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PROYECTO EDUCATIVO DEL C.E.I.P. “CABO MAYOR”

1.­ Fundamentos legales. 2.­ Características del centro. 3.­ Características del entorno social y cultural. 4.­ Características ideológicas del colegio. 5.­ Fines y objetivos educativos. 6.­ Principios didácticos y metodológicos. 7.­ Organización del centro: PAD, PAT y RRI. 8.­ Criterios para la  evaluación y promoción del  alumnado. 9.­ Seguimiento y revisión del PE.

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1.- Fundamentos legales ● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ● Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria ● ●

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(BOC del 30 de diciembre) Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación  Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.  REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las  enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE de 4 de enero de  2007) ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la  implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo  del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 28) ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la  implantación de unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros públicos  que imparten Educación Infantil y/o Educación Primaria. (BOC de 9 de mayo). DECRETO 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos  educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de  Cantabria. (BOC de 15 de noviembre)

● Orden  EDU/23/2011,  de  29  de  marzo,  que  modifica  la  Orden  EDU/65/2010,  de 12  de  agosto,  que  aprueba  las  instrucciones  que regulan la organización y funcionamiento  de  las  Escuelas  Infantiles,  de  los  Colegios  de  Educación  Primaria  y  de  Infantil  y  Primaria. ● Decreto  25/2010  de  31  de  marzo  por  el  que  se  aprueba  el  Reglamento  Orgánico  de las  Escuelas  Infantiles,  de  los   Colegios  de  Educación  Primaria  y  de  los  Colegios  de  Educación  Infantil  y  Primaria  en  el  ámbito  territorial  de  la  Comunidad  Autónoma  de  Cantabria.

● REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento  orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.  (BOE de 20 de febrero)

● ORDEN de 18 de mayo  de  2004  , por la que se establecen las  posibilidades  de utilización  de  instalaciones  de  los  Centros  Docentes  Públicos  de  la  Comunidad  Autónoma  de  Cantabria  que  impartan  enseñanzas  escolares  y  se  regula  el  procedimiento  para  su  autorización.

● DECRETO  53/2009,  de  25  de  junio,  que  regula  la  convivencia  escolar  y  los  derechos y  deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

● DECRETO  98/2005,  de  18  de  agosto,  de  ordenación de  la atención a la  diversidad en las  enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria  (BOC del 29)

● REAL  DECRETO  299/1996, de 28 de febrero, de  ordenación de las acciones  dirigidas a   la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo)

● ORDEN  de  22  de  julio  de  1999  por  la  que  se  regulan  las  actuaciones de  compensación  educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE del 28)

● Decreto 98/2005 de atención a la diversidad. ● Resolución de 22 de febrero de 2006 sobre medidas de atención a la diversidad. 3

● Orden EDU/ 54/2007 de Evaluación en Primaria.

2.- Características del colegio.  

Según  la  Orden  EDU/60/2010,  de  12  de  julio,   se  dispone  la  apertura  y  puesta  en  funcionamiento  de  este  centro  docente  público  de  Educación  Infantil  y  Primaria,  que  comienza  su  andadura  el  1  de  septiembre  de  2010  bajo  a  la  denominación  inicial   de  CEIP  Nº  26  de  Santander, que con posterioridad se cambia a CEIP “Cabo Mayor”. Está  ubicado  en  la  Calle  La  Pereda,  24,  en  la  zona  conocida   como  Valdenoja  de  la  localidad de Cueto (Santander), zona de expansión de la capital. El  centro  está  construido  para  albergar  2  aulas  del  Ciclo   I   de  Ed.  Infantil,  6   aulas  del  Ciclo  II  de  Ed.  Infantil  y  1  salón  de  usos  múltiples   de  Infantil.  12  aulas  de Ed. Primaria,  1 salón   de  usos  múltiples  de  Primaria,  Biblioteca, sala de idiomas,  aula  de  música, 4  aulas pequeñas para  desdobles,  comedor,  aula  para la AMPA, despacho para  la  Orientadora , aula para  Pt y  AL,  sala   de  profesores,  despachos  para  el  equipo  directivo,  secretaría  y   conserjería.  Contamos  también  con  pista  polideportiva  con  2  campos  de  futbito,  2  campos  de  minibasket  y  2  patios  con  suelo  antigolpe para los alumnos de Ed. Infantil. En  la  actualidad  están  en  funcionamiento  todas  las  aulas  de   Ed.  Infantil  (8  en  total)  y 6  unidades de Primaria, con un total en todo el centro de 315 alumnos/as. La  plantilla  consta  de  7  tutoras  de  Ed.  Infantil  (6  de  ellas,  las  del  Ciclo  II,  con  perfil  bilingüe)  2,5  maestras  de   apoyo  a  Infantil  (  1   de  ella  es  Jefa  de  Estudios),   7  maestras   de  Primaria  (2  de  las  cuales  son  directora  y  secretaria   del  colegio),  2  maestras  especialistas  de  inglés,  1  maestro  de  Ed.  Física,  0,5  maestra  de  Música,  1  maestra  especialista  AL,  1  maestra  especialista Pt,  2  maestras  itinerantes de Religión.  Además contamos con 2  Técnicos  Superiores   de  Educación  Infantil  para  las  aulas  de  2  años,  1  conserje,  12  monitoras  de  comedor  y  3  limpiadoras.

3.- Características del entorno. El  lugar  de  Cueto  aparece  consignado,  por  primera  vez,  en   una  representación  del  territorio  del  término  jurisdiccional  de  Santander  levantado  en  1660  por  el   canónigo  suizo  Pellegrino  Zuyer.  No  obstante  la  existencia  de  este  asentamiento  vecinal  debió  tener  sus  orígenes,  por  lo  menos,  en  el  periodo  de  la  ocupación  romana,  ya  que  se  han  encontrado  vestigios de tiempos remotos. La  fertilidad   de  sus  laderas,  orientadas  al  sur  y  la  riqueza  en  fuentes  de  buenas  aguas  propiciaron  la continuidad de la  población durante los oscuros siglos altos medievales. A partir  del  siglo  XIII  aparece  documentado  el  lugar  por  una  importante  iglesia  con  pila  bautismal  “Santa  María  de  Cueto”  con  un  hospital  anejo  para  pobres.  Fernando  Colón,  el  hijo  del  almirante  Cristóbal  Colón,  dejó  escrito  en  1522  que  “desde  Santander  hasta  Cueto  hay  una  legua  de  tierra   de  cerros  y  valles  e  todo  de  viñas,  huertas  e  algunos   montes  de  encinares  y  robledales”. Hoy  en  día,  Cueto  ​ /  ​ es una localidad del municipio de Santander (Cantabria) situada  al  norte  de  la  capital,  a  3,5  kilómetros  del  centro y prácticamente  integrada en la conurbación  de  la  zona  correspondiente  al  litoral  contiguo  al  área  residencial de El Sardinero. Su área más  urbana  y  cercana  a  la  ciudad  es  conocida  como  Valdenoja,  en  contraposición  al  Cueto  rural  que  hace  que   en  la  localidad  exista  una  sensación  de pérdida  de la identidad motivada por el  crecimiento   de  Santander  hacia  el  Noreste  y  por  haber   quedado  parapetada  por  urbanizaciones de lujo con habitantes de muy distintas procedencias. Según  el  censo  de  2009  (INE),  la  población  de  Cueto  es  de  de 9.451 habitantes. Se  halla  en  un  periodo  de  crecimiento  por  encontrarse  en  una  de  las  zonas  de  ampliación  de  la  capital. En  esta  zona  residencial,  muy  valorada  por  su  proximidad  a  las  playas,  existen  tanto  viviendas  unifamiliares  como  edificios  de  apartamentos  y  pisos  rodeados  de  espacios  4

