PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES MENCEY ACAYMO

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922-514207, 922-512098

www.iesmenceyacaymo.net

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1.-ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. 1.1CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO

El IES Mencey Acaymo de Güímar es un centro inaugurado el curso 1968/1969. Ubicado en la zona de Tasagaya, en la calle Poeta Arístides Hernández Mora y Juan Álvarez Delgado, cuenta con dos edificios separados por una calle y un centro de salud con capacidad para 800 alumnos. En los últimos años hemos tenido alrededor de 500 alumnos. En la misma zona se concentran varios centros: • • • • • • •

Escuela Oficial de Idiomas Colegio Público de Enseñanza Primaria Escuela Municipal de Música Escuela de Adultos Centro de Salud Casa de la Juventud Varias Instalaciones Deportivas

El IES Mencey Acaymo cuenta con las siguientes edificaciones diferenciadas: se sitúa en dos edificios de de tres plantas. Son totalmente accesibles, contando el nuevo con ascensor y rampas, actualmente declarado motórico.

El edificio viejo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, al que acometen las dos escaleras de acceso a la 2º planta y a la baja y del que parten los pasillos de acceso a las aulas y canchas. Un patio interior abierto ilumina los pasillos de acceso a las aulas y salas específicas. Se distribuye de la siguiente manera: • Planta Primera o Aulas. o Conserjería. o Sala de profesores . o Sala de visitas ( despacho del APA). o Sala de reuniones. o Biblioteca. o Aulas específicas (Informática, Música, Dibujo, Laboratorio de Ciencias, laboratorio de Física, Laboratorio de Química, Capilla para audiovisuales). o Aseos de profesores y alumnado. o Almacenes, cuarto de telecomunicaciones. O Vestuarios 3

• Planta Baja: o Aula de desdobles. o Cafetería. o Aula Medusa. o Aseos de alumnado. • Planta Segunda o Aulas. o Aulas de Arte (audiovisuales) o Aseos de alumnado. • Dependencias Externas de uso común o Pistas deportivas canchas de fútbol-sala, baloncesto (excepto cuando hay clases de educación física) El edificio nuevo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, de doble altura, al que acometen el ascensor y la escalera principal y del que parten los pasillos de acceso a las aulas, despachos, sala de profesores y administración, en los extremos de los mismos se encuentran otras dos escaleras que dan acceso a las otras dos plantas. Una claraboya interior ilumina la zona administrativa y la biblioteca. Se distribuye de la siguiente manera:

• Planta Primera o Conserjería. o Despachos: Orientación, Vice dirección, Jefatura, Dirección, Secretaría. o Administración. o Sala de profesores . o Aulas o Aulas específicas (Música, Dibujo, Pedagogía Terapéutica) o Aseos de profesores y alumnado. o Cuarto de telecomunicaciones.

• Planta Baja: o Biblioteca. o Almacenes. o Departamentos. o Aula Medusa o Laboratorio de Ciencias, o laboratorio de Física, o Laboratorio de Química, o Aula de idiomas o Aseos de profesores y alumnado. o Museo “El Quijote en el Mundo. o Salón de Actos. • Planta Segunda o Aulas. o Aula de audiovisuales. o Aseos de alumnado. o Aula Medusa.

• Edificio de Tecnología o 2 talleres. o 2 aulas. o Aula de electricidad. o Departamento o Aseos de profesores y alumnado. • Dependencias Externas de uso común o Pistas deportivas, canchas de fútbol-sala, baloncesto, tenis, (excepto cuando hay clases de educación física) o Cafetería. o Aparcamiento. o Pabellón polideportivo. (Excepto cuando hay clases de educación física)

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1.2 Museo “El Quijote en el Mundo” 1º.- Origen de la idea: En el año 1996 los profesores de Lengua y Literatura, coordinados por el profesor Guillermo Millet, realizaron una exposición que tuvo eco a nivel nacional en los distintos medios de comunicación e incluso la felicitación de la Casa Natal de Cervantes, en Madrid. La exposición estaba compuesta por más de 100 ediciones de “El Quijote” de 50 países, ejemplares logrados gracias a las más de 500 cartas que los profesores y alumnos enviaron fundamentalmente a los consulados de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas, las embajadas extranjeras en Madrid y todas las embajadas españolas en el mundo. Entre el 22 y 26 de abril de 1996 se organizó una exposición temporal en el hall del edificio antiguo con todo lo conseguido hasta ese momento, entre las que se contaba con 38 ediciones de 34 editoriales españolas, además se colocaron publicaciones aportadas por los alumnos, profesores y padres. ( poner fotos de esa exposición). Con posterioridad la exposición se trasladó por diferentes municipios como Adeje, El Sauzal y Tegueste; en las Bibliotecas Municipales de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria; y en los Centro de Profesores de La Palma, Lanzarote y Fuerteventura. La colección quedó almacenada y casi olvidada en diferentes dependencias del Instituto, con lo que la colección amenazaba con deteriorase y desaparecer. 2º.- El proyecto de lograr el museo y ampliar la colección: Fruto de este éxito, en el año 2003, un grupo de profesores de nuestro Centro, pertenecientes a diferentes disciplinas y coordinados en esta ocasión por el profesor José Felipe García Silva, forman un Grupo Estable de Trabajo para recuperar, ampliar, clasificar, registrar y ordenar los volúmenes, creando fichas individuales con las características de cada uno de ellos. La idea principal de este grupo de trabajo era lograr que se construyera en la parte baja del edificio nuevo un museo permanente en el que albergar la antigua colección, y las nuevas ediciones que se estaban recopilando gracias a su esfuerzo. En el año2004 se incorporan las nuevas tecnologías para divulgar esta colección, dando lugar a una base de datos que proporciona información de incalculable valor para su difusión entre los alumnos y otros colectivos. En diciembre de 2004 la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias comenzó las obras del Museo, con la intención de que estuvieran finalizadas en la primera semana de abril de 2005, y así poder inaugurarlo dentro de los actos de la Semana de Contenidos Educativos que en ese año se dedicaron a la insigne obra literaria. El grupo estable además logró incrementar la colección hasta casi triplicar la colección original, pues en el momento de la inauguración

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contaba con 254 ediciones distintas de la obra, escritas en 48 idiomas y pertenecientes a 59 países.

Actualmente: En la actualidad cuenta con 400 ediciones diferentes, escritas en 60 idiomas y pertenecientes a 70 países, así como un CDROM interactivo en el que se recoge toda la información de la colección y sus características.

La Dirección General de Promoción Educativa está elaborando la Unidad Didáctica sobre el museo y la va a incluir en las Rutas Literarias para dar difusión en todo el territorio nacional. Tenemos un coordinador del Museo que es don José Felipe García Silva el cual gestiona, organiza, difunde y aumenta la colección, así como las visitas.

2.- RUTAS DEL TRANSPORTE ESCOLAR El centro cuenta con las siguientes rutas de transporte: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El Puertito El Puertito, Caleta, Punta Prieta, el Tablado. Fasnia. El Escobonal. Chacaica, San Juan, Guaza. San Francisco Javier, El Socorro.

3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS EL IES MENCEY ACAYMO es un centro tipo C (500 alumnos), moderno, e innovador que imparte secundaria obligatoria (de 1º a 4º de la ESO), Bachillerato y Programa de Cualificación Adaptado (PCA1) con un 9 % de población escolar inmigrante (principalmente de América del Sur y Europa). Tenemos dos edificios separados por una calle y el Centro de Salud, lo que supone un problema para conseguir la consecución de los objetivos que citaremos más adelante. Nuestro alumnado reside mayoritariamente en Güímar, pero también recibimos alumnos de otras zonas, tales como: Fasnia, Arafo, Candelaria y Puertito de Güímar. Esta diversidad impone la necesidad de transporte escolar, con seis líneas en servicio. Es significativo el aumento de alumnos extranjeros de muchas nacionalidades y culturas. La conflictividad disciplinaria es baja. El balance de los últimos años escolares, tal como reflejan las memorias del centro, es positivo: *Generación de un clima de convivencia con niveles de conflictividad mínimos. A ello contribuyó la elaboración debate y puesta en marcha del Régimen Interno y la creación de La Comisión de Convivencia.

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*Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado. Para ello, se articularon la mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en la normativa, se garantizó la dotación de materiales didácticos a todo el alumnado y se realizaron planes y seguimientos específicos de los alumnos con actitudes “pasivas” o desmotivados. Valoramos muy positivamente los recursos y la atención dedicada al alumnado con dificultades. *Continuidad y consenso de los criterios de evaluación vigentes comunes a todas las materias que garantizan una evaluación más cualitativa y diversificada y, en consecuencia, más justa.

*Puesta en marcha de diversos proyectos de mejora e innovación. Plan de Convivencia

Desde la Comisión de Convivencia, se trabaja y actualiza el NOF, incorporando las medidas correctoras para mejorar el clima escolar

Tutores personalizados

Profesorado voluntario se encarga de algunos alumnos a los que se les ha detectados problemas graves que pueden ser de: Comportamiento, fugas, atención, afectividad, etc. Se reúnen con el alumnado individualmente y trabajan con ellos intentando llegar a acuerdos para mejorar los problemas detectados. Con esta medida se pretende reintegrar al alumnado que por los motivos anteriormente citados se encuentran en grave riesgo de abandono escolar.

Escuela de padres

Queremos desarrollar la Escuela de Padres una vez al mes por las tardes.

Libreta de tutoría (Desde 1º a 4º ESO)

En esta libreta se recopila toda la información de cada tutoría, el tutor tiene de forma más detallada la información de cada alumno así como del curso en general. Con esta medida se intenta dinamizar la labor tutorial y de los equipos educativos, dirigiéndolas a la reflexión y la toma de medidas concretas para la mejora individual y del grupo.

Planilla de reflexión preevaluación

Cada profesor debe reflexionar antes de la evaluación de los problemas que detecta en sus alumnos y proponer medidas para la mejora. Esto agilizará la evaluación y proporcionará tanto al tutor como al profesor propuestas concretas para actuar con el alumnado

Mensajes SMS a los padres

Todos los días a primera hora se envían SMS a los padres de los alumnos que no hayan asistido al centro, esta medida tiene por objeto mejorar el absentismo. También el profesorado tiene la posibilidad de comunicar con SMS o con el Pincel EKADE la marcha de sus hijos: faltas, retrasos, tareas, trabajo en clase, apuntes positivos, etc.. Con esta medida se pretende que los padres estén mejor informados de lo que hacen sus hijos en el instituto de manera que se pueda potenciar el habito de estudio y mejorar el comportamiento del alumnado.

Agenda escolar

Como el caso anterior, además también sirve como mediada de comunicación para los padres. 7

Llamadas telefónicas a los padres

Como en los casos anteriores, desde el inicio de curso, los tutores o los profesores tienen los teléfonos de los padres para comunicarse con ellos telefónicamente. Desde jefatura se llama a los padres de los alumnos más conflictivos citándolos en el instituto para intentar llegar a acuerdos para la mejora de la conducta y el estudio de sus hijos.

