PROYECTO:     Casitas  de  Lectura   Preescolar  

 

 

CONTENIDO   CASITAS  DE  LECTURA       Presentación     1. Estructura  del  Proyecto   1.1 Propósito   1.2 Dirigido  a   1.3 Duración   1.4 Interrelación  con  los  ejes  rectores   1.5 Aprendizajes  Esperados     1.6 Material  a  utilizar     2. Proyecto:     • Sesión  1.  “Bienvenida  a  tu  escuela  siempre  abierta”   • Sesión  2.  “Biblioteca  Casitas  de  lectura   • Sesión  3.  “Mi  personaje  favorito”   • Sesión  4.  “El  museo  arcoíris”   • Sesión  5.  “Exposición:  jugar  para  divertirse  en  verano”       Anexos      

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  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

 Administración  Federal  de  Servicios  Educativos  en  el  Distrito  Federal  

Dirección  General  de  Innovación  y  Fortalecimiento  Académico     Escuela  Siempre  Abierta,  verano  2013                    

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  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

Presentación     Escuela  Siempre  Abierta  en  los  jardines  de  niños     a)

Proyecto  

Para  desarrollar  el  trabajo  con  los  niños  durante  los  18  días  que  dura  Escuela  Siempre  Abierta  se  diseñaron  cuatro   proyectos   específicos   para   la   edad   de   los   niños   de   este   nivel:   Caracoles   y   Arcoíris   en   verano,   Cuenta   ratones   y   algo   más,  Casitas  de  lectura,  y  Trucas  y  trucos  de  arcilla.   Los   proyecto   se   insertan   en   los   Ejes   rectores   del   ProESA   y   a   su   vez   retoman   los   seis   Campos   formativos   que   establece  el  Programa  de  Educación  Preescolar  2004,  así  como  sus  respectivas  competencias  y  manifestaciones.  De   tal   suerte   que   para   cada   proyecto   se   plantean   propósitos   con   relación   al   Campo   formativo   y   Eje   rector   del   que   parten.     Eje  Rector  ProESA   Habilidades   lingüísticas  

Campo  Formativo   Lenguaje  y   comunicación  

Nombre  del  proyecto   Casitas  de  Lectura  

Habilidades   matemáticas  

Pensamiento   matemático  

Cuenta  ratones  y  algo   más  

Ciencias  

Exploración  y   conocimiento  del   mundo  

Caracoles  y  Arcoíris  en   verano  

Artes  

Expresión  y   apreciación  artísticas  

Trucas  y  trucos  de  arcilla    

Formación  Cívica  y   Ética  

Desarrollo  personal  y   social  

Aunque  este  campo  no   cuenta  con  un  proyecto   específico,  se  abordarán   temas  relacionados  con  

Propósito   Expresen  su  gusto  por  la  lectura   en  conversaciones  con  otros   niños,  empleando  su  capacidad   de  escucha,  así  como  que   plasmen  gráficamente  sus  ideas   de  las  diversas  lecturas   realizadas.   Resuelvan  diversos  problemas  a   partir  de  distintos   procedimientos  y  empleen   estrategias  para  resolverlos,     tales  como    contar,  agregar,   igualar,  comparar.   Participen  en  diversas   situaciones  en  las  que   observarán  seres  vivos  y   fenómenos  de  la  naturaleza  que   les  permitan  describir,   preguntar,  registrar  y  elaborar   explicaciones  para  el   intercambio  grupal.   Exploren  lenguajes  artísticos   (música  y  plástica)  y,  en   consecuencia,  expresen  su   imaginación,  iniciativa  y   creatividad  en  una  creación   plástica.     Practiquen  formas  de   participación  y  colaboración  al   trabajar  con  sus  compañeros  en   los  proyecto,  respetando  las  

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Eje  Rector  ProESA  

Campo  Formativo  

Nombre  del  proyecto   él  de  una  manera   transversal  en  los   diferentes  proyectos.    

Propósito   reglas  de  convivencia   democrática  y  resolviendo  los   conflictos  a  través  del  diálogo.  

  b) Enfoque  Lúdico-­‐Recreativo   Las   niñas   y   los   niños   deben   diferenciar   la   Escuela   Siempre   Abierta   del   curso   regular   de   clases.   Para   ello,   las   experiencias   que   vivan   serán   afines   al   juego   y   a   la   diversión,   tal   como   se   espera   de   un   periodo   vacacional   en   verano.   En   un   ambiente   educativo   lúdico   se   han   de   experimentar   emociones   relativas   a   las   que   se   generan   en   el   juego,   como  son:  regocijo,  libertad,  bienestar,  relajación,  complicidad,  felicidad,  alegría,  entre  otras;  dichas  emociones  son   el   resultado   de   relacionarse   con   los   demás   a   partir   de   la   confianza,   el   apoyo,   la   inclusión,   la   calidez,   por   mencionar   algunas.   Para  lograr  un  ambiente  educativo  con  estas  características,  es  necesario  vincular  al  juego  con  el  trabajo  en  equipo   de  modo  que,  con  base  en  cumplimiento  de  reglas  comunes  y  el  establecimiento  de  acuerdos  para  la  participación,   se   generen   situaciones   divertidas   y   a   la   vez   formativas.   Estas   experiencias   articuladas   constituyen   para   los   niños   una  parte  fundamental  de  la  experiencia  y  el  desarrollo  humano.   El   juego   está   presente   en   todos   los   proyecto   Escuela   Siempre   Abierta   como   estrategia   de   enseñanza   y   aprendizaje,   sin   embargo,   el   carácter   lúdico-­‐recreativo   de   las   actividades   está   relacionado   con   el   ambiente   educativo   que   se   genere  con  los  niños  del  grupo,  antes  que  con  el  tipo  de  actividad  seleccionada.     Al   comprender   que   la   pedagogía   lúdica   requiere   no   sólo   de   actividades   o   técnicas,   sino   de   la   vivencia   del   ambiente   educativo  con  las  características  antes  mencionadas,  se  advierte  la  importancia  de  que  las  educadoras  desarrollen   competencias  relativas  al  juego,  la  diversión  y  la  convivencia  democrática.   c)

Habilidades  y  disposiciones  de  la  educadora  para  generar  experiencias  lúdico-­‐recreativas.  

La   educadora   de   la   Escuela   Siempre   Abierta   debe   mostrar   actitud   comprensiva   ante   el   error   (tolerancia,   apoyo,   equipo,  motivación,  ayuda,  compañerismo,  libertad,  confianza),  a  la  vez  que  promover  entre  las  niñas  y  las  niños   asombro   por   el   descubrimiento   de   habilidades   propias   y   de   los   demás,   reconocimiento   mutuo,   énfasis   en   las   observaciones  positivas  de  las  niñas  y  los  niños,  emoción,  gusto,  felicidad,  desparpajo,  entre  otras.     Por  su  parte,  el  carácter  recreativo,  requiere  de  la  educadora  disposición  para  divertirse  y  para  jugar,  ya  que  es  la   mejor  manera  de  “hacer  jugar”  a  las  niñas  y  los  niños;  esto  supone  que  no  se  conforme  con  dictar  las  instrucciones   del   juego   para   después   observar   desde   afuera   que   se   cumplan   las   reglas   y   se   mantenga   la   disciplina,   por   el   contrario,   ha   de   tomar   parte   activa   dentro   del   juego   con   las   niñas   y   los   niños,   y   hallar   en   esa   experiencia   una   camino  hacia  una  auténtica  relación  entre  ella  y  los  alumnos.     Otro  aspecto  clave  de  la  educadora  es  la  habilidad  para  mostrar  afecto  y  reconocimiento  ya  que  la  pedagogía  lúdica   recupera  miradas,  rostros,  risas  y  sobre  todo,  el  afecto  como  mediador  del  acto  pedagógico.  Esto  es  indispensable   porque   según   el   PEP   2004,   el   conjunto   de   experiencias   que   viven   las   niñas   y   los   niños   a   través   de   las   relaciones   afectivas   que   tienen   lugar   en   el   aula,   propician   su   bienestar   emocional,   aspecto   fundamental   en   la   formación   de   disposiciones  para  el  aprendizaje  y  el  desarrollo  integral.       Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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Es   necesario   también   mostrar   habilidad   para   crear   un   espacio   de   distensión   para   sonreír,   saludar   de   mano,   propiciar   la   apertura   y   el   relajamiento   del   cuerpo.   Por   ejemplo,   hay   que   agradecer   y   reconocer   especialmente   el   esfuerzo   o   las   cualidades   de   aquellos   a   quienes   normalmente   no   se   les   reconoce;   ante   un   error   en   el   juego,   detenerse  a  sonreír,  motivar  a  intentarlo  nuevamente,  en  un  clima  de  apoyo  por  parte  del  resto  de  las  compañeras   y  compañeros.   Desarrollar   una   actitud   congruente   es   otra   prioridad.   Esto   quiere   decir   que   la   educadora   debe   ser   la   primera   en   asumir  el  compromiso  de  practicar  las  actitudes  que  busca  desarrollar  en  las  niñas  y  los  niños.  Eso  significa  que  no   puede  pedir  silencio,  gritando;  no  puede  pedir  que  los  demás  cumplan  reglas  que  ella  misma  no  esté  dispuesta  a   cumplir,   como   comer,   ir   al   baño   o   platicar;   no   puede   pedir   respeto,   excluyendo,   ridiculizando   y   anulando.   La   congruencia   es   producto   de   la   correspondencia   entre   lo   que   se   siente,   se   piensa,   se   dice   y   se   hace   en   el   aula.   Estos   elementos  son  percibidos  por  las  niñas  y  los  niños  y  a  partir  de  ellos  elaboran  su  propio  sentir,  pensar,  decir  y  hacer   en  la  relación  con  la  educadora.   En  conclusión  se  trata  de  que  las  educadoras  identifiquen  las  características  de  un  ambiente  educativo  lúdico  y  las   asocien  con  un  espacio  democrático.  Comprendiendo  que  la  actitud  lúdica  es  sólo  un  recurso  para  la  práctica  de   actitudes  y  formas  de  relación  congruentes  con  los  valores  de  la  vida  democrática.  Lo  deseable  es  que  en  la  vida   cotidiana,  la  educadora  desarrolle  estas  mismas  actitudes  y  valores.   d) La  importancia  de  disponer  a  los  equipos  en  círculo   En  todos  los  proyecto  se  propone  acomodar  a  los  equipos  en  círculos,  por  ello  resulta  conveniente  motivar  a  los   alumnos  a  organizarse  de  ese  modo  e  insistir  en  dicha  estrategia  a  lo  largo  de  las  actividades.   Rudolf   Laban   (1961)   en   su   propuesta   de   Análisis   del   movimiento   y   su   notación  concluye   que   la   aproximación   de   los   cuerpos   desde   los   costados,   es   decir,   lado-­‐lado,   derecha-­‐izquierda,   en   el   plano   horizontal   promueve   la   comunicación,  las  relaciones  igualitarias,  la  solidaridad,  la  conciencia  de  equipo  y  sensaciones  relacionadas  con  la   abundancia  y  la  prosperidad.  Esto  se  experimenta  porque  nadie  está  delante,  porque  se  percibe  un  todo  cuando  no   es  posible  precisar  dónde  comienza  el  círculo  o  donde  termina.  El  círculo  representa  la  fogata  primitiva  alrededor   de  la  cual  se  reunían  a  compartir  historias,  compartir  la  comida  y  esperar  a  que  pasara  la  noche  al  calor  del  fuego  y   de  la  seguridad  que  se  garantizaba  gracias  a  la  vigilancia  y  cuidado  del  resto  del  grupo.  En  el  círculo  se  experimenta   diferenciada  y  simultáneamente  la  individualidad  a  la  vez  que  la  colectividad;  se  es  uno  como  individuo  a  la  vez  que   uno  con  el  grupo  y  como  grupo.     Por  otra  parte  Jiménez  Vélez  comparte  los  beneficios  de  redistribuir  el  uso  habitual  de  los  espacios  de  la  escuela   tradicional,  de  modo  que  cobre  mayor  relevancia  el  proceso  de  las  relaciones  de  los  involucrados  en  el  proceso  ya   que   se   considera   la   esencia   y   fundamento   del   desarrollo   del   conocimiento   y   la   integralidad   humana.   En   sus   hallazgos,  encuentra  que  es  el  círculo  el  que  promueve  espacios  y  aproximaciones  más  íntimas  y  cercanas  en  las   prácticas   del   aula.   Se   comprende   mejor   porque   existe   mayor   visibilidad   y   escucha,   lo   que   facilita   centrar   la   atención;  existe  mayor  libertad  de  movimiento  y  percepción  de  armonía  y  equilibrio.   En   congruencia   con   el   ambiente   educativo   lúdico   y   recreativo,   la   educadora   incorporada   al   círculo,   toma   fuerza   como  punto  de  apoyo  y  elemento  de  integración  y  deja  su  papel  tradicional  de  jerarquización  frente  a  las  niñas  y   los   niños   porque   se   convierte   nada   más   que   en   una   persona   en   relación   con   otras   personas.   Finalmente,   es   deseable  que  las  educadoras  aprecien  los  beneficios  de  este  acomodo  para  el  grupo  y  recurran  a  él  tanto  como  su   interés  de  acercarse  a  las  niñas  y  los  niños  le  demande.  En  el  círculo  se  crea  al  centro  del  espacio  delimitado  por  los  

