoramiento, una mayor cobertura y la existencia de recursos suficientes, que 167
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
faciliten el cumplimiento de los objetivos contemplados para lograr la visión de la Universidad y por ende los del programa.
JUICIO VALORATIVO SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA
A continuación se presenta la síntesis de los resultados por factores teniendo en cuenta las ponderaciones realizadas por el comité de autoevaluación.
Síntesis de los resultados Valoración Valoración Cualitativa Cuantitativa 91 – 100 puntos
A
se cumple plenamente
81 – 90 puntos
B
se cumple en alto grado
61 – 80 puntos
C se cumple aceptablemente
41 – 60 puntos
D
se cumple insatisfactoriamente 21 – 40 puntos
E
no se cumple
A continuación se presenta el análisis con respecto al juicio valorativo de la calidad del programa, sintetizando cada una de las características y factores que integran el proceso de autoevaluación.
Síntesis cada una de las características 168
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
FACTOR
VALOR
VALOR
%
ESCALA DE
ASIGNADO
ALCANZADO
FACTOR 1
10.0
8.7
87.25
ALTO GRADO
FACTOR 2
12.5
6.5
64.4
SATISFACTORIO
FACTOR 3
12.5
10.3
73.0
FACTOR 4
25.0
18.3
72.8
SATISFACTORIO
FACTOR 5
8.0
6.4
80.0
ALTO GRADO
FACTOR 6
10.0
9.0
89.3
PLENAMENTE
FACTOR 7
12.0
8.8
72.7
SATISFACTORIO
FACTOR 8
10.0
8.3
83.0
ALTO GRADO
TOTAL
100
76.42
77.8
SATISFACTORIO
CUMPLIMIENTO
SATISFACTORIO
Retomando el texto contenido en los lineamientos para la acreditación de programas, el cual manifiesta que manejar a cabalidad el concepto de calidad no es fácil, en virtud de la complejidad de la comprensión que el concepto encierra y del sinnúmero de determinantes que la afectan, pero luego de analizar los resultados de cada uno de los aspectos que constituyen el proceso de autoevaluación, así como cada una de las características de cada factor, se puede emitir un concepto favorable sobre el programa en general.
Dicho concepto dice, que el programa de Administración de Empresas de la Universidad de Pamplona cuenta con los recursos académicos y financieros adecuados, así como un contenido
169
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
académico que corresponde en su totalidad con los propósitos del programa, a demás cumple con los estándares establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación.
El programa de Administración de Empresas de la Universidad de Pamplona con 10 años de funcionamiento y 555 egresados, busca posicionarse en un lugar privilegiado en lo que respecta a la formación profesional. Para ello ha concentrado sus esfuerzos en la integración de los recursos institucionales, procesos internos y resultados de la gestión académica, de una forma efectiva y acorde con la naturaleza del mismo. El resultado de la integración de todos los aspectos relacionados con la naturaleza del programa, es la optimización y universalización del mismo.
La Universidad de Pamplona en su esfuerzo por cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones, presenta en este documento el informe que sintetiza el proceso de autoevaluación realizado durante los últimos cinco años.
El programa por su parte demuestra y asegura en este informe la posibilidad de apropiación por parte del estudiante del saber y el saber-hacer correspondientes a la comunidad de la cuál será miembro gracias a un proceso de formación, asumiendo la tarea fundamental de mantenerse como espacio de formación en los valores generales de la cultura académica; valores que son propios de las instituciones de educación superior de alta calidad.
Finalmente se puede afirmar que el clima institucional del Programa de Administración de Empresas es propicio para el servicio de la educación superior y dicho servicio se realiza de forma óptima y corresponde con la naturaleza del mismo. De igual forma el programa se 170
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
aproxima a su ideal tanto en los aspectos universales como en lo que toca a los que corresponden a la institución y al proyecto especifico en que se enmarca y del cual constituye una realización.
Podemos observar los resultados a partir de cada uno de los factores evaluados, según lo identificado en los instrumentos aplicados para docentes, estudiantes, egresados y empleadores.
171