Pincel EKADE Web

En la página web de Pincel EKADE, con una clave de acceso que les proporcionamos, los padres pueden estar al tanto de faltas, retrasos, tareas, trabajo en clase, etc.

REDECOS

El centro participa en el Proyecto REDECOS, con gran implicación de los alumnos y profesores.

Los Centros adscritos son los siguientes: De Educación Primaria: CEIP Alfonso X el Sabio. CEIP El Puertito. Reseñar que las familias de los alumnos que utilizan el transporte escolar provienen de zonas rurales, (Agache, El Escobonal, Arafo y el extrarradio de Güímar) se dedican principalmente a la agricultura, ganadería, construcción y servicios. Las familias residentes en el centro de Güímar y el Puertito, desarrollan su actividad laboral fundamentalmente en el sector industrial, comercio y servicios. El poder adquisitivo de las familias se sitúa en un tramo intermedio. En general el nivel de estudios de los padres de los alumnos del Instituto no es alto, ya que, como se ve en el gráfico alrededor del 30 % tiene el graduado escolar y sólo el 24 % tiene estudios superiores.

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Inferior a

Nivel de estudios de los padres Educación Educación Superior; 24%

Primaria; 3%

Educación Secundaria Postobligatoria; 20%

Educación Primaria; 23%

Educación Secundaria Obligatoria; 30 %

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. 4.1.-Introducción: Principios educativos: Velar por el cumplimiento de los Objetivos Generales de la E.S.O. y del Bachillerato, e impulsar que todos los alumnos adquieran las Competencias Básicas. Adaptar la actividad académica a la diversidad de los alumnos, en función de los recursos del Centro, para que dentro de sus posibilidades y capacidades, puedan obtener el Graduado en E.S.O. y Bachillerato, así como su integración social. Fomentar la participación activa de los profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios, en la organización y funcionamiento del Centro.

Objetivo nº 1: COMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES CON PROPIEDAD Y AUTONOMÍA EN DIFERENTES CÓDIGOS. Criterios: Respetar la Lengua castellana como medio de expresión y comunicación entre los habitantes de nuestra comunidad. Conocimiento de un vocabulario mínimo. Expresarse con coherencia y corrección de forma oral y escrita en lengua propia y extranjera. Expresar mensajes en otros códigos: corporal, artístico, científico y técnico. Conseguir y crear en nuestros alumnos hábitos lectores, potenciando el uso de la Biblioteca, dotándola de material de forma progresiva.

Objetivo nº 2: UTILIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN DE FORMA CRÍTICA, APLICÁNDOLA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Criterios: Manejo de diferentes fuentes de información, fomentando la objetividad y actitud crítica ante los medios y las nuevas tecnologías de comunicación. Saber extraer las ideas principales y las secundarias. Saber resumir y esquematizar la información recibida. Identificar y resolver problemas y ejercicios. 9

Objetivo nº 3: DESARROLLAR UNA ACTITUD DE RESPETO HACIA EL MEDIO, LAS PERSONASY LAS DIFERENTES CULTURAS. Criterios: Respetar las diferencias de las personas inculcando actitudes de solidaridad e igualdad. Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno incidiendo en el ámbito cívico y moral. Desarrollar el conocimiento, valoración y respeto al patrimonio cultural y de la humanidad. Fomentar una actitud crítica y responsable ante la sociedad de consumo, frente a actividades que suponen un atentado para la salud personal y colectiva. Fomentar el interés sobre los problemas medioambientales con la adopción de actitudes activas y responsables, que contribuyan a la conservación del medio natural. Cumplir las normas de convivencia. Desarrollar comportamientos que incidan y mejoren nuestra calidad de vida.

Objetivo nº 4: DESARROLLAR HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. Criterios: Enseñar y practicar en clase técnicas de trabajo individual y en grupo. Crear hábitos de estudio y deportivos para lograr un desarrollo armónico e integral de la persona. Favorecer en el aula un clima de trabajo y disciplina. Fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo. Fomentar hábitos de higiene, limpieza y orden en sus tareas.

Objetivo nº 5: INCORPORAR EN LA MEDIDA DE NUESTRAS POSIBILIDADES Y DEL CENTRO, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA PRÁCTICA DOCENTE. Criterios: Fomentar e inculcar el uso de las nuevas tecnologías con una actitud crítica y responsable

Objetivo nº 6: IMPULSAR Y POTENCIAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, ASÍ COMO, EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. Criterios: Desarrollar la creatividad del alumno a través de las diferentes asignaturas y talleres. Favorecer la participación de toda la comunidad educativa en la Semana de Contenidos.

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5.- Programa de control del Absentismo Escolar. Con el fin de prevenir el absentismo escolar, se ha desarrollado un plan para el control y la prevención del absentismo escolar. Aquel alumno/a que falte la primera hora de la mañana al Instituto, recibirá sus padres un mensaje telefónico. En caso de faltas justificadas, quedarán archivadas. En caso de faltas injustificadas pasarán a una base de datos confidencial del Centro en la que se irá detectando todo aquel alumnado absentista, con el fin de comunicar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento la situación de esos alumnos/as y desarrollar las medidas socio-educativas que resulten oportunas.

6.- Criterios para la elaboración de horarios. Las asignaturas de dos horas semanales, no ponerlas en días consecutivos. Dar más peso a las asignaturas con mayor fracaso escolar. Las signaturas de cuatro horas semanales, procurar que tres de ellas estén antes del recreo. Procurar que las asignaturas optativas se impartan después del recreo.

7.-PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Propuesta de adaptación curricular de centro Partiendo de los Objetivos Generales del Centro, pretendemos lograr: La mejora y consolidación de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. El desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el currículo, destacando la de aprender a parender. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. El desarrollo de unos valores y actitudes básicos de: RESPETO, PAZ, SOLIDARIDAD, TOLERANCIA Y RESPONSABILIDAD. Desarrollo de la creatividad y la imaginación en todas sus facetas. Fomento y desarrollo del gusto por la lectura. Desarrollo de contenidos canarios y de las tradiciones.

Serán motivo de reflexión: la igualdad de género, la no violencia, la migración, el respeto al medioambiente… potenciando la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social así como el respeto hacia las distintas culturas, razas y religiones, como única vía hacia una convivencia eficaz.

7.1- Promoción y titulación del alumnado que cursa la enseñanza básica. Se seguirán las instrucciones de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa haciendo un inciso en el Artículo 21.- Adopción de decisiones del equipo docente de la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, dada las decisiones tomadas por la CCP del centro.

ORDEN de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (B.O.C. nº 235, de 23.11.07). 11

“Artículo 17.- Promoción. 1.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente.

2.

Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A los solos efectos de promoción las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán como una única materia. Asimismo se actuará cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones negativas en las materias de Biología y Geología y de Física y Química del tercer curso, contabilizándose como una única materia no superada.

3.

Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, una vez celebradas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

4.

La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios: a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas. b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias. c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores. d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

5.

Quien promocione sin haber superado todas las materias podrá ser propuesto para incorporarse a los programas de refuerzo establecidos en la Orden de 7 de junio de 2007, que complementarán las medidas de apoyo educativo que establezcan al efecto los departamentos de coordinación didáctica correspondientes en sus planes de recuperación de materias. En su caso, la evaluación positiva del programa de refuerzo será tenida en cuenta por el profesorado a los efectos de calificación de las materias no superadas así como a los de promoción.

6.

Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas. Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro.

7.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá prolongar la escolarización en la etapa hasta los diecinueve años.”

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 19.- Titulación. 1.

El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 12

2.

Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, una vez realizadas la pruebas extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres. 3. La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios: a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas. b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias. c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores. d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje. Artículo 21.- Adopción de decisiones del equipo docente. 1.

2.

Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas a la promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al consejo orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso educativo del alumnado. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté presente en la sesión.

Las decisiones sobre promoción y titulación se ajustarán a lo que sigue: a)

Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado. b) Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado. c) Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo favorable. 3. En todos los supuestos anteriores, el tutor o la tutora recogerá en su informe los criterios aplicados en la adopción de las decisiones, de conformidad con lo previsto en los apartados correspondientes de los artículos dedicados a la promoción y a la titulación y con lo contenido al respecto en el proyecto educativo del centro.

7.2.- Promoción y titulación del alumnado que cursa Bachillerato. Se seguirán las instrucciones de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa: ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Bachiller Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato. Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones sobre la permanencia en primero o segundo curso de Bachillerato de alumnado con materias no superadas.

7.3.- TÍTULO DE BACHILLER Para obtener el Título es necesario haber aprobado todas las asignaturas. El Título de Bachiller permite acceder a: -

° Estudios universitarios ° Formación Profesional de grado superior ° Grados y estudios superiores de enseñanzas artísticas (previa superación de una prueba) 13

7.4.- RECUPERACIÓN DE ÁREAS. El alumno que no haya superado una/s área/s del curso anterior, debe hacerlo según estipule el Departamento al que dicha/s área/s esté vinculado. La información del cómo, cuándo, etc. debe llegar al alumno al comienzo de curso, y se publicará en el tablón oficial en el vestíbulo de cada edificio, ya que en caso de no superarla ésta contará a la hora de la Promoción o Titulación. En todo caso, se debe tener en cuenta que promoción no es sinónima de aprobarlo todo o no tener que volver a estudiar las áreas que no se haya aprobado en el curso anterior.

7.5.- PÉRDIDA DE DERECHO A EVALUACIÓN NORMAL. Los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia (sin justificar), lleguen a la pérdida de la Evaluación Continua, pueden acogerse al Sistema Extraordinario de Evaluación que cada Departamento ha estipulado.

7.6.- ENTREGA DE NOTAS. Los tutores de E.S.O. entregarán las notas en el horario fijado a tal efecto. En caso de que algún padre/madre no venga, se le citará por teléfono para que venga a recogerlas en una hora de tutoría. Sólo si comunica que tampoco puede venir por la mañana, se permitirá que las recoja el propio alumno/a con una autorización firmada.