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integrantes   del   grupo,   la   libertad   del   vacío,   la   oportunidad   de   crear,   en   suma,   la   expectativa   por   lo   que   se   descubrirá  de  la  experiencia  de  aprendizaje.      

 

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1.  ESTRUCTURA  DEL  PROYECTO  

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  1.1  Propósito:     Que   las   niñas   y   los   niños   que   lo   cursen:   “Expresen   su   gusto   por   la   lectura   en   conversaciones   con   otros   niños,   empleando   su   capacidad   de   escucha,   así   como   que   plasmen   gráficamente   sus   ideas   de   las   diversas   lecturas   realizadas.”   Este   propósito   se   encuentra   en   congruencia   con   el   Campo   formativo   de   establecido   en   el   Programa   de   Educación  Preescolar  2004:  Lenguaje  y  comunicación.     En   su   paso   por   este   proyecto   las   niñas   y   los   niños   tendrán   la   posibilidad   de   construir   una   biblioteca   con   un   sentido   más  personal,  involucrándose  inclusive  en  el  establecimiento  de  reglas.  Las  “casitas  de  lectura”  es  una  propuesta   lúdica  para  crear  un  espacio  para  la  lectura  y  el  teatro.  Las  actividades  que  forman  parte  de  este  proyecto  pasan   por   la   selección   por   parte   de   las   niñas   y   los   niños   de   sus   libros   favoritos,   la   recreación   de   las   historias,   la   musicalización  de  la  historia  y  su  representación  en  una  propuesta  de  teatro  para  niñas  y  niños.     El  ánimo  que  mueve  esta  propuesta  es  que  las  niñas  y  los  niños  del  nivel  preescolar,  que  en  el  periodo  vacacional   de   verano,   pasen   por   este   proyecto,   puedan   recrear,   socializar   y   aprender   de   una   menara   lúdica   lo   que   es   una   biblioteca  para  niñas  y  niños  con  una  casita  de  lectura.     1.2  Dirigido  a:     Alumnos  de  Preescolar     1.3  Duración:   25  horas     1.4  Interrelación  con  los  ejes  rectores:   • Habilidades   matemáticas:   Resuelvan   diversos   problemas   a   partir   de   distintos   procedimientos   y   empleen   estrategias  para  resolverlos,    tales  como    contar,  agregar,  igualar,  comparar.   • Habilidades  lingüísticas:  Expresen  su  gusto  por  la  lectura  en  conversaciones  con  otros  niños,  empleando  su   capacidad  de  escucha,  así  como  que  plasmen  gráficamente  sus  ideas  de  las  diversas  lecturas  realizadas.   • Artes:   Exploren   lenguajes   artísticos   (música   y   plástica)   y,   en   consecuencia,   expresen   su   imaginación,   iniciativa  y  creatividad  en  una  creación  plástica.   • Ciencias:   Participen   en   diversas   situaciones   en   las   que   observarán   seres   vivos   y   fenómenos   de   la   naturaleza   que   les   permitan   describir,   preguntar,   registrar   y   elaborar   explicaciones   para   el   intercambio   grupal   • Formación   Cívica   y   Ética:   Practiquen   formas   de   participación   y   colaboración   al   trabajar   con   sus   compañeros  en  los  proyecto,  respetando  las  reglas  de  convivencia  democrática  y  resolviendo  los  conflictos   a  través  del  diálogo.     1.5  Aprendizajes  esperados:  Durante  el  desarrollo  del  proyecto  el  niño  demostrará  que:   • Comprende   que   hay   criterios,   reglas   y   convenciones   externas   que   regulan   su   conducta   en   los   diferentes   ámbitos  en  que  participa.   • Escucha  y  cuenta  relatos  literarios  que  forman  parte  de  la  tradición  oral.   • Expresa   gráficamente   las   ideas   que   quiere   comunicar   y   las   verbaliza   para   construir   un   texto   escrito   con   ayuda  de  alguien.   • Reconoce  que  los  seres  humanos  somos  distintos,  que  todos  somos  importantes  y  tenemos  capacidades   para  participar  en  sociedad.     1.6  Material  a  utilizar:     • Libros:   o Cuento:  En  el  jardín  de  las  flores     • Música:         Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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Bandula.  (2003).  Arcoíris  por  los  derechos  de  los  niños.  México.   Bandula.  (2010).  Corazón  de  Barro  y  Piedra.  México:  Conaculta  /  Gobierno  del  Estado  de  Morelos.   Bandula.   (2007).   El   carnaval   de   la   lectura.   México:   Conaculta   /   Gobierno   del   Estado   de   San   Luis   Potosí.   Bandula.  (2008).  Luna  Paquimé.  México:  Conaculta  /  Gobierno  del  Estado  de  Chihuahua.   Bandula.  (2005).  Qué  Chévere  Guateque!  México:  Pentagrama.     CONAFE.  (s/f).  Así  cantan  y  juegan  en  la  Huasteca.  México:  CONAFE.     CONAFE.  (s/f).  Así  cantan  y  juegan  en  el  Mayab.  México:  CONAFE.     Mallol,  Mariana.  (2001).  La  vuelta  al  mundo.  México:  Urtext.     Mallol,  Mariana.  (s/f).  Supermetabólicos.  México:  Centro  de  Orientación  Alimentaria  S.C.     Harp,   Susana.   (2003).   Arriba   del   cielo:   arrullos,   rondas,   juegos,   nanas…   cantos   de   niños,   murmullos  del  alma.  México:  Conaculta.     Rascón,  Cecilia.  (2009).  Ni  esto  ni  l´otro,  interpretado  por  Eugenia  León.  México:  Lacecirecords.     Rascón,  Cecilia.  (2006).  Ángeles  y  Diablillos.  México:  Lacecirecords.     Rascón,  Cecilia.  (2006).  Del  tingo  al  tango.  México:  Lacecirecords.    

