PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I.E.S. ROSARIO DE ACUÑA GIJÓN

Aprobado en el CURSO 2006-07

ÍNDICE 1. SEÑAS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS ....................4 1.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO ................................................................................................ 4 1.2. RASGOS DISTINTIVOS DE NUESTRA OFERTA EDUCATIVA .............................................................. 5 1.3. CONTEXTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE NUESTRO ALUMNADO ...................................................... 6 1.4. RECONOCIMIENTOS.................................................................................................................................... 7

2. CARACTERÍSITICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ENTORNO ..............................................................................................8 2.1. NÚMERO DE ALUMNOS Y EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA. ........................................................... 8 2.1.1 Número de alumnos inmigrantes................................................................................................................ 9 2.2. DATOS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO ......................................................................... 10 2.3. EL PROFESORADO ..................................................................................................................................... 11 2.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS................................................................................ 11 2.5. INSTALACIONES Y MATERIALES .......................................................................................................... 11 2.6. CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO ...................................................................................... 12 2.7. ENCUESTA A LOS ALUMNOS. CONCLUSIONES.................................................................................. 14 2.8. CUESTIONARIO A PADRES. CONCLUSIONES...................................................................................... 20 2.9. ENCUESTAS A LOS PROFESORES. CONCLUSIONES .......................................................................... 23 2.10. ECUESTA AL PERSONAL NO DOCENTE. CONCLUSIONES ............................................................. 25 2.11. CATÁLOGO DE NECESIDADES ............................................................................................................. 25

3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES ....................... 27 3.1. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN....................................................................................................... 27 3.2. EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO ................................................................................................ 27 3.3. EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE............................................................................. 28 3.4. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ...................................................................... 28 3.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA E.S.O. ........................................................................................... 28 3.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL BACHILLERATO........................................................................ 31

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INSTITUTO ................................ 33 4.1. CONSEJO ESCOLAR ................................................................................................................................... 33 2

4.2. CLAUSTRO DE PROFESORES................................................................................................................... 34 4.3. EL EQUIPO DIRECTIVO............................................................................................................................. 34 4.4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE........................................................................................... 35 4.5. DEPARTAMENTOS..................................................................................................................................... 36 4.6. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS........................................................................................................... 37 4.7. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS ......................................................................................................... 37

5. ENSEÑANZAS IMPARTIDAS .......................................................... 38 5.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) ............................................................................... 38 5.2 BACHILLERATO ......................................................................................................................................... 40 5.3 OPTATIVAS .................................................................................................................................................. 45 5.4. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN .......................................................................................................... 45

6. OTRAS ACTIVIDADES DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL INSTITUTO ........................................................................................... 47 6.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS............................................................ 47 6.2. INTERCAMBIOS ESCOLARES .................................................................................................................. 47 6.3. PREMIOS “ROSARIO DE ACUÑA” .......................................................................................................... 47 6.3. ASOCIACIÓN CULTURAL “ROSARIO DE ACUÑA” ............................................................................ 48

7. PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO............................................................................................... 48 8. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS .......................................... 50 9. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES ........ 52 9.1 RELACIONES CON LOS COLEGIOS DE LOS CENTROS ADSCRITOS ................................................ 52 9.2 RELACIONES CON OTROS CENTROS DE SECUNDARIA .................................................................... 52 9.2 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO DE GIJÓN............................................................................. 53 9.3 RELACIONES CON EL PRINCIPADO........................................................................................................ 54 9.4 RELACIONES CON EL C.P.R. ..................................................................................................................... 54

3

1. SEÑAS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS El I. E. S. “Rosario de Acuña” es un centro público, abierto a todos los alumnos y alumnas con independencia de su país de origen, etnia, sexo o creencias religiosas. Es el instituto de enseñanza secundaria de más reciente creación en Gijón y tuvo en sus comienzos problemas de ubicación al no tener una sede predeterminada. Desde su traslado a uno de los edificios que antes ocupara el C. P. Evaristo Valle en el curso 1997/98, el centro ha llevado a cabo un considerable y meritorio esfuerzo de adaptación a su nueva sede y entorno. Los últimos diez años de la trayectoria del centro han supuesto el progresivo asentamiento en su actual y definitiva sede, gracias al esfuerzo realizado por darse a conocer y al prestigio logrado entre la mayoría de las familias que nos han confiado la formación de sus hijos. Una ventaja notable de su actual emplazamiento es la existencia de centros cercanos, con una importante, variada y coherente oferta educativa, que va desde la vecindad de un colegio hasta la proximidad de la Escuela oficial de idiomas. Durante los últimos años se ha producido una ampliación, largamente deseada, consistente en una nueva zona de despachos y servicios que posibilitó la creación de nuevas aulas muy necesarias y la consecución un número considerable de mejoras que han dotado al centro de unos medios suficientes para llevar a cabo con eficacia la actividad docente. Respecto al rendimiento académico sirva como dato el alto nivel de aprobados en la PAU que todos los años viene quedando por encima de la media de Asturias.

1.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO Nuestro centro concibe la educación como una formación personal regida por los principios de:













Autonomía del alumno, que le capacite para elegir libremente entre las diversas opciones que ofrece la vida actual. Coeducación, eliminando toda discriminación por razón de sexo y potenciando una educación para la igualdad de sexos. Convivencia y respeto hacia todos los integrantes de la comunidad educativa. Integración, consiguiendo que la comunidad educativa considere a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales como miembros con plenos derechos y deberes y favorezca su integración. Derecho a la diferenciación, prestando atención especial a la diversidad de sus alumnos y alumnas con respecto tanto a sus capacidades intelectuales y físicas, como a sus diferencias culturales, religiosas, etc. Educación compensatoria, evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, etc. Formación en el estudio y respeto de los idiomas propios y extranjeros y en el uso de las Nuevas Tecnologías de la educación y la información. Participación del alumnado en la vida del centro que les capacite para ser miembros activos de la sociedad. 4

Asimismo el Instituto, se orienta hacia la consecución de los demás fines establecidos en la Ley Orgánica de Educación (LOE), a saber:






















El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La educación en el mérito y en el esfuerzo personal. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Propugnamos, por último, una gestión democrática y participativa del centro en la que padres, profesores, alumnos y personal de administración y servicios, colaboren de manera efectiva en la vida y el funcionamiento del centro respetando las normas de convivencia establecidas en este Proyecto Educativo.

1.2. RASGOS DISTINTIVOS DE NUESTRA OFERTA EDUCATIVA La oferta educativa de nuestro centro se ha caracterizado desde hace años por fomentar con insistencia dos aspectos formativos que nos parecen de la máxima importancia y que consideramos imprescindibles en el conjunto de competencias y habilidades de una persona formada en los inicios del siglo XXI. Se trata de:





Ofrecer una enseñanza de idiomas lo más variada y de calidad posible. Un uso pedagógico generalizado de las NN. TT. Queremos y estamos logrando que el uso de las nuevas tecnologías sean una herramienta de trabajo y recurso didáctico habituales en los métodos de nuestra labor docente. Esta idea nos ha llevado a ser un centro pionero en algunos de los proyectos puestos en marcha por la Conserjería 5




Otro rasgo distintivo del centro es la participación en proyectos institucionales interesantes para mejorar y dar variedad a nuestro proyecto educativo tales como Nuevas Tecnologías, Apertura a la comunidad, Proyecto de Biblioteca, Intercambios, E-Twinning y otros (vid. aptdos. correspondientes)

Otros datos importantes acerca de la realidad actual de nuestro centro, según se desprende de los resultados de las encuestas realizadas durante el curso 2005-06 (vid. cap. 2), son los siguientes:




La calidad del profesorado es la característica del centro más valorada por los padres. Un 67% aprecia su nivel de trabajo, el control y atención al alumnado, la vigilancia en los recreos, su contribución al orden, la disciplina y el buen clima en las aulas.




La comunicación entre tutores y profesores con las familias se presenta como un elemento fundamental en la educación integral del alumnado y un factor decisivo para abordar el problema del fracaso escolar. Un 96% de los padres declara que es fácil, bastante fácil o muy fácil comunicarse con el tutor y con los distintos profesores de las materias.




Los padres valoran mayoritariamente la calidad educativa del Centro como buena, bastante buena o muy buena.




El respeto mutuo, el ambiente de trabajo y el diálogo son los aspectos más destacables y valorados en el centro, tanto en las relaciones entre el profesorado, como en la relación entre profesores y alumnos. Se destaca el bajo nivel de conflictividad del alumnado.

1.3. CONTEXTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE NUESTRO ALUMNADO Las características principales de nuestro alumnado1, según se desprende de los datos obtenidos en la encuesta antes citada se pueden resumir en los siguientes puntos:

1




Familias de clase media, trabajadora, con un nivel de estudios medios o mediosaltos y poder adquisitivo aceptable en general. La mayoría de los padres de los alumnos son obreros especializados (67%), tienen estudios de bachillerato, FP o superiores (60 %), se consideran de clase media (70%) o media alta (20%) y las familias tiene uno o dos hijos (25% y 55% respectivamente). Nuestros alumnos declaran disponer de habitación individual (91 %), con ordenador, TV y equipo de música, poseen móvil y realizan actividades deportivas, y/o asisten a clases de idiomas, música, o clases particulares, como corresponde a un Instituto ubicado en una zona Gijón, no céntrica, pero tampoco periférica.




Procedencia del alumnado: la gran mayoría de nuestros alumnos procede de los centros adscritos, con la excepción de los que se incorporan en 1º de Bachillerato, procedentes del Colegio San Miguel, centro de enseñanza concertada que tiene

Un análisis más pormenorizado de los resultados de esta encuesta se puede ver Capítulo 2 de este documento. 6

unas características similares al nuestro por lo que su integración no ha planteado ningún problema.


En el centro no se dan, por el momento, problemas graves de disciplina. Se valora positivamente el clima entre los alumnos (74%), el trabajo de los tutores (62%), la formación humana que se da en el instituto (55%) y la profesionalidad de los profesores (50%).




Expectativas académicas: La mayoría de nuestros alumnos de ESO (70%) piensa estudiar el Bachillerato, frente a un 29% que se decanta por la FP. Los alumnos de Bachillerato a su vez piensan mayoritariamente en ir a la Universidad (61%) y sólo un 35 % a la FP de grado superior.




Rendimiento académico aceptable pero muy condicionado por el tiempo dedicado y la importancia concedida al estudio, así como por el modo de vida y costumbres de los adolescentes actuales. Los alumnos dedican mucho tiempo a actividades de ocio poco formativo: ver televisión entre 1 y 3 horas al día el 51 %, chatear con el ordenador 1 hora al día el 44 %, a jugar con el PC 1 hora al día el 51 %. Incluso parece que hacen estas actividades simultáneamente entre sí, e incluso a la vez que “estudian”. Esta cantidad de distracciones puede contribuir negativamente al estudio. Se precisa, por tanto, de un mayor control de las familias.




Hay un porcentaje poco significativo de alumnado inmigrante, aunque su número ha ido en aumento año tras año.

1.4. RECONOCIMIENTOS Entre los premios recibidos como reconocimiento de su labor educativa destacamos los siguientes:





Un accésit de los prestigiosos premios de innovación pedagógica “Francisco Giner de los Ríos” que concede cada año el Ministerio de Educación y Ciencia, en su edición del año 2000 . Distinción del programa europeo E-twinning (2007).