7.7.- LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS EN ESO Y BACHILLERATO 1. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE ESO 2ª Lengua Extranjera Francés 2. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE BACHILLERATO 1ª Lengua Extranjera Inglés 1ª Lengua Extranjera Francés 3. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS PARA 2º DE BACHILLERATO 2ª Lengua Extranjera Francés OPTATIVAS 2º BACHILLERATO MATERIA -DEPARTAMENTO Historia de Canarias -Geografía e Historia Literatura Canaria Lengua -Castellana y Literatura La Mitología y las Artes -Latín Fundamentos de Admón. y Gestión -Administración Medio Natural Canario -Ciencias Naturales Tecnología de la Información y la Comunicación. -Tecnología Psicología -Orientación Fotografía -Artes Plásticas Antropología y sociología -Filosofía Acondicionamiento Físico -Educación Física y Deportiva Técnicas de Laboratorio- Física y Química Bioestadística- Matemáticas Biología Humana-Biología 14

Música y Sociedad. Cada año, en la matrícula, se ofertará las cuatro optativas de obligada oferta y las seis asignaturas más elegidas por los alumnos mediante una encuesta realizada al efecto.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado y contribuyendo a la superación de las dificultades que presente. La jefatura de estudios con el Departamento de Orientación, elevará informes trimestrales de esta medida a la Comisión de Coordinación Pedagógica, que valorará su eficacia en los avances producidos en los aprendizajes del alumnado, así como las propuestas de modificación. En el informe correspondiente al primer trimestre se hará constar el listado de alumnado definitivo y las horas dedicadas al programa. Las medidas de atención a la diversidad están reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007; en la del 14 de marzo de 2008, donde se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de lengua extranjera (Inglés de los PCD, así como las orientaciones curriculares de los programas de Refuerzo; en la orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE); en la orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos; y en los Decretos y Resoluciones desarrollados al efecto. Vamos a desarrollar en nuestro centro son: 8.1 Agrupamientos flexibles. 8.2 Programas de Diversidad Curricular. 8.3 Programa de Refuerzo Educativo. 8.4 Desdobles. 8.5 NEAE. NEE

8.1.- Agrupamientos flexibles La solicitud de esta medida está basada en el significativo número de alumnos que van a acceder al nivel educativo para el que se planifican dichos grupos sin haber adquirido suficientemente las capacidades instrumentales necesarias para el acceso al currículo previsto en dicho nivel en el PCC del centro. Tendrá como objetivo la compensación en el alumnado de las dificultades que le impiden su adecuado acceso a los niveles posteriores de la etapa. Los equipos educativos propondrán en la segunda evaluación, a los alumnos que necesitarán según su criterio, de la organización de medidas extraordinarias de apoyo al currículo básico para el curso siguiente. 15

La selección de los alumnos para la aplicación de esta medida se basa en las carencias relacionadas con la expresión y comprensión tanto oral como escrita, así como a la lectura y ortografía. Y las matemáticas. Para la organización de esta medida se tendrá en cuenta que los elementos prescriptivos del currículo han de ser sustancialmente los mismos para todos los grupos en los que se organice el alumnado. Sólo la metodología será el elemento primordial a través de la cual se intentará dar respuesta a las necesidades de esos alumnos, una vez realizada la evaluación inicial. A la hora de planificar el currículo de los alumnos/as propuestos para un agrupamiento flexible, tanto sea en Lengua y Literatura como en Matemáticas, partiremos del trabajo realizado por los equipos educativos del presente curso, un seguimiento exhaustivo de todos aquellos alumnos susceptibles de participar en esta forma de atención a la diversidad. A tal fin, se realizan una serie de informes en cada una de las reuniones de los diferentes equipos educativos que se han pasado posteriormente al Departamento de Orientación para su valoración y estudio. Partiendo de esta base, se pretenden llevar a cabo todas aquellas posibles medidas de carácter extraordinario de atención a la diversidad. En ningún caso se pretende la reducción de los mínimos exigidos a los alumnos ni su sustitución por otros diferentes a los que se pretende alcanzar con los alumnos que no necesitan de ninguna medida de atención a la diversidad. Se partirá de una evaluación inicial previa que elaborará cada departamento didáctico y, a partir de ésta, se elaborará una estrategia de diversificación de los procedimientos de trabajo que permita a los alumnos con necesidades de este tipo, alcanzar las capacidades que impiden el desarrollo de un proceso normalizado de aprendizaje.

8.2.-Diversificación curricular. 1. Según se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración de los programas de diversificación curricular será de dos años y podrán cursarlos los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias: a) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la ESO. b) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye al alumnado que haya cursado tercero por primera vez y no cumpla los requisitos de promoción a cuarto. c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, historial académico. 2. Podrán incorporar al segundo año del programa a los alumnos y las alumnas que una vez cursado tercero, no cumplan los requisitos de promoción y hayan repetido en la enseñanza básica o a aquellos que una vez cursado cuarto no hayan obtenido la titulación. 3. El alumnado al que se hace referencia en los apartados anteriores no debe superar al finalizar el programa el límite de edad establecido para cursar la etapa, esto es, 18 años cumplidos antes del 31 de diciembre del año natural en que finaliza el programa. Según se establece en el Decreto 127/2007, podrá prolongar un año el límite de edad el alumnado que se describe a continuación: - Alumnado cuya segunda repetición se produzca en el último curso de la etapa. - Alumnado con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca la obtención del título. - Alumnado que no haya podido finalizar el programa por la existencia de una enfermedad o accidente grave u otras circunstancias que merezcan similar consideración. 16

La solicitud de esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos de etapa y titulen. Para la propuesta de incluir a un alumno en el programa, se partirá del informe que el equipo educativo ha realizado, y las valoraciones del Departamento de Orientación a determinados alumnos, se establecerán acuerdos con el alumnado propuesto para cursar un programa de diversificación curricular con sus familias. El equipo educativo, para la propuesta de un alumno tendrá en cuenta: No ser absentista, Ser capaz de titular, Tener buena actitud, No tener partes de incidencia No haber abandonado ninguna asignatura En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la evaluación inicial, el equipo docente podrá proponer a la Jefatura de estudios la salida del alumno o alumna del programa, para incorporarse a un grupo ordinario del nivel que le hubiese correspondido de no haber accedido al programa. La Dirección del centro, previo informe favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión adoptada. 1º AÑO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS. 3º ESO Los alumnos integrados en el 1º año del programa tendrán la optativa de Artesanía. 2º AÑO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS. 4º ESO Los alumnos integrados en el 2º año del programa, elegirán entre: Música/Tecnología y entre: Plástica/ Informática.

8.3.- PROGRAMA DE REFUERZO OBJETIVO DEL PROGRAMA DE REFUERZO Potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender. 1.

Programas de refuerzo: destinados a favorecer el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, así como a alcanzar los objetivos de las dos etapas y, en consecuencia, obtener el título en Educación Secundaria Obligatoria.

2.

Esta medida se aplica en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera (Francés). En 1º, 2º y 3º de la ESO

3.

Se incorpora al programa de refuerzo el alumnado que promociona sin superar la totalidad de las materias, así como el que permanece un año más en el mismo curso.

4.

Los Criterios de selección se determinaron por la Comisión de Coordinación Pedagógica y por el Departamento de Orientación del Centro, teniendo en cuenta que la eficacia de la medida exige la permanencia del alumnado en el programa hasta finalizar el tercer curso de la etapa: 17

Ser repetidor, o tener áreas o materias pendientes. ( Los alumnos que se incorporan en 1º de la ESO, se tendrá en cuenta las propuestas de los centros de origen, así como el tener algún área o materia pendiente de cursos anteriores) No ser absentista. Actitud para aprovechar el programa. ( a criterio del equipo educativo) Alumnado recién incorporado al sistema educativo español.

8.4.- DESDOBLES. Se realizan desdobles en Lengua Extranjera Inglés Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencia la destreza oral. En aquellos grupos que presenten grandes dificultades en las capacidades de comprensión y expresión escrita, se utilizan estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquellos contenidos básicos para poder alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento. Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están de acuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabajó fundamentalmente con el material audiovisual y los ejercicios referidos a “speaking” y “listening” del libro de texto. Asimismo, puesto que los alumnos realizan una pequeña entrevista o conversación con el profesor a modo de examen oral en al menos dos de las tres evaluaciones, estas prácticas fueron fundamentales para que adquieran fluidez y puedan participar todos y no sólo los que habitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al alumno de que “puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinarias tienen una función comunicativa y no son simple teoría. Con el fin de que los resultados de las pruebas orales sean positivos y les cree confianza en sí mismos, los alumnos practicaron en los desdobles el tipo de pregunta de las entrevistas, pero siempre intentando evitar que éstas se conviertan en una serie de respuestas memorizadas. Los libros de lectura también fueron fuente de trabajo en torno a los cuales giró la prueba oral.

8.5. - NEAE- NEE NEAE. Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización. NEE. Se considera que un alumno o alumna manifiesta «necesidades educativas especiales» cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta. Las adaptaciones curriculares se realizarán según la normativa vigente, por la que se regule la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En la CCP se tomarán las decisiones sobre la distribución horaria de los alumnos que se les aplica esta medida, así como la organización de la agrupación; ambas las realizará el Departamento de Orientación.

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Cada departamento debe determinar el referente curricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre informe psicológico), así como la firma del acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as por los profesores titulares de cada materia.

9.-RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DISPONIBLES EN EL CENTRO. Zona docente Aulas de grupo normal: Aulas de informática: Aulas de música, dramatización y audio: Aulas de pequeño grupo (12-15 alumnos): Aulas de dibujo: Aulas de música: Aulas de pedagogía terapéutica: Aulas de tecnología: Laboratorios Laboratorios de física: Laboratorios de ciencias naturales: Laboratorios de idiomas: Laboratorios de química: Laboratorios de fotografía: Talleres Talleres específicos: Aulas integradas en los talleres: Baños integrados en los talleres: Salas Departamentos: 15 Otros usos: Gimnasios: Canchas polideportivas cubiertas: Vestuarios / Aseos actividades deportivas: Canchas polideportivas al aire libre: Terreno de lucha canaria: Aula enseñanza y actividades deportivas: Aseos alumnos: Aseos de alumnos con discapacidad: Aseos alumnas: Aseos profesores: Salón de actos: Biblioteca: Aforo: 66 Zona administración Despacho director: Despacho secretario / administrador: Despacho vicedirector: Jefatura de estudios: Áreas Secretaría: Archivo: Salas Salas de profesores: Salas de atención a los padres: Salas de espera: Otros Locales asociación de padres: Locales asociación de alumnos:

Nº 22 3 2 9 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 1 2

1 1 2 4 1 1 5 1 5 6 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 19

Servicios generales Ascensor: Depósitos de agua: Bombas de agua: Vivienda subalterno / conserje: Otros Consejería / reprografía: Trastera / depósito / almacén: Cuarto de mantenimiento: Aseo servicios: Cafetería: Cuarto de llaves: Zonas exteriores Porche cubierto: Zona de acceso y aparcamientos internos: Patio de recreo al aire libre: Número de edificios:, Recursos informáticos PC Tareas administrativas PC Apoyo a la docencia: uso exclusivo de profesores o alojado en departamentos, biblioteca, etc. PC uso de los alumnos en aulas de informática Portátiles Escuela 2.0 Nº de aulas específicas de informática Nº de redes de área local Intranet Impresoras Scanner Cañón, proyector de Video Conexión internet ADSL, y otros (hasta 2 Mbps Pizarras digitales Página Web elaborada por el centro Nº de profesores que utilizan ordenadores como recurso del aula Recursos Humanos Personal docente Personal de administración Personal de servicios subalterno Auxiliares técnicos educativos Alumnos