ajardinados que están sustituyendo a  los huertos y praderías del Cueto rural. Poco a poco, la zona va siendo provista de servicios entre los que se cuentan: .  2  colegios  públicos,  CEIP  “Vital  Alsar”  y  CEIP  “Cabo  Mayor”,  1  colegio  concertado “San Agustín”, 1 colegio de Educación Especial en la Obra San Martín. . 2 guarderías “Babies” y “Chiquitín” . 1 centro hospitalario “Padre Menni” . 1 Residencia de Mayores en Cueto. . Centro Cívico de Cueto. .  Campo  de  Golf  de  Mataleñas   y   Complejo  Deportivo  de  Mataleñas.  Está  en  proyecto  la  construcción  del  Complejo  deportivo de Cueto que contará con campo  de fútbol,  bolera, 3 pistas de padel, una pista deportiva, Club de tiro al plato, etc. . Parque natural de Mataleñas , pequeños jardines y parques infantiles. . Academias, escuelas de música, centros de idiomas … . Cajas de ahorro y bancos. . Farmacia, comercio minorista y 2 supermercados Lupa. . 5 líneas de transporte público, la 1, 2, 6, 13 y 20. Las  familias  que  habitan  esta  nueva  barriada  son,  en  su  mayoría,  matrimonios  jóvenes de un nivel económico y sociocultural medio/alto y una media de 2 hijos pequeños. Basándonos  en  los  datos  recogidos  en  las  entrevistas  iniciales  con  las  familias,  es  posible constatar los siguientes datos de las familias del centro: ▪ Familias  nucleares   formadas  por  parejas  con  uno,  dos  o  tres  hijos  donde  tanto  el 

padre  como  la  madre  trabajan  fuera  de  casa.  La  casi  totalidad  de  ellas  cuentan  con  ayuda  externa  para  el  cuidado  de  sus  hijos:  acuden  acompañados   por  personal  de  servicio o familia extensa. Hacen uso de la apertura anticipada el 10,8 % del alumnado  y  del  servicio  de  comedor  el  65,15  %. Después del horario lectivo permanecen en el  colegio, realizando actividades extraescolares el 68,8% del alumnado. ▪ Un  porcentaje  alto  de  padres  y  madres,  61,2%,  tienen  estudios  universitarios y en el 

contexto laboral  abundan los médicos, profesores, abogados, economistas, ingenieros,  farmacéuticos,  empresarios,  industriales,  funcionarios,  empleados  y  empresarios   autónomos. ▪ La media de edad de los padres está entre los 35 y 45 años ▪ Ese  nivel  sociocultural  y  laboral  determina  un  doble  fenómeno:  en unos casos hay una 

mayor  concienciación  e  implicación  en  la  educación  de  los  hijos  promoviendo  la  motivación  y estimulación de los  niños y en otros casos supone una total delegación de  funciones (sobre todo de la custodia) al ámbito escolar.  Los  alumnos  residen,  en  su  mayoría,  en  las  inmediaciones  del  colegio  excepto  algunos  casos  en  los  que  esta  zona  coincide  con  el  domicilio  laboral  de  su  padre  o  madre. El 7,5  %  del  alumnado  es  extranjero  .Cierto  número  de  alumnos  es  bilingüe  (español/inglés,  alemán/español y francés/español)  porque en su hogar se hablan los 2 idiomas. Hay unos 15 alumnos  con necesidades educativas especiales a los que se aplican medidas  ordinarias singulares  y otros 6 con medidas  específicas (Pt y Al). 

4.- Características ideológicas del centro. I.

El  Centro  no  tiene  carácter  confesional;  la  educación  que  se  imparte  está  basada  en  la  tolerancia y el respeto a todo tipo de creencia u opinión.  5

II.

  Se  educará  en  valores  democráticos.,  respetando  la libertad de conciencia del alumno/a,  absteniéndose de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo. 

III.

Se garantiza la libertad de cátedra del profesorado dentro del respeto a la Constitución y a  las  leyes.  Ninguna  doctrina  puede  obligar  a  los  profesores/as,  sólo  las  decisiones  consensuadas y coordinadas por el equipo docente y directivo del centro.

IV.

La  Comunidad  Educativa   que  conforma  el  Centro  participará  democráticamente  en  el  funcionamiento  del  mismo,  a  través  de  los  canales  legalmente  establecidos,  tendiendo  siempre a considerar todos los puntos de  vista de sus componentes. El diálogo entre todos  los  miembros  que  conforman  nuestra  Comunidad  Educativa  será  un  principio  básico. Por  tanto,  se  procurará  la  participación  de  los  distintos  sectores  de  la  comunidad  educativa  como  algo  imprescindible  para  que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean  suficientemente representativas y efectivas.

V.

Esta  comunidad  se  muestra  partidaria  de  una  educación  solidaria,  no  discriminatoria  por  razón  de  sexo,  raza,  religión,  ideología  o  cualquier  otro  hecho  diferencial,  resaltando  la  coeducación en todos sus ámbitos. 

VI.

El  Centro  asume  la  diversidad  del  alumnado  como  un  hecho  enriquecedor y entiende que  todos  los  alumnos/as  tienen  unas  capacidades  que  desarrollar.  Corresponde,  pues,  al  Centro,  ayudar a todos y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar  dichas capacidades. 

VII.

El  Colegio  tiene  como  prioridad  la  formación  de  personas  capaces  y  competentes  basándose  para  ello  en  una  metodología  activa  y  participativa,  poniendo  al  alumnado  en  relación  con  su  entorno  y  procurando  que la interacción con el mismo  constituya una base  fundamental para el aprendizaje. 

VIII.

Propugnamos  la  desaparición  de   actitudes  sexistas  y  la  homogeneización  de  roles  con  el  fin de promover la igualdad entre los sexos. 

IX.

El  Centro  entiende  como  principio  básico  de  la  formación  integral  la  potenciación  del  pensamiento crítico, la educación emocional  y la adecuada interacción  con los demás.

X.

Se  dará  al  alumnado  una formación sólida en técnicas instrumentales básicas, además de  potenciar su competencia en inglés y de desarrollar sus talentos artísticos.

XI.

El  Centro  está  integrado  en  la  Red  Europea  de  Escuelas Promotoras de salud llevando  a  cabo  un  plan  estructurado  y  sistemático  en  beneficio  de  la  salud  y  el  bienestar  de  todo  el  alumnado y del personal docente y no docente

XII.

Se  fomentará  un  ambiente  escolar  favorable,  de  orden,  respeto,  ayuda  y  de  esfuerzo  personal.

XIII.

Se potenciará el trabajo con las familias del alumnado  con la intención de que se  impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.

XIV.

El  colegio  apoyará  las  iniciativas  profesionales  encaminadas  a   introducir  innovaciones,  modificaciones  y  mejoras  sustanciales  en  la  metodología,  funcionamiento  y  organización  del centro.