Películas   o o o o o o

El  misterio  de  los  Juguetes   Mi  vecino  Totoro,  Miyazaki.   Kikis,  entregas  inmediatas,  Miyazaki.     Kiriku  y  la  hechicera  malvada   Kiriku  y  las  bestias  salvajes   Charlie  y  Lola  (temporada  completa)  

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Artículos  de  papelería  y  mercería:   o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

Agua   Bolsas  negras   Caja  de  madera  negra   Cartoncillo  negro   Cinta  adhesiva   Cojines.   Estambre   Extensión   Gafetes   Godetes   Guión   Libreros   Libros   Listón   Luz  neón     Manta   Manteles   Marcadores   Mesas   Palos  de  madera  

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o o o o o o o o o o o o

Papel   Papel  bond   Pegamento   Tijeras   Pelotas  fluorescentes   Pinceles   Pintura  negra   Sillas   Teja   Telas  de  3X3  mts   Tijeras   Títeres  

Materiales  por  elaborar:     o Trabajos  elaborados  durante  los  proyecto   o Reconocimientos   o Refrigerios   o Cartel  con  el  nombre  de  la  exposición   o Carteles  con  el  nombre  de  los  equipos   o Carteles  de  valores  y  amenazas   Tics:   o

Grabadora   11  

 

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2.  PROYECTO  

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Sesión  1.      “Bienvenida  a  Escuela  Siempre  Abierta”   Competencias  y  aprendizajes  esperados   Competencias  que  se  favorecen   Comprende   que   hay   criterios,   reglas   y   convenciones   − externas  que  regulan  su  conducta  en  los  diferentes   ámbitos  en  que  participa*     −   *Campo   formativo   Desarrollo   Personal   y   Social,   en   el  aspecto  de  Identidad  personal  y  autonomía   − −

Se  favorecen  y  se  manifiestan  cuando…   (Aprendizajes  esperados)   Toma   en   cuenta   a   los   demás   (por   ejemplo,   al   esperar   su   turno   para   intervenir,   al   realizar   un   trabajo  colectivo,  al  compartir  materiales)   Utiliza   el   lenguaje   para   hacerse   entender,   expresar   sus   sentimientos,   negociar,   argumentar.   Acepta   y   participa   en   juegos   conforme   a   las   reglas  establecida.   Acepta  y  propone  normas  para  la  convivencia,  el   trabajo  y  el  juego.  

  Tiempo  estimado  

3.30  horas  (210  minutos)  

  Materiales  requeridos  

  Gafetes   Marcadores   Teja   Carteles  de  valores  y  amenazas   Papel  bond  

 

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  Desarrollo  de  las  actividades   Primera  parte:  Formación  de  equipos   1. Bienvenida   (Anexo  1)  

Se  realizará  la  presentación  del  los  retos:  Jugar  para  divertirnos  y  aprender,   del   proyecto   Escuela   Siempre   Abierta,   verano   2013   en   el   que   todas   las   niñas  y  los  niños  participantes  conocerán  de  manera  general  los  proyecto,   tiempos  y  organización  y  se  conformaran  los  cinco  equipos  de  trabajo.   Desarrollo   Personal   y   Social   Al   aceptar   formar   parte   de   un   equipo   de   trabajo   donde   tal   vez   no   (DPyS):   Acepta   participar   en   permanezca   cerca   de   sus   amigas   y   amigos   más   apreciados   y   cumplir   la   juegos   conforme   a   reglas   regla   de   acudir   al   equipo   que   la   educadora   indique,   en   beneficio   de   una   establecidas   convivencia  nueva  y  diversa.   2. Palomitas  acarameladas   En  cada  uno  de  los  equipos  las  niñas  y  los  niños  caminarán  en  un  espacio   determinado,   en   diferentes   direcciones,   evitando   chocar   con   sus   compañeros  y  caminar  en  círculo  (para  evitar  dispersión).   Se  invita  a  niñas  y  niños  a  transformarse  en  una  “Palomita  acaramelada…”   Todas   y   todos   tenemos   un   bote   lleno   de   caramelo   y   una   gran   brocha,   Somos   una   gran   palomita   y   lo   único   que   nos   hace   falta   para   ser   acaramelada…,   y   comienzan   a   untarse   el   caramelo   con   la   brocha   imaginaria  por  todo  el  cuerpo.     Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

DPyS:   Toma   en   cuenta   a   los   demás  

3.

¿Cómo   me   gusta   me   digan?   y     Creando   un   nombre  al  equipo  

Cuando   se   indique   “Palomitas   acarameladas…”   cada   niña-­‐niño   se   integrará   en   grupos   de   dos,   de   tres   o   del   número   que     indique   la   educadora   y   la   parte   del   cuerpo   que   deben   tener   contacto   con   su   compañera   o   compañero   y   adherirse   como   lo   hacen   las   palomitas   acarameladas.   El  juego  termina  con  un  gran  reto:  que  el  último  “palomita  acaramelada”   se   realice   con   todas   las   niñas   y   los   niños   del   equipo   concentrados   en   un   solo   grupo   con   la   intención   promover   la   integración   por   medio   del   contacto  visual  y  corporal.   Al   ajustar   el   ritmo   de   su   desplazamiento   para   evitar   chocar   con   sus   compañeras   o   compañeros   y   colaborar   para   lograr   el   reto   colectivo   de   formar   grupos   con   determinado   número   de   integrantes   cuidando   que   ninguna  persona  quede  sola.   Se  intercambian  ideas  sobre  su  nombre,  cómo  les  gusta  que  les  llamen  o   bien   si   les   agrada   o   no   algún   seudónimo,   planteando   las   siguientes   preguntas  ¿Cómo  te  gusta  que  te  llamen?  ¿Te  hace  sentir  respetado?   A   partir   del   este   diálogo   las   niñas   y   los   niños   pondrán   su   nombre   y   reconociendo  que  se  sienten  identificados  y  respetados,  lo  escriben  sobre   el  gafete  que  usarán  durante  la  semana  en  los  diferentes  proyecto.   Al  concluir  se  plantea  otro  intercambio  de  ideas  para  asignar  el  nombre  del   equipo  y  realizar  un  cartel  colectivo.   a) Al   identificar,   reconocer   y   expresar   su   preferencia   por   los   sentimientos  que  experimenta  al  ser  nombrado  respetuosamente.   b) Al  comprender  que  los  demás  merecen  el  mismo  trato  respetuoso  que   desea  para  sí  mismo.   c) Al   establecer   un   compromiso   colectivo   de   nombrar   durante   el   resto   de   las   semanas   a   sus   compañeras,   compañeros   y   educadoras,   por   el   nombre   que   asentaron   en   su   gafete,   como   una   muestra   de   respeto   mutuo.  

DPyS:     a) Utiliza   el   lenguaje   para   expresar   sentimientos   y   argumentar.   b) Toma   en   cuenta   a   los   demás.   c) Acepta   y   propone   normas   para   la   convivencia   4. Congelados   La  educadora  busca  congelar  –inmovilizar–  a  las  niñas  y  los  niños,  quienes   tienen  la  misión  de  descongelarse  entre  sí.   Se  acuerda  delimitar  un  espacio  de  juego  y  explicar  las  reglas:   -­‐Sólo  puede  jugarse  en  el  espacio  acordado  para  ello.   -­‐Se  congela  tocando  suavemente  a  la  compañera  o  compañero.   -­‐La  educadora  lleva  la  cuenta  de  las  niñas  y  los  niños  congelados.   -­‐Podrán  formar  bases  para  evitar  ser  tocados.   Las   niñas   y   los   niños   que   sean   congelados   deberán   detenerse.   La   forma   de   congelarse  es  quedándose  parados  en  el  lugar  donde  fueron  tocados,  con   los  brazos  hacia  el  frente  y  las  manos  entrelazadas,  formando  un  círculo.   La   manera   de   liberar   a   una   niña   o   niño   congelado   es   entrar   por   debajo   del   círculo   que   forma   con   sus   brazos   y   abrazarlo   para   que   pueda   seguir   corriendo  y  evitar  que  sea  congelado  una  vez  más.   A  lo  largo  del  juego  las  niñas  y  los  niños  viven  el  beneficio  colectivo  de  la   participación   y   promover   la   integración   del   equipo   a   través   de   una   actividad  física.   DPyS:     a) Al  regular  su  conducta,  acciones  y  formas  de  relación,  de  acuerdo  con   a) Acepta   y   participa   en   los   las  reglas  de  este  juego.   juegos   conforme   a   las   b) Al   negociar   su   turno   para   descongelar   a   sus   compañeros   y   al   reglas  establecidas.   reconocer   la   importancia   de   su   participación   individual   para    

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b) Toma   en   cuenta   a   los   demás.  

descongelar   a   sus   compañeros   y   con   ello,   identificar   los   beneficios   del   trabajo  colectivo.    

  Segunda  parte:  ¿Cómo  mejorar  nuestra  convivencia?   DPyS:     A  lo  largo  de  todas  las   actividades  de  esta  secuencia   didáctica  se  busca  que  las   niñas  y  los  niños  desarrollen   las  habilidades  de:   a) Aceptar   y   proponer   reglas   para   la   convivencia.   b) Tomar   en   cuenta   a   los   demás.   1. Compromisos   para   el   teatro  

a)

Al   identificar   y   proponer   formas   de   proceder   y   relacionarse   que   facilitan   el   desarrollo   de   las   actividades   atractivas   de   verano   y   al   reconocer   la   conveniencia   de   establecer   y   cumplir   el   compromiso   verbal  y  escrito  de  conducirse  según  lo  acordado.   b) Al   comprender   que   de   su   participación   individual   a   favor   de   la   convivencia   pacífica,   depende   el   bienestar   y   el   éxito   del   trabajo   en   colectivo    