7

2. CARACTERÍSITICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ENTORNO 2.1. NÚMERO DE ALUMNOS Y EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA. La evolución de la matrícula en los últimos años ha sido la que reflejan los cuadros que aparecen a continuación:

1999-2000

2000-01

2001-02

2002-03

2003-04

2004- 05

2005- 06

2006- 07

ESO

437

468

437

416

414

381

391

380

BACH

244

267

233

227

212

208

189

170

TOTAL

681

735

670

643

626

589

580

550

Evolución de la matrícula 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 1999-2000

2000-01

ESO

2001-02

BACH

2002-03

2003-04

Lineal (ESO)

2004- 05

2005- 06

2006- 07

Lineal (BACH)

8

La matrícula de alumnos, el número de profesores y los niveles educativos impartido desde que se creó el Instituto en 1990 hasta el curso 2006-07, se muestra en la tabla siguiente: Curso 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 * 1998-99 1999-2000 ** 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Nº alumnos

Nº de profesores

292 458 495 646 550 553 534 704 739 737 750 670 643 626 589 580 550

18 26 36 38 43 37 40 50 55 55 64 65 71 69 68 71 (8 medios) 72 (9 medios)

Niveles 1º de BUP 1º y 2º de BUP 1º, 2º y 3º de BUP BUP y COU BUP y COU BUP y COU 3º ESO, 2º y 3º BUP; COU ESO, 3º de BUP y COU ESO, 1º Bachillerato y COU ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos ESO y Bachilleratos

* Al comienzo del curso 1997-98 se produce el traslado desde el edificio de “Las Palmeras” en Roces a la actual ubicación en C/ Puerto Vegarada s/n (antiguo C.P. “Evaristo Valle”). Durante ese curso se incorpora el primer ciclo de la ESO del C.P. “Evaristo Valle” con el consiguiente aumento en la matrícula, impartiéndose completamente toda la etapa. ** Al comienzo del curso 1999-2000 se incorporó al instituto el Primer ciclo del C. P. Julián Gómez Elisburu 2.1.1 Número de alumnos inmigrantes Estos datos corresponden a la matrícula del curso 2006/07. Sobre el total de alumnos esta cifra supone un 5%.

NACIONALIDAD

NÚMERO

República Dominicana Ecuador Marruecos Colombia Argentina Portugal Rumanía Chile Brasil Bulgaria Italia TOTAL

4 4 1 3 6 1 4 1 2 1 1 28

9

2.2. DATOS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO En el anexo II figura un cuadro resumen con los resultados académicos de los alumnos desde el curso 99-00 hasta el curso 05-06. En dichos cuadros se indican el número de alumnos que aprueban todo, el de los que suspenden una o dos materias, los alumnos que promocionan con más de 2 materias suspensas y los que no promocionan. También se presentan cuadros y gráficas por niveles con el porcentaje de promoción total y el porcentaje de promoción por sexos. Análisis de resultados Se recoge a continuación un somero análisis de dichos cuadros que no es en absoluto exhaustivo:
En 1º de ESO se aprecia a partir del curso 2003-2004 un descenso en el número de alumnos que promocionan, este descenso es consecuencia del cambio legislativo que permitió la repetición de curso en 1º de ESO. Si observamos el número de alumnos que aprueban todo o que suspenden una o dos materias, vemos que no hay muchas variaciones, se mantiene el porcentaje entre el 70 y el 75%, excepto en el curso 2004-2005 que aprobaron menos (65%).
En el resto de curso de ESO se observan fluctuaciones importantes entre los distintos años pero con una cierta tendencia a mejorar en 2º de ESO, dicha mejoría es casi inapreciable en 4º de ESO y empeoran los resultados ligeramente en 3º de ESO.
En los Bachilleratos a pesar de las fluctuaciones aparece una tendencia a mejorar en los de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y se mantienen en los de Humanidades y Ciencias Sociales, aunque en estos últimos hay cambios importantes de unos años a otros.

Resultados por sexos





El porcentaje de alumnas que promocionan es, casi siempre, mayor que el de alumnos. Estos resultados concuerdan con la mayor parte de los estudios publicados como por ejemplo la Evaluación de Diagnóstico realizada por la Consejería de Educación del Principado de Asturias 2006. Sin embargo, son llamativos los resultados de 3º de ESO, curso en el que en cuatro años de los siete analizados el porcentaje de alumnos que promocionan es superior al de alumnas, lo mismo ocurre en 2º de bachillerato de Humanidades en tres años.

10

2.3. EL PROFESORADO














En el presente curso el Instituto cuenta con 72 (de los cuales hay 9 con medio horario). La edad media de los profesores del centro es de unos 48 años (la media en el curso 1999-2000 era de 44 años). En estos años, por lo tanto, la edad media del profesorado se ha incrementado de 4 años. Un alto porcentaje (el 76%) son fijos en el centro y, de ellos, la mayoría lleva en él más de 5 años. Los profesores que completan la plantilla, en los últimos años son: profesores procedentes de otros centros de Asturias con amplia experiencia en la enseñanza, y profesores interinos con experiencia de pocos años. Desde el punto de vista administrativo, profesores pertenecen al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (de ellos 6 tienen la condición de catedrático), son por lo tanto Licenciados en las especialidades que imparten y 4 tienen el título de doctores. 7 profesores pertenecen al cuerpo de maestros (que imparten clase en 1º y2º de ESO) y, de ellos, 3 tienen el título de Licenciado. Un profesor técnico de formación profesional.

2.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS El personal de administración y servicios se compone de:




Personal de administración 2 Personal de conserjería 3 Personal de limpieza 5

2.5. INSTALACIONES Y MATERIALES Relación de instalaciones:

     

2ª Planta.14 aulas de grupo de unos 58 m2. Aula de Informática de unos 58 m2. Aula de Idiomas de unos 30 m2. Departamento de Idiomas de unos 27 m2. Departamento de Matemáticas-Religión y de Lengua Castellana de unos 17 m2 cada uno. Dos servicios de alumnado y dos de profesorado.

       

1ª Planta.8 aulas de grupo de unos 58 m2. Aula de Audiovisuales de unos 58 m2. Aula de Multimedia de unos 80 m2. Aula de Plástica de unos 100 m2. Laboratorio de Física de unos 58 m2. Laboratorio de Química de unos 80 m2. Laboratorio de Biología y Geología de unos 80 m2. Laboratorio de Fotografía. 11

 Departamento de Filosofía, Clásicas y Plástica de unos 27 m2.  Departamento de Geografía e Historia de unos 17 m2 .  Dos servicios de alumnado y dos de profesorado.                

Planta Baja.4 Aulas de grupo de unos 50 m2. 2 Aulas de grupo de unos 40 m2. 1 Aula de apoyo. Biblioteca de unos 80 m2. Aula Música-Salón de Actos de unos 100 m2. Sala de Calderas. Sala y vestuario personal de limpieza. Departamento de Orientación. Sala de Profesores. Despacho del AMPA. 2 salas de visitas. Conserjería. Secretaría. Despachos de Jefatura de Estudios, Secretario y Dirección. Dos servicios de profesorado. Almacén.

       

Sótano.Aula de desdoble de unos 80 m2. Aula de Tecnología de unos 138 m2. Gimnasio de unos 180 m2. Departamento de Educación Física de unos 20 m2. Vestuario Profesorado. Vestuarios femeninos y masculinos. Almacén de Educación Física, de unos 25 m2. Almacén general de unos 50 m2. Además, el centro cuenta con 3 pistas deportivas exteriores

2.6. CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO Las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa del Instituto se han desarrollado desde siempre con normalidad y, en general, sin tensiones ni conflictos graves. Mantener este clima de cordialidad y diálogo en la resolución de problemas de convivencia debe ser uno de los objetivos en los próximos años. El instrumento normativo para la resolución de conflictos es el Reglamento de Régimen Interior, que se incluye en el presente documento, donde se recoge también un plan de convivencia. Durante el curso 2005-06, los conflictos surgidos se intentaron solucionar mediante el dialogo entre las partes. En algún caso hubo de actuar como mediador el tutor, la orientadora, la jefatura de estudios o la dirección del Centro. Sin embargo, la casi totalidad de los conflictos se resolvieron de un modo razonable. 12

Las faltas más leves se han sancionado con la permanencia en un aula durante los recreos o a 7ª hora (de 14.10 a 15 h.). Las faltas más graves se han sancionado con el aislamiento en el centro o la expulsión durante un período de tiempo entre 1 y 3 días, tras entrar en comunicación con los responsables de los alumnos conflictivos. Las faltas injustificadas de asistencia a las clases y el absentismo se combatieron mediante las amonestaciones que determina el Reglamento de Régimen Interior y, en el caso de los alumnos menores de 16 años, comunicándolo a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, siguiendo un protocolo preestablecido. En los dos últimos cursos se ha establecido un sistema de llamadas a los domicilios de aquellos alumnos que ha faltado a las dos primeras horas, para comprobar que la falta es justificada y para que las familias estén enteradas de un modo inmediato. Asimismo, hay previstas sanciones que incluyen la prohibición de participar en los viajes de estudios, que el centro organiza, para aquellos alumnos que presenten un alto número de faltas sin justificar. Los jefes de estudios y el director mantienen entrevistas con los padres siempre que éstos lo han solicitado o cuando hubo de tratarse algún caso puntual. Los problemas más graves de indisciplina fueron comunicados telefónicamente a los padres de forma inmediata desde la Jefatura de estudios, y las faltas reiteradas a clase mediante las amonestaciones correspondientes como determina el Reglamento de Régimen Interior del Instituto. La orientadora se ha reunido con los padres de los alumnos que presentaron problemas de aprendizaje, o de orientación escolar y/o profesional y también cuando hubo problemas de comportamiento. La descripción pormenorizada de estas entrevistas se encuentra en apartado de actividades de orientación educativa y profesional en la evaluación del PCE.

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2.7. ENCUESTA A LOS ALUMNOS. CONCLUSIONES Realización de la encuesta Para la elaboración de estas conclusiones se han utilizado los datos obtenidos en las encuestas que se pasaron a nuestros alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato a lo largo del 2º trimestre del cursos 2005/06. Las tablas con estos datos se encuentran en el ANEXO I añadido al final de este documento. Se recomienda su consulta para completar la información aquí resumida a partir de los datos más sobresalientes. Tipo de familia
La mayoría de nuestros alumnos convive con padre y madre en porcentajes que van desde el 66,10% de 2º de ESO hasta el 85,51 de 2º de BACH.
Es de destacar que en los cursos superiores el porcentaje de alumnos que conviven con padre y madre es notablemente más alto.
Respecto a los datos de la encuesta de 1999 se aprecia un incremento de las familias monoparentales o de aquellas en las que conviven con otra pareja distinta del padre o la madre natural.2 Estudios de padres y madres
En conjunto, según los alumnos, un 60% de los padres tienen estudios de Bachillerato o FP y/o universitarios.
Respecto de los estudios de las madres un 46 % tienen estudios de Bachillerato o FP y/o universitarios. Profesión de padres y madres
El dato más significativo es que la mayoría de los padres (un 67 %), según los alumnos, es obrero especializado o no especializado.
Respecto de la profesión de las madres, un 38 % se incluye en la categoría de obrero especializado o no especializado. El porcentaje de amas de casa es de un 42% Clase social Una amplia mayoría se considera de clase media (un 71 %) y un 20% de clase media alta o alta.
Sólo un 8% se considera de clase media baja o baja.


Número de hijos
La mayoría de las familias tienen dos hijos (ca. 55% de media) y el siguiente grupo es el formado por familias con un solo hijo (ca. 25%).3

2

(1999-2000)La mayoría de nuestros alumnos (86 %) convivía con padre y madre, un 11% vivía sólo con su madre, menos del 1% sólo con el padre y el 3% con en otras formas de convivencia (otros familiares, pisos de acogida, etc.)

3

(1999-2000) Predominaban las familias con dos hijos (54 %), hijos únicos son el 21%, tres hermanos el 16% y 4 ó más hermanos el 8%.(1999)

14

Procedencia de nuestros alumnos Este dato es significativo en el curso 1º de ESO y en 1º de Bachiller 1º ESO

Adscritos No adscritos (públicos) No adscritos (privados)

1º BACH

nº

%

nº

%

57 22

62,64 24,18

48 4

66,67 5,56

6

6,59

20

27,78

Frente a los datos de 1999 se observa un incremento de alumnos que proceden de centros no adscritos. El dato de 1º de Bachillerato se explica por el contingente de alumnos del Colegio San Miguel que se suele matricular en nuestro centro al terminar la ESO.4

EL ESTUDIO Problemas con el estudio
Entre las causas propuestas como posibles fuentes de problemas en el estudio las más repetidas son: las distracciones (31%), la mala organización (21%), el desinterés (18%) y la falta de constancia (14%).5 Estudio y factores que pueden influir
A medida que se sube en el nivel de estudios los alumnos reconocen que les resulta más difícil.
El interés por el estudio: a un 45% les parece interesante, pero ese interés decrece a medida que se progresa en la etapa educativa. Método de estudio De un total de 483 respuestas, un 56,11% del alumnado responde que A VECES estudia memorizando sin comprender.
De un total de 481 respuestas, un 55,93% responde que SIEMPRE estudia comprendiendo y entendiendo.
De un total de 476 respuestas, un 41,18% responde que A VECES estudia empleando técnicas de estudio.
Finalmente, de un total de 474 respuestas, un 63,29 % responde que A VECES relaciona conocimientos al estudiar.