5.- Fines y objetivos educativos. EDUCACIÓN INFANTIL: a. Descubrir,  conocer  y  controlar  progresivamente  el  propio  cuerpo,  formándose  una  imagen  positiva  de  sí  mismos,  valorando  su  identidad  sexual,  sus  capacidades  y  limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.  b. Actuar  de  forma  cada  vez  más  autónoma  en  sus  actividades  habituales,  adquiriendo  progresivamente  seguridad  afectiva  y  emocional,  y  desarrollando  sus  capacidades  de  6

iniciativa y confianza en sí mismos.  c. Establecer  relaciones  sociales  en  un  ámbito  cada  vez  más  amplio  aprendiendo  a  articular  progresivamente  los  propios  intereses,  puntos de vista y aportaciones con  los  de los demás.  d. Establecer  vínculos  fluidos  de  relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo  a  los  sentimientos  de  afecto,  respetando  la  diversidad  y  desarrollando  actitudes  de  ayuda y colaboración.  e. Observar  y  explorar  el  entorno  inmediato  con  una  actitud  de  curiosidad  y  cuidado,  identificando  las  características  y  propiedades  más  significativas  de  los  elementos que  lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.  f.

Conocer  algunas  manifestaciones  culturales  de  su  entorno,  mostrando  actitudes  de  respeto, interés y participación hacia ellas. 

g. Representar  y  evocar  aspectos  diversos  de  la  realidad,  vividos,  conocidos  o  imaginados  y  expresarlos  mediante  las  posibilidades  simbólicas que ofrecen el juego y  otras formas de representación y expresión.  h. Utilizar  el  lenguaje  verbal  de  forma  ajustada  a  las  diferentes  situaciones  de  comunicación  habituales  para  comprender  y  ser  comprendido  por  los  otros, expresar  sus  ideas,  sentimientos,  experiencias  y  deseos,  avanzar  en  la  construcción  de  significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.  i.

Enriquecer  y  diversificar  sus  posibilidades  expresivas  mediante  la  utilización  de  los  recursos  y  medios  a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas  propias de su edad. 

EDUCACIÓN PRIMARIA: a. Comprender  y  producir  mensajes  orales  y  escritos  en  castellano,  atendiendo  a  diferentes  intenciones  y  contextos  de  comunicación,  así  como  comprender  y producir  mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en  lengua inglesa.  b. Comunicarse  a  través  de  medios  de  expresión  verbal,  corporal,  visual,  plástica,  musical,  desarrollando  el  razonamiento  lógico,  verbal  y  matemático,  así  como  la  sensibilidad  estética,  la  creatividad  y  la  capacidad  para  disfrutar  de  las  obras  y  manifestaciones artísticas.  c. Utilizar  en  la   resolución  de  problemas  sencillos  los  procedimientos  oportunos  para  obtener  la  información  pertinente  y  presentarla  mediante   códigos,  teniendo  en  cuenta  las condiciones necesarias para su solución.  d. Identificar  y  plantear  interrogantes  y  problemas  a  partir  de  la  experiencia  diaria,  utilizando  tanto  los  conocimientos  y  los  recursos  materiales  disponibles  como  la  colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.  e. Actuar  con  autonomía  en  las  actividades  habituales  y  en  las  relaciones  de  grupo,  desarrollando  las  `posibilidades  de  tomar  iniciativas  y  de  establecer  relaciones  afectivas.  f.

Colaborar  en  la planificación y realización de actividades en  grupo, aceptar las normas  y  reglas  que  democráticamente  se  establezcan,  articular  los  objetivos  e  intereses  propios  con  los  de  los  otros  miembros del grupo, respetando puntos de  vista distintos  y asumir las responsabilidades que correspondan. 

g. Establecer  relaciones  equilibradas  y  constructivas  con  las  personas  en  situaciones  sociales  conocidas,  comportarse  de  manera  solidaria,  reconociendo  y  valorando  críticamente  las  diferencias  de  tipo  social  y  rechazando  cualquier  discriminación  7

basada  en  diferencias  de  sexo,  clase  social,  creencias,  raza  y  otras  características  individuales o sociales.  h. Apreciar  la   importancia  de  los  valores  básicos  que  rigen  la  vida  y  la  convivencia  humana y obrar de acuerdo con ellos.  i.

Comprender  y  establecer  relaciones  entre  hechos  y  fenómenos  del  entorno  natural  y  social  y  contribuir  activamente,  en  lo  posible,  a  la  defensa,  conservación y mejora del  medio ambiente. 

j.

Conocer  el  patrimonio  cultural,  participar  en  su  conservación  y  mejora  y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  como  derecho  de  los  pueblos  e  individuos,  desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 

k. Conocer  y  apreciar  el  propio  cuerpo  y  contribuir  a  su  desarrollo,  adoptando  hábitos  de  salud  y  bienestar  y  valorando  las  repercusiones  de  determinadas  conductas  sobre  salud y calidad de vida.  l.

Adquirir las destrezas básicas de su competencia digital.

6.- Principios didácticos y metodológicos. Se  plantea  un  método  de  trabajo  basado  en  el  desarrollo  del  aprendizaje  autorregulado,  reflexivo  y  estratégico,  en  el  que  se  tienen  en  cuenta  tanto  los procesos cognitivos como los  afectivos y los sociales. 6.1.­  Hay  que  tener en cuenta las peculiaridades de cada  grupo y los  ritmos de  aprendizaje de  cada niño/a concreto. 6.2.­  Se  debe  promover  la  autonomía  en  el  propio  proceso  de  aprendizaje  y  potenciar  la  autoestima  y  la  motivación  para  fomentar  su  identidad  personal.  Para  desarrollar  ese  aprendizaje  autónomo,  el alumnado aprenderá a identificar metas, movilizar estrategias, revisar  el  proceso  que  ha   seguido  y  evaluar  qué ha conseguido. Los métodos utilizados pueden ser el  modelado previo del docente, el intercambio entre iguales, asambleas,… 6.3.­ Consideramos fundamental el establecer una interacción adecuada entre  maestro/a­alumno/a y los alumnos/as entre sí para que se produzca la construcción de  aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos sociales y culturales. Para ello se hará  uso de estrategias didácticas como la cooperación, el diálogo y el respeto mutuo. 6.4.­  Tendremos  un  enfoque  globalizado  en  los  aprendizajes,  fundam,entalamente  en  Educación  Infantil,  lo  cual  nos  lleva  a  organizar  los  contenidos  en  torno  a   ejes  que  permitan  abordar  los  problemas,  las  situaciones  y  los  acontecimientos  dentro  de  un  contexto  y  en  su  globalidad. 6.5.­ Proporcionaremos  al  alumno/a  la  información  de  la  situación  en  que  se  encuentra  su  proceso  de  aprendizaje,  haciéndole  tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades  que  tendrá  que  superar;  para  ello  habrá  que  especificarle  claramente  los  objetivos  que  pretendemos  conseguir,  así  como  motivarles  para  que  los  consiga,  promoviendo  un  enfoque  reflexivo  ante  las  tareas  escolares:  planificación,  control  de  la  ejecución  y  supervisión  de  los  resultados. 6.6.­  Impulsaremos  las  relaciones  entre  iguales  proporcionando  pautas  que  permitan  confrontar  los  distintos  puntos  de  vista,  tomar  decisiones   colectivas,  superar  las  dificultades  mediante  el  diálogo  y  la  cooperación, así como a que se ayuden mutuamente, desarrollando el  proceso de socialización y el control de su conducta al participar en un grupo. 6.7.­  Teniendo  en  cuenta  que  muchos  contenidos  no  se  adquieren  únicamente  por  las  actividades  desarrolladas  en  el  aula,  habrá  que  diseñar   otras  vinculadas  al  entorno  y  experiencias  que  permitan  abrir  las  puertas  del  aula  a  una   realidad  menos  académica  y  a  veces más enriquecedora. 8