A  partir  de  un  intercambio  de  ideas  se  invita  las  niñas  y  los  niños  a  crean   un  compromiso  para  ingresar  a  la  obra  de  teatro.   Con   la   intención   disponer   la   actitud   de   las   niñas   y   los   niños   para   ver   la   representación  ¿Cómo  mejorar  nuestra  convivencia?   Acordando  las  siguientes  reglas  y  verbalizando  el  beneficio  de  cumplirlas:   -­‐No  cambiar  de  lugar   -­‐No  platicar   -­‐Prestar  mucha  atención   Indicar   que   para   entrar   a   la   representación   la   contraseña   será:   Yo   me   comprometo  a  respetar   2. Canción  Ale,  le…   Se  propone  un  reto  de  participación  al  grupo,  que  consiste  en  cantar  una   canción   junto   con   las   educadoras   con   la   intención   de   generar   un   ambiente   de  escucha,  y  lo  reconozcan  como  un  ambiente  deseable  para  llevar  a  cabo   todas   las   actividades   y   reforzar   la   importancia   del   respeto   y   compromiso   individual  y  grupal.   3. Señal  del  silencio   Se  narra  una  historia  que  introduce  al  grupo  en  el  reto  de  lograr,  generar   (Anexo  2)   un  ambiente  de  escucha  al  momento  de  observar  La  señal  del  silencio.  Se   propone   un   reto   de   observación   y   escucha   para   poder   seguir   las   indicaciones  que  se  darán  a  través  de  señas  gestuales  con  el  cuerpo.   Establecer  un  acuerdo  para  llamar  a  las  niñas  y  los  niños  del  grupo  a  que   contribuyan   a   crear   un   ambiente   de   escucha   mediante   el   significado   compartido   de   una   señal   visual,   necesaria   para   la   realización   de   las   actividades,  susceptible  de  utilizarse  a  lo  largo  de  los  diferentes  proyecto.   Se  conversa  sobre  el  beneficio  de  este  acuerdo:   ¿Te  sientes  respetado  cuando  te  piden  silencio  gritando?   ¿Crees  que  ésta  señal  es  una  forma  respetuosa  de  pedir  Silencio?   Para   finalizar   se   crea   un   acuerdo   colectivo   se   muestra   una   teja,   la   regla   colectiva  es  quien  tiene  la  teja  tiene  la  voz  y  se  solicita  levantando  la  mano   para  pedir  la  voz-­‐teja.     4. ¿Cómo   mejorar   nuestra   A   partir   de   una   representación   interactiva,   las   niñas   y   los   niños   convivencia?   identificaran   los   valores   que   se   pondrán   en   práctica   durante   las   (Anexo  3)   actividades   que   se   llevarán   a   cabo   en   el   transcurso   de   los   proyecto,   nombrando  la  diferencia  entre  las  actitudes  que  favorecen  su  convivencia     Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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a   partir   de   ejemplos   cotidianos   que   se   dan   en   las   interacciones   y   negociaciones  entre  las  niñas  y  los  niños.   5. Reglas  de  convivencia     El   equipo   elaborará   un   cartel   donde   se   escriben   los   compromisos   que   deben   asumir   durante   su   convivencia   en   los   diferentes   proyectos,   aplicando  los  diversos  valores  en  el  proceso  de  construcción  de  normas  y   acuerdos.   DPyS:  Tanto  en  esta  actividad   Al   dialogar   para   llegar   a   acuerdos   de   convivencia   mostrando   actitud   de   como  en  la  siguiente   escucha   hacia   sus   compañeras   y   compañeros;   al   reconocer   y   expresar   “Despedida”,  se  busca  que  los   emociones   y   sentimientos   experimentados   a   lo   largo   de   esta   sesión   y   al   las  niñas  y  los  niños   ofrecer   razones   personales   para   relacionarse   a   partir   de   valores   desarrollen  además  la   democráticos  como  el  diálogo,  la  participación  y  la  legalidad   habilidad  de  Utilizar  el   lenguaje  para  hacerse   entender,  expresar  sus   sentimientos,  negociar,   argumentar.   6. Despedida   Se  presentaran  el  cartel  del  nombre  del  equipo  y  los  reglas,  a  partir  de  un   intercambio  de  ideas,  se  concluye  las  primera  sesión  de  los  proyecto.   Preguntas  de  reflexión   ¿Cómo  te  sentiste  al  participar  en  estos  juegos?   ¿Hemos  logrado  convivir?,   ¿Qué  nos  permitió  convivir?   ¿Qué  habría  pasado  si  no  participamos  todas  y  todos?   ¿Qué  piensas  y  sientes  cuando  alguien  se  equivoca?   ¿Cómo  imaginas  esta  convivencia  si  nadie  hubiera  respetado  las  reglas?   Qué  trato  prefieres:  ¿que  se  burlen  de  ti  o  que  te  apoyen?  ¿Qué  te  digan   cómo   te   sientes   respetado   o   con   apodos   que   te   hacen   sentir   mal?   ¿Sentirte  escuchada-­‐escuchado  o  que  nadie  te  haga  caso  cuando  hablas?   ¿Qué  descubriste  con  estos  juegos?   La   educadora   ayuda   al   equipo   a   recapitular   la   experiencia   vivida   en   la   primera   sesión   se   despide   de   las   niñas   y   los   niños   y   los   invita   a   superar   los   retos  de  la  siguiente  sesión.     Organización  del  grupo   Las   niñas   y   los   niños   se   distribuirán   y   acomodarán   de   manera   distinta   en   cada   una   de   las   actividades   del   día.     En   el   apartado   de   indicaciones   y   observaciones   de   los   anexos   de   los   guiones   se   describe   puntualmente   la   manera   de   organizar  y  distribuir  al  total  de  niñas  y  niños  para  ciertas  actividades.     Se  recomienda  acomodar  a  las  niñas  y  los  niños  en  círculo,  al  interior  de  los  equipos;  incluso  se  puede  realizar  el   reto  de  lograr  conformar  un  círculo  en  cinco  segundos,  sin  empujar,  sin  que   nadie  quede  adelante  o  atrás,  si  no  lo   logran   se   puede   repetir   el   ejercicio   tantas   veces   sea   necesario   hasta   lograr   conformar   el   círculo,   tiempo   aproximado  del  ejercicio  cinco  minutos.             Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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Orientaciones  específicas  para  las  educadoras   La  situación  didáctica  de  bienvenida  tiene  como  propósito  general  que  las  niñas  y  los  niños  que  participen  en  ella:   “Practiquen  formas  de  participación  y  colaboración  al  trabajar  con  sus  compañeros  en  los  proyecto,  respetando  las   reglas  de  convivencia  democrática  y  resolviendo  los  conflictos  a  través  del  diálogo.”  Este  propósito  se  encuentra  en   congruencia  con  el  campo  formativo  establecido  en  el  PEP  2004:  Desarrollo  personal  y  social.     La   bienvenida   se   constituye   en   un   momento   fundamental   en   una   propuesta   de   esta   naturaleza,   con   un   enfoque   lúdico-­‐recreativo,  pues  es  en  este  momento  cuando  las  expectativas  de  diversión  y  crecimiento  se  concretan  en  un   diálogo   que   va   más   allá   de   las   palabras,   entre   educadoras,   las   niñas   y   los   niños   que   cursarán   los   proyectos.   Las   reglas   y   normas   de   convivencia   dan   seguridad   y   certeza   a   todos   los   participantes,   comprometiéndolos   en   la   idea   que   el   verano   será   divertido   y   muy   enriquecedor.   De   ahí   que   las   actividades   propuestas   constituyan   una   secuencia   didáctica.     Además,   todos   los   acuerdos   que   se   logren   alcanzar   en   esta   bienvenida   al   trabajo   para   todos,   constituirán   las   reglas   y   normas   de   convivencia   que   se   trabajarán   de   manera   transversal   en   todos   los   demás   días.   El   campo   formativo   Desarrollo  personal  y  social,  se  constituye  en  un  eje  transversal,  que  debe  ser  considerado  por  parte  de  todas  las   educadoras  independientemente  del  proyecto  concreto  en  que  estén  trabajando.     Las   niñas   y   niños   del   nivel   preescolar,   que   en   el   periodo   vacacional   de   verano,   pasen   por   la   bienvenida   a   estos   proyecto,  de  una  forma  lúdica  podrán  recrear,  socializar  y  aprender  que  las  reglas  y  normas  que  establecemos  para   la  convivencia  democrática  también  pueden  ser  construidas,  defendidas  y  ejercidas  por  ellos,  para  su  beneficio  y   diversión.     Durante  las  primeras  actividades  las  educadoras  pueden  aprovechar  este  primer  momento  para  observar  la  manera   en   que   se   relacionan   las   niñas   y   los   niños;   su   capacidad   de   escuchar,   su   habilidad   para   seguir   instrucciones   y   su   nivel  de  autorregulación,  con  la  finalidad  de  acumular  información  que  sirva  para  elaborar  un  diagnóstico  sencillo  y   operativo  de  la  población.   Para   la   contraseña   se   sugiere   que   la   expresión   verbal   de   la   contraseña   vaya   acompañada   con   movimiento   de   manos,  a  manera  de  asumir  y  cumplir  el  compromiso  de  Yo  me  comprometo  a  respetar     Para   la   canción   en   colectivo,   las   educadoras   permanecen   alertas   a   lo   que   pueda   demandar   el   acomodo   de   los   equipos  faltantes.  El  resto  se  colocan  alrededor  del  contingente  formando  un  cerco  para  ayudar  a  dirigir  la  atención   de  las  niñas  y  los  niños  a  lo  que  ocurre  en  el  escenario,  participan  intensamente  de  cantar  la  canción  como  lo  indica   la  educadora  que  lleva  la  actividad.  Se  sugiere  la  Canción  Ale-­‐le…  Pero  también  se  puede  sustituir  por  Cuando  yo   digo…   Se  pide  a  las  niñas  y  los  niños  que  sigan  a  la  educadora  que  dirige  la  actividad  para  aprender  la  canción,  y  se  pasa  a   un   grado   más   de   complejidad,   es   decir,   sin   dejar   de   observar   la   participación   el   colectivo   deberá   cantar   lo   más   rápidamente  posible  sin  descuidar  los  movimientos  y  sin  omitir  fragmentos  de  la  canción,  superado  este  reto,  se   juega   con   volumen   de   la   voz   (fuerte   -­‐   quedo)   y   velocidad   (rápido-­‐lento),   este   ejercicio   se   concluye   con   una   velocidad   lenta   y   un   volumen   bajo.   Señalar   que   este   ambiente   de   escucha   creado   por   todos   es   el   más   conveniente   para  jugar  y  ver  la  representación.     La   actividad   La   señal   del   silencio   es   un   ejercicio   de   autorregulación   que   se   puede   retomar   durante   las   diferentes   actividades  con  la  intención  de  que  las  niñas  y  los  niños  desarrollen  habilidades  de  escucha,  de  esperar  su  turno   para  intervenir  y  participar  de  acuerdo  a  una  regla  establecida.     Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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La  educadora  recupera  las  respuestas  clave  para  usarlas  en  la  actividad  de  cierre  a  manera  de  retroalimentación.   Se  les  pedirá  que  para  el  día  siguiente  elijan  su  libro  o  cuento  favorito  y  lo  traigan  para  armar  una  biblioteca.   Se  sugiere  a  las  educadoras  que  en  la  puerta  del  salón  donde  se  llevarán  a   cabo  cada  uno  de  los  proyecto,  se  tenga   el  nombre  del  mismo  para  facilitar  la  ubicación  y  logística  de  las  niñas  y  los  niños,  si  es  posible  al  cierre  de  este  día,   dar  el  nombre  y  la  ubicación  de  cada  unos  de  los  proyecto.      