Se consideran preocupantes las respuestas del punto uno. Entran en contradicción el punto 1 con un 56,11% del alumnado que manifiesta estudiar sin comprender a veces, con el punto 2 en el que un 55,93% manifiesta que siempre estudia comprendiendo y entendiendo. Es significativo que sólo el 41,18% del alumnado emplee técnicas de estudio y no siempre sino a veces, de lo cual se deduce la necesidad de insistir más en esta cuestión por parte del profesorado. 4

En el curso 1999/2000 la mayoría (alrededor del 90%) procedían de los centros adscritos; otro 5% aproximadamente cursaron la primaria en otro centro público y el 5% restante lo hicieron en uno privado. 5

(1999-2000) Los alumnos resaltaban sobre todo la facilidad de distracción (49%). La mala organización es un problema para el 31 %, quedando en un 21% el poco interés. 15

Motivación para estudiar El mayor porcentaje de alumnos (un 31%) reconoce como motivo principal que estudia “para ser algo”, un 19% para conseguir un buen trabajo y un 18 % para ir a la universidad. Un 10% declara que sólo estudia para aprobar. Sólo un 7% eligió la opción “para aprender y saber”.6

Condiciones de estudio Horario para estudiar



Del total de alumnos que respondieron a la encuesta un 46 % responde afirmativamente.7 Los porcentajes más bajos pertenecen a 3º y 4º de ESO, donde reconocen tener un horario para el estudio sólo un 35 % y un 39 % respectivamente.

Habitación de estudio


Una gran mayoría de alumnos reconoce que tiene una habitación de estudio (91%), porcentaje parecido al obtenido en el curso 1999/2000 ( un 90%).

Ayuda familiar en los estudios



Del total de alumnos un 57 % reconoce que recibe ayuda familiar en el estudio. Se observa, como es lógico, que esta ayuda disminuye a medida que aumenta el nivel de estudios: un 80% en 1º de ESO frente a un 31% en 2º de Bachillerato.8

Clases particulares




Del total de alumnos un 40 % reconoce que recibe clases particulares. Se observa un ligero incremento del porcentaje a medida que aumenta el nivel de estudios: se pasa del 35% en 1º de ESO aun 38% en 1º de Bach. Entre los alumnos de 2º de Bach. el porcentaje se eleva a un 60%. 9

Tiempo dedicado al estudio



Un 23 % dice dedicarle 2 horas diarias y un 21 %, 1 hora diaria. Sólo declaran 3 ó más horas de dedicación un 7 %.10 También es significativo el porcentaje de alumnos que reconoce estudiar las vísperas de los exámenes (un 22 %), porcentaje que llega a superar el 30 % en los dos cursos de Bachillerato.

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(1999-2000) De las opciones que se les daban sólo podían elegir una. Así el 34% indicaban que su mayor motivación para estudiar era “ser algo en la vida”, el 28% se decantaba por “conseguir un buen trabajo”, el 12% por “estudiar en la Universidad”, otro 12% por “aprobar”, sólo el 6% optaba por “aprender y saber”.

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(1999-2000) Un 56% de los alumnos reconocía tener un horario de estudio.

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(1999-2000) Decían ser ayudados en sus estudios por la familia el 56%. Este porcentaje era mayor en el primer ciclo y disminuye al progresar en los diversos niveles. 9

(1999-2000) Decían acudir a clases particulares acuden el 44%, aumentando desde el 32% de los del primer ciclo al 57% de los de 1º de Bachillerato. 10

(1999-2000) Un 55% de los alumnos decían dedicar a estudiar una o dos horas diarias. Este porcentaje era netamente superior en el primer ciclo (66 %) y en 1º de Bachillerato (63 %). En 3º y 4º de ESO no llega al 50%.

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Horas de sueño Un 75 % reconoce dormir 8 horas o más. Es lógico, al tiempo que llamativo, observar cómo este porcentaje va disminuyendo paulatinamente desde un 92% en 1º de ESO hasta un 50% en 2º de Bachillerato. Desayuno Un 68 % reconoce hacer un desayuno completo. Un 22% hacen un desayuno incompleto y un 10% no desayuna.11 Además un 17% afirma estar solo en casa cuando desayuna, lo que puede contribuir a que no se tengan hábitos alimentarios correctos. El porcentaje de los que no desayunaron se mantiene estable en todos los cursos, si exceptuamos en 2º de Bachillerato que aumenta hasta el 15% Expectativas de estudios



De los alumnos de 4º de ESO un 70% piensa en seguir los estudios del Bachillerato y un 29 % piensa en cursar estudios de FP De los alumnos de 2º de Bachillerato un 61,5% piensa en cursar estudios universitarios, un 35 % en estudios de FP y sólo un 2.5% piensa en incorporarse al mercado de trabajo12

Valoración general del Instituto En la encuesta pasada al alumnado se pedía valorar siete aspectos considerados relevantes para el Centro. Se utilizó una escala del 1 al 5 siendo el 5 la valoración más positiva. Los aspectos valorados fueron: clima de convivencia entre los compañeros, profesionalidad de los profesores, trabajo realizado por los tutores, formación humana proporcionada, actividades extraescolares realizadas, clima de orden y disciplina en el centro y por último la participación de los alumnos. Clima entre los compañeros: Se valora positivamente (es decir, otorga una valoración de 4 o de 5) en el 73,83% de las respuestas frente al 10,62% de valoraciones negativas (valoración de 1 o de 2). Las valoraciones positivas aumentan al subir de nivel educativo hasta primero de bachillerato inclusive, parece que este clima se deteriora en 2º de bachillerato. Estos resultados parecen coherentes ya que a medida que pasa más tiempo en el Centro el alumnado se conoce más. Los datos de 2º de bachillerato no podemos explicarlos, pero lo cierto es que en los siete aspectos valorados las puntuaciones otorgadas por el alumnado de este curso es siempre bastante más baja que en el resto de los cursos. Profesionalidad de los profesores: Es valorada positivamente por el 49,48% de los alumnos frente al 11,72 % de valoraciones negativas. Las valoraciones positivas disminuyen al subir de nivel, excepto en 1º de bachillerato que se valora más que en 4º de ESO. 11

(1999-2000) Una mayoría (73%) decía desayunar suficientemente, un 18% hacía un desayuno ligero (sólo líquidos: leche, zumo, ..) y un 8% no desayunaba nunca.

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(1999-2000) Los alumnos de 4º ESO se decantan por estudiar el Bachillerato (82%).Hacia ciclo formativos de grado medio se decantan alrededor del 9% de los alumnos de la ESO. Los alumnos de Bachillerato piensan en ir a la Universidad (86%) y el 8% que piensa en la FP. 17

Trabajo del tutor: Este apartado se valora positivamente por el 60,69% de los alumnos frente al 20,32% que lo valora negativamente. Las valoraciones que hacen los alumnos de 3º de ESO y de 1º de bachillerato son mejores que la media. Formación humana: El 54,41% de los alumnos que responde la encuesta valora positivamente la formación humana que se da frente al 18,65% que la considera negativamente. Es llamativa la disminución de las valoraciones positivas en 2º de bachillerato con casi un 18% menores que la media del centro. Actividades extraescolares: El 28,18% las valora positivamente porcentaje muy pequeño respecto al 43,38% que las valora negativamente. En general la valoración disminuye al subir de nivel. Pese al esfuerzo realizado en la organización de estas actividades parece que no son valoradas por los alumnos, no sabemos si por escasas, por excesivas o por que el tipo de actividades realizadas no son de su interés o están mal organizadas. Orden y disciplina: Este aspecto es valorado positivamente por el 43,38% de los encuestados, frente al 19,48% que lo valoran negativamente. Nuevamente la valoración positiva disminuye al subir de nivel, aunque en este caso la valoración negativa prácticamente no varía con los cursos. Participación de los alumnos: Es considerada positivamente por el 32,81% del alumnado y el 24,22% la considera negativa. El curso que la considera mejor es 4º de ESO con un 41,37% En 1999/2000: • El clima entre los compañeros se valora muy positivamente (73 % frente al 6 % de respuestas negativas). • La profesionalidad de los profesores se valora también positivamente (60 % frente al 6 % de respuestas negativas) • El trabajo del tutor se valoró muy positivamente (75 % frente a un 9 % de respuestas negativas) • Las actividades extraescolares se valoran de forma aceptable en general (40 % positivas frente al 32 % de respuestas negativas). Sin embargo, en los niveles bajos (Primer ciclo y 3º de ESO), el porcentaje de respuestas favorables es superior al de las respuestas negativas (sobre todo en el primer ciclo). En cambio, en 4º de la ESO y 1º de Bachillerato son más los alumnos que hacen una valoración negativa. Es más, los porcentajes de valoración positiva van disminuyendo a medida que aumenta el nivel educativo. Sería conveniente realizar una nueva encuesta específica para tratar las AAEE para aclarar la o las causas de estas valoraciones. A modo de hipótesis podemos pensar que: bien les parecen pocas, bien las consideren demasiadas, o una pérdida de tiempo, o de escaso interés, o mal organizadas, etc. • La participación de los alumnos se valora de forma positiva (47 % frente al 13 % de valoraciones negativas). • El orden y la disciplina en el centro también se valora positivamente (55 % frente al 14%) • La formación humana que reciben también tiene una valoración positiva (64 % frente al 9%)

Tiempo de ocio Según lo manifestado en las encuestas nuestro alumnos dedican entre 1 y 3 horas diarias a: ver la televisión el 51,05%, hacer deporte el 48,21% y a salir con los amigos el 44,96%. Dedican 1 hora o menos a: escuchar música y/o la radio el 47,35%, a chatear, Messenger, etc. el 44,09%, a jugar con el PC o video-consolas el 50,73%, a leer el 58,7% y a otras actividades sin especificar el 50,9%. No se aprecian muchas diferencias entre los distintos niveles educativos. Parece muy escaso el tiempo dedicado a la lectura. En este cómputo diario se incluyen también los fines de semana. Parece claro que nuestros alumnos dedican un tiempo excesivo a estas actividades y que algunas de ellas parece que las hacen simultáneamente, como jugar con el ordenador mientras escuchan música y/o tienen el Messenger conectado… Probablemente el tener en muchos casos en su habitación ordenador, equipo de música, televisión, etc. favorece que 18

muchos de los tiempos que deberían dedicar al estudio o al descanso (horas de sueño) los dediquen al ocio o que intenten simultanear éste con algunas de dichas actividades. Debe de insistirse más en la necesidad de un mejor aprovechamiento del tiempo de descanso, de ocio y de estudio, separando dichas actividades que son claramente incompatibles y evitando la presencia de excesivo número de elementos distractores en el lugar en que se realizan las mismas. Las familias deben cuidar que se deslinde con claridad el tiempo de descanso y el de estudio. Hábitos de lectura






A la pregunta de ¿qué tipo de lecturas realizas fuera de las obligatorias del instituto? responden que el tipo de lecturas que prefieren son: literatura el 29,66%, prensa o revistas el 24,31%, cómics el 9,84% y otros tipos de publicaciones sin especificar el 28,93%. El 7,34% manifiesta no leer nada. En otro apartado se les preguntaba por el título de las últimas obras leídas. Mayoritariamente, el 97,76% de los alumnos, señalaron obras de ficción.