6.8.­  Se  introducirán  variedad  de  agrupamientos  fomentando  los  grupos  heterogéneos  donde  aprendan a conocerse, hablar, escucharse e intercambiar puntos de vista diferentes. 6.9.­  Se  crearán  situaciones  de  aprendizaje  donde  se  controlen  los  sentimientos  afectivos  como  el miedo al fracaso, la necesidad de sobresalir, la dependencia, la seguridad en la propia  valía,  ayudando  al  alumnado  a  reconocer  las  emociones  y  poder  utilizarlas  como  recursos  para  aprender,  tomando  conciencia  de  la  imagen  que  cada  uno  tiene  de  sí  mismo  como  estudiante. 6.10.­  Se  crearán  espacios,  en  el  tiempo  escolar,  para   la  expresión  emocional  diseñando  ambientes de confianza y seguridad, promoviendo estados emocionales estables. 6.11.­  Se  potenciará  en  el  alumnado la búsqueda de estrategias individuales  para controlar las  reacciones y conductas emocionales, a percibir sus causas y sus consecuencias.

7.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 7.­1  PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. I .­ DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS: Desde  una  concepción  de  la  atención  a  la  diversidad  como  un  conjunto  de  acciones  educativas  que  en  un  sentido  amplio  intentan  prevenir  y  dar  respuesta  a  las  necesidades,  temporales  o  permanentes,  de  todo  el  alumnado  del  centro,  se  parte  de  un  planteamiento  inclusivo  de  la  diversidad  de  necesidades  educativas,  así  como  de  una   concepción  constructivista del aprendizaje, donde la interacción social construye el conocimiento. Por  medidas  de  atención a la  diversidad se entienden aquellas actuaciones de índole tanto  organizativa  como  curricular  que  se  llevan  a  cabo  en  el  proceso  de  planificación  o  en  el  desarrollo  de  los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje,  para  atender  a  la  diversidad  del  alumnado.  Los  criterios  para  seleccionar  estas  medidas  van  de  la  prevención  a  la  actuación,  desde  medidas  de  carácter  más  general  hasta  medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige  a  dar  respuesta  a  todas  las  necesidades  educativas  que  se  presenten  con  el  fin  último  de  favorecer la integración escolar y social.  Estas  actuaciones  no  van  ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos,  ya  que  un  alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos  de medidas. 

Se plantea la consecución de los siguientes objetivos: 1. Favorecer la integración escolar y la inclusión social Las  actuaciones  dirigidas  a  atender  al  conjunto  del  alumnado  tendrán  como  referente  esencial  la  necesaria  normalización  de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro,  el  respeto  a  las  mismas,   y   el  énfasis  en  la  superación  de  los  obstáculos  asociados  a  la  diversidad  de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades  educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Ante  una  realidad  plural  se  plantean  medidas  diferenciadas  para  cubrir  las  diferentes  necesidades  y  abarcar  una  realidad  educativa  que  armonice,  sin  excluir  los  diferentes  matices  propios de la diversidad personal y cultural propia de cada aula. 9

Para  ello  se  llevará  a  cabo  la  adaptación  de  materiales,  cambios  metodológicos  u  organizativos,  etc., que impliquen una reflexión conjunta, un trabajo colaborativo y el consenso  entre los diferentes profesionales de la educación.  La  atención  personalizada  y  temprana  del  alumnado  se   considera  la  mejor  medida  de  prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social. 2. Insertar el PAD en la organización del centro y en el currículo La  respuesta  a   las  necesidades  del  conjunto  del  alumnado  será  uno  de  los  criterios  prioritarios que condicionen la organización del centro.  Este  planteamiento  requiere  una  flexibilidad  en la propuesta de modalidades organizativas,  así como plantear actuaciones de responsabilidad conjunta de todo el profesorado del centro. La  estructura  y  el   contenido  de  los  distintos  elementos  curriculares  tendrán  presente  la  incorporación de la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: ­  Diseñar  situaciones  de  enseñanza­aprendizaje  en  las  que  tengan  cabida  diversos grados  de adquisición de las competencias básicas, con expectativas de logro altas. ­  Partir  de  las  habilidades  que  se  tienen  para  avanzar  en   su  desarrollo,  proponiendo  situaciones de aprendizaje que fomenten el uso de estrategias y la autorregulación.  ­  Incorporar  objetivos   y   contenidos  relacionados  con  la  diversidad  sociocultural  y  personal  de  cada  grupo  concreto,  para  favorecer  la  valoración  de  las  diferencias  y  el  clima social en el aula. ­  Coordinar  la  labor  realizada  desde  los  diferentes  profesores/as,  niveles y/o Etapas, a fin  de consensuar objetivos, criterios de evaluación… ­  Proponer  metodologías  variadas,  que faciliten la participación del conjunto del alumnado  desde una perspectiva inclusiva. ­  Atender  a  los  aspectos  socioafectivos  dentro  del  grupo,  además  de  a  los  cognitivos,  promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. ­  Plantear  una  evaluación  formativa  dirigida  a  valorar   el  proceso,  el  avance  en  la  consecución  de  los  objetivos,   ordinarios  o  adaptados,  y  el  tipo  de ayuda pedagógica que  requiere cada alumno o alumna. ­  Evaluar  los  procesos  de  enseñanza  y  especialmente  las  medidas  de  atención  a  la  diversidad  propuestas,  con  el  fin   de  apreciar  su  adecuación  a las intenciones perseguidas,  las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Todo  lo  anterior,  plasmado  en  el  currículo  tendrá como referente el Proyecto Educativo y  quedará reflejado en todos los documentos institucionales del Centro. 3. Favorecer la cooperación entre profesorado y familias Se  pretende  un  intercambio  bidireccional  de  información  con  las  familias,  para  lograr  su  implicación  en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y  complementarias  que  redunden  en  su formación integral; así como lograr su participación en la  dinámica escolar en su conjunto. 4. Potenciar  la  apertura  del  centro  al  entorno  y  el  uso  de  las  redes  de  10