1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 4 1 43 Portátiles: 5 43 17 3 1 si 12 4 8 si 5 si 22

45 2 5 1 505

10.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y ASISTENCIA A LAS MISMAS. 1. MARCO LEGAL. El presente plan de actividades complementarias y extraescolares, se ha diseñado siguiendo las directrices de la legislación vigente que las regula: Así la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo establecen como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. 20

“En un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros deben complementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades no lectivas, que desarrollen aspectos no incluidos en los currículos”. Hay que tener en cuenta que las actividades extraescolares deben propiciar la participación de los distintos miembros de la comunidad escolar. Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en su organización las asociaciones de madres y padres, tal y como queda recogido en el Decreto 234/1996, de 12 de septiembre, que las regula. Éstas junto con la Administración educativa, los Cabildos Insulares y los Ayuntamientos deben colaborar en la organización de las actividades ya que contribuyen al desarrollo de valores relacionados con la socialización, la participación, el respeto hacia los demás y la solidaridad, tal y como queda recogido en la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes Las actividades complementarias y extraescolares en los centros de educación obligatoria e Institutos de Enseñanza Secundaria se tienen que desarrollar en el marco de lo previsto en los reglamentos orgánicos establecidos mediante los Decretos 128/1998, de 6 de agosto; 93/1999, de 25 de mayo, y 129/1998, de 6 de agosto, respectivamente. En cuanto a la financiación de las actividades complementarias y extraescolares deben circunscribirse a lo dispuesto en el Decreto 276/1997, de 27 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de gestión económica de los centros. ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. ORDEN de 6 de febrero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares, y complementarias. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Así mismo, se ajusta a las propuestas acordadas y aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Consejo Escolar del IES Mencey Acaymo. 2. DEFINICIÓN Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado. El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado que participe en las actividades complementarias como al que no participe. En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores. Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades a realizar, de forma que puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante, se informará pormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera la revocación de la autorización, que tendrá que ser presentada por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca el Consejo Escolar Por otra parte, serán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación. Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse, también, a potenciar la apertura del centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otros centros educativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones. 3. OBJETIVOS. 1. Dinamizar la vida del centro. 21

2. Contribuir a la formación integral del alumnado. 3. Favorecer las relaciones colaborativas familia-escuela. 4. Mejorar el ambiente escolar entre el alumnado, el profesorado y las familias. 5. Fomentar el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades que se realicen. 6. Mejorar la motivación y el interés del alumnado por el centro y por las actividades curriculares y extracurriculares que en él se organizan. Las distintas actividades, que se planifiquen para la E.S.O., tanto complementarias como extraescolares, deben tener como objetivo primordial el desarrollo de las diferentes COMPETENCIAS BÁSICAS marcadas por la LOE. Atendiendo a las mismas diseñaremos, seleccionaremos y realizaremos las diferentes actividades a lo largo del curso académico. Pretendemos así, apoyar el desarrollo del currículo y de las capacidades implícitas en los diferentes objetivos de etapa, desde todos los ámbitos de nuestra actuación educativa. Al inicio de cada curso escolar se decidirán las fechas de celebraciones puntuales, así como el calendario de actividades de los distintos departamentos y las fechas de la Semana de Contenidos. El centro organiza a lo largo de cada curso una serie de actividades encaminadas a una formación integral de nuestro alumnado. Esas actividades, organizadas por los diferentes departamentos didácticos o por la Vice dirección del Centro, afectan algunas veces a todo el alumnado, y otras a una parte del mismo. Por eso, y con el fin de evitar fugas de alumnos aprovechando la realización de las mismas, el Consejo Escolar de este Instituto, se acordó que todo aquel alumno/a que falte a clase injustificadamente coincidiendo con la realización de actividades extraescolares que afecten a una parte del grupo de clase, tendrá prohibida la participación en la siguiente actividad que se realice y en la cual él/ella pudiera participar. En todo caso se notificará a las familias la inasistencia a clase del alumno/a coincidiendo con dicha actividad y la necesidad de justificar la misma si no se quiere que se aplique la normativa anteriormente indicada.

11.- PROYECTOS: El centro participa en Proyectos como                

el del Museo el Quijote en el Mundo, REDECOS, Proyecto de Rutas Literarias, Semana de Contenidos. Plan de Lectura Plan de Biblioteca Canarias Lee También hay coordinación y participación con las Escuelas de la zona, además de las Escuela Municipal de Música y Escuelas Deportivas. Conviene resaltar la participación de entidades, ONG, la Universidad de La Laguna, el Ayuntamiento de Güímar: Concejalía de Cultura, Juventud, Servicios Sociales, Escuelas Taller. Así también es importante nombrar la ayuda y participación del APA en las actividades. Refuerzo de tarde de Lengua y Matemáticas para los alumnos de la ESO que tienen estas asignaturas suspensas del curso anterior. ( Cuando lo oferta la Consejería) Centros de Educación Ambiental Proyecto Hombre Proyecto TIC Proyecto Blog de actividades extraescolares y complementarias. Proyecto de Formación del Profesorado.

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A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vida escolar de sus hijos, el Centro, a través de la Vice dirección, organiza diversas charlas dirigidas a éstos, sobre temas candentes para el bienestar personal y académico de sus hijos, como: “Peligros en Red”, sobre los peligros y situaciones de riesgo que existen en Internet para los menores, a cargo de la Guardia Civil. Por último, hay que resaltar también la labor de dinamización que realiza la A.P.A., que en este Centro es especialmente activa, colaborando en los eventos que se realizan a lo largo del curso, como Semana de Contenidos, viajes, excursiones o acampadas, etc., contribuyendo al desarrollo de la convivencia de los diferentes agentes de la Comunidad Educativa.

12.- HORARIO DEL CENTRO: El horario de clases es de 8:30 a 14:30. El centro permanecerá abierto desde las 8:15 a las 14:45 1º clase: de 8:30 a 9:25 2º clase: de 9:25 a 10:20 3º clase: de 10:20 a 11:15 RECREO: de 11:15 a 11:45 4º clase: de 11:45 a 12:40 5º clase: de 12:40 a 13:35 6º clase de 13:35 a 14:30 Horario de secretaría: de 9:30 a 12:30 A comienzo de cada curso se publicarán: Días y horario de actividades extraescolares de tarde, Horario de atención a las familias por la Dirección. Horario de atención a las familias por la Jefatura de Estudios. Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias. Convenio con el Excmo. Ayuntamiento de Güímar para utilización de Pabellón y zonas deportivas. Utilización para Cursos, Charlas, etc. de aulas, Salón

de Actos, Museo por parte de Entidades, ONG, Asociaciones…. Actividades del Museo “El Quijote en el Mundo” en las Rutas Literarias. (En el caso de tener concertada visita con los centros). Atención a las familias en horario de tarde

13.- ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS. El centro de estudios garantiza la atención médica a los alumnos, que por indisposición, accidente escolar o cualquier otra razón, lo precisen. En nuestro centro de deberá llamar inmediatamente a la familia del alumno, a fin de informarles y pasen a recogerlo. Al mismo tiempo se velará por el traslado del alumno al Centro de Salud, en caso de que sea preciso, para ser atendido por el personal sanitario competente. A fin de que esta información se pueda transmitir de forma inmediata a las familias de cualquier alumno accidentado, se ruega que actualicen sus números de teléfonos móviles en la secretaría del centro.

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13.- ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS A través de la Asociación se organizan actividades que benefician a toda la Comunidad Educativa. Animamos a los padres y madres a participar con este entusiasta grupo en la vida del Centro. Cada curso escolar se publican en la PGA las actividades que programa el APA.

14.- AGENDA ESCOLAR En uso de la Agenda Escolar es obligatorio. Con el pago de la documentación de la matrícula se le proporciona a todo el alumnado la agenda personal a principio de curso, Se recomienda que acostumbren a sus hijos a utilizarla, pues beneficiará su organización y la comunicación centro — familia.

15.- CARNÉ ESCOLAR. Todo el alumnado del IES Mencey Acaymo dispondrá de un Carné Escolar, con vigencia para el curso con el que se acreditará la pertenencia a este centro educativo él cual deberá llevar siempre consigo para acreditarse ante el profesorado y el personal no docente.. El carné del alumnado de transporte es obligatorio para poder utilizar el transporte, y también se le proporcionará a principio de curso.

16.- ACCIÓN TUTORIAL La Acción Tutorial la concebimos como una acción colectiva en la que participan todos los profesores que conforman el equipo educativo de cada curso, actuando el profesor tutor como coordinador de ese equipo y en ejercicio de las funciones que por norma le competen, además de las propias decisiones que la C.C.P. establece y que el P.C. del I.E.S. determina, con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Acción Tutorial, se inicia desde el momento que el alumnado accede al Centro, se desarrolla a lo largo de su permanencia en el mismo y, se proyecta más allá del momento en que lo abandona. Los principios y características en que se basa nuestro PAT son: Generalizada: Incide en el Equipo Educativo, alumno, familia y comunidad educativa. Su fin último es ayudar y orientar al alumnado en todos los aspectos del desarrollo y en su doble dimensión individual y social. Continuada: No es un hecho puntual, es un proceso continuado, que se inicia cuando el alumnado comienza su escolaridad y finaliza al terminar la misma. Personalizada: Abarca dos elementos: Individualización, se orienta a personas concretas e integración, se educa en un contexto tratando de facilitar el desarrollo del alumnado en el grupo social de referencia. Preventiva: anticipándose a las dificultades y situaciones de déficit que puedan frenar el alcance de los objetivos encaminados a desarrollar las máximas posibilidades del alumnado. Favorecedora de la autonomía: Desarrollo integral de la persona, educándola en su auto orientación. Cooperativa: Compromiso del equipo educativo, coordinado por el tutor/a y apoyado por el Dpto. de Orientación y E.O.E.P. Integrada en la función docente: Es parte de la labor docente, se trata de potenciar la integración en el currículo de la acción tutorial. Potenciadora de la intervención social: Intervenir en el contexto educativo y social para favorecer el desarrollo individual y social. Nuestros ejes organizadores son: - 1º y 2º de ESO: Prioritariamente formativo (individual y grupal) e informativo (realidad del S.E.) - 3º y 4º ESO: Fundamentalmente informativo, personal, académico (aptitudes, actitudes, intereses, etc.)

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- Bachillerato: Fundamentalmente informativo, académico, profesional (intereses profesionales, itinerarios académicos, mercado trabajo,....)