 

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  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

Sesión  2    “Biblioteca  Casitas  de  lectura”   Competencias  y  aprendizajes  esperados   Se  favorecen  y  se  manifiestan  cuando…   (aprendizajes  esperados)  

Competencias   Escucha   y   cuenta   relatos   literarios   que   forman  parte  de  la  tradición  oral.  *  

−

−

Expresa  gráficamente  las  ideas  que  quiere   comunicar   y   las   verbaliza   para   construir   un  texto  escrito  con  ayuda  de  alguien.     *   Campo   formativo   Lenguaje   y   Comunicación  

−

-­‐Escucha   la   narración   de   anécdotas,   cuentos,   relatos,   leyendas   y   fábulas,   y   expresa   qué   sucesos   o   pasajes   de   los   textos   que   escuchó   le   provocan   alegría,   miedo   o   tristeza,  entre  otros.   -­‐Representa  o  dramatiza  situaciones  de  la  vida  cotidiana,   cuentos   y   obras   de   teatro   apoyándose   en   el   lenguaje   corporal,  la  entonación  y  el  volumen  de  la  voz,  así  como   de   otros   recursos   necesarios   en   la   representación   de   un   personaje.-­‐   -­‐Produce   textos   de   manera   individual   o   colectiva   mediante  el  dictado  a  la  maestra,  considerando  el  tipo  de   texto,  el  propósito  comunicativo  y  los  destinatarios.  

 

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Tiempo  estimado  

3.30  horas  (210  minutos)  

Materiales  requeridos  

Papel  bond  ,  marcadores,  lápices   Libros,  estantes  o  libreros,  telas  de  3X3  mts.,  sillas,  cojines   Música,  grabadora    

 

Desarrollo  de  las  actividades   1.

Asamblea  

A   partir   de   un   intercambio   de   ideas   las   niñas   y   los   niños   expresaran   sus   propuestas   para   la   organización   de   la   biblioteca   y   las   casitas   de   lectura,   y   comentarán  sobre  el  nombre  de  la  biblioteca  “Casitas  de  Lectura”.   La   educadora   registrará   sus   ideas   en   un   papel   bond,   y   describirá   un   plan   de   trabajo,  y  de  manera  conjunta  con  las  niñas  y  los  niños  se  asignarán  tareas.     En  el  plan  de  trabajo  se  plasma  la  organización  y  clasificación  de  los  libros,  por   ejemplo:   tema,   tamaño,   color,   personajes,   etcétera.   Así   como   los   comentarios   sobre  el  nombre  de  la  biblioteca.   Las  preguntas  que  apoyan  al  intercambio  de  ideas  son:   ¿Conoces  una  biblioteca?   ¿Tiene  nombre?   ¿Cómo  están  organizados  los  libros?   Es   importante   mencionar   que   los   libros   que   estarán   dentro   de   esta   biblioteca   son  sus  favoritos  y  que  lo  especial  de  esta  biblioteca  es  que  tendrán  un  espacio   específico  para  la  lectura  que  serán  las  Casitas  de  Lectura.   Las  posibles  tareas  son:   -­‐Elaborar  el  cartel  con  el  nombre  de  la  Biblioteca  Casitas  de  Lectura  

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

2.

Montar  la  Biblioteca   y   las   Casitas   de   Lectura  

3.

Visita  a  la  Biblioteca   Casitas  de  Lectura    

4.

Leer   mi   libro   favorito…   Texto  del  día…  

5.

-­‐Acomodo  del  mobiliario.   -­‐Organización  de  los  libros  de  acuerdo  con  la  clasificación  propuesta.   -­‐Elaborar  carteles  que  apoyen  la  ubicación  de  los  libros.   -­‐  Montar  las  casitas  de  lectura.   A  partir  de  asignar  las  tareas  a  cada  uno  de  las  niñas  y  los  niños,  da  comienzo  a   la  construcción  de  la  Biblioteca  Casitas  de  Lectura.   Al   concluir   es   importante   que   se   reúna   el   equipo   a   observar   el   trabajo   concluido,   intercambien   puntos   de   vista   sobre   el   logro   de   sus   tareas   y   se   construyen   reglas   básicas   que   se   consideren   importantes   para   el   uso   de   la   biblioteca  Casitas  de  Lectura.     Las   niñas   y   los   niños   juegan   en   la   Biblioteca   Casitas   de   Lectura   y   podrán   escuchar  o  contar  relatos  literarios  de  su  interés,  a  demás  de  jugar  y  divertirse  a   partir  de  respetar  las  reglas  planteadas.     Cada   quien   elige   un   cuento   de   su   interés   para   contárselo   a   una   compañera   o   compañero.     A   partir   del   intercambio   de   ideas,   las   niñas   y   los   niños   verbalizan   las   experiencias   de   día   y   construyen   un   texto   colectivo,   escrito   con   ayuda   de   la   educadora.   Como   es   colectivo,   es   muy   importante   que   se   negocien   las   frases   que  lo  integrarán.    

 

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  Sesión  3    “Mi  personaje  favorito”     Competencias  y  aprendizajes  esperados   Se  favorecen  y  se  manifiestan  cuando…   (aprendizajes  esperados)  

Competencias   Escucha   y   cuenta   relatos   literarios   que   forman  parte  de  la  tradición  oral.  *  

−

−

Expresa  gráficamente  las  ideas  que  quiere   comunicar   y   las   verbaliza   para   construir   un  texto  escrito  con  ayuda  de  alguien.     *   Campo   formativo   Lenguaje   y   Comunicación  

−

-­‐Escucha   la   narración   de   anécdotas,   cuentos,   relatos,   leyendas   y   fábulas,   y   expresa   qué   sucesos   o   pasajes   de   los   textos   que   escuchó   le   provocan   alegría,   miedo   o   tristeza,  entre  otros.   -­‐Representa  o  dramatiza  situaciones  de  la  vida  cotidiana,   cuentos   y   obras   de   teatro   apoyándose   en   el   lenguaje   corporal,  la  entonación  y  el  volumen  de  la  voz,  así  como   de   otros   recursos   necesarios   en   la   representación   de   un   personaje.-­‐   -­‐Produce   textos   de   manera   individual   o   colectiva   mediante  el  dictado  a  la  maestra,  considerando  el  tipo  de   texto,  el  propósito  comunicativo  y  los  destinatarios.   21  

  Tiempo  estimado  

3.30  horas  (210  minutos)  

  Materiales  requeridos  

  Papel  bond  ,  marcadores,  lápices   Papel,  estambre,  pelotas  fluorescentes,  pegamento,  tijeras,  palos  de   madera,  pintura  negra,  pinceles,  godetes,  agua   Títeres,  guión,  música,  grabadora   Cartoncillo  negro,  bolsas  negras,  caja  de  madera  negra,  luz  neón  e   instalación,  extensión,  cinta  adhesiva   Música,  grabadora  

 

Desarrollo  de  las  actividades   1.

Asamblea  

2.

Construir  la  historia  

Se   da   la   bienvenida   a   las   niñas   y   los   niños   al   proyecto.   A   partir   de   un   intercambio  de  ideas,  comentan  sobre  sus  experiencias  al  jugar  en  las  Casitas   de   Lectura,   preguntas   para   iniciar   el   intercambio:   ¿Cuál   fue   tu   libro   favorito?   ¿Cuál  fue  tú  personaje  favorito?  ¿Cuéntame  sobre  él?   Para  concluir  cada  uno  de  las  niñas  y  los  niños  tendrá  que  haber  elegido  a  su   personaje   favorito.   La   educadora   los   apoyará   para   que   construyan   o   recuerden   una  frase  de  su  personaje  favorito.     La  educadora,  a  partir  de  las  participaciones  de  niñas  y  niños  seleccionará  las   “frases”   podrá   acordar   con   las   niñas   y   los   niños,   para   que   ellas   y   ellos   elijan   donde   y   como   se   enlazan   sus   “frases”   sobre   sus   personajes   favoritos,   y   así  

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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6.

7.