recursos sociales de la comunidad Se  considera  el  centro  educativo  inserto  en  su  contexto,  integrado en  la comunidad como  un  recurso  más  y,  al  mismo  tiempo,  conocedor  del  mismo,  pudiendo  aprovechar  la  red  de  profesionales  (educadores  de  calle,  especialistas  en  salud,  mediadores  culturales,  etc.)  e  instituciones  de  todo  tipo  (asociaciones,   UBAS,  centros  de  salud…) que pueden redundar en  una  mejor  actuación  educativa  y,  específicamente,  en  una  atención  integral  a  la diversidad del  alumnado.  A  este  respecto,  se  plantea  una  coordinación de todos estos recursos, difusión  de  los mismos y poder colaborar en proyectos conjuntos. II. DESTINATARIOS El  continuo  de  necesidades  educativas  es  tan  diverso  como  lo  son  cada  uno  de  los   alumnos  que  se  escolarizan  en  cada  centro.  Por  eso,  y  de  un  modo  general,  el  Plan  de  Atención  a  la  Diversidad   (PAD)  debe  contemplar  la  atención  de  todos  y  cada  uno  de  los  alumnos, en su diversidad y en sus necesidades. Especialmente  el  PAD  debe  contemplar  a  los  alumnos  que  tienen  dificultades  para  progresar  adecuadamente  en  los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje,  por  causas  o  motivos  diversos,  y  que  van  a  precisar  apoyos  y  recursos  que  complementen  las  actuaciones  más  ordinarias. Entre  ellos  se  encuentra  el  alumnado  que  presenta  necesidades  educativas  específicas,  transitorias o permanentes: ∙  Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente. ∙  Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en conocimientos básicos. ∙  Alumnado superdotado intelectualmente. ∙  Alumnado  con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica,  sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o conducta. III. TEMPORALIZACIÓN La temporalización de las acciones esta recogida a lo largo de todo el Plan, pudiendo concretarla en el siguiente cronograma:

● SEPTIEMBRE Y OCTUBRE 1. En  la  primera  sesión  de  claustro  se  dan  las  orientaciones  para  elaborar  la  PGA  y  las  líneas  generales  para  desarrollar  un  plan  de  apoyo  al  alumnado  con  necesidades  educativas especiales. 2. Reunión  general  de  familias en las que el equipo de ciclo informa sobre  la organización  y funcionamiento intentando una  sensibilización sobre la diversidad. 3. Reuniones  por  ciclos  en las que se  determinan el alumnado acnee,  de compensatoria y  que  precisa  refuerzo  educativo,  definiendo  línea  de   trabajo,  horarios,  coordinaciones,  etc.. y al que asiste todo el profesorado que imparte clases en el mismo ciclo. 4. Reunión  del  equipo  de  integración  (E.O.E.P,  PT,  AL)  dirigida  por  la  Jefatura  de  Estudios  y  que  tendrá  periodicidad  mensual  y  en  las  que  se  evaluará  el   trabajo  11

realizado y se programará las siguientes actuaciones. ● DICIEMBRE: Primera  sesión  de  evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos  la marcha del  plan, altas, bajas y modificaciones. ● MARZO:   Segunda  sesión  de  evaluación,   en  la  que  se  evaluará  entre  otros  aspectos  la  marcha  del plan, altas, bajas y modificaciones. ● JUNIO Tercera sesión evaluación. Propuesta de alumnado que precisa de apoyo, compensación... para el próximo curso. IV. METODOLOGÍA La  metodología  se  basa  en  el  principio  de  individualización  dadas  las  características  del  alumnado  con  variado  ritmo  de  aprendizaje,  dominio  del  idioma,  desfase  curricular,  absentismo, discapacidades, etc. Para atender a esta diversidad consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: ∙ Organización flexible de tiempos, espacios y grupos. ∙  Fomentar  un  clima  de  seguridad  y  autoestima  basado  en  la  cooperación,  la  autonomía  y  un  ambiente escolar acogedor y de confianza. ∙  Información  continua  al  alumno  sobre  su  proceso de aprendizaje tomando conciencia de sus  posibilidades y de las dificultades que se puede encontrar. ∙ Trabajo de dinámica de grupos que actúe como vacuna en la prevención de conflictos. ∙ Revisión los métodos de trabajo y los materiales para adecuarlos a la realidad actual. V.  MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.1.  Medidas  curriculares:  A  nivel  de  centro  se  han elaborado las Programaciones didácticas,  adaptando  los  objetivos,  los  contenidos  y  priorizando  aquellas  competencias  en  la  que  nuestros  alumnos  requieren  un  mayor  trabajo.  Por  otro  lado  se  han  establecido  los  niveles  mínimos  de competencia y promoción para cada uno de los ciclos, lo que facilita la adaptación  de  los  mismos  a  cada  uno  de  nuestros  alumnos.  (Estas  medidas  pueden  verse  en  las  programaciones didácticas de nuestro centro) 1.2.  Medidas  organizativas  y  metodológicas  :  Se  priorizan  unas  metodologías  que  favorezcan  la  indidualización  y  el  desarrollo  deestrategias  cooperativas  y  de  ayuda  entre  iguales,  la  adaptación de materiales al alumnado y al contexto y el trabajo cooperativo del profesorado. 1.3.  Programa  de  estimulación  del  lenguaje  oral  en  E.  Infantil:  Se  recoge  en  la  memoria  del  curso  anterior  la  necesidad  de  planifica  un  programa  de   estimulación  del  lenguaje  oral  en  infantil,  ya  que  existe  un  elevado  número  de alumnos que presentan dificultades y/o lentitud en  su desarrollo.

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1.4 Programa de desarrollo neurofuncional.

1.5 Programa de Estimulación cognitiva COGEST y de Metacognición FUNDI. 1.6 Pequeño taller de desarrollo emocional. 1.7 Programa de Educación responsable. 1.8 Programa de control postural. 1.9  El plan de orientación y acción tutorial  1.10 El plan de acogida Su  finalidad  es  que  el  primer  contacto  del  alumno  y  sus  familiares  o  figuras  de  referencia  con  el  colegio  y  con  el  profesorado  se  desarrolle  en  un  ambiente  distendido,  de  acogida  cálida  para  crear  un  buen  clima  educativo  e  iniciar  la  motivación  necesaria  para  el  proceso de enseñanza­aprendizaje y de colaboración entre la familia y el colegio.  Este Plan de Acogida se llevará a cabo por los educadores junto con la Dirección  y los tutores del alumno.  Pretende la consecución de los siguientes objetivos:    Crear  un  clima  de  confianza  para  que  el  alumno  y  sus  familiares  se  encuentre  cómodos en el centro.   Integrar al alumnado extranjero dentro del contexto escolar y local.    Potenciar la colaboración e implicación de los diferentes miembros de la comunidad  educativa en el plan de Acogida.   Conocer el nombre de los profesores y de los compañeros del aula.   Conocer y orientarse en los espacios del centro habitualmente utilizados.   Uso adecuado de las dependencias del centro.    Respetar  las  pautas  de  comportamiento  y  normas  básicas  de  convivencia  en  la  escuela.   Informar de las actividades propuestas para el curso.  En  definitiva,  acercar  el Centro Escolar al alumno y a la  familia para evitar, de este  modo, los posibles temores y rechazos que puedan aparecer antes de iniciar el curso.  Metodológica:    Se  citará  a  las  familias  vía  circular  y  por  cursos  para  mantener  una  reunión  con  el  Equipo de Directivo y docente.    Posteriormente,  los  tutores  les  citarán  de  manera  individual,  para  realizar  la  13

entrevista inicial y de recogida de información.   Aquellos  alumnos  nuevos  con  los  que  no  se  haya  podido  realizar  el  “Plan  de  primera  Acogida”  se  les  prestará  una  especial  atención  en  el  momento  de  incorporarse.    El  Presente  Plan  se  llevará  a  cabo  a  lo  largo  de  todo  el curso con los alumnos que  se incorporen por matriculación extraordinaria.  Temporalización:  Se  citará  a  los  padres  de  los alumnos de 2 y 3 años de nueva incorporación, a finales  de junio para organizar el periodo de adaptación septiembre.  Con  los  alumnos  incorporados  al  centro  por  matriculación  extraordinaria se seguirá el  mismo protocolo. 