16.1.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES El Plan de Acción Tutorial de cada una de las Etapas y grupos de alumnos de nuestro Centro se ajustará anualmente a las siguientes líneas generales de actuación: a) El PAT de cada ciclo/curso será elaborado, anualmente, por el Departamento de Orientación y el Equipo de Tutores, mediante el siguiente procedimiento: 1º. Diseño de un proyecto de Plan de Actividades Tutoriales por parte del Dpto. de de Orientación, tomando como punto de partida la Memoria del curso anterior. 2º. Debate y modificación de dicho proyecto por parte del equipo de tutores correspondiente. 3º. Aprobación del PAT por parte del Claustro de Profesores del Centro. 4º. Presentación del PAT a los equipos docentes, alumnos y padres-madres. 5º. Seguimiento y coordinación semanal. b) El PAT de cada nivel, tendrá como mínimo los siguientes objetivos y actividades: El conjunto de actividades que conforman nuestro un PAT, tienen como objetivos generales: Aprender a convivir, aprender a ser persona, Aprender a aprender y aprender a decidirse. Objetivo 1.- Facilitar la integración del alumnado en el centro y en el grupo-clase. Actividades: Jornada de recepción y bienvenida al centro. Primera reunión en clase con su tutor/a. Primer contacto con la Orientadora. Entrega de carpetas para todos los alumnos/as con información del centro. Cuestionario inicial, con recogida de datos sobre los alumnos/as de los diferentes grupos. Análisis de conductas en clase y compromiso en las normas. Objetivo 2.- Conocimiento del alumno/a por parte del tutor/a, equipo docente y orientadora. Actividades: Cuestionario personal del alumno/a. Entrevistas. Reuniones de grupo-clase. Objetivo 3.- Conocimiento del grupo-clase, y de los compañeros/as. Elección de Delegado/a. Actividades: Sesiones de tutorías de información y reflexión sobre las características de los compañeros/as. Información sobre los Órganos de participación en el gobierno del centro. Cuestionario sobre las características para ser Delegado/a de clase. Elección de Delegado/a del grupo-clase. Objetivo 4.- Conocimiento de sí mismo, por parte del alumnado. Actividades: Sesión de información y reflexión, sobre las características de la adolescencia. Trabajo y reflexión sobre las relaciones socio-afectivas. Objetivo 5.- Personalizar la educación e intervención sobre las dificultades Actividades: Observar el grupo, de los estilos de aprendizaje, de sus componentes. Entrevistas personales. Aplicación de pruebas, si se considerara necesario. Realización de programas de recuperación y refuerzo, si de lo anterior se derivara. Aplicación de técnicas de estudio. Objetivo 6.- Conocimiento de los criterios de Evaluación y Obtención del título de Graduado en ESO.

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Actividades: Información sobre los criterios de Evaluación, elaborados por los distintos departamentos y aprobados por el centro. Realización de sesiones de evaluación. Reuniones de evaluación, con el tutor/a. Objetivo 7.- Desarrollar valores y actitudes de participación democrática. Actividades: Reuniones de Delegados/as entre sí y con el Equipo Directivo. Actividades en clase que conlleven trabajos en grupo. Sesiones informativas sobre los Órganos de Gobierno del Centro y su participación en los mismos. Objetivo 8.- Lograr una adecuada orientación, para la elección de estudios posteriores. Actividades: relacionadas con la orientación vocacional de los alumnos de las distintas etapas, de manera que a lo largo de cada una de ellas se realicen actividades diversas respecto a los tres bloques de contenidos que se desarrollan en el POAP. 1. Conocimiento de sí mismo: posibilidades y limitaciones. 2. Conocimiento de las opciones: académicas y laborales. 3. Proceso de toma de decisiones. Objetivo 9.- Valoración de la Orientación y Acción Tutorial. Actividades: Reuniones de valoración del programa. Cuestionario a las personas implicadas en el desarrollo del mismo. OTRAS ACTIVIDADES: El departamento de orientación dispone de una amplia gama de actividades para realizar en las sesiones de tutorías. Cada tutor/a adecuándose a las necesidades y características de su alumnado, podrá optar por aplicar unos de los programas educativos o bien realizar sesiones específicas requeridas por la marcha del curso, si bien se procura que haya una actuación común en cada nivel y Centro. Específicas: Resolución de conflictos, temas concretos propuestos por su grupo-clase, preparación de una actividad extraescolar, participación como grupo-clase en alguno de los concursos convocados por el Centro, actividades para participar en la Semana de Contenidos del Centro, etc. Programas Educativos: Autoestima, Habilidades sociales, Educación para la Salud, Prevención de la Drogodependencia, Técnicas de Estudios, Educación afectivo-sexual, “todos Iguales”, etc.

16.2.-TEMPORALIZACIÓN: Se tendrá en cuenta que la acción orientativa y tutorial es un continuo a lo largo de todo el curso escolar, pero para el desarrollo del mismo, se llevarán a cabo las actividades por orden de competencia en los distintos trimestres. Así pues: En el primer trimestre se trabajarán los objetivos: 1-2 3-4- 5 y 6 En el segundo trimestre se atenderán preferentemente los objetivos 5,6 y 7. En el tercer trimestre, los objetivos5, 6, 8 y 9.

16.3.- CON RESPECTO AL PROFESORADO. La relación del Dpto. de Orientación con el profesorado del centro, tiene como objetivo la coordinación de la acción docente y orientativa, que sobre el mismo grupo de alumnos/as, realizan las personas que inciden en él. Es necesario aplicar medidas docentes que permitan dar respuestas a las posibles dificultades de aprendizaje, y como consecuencia también ha de haber una comunicación con los diversos Departamentos .Así mismo, la relación de todos los tutores permitirá una coordinación orientadora a nivel de Centro. 26

El tutor es el canal de comunicación más eficaz entre el alumnado, familias y profesorado. En el desarrollo de su labor tutorial, debe contar con la colaboración y apoyo del profesorado y el respaldo del Centro. 16.3.1.- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES Objetivo 1.- Analizar y reflexionar sobre los aspectos de la Normativa vigente más relevantes, que nos permita llevarla a la práctica. Actividades: Información sobre aspectos concretos del desarrollo de la nueva Normativa. Responder a las necesidades que plantee el profesorado sobre el tema. Objetivo 2.- Dinamizar la actuación del profesorado, proporcionándoles los instrumentos que puedan favorecer su función docente. Actividades: Reuniones con equipos docentes y tutores. Dar a conocer los recursos que posee el Departamento de Orientación. Facilitar el material que demanden, así como la ayuda que soliciten. Objetivo 3.- Facilitar a los equipos docentes y tutores técnicas de orientación, tanto a nivel grupal como individual. Actividades: Reuniones de equipos docentes y tutores periódicamente o cuando la situación lo requiera. Elaboración de material a utilizar en las sesiones de tutoría. Objetivo 4.- Analizar las necesidades y establecer diseños generales de programación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, para dar respuestas a las mismas. Actividades: Reuniones del equipo de tutores y con los departamentos didácticos. Aunar criterios de actuación y establecer normas comunes. Objetivo 5.- Desarrollar programas de adquisición de técnicas de estudio. Actividades: Mejorar el rendimiento escolar, a través de trabajar diferentes técnicas de estudio, de base y complementarias, en las diferentes materias. Objetivo 6.- Conocer y aplicar algunos cuestionarios que permitan información sobre el alumno/a y, así facilitar la orientación. Actividades: Cumplimentar algunos cuestionarios. Aplicación de cuestionarios personales y adecuados a cada contexto. Objetivo 7.- Aunar criterios de evaluación y promoción de los alumnos/as. Actividades: Reuniones de los equipos docentes sobre criterios de evaluación. Sesiones de pre evaluación y de evaluación con los profesores/as y alumnos/as. 8.- Facilitar, a los tutores, métodos y estrategias para fomentar la colaboración padres-profesores. Actividades: Asesorar sobre la relación con padres. Facilitar material para las reuniones con los padres. Intercambio de información sobre los alumnos/as, sobre las entrevistas realizadas con padres.

16.4.- COORDINACIÓN DEL PAT El desarrollo del PAT en cada grupo de alumnos será llevado a cabo por Equipo Docente, coordinado por el profesor-tutor y en colaboración con el Departamento de Orientación.

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Para el apoyo a los diferentes tutores, el orientador/a dispone en su horario de una hora de coordinación por nivel. En ella nuestra metodología será dinámica, participativa y activa. Realizamos el trabajo en pequeño grupo dinamizado por la orientadora. Cada tutor expondrá su opinión, que será valorada y contrastada por el resto. Se debate y concluye con una postura común. Puntos a trabajar: 1º.- Valoración de la sesión anterior 2º.- Diseñar el contenido de la sesión semanal: Sus objetivos, contenidos, metodología y puesta en marcha. 3º.-Analizar la problemática individual o del grupo y proponer actividades de resolución del problema. 4º.- Intercambio de informaciones: Tutores/as- orientadora 5º.- Elaboración de material necesario: fichas evaluación, guía reunión padres, procedimientos AC.I.s ,..... 6º.- Seguimiento POAP u otros Programas que se estén aplicando.

16.4.1.- METODOLOGÍA Hora de desarrollo: Tutor/a grupo-clase En la hora semanal recogida para tal fin en el horario de cada grupo con su tutor, se aplicará la metodología adecuada a la sesión a desarrollar partiendo de la base general de participación del grupo y dinámica interactiva. Independientemente del uso de una metodología específica para el desarrollo de una determinada sesión, se tendrá como base una metodología: Activa: La eficacia de las actividades depende, en gran medida, del grado de participación del alumnado y de la actitud del tutor. Vivencial: Se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias personales. Crítica: Ayuda al análisis y la reflexión, a tomas conciencia de sus opiniones y a contrastarlas con las de lo demás.

16.5.-EVALUACIÓN La evaluación del PAT se llevará a cabo con la participación de todos los agentes en tres momentos diferentes: 1º. Evaluación del Diseño, que se realizará durante el proceso de elaboración y aprobación por parte de los Equipos de Tutores a llevar a cabo en la última quincena de cada curso. 2º. Evaluación del Desarrollo, que se realizará de manera continuada entre el Departamento de Orientación y los respectivos tutores, especialmente en las reuniones de coordinación semanal. 3º. Evaluación de los Resultados, que se llevará a cabo al finalizar cada curso por parte del Departamento de Orientación y los Equipos de Tutores, garantizando la participación de los Equipos Docentes, los alumnos y los padres cuyas opiniones se recogerán mediante reuniones y cuestionarios.