Propuestas de mejora En la mayoría de las encuestas no se recogieron propuestas de mejora. De los que propusieron alguna se destacan las siguientes: a) 193 alumnos proponen mejoras en algunas instalaciones. Destacan los 49 alumnos que proponen mejorar los baños (mejoras ya realizadas); hay 33 que piden mejorar la máquina de refrescos y/o poner una cafetería; 30 proponen mejoras en las instalaciones en general; 24 proponen mejoras en la limpieza; 23 proponen renovar mesas, sillas y el mobiliario de las aulas; 20 piden la construcción de la pista cubierta y 10 cambiar las persianas y/o ventanas; 22 piden cambiar las pizarras, 17 solicitan más ordenadores, 15 mejoras en la calefacción. Algunas de estas mejoras ya se han realizado (persianas, calefacción) b) Horarios 40 alumnos piden alguna modificación sobre los horarios. Destacan los 28 que piden 2 recreos o aumentar el tiempo de recreo. c) Normas de convivencia 83 alumnos manifiestan su queja sobre algunos aspectos de las normas y la convivencia en el centro. Destacan los 14 alumnos que proponen mejorar el respeto entre alumnos; 9 piden mejorar la comunicación entre profesores y alumnos y 15 el comportamiento y la disciplina. d) Actividades extraescolares. 19 alumnos proponen más Actividades extraescolares o mejorar las que se realizan

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2.8. CUESTIONARIO A PADRES. CONCLUSIONES A la encuesta respondieron 286 de 580 padres y madres que representan alrededor del 49.3 % de los posibles encuestados. Las conclusiones, por lo tanto, no tienen toda la fiabilidad que se quisiera, pero pueden servir como referencia de la opinión de un buen número de padres y madres. Cada familia cumplimentó una encuesta, por lo que los números y porcentajes se refieren a unidades familiares, aunque genéricamente se citen como padres y madres. Profesión de los padres y madres El 50,24% de los padres son obreros cualificados o especializados. Un 17,06% son obreros sin cualificar. Hay un 7,82% de funcionarios; un 7,58% de profesionales libres; un 6,64% son trabajadores autónomos y pequeños empresarios; un 2,61%, docentes. Resulta significativo el porcentaje de trabajadores jubilados o prejubilados que se estima en un 12,08%. El 42,82% de las madres son amas de casa. El 21,18% son obreras no especializadas. El 16,86% son obreras especializadas. Un 5,92% son docentes; un 4,56%, profesionales libres; un 3,64%, funcionarias y el pequeño porcentaje restante se reparte entre trabajadoras autónomas y pequeñas empresarias. Entre estos datos, destaca el incremento del 23% de mujeres incorporadas al mundo laboral respecto a encuestas anteriores. Estudios de los padres En la siguiente tabla se indican los porcentajes de estudios de padres y madres: Estudios Licenciado, diplomado, perito, ingeniero técnico Estudios de grado medio (Bachiller, FP) Estudios primarios

Padre(%) 14,79% 48,52% 24,85%

Madre(%) 18,60% 41,28% 34,30%

Nos parece digno de destacar el siguiente contraste: el porcentaje de madres con estudios superiores es mayor que el de padres (4 puntos más); sin embargo, el porcentaje de madres con estudios primarios supera en 10 puntos al de padres.

Clase social de las familias La clasificación social de las familias se distribuye del siguiente modo: Alta Media alta Media Media baja Baja

1,96% 18,26% 71,30% 7,17% 1,30%

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Problemas que los padres aprecian en el barrio donde se ubica el Instituto Se hizo un planteamiento abierto de la pregunta y se obtuvieron respuestas numerosas y diversas. Hay que señalar que sólo responden a esta cuestión un 40% (112 respuestas) de los encuestados, bien porque no aprecian problemas importantes en la zona o porque los consideran poco relevantes. Hemos agrupado los problemas que se apuntan en porcentajes significativos:
Un 39,29% de padres aprecia, en primer lugar, todos los problemas derivados de la drogadicción (distribución, venta y consumo). Es una preocupación que se ha incrementado en 16 puntos respecto a encuestas anteriores.
Crece también la preocupación por la inseguridad vial en el cruce de la Avenida de la Constitución, así lo manifiesta un 14,29% de padres.
Un 23,22% observa un ambiente degradado socialmente en los alrededores: delincuencia, consumo de bebidas en zonas ajardinadas, gamberrismo, inseguridad ciudadana, escasa vigilancia policial etc.
El 23,2% restante de las respuestas se reparten aisladamente en un abanico variado: el envejecimiento de la población del barrio, la convivencia, el modelo de urbanización, el transporte público para acceder al centro desde determinadas zonas y la ubicación del Instituto.

Características positivas del Centro La calidad del profesorado es la característica positiva del centro más valorada por los padres.
Un 66,78% aprecia su nivel de trabajo, el control y atención al alumnado, la vigilancia en los recreos, su contribución al orden, la disciplina y el buen clima en las aulas.
Un 15,55% valora el edificio exterior (sus condiciones y ubicación).
Un 10,60%, el Proyecto educativo (oferta de idiomas, organización de intercambios, orientación académica, actividades extraescolares, organización, ratio, etc.).
Un 4,59% aprecia el equipamiento del centro (dotación de aulas, biblioteca, equipos informáticos, etc.).

Características negativas del centro Sólo atienden a esta parte del cuestionario 80 padres de un total de 276 encuestados, esto es un 28.9%. Predomina la valoración de aspectos positivos frente a los negativos. Sin embargo, las características negativas se señalan en estas proporciones:
un 36,25% reclama mayor control sobre el alumnado (vigilancia en los recreos, disciplina, control en pasillos, etc.).
un 23,75% valora negativamente la ubicación y el entorno del Instituto;
un 20% de encuestados señala aspectos negativos en relación con el profesorado (tardanza en cubrir las bajas, nivel de exigencia en las calificaciones, necesidad de comunicar con anticipación los castigos, necesidad de más profesores de apoyos, mayor coordinación, etc.);
un 12,50%, el proyecto educativo (ausencia de aulas materia, de jornadas de puertas abiertas para padres, pocas salidas educativas, etc.);
un 7,50%, las condiciones internas del edificio (limpieza, ausencia de cafetería y comedor, calefacción, etc.). 21

Valoración por orden de preferencia de algunas características del centro En el cuestionario se incluyó una pregunta en la que los padres deberían ordenar cinco rasgos característicos del centro, de mayor a menor consideración. Un porcentaje del 50,29% de los padres valoran en primer término la competencia del profesorado; el 23,43%, el orden y la disciplina; el 11,36%, la relación profesor alumno; y el 3,43%, las instalaciones. Para una información más detallada ver Anexo I.

Calidad de la educación La valoración de la calidad educativa del Centro se presentó a los padres en la encuesta a través de seis opciones cerradas. Las 175 respuestas obtenidas se reparten del siguiente modo: Calidad de la enseñanza en el Instituto Muy buena 6,86%

Bastante buena 40%

Buena 52%

Mala 1,14%

Bastante mala 0,00%

Muy mala 0,00%

Control y ayuda de los padres en los estudios de sus hijos/as Esta pregunta se incluyó en las encuestas para sondear la implicación de las familias en la creación de hábitos de trabajo y progresión de los estudios de sus hijos. Aparece en las encuestas de padres por vez primera y arroja los siguientes resultados:





Un 71,75% de los padres dicen que ejercen control diario sobre los estudios de sus hijos. Un 12,99% lo hace ocasionalmente (de vez en cuando); el 11,30% dice ejercer ese control semanalmente. Un porcentaje de padres que nunca controlan o que sólo lo hacen cuando hay exámenes es poco significativo (7 respuestas sobre un total de 177).

En cuanto a la ayuda que les prestan en el estudio y realización de tareas parece acorde con los porcentajes de supervisión. Un 55,81% presta ayuda cuando le preguntan expresamente; un 20,35% presta siempre ayuda; un 15,12% lo hace cuando puede, según su disponibilidad de tiempo o su capacidad y preparación; y sólo un 4,07% responde que nunca ayuda. Comunicación con los tutores y profesores La comunicación entre tutores y profesores con las familias se presenta como un elemento fundamental en la educación integral del alumnado y un factor decisivo para abordar el problema del fracaso escolar. Al incluir esta pregunta en el cuestionario se pretendía medir el grado de disponibilidad de tutores y profesores para favorecer esa relación:
Un 96% de los padres declara que es fácil, bastante fácil o muy fácil comunicarse con el tutor.
Un porcentaje no apreciable, el 4%, dice que es difícil, o bastante difícil. 22

Los resultados son muy parecidos respecto a la comunicación con los distintos profesores de materia. Un 93% de padres contesta que es fácil, bastante fácil o muy fácil; y un 7% (10 respuestas de 150) lo considera difícil o muy difícil. Instalaciones de las que dispone el Centro En la tabla se indica la valoración que hacen los padres acerca de las instalaciones del Centro: Instalaciones del centro Suficientes y adecuadas Adecuadas, pero insuficientes Suficientes, pero inadecuadas Ni suficientes, ni adecuadas

Porcentaje de respuestas 52,23% 38,95% 4,65% 1,16%

2.9. ENCUESTAS A LOS PROFESORES. CONCLUSIONES Esta encuesta se pasó a todos los profesores en el segundo trimestre del curso 2005-06. A la encuesta contestaron 37 de los 70 profesores que componían la plantilla de dicho curso. El 84% del profesorado del centro valora como adecuadas y/o satisfactorias sus condiciones de trabajo. Un 90% destaca, en este sentido, la relación entre los compañeros y, en general el buen ambiente de convivencia en el centro. Respecto a los medios materiales de los que se dispone, un 51% los considera adecuados, pero insuficientes. Este porcentaje aumenta (57%) al valorar los espacios e instalaciones, considerados como adecuados, pero no suficientes. Llama la atención que la inadecuación de espacios y los problemas históricos de espacios en este centro, ya no aparecen como un problema de primer orden en la valoración de las condiciones de trabajo. La respuesta a la pregunta sobre el grado de satisfacción con el trabajo arroja los siguientes resultados: un 78% declara un alto grado de satisfacción; un 11%, bajo; un 5%, muy alto; un 3%, muy bajo. Los rasgos que deberían caracterizar al centro, desde el punto de vista del profesorado, fueron valorados de acuerdo a una escala. Los aspectos más valorados fueron, en primer término, el respeto mutuo y el ambiente de trabajo (59,5%); el diálogo (38%); y la disciplina, la exigencia académica y el desarrollo creativo (29,7%) . Se incluyeron en el cuestionario dos preguntas sobre el perfil profesional del profesorado en relación con sus trabajos de investigación científica y didáctica, sus publicaciones y su competencia informática. Un 40% del profesorado que contesta a la pregunta ha realizado trabajos de investigación científica o didáctica (15 respuestas), de entre los cuales, un 30% han sido publicados. Un 19% tiene otras publicaciones.