     

construir  la  historia  que  se  va  a  narrar.   Elaborar   el   guión     y   Teniendo  el  guión,  la  educadora  lo  lee  en  voz  alta,  y  les  propone,  musicalizarlo,   musicalización     es  decir,  acompañar  la  lectura  con  una  o  más  canciones  de  fondo.  Se  hace  un   primer  ensayo  de  la  lectura  de  la  historia  con  la  música  seleccionada.   Elaborar   los   títeres   y   Se  elaboran  los  títeres  y  parte  de  la  escenografía.  El  material  para  los  títeres  –al   escenografía     igual   que   la   escenografía-­‐-­‐.   Cada   niña-­‐niño   elaborará   su   personaje   favorito   y   una  parte  de  la  animación  para  el  teatro  negro.     Ensayo.   Las   niñas   y   los   niños,   con   el   apoyo   de   la   educadora,   realizarán   un   segundo   ensayo  de  la  obra  de  teatro.  En  este  momento  se  recomienda  que  las  niñas  y   los  niños  propongan  el  nombre  de  la  obra.     Se   les   pedirá   que   digan   su   “frase”   en   un   momento   determinado   y   que   traten   hacerlo   con   una   entonación   especial   que   ellas   y   ellos   mismos   elijan.   La   educadora  asigna  un  número  a  cada  una  de  las  frases  que  componen  el  guión,   para  que  las  niñas  y  los  niños  sepan  el  orden  de  participación  en  la  obra.     Presentación   de   la   Contando   con   la   instalación   del   teatro   negro,   se   presenta   la   obra,   la   cual   obra…     comienza  con  música,  para  dar  paso  a  la  intervención  ordenada  de  las  niñas  y   los  niños,  y  finalizará  con  música.     Texto  del  día   Las   niñas   y   los   niños,   con   el   apoyo   de   la   educadora,   elaboraran   un   pequeño   texto   colectivo,   a   partir   de   sus   logros   y   experiencias   durante   las   diferentes   actividades.  

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  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

Sesión  4      “El  museo  arcoíris”   Competencias  y  aprendizajes  esperados   Se  favorecen  y  se  manifiestan  cuando…   (aprendizajes  esperados)  

Competencias   Escucha   y   cuenta   relatos   literarios   que   forman  parte  de  la  tradición  oral.  *  

−

−

Expresa  gráficamente  las  ideas  que  quiere   comunicar   y   las   verbaliza   para   construir   un  texto  escrito  con  ayuda  de  alguien.     *   Campo   formativo   Lenguaje   y   Comunicación  

−

-­‐Escucha   la   narración   de   anécdotas,   cuentos,   relatos,   leyendas   y   fábulas,   y   expresa   qué   sucesos   o   pasajes   de   los   textos   que   escuchó   le   provocan   alegría,   miedo   o   tristeza,  entre  otros.   -­‐Representa  o  dramatiza  situaciones  de  la  vida  cotidiana,   cuentos   y   obras   de   teatro   apoyándose   en   el   lenguaje   corporal,  la  entonación  y  el  volumen  de  la  voz,  así  como   de   otros   recursos   necesarios   en   la   representación   de   un   personaje.-­‐   -­‐Produce   textos   de   manera   individual   o   colectiva   mediante  el  dictado  a  la  maestra,  considerando  el  tipo  de   texto,  el  propósito  comunicativo  y  los  destinatarios.  

 

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Tiempo  estimado  

3.30  horas  (210  minutos)  

Materiales  requeridos  

Papel  bond  ,  marcadores,  lápices   Papel,  estambre,  pelotas  fluorescentes,  pegamento,  tijeras,  palos  de   madera,  pintura  negra,  pinceles,  godetes,  agua   Títeres,  guión,  música,  grabadora   Cartoncillo  negro,  bolsas  negras,  caja  de  madera  negra,  luz  neón  e   instalación,  extensión,  cinta  adhesiva   Música,  grabadora   Cuento:  En  el  jardín  de  las  flores   Objetos  valiosos  de  las  niñas  y  los  niños   CD  Arcoíris  de  BaNdula  

 

  Desarrollo  de  las  actividades   1.

2.

Asamblea  

Se   da   la   bienvenida   a   las   niñas   y   los   niños   al   proyecto.   A   partir   de   un   intercambio  de  ideas,  comentaran  sobre  sus  experiencias  al  jugar  en  el  teatro   negro,   preguntas   para   iniciar   el   intercambio:   ¿les   gusto   la   obra?   ¿Cuál   el   momento  más  divertido?     La   educadora   les   comentara   sobre   las   diferentes   actividades   del   día   y   enfatiza   en   que   podrán   jugar   en   la   Biblioteca   Casitas   de   Lectura   y   el   teatro   negro,   recordando  las  reglas  plateadas.   Biblioteca   Casitas   de   Las  niñas  y  los  niños  jugaran  y  exploraran  en  la  Biblioteca  Casitas  de  lectura.  

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lectura  

Para   finalizar   con   el   apoyo   de   la   educadora   comentaran   sobre   ¿Cuántos   libros   leyeron?  ¿Cuál  fue  su  historia  favorita?  ¿Qué  personajes  descubrieron  hoy?     Durante  el  desarrollo  de  esta  actividad  se  sugiere  poner  de  fondo  la  canción  El   carnaval  de  la  lectura  de  BaNdula.     3. Lectura  del  cuenta   La  educadora  les  propondrá  leer  un  cuento  El  jardín  de  las  flores,  al  concluir  la   4. El  jardín  de  las  flores   lectura   realizaran   un   intercambio   de   ideas   sobre   la   historia   y   el   personaje   principal.     El   mensaje   del   cuento   es   ¿Qué   todos   somos   iguales   y   diferentes   a   la   vez?   Apreciar   los   gustos,   formas   de   ser   y   de   pensar   de   los   demás   nos   ayuda   a   convivir.     5. El  museo  Arcoíris   Las  niñas  y  los  niños  comparten  el  significado  de  un  objeto  de  gran  valor  para   cada  uno,  en  un  ambiente  de  respeto  y  tolerancia.   Indicaciones   1.  Los  objetos  se  piden  con  un  día  de  anticipación.   2.  La  educadora  solicita  que  estén  sentados  formando  un  círculo.   3.   La   educadora   saca   uno   de   los   objetos   guardado   en   una   caja,   lo   mira,   lo   enseña,   lo   describe   minuciosamente   y   pregunta:   ¿de   quién   es?,   ¿por   qué   es   especial?,  ¿quién  te  lo  regaló?,  ¿qué  te  recuerda?,  ¿desde  cuándo  lo  tienes?   4.   Después   que   la   dueña   o   dueño   del   objeto   responde   las   preguntas,   la   educadora  propone  pasarlo  de  mano  en  mano  para  que  todos  lo  vean,  hasta   que  llegue  a  manos  de  la  dueña  o  dueño.  Éste  lo  deja  en  el  suelo  para  conocer   otros  objetos  y  evitar  la  dispersión.   5.  Esto  se  repite  con  todos  los  objetos  que  estén  guardados  en  la  caja.   6.  Cuando  todos  los  objetos  han  sido  presentados,  la  educadora  pide  dos  de   ellos   para   hacer   una   comparación   y   pregunta:   ¿cuál   de   los   dos   tiene   más   valor?,  ¿por  qué?,  ¿cuál  es  más  bonito?;  ¿cuál  es  más  importante?,  ¿porqué?     Se  Continua  con  el  mensaje  del  cuento  y  la  importancia  de  que  las  niños  y  los   niños   expresen   y   descubran,   a   partir   de   un   ejercicio   de   introspección,   elementos   que   caracterizan   su   manera   de   ser   y   reconozca   las   diferentes   actitudes  o  valores  en  los  que  pueda  parecerse  o  no  a  los  demás.   6. Flores  de  colores   Las   niñas   y   los   niños   elaboraran   flores   de   estambre   fluorescente   que   reflejaran   la   diversidad   de   gustos   y   formas   de   ser,   así   como   lo   describe   el   cuento  En  el  Jardín  de  las  Flores.     7. Canción  de  BaNdula   En  el  teatro  negro  las  niñas  y  los  niños  jugaran  con  las  flores  y  de  fondo  estará   8. Arcoíris   la  canción  de  Arcoíris  de  BaNdula,  puede  repetirse  tantas  veces  lo  decidan  y   considerando  el  tiempo  destinado  para  esta  actividad.     9. Armando   el   museo   La   educadora   propondrá   a   las   niñas   y   a   los   niños   elegir   un   lugar   para   Arcoíris   acomodar   sus   objetos   valiosos   y   armar   el   Museo   Arcoíris.   Que   conforme   el   resto  de  los  equipo  pasen  a  este  proyecto  se  llenara  de  más  objetos  valiosos   que  permanecerán  hasta  el  día  de  la  exposición.     10. Texto  del  día   A   partir   del   intercambio   de   ideas,   las   niñas   y   los   niños   verbalizan   las   experiencias   de   día   y   construyen   un   texto   colectivo,   escrito   con   ayuda   de   la   educadora.  Como  es  colectivo,  es  muy  importante  que  se  negocien  las  frases   que  lo  integrarán.  El  texto  se  encamina  a  verbalizar  los  aprendizajes  sobre  la   diversidad.       Organización  del  equipo  