1.­MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

1  Diseño y  y  ejecución de un  Periodo de  Adaptación Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos

2  Utilizar el  “Rincón de  Biblioteca” Justificación Descripción Finalidad

Establecer un periodo  transitorio que permita una mejor adaptación e integración del niño/a en el Colegio Diseño y ejecución de un programa de incorporación progresiva  diaria que permita una adaptación, con éxito, al contexto escolar. Facilitar a niños y niñas una incorporación progresiva al Colegio Todo el grupo de alumnos/as.

Equipo de 2 y 3 años. Mes de Septiembre Observación diaria, flexibilidad en su ejecución en función de sus  necesidades

Porque es un lugar donde se encuentra el material atractivo de las  unidades Es un rincón utilizado como medida para atender a aquellos alumnos que terminan pronto sus tareas Para ampliar conocimientos, generar dudas, permitir distintos ritmos de aprendizaje, fomento del aprendizaje de la lectura y el hábito lector 14

Destinatarios

Todos/as, especialmente aquellos alumnos con un ritmo rápido de  trabajo Desde el inicio del curso

Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos 3  Unificación de  materiales  curriculares Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos

Tutores Durante todo el curso Continuo Libros

Para lograr una coherencia a lo largo  el proceso educativo Utilización de material de la misma editorial en toda la etapa educativa Una continuidad en todos los objetivos y contenidos de la programación Todo el alumnado Desde el principio de curso, desde Octubre Todo el equipo educativo Durante todo el curso Trimestral (periodos de evaluación) Recursos aportados por la editorial

4  Desdobles en  función de la  opción religiosa  Justificación Como una manera de dar flexibilidad a distintas formas de pensar y  actuar Descripción Se dará la opción de alternativa a los alumnos que no elijan la opción de religión. Esta hora se dedicará a actividades no curriculares (juegos,  visionado de películas, trabajos sobre valores). Finalidad Flexibilidad de pensamiento y otras alternativas. Destinatarios Todo el alumnado del aula. Proceso de  Todo el curso escolar.  incorporación Responsables Profesora de Religión y Tutores. Temporalización 1 hora semanal. Seguimiento y  Trimestral. revisión Recursos Material de aula. 5  Utilizar distintos  agrupamientos y  rincones, aplicar la  organización de la  aulas por edad  15

cronológica, sexo y  necesidades  educativas  Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos

Para lograr aprendizajes significativos entre iguales y que no haya desigualdad de ritmos educativos. Utilización de metodología  innovadora Agrupamientos cooperativos y colaborativos en el aula Conseguir que todos los alumnos evolucionen en la medida de sus posibilidades. Todo el grupo. A partir del primer trimestre Tutora y Especialistas Curso escolar Evaluación trimestral Profesorado, alumnado, material de aula

 6 Convocar  reuniones de  coordinación para  programar, evaluar  y revisar los  objetivos  propuestos y la  metodología  utilizada. Justificación La necesidad de evaluar la propia labor docente y modificar aquella que en la práctica no consigue los objetivos propuestos. Descripción Reuniones periódicas de nivel y ciclo con la finalidad propuesta. Finalidad Mejorar la labor docente. Destinatarios Los maestros y en última instancia los alumnos. Proceso de  Desde el inicio de curso. incorporación Responsables Los Maestros. Temporalización Quincenal. Seguimiento y revisi Quincenal Recursos Trabajo personal con apoyo bibliográfico  y TIC.

7  Acordar, por  niveles, las  Unidades  Didácticas,  Proyectos o  Centros de  Interés  trabajándolo  16

desde todos los  ámbitos  curriculares. Justificación Descripción

Finalidad

Destinatarios Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos

Es necesaria una distribución gradual de los objetivos en cada nivel  educativo que asegure el incremento de la dificultad según la edad. Al inicio del curso se toman las unidades y se determinan los  contenidos para cada nivel junto con los objetivos y las competencias a desarrollar. A lo largo de la Unidad se podrán incorporar actividades diferentes a las ya existentes. Conservar los Centros de Interés en la Educación Infantil,  determinando la profundización en cada nivel según el grado de  dificultad de los contenidos, sin que se solapen. El alumnado de cada nivel educativo Quincenal, trisemanal, según la organización anual. Las Tutoras o responsables de los diferentes niveles educativos. Se determinarán para un curso escolar y se acordará a su inicio. Quincenal o trisemanal, según la incorporación de las unidades Material ofrecido por la Editorial elegida y otros recursos ya  elaborados

2.­MEDIDAS SINGULARES

1 Desdobles  Justificación Descripción

Finalidad Destinatarios Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos

Permitir una atención más individualizada. Optimizar los recursos Para realizar “Bandejas” y “Psicomotricidad” de forma simultánea. Se divide el grupo en dos, en una actividad son atendidos por la Tutora y en otra por la Técnico, de forma indistinta. Formar grupos con el número de alumnos/as que permitan su correcta intervención educativa. El total del grupo de alumnos/as.

Tutora y Técnico.  Se realiza dos veces por semana, cuidando el intercambio de niños/as En las actividades.  Semanal Los propios del aula de psicomotricidad. Bandejas con diferentes materiales: arroz, harina, legumbres, …. Y  recipientes para los trasvases.

2 Aprovechar las  posibilidades de la  17

TICs  proporcionando  situaciones de  aprendizaje para  los alumnos de  ritmo más rápido Justificación

Finalidad

Para que los alumnos con un ritmo de trabajo más rápido aprovechen al máximo sus posibilidades de aprendizaje. Cuando el alumno haya finalizado el trabajo propuesto para el grupo, realizará actividades TIC. Que consigan potenciar sus capacidades con actividades motivadoras.

Destinatarios

Los alumnos de ritmo rápido

Proceso de  incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y  revisión Recursos

Desde el inicio del curso escolar

Descripción

Tutores Cada día Semanal TIC

3  Apoyar a los  alumnos con retraso  curricular mediante el  refuerzo realizado por  el maestro del curso  paralelo. Justificación Para que los alumnos con retraso se pongan al nivel que tiene el resto de la clase. Descripción El alumno recibirá atención individualizada fuera del aula. Finalidad Que consiga los objetivos propuestos y no se quede descolgado del resto  del  grupo. Destinatarios Los alumnos con retraso. Proceso de  Desde el momento en que se detecte la necesidad. incorporación Responsables Maestros del mismo curso paralelo u otros con disponibilidad  horaria. Temporalización Cuando disponga de alguna sesión sin alumnos. Seguimiento y revisión Mensual. Recursos Los habituales del aula: libro de texto,  de lectura, ordenador, juegos educativos 3.­MEDIDA ESPECÍFICA  1.  ADAPTACIÓN  CURRICULAR  SIGNIFICATIV 18

A

Justificación

Responder a las necesidades educativas del alumnado que precise modificaciones de  los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los objetivos generales y a  los respectivos criterios de evaluación y al grado de consecución de las capacidades  del curso, ciclo o etapa.