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Un 73% del profesorado dice tener una competencia informática media o alta; un 24%, una competencia baja; y un 3%, muy baja. Sobre la frecuencia de uso de los medios informáticos en el trabajo: un 2,7% los utiliza con mucha frecuencia; un 21,6%, los usa con frecuencia; un 45,9% los utiliza con frecuencia media y el 24,3% con baja frecuencia y el 5,4% con muy baja frecuencia. El profesorado percibe el interés del alumnado de la ESO por sus estudios según las siguientes magnitudes: un 8% del profesorado opina que la mayoría de los alumnos de la ESO tienen interés por los estudios; el 51,4% opina que bastantes alumnos tienen interés; un 13,5% del profesorado opina que muy pocos alumnos muestran interés y un 24,3% del profesorado cree que pocos alumnos tienen interés por los estudios. El profesorado percibe el interés del alumnado de Bachillerato por sus estudios según las siguientes magnitudes: un 24,3% del profesorado opina que la mayoría de los alumnos de Bachillerato tienen interés por los estudios; el 35,1% opina que bastantes alumnos tienen interés; un 5,4% del profesorado opina que muy pocos alumnos muestran interés y un 5,4% del profesorado cree que pocos alumnos tienen interés por los estudios. Las respuestas del profesorado en relación con el clima de convivencia, el ambiente de trabajo y la conflictividad entre el alumnado fueron las siguientes: a) A propósito del nivel de tolerancia, un 43% del profesorado considera que el alumnado es tolerante casi siempre; un 48,6%, algunas veces; y un 5,4%, casi nunca. b) La valoración sobre el ambiente de trabajo, un 32,4% del profesorado considera que entre el alumnado hay un clima escaso de trabajo ; un 64,9%, suficiente c) Sobre el nivel de conflictividad del alumnado un 75,7% del profesorado opina que no es conflictivo y un 21,6% que es algo conflictivo. Respecto a las relaciones del profesorado con los padres de los alumnos, un 83,8% considera que las relaciones son fluidas; un 2,7%, problemática y un 13,5% no opina sobre este tema. Sobre la eficacia de la relación con los padres, un 51,4% opina que útil y un 32,4%, poco útil. No opina sobre este aspecto un 16,2%. Respecto a la labor tutorial, los profesores que alguna vez han ejercido estas tareas la considera útil un 56,8% y poco útil un 21,6%. En cuanto a la implicación de los padres en los estudios de sus hijos, el profesorado opina que es alta en un 10,8%; media en un 73% y baja en un 8,1%. Un 8,1% no opina sobre el tema. La valoración de los órganos de coordinación y gobierno del centro han sido valorados del siguiente modo (escala de 1 a 5 sin consideración de porcentajes inferiores al 10%): a) El equipo directivo. Un 40,5% lo valora con un 4; un 21,6% con un 5; y un 16,2% con un 3. b) La Comisión de Coordinación Pedagógica. Un 45,9% con un 3; un 13,5% con un 5; y un 10,8% con un 4. c) Claustro. Un 43,2% con un 3; un 27% con un 4; d) Consejo escolar. Un 32,4% valora con un 3 y un 24,3% valora con un 4; un 10,8% con un 5. e) Departamento. Un 27% le pone un 4; un 24,3% le pone un 5 y un 24,3% le pone un 3 y un 10,8% le pone un 2.

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La gran mayoría del profesorado (entre el 81,1% y el 92%) se manifiesta partidario del que el centro participe en proyectos institucionales tales como NN.TT., Apertura a la comunidad, Proyecto de Biblioteca, Intercambios, E-Twinning y otros. Respecto a la participación del profesorado en cada uno de estos proyectos, el grado de participación se resume en los siguientes porcentajes: un 78% del profesorado se implica en el desarrollo de las jornadas culturales; un 73%, en la realización de actividades complementarias; un 30% del profesorado ha participado en la realización del viaje fin de estudios; un 65% participa, en mayor o menor grado, en el proyecto de Nuevas Tecnologías; un 27%, en el proyecto E-twinning; un 20% ha organizado intercambios; un 18% del profesorado está integrado en el proyecto de Biblioteca; y un 13,5% participa en el proyecto de Apertura a la comunidad.

2.10. ENCUESTA AL PERSONAL NO DOCENTE. CONCLUSIONES







Nadie indica sugerencias de mejora en el funcionamiento del centro. Asimismo, nadie indica sugerencias de mejora en relación con su trabajo, lo cual hace pensar que están satisfechos. Esto concuerda con las demás respuestas, pues solamente una persona indica “poca satisfacción” en un item: “relaciones con alumnos”. En los demás casos oscila entre “muy satisfactoria” y “satisfactoria”. Predominan las “relaciones satisfactorias” con alumnado, profesorado, compañeros, etc… La antigüedad en el centro oscila entre 7 y 15 años. La antigüedad en la administración oscila entre los 15 y 31 años.

2.11. CATÁLOGO DE NECESIDADES Necesidades de espacios • •

• •

Liberar las aulas específicas de clases no específicas. En la actualidad se están utilizando como aulas de desdobles la de idiomas, música, plástica y algunos departamentos. Espacios para los departamentos. En la actualidad los cinco espacios habilitados para departamentos son pequeños y están compartidos; los departamentos que poseen aula específica (Biología y Geología, Física y Química, Música, Plástica y Tecnología) no disponen de espacio para el departamento. Un aula específica de idiomas de un tamaño y dotación adecuados. Un almacén con dimensiones adecuadas para el centro. En la actualidad se usa como almacén un local del Ayuntamiento de Gijón; esto crea problemas de disponibilidad del material almacenado y de control del mismo.

En cuanto a instalaciones deportivas, una vieja reivindicación es: • Una pista deportiva cubierta. Esta obra no sólo daría solución a las necesidades del Departamento de Educación Física, sino que podría utilizarse como patio cubierto para el alumnado. Al parecer esta necesidad está en vías de ser satisfecha y existe, por fin, un compromiso firme de la Administración educativa para construirla en breve.

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Teniendo en cuenta el catálogo de necesidades recogidas en el PEC anterior de 19992000, se detallan a continuación las que se lograron en estos últimos años: • Un laboratorio de Física (sólo había un laboratorio de Química) y otro de Geología (que complemente al de Biología). • Locales con dimensiones adecuados para algunas aulas específicas: Música, Plástica. • Una segunda aula de Audiovisuales con armarios para el Departamento de Historia. • La construcción de una bolera • Una ampliación del Gimnasio. Necesidades de mantenimiento Es necesario hacer otras obras y reparaciones en el edificio y en sus instalaciones, entre las que se encuentran las siguientes: • Renovación de algunas puertas y reparación de los armarios de las aulas. • Cambio de persianas, incluso de las cajas lo que mejoraría el aislamiento del exterior y facilitaría el enrollado adecuado de las persianas. En la actualidad todas enrollan al revés lo cual contribuye a que se estropeen con excesiva frecuencia. • Blindaje en la oficina de secretaría y de conserjería. • Limpieza completa del edificio, con pulido del suelo. Teniendo en cuenta que este edificio lleva dos años con obras el personal de limpieza no puede acometer debidamente su trabajo. • Retejado y limpieza de canalones. • Limpieza exterior de los patios y canchas deportivas de forma continuada. • También es necesaria la revisión del cierre exterior del centro. • Pintado de pistas deportivas de la zona lateral, anterior y posterior del edificio. Necesidades de materiales • Materiales para adecuar los nuevos espacios (mesas, pupitres, estanterías, etc.) • Laboratorios de Geología. • Dos equipos completos de revelado de fotos para completar la instalación del laboratorio de fotografía. • Materiales didácticos. • Material deportivo. • Material del aula de idiomas. • Aumento en la dotación de fondos para la biblioteca.

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3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES El IES Rosario de Acuña se propone conseguir, en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, los siguientes objetivos generales:

3.1. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN 1. Potenciar el estudio de los idiomas propios y extranjeros. 2. Fomentar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 3. Favorecer las actividades extraescolares y complementarias que complementen la formación de los alumnos. 4. Potenciar la orientación personal, académica y profesional, impulsando también la acción tutorial como instrumento esencial de la orientación de los alumnos. 5. Impulsar la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje mediante medidas de atención a la diversidad: adaptaciones curriculares, apoyos, grupos de diversificación y atención específica a los alumnos con necesidades educativas especiales. 6. Desarrollar las actividades académicas del centro en un clima de convivencia democrática basada en la participación, el pluralismo, la tolerancia y el respeto mutuo como ha quedado definido en los principios educativos. 7. Establecer, por medio del reglamento de régimen interno, el marco adecuado que permita a todos los miembros de la comunidad educativo ejercer sus derechos y cumplir con sus deberes. 8. Favorecer una comunicación entre alumnos y profesores basada en el diálogo, el respeto, aceptación y estima mutuos. 9. Propiciar un clima que estimule la confianza de los alumnos en sí mismos y la automotivación.

3.2. EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO 1. Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del centro integrándose en los diversos órganos de gestión y/o participación establecidos. 2. Proporcionar a los profesores y profesoras los medios y condiciones que les permitan desarrollar una enseñanza de calidad. 3. Potenciar el trabajo de los departamentos como instrumentos básicos en la mejora de la práctica educativa. 4. Favorecer el trabajo de los tutores en su trabajo con los alumnos; coordinados entre sí a través del departamento de orientación. 5. Proporcionar a los profesores todos los recursos al alcance de las instituciones para su perfeccionamiento. 6. Favorecer la integración de los profesores en los proyectos que se lleven a cabo en el centro, fomentando aquellos que resulten innovadores para la enseñanza.

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3.3. EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE 1. Incorporar objetivos y contenidos relacionados con el entorno de los alumnos, mediante la apertura del centro al barrio. 2. Potenciar los aprendizajes significativos basados en una memorización comprensiva y no meramente repetitiva o mecánica. 3. Enseñar a utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para resolver problemas en su experiencia diaria. 4. Capacitar a los alumnos para que sean capaces de aprender de forma cada vez más autónoma. 5. Mejorar las técnicas que favorezcan la motivación de los alumnos. 6. Organizar las clases de forma que se favorezca el aprendizaje de todos los alumnos. 7. Aplicar técnicas de enseñanza que resulten más convenientes para los alumnos con necesidades educativas especiales. 8. Utilizar la evaluación como instrumento de análisis del proceso educativo en general, de cada alumno en particular y para mejorar su motivación.

3.4. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 1. Mejorar la participación de la comunidad educativa en la gestión y funcionamiento del centro. 2. Potenciar la asociación de padres y madres y la de alumnos como medios para canalizar las inquietudes y resolver los problemas, con espíritu de colaboración. 3. Favorecer la comunicación formal e informal entre todos los miembros de la comunidad educativa, para que todos tengan una correcta información sobre las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo. 4. Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc. 5. Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y económicos del centro. 6. Se irán redactando los documentos más usuales de la vida administrativa del Centro de forma bilingüe, hasta llegar a la redacción total bilingüe, en colaboración con el profesorado de Asturiano.

3.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA E.S.O. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23 de la LOE, a lo largo de esta etapa educativa el alumnado deberá alcanzar los siguientes objetivos: 1. Objetivos relacionados con la información-comunicación. 1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 2. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 3. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.. 28















La comprensión y producción de mensajes es una actividad instrumental básica y requisito imprescindible para las demás áreas o materias del currículo. El aprendizaje del castellano será labor de todos los profesores y no sólo de los del área de Lengua castellana y Literatura. Se fomentará la producción propia de mensajes orales y escritos, por parte de los alumnos tanto en lengua castellana, como en asturiano y en los idiomas extranjeros. Se trabajará para consolidar los aspectos más funcionales de las lenguas. Se potenciarán los idiomas extranjeros como instrumentos que permitan a nuestros alumnos comunicarse en un mundo cada vez más multicultural. La enseñanza de y con las nuevas tecnologías, será una tarea a desarrollar en los próximos años, para que nuestros alumnos estén capacitados en la moderna sociedad de la información y la comunicación. El centro deberá arbitrar las medidas necesarias para dar a conocer los fondos bibliográficos y audiovisuales de la biblioteca a los alumnos y organizar las actividades de forma que puedan acceder a ellos. Desde las programaciones y unidades didácticas se diseñarán actividades que contemplen el uso de esos fondos y recursos, así como de las publicaciones periódicas de interés.

4. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.








El razonamiento lógico y matemático proporciona un instrumento fundamental y básico a las distintas áreas y materias del currículo. Su carácter instrumental implica que debe ser potenciado desde todas las áreas del currículo y no sólo desde el área de las matemáticas. Muy posiblemente la ciencia y la tecnología son los rasgos de identidad de las sociedades occidentales. Nuestros alumnos deben conocer los mecanismos básicos que han hecho posible este desarrollo, sin evitar los aspectos negativos de algunas de sus aplicaciones. El conocimiento de la ciencia debe permitir a nuestros alumnos una formación más responsable, con opiniones basadas en ella y no en supersticiones o creencias infundadas.

5. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Objetivos relacionados con el individuo y su participación en la sociedad. Deben estar presentes en el desarrollo de todas las áreas y específicamente en la tutoría: 1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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4) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.