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Durante   el   desarrollo   de   la   situación   didáctica   la   organización   del   equipo   es   en   colectivo   y,     de   acuerdo   a   las   tareas   asignadas  para  las  niñas  y  los  niños  en  las  diferentes  actividades,  será  en  parejas  o  por  equipos.   Para  la  visita  a  las  Casitas  de  Lectura  es  importante  enfatizar  en  los  acuerdos  planteados  para  que  la  actividad  se   realice  respetando  los  espacios  y  turnos,  propiciando  una  convivencia  positiva  y  enriquecedora  para  las  niñas  y  los   niños.     Para  armar  las  Casitas  de  lectura  se  requiere  de  sillas  pequeñas  o  grandes,  tapetes,  cojines  y  mantas,  se  propone   que  se  armen  6  o  7  casas.  Para  cada  una  se  requiere  cuatro  sillas,  un  tapete,  cuatro  o  cinco  cojines  y  una  manta.  Se   colocan  las  cuatro  sillas  en  forma  de  un  cuadrado,  y  después  se  coloca  el  tapete  y  lo  cojines  al  centro,  se  cubre  con   la  manta,  que  simula  una  Casita  de  lectura.     Para   el   acomodo   e   instalación   del   teatro   negro   se   requiere   que   el   salón   se   cubra   con   cartoncillo   negro   o   bolsas   negras   gruesas   que   no   reflejen   luz,   para   construir   un   espacio   oscuro,   después   se   coloca   la   caja   negra   sobre   una   mesa  y  se  instala  el  tubo  de  luz  neón  y  se  conecta.   La  caja  negra  es  un  rectángulo  de  madera  pintado  de  negro,  que  tiene  dos  lados  rectangulares  abiertos,  para  que   los  títeres  entren  por  atrás  y  el  espacio  para  los  espectadores.  Lo  ideal  es  que  sus  medidas  sean  de  2mts  X  80  cm.       Orientaciones  específicas  para  las  educadoras   Es   muy   importante   mencionar   que   los   cinco   salones   que   se   ocupan   para   los   proyecto   requieren   un   acondicionamiento   especifico,   mobiliario   y   materiales;   por   lo   cual   se   sugiere   que   en   la   medida   de   sus   posibilidades   el  salón  sólo  cuente  con  lo  necesario  para  el  montaje  de  cada  proyecto,  esto  con  el  fin  de  propiciar  un  ambiente   educativo  congruente  con  el  enfoque  lúdico-­‐recreativo  y  con  propio  diseño  del  proyecto.     El   salón   en   el   que   se   desarrollara   este   proyecto   requiere   de   mobiliario   específico   para   el   logro   de   las   diferentes   actividades  como:  sillas,  algunas  mesas,  estantes  o  libreros,  tapetes,  cojines,  mantas.   Es   importante   mencionar   que   durante   las   diferentes   actividades   que   conforman   las   secuencias   didácticas   se   requiere   de   la   colaboración,   participación   y   del   diálogo   para   resolver   conflictos   entre   sus   compañeras   y   compañeros,  así  como  esperar  el  turno  para  solicita  la  palabra  y  respeta  los  turnos  de  los  demás.     En   equipo   tendrán   que   exponer   sus   ideas   y   escuchar   las   de   otros   para   establecer   acuerdos   que   faciliten   el   desarrollo   de   las   actividades   y   el   juego   dentro   de   las   Casitas   de   Lectura   y   durante   la   presentación   de   la   obra   de   teatro.   Durante  la  elaboración  del  guión  se  sugiere  que  la  educadora  este  atenta  a  la  comprensión  y  la  explicación  que  dan   a  las  niñas  y  los  niños  a  la  historia  y  seguir  las  instrucciones  para  la  presentación  de  la  obra.     Se  propone  crear  con  los  niños  las  condiciones  de  escucha  durante  la  lectura  de  sus  cuentos  favoritos,  así  como  la   posibilidad   de   expresar   el   suceso   de   sus   personajes   favoritos   que   le   provocan   alegría,   miedo   o   tristeza,   entro   otros   al  concluir  con  la  lectura.     Motivar  a  las  niñas  y  los  niños  para  que  puedan  dramatizar  las  frases  del  guión  de  la  obra  de  teatro  apoyándose  en   el   lenguaje   corporal,   la   entonación   y   el   volumen   de   la   voz,   así   como   de   otros   recursos   necesarios   en   la   representación  de  un  personaje.  

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La   musicalización   se   refiere   a   la   música   de   fondo,   en   un   primer   momento,   pero   también   a   algunas   pausas   en   la   lectura  para  escuchar  un  fragmento  de  alguna  canción  o  pieza  musical.  Esa  pausa  indica  el  momento  en  que  niñas  y   niños   puedan   manipular   los   recursos   de   estambres   y   pelotas   que   visualmente   son   muy   atractivos   y   divertidos   para   los  espectadores.     Los   títeres,   mechones   de   estambre   y   pelotas   que   se   utilizarán   serán   de   papel,   estambre   y   listones   de   color   fluorescente,  los  palos  de  madera  se  pintan  de  negro.  En  esta  técnica  de  teatro  negro,  se  pinta  todo  de  negro  justo   para  hacer  visible  y  resaltar  sólo  los  objetos  fluorescentes.     Para  la  actividad  de  cierre  Texto  del  día,  las  niñas  y  los  niños  producen  el  texto  de  manera  colectiva  mediante  el   intercambio  de  ideas  y  llegando  al  acuerdo  de  qué  es  lo  más  importante  para  conformar  el  texto.     La  propuesta  para  recibir  los  libros  solicitados  a  los  niños  y  las  niñas,  es  que  conforme  vayan  llegando  esté  una  caja   o  estante  donde  se  colocarán  los  libros  para  que  posteriormente  se  lleven  al  proyecto  de  Casitas  de  lectura.     Es  importante  mencionar  que  la  organización  y  el  montaje  de  las  casitas  de  lectura  sólo  les  corresponderá  al  primer   equipo  que  pase  justo  por  este  proyecto,  para  los  equipos  restantes  inicien  con  la  asamblea,  presentación  de  las   diferentes  actividades  y  planteamiento  de  acuerdos  para  jugar  en  la  Biblioteca:  Casitas  de  Lectura.        

 

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Sesión  5   “Exposición:  jugar  para  divertirse  en  verano”   Competencias  y  aprendizajes  esperados   Competencia     Reconoce   que   los   seres   humanos   somos   distintos,   que   todos   somos   importantes   y   tenemos   capacidades  para  participar  en  sociedad.*     *Campo   formativo   Exploración   y   conocimiento   del   mundo   Aspecto  Cultura  y  vida  social  

Se  favorecen  y  se  manifiestas  cuando…   (Aprendizajes  esperados)   -­‐Convive  y  colabora  con  sus  compañeros.   -­‐Aprecia   el   esfuerzo   individual   y   colectivo   que   implica  cualquier  trabajo.   -­‐Valora   la   existencia   de   normas   para   la   convivencia   en  grupo.  

  Tiempo  estimado  

3.30  horas  (210  minutos)  

Materiales  requeridos  

Papel  bond   Marcadores   Carteles  con  el  nombre  de  los  equipos   Cinta  adhesiva   Cartel  con  el  nombre  de  la  exposición   Listón,  tijeras,  cinta  adhesiva   Refrigerios,  mesas,  manteles,  sillas   Reconocimientos   Trabajos  elaborados  durante  los  proyecto  

 

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  Desarrollo  de  las  actividades     1. Asamblea   La   educadora   comentará   que   es   día   de   la   Exposición   y   la   Convivencia   en   la   que   participarán  las  madres  y  padres  de  familia.     Propiciará   un   intercambio   de   ideas   para   asignar   tareas   para   la   organización   y   la   forma   de   participación   que   tendrán   las   niñas   y   los   niños   durante   las   diferentes   actividades  del  día.   La   educadora   explica   las   ideas   centrales   para   que   se   sientan   seguros   y   en   confianza  para  participar  e  interactuar  durante  la  exposición.     Las  educadoras:     1.  Realizan,  en  conjunto  con  las  niñas  y  los  niños,  cinco  carteles  con  el  nombre  de   cada   uno   de   los   equipos.   Estos   carteles   serán   colocados   en   el   salón   asignado   a   cada  equipo,  donde  estarán  colocadas  las  cinco  exposiciones.   2.   Explican   a   niñas   y   niños   que   al   terminar   esta   tarea   se   llevará   a   cabo   la   inauguración  de  la  Exposición:  jugar  para  divertirnos  y  aprender  en  verano.     3.   Indicarán   que   concluida   la   inauguración   tendrán   tiempo   para   mostrar   a   mamá,   papá   o   familiares,   las   diferentes   exposiciones   de   los   cinco   proyecto   en   los   que   participaron,  y  hasta  jugar  con  ellos.   4.  Señalarán  que  concluido  el  recorrido  podrán  compartir  el  refrigerio  y  convivir   con  sus  amigos  y  familiares.   5.  Explicarán  que  al  concluir  el  refrigerio  se  reunirán  por  equipos  para  la  entrega   de   su   reconocimiento   por   haber   participado   durante   estas   dos   semanas   en   el     Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

2.

Logros  del  equipo  

3.

Inauguración  

4.

Convivencia  en  la   Exposición:  Jugar   para  divertirnos  y   aprender  en   verano   Convivencia…   Escuela  Siempre   Abierta   Entrega  de   Reconocimientos   y  Clausura    

5.

6.

7.

Entrega  de   materiales  

Proyecto  Escuela  Siempre  Abierta,  verano  2013  en  presencia  de  sus  familiares.   6.  Finalmente,  expresarán  que  concluida  la  entrega  de  reconocimientos,  todos  los   asistentes   presenciarán   la   clausura   de   la   Exposición   y   de   los   proyecto.   Será   el   momento  de  la  despedida.   Las   niñas   y   los   niños,   por   equipos,   harán   un   recorrido   por   los   salones   donde   estarán  ya  agrupados  y  montados  los  trabajos  de  los  cinco  equipos  participantes.     Niñas   y   niños,   al   pasar   por   cada   uno   de   las   exposiciones   harán   un   pequeño   intercambio   de   ideas   sobre   lo   que   observan,   lo   que   sienten   sobre   su   participación,   experiencias   y   logros   durante   las   diferentes   actividades   de   los   proyecto.   Al  finalizar  el  intercambio,  las  niñas  y  los  niños  de  los  equipos     colocarán   el   cartel   representativo  de  cada  uno  de  los  equipos.   Niñas,  niños,  madres,  padres  y  familiares  participantes  en  la  inauguración,  con  la   hora  de  inicio  y  el  corte  del  listón.       Las   educadoras   invitan   a   niñas,   niños,   madres,   padres   y   familiares   a   pasar   a   las   diferentes   exposiciones   de   los   proyecto   para   jugar,   divertirse   y   aprender   en   los   diferentes  salones.  