Descripción

Se recogerán en un documento individual en el que se incluirán las propuestas de  adaptación, medidas ordinarias, específicas y/o extraordinarias, tiempo previsto para  la adaptación y para su seguimiento, profesores/as implicados, opinión de los padres  y colaboración de los mismos y acuerdos derivados del seguimiento de la adaptación

Finalidad

Desarrollar al  máximo las competencias básicas del alumnado teniendo en cuenta sus necesidades y características personales.

Destinatarios

Todos aquellos alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que  recoge la normativa vigente y que se deriven de las conclusiones de la evaluación  psicopedagógica.

Proceso de  incorporación

En el momento en el que se detecte su necesidad y así esté reflejado en su evaluación psicopedagógica.

Responsables

Tutor/a, profesor/a de área, profesor/a de PT, profesor/a de AL y Orientador/a del  centro.

Temporalización

Dos años. Excepcionalmente, cuando los cambios sean significativos, se elaborará  anualmente. 

Seguimiento y  Revisión

Se realizará en las sesiones convocadas trimestralmente con los profesores/as  implicados.

Recursos

Plantilla de ACS, informes del alumno/a, adaptación curricular individual, material  multimedia…

2. APOYO  ESPECIALIZADO  DESTINADO A  ALUMNOS/AS CON  NECESIDADES  ESPECÍFICAS DE  APOYO  EDUCATIVO Justificación

Necesidad de dar una respuesta específica a las necesidades y características  individuales de los alumnos/as.

Descripción

Los profesores/as de PT y AL darán apoyo en grupo reducido o de forma  individual a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas de  apoyo educativo. 

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El apoyo se realizará dentro o fuera del aula, según acuerden tutores/as y  especialistas, estableciendo con el jefe de estudios los horarios más  adecuados, teniendo en cuenta tiempos necesarios de atención y áreas que se  imparten en las sesiones en que son apoyados. Finalidad

Dar respuesta a las necesidades que requieran modificaciones significativas en algún elemento del currículo.

Destinatarios

Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a  discapacidad psíquica, sensorial, física, graves trastornos de la personalidad o conducta, graves trastornos del desarrollo o graves trastornos de la  comunicación y el lenguaje, que presentan informe psicopedagógico con  valoración de necesidad de apoyo de PT y/o AL.

Proceso de  incorporación

Según surja la necesidad.

Responsables

Profesor/a de PT, AL, orientador/a del centro y tutor/a.

Temporalización

Mientras dure la medida.

Seguimiento y Revisión De forma continua entre el profesorado implicado. Material de las aulas de PT y AL. Mayor tiempo de coordinación entre el  especialista y el orientador/a sobre los a.c.n.e.e.s.

Recursos

4.­MEDIDA EXTRAORDINARIA 1.  ESCOLARIZ ACIÓN  COMBINAD A  Justificación

Dar respuesta a necesidades educativas muy especiales donde se propone  este tipo de escolarización. Esta modalidad educativa consiste en combinar la asistencia a dos centros,  uno ordinario y otro específico.

Descripción

En el centro específico recibe una atención especializada y en el ordinario  mantiene su interacción con el grupo de iguales, pudiendo incorporar las  habilidades desarrolladas en contextos normalizados y con los apoyos  necesarios.

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Finalidad

Socialización de los alumnos/as, desarrollo de habilidades de autonomía  personal, mejorar la comunicación, etc.

Destinatarios

ANEE que así lo indique su Dictamen de Escolarización.

Proceso de  incorporación

En el momento que se resuelva dicha modalidad de escolarización.

Responsables

Profesorado implicado.

Temporalización

A lo largo del curso escolar.

Seguimiento y  Revisión

Seguimiento continuo. Revisión del Dictamen cuando cambie la situación  inicial o en cambio de Etapas 

Recursos

Adaptaciones de los materiales del aula, siempre que se vea la necesidad.

VI. RECURSOS. PROFESOR TUTOR: ­ Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. ­ Planificar objetivos, actividades y materiales a usar con los alumnos, en colaboración con el resto de profesionales implicados en su aprendizaje. ­ Facilitar la integración en el grupo de todos sus alumnos, fomentando la participación en todos las actividades del centro. ­ Colaborar con el EOEP para la evaluación y seguimiento de los alumnos ­ Fijar junto con el profesor de apoyo la modalidad de apoyo más conveniente. ­ Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos junto con todos los profesionales implicados. ­ Informar a las familias del proceso de aprendizaje de los alumnos.

PROFESORADO DE APOYO Y ESPECIALISTA: ­ Establecer junto con el tutor los objetivos a conseguir, las actividades y materiales a usar con los alumnos. ­ Fijar con el tutor la modalidad de apoyo más conveniente según las características de la situación: desdoble, apoyo individualizado dentro/fuera

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del aula…. ­ Realizar las actividades de apoyo según el horario establecido. ­ Colaborar en la evaluación del alumnado junto con el tutor. ­ Participar en las coordinaciones establecidas. EOEP: ­ Asesorar al profesorado que interviene con estos alumnos sobre la selección de materiales, recursos… ­ Mantener contactos con otros Servicios e Instituciones. ­ Asesorar al centro acerca de las medidas de atención a la diversidad. ­ Atender las demandas de valoración psicopedagógica, canalizadas a través de los tutores. Se utilizarán la hoja de derivación, cumplimentada por el tutor y con la autorización de los padres. ­ Mantener contactos periódicos con el profesorado para intercambiar información sobre dificultades y problemas de los alumnos. ­ Realizar entrevistas con padres / madres, para informar de los resultados de evaluación psicopedagógica, seguimiento, orientación… ­ Elaborar los informes de evaluación psicopedagógica y seguimiento. VII. EVALUACIÓN DEL PAD. La evaluación del Plan se hará a dos niveles: Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado. Evaluación del Plan.  ▪ El  objetivo  de  ésta  será  la  de  analizar  con  una  periodicidad  trimestral,  la  adecuación  de  éste  a  la  realidad  del  Centro,  y  diseñar  las  modificaciones  pertinentes  en  cuanto  a  alumnado,  recursos  humanos,  materiales,  organización  y  adecuación   de  las  medidas  ordinarias y extraordinarias previstos para el curso siguiente. ▪ Los aspectos a valorar serán los siguientes: Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD: 1. Organización  del  proceso:  funcionamiento  y  coordinación  desde  la  propuesta  de  elaboración  del  PAD,  la  organización  en  la  CCP,  en  los  ciclos,  y  la  devolución  de  la  información. 2. Procedimiento  e  instrumentos  para  el  análisis  de  la  realidad  del  centro  y  de  las  necesidades del alumnado. 3. Criterios  para   garantizar  la  adecuación  entre las necesidades detectadas, los objetivos  planteados y las medidas previstas. 4. Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. 5. En  qué  grado  ha  servido   el  Plan   de  Atención  a  la  diversidad   para  hacer  explícitas  todas  las  medidas  de  atención  a  la diversidad del centro, tanto las ordinarias como las  22

extraordinarias, para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD. 1. Grado de consecución de los objetivos planteados. 2. Organización de recursos. 3. Sobre cada una de las medidas programadas:  4. Grado de aplicación 5. Adecuación a las necesidades que se proponía atender 6. Grado de consecución de los objetivos propuestos 7. Grado de coordinación/participación de los distintos profesionales implicados. 8. Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo 9. Grado  de  satisfacción  del  alumnado,  atendido  por  medidas  extraordinarias,  y  de  las  familias. 10. Dificultades encontradas. 11. Valoración de los resultados: 12. Con  respecto  a  los  alumnos:  Tanto  en  su  desarrollo  en  todas  las  capacidades  y  en  el  ámbito de la convivencia. 13. Con  respecto  al   centro:  en  el  ámbito  del  trabajo  en  equipo,  en  la  atención  individualizada como factor de calidad educativa. Propuestas de mejora: Proceso de elaboración En el desarrollo. En el proceso de evaluación.