En las programaciones de aula se deberán diseñar actividades que impliquen trabajo en grupo, no sólo por sus beneficios intrínsecos, sino también porque permite a los alumnos desarrollar actitudes y valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y respeto. El rechazo de todo tipo de violencia, sobre todo la ejercida contra las mujeres deberá ser un eje que vertebre el trabajo diario y los contenidos transversales de las programaciones. Los alumnos/as y los profesores/as deben tomar conciencia de que el Instituto es uno de los lugares preferentes y más inmediatos donde hacer realidad los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos, así como practicar la solidaridad y el respeto mutuo. Los profesores/as potenciarán y facilitarán la participación de los alumnos/as en la dinámica del Instituto. La Junta de delegados será el órgano de participación de los alumnos que canalizará sus demandas hacia los órganos competentes. Las características personales de los alumnos/as, su situación de partida y su evolución, se tendrán en cuenta para cada uno de los cursos de la etapa. Se fomentará y valorará el esfuerzo y la actitud positiva de los alumnos. Las actividades y tareas que deban realizar serán adecuadas a sus capacidades, y tendrán elementos de fácil realización con la finalidad de mejorar su autoestima y su interés por el aprendizaje.

3. Objetivos relacionados con el patrimonio cultural. 1) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.







El conocimiento de los rasgos culturales, económicos y sociales del entorno se fomentará mediante los contenidos curriculares y las actividades extraescolares de las distintas áreas. Se programarán actividades que acerquen a los alumnos del Instituto a la vida social, económica y cultural de Gijón y de Asturias. Para el conocimiento de la cultura asturiana se prestará atención al empleo de términos propios y tradicionales en la toponimia, en los aspectos relacionados con la naturaleza (flora y fauna) y en las relaciones socioeconómicas. Se ofrecerá, de acuerdo con ley de uso del asturiano, la posibilidad de estudiar esta materia en todos los niveles del Instituto.

4. Objetivos relacionados con el medio natural y tecnológico y con el propio cuerpo. Relacionados con las áreas de Tecnología, Ciencias de la Naturaleza y Educación Física: 1) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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Los alumnos y alumnas deberán tomar conciencia de las alteraciones que la actividad humana produce en las ciudades (en concreto en Gijón) y su repercusión en la calidad de vida (contaminación por el tráfico, desaparición de espacios verdes, residuos urbanos, etc.). Se realizarán tareas, enmarcadas en los programas municipales y encaminadas a prevenir el alcoholismo, el tabaquismo y la drogadicción y en la adquisición de hábitos de vida saludables relacionados con el ejercicio físico, la higiene y la alimentación. Desde los departamentos, fundamentalmente desde el de Educación Física, se potenciará la participación de los alumnos en actividades deportivas y relacionadas con el medio ambiente. Los hábitos de higiene y alimentación equilibrada y saludable serán objetivos que se potenciarán desde todas las áreas en especial desde los de Educación Física y Biología Geología y desde las tutorías. Los alumnos/as y profesores/as deben tomar conciencia de que el Instituto es el espacio físico más próximo, en el que hacer realidad nuestro respeto por el medio. La limpieza y el cuidado de las instalaciones debe ser una tarea formativa básica, donde hacer patente este respeto hacia las personas y el medio ambiente.

3.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL BACHILLERATO Según la Ley Orgánica de Educación 121/43, de 15 de diciembre de 2006, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. En consonancia con estas finalidades se enumeran en su artículo 33 los siguientes objetivos, que aquí aparecen ordenados por apartados temáticos

1. Objetivos relacionados con la información-comunicación. 1) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 2) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 3) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 4) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. 2. Objetivos relacionados con la madurez intelectual y humana. 1) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 2) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 31

3) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

3. Objetivos relacionados con el individuo y su participación en la sociedad. 1) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 2) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 5) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 6) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INSTITUTO 4.1. CONSEJO ESCOLAR El carácter del Consejo Escolar, su elección y renovación, su funcionamiento y competencias están reguladas por el artículo 121 de la LOE. El Consejo escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Está compuesto por los siguientes miembros:
El director del centro, que será su Presidente.
El jefe de estudios.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a Los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 de la LOE. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. 33

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

4.2. CLAUSTRO DE PROFESORES En los artículos 128 y 129 de la LOE se establecen la composición y las competencias del Claustro de profesores, respectivamente: El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. El claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. Sus competencias son: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

4.3. EL EQUIPO DIRECTIVO El equipo directivo constituye el órgano de gobierno de los centros públicos. Estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen reglamentariamente las Administraciones educativas.

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En el artículo 132 de la LOE se recogen las competencias del director. Estas son: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.



Los órganos de gobierno unipersonales son: Director, Jefes de Estudios y Secretario. La elección, nombramientos, competencias y funciones del director, jefes de estudios y secretario están reguladas por el artículo 133 a136 de la LOE.

4.4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE El artículo 131 de la LOE trata de los órganos de coordinación docente. Allí se establece que:





Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. En los institutos de educación secundaria existirán, entre los órganos de coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les encomienden.

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Mientras se desarrolla este artículo, sigue vigente la Comisión de Coordinación Pedagógica actual, con la organización que se resume a continuación: - Forman parte de la CCP el director/a del Instituto, que será su presidente, los jefes de estudio y los jefes de los departamentos del Instituto. Actuará de secretario el jefe de departamento más joven y de todas las reuniones se levantará la correspondiente acta que será aprobada en el sesión siguiente. - La composición, competencias y régimen de funcionamiento de la CCP están establecidas en los artículos 53 y 54 del ROIES, en las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los IES (Orden de 29 de junio de 1994) y en el Reglamento de régimen interior. - En la elaboración y/o modificación de los Proyectos curriculares, la CCP funcionará con subcomisiones: éstas elaborarán las propuestas que se entregarán a los departamentos con, al menos, una semana de antelación para que puedan estudiarlas. Los jefes de los departamentos llevarán las opiniones de los departamentos a la CCP, de donde se remitirá definitivamente al Claustro de profesores.

4.5. DEPARTAMENTOS •

El Instituto cuenta con 16 Departamentos didácticos, un Departamento de Orientación y un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

•

Los departamentos didácticos con que cuenta el Instituto son: Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Economía, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia, Griego, Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música y Religión y Tecnología.

•

Cada departamento didáctico tiene un Jefe de Departamento que nombra el director.

•

El carácter, composición, competencias de los departamentos didácticos y la designación y funciones de los jefes de departamento están reguladas en los artículos del 48 al 52 del ROIES. Su organización y funcionamiento están recogidos en la Orden de 29 de junio de 1994 y en el Reglamento de régimen interno.

•

Los departamentos se reunirán una vez por semana y una vez al mes revisarán el estado de la programación levantando la correspondiente acta.

•

La composición y funciones del departamento de orientación así como la designación y competencias del jefe de departamento están reguladas por los artículos del 41 al 44 del ROIES.

•

El Instituto cuenta con un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, encargado de promover, organizar y facilitar estas actividades en coordinación con los jefes de estudios y los jefes de los departamentos didácticos. Su composición y la designación y funciones del jefe del departamento están reguladas por los artículos del 45 al 47 del ROIES. La organización y régimen de funcionamiento están recogidas en el Reglamento de régimen interno.

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4.6. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS El horario general del Instituto es de 8:15 horas a 15:00 y comprende 6 períodos lectivos de 50 minutos, un recreo de 25 minutos y una séptima hora destinada a clases de alumnos con áreas o materias no superadas en el curso anterior y reuniones de la CCP. La distribución horaria es como sigue: Primer período lectivo Segundo período lectivo Tercer período lectivo Recreo Cuarto período lectivo Quinto período lectivo Sexto período lectivo Séptimo período

8:15 a 9:05 9:10 a 10:00 10:05 a 10:55 10:55 a 11:25 11:25 a 12:15 12:20 a 13:10 13:15 a 14:05 14:10 a 15:00

Las sesiones de evaluación y preevaluación se celebran por las tardes cuando lo determina la Jefatura de Estudios de acuerdo con el Plan aprobado por la CCP y el Claustro al comienzo del curso. Las tareas de limpieza se realizan durante las tardes de lunes a viernes mientras haya actividades lectivas. Durante los períodos no lectivos se podrán realizar por las mañanas.

4.7. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS












De forma general se establece que los espacios del Instituto pueden ser utilizados por todos los miembros de la comunidad escolar, sin más condiciones que las previstas por los correspondientes órganos de gobierno. El mismo criterio debe regir la utilización de los medios materiales con que cuenta el Instituto. Debido al notable incremento de recursos informáticos y multimedia, en los últimos años se viene recurriendo a la reserva de espacios en unos paneles con la finalidad de racionalizar y ordenar su uso. También podrán ser utilizados por otras organizaciones públicas y privadas sin ánimo de lucro, previa solicitud, cuando se hagan cargo de los gastos que origine su actividad y se responsabilicen de los posibles deterioros. Los espacios dedicados a aulas específicas, departamentos, despachos, administración y servicios se dedicarán de forma preferente a su actividad propia. Sin embargo, se podrán utilizar para tareas escolares no específicas cuando sea necesario.

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5. ENSEÑANZAS IMPARTIDAS En el IES Rosario de Acuña se imparten enseñanzas de:




Educación Secundaria Obligatoria. Programa de Diversificación Curricular Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales

5.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

Para el curso 2007/08 está previsto que entre el vigor la nueva ordenación de la ESO para los cursos 1º y 3º de ESO, que tendrá la distribución de materias y horas del cuadro inferior.

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4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales Geografía e Historia Ética Idioma extranjero (Inglés o Francés) Educación Física Religión/Actividades de estudio (S.C.R.) OPTATIVAS TRONCALES:

Itinerario 1

Itinerario 2

Itinerario 3

Itinerario 4

Itinerario 5

Matemáticas B Física y Química Biología y Geología

Matemáticas B Física y Química Tecnología

Matemáticas A Tecnología Biología y Geología

Matemáticas A Tecnología Educ. Plástica

Matemáticas A Educ. Plástica Música

OPTATIVAS ( a elegir dos, una de cada columna)

1ª Optativa

2ª Optativa

Elige una de esta columna

Elige una de esta columna

Francés 2º Idioma Inglés 2º Idioma Alemán 2º Idioma Asturiano Cultura Clásica Transición a la vida adulta y activa

Francés 2º Idioma Inglés 2º Idioma Alemán 2º Idioma Asturiano Cultura Clásica Transición a la vida adulta y activa Energías renovables y Medio Ambiente Procesos de Comunicación

5.2 BACHILLERATO

BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

PRIMER CURSO Opción 1: Científicotecnológica

• Matemáticas I • Física y Química • Dibujo Técnico I

SEGUNDO CURSO

Opción 2: Ciencias de la salud

Opción 1: Científicotecnológica • Matemáticas II • Matemáticas I • Física • Física y Química • Dibujo Técnico II o • Biología y Geología Química

Optativas (elige una): • Optativas comunes a todas las modalidades* • Materias de todas las modalidades de 1º Bachillerato. • Oferta de optativas (Catálogo CNS).

(2003/04)

Opción 2: Ciencias de la salud: • Química • Biología • CC de la Tierra y del Medio ambiente o Matemáticas II

Optativas (elige una): • Optativas comunes a todas las modalidades ** • Materias de Modalidad de 2º Bachillerato • Oferta de optativas (Catálogo CNS)

*Para cursar un 2º idioma en 1º de Bachillerato el alumno lo habrá cursado en, al menos, un curso de la ESO y previa prueba de nivel. ** La segunda lengua sólo la podrán elegir en 2º de Bachiller quienes ya la hayan cursado en 1º.

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BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO Opción 1: Humanidades, Geografía e Historia

Opción 2: C.C. Sociales

SEGUNDO CURSO Opción 1:

Humanidades, Geografía e

• Hª del Mundo Contemp. • Hª del Mundo Contemp.. Historia • Latín I • Mat. apl. a las CC. SS. I • Griego I • Economía Opción 2: Optativas (se elige una):

C.C. Sociales

• Optativas comunes a todas las modalidades * • Materias de Modalidad de 1º Bachillerato. • Oferta de optativas (Catálogo HCS)

(2003/04)

• Latín II • Historia del Arte

Se elige una entre:

• Geografía • Griego II • Historia de la Música • Geografía • Matemáticas apl. a las CC. SS. II • Economía y Organización de Empresas

Optativas (se elige una): • Optativas comunes a todas las modalidades ** • Materias de Modalidad 2º Bachillerato • Oferta de optativas (Catálogo HCS)

*Para cursar un 2º idioma en 1º de Bachillerato el alumno lo habrá cursado en, al menos, un curso de la ESO y previa prueba de nivel. ** La segunda lengua sólo la podrán elegir en 2º de Bachiller quienes ya la hayan cursado en 1º.