El PAT se considera plenamente realizado, si al principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones: Respecto a los alumnos: (Por falta de espacio se omiten las demás) 1.- Si dentro del horario de los grupo-clase, se ha llevado a acabo una sesión semanal de tutoría. 2.- Si cada grupo-clase, nivel y etapa dispone de una plan de actividades de tutoría para desarrollar durante el curso. 28

3.- Si durante los primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas sobre el alumnado del grupo-clase 4.- Si cada grupo-clase, nivel o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cada trimestre. 5.- Si el alumnado o grupos que presenten dificultades ( aprendizaje, inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo educativo, se les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del PAT y del desarrollo curricular. Una vez valorados y analizados estos aspectos, se recogerán sus resultados en la Memoria Anual de Tutoría, que a su vez se integrará en la Memoria del Dpto de O. y en la Memoria Final del Centro. En ella se recogerán los aspectos favorables, los que hay que eliminar y sus causa, y las propuestas de mejora que se incluirán en el PAT del siguiente curso.

17.- PROYECTO PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR SITUACIÓN DE PARTIDA El plan de lectura del IES Mencey Acaymo se inicia en el curso 2008-2009. Es el primer curso académico en el que se pone en práctica y el resultado, según las valoraciones hechas en la Comisión de coordinación pedagógica se puede considerar como positivo, si bien se decide seguir mejorándolo. En el curso 2009-2010 continúa el plan de lectura de una hora semanal. Los resultados, según las valoraciones hechas en la CCP, no son tan favorables. Se detectan las siguientes dificultades: a. Hay alumnos que se suelen olvidar del libro de lectura; b. Los libros elegidos para leer en 1º y 2º de ESO no han respondido a los intereses y motivaciones de la mayor parte de los alumnos; c. Se detecta la necesidad de facilitar a los alumnos libros de lecturas de temática variada; d. Hay alumnos que se distraen y no leen; e. Se hace necesario formar una comisión que revise el plan de lectura en el inicio de curso 2010-2011. En consecuencia, en septiembre de 2010, se reúne un grupo de profesores para determinar las acciones que pudieran mejorar el plan de lectura del centro. En estas reuniones se decide: a. Tomar medidas para disponer de libros suficientes para cada grupo; b. Motivar a los alumnos con concursos; c. Organizar la información del plan de lectura; d. Realizar paneles informativas; e. Pedir la implicación de todos los profesores en el desarrollo y evaluación del plan. En la reunión de la Comisión de coordinación pedagógica celebrada el día 30 de octubre de 2010, se presentan a los miembros de la comisión las propuestas anteriores, recibiendo el apoyo de la CCP para su puesta en práctica. A comienzo del curso 2012-2013 se aprueba poner para 1º de ESO media hora diaria, rotando cada semana. OBJETIVOS Los objetivos del Plan Lector se han formulado partiendo de lo establecido en tres de los artículos de los nuevos currículos para la ESO (Decreto 127/2007 sobre Currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias): Artículo 3.- (Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria) (j): Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Artículo 4.- (Organización de los tres primeros cursos) (6). Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de este curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías 29

de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje se trabajarán en todas ellas. Artículo 7.- (Competencias básicas) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. Impulsar la enseñanza de la lectura desde todas las áreas como destreza básica y como recurso fundamental para el aprendizaje dirigido y autónomo. Fomentar el hábito lector de los alumnos. Desarrollar su gusto por la lectura.

ACCIONES PARA IMPULSAR EL PLAN DE LECTURA

Teniendo en cuenta la situación de partida antes descrita, nuestro centro necesita una actualización de los fondos bibliográficos destinados a la lectura juvenil. No contamos con libros suficientes para todos los grupos de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, consideramos que con una buena organización, esta dificultad se puede ir superando. Por ello, hemos acordado poner en práctica las siguientes medidas: 1.- Creación de una biblioteca de aula por grupo. Se pedirá a los alumnos que traigan uno o varios libros de casa para leer en el aula o para ponerlo a disposición de los compañeros. Estos libros se colocarán en una caja “Biblioteca de aula” que estará disponible en la conserjería de cada edificio. El centro añadirá cuantos libros sean necesarios para que exista variedad y cantidad suficiente para cada grupo. 2.- Registro de los libros. Dado que muchos de los libros pertenecen a los alumnos, se tomará nota en una ficha incluida en cada “Biblioteca de aula” de los libros prestados, así como de los libros que cada alumno elegirá para leer. Con el fin de favorecer la lectura en casa, en el reverso de la ficha habrá un espacio para apuntar el préstamo para casa. 3.- Premio al grupo y al alumno que más libros lean. Para motivar a los alumnos, se creará un concurso anual, con seguimiento mensual o trimestral, con el que se pretende premiar al grupo y al alumno que más libros lea. El seguimiento se hará a través de una ficha de lectura que cada alumno tendrá que rellenar al terminar la lectura de un libro. Los alumnos podrán entregar la ficha de lectura, en el edificio nuevo, en la biblioteca, dos veces en semana en el recreo o en el depósito colocado en cada una de las conserjerías de los dos edificios. Las fichas de lectura estarán disponibles en las “bibliotecas de aula”, en la biblioteca, y en conserjería. 4.- Realización de una campaña de información y motivación Se destinará un lugar privilegiado (por el tránsito de alumnos) en los dos edificios de nuestro centro para informar sobre el Plan de lectura: instrucciones, ranking del grupo y alumno con más libros leídos, etc. 5.- Celebración de “el día de”. Esta actividad consistirá en la presentación y recomendación de lecturas relacionadas con un tema específico o con un personaje célebre.

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6.- Creación de un plan de lectura virtual-. Se creará un foro para compartir recomendaciones de lecturas, ideas, etc en el campus virtual del centro. Se habilitará un foro para alumnos y profesores y otro foro sólo para los profesores para trabajar sobre el plan de lectura.

MEDIDAS A TOMAR EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DEL PLAN DE LECTURA Desde que se inició el Plan de lectura, se han detectado algunos alumnos que reiteradamente se olvidan del libro, se distraen o molestan impidiendo, de esta manera, que el plan de lectura se desarrolle convenientemente. Una de las medidas de corrección de esas conductas que ha resultado más efectivas ha sido establecer para el alumno que incumpla el plan la realización de actividades menos lúdicas como trabajar actividades de una determinada materia y no permitirle hacer tareas, estudiar para controles o dibujar. Se ha pretendido con esto que el alumno reflexione y decida participar el el plan de lectura. En este nuevo curso escolar, se ha decidido continuar con esta medida correctora.

TEMPORALIZACIÓN Por acuerdo de la Comisión de coordinación pedagógica, el tiempo que se empleará para el desarrollo del Plan de lectura será de una hora semanal, ecepto en 1º de la ESO que será de media hora diaria. Esta hora se irá repartiendo a lo largo de todas las sesiones lectivas rotativamente. Así, se empezará a leer una semana el lunes a primera hora, la segunda semana el lunes a segunda hora, y así, sucesivamente. Por acuerdo entre profesor y alumnos, el plan se podrá trasladar a otra hora del mismo profesor, por motivo de examen o cualquier tipo de prueba de evaluación. EVALUACIÓN Los resultados en el desarrollo de la capacidad lingüística y del objetivo de la ESO señalado en el segundo apartado serán difíciles de valorar a corto plazo. En cualquier caso, se hará una evaluación del proyecto al final del trimestre procurando que cada profesor implicado lo valore en la reunión de Departamento. Estas valoraciones se presentarán en la reunión de la CCP. Por otro lado, las fichas de registro de las bibliotecas de aula, así como las fichas de lectura serán unos documentos importantes para valorar el seguimiento del plan de lectura. PARA QUE EL TIEMPO DE LECTURA SEA EFECTIVO: Para garantizar la consecución de nuestros objetivos, proponemos que el profesor se implique durante el tiempo de lectura, leyendo también él, y sin permitir que los alumnos realicen otro tipo de actividad.

18.- EL PLAN TIC Diseñado para promover la mejora de la educación de la competencia digital en el ámbito del centro mediante el uso habitual de las TIC en el aula, esto interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnológicas que los modernizan y actualizan. Para ello vemos necesario agilizar y optimizar el uso de las TIC promoviendo así mismo el uso responsable de las mismas, con lo que se conseguirá mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 31

Ventajas del uso de las TIC: Avanzar en el manejo de las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje para aprender y para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza. Potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumenta su participación, su motivación y su creatividad. Permitir al profesorado impartir clases más atractivas y documentadas. Permitir una mayor fluidez en la comunicación con las familias de nuestro alumnado aportando de esta manera una mayor información de sus hijos y ayudando al acercamiento de las familias al centro escolar. Los recursos actuales de los que dispone el centro son los siguientes: Edificio viejo Dos aulas medusa Un aula de proyección con una pizarra digital dos aulas de proyección. Edificio nuevo Un aula medusa Un aula de proyección con una pizarra digital Un aula de proyección (salón de actos) Pizarra digital en el aula de Inglés 2 aulas de escuela 2.0 Pizarra digital aula de Tecnología 2 aulas de proyección (música y Sociales) en ejecución El organigrama de los recursos TIC se expondrá durante todo el curso en cada una de las salas de profesores, manteniéndolo lo más actualizado posible. Los recursos TIC se gestionarán de acuerdo a las siguientes normas. Para el uso o asignación del aula se han establecido los siguientes criterios: Inclusión en la programación anual de cada departamento la necesidad, fechas y programa de las diferentes sesiones que se desarrollen en el aula que se solicite. La dirección del centro estudiará las propuestas y propondrá a la CCP la asignación de las horas, las cuales quedaran reservadas en el horario de aula. También se podrán presentar proyectos puntuales fuera de la programación, que tendrán carácter temporal, estos proyectos serán resueltos como el caso anterior. Por último se elaborara un horario de aula mensual en el cual el profesorado que lo desee podrá reservar el derecho a asistir a las aulas TIC. No obstante cualquier profesor podrá usar un aula TIC, aún estando reservada, cuando advierta previamente que no va a ser usada durante esa hora. Las normas de uso de las aulas TIC son las siguientes: Para la obtención de la llave, en cualquiera de las conserjerías, habrá que apuntarse en la libreta dispuesta a tal efecto, al finalizar la sesión habrá que apuntarse nuevamente indicando cualquier anomalía detectada en el aula. Una vez dentro del aula atenderemos a lo siguiente: Comprobar que está todo el material (ratones, teclados, etc) En caso que falte algo o algún ordenador no funcione anotarlo en la libreta de incidencias a la salida. Dejar el aula bien colocada y revisar que no falte nada. Es deber del profesorado promover el buen uso de las aulas TIC.

19.- Programas de Formación del Profesorado A través del CEP y jefe de estudios, se ofrece al profesorado la formación tanto presencial como por teleformación y las acciones puntuales que demanda el profesorado. 32

Se informa en la CCP de los cursos que se van organizando y a cada departamento en particular, al mismo tiempo que se anuncian en el tablón de la sala de profesores.