7.­2 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Está en documento aparte. 7.­3 PLAN DE CONVIVENCIA Está en documento aparte. 7.­4 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR  Está en documento aparte.

8.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. EDUCACIÓN PRIMARIA Conjunto de   acuerdos    que concretan   y adaptan   al contexto del  Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente.  Durante  el  primer  mes   del  curso  escolar  al  comienzo  de  cada  ciclo,  los  tutores/as  realizarán  una evaluación inicial del alumnado. Dicha  evaluación   incluirá  el  análisis  de  los  informes  personales  de  la  etapa  o  ciclo  anterior  correspondientes  a   los  alumnos  y  alumnas  de  su  grupo,  que  se  completarán  con  otros  datos  obtenidos  por  el  propio  tutor  o  tutora  sobre  el  punto  de  partida  desde  el  que  el  alumno  o  alumna inicia los nuevos aprendizajes. 23

Tras  esa  evaluación  inicial,  los  tutores  realizarán  una   valoración  de los resultados y en reunión  con  el  equipo  docente  y  Departamento  de  Orientación  se  adoptarán las medidas de refuerzo,  apoyo  y  recuperación  para  el  alumnado  que  lo necesite. Estos alumnos y las medidas también  quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.  Los  procedimientos  formales  de  evaluación,  criterios  comunes,  su  naturaleza,  aplicación  y  criterios  de  corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días  del  curso  por  los  distintos  profesores  de  las  materias,  así  como  a  los  padres o tutores legales  en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). En  el  proceso  de  evaluación  continua,  cuando  el  progreso  de  un  alumno/a  no  sea  adecuado,  se  establecerán  medidas  de  refuerzo  educativo  o  adaptación  curricular  y  se  adoptarán  en  cualquier momento del curso. Se  realizarán  pruebas  globales  en  el  último  mes   del  curso,  en  los  cursos  2º,  4º  y  6º,  en  las  áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área. CRITERIOS DE PROMOCIÓN El  alumnado  promocionará  al  ciclo  o  etapa siguiente siempre que el equipo docente considere  que  ha  alcanzado  el  desarrollo  correspondiente  de  las  competencias  básicas  y  el  adecuado  grado de madurez. Asimismo  promocionará  siempre  que  los  aprendizajes  no alcanzados no le impidan seguir con  aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La  decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para  esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del  tutor.  Este  proceso  contará  en  todo  momento  con  el  asesoramiento  del  Equipo  de  Orientación.  En  la  sesión  de  evaluación  para  la  decisión  de  promoción,  el  equipo  docente  estudiará  por  separado  cada  caso,  teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo  a  la  naturaleza  de  sus  dificultades  y  analizando  si  éstas  le  impiden  verdaderamente  seguir  con  éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación El  alumno/a  podrá  repetir  una  sola  vez  en  E.  Primaria  y  siempre  en  los  cursos  que  finalizan  ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo   largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo  de Orientación del Centro.

1º CICLO DE E. PRIMARIA  Lengua: 1.­ Comprender el sentido de un texto oral sencillo. 2.­ Presentar oralmente hechos y experiencias propias. 3.­ Interpretar textos escritos de la lengua cotidiana, que comprenda básicamente lo que lee. 4.­ Producir textos sencillos, breves y concretos que tengan sentido. Saber construir oraciones  con sentido completo: separar palabras, mayúscula, punto final. Matemáticas: 1.­  Dominio  de  las  operaciones   de  suma  y  resta  y  su  aplicación  a  la resolución de problemas  sencillos  de la vida cotidiana. Estar iniciados en la multiplicación. (No será fundamental la resta  con llevadas). 2.­ Contar, leer y escribir números hasta 999, conociendo el valor de posición de cada cifra. 3.­  Reconocer  en  el  entorno  objetos  y  espacios  con  formas  triangulares,  rectangulares  y  24

circulares 4.­ Resolución de problemas con dos operaciones  (suma y resta). 5.­ Dominar los conceptos   =, anterior y posterior. ● Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. ● El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º CICLO DE E. PRIMARIA ● Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las  posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º  ciclo de Educación Primaria si:       Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: 1.­ Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos. 2.­ Presentar oralmente hechos y experiencias propias, que sepan expresar sus ideas de forma  ordenada. 3.­ Entonación adecuada en la lectura de textos, que sepan leer respetando signos de  puntuación, identifiquen los elementos esenciales, cierta fluidez lectora. 4.­  Es  capaz  de  elaborar  textos  sencillos  narrativos  y  descriptivos,  aplicando  la  mayor  parte  de  las  reglas  ortográficas  básicas pertenecientes a la ortografía natural, su escritura es legible  y   no comete errores en la segmentación de las palabras. Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: .  1.­  Resolver  problemas  sencillos  relacionados  con  el  entorno  aplicando  las  operaciones  de  cálculo: suma, resta, multiplicación y división por 1 cifra de números naturales. 2.­ Numeración de números de 5 cifras. 3.­ Realizar cálculos mentales con números naturales sencillos. 4.­ Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en que se muevan. 5.­ Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución  de problemas sencillos. 6.­ Interpreta de forma básica gráficos sencillos. Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: ● Tiene  unos  hábitos  básicos  de  trabajo  y  estudio.  (Mínima  autonomía  en  el  trabajo,  búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades). 3º CICLO DE E. PRIMARIA ● Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las  competencias  básicas,  la  consecución  de  los  objetivos  generales   del  ciclo  y  a  las  posibilidades  de  progreso  del  alumnado.  Por  tanto,  un  alumno  promocionará  a  ESO  si:  Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: ● Hábitos de estudio. ● Respeto a las normas de convivencia. ● Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. Lengua Castellana ● Sabe  expresarse  oralmente  de  forma  adecuada  utilizando  el  vocabulario  básico  de su  nivel. ● Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. ● Lee  un  texto  adecuado  a  su  edad  y  es  capaz  de  responder  oralmente  o  por escrito a  una serie de preguntas relacionadas. 25

● Resume las ideas principales de un texto. ● Distingue todas las categorías gramaticales.. ● Produce  textos  escritos  narrativos   y   descriptivos aplicando con corrección las normas   básicas  de  ortografía  de  la  palabra  y  de  la  oración,  así   como  los  procedimientos  de  cohesión (nexos, signos de puntuación…). Matemáticas ● Domina  la  mecánica  operatoria  de  las  cuatro  operaciones.  (Con  números  naturales,  fraccionarios   y   decimales)  y  las  aplica  en  la  resolución  de  problemas  de  la  vida  cotidiana con varias operaciones. ● Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. ● Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad. Inglés Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

9.-Seguimiento y revisión del Proyecto Educativo. Anualmente tanto en sesión de Consejo  como de Claustro.

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