OPTATIVAS.

BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD

1º BACHILLERATO Para todas las modalidades

Catálogo CC. Naturaleza y la Salud

2º BACHILLERATO





2ª Lengua extranjera Comunicación Audiovisual y Multimedia Lengua Asturiana




Economía















2ª Lengua extranjera Ciencia, Tecnología y Sociedad Lengua Asturiana

Geología Psicología

Opción CC de la Salud:


Biología y Geología


Materias de la modalidad




Materias de la opción Científico- Técnica

Dibujo técnico I Opción Científico-Técnica:




Tecnología industrial I

HAY QUE ELIGIR SÓLO UNA MATERIA OPTATIVA




Materias de la opción CC. de la Salud




Tecnología Industrial II HAY QUE ELIGIR SÓLO UNA MATERIA OPTATIVA

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OPTATIVAS.

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1º BACHILLERATO Para todas las modalidades






2º BACHILLERATO

2ª Lengua extranjera Comunicación Audiovisual y Multimedia Lengua Asturiana

Catálogo Hum. y CC. SS









Opción Humanidades:


Materias de la modalidad







Psicología Literatura Española y Universal

Opción Humanidades, Geografía e Historia:

Matemáticas apl. CC. Sociales I Economía

Materias de la opción de Ciencias Sociales

Opción Ciencias Sociales:


2ª Lengua extranjera Ciencia, Tecnología y Sociedad Lengua Asturiana

Opción Ciencias Sociales: Materias de la opción de Humanidades, Geografía e Historia

Latín I

HAY QUE ELIGIR SÓLO UNA MATERIA OPTATIVA

HAY QUE ELIGIR SÓLO UNA MATERIA OPTATIVA

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5.3 OPTATIVAS ESO A continuación se expone la oferta de las optativas de la ESO:


Este centro fomenta la enseñanza de las lenguas modernas como vehículo para comunicarse y conocer mejor otras culturas. De este modo se ofrecen a los alumnos como 2º Idioma: Francés, Inglés, Alemán y Asturiano durante toda la etapa.




Además la materia de oferta obligada “Cultura Clásica” se puede cursar en los niveles de 3º y 4º de ESO.




En 4º de ESO se ofrece como materia del Ámbito científico- técnico “Energías renovables y medio ambiente” y como materia del Ámbito Socio-lingüístico “Procesos de Comunicación”.




El desarrollo de habilidades intelectuales para alumnos con dificultades de aprendizaje se contempla también en los cursos del 1º y 2º de ESO y en 3º de ESO se ofrece “Taller de Aprendizaje” que tiene una orientación más lingüística en 1º y 3º de ESO y más matemática en 2º de ESO.




La iniciación profesional está centrada en la optativa que debe capacitar a los alumnos a integrarse en el mundo adulto: “Transición a la vida adulta y activa”.




Para los alumnos integrados en el programa de Diversificación Curricular se ofrecen las materias de Taller de Orientación Profesional y Taller de Bricolaje.

BACHILLERATO Véase el cuadro anterior

5.4. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN El departamento de orientación apoya a la enseñanza/aprendizaje desde tres ámbitos de trabajo: • La orientación académica, tratando de evaluar las dificultades que presentan los alumnos y buscar soluciones con la colaboración del propio alumno/a, sus padres o tutores y la junta de profesores. • La orientación profesional, adaptando la elección de los alumnos a sus aptitudes, valores e intereses, así como a la situación del mercado laboral. • La acción tutorial, ayudando a los tutores a ser nexo de unión entre los padres, los alumnos y la junta de profesores; y asesorando en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan en la convivencia diaria. Estos tres aspectos se coordinan desde el equipo directivo. Los tutores, las juntas de profesores y la jefatura de estudios han de detectar los problemas que pueden tener

los alumnos y requieren del departamento de orientación para que colabore en su resolución y/o mejora. - El departamento cuenta con una profesora especialista en Psicopedagogía, que es la Jefa del departamento y otra profesora de Pedagogía Terapéutica para apoyar a los alumnos con necesidades educativas especiales. - Cuenta también con un profesor del ámbito de Área práctica. - Cuenta con dos profesores de ámbito: uno del Ámbito científico-técnico y otro del Ámbito socio-lingüístico.

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6. OTRAS ACTIVIDADES DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL INSTITUTO 6.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS El proyecto educativo de nuestro instituto da una gran importancia a las actividades complementarias y extraescolares, pues sirven como excelente complemento a las tareas académicas diarias que se llevan a cabo en el propio centro. Por ello, el centro “Rosario de Acuña”, en colaboración con personas y entidades, ofrece todos los cursos a nuestro alumnado una amplia gama de actividades complementarias extraescolares que tienden a la formación integral de la persona. Se ofrece a continuación una relación de las organizadas en el cursos 2005/06: • Salidas didácticas organizadas por los distintos Departamentos. • Viaje de Estudios para alumnos de 1º de Bachillerato. • Jornadas Culturales de2 días (media mañana cada día) con talleres, conferencias, actividades deportivas, etc. al final del 2º trimestre. • Semana Blanca. • Viaje del Depto. de Latín a Mérida y Sevilla. • Viaje del Francés para alumnos de 4º de ESO. • Viaje cultural para alumnos de 2º de Bachillerato • Revista “Horizontes lejanos”, actualmente en una edición en internet. • Escuelas deportivas en colaboración con el Patronato Municipal de Deportes.

6.2. INTERCAMBIOS ESCOLARES • •

En el curso 2005/06 se llevó a cabo un intercambio con un centro educativo inglés. En la actualidad se están haciendo gestiones para lograr la organización de otros intercambios con algún centro de Francia

6.3. PREMIOS “ROSARIO DE ACUÑA” •

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Nuestro centro organiza anualmente la convocatoria del premio “Rosario de Acuña”. Este premio se creó en el curso 1998-99 con la finalidad de promover la investigación y/o divulgación sobre aspectos relacionados con el pasado, presente y futuro del Municipio de Gijón, y se ha ampliado recientemente también a Asturias. Los trabajos pueden versar sobre cualquier tema: naturaleza, mar, campo, industria, comercio, turismo, folklore, historia, geografía, arte, economía, sociedad,… Se otorgan dos premios: uno sobre divulgación o investigación dirigido a estudiantes de Enseñanza Secundaria y Bachillerato y otro de investigación dirigido a cualquier persona interesada, sin necesidad de ser estudiante. En estas dos ediciones del premio han colaborado diversas instituciones públicas como el Principado de Asturias y el Ayuntamiento de Gijón, y otras privadas como la Caja de Ahorros de Asturias y el Banco Herrero. 47

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Tenemos el orgullo de que algunos de los trabajos galardonados han conseguido ser publicados y han alcanzado la difusión que su calidad merecía.

6.3. ASOCIACIÓN CULTURAL “ROSARIO DE ACUÑA” Se creó con la finalidad de organizar actividades culturales diversas tales como la lectura comentada de libros y revistas, proyección de películas, documentales y diapositivas; actividades musicales; conferencias y charlas de divulgación cultural; la organización de exposiciones y, en general, cuantas actividades culturales pueda desarrollar.

7. PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO El instituto participa en los siguientes programas institucionales:

El programa de Integración de Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Junto con el dominio de diversas lenguas otro de los saberes más valorados en la sociedad actual y sin duda en la por venir es el conocimiento y manejo de lo que se ha dado en llamar Nuevas Tecnologías. El centro ha hecho de este aspecto una de sus prioridades, de modo que la presencia de la NN. TT. como instrumento de apoyo al proceso educativo es una de nuestras señas de identidad de la que nos sentimos más orgullosos. Además de su presencia en el currículo, a través del área de Tecnología y, en menor medida, de las materias de Procesos de Comunicación y Comunicación Audiovisual, su uso como herramienta didáctica se ha ido incrementando en numerosas áreas, aprovechando el aula de informática y, desde este curso, un aula multimedia. Por otro lado, el centro se incorporó desde el principio a los proyectos desarrollados por la Consejería de Educación y Ciencia en este campo, desde los antiguos Proyectos Atenea y Mercurio, hasta el actualmente vigente Proyecto de Nuevas Tecnologías, gracias al cual disfrutamos de un aula de medios audiovisuales, de un aula multimedia, dos aulas informáticas y dos aulas informáticas móviles dotadas de tablets pc, una intranet y una página web y la plataforma educativa Class- server muy útil y una red informática con conexión inalámbrica a Internet que cubre todo el instituto Nuestro instituto viene participando en este programa de la Consejería de Educación y Ciencia desde hace ya muchos años. Sus efectos han sido muy beneficiosos para la progresiva integración de todo tipo de herramientas informáticas en la tarea docente.

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Es digno de destacar la alta implicación del conjunto del profesorado en este proceso de modernización material y pedagógica, tal como lo vienen atestiguando los diversos informes del coordinador del programa. A modo de ejemplo citaremos los puntos principales que el programa ha desarrollado en el curso 2005-06, según quedaron reflejados en la Memoria del citado curso:













Desarrollo del proyecto de uso avanzado Organización de la red educativa Actuación en el Aula de Informática Actuación en el Aula Portátil Actuación en la Sala de Profesores y en los departamentos Aspecto general de la red y mejoras en conexión con el CGSI Nueva Red Wireless Política de usuarios Actuación en la biblioteca Actuación en la página web del centro Actuación en el Grupo de trabajo en Nuevas Tecnologías Actuación en la plataforma digital Class Server

El programa de Bibliotecas Escolares. El centro se incorporó a este programa en el curso 2004-05 con el fin de reorganizar la biblioteca del centro y dinamizar su uso. En la actualidad la gestión de la biblioteca está completamente informatizada desde la gestión de los fondos hasta el sistema de préstamo. En el curso 2005-06 las líneas maestras de la acción del programa fueron los siguientes:


Equilibrar el fondo




Garantizar la disponibilidad de los documentos:




Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo




Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar

El Programa de Apertura de Centros Nuestro centro está integrado desde el curso 2004/05 en el proyecto de Apertura de Centros que promueve la Consejería de Educación y Ciencia con el fin de que el centro acoja otras ofertas educativas durante las tardes. El proyecto del curso 2005/06 contemplaba la continuidad de las actividades que el curso anterior habían tenido una aceptable acogida, como la apertura de la biblioteca y el aula multimedia, pero con la ampliación de una tarde más, los jueves, y la puesta en marcha de dos talleres, uno de iniciación al teatro y otro de iniciación a la guitarra; además, en colaboración con el Patronato Deportivo Municipal, se iniciaría un curso de tenis de mesa. 49

Por supuesto, el primer paso fue informar a padres, profesores y alumnos de los objetivos, tiempos y actividades concretas del proyecto, a través de carteles, hojas informativas para todos los padres y alumnos, y la colocación en la página web del centro del proyecto presentado en la Consejería de Educación. Esta vez al tener aprobado ya el proyecto al comienzo del curso se pudo planificar mejor esta labor informativa, especialmente con los padres, puesto que se expuso en todas las reuniones que tuvieron con los tutores las actividades que se iban a desarrollar y se les animó a motivar a sus hijos a participar en ellas. En conjunto, la publicidad ha resultado efectiva, a juzgar por los resultados que comentaremos a continuación. He aquí una relación de las actividades que se desarrollaron gracias a este programa: • Taller de iniciación al teatro. • Taller de iniciación a la guitarra. • Actividades deportivas. • Apertura de la biblioteca. • Aula multimedia. • Edición de la revista horizontes lejanos • Asociación cultural rosario de acuña • Talleres de vídeo y de sonido. • Taller de bricolaje

El programa europeo E-twinning El centro está integrado desde el curso 2005/06 en el proyecto europeo eTwinning. Como es sabido el proyecto eTwinning es la acción principal del programa "eLearning" de la Unión Europea. Se trata de un medio para que los centros escolares colaboren a través de internet con centros asociados de otros países europeos. Dicha iniciativa pretende promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros escolares europeos. Profesores y estudiantes usan internet para trabajar juntos más allá de las fronteras. Cooperan, intercambian información y comparten material didáctico. Otro de los objetivos del programa es ampliar el alcance de las oportunidades pedagógicas que se ofrecen a profesores y a estudiantes, motiva para el aprendizaje y abre el aula a Europa. Se buscó un centro europeo con el que colaborar, que finalmente fue el centro “Istituto tecnico industriale statale Michele Giuo” de Cagliari en la isla de Cerdeña. Se eligió como tema sobre el que trabajar el agua con la idea de profundizar en los aspectos comunes y diferenciales de dos culturas europeas, la italiana y la española (la sarda y la asturiana) con la intención de fomentar la comprensión y el respeto entre ambas culturas europeas.

8. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS • •

Los alumnos se distribuyen en grupos equilibrados y heterogéneos. Los tutores mantendrán contacto permanente con las familias de sus alumnos. Se reunirán con ellos al comienzo de cada curso con el fin de informarles sobre la organización escolar del centro. También sería conveniente realizar otra reunión a

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final de curso para orientarles sobre las posibilidades de sus hijos para el curso siguiente (orientación académica), al menos en los cursos más. Los profesores disponen en su horario de una hora semanal de atención a los padres y madres. Para facilitar la consulta de este Proyecto Educativo, de la Programación General Anual o de los Proyectos Curriculares de Etapa, se dispondrá de un ejemplar de los mismos en la secretaría, en la biblioteca y en la página web del centro. Un extracto de los criterios de promoción y titulación, así como las optativas e itinerarios del centro se entrega a comienzo del curso a la Asociación de Padres y a la Junta de Delegados. Los Jefes de Departamento o en su caso los profesores de cada materia deben dar a conocer a los alumnos al comienzo de cada curso los objetivos, contenidos (incluyendo los mínimos), criterios de evaluación, procedimiento y criterios de calificación y sistemas de recuperación.

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9. RELACIONES INSTITUCIONES

DEL

CENTRO

CON

OTRAS

9.1 RELACIONES CON LOS COLEGIOS DE LOS CENTROS ADSCRITOS



El MEC ha adscrito al Instituto los Colegios públicos “Evaristo Valle” y “Julián Gómez Elisburu”. El Instituto mantendrá con ambos una relación fluida y cordial, dentro del proyecto 3-18 años que pretendemos desarrollar en coordinación con los mencionados colegios y el C.P. de educación infantil "Alejandro Casona".




De ambos colegios adscritos proviene el 90% de nuestros alumnos/as y las relaciones deberán contemplar la transmisión de toda la información relevante que sea precisa para una mejor atención y orientación de los alumnos en el Instituto. Esta información llega con los alumnos que se incorporan nuevos al centro y se canaliza a través de la Jefatura de estudios y del departamento de orientación. Se incorpora a la carpeta del alumno, para que pueda ser consultada por los profesores tutores.




Siguiendo las instrucciones de principio de curso de la Consejería de Educación y Ciencia, se ha establecido con estos colegios un Plan de trabajo para la coordinación cuyos puntos más importantes son • Creación del grupo de trabajo compuesto, por parte de nuestro centro, por un miembro del Equipo directivo, el orientador y uno o más tutores de 1º de la ESO. • Establecer un calendario de reuniones con los miembros de los grupos de trabajo de ambos centros para coordinar las Programaciones didácticas de las áreas más sensibles, en especial de las áreas instrumentales. • Concertar un día de puertas abiertas para que los alumnos de 6º de Primaria de ambos centros puedan visitar las instalaciones del instituto y conocer su funcionamiento. Esta visita se viene realizando coincidiendo con las Jornadas culturales que nuestro centro organiza a finales del 2º trimestre. • Concertar una reunión con las familias de los alumnos que cursen 6º de Primaria al objeto de mostrarles las instalaciones del centro, su funcionamiento e informarles de las características generales de la ESO. Esta reunión viene teniendo lugar cada año poco antes de se abra el plazo de reserva de matrícula para el curso siguiente. • Concertar sendas reuniones entre responsables de los colegios adscritos y de nuestro centro para transmitir la información pertinente sobre el alumnado que se va a incorporar al instituto. Estas reuniones suelen tener lugar una vez que se conocen los resultados de la evaluación final d estos alumnos.

9.2 RELACIONES CON OTROS CENTROS DE SECUNDARIA •

Las relaciones con otros Institutos de la zona de Gijón se canalizará a través de la Dirección del Instituto, que mantendrá comunicación con otros IES cuando se a necesario. 52

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Su misión será la de analizar las necesidades educativas de Gijón, hacer posible la realización de actividades comunes y participar en programas institucionales promovidos por entidades públicas (prevención del alcoholismo, drogodependencias, sida, etc.).

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Se debe favorecer la relación del Instituto con otros IES próximos con la finalidad de facilitar a nuestros alumnos información sobre otros estudios que no se impartan en nuestro Centro, sobre ciclos formativos y mejorar la orientación profesional. Esta tarea se podrá delegar en el departamento de orientación.

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Al carecer nuestro centro de un salón de actos, se recurrirá a centros cercanos para solicitar el permiso de uso de esta instalación para actos organizados por nuestro centro. En los últimos años hemos contado con la plena disponibilidad del IES. Fernández Vallín, que nos ha cedido amablemente su salón de actos para celebrar allí la ceremonia de despedida de los alumnos que concluían sus estudios de Bachillerato.

9.2 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO DE GIJÓN Las relaciones con el Ayuntamiento y sus distintos organismos es frecuente y muy útil para el Instituto. Se canaliza a través de varias instituciones municipales: • Centro Municipal del Polígono de Pumarín. El Instituto utiliza de forma esporádica la sala de conferencias y reuniones para diversas actividades: conferencias, charlas, etc. Nuestros alumnos se sirven también de su biblioteca. • Servicios Sociales. Los casos de absentismo escolar de los alumnos menores de 16 años se traslada a los servicios sociales del Ayuntamiento. Su colaboración es importante para garantizar la escolaridad obligatoria hasta los 16 años. • Fundación Municipal de Deportes: el Instituto participa junto con el Colegio Evaristo Valle en las “Escuelas deportivas” que organiza la Fundación municipal de deportes, por las tardes. • Fundación Municipal de Educación y Cultura: el Ayuntamiento a través de distintos programas subvenciona muchas salidas extraescolares que organiza el Instituto con la finalidad de que nuestros alumnos conozcan la realidad social, económica, histórica, cultural y artística del entono de la ciudad de Gijón. • Apoyo económico y organizativo del Ayuntamiento al premio “Rosario de Acuña”. • Colaboración con el programa “Abierto hasta el amanecer”. El Instituto colabora para dar a conocer entre los alumnos las actividades que este programa tiene preparadas para cada etapa. Además, cede sus instalaciones para que algunas se puedan desarrollar. • El Instituto colaborará con los programas que el Ayuntamiento desarrolle destinados a los jóvenes (prevención de la drogadicción, el alcoholismo o el tabaquismo, etc.). • Relación con los talleres ocupacionales , con la Escuela de la Segunda Oportunidad y con los IES que imparten talleres de formación ocupacional y/o ciclos formativos de grado medio.

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9.3 RELACIONES CON EL PRINCIPADO Las relaciones con la Consejería de Educación, serán las que determina la ley. El Principado, por medio de algunos programas, subvenciona alguna de las actividades extraescolares y complementarias que realiza el Instituto. El Instituto pretende continuar con estas actividades y está abierto a participar en otros programas que lleve a cabo el Principado dirigidos a los jóvenes, a la educación, profesorado, etc. El Principado de Asturias colabora en la dotación del premio “Rosario de Acuña.

9.4 RELACIONES CON EL C.P.R.


El Instituto cuenta con un representante en el Centro de Profesores y Recursos de Gijón, que sirve de enlace entre el Instituto y el CPR.




A través de él se canalizan las propuestas de actualización didáctica y pedagógica que solicitan los profesores y da a conocer en el Instituto las actividades que se desarrollan en el CPR.

Relaciones con otras Instituciones nacionales e internacionales En los cursos pasados el centro ha participado en intercambios con otros centros (Francia e Inglaterra). En el presente curso no está en marcha ningún intercambio, aunque el centro mantiene su voluntad de seguir fomentándolos. Participación en programas Europeos e internacionales: el Instituto participa en el programa europeo E-twinning. Relaciones con otras instituciones públicas o privadas La relación del Centro con empresas de la zona estará basada en las ventajas que para ambos pueden derivar de esta relación. El Consejo escolar delegará esta función en el o los profesores que puntualmente tengan que realizar cada actividad de colaboración. Esta relación puede ser importante en: • La realización de AAEE que ayuden a nuestros alumnos a conocer el mundo laboral • Ayudar en la orientación vocacional y profesional de nuestros alumnos El Instituto podrá mantener relación con asociaciones deportivas y recreativas cuando existan componentes educativos que se quieran desarrollar en nuestros alumnos. Para poder realizar estas actividades de colaboración será necesaria la autorización del Consejo escolar. Relación con talleres ocupacionales, con la Escuela de la Segunda oportunidad, relación con los IES que imparten talleres de formación ocupacional y/o ciclos de grado medio.

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Utilización de las instalaciones del Instituto por otras instituciones y colectivos Como establece el Reglamento de régimen interior: “Las personas y/o instituciones ajenas a este Instituto podrán usar sus dependencias con fines educativos, culturales o deportivos, previa autorización del Consejo Escolar y responsabilizarse de cualquier desperfecto que pudiera ocasionarse. El Director podrá autorizar provisionalmente este tipo de actividades hasta que las autorice de forma definitiva el Consejo Escolar”.

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ANEXO 3. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR INDICE 1. SEÑAS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS ........................ 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ...................................................................... 2.1. Número de alumnos y evolución de la matrícula ........................................... 2.2. Porcentaje de alumnos que promocionan ....................................................... 2.3. Profesorado .................................................................................................... 2.4. Personal de administración y servicios .......................................................... 2.5. Instalaciones .................................................................................................. 2.6. Convivencia en el Instituto ........................................................................... 2.7. Encuesta a los alumnos. Conclusiones ......................................................... 2.8. Encuesta a los padres y madres. Conclusiones .............................................. 2.9. Encuestas a los profesores y tutores. Conclusiones ...................................... 2.10. Catálogo de necesidades .............................................................................. 3. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................... 3.1. En el ámbito de la educación ......................................................................... 3.2. En relación con el profesorado ....................................................................... 3.3. En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje ................................... 3.4. En el ámbito de la organización del centro .................................................... 3.5. Objetivos específicos para la ESO ................................................................. 3.6. Objetivos específicos para el bachillerato ...................................................... 4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INSTITUTO ..................................... 4.1. Consejo Escolar .............................................................................................. 4.2. Claustro de Profesores ................................................................................... 4.3. Órganos de gobierno unipersonales ............................................................... 4.4. Comisión de coordinación pedagógica .......................................................... 4.5. Departamentos .............................................................................................. 4.6. Distribución de los tiempos ............................................................................ 4.7. Distribución de los espacios ........................................................................... 4.8. Enseñanzas, itinerarios y materias optativas ................................................. 4.9. Actividades de orientación ............................................................................. 4.10. Actividades extraescolares y complementarias ............................................ 4.11. Intercambios escolares ................................................................................. 4.12. Programas institucionales en los que participa el centro .............................. 4.13. Premio "Rosario de Acuña" ......................................................................... 4.14. Otros aspectos organizativos ....................................................................... 5. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES ........... 6. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO .............................................. ANEXOS .............................................................................................................

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2 4 4 4 6 6 6 7 8 12 16 20 23 23 23 23 24 24 27 28 28 28 28 28 29 29 30 30 32 33 33 33 34 34 36 39 72

LOE 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

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