A.- Desarrollo curricular e innovación: Las competencias básicas en el aula: actuaciones curriculares y organizativas Áreas, materias o ciclos de nueva implantación o que incorporen nuevos contenidos. Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Evaluación del centro y elaboración y desarrollo de planes de mejora. Trabajo en equipo del profesorado. Desarrollo de competencias profesionales de tipo actitudinal y emocional. B.- Competencia lingüística: lectura y escritura, comunicación en lenguas extranjeras y potenciación del bilingüismo. Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas curriculares. El uso de la biblioteca escolar como lugar de investigación, que permita a los alumnos utilizar y contrastar diversas fuentes de información para construir su conocimiento. Mejora de la competencia lingüística del profesorado en una lengua extranjera. El perfeccionamiento y actualización en los métodos de aprendizaje de las lenguas extranjeras que posee el profesorado especialista, de cara a la implantación temprana y gradual de las mismas en los currículos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

C.- Aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las aulas. La incorporación de las TIC para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias de los diversos niveles educativos El uso de las TIC para promover el desarrollo de las competencias básicas.

D.- Formación para la mejora de calidad y equidad en los centros docentes La atención a alumnos con necesidades educativas específicas. La convivencia escolar en el aula y en el centro educativo. El desarrollo de una escuela inclusiva. El aprendizaje cooperativo. La integración social y lingüística de los alumnos extranjeros. La promoción de la igualdad de género. La acción tutorial y relación con las familias.

20.- Plan de Convivencia En lo que a relación y comunicación con las familias se refiere, el Centro trabaja en la consecución de dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todo cuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos importantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de las familias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinación con el profesorado. Para ello, y en primer lugar, el Centro dispone del PINCEL EKADE que facilita el envío de mensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sus hijos, como también de incidencias de clase tales como retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio, o de anotaciones positivas. Asimismo, e independientemente de la acción tutorial, cada profesor cuenta en su horario con una hora semanal dedicada a la atención a padres y dos veces por trimestre, las familias que lo deseen tienen la 33

posibilidad de reunirse con cualquier profesor en horario de tarde: reunión extraordinaria y particular concertada, y la general para todos los padres con la entrega de notas. Ese mismo día, independientemente de los tutores, el resto del profesorado también está a disposición de los padres para aclarar dudas, comentar el desarrollo del alumno, etc. La comunicación con las familias en aspectos disciplinarios es especialmente importante, dado que éstos inciden en el normal desarrollo de las clases y en la convivencia en general. Por ello, en los casos necesarios, y desde la Jefatura de Estudios se convoca a los padres o tutores a la menor brevedad posible para solventar los problemas o conflictos generados, a veces en horario de tarde, si así lo requiere la situación o por necesidad de la familia, dificultades debido al horario laboral, etc.

Proyecto de mejora de la Convivencia

Anualmente un grupo de profesores junto con los jefes de estudio, revisan, actualizan el Plan de Convivencia y realizan propuestas a la Dirección del centro para la mejora del plan, así como actuaciones a realizar, propuestas de expedientes, mejora de las relaciones, tec.

Tutores personalizados

Profesorado voluntario se encarga de algunos alumnos a los que se les ha detectados problemas graves que pueden ser de: Comportamiento, fugas, atención, afectividad, etc. Se reúnen con el alumnado individualmente y trabajan con ellos intentando llegar a acuerdos para mejorar los problemas detectados. Con esta medida se pretende reintegrar al alumnado que por los motivos anteriormente citados se encuentran en grave riesgo de abandono escolar.

Formación e información a los padres

A lo largo del curso se realizarán convocatorias a los padres para tratar temas de su interés como puede ser, la oferta de formación para padres tanto on-line como presencial, charlas, etc.

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar:

Actuación: En los casos de expedientes disciplinarios y para agilizar los trámites del Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia actuará con las mismas atribuciones que el Consejo Escolar e informará al mismo de las decisiones tomadas.

Miembros: La Dirección del centro, un representante de los profesores, un representante de los alumnos, un representante de los padres y el Jefe de Estudios.

Charlas para padres

A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vida escolar de sus hijos, el Centro, a través de la Vice dirección, organiza diversas charlas dirigidas a éstos sobre temas candentes para el bienestar personal y académico de sus hijos, por ejemplo: “Peligros en Red”

la A.P.A.,

hay que resaltar la labor de dinamización que realiza que en este Centro es especialmente activa, colaborando en los eventos que se realizan a lo largo del curso, como Semana de Contenidos, viajes, excursiones o acampadas, etc., contribuyendo al desarrollo de la convivencia de los diferentes agentes de la Comunidad Educativa. 34

21.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA La planificación de atención educativa para nuestro alumnado pretende englobar diferentes aspectos de la sociedad través de la prensa y el cine, valorando desde un punto de vista crítico nuestra realidad tanto en el ámbito local, nacional e internacional, con un objetivo muy claro: ayudar a comprender la pluralidad de la sociedad actual. Lo que pretendemos es defender la idea de con estas actividades podemos ofrecer al alumno conocimientos de muchos contenidos que no se trabajan en las restantes materias, planificándolos de una manera eminentemente práctica y que pueda servir al alumnado que la curse una formación complementaria. La presente propuesta es realizada por los departamentos de Geografía e Historia para los niveles educativos de 1º,2º,3º y 4º de ESO, y por el departamento de Filosofía para 1º de bachillerato. Por lo que dichas actividades deberán estar coordinas por los mismos. 1º.- ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR LA MATERIA. Para ello se ha de tener en cuenta la normativa educativa que la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ha dictaminado al respecto y que añadimos a continuación: A) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo referidos a los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria. Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión. 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión. 3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseñanzas de religión, garantizando, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. 4. Quienes opten por las enseñanzas de religión podrán elegir entre las enseñanzas de religión católica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperación en materia educativa, en los términos recogidos en los mismos, o la enseñanza de historia y cultura de las religiones. 5. La evaluación de las enseñanzas de la religión católica y de historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperación se ajustará a lo establecido en los mismos. 6. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. La determinación del currículo de historia y cultura de las religiones se regirá por lo dispuesto para el resto de las materias de la etapa en este real decreto. B) DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 113. Jueves 7 de Junio de 2007.) I. Disposiciones generales. Segunda.- Enseñanzas de religión. 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria Obligatoria, debiendo manifestar el alumnado mayor de edad su derecho a recibirlas al inicio de cada curso, y en su caso los padres o madres o personas tutoras del alumnado menor de edad expresarán su voluntad de que éste reciba o no reciba esas enseñanzas.

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2. La Consejería competente en materia de educación garantizará, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. 3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas necesarias para que quienes hayan optado por no recibir enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y madres, personas tutoras y alumnado las conozcan con anterioridad a realizar la elección de una u otra opción. 4. Quienes opten por las enseñanzas de religión podrán elegir entre las de religión católica y las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperación en materia educativa, en los términos recogidos en éstos, o la enseñanza de Historia y Cultura de las Religiones. C.-) DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 185. Martes 16 de Septiembre de 2008) En consonancia con la regulación establecida para la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará atención educativa al alumnado que opte por no cursar las enseñanzas de religión. Segunda.- Enseñanzas de religión. 1. La enseñanza de la religión católica será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para el alumnado. Al inicio del curso, los alumnos o alumnas mayores de edad y los padres o madres, o tutores o tutoras del alumnado menor de edad manifestarán su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión. 2. A quienes opten por no recibir estas enseñanzas se les prestará la debida atención educativa. Las medidas organizativas que los centros docentes adopten en el ejercicio de su autonomía no irán referidas en ningún caso a contenidos curriculares asociados a cualquier materia de la etapa y deberán figurar en el proyecto educativo del centro para conocimiento de su comunidad educativa. 3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. 4. La evaluación de la enseñanza de la religión católica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras materias del Bachillerato. La evaluación de la enseñanza de las otras confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación en materia educativa suscritos por el Estado español. La atención educativa que presten los centros docentes como alternativa a las enseñanzas de religión no tendrá la consideración de materia de Bachillerato, por lo que no será evaluable ni calificable. D.-) Norma: ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Artículo 16.- Impartición de Religión o Historia y Cultura de las Religiones y atención educativa en la ESO. 1. La disposición adicional única del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, regula tanto las enseñanzas de religión como la atención educativa del alumnado que opte por no cursarlas. El alumnado que opte por las enseñanzas de religión podrá elegir entre las de Religión Católica y las de aquellas otras confesiones religiosas establecidas legalmente en España con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos de Cooperación en materia educativa, en los términos recogidos en éstos, o, alternativamente, la enseñanza de "Historia y Cultura de las Religiones". 2. Al inicio de cada curso escolar, los centros ofertarán al alumnado la posibilidad de optar por Religión, por Historia y Cultura de las Religiones o por la atención educativa que sustituya a estas enseñanzas. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía organizativa, plantearán propuestas para la atención educativa del alumnado que opte por no recibir enseñanzas de religión. Estas propuestas deberán ser aprobadas por el claustro de profesores y profesoras, con asignación del departamento o departamentos de coordinación didáctica, encargados de su impartición. 2º.- Criterios para una regularización de las ATU dentro del marco establecido: 2.1.- Que se atenga a la legalidad vigente: la correcta interpretación de lo que recoge la normativa anteriormente expuesta, supone respetar los márgenes legales establecidos. Así, la atención educativa no puede suponer un refuerzo para otras materias, preparar exámenes, hacer tareas, unas clases particulares… ni versar sobre contenidos de otras materias, o los que corresponden a tutoría y orientación. 36

2.2.- No debe incluir contenidos curriculares: sin embargo no debe ser entendida como una hora libre sin más para hacer lo que el alumnado desee, salir al patio o incluso entrar más tarde o salir antes del centro. Por todo ello debe velar por no atentar contra los principios de igualdad y por ello no deben incorporar contenidos que puedan vulnerar los mismos. 2.3.- Que centre la actividad de los alumnos: se debe buscar actividades que sean motivadoras para los alumnos que no deseen cursar la materia de Religión Católica. Por ello se debe evitar ofertar un solo tipo de actividades, pues se puede producir una predisposición negativa hacia la misma, y además, se debe evitar que el alumnado pueda interpretar que se está creando una materia alternativa a la Religión Católica. 2.4.- Se debe realizar una oferta amplia de actividades: el alumno y su familia debe sentirse participe de las actividades que desea desarrollar durante su atención educativa, pues de lo contrario puede sentirse “encasillado” en una opción que no han elegido y que a la vez le resulta poco atractiva. Pero ello no debe impedir que también las actividades puedan ser “programadas u organizadas” por el profesor que deba impartirla. Sería necesario ofrecer al alumnado diversas opciones, de modo que a lo largo de un curso escolar pueda participar en varias de ellas, por ello sería conveniente implicar al alumnado en el diseño y organización de este tipo de actividades. 2.5.- Que conlleve un aprovechamiento educativo: no se trata obviamente de entretener al alumnado con cualquier cosa, por lo que han de ser actividades de cierta seriedad y carácter educativo, no solo por respeto a los propios alumnos, sino también por la buena imagen de la educación y /o el propio centro. 2.6.- Que pueda ser impartida por cualquier profesor: en la medida que no se fija ninguna especialidad preferente a la hora de ocuparse de esta atención educativa. Esto supone plantear actividades en una doble vertiente, por una que no conlleven gran especialización, que se cuente con un mínimo de recursos y cierta programación para facilitar su tarea; y por la otra debe ser variada con la finalidad de que no se encasillen en un tipo de actividades que quizás no sean atractivas. 2.7.- Que el proyecto sea fácilmente reconocible y transmitido a las familias: para ello lo más práctico sería informar a las familias en el sobre de matrícula de lo que significa “atención educativa” y del proyecto programado, dejando constancia por escrito de su conformidad con las medidas propuestas, a fin de evitar futuras “desavenencias o malentendidos”. 2.8.- Que pueda tener algún tipo de control: dejando bien claro que la atención educativa no cuenta con evaluación, si conviene que se incorpore algún criterio o medida de control (información a los padres, algo especifico a incluir en el reglamento del centro…) al menos como referencia para estimular por un lado el trabajo o atención hacia las actividades por parte de los alumnos y por otra la labor de los profesores. 3º.- SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA PLANIFICAR LA MATERIA. Las actividades que se proponen a continuación son meramente orientativas, corresponderá al profesor que las imparta organizar o priorizar las mismas. 3.1.- CICLOS: Al hablar de ciclos se hace referencia a una posible organización de las actividades en torno a un tema o motivo cuya duración dependerá del interés del alumnado por las mismas. A lo largo del curso se pueden organizar varios ciclos. Ejemplos de ciclos pueden ser los siguientes: 3.1.1.- Cine: Se pueden organizar en torno a diversos géneros cinematográficos (cine de autor, independiente, comercial, comedias, mudo, etc.), películas que por su calidad y mensaje mereciesen ser vistas. Sería conveniente buscar motivos atractivos para los alumnos, así por ejemplo, podría realizarse un ciclo sobre la selva, medio rural, mundo submarino, la vida en diferentes etapas de la historia, cine mudo, cine en blanco y negro, etc. En este tipo de ciclos se pueden organizar actividades como: - Introducción a técnicas sencillas del lenguaje cinematográfico y de interpretación.

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Conocer a personajes relacionados con el cine (responsables de la dirección, interpretación, montaje, del guión, producción…). Aproximación a la evolución del cine. Acercamiento a las formas de ambientación, los espacios y los decorados, etc. Sensibilización hacia otras culturas y modos de vida diversos. Elaboración de actividades en torno al cine.

3.1.2.- Costumbres, colecciones….. Las actividades en este tipo de ciclo se pueden realizar en torno a diferentes temas, partiendo en la medida de lo posible con una investigación de las costumbres y tradiciones del entorno más cercano, tales como: - Textos: refranes, cuentos, canciones, recetas …. - Costumbres: costumbres relacionadas con diversos momentos del año, fiestas, actividades agrarias…. - Noticias relacionadas con la localidad a modo de anuario. - Acontecimientos de otros tiempos. - Juegos tradicionales. - Colecciones de sellos, monedas, postales, llaveros, etc. - Conferencias con personas significativas del entorno para dar a conocer las costumbres del pasado. - Objetos en desuso. 3.1.3.- Charlas-conferencias Estas actividades se podrían realizar con una estructura similar a la anterior. Podrían tratarse temas relacionados con: Profesiones, costumbres, festividades, celebraciones, viajes, acontecimientos, etc. Sería conveniente buscar distintas personas que puedan colaborar en las conferencias: - El librero del barrio, la farmacéutica, el pescadero, el barrendero, la cartera, el pastelero, un vendedor ambulante, un feriante, etc. Los abuelos y las abuelas pueden ser de gran ayuda para dar a conocer costumbres del pasado, objetos en desuso, acontecimientos de otros tiempos, etc. - Los alumnos y las alumnas podrían ser ponentes con las ayudas que en la actividad anterior se han mencionado. Para su participación convendría que se seleccionen temas relacionados con su experiencia (un viaje familiar, una excursión, una operación, etc.). - En la exposición debería respetarse el «ritual» propio de una conferencia, mostrando fotos, diapositivas, recuerdos, entradas, billetes, itinerarios, etc. 3.2.- TALLERES: Los talleres enmarcarían las actividades de un período más largo de tiempo, un trimestre como mínimo. Podría contarse con la colaboración del alumnado para determinar temas y formas de organizar el trabajo (calendario con fechas concretas de conclusión de los trabajos, por ejemplo). Estos proyectos largos serían el marco organizador de una gran diversidad de actividades. Así, por ejemplo, podría realizarse un proyecto de estudio etnológico de la comarca en que se halla ubicado un centro y organizar grupos de alumnos que trabajasen en aspectos diferentes: música y canciones, gastronomía, indumentaria tradicional, fiestas, costumbres, dichos y refranes... del mismo modo podrían agruparse en este apartado determinados debates sobre puntos de vista divergentes hallados en las investigaciones sobre un mismo aspecto. Taller de medios de comunicación: El mismo tiene como finalidad dotar al alumnado de estrategias para que sea capaz de analizar críticamente la información que aparece en los diferentes medios informativos. Una propuesta de desarrollo de estas actividades sería: - Bloque I: actualidad en el mundo a través de la prensa escrita y los periódicos digitales. Partes de un periódico. Principales temas de actualidad a nivel local. Temas medioambientales: residuos, construcción… análisis de aspectos positivos y negativos. Resumen de noticias a nivel local. Conocer temas relacionados con nuestra Comunidad. -

Bloque II: actualidad en el mundo a través de los medios audiovisuales: Análisis de un telediario. Diferentes partes de un noticiario (televisivo o periódico digital.) Principales temas de actualidad en nuestra localidad, isla y Comunidad. Resumen de las noticias más relevantes de nuestra Comunidad Iniciarse en el estudio de temas de actualidad. 38

Problemas que se deben evitar: etnocentrismo, xenofobia, racismo,… Relaciones interculturales a nivel: de género, de religión, artístico,… Definición de interculturalidad. -

Bloque III: la publicidad en los medios de comunicación: Las diferentes formas de publicidad. Análisis de la estructura y características de la publicidad en prensa, radio y televisión. Análisis crítico de los mensajes publicitarios (falsificación de la realidad, discriminación…).

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Bloque IV: la televisión: Análisis crítico de algunos mensajes televisivos. Impulsar la reflexión crítica de los alumnos como consumidores del medio. Detección de estereotipos, cometidos violentos, mensajes subliminales, sexistas, etc. Mecanismos utilizados por el medio para lograr una audiencia “fiel” y “sumisa”.

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Bloque V: la radio: Técnicas de los géneros radiofónicos. La estructura de los programas y la publicidad. Técnicas de los géneros radiofónicos. 3.2.2.- Periódico escolar En caso de que no forme parte de la programación de alguna materia y si el profesor encargado de impartirla lo desea realizar, su realización podría estar a cargo del alumnado que participe en estas actividades. En este tipo de proyectos, como en los demás, convendría que todo el alumnado del centro colaborará en su confección. Las tareas de dirección, jefatura de redacción, composición, publicación y distribución podrían asumirlas los alumnos que asistan a atención educativa, dichos trabajos deberían empezar por un acercamiento organizado a la prensa escrita: tipos de publicaciones, géneros periodísticos, a la estructura y organización de dichos textos, …. El periódico debería estar abierto a colaboraciones de muy distinto tipo: dibujos y caricaturas, pasatiempos, producciones de otros ciclos y proyectos, noticias, publicidad, entrevistas, consultorio sentimental, anuncios por palabras, avisos, chistes, etc. 3.2.3.- Otros pueblos y otras culturas El propósito de estas actividades sería acercar al alumnado a la diversidad del mundo a través del estudio de determinados rasgos culturales. Consistiría en elegir un eje de trabajo (la celebración del año nuevo, los ritos iniciáticos, los períodos penitenciales, las romerías y peregrinaciones, las celebraciones alrededor del fuego, los indumentarias tradicionales...) y analizar en diferentes culturas (diferentes regiones y nacionalidades, países lejanos y con marcadas diferencias culturales y religiosas como son el mundo musulmán, budista, sintoísta, animista, cristiano...). Especialmente interesante por su proximidad podría ser el estudio de dichos temas en relación con las festividades y su relación con culturas pretéritas (romana, griega, hebrea, ...). Ello permitiría un acercamiento diferente a las celebraciones religiosas, desde un punto de vista de identificación con un colectivo social próximo y más vinculadas a fenómenos relacionados con el ciclo anual natural: Navidad y solsticio de invierno, San Antón y fiesta de la germinación, San Juan y solsticio de verano, Pascua y nacimiento de la primavera, celebración de agosto y fiestas relacionadas con la recolección, etc. Dicho planteamiento permitiría que el alumnado se pudiera organizar en equipos para realizar estudios comparativos de distintas culturas. Los alumnos del primer ciclo, pueden hacer estudios más sencillos de recopilación y recolección de textos, canciones, recetas, etc. Todo ello puede acabar con la difusión de los trabajos realizados mediante la organización de exposiciones, la publicación en el periódico escolar, etc. 3.2.4.- Tareas de apoyo a la biblioteca escolar En relación con la biblioteca del centro pueden organizarse una serie de actividades en las que alumnos colaboren con el profesor responsable de la misma. Así pues, podría configurarse un grupo encargado del mantenimiento de la biblioteca que asumiese: La elaboración de rótulos y carteles de señalización. El forrado de los libros. La reparación de libros estropeados. La encuadernación de libros (podría montarse un taller de encuadernación). 39

La decoración de la biblioteca. El montaje de exposiciones temporales. Todas estas actividades pueden contribuir a un mejor funcionamiento de la biblioteca y ofrecen oportunidades a los alumnos para que vayan asumiendo responsabilidades en relación con las diferentes dependencias del centro. Por otra parte, es importante que las producciones realizadas en algunas de las actividades propuestas anteriormente (monografías de gastronomía en países del mundo, colecciones y compilaciones, periódico escolar, guía de la localidad, etc.) pasen a formar parte de los fondos de la biblioteca. CONCLUSIÓN:

Ahora bien, como estas propuestas comentados, que tienen una tendencia práctica, entendemos que existen muchas más, y lo que pretendemos es ofrecer una pequeña idea de todo aquello que puede llenar estas horas docentes de una forma mucho más provechosa.

Entre otras propuestas se pueden proponer también otras como:

- Derechos del consumidor, la existencia del OMIC, - Derechos del trabajador. - Servicios de los ayuntamientos. - Nociones de incidentes en casa (pequeños incendios, emergencias…). - Etc. En última instancia, corresponde al docente, estimar y seleccionar aquella información que crea más interesante aportar según las peculiaridades de su alumnado.

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