Las  educadoras  invitan  a  todas  y  todos  los  participantes  a  compartir  y  degustar  de   los  refrigerios.     Por   equipos   las   educadoras   hacen   entrega   de   un   reconocimiento   a   cada   una   de   las   niñas   y   los   niños   participantes.   Comentan   enfáticamente   la   importancia   de   haber   tomado   la   decisión   de   participar   en   los   proyecto   que   les   propone   el   Proyecto  Escuela  Siempre  Abierta  durante  el  verano.   La   educadora   pide   algunas   participaciones   a   niñas   y   niños   sobre   lo   que   más   les   gusto,   lo   que   aprendieron,   si   se   divirtieron,   si   les   gustaría   participar   el   próximo   verano,   así   como   invitar   a   mamás,   papás   y   familiares   a   expresar   sus   experiencias,   aprendizajes  durante  el  recorrido  a  los  diferentes  proyecto  y  su  opinión  sobre  el   Proyecto  Escuela  Siempre  Abierta.   Las   educadoras   hacen   entrega   de   los   trabajos   realizados   en   los   diferentes   proyecto.    

  Organización  del  grupo   Para   todas  las   actividades   del   día,   las   madres,   padres   y  familiares  que  participarán,  se  les  asignarán  tareas  y  una   educadora  les  explicará  cuáles  serán  y  sus  formas  de  colaborar  en  cada  una  de  las  actividades:   1.

Los  padres  de  familia  y  los  familiares  entrarán  al  Jardín  con  sus  hijas  e  hijos.  

2.

Participarán  en  la  canción  de  bienvenida.  

3.

Apoyarán  a  las  educadoras  a  concluir  algunos  detalles  del  montaje  de  las  exposiciones  y  organizar  todo  lo   que  tenga  que  ver  con  el  refrigerio.  

4.

Concluidas  sus  tareas  se  preparan  para  acompañar  a  sus  hijas  e  hijos  al  recorrido  por  la  Exposición…  

5.

Compartirán  el  refrigerio.  

6.

Se  reunirán  con  sus  hijas  e  hijos  en  la  entrega  de  reconocimientos  y  clausura.  

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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7.

Apoyarán  a  sus  hijas  e  hijos  a  recoger  sus  trabajos  elaborados  en  los  diferentes  proyectos.  

Para  las  actividades  de  bienvenida,  inauguración  y  clausura  se  reunirá  a  la  totalidad  de  participantes   En  la  asamblea,  estarán  por  equipos  sin  la  compañía  de  mamá,  papá  o  familiares.   En  el  recorrido  por  la  Exposición…,  el  refrigerio  y  entrega  de  reconocimientos  niñas  y  niños  estarán  en  compañía  de   mamá,  papá  o  familiares  en  modo  libre  y  por  equipos.   Es   importante   asignar   previamente   los   espacios   correspondientes   para   cada   una   de   las   actividades,   salones   para   montar  las  exposiciones,  la  inauguración,  clausura,  refrigerio,  entrega  de  reconocimientos.       Orientaciones  específicas  para  las  educadoras   La  perspectiva  lúdico-­‐recreativa  contempla  que  todos  los  momentos  del  proceso  educativo  son  importantes,  de  ahí   que  un  final  alegre  y  festivo  es  tan  importante  como  un  inicio  así  de  contundente.     Con   esta   actividad,   niñas   y   niños   concluyen   el   periodo   de   trabajo   para   el   verano   dentro   de   ProESA.   Al   asistir   sus   familiares   podrán   vincular     la   experiencia   de   juego   en   la   escuela   con   su   vida   cotidiana.   El   recuerdo   este   verano   contribuirá   a   que   niñas   y   niños   tengan   una   visión   positiva   del   espacio   escolar.   Además,   las   actividades   fueron   diseñadas  de  tal  manera  que  lo  perciban  como  un  final  en  el  que  pueden  apreciar  lo  trabajado  como  el  resultado   de  su  esfuerzo,  al  haber  aceptado  un  reto  y  haberlo  alcanzado.     El   entusiasmo   que   se   imprime   en   esta   propuesta   está   motivado   por   el   interés   de   que   las   niñas   y   niños   del   nivel   preescolar,   que   en   el   periodo   vacacional   de   verano,   hayan   pasado   por   ProESA,   pudiesen   recrear,   socializar   y   aprender  de  una  menara  lúdica  las  competencias  propuestas  en  cada  situación  didáctica  diseñada  para  cada  día  de   manera  muy  alegre  y  festiva  por  el  puro  gusto  de  hacerlo  cantando  y  sonriendo.   Para   el   desarrollo   alegre,   de   convivencia   y   reconocimiento   de   los   logros   de   las   y   los   participantes   en   esta   Inauguración   y   Clausura   de   los   proyecto   del   Proyecto   Escuela   Siempre   Abierta,   es   importante   contar   con   el   compromiso   y   entusiasmo   de   cada   una   de   las   educadoras   que   han   sido   partícipes   del   juego,   diversión   y   aprendizajes  de  niñas  y  niños.   Las  diferentes  tareas  que  se  han  de  prevenir  para  esta  situación  didáctica  son:   1.  Montar  la  exposición  con  anticipación,  se  puede  dialogar  sobre  el  diseño,  organización  y  asignar  tareas.   Elegir  los  salones   Se  cuenta  con  un  día  (cuadro  1)  para  realizar  la  organización,  elaborar  materiales  y  contar  con  el  equipo  que   participe  en  este  proyecto  y  madres-­‐padres  de  familia  que  puedan  participar  en  el  montaje.     Organizar   los   trabajos:   los   textos   del   día   de   cada   unos   de   los   equipos   y   de   los   proyecto,   los   murales,   las   maquetas,   agrupar   los   títeres   por   cada   una   de   las   obras,   disponer   las   casitas   de   lectura,   entre   otros   detalles   necesarios  para  una  alegre  y  completa  Exposición…   Otro  aspecto  importante  a  considerar  es  que  la  Exposición…  es  interactiva  y  vivencial  para  lo  cual  se  tienen  que   tomar  en  cuenta  lo  siguiente:   - Casitas  de  Lectura:  organizar  y  acondicionar  un  salón  para  la  biblioteca  y  las  casitas  de  lectura  y  otro   para  el  teatro  negro,  que  cuente  con  todo  lo  necesario  para  que  pueda  ser  manipulado  al  momento   del  recorrido.  Se  sugiere  que  desde  el  inicio  de  los  proyecto  se  asigne  y  acondicione  el  salón  para  no  

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  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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montar   y   desmontar,   conviene   que   la   escenografía   permanezca   durante   las   dos   semanas,   ya   que   será   usada  constantemente.   - Cuenta   ratones   y   algo   más…:   para   este   proyecto   será   necesario   organizar   y   acomodar   la   Tienda   de   ratones,  pintura  y  los  materiales  necesarios  para  que  los  padres  y  madres  puedan  jugar  y  manipular.     - Caracoles  y  Arcoíris  en  verano:  Se  contara  con  el  invernadero,  las  plantas  y  los  materiales  para  realizar   el  experimento  del  arcoíris.   - Trucas  y  trucos  de  arcilla:  colocar  los  materiales  necesarios  para  que  puedan  pintar  y  hacer  trucos  de   arcilla   como   trucas.   Colocar   el   papel   kraft   en   las   paredes   y   piso,   colocar   mesas   y   sillas   para   las   esculturas  de  arcilla.   - El   ritmo   lo   marca   tu   corazón:   acondicionar   un   salón   amplio   para   que   haya   un   cesto   de   pelotas   y   cuerdas,  para  explorarlos.   La   intención   es   que   las   niñas   y   los   niños   puedan   jugar,   manipular   y   compartir   las   experiencias   y   aprendizajes  con  sus  madres,  padres  y  familiares  que  los  acompañan.  Este  es  uno  de  los  momentos  más   importantes,  el  recorrido  por  la  Exposición:  Jugar  para  divertirnos  y  aprender.       Acordar  la  logística  de  los  refrigerios  y  la  forma  en  que  mamás  y  papás  van  colaborar.  

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3.  ANEXOS  

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

Anexo 1 Guión  de  Bienvenida  a  los  retos  del  ProESA,  verano  2013    

Indicaciones  

Acotaciones  

• Para   la   Bienvenida   se   elige   una   zona   en   el   patio   que   sea   diferente   de   donde   cotidianamente  se  forman  los  grupos,  con  la  intención  de  romper  la  rutina  de  su   formación  habitual.  Es  recomendable  buscar  un  espacio  con  sombra  y  evitar  que   el  sol  esté  de  frente  a  las  niñas  y  los  niños.   • Solicitar  que  formen  dos  filas  de  niñas  y  dos  de  niños  (diez  aproximadamente).  Y   por  edades  de  menor  a  mayor.  Se  trata  de  lograr  que  todos,  las  niñas  y  los  niños   queden   lo   más   cerca   del   escenario   para   captar   mejor   su   atención   y   que   las   y   los   participantes  más  altos  y  mayores  queden  atrás.   • Conducir  a  los  grupos  a  la  zona  previamente  acordada  y  solicitar  a  las  niñas  y   los  niños  que  se  sienten  en  el  suelo.   • Para   ello,   una   educadora   ayuda   a   recibir   a   cada   grupo   y   se   queda   al   frente,   mientras   otra   educadora   conduce   a   las   niñas   y   los   niños   y   les   indica   sentarse   en   el  piso,  se  inicia  la  presentación.  (Ver  guión  “Bienvenida  a  los  retos  del  ProESA,   verano  2013”  Anexo  01).   • Si  las  niñas   y   los   niños   ya   están   en   el   patio   en   su   formación   habitual,   llevarlos   a   un  nuevo  lugar  que  reúna  las  características  antes  mencionadas.  Cuidar  que  no   haya  exceso  de  mochilas  o  loncheras;  designar  un  lugar  específico  en  el  que  las   niñas   y   los   niños   puedan   dejar   sus   loncheras   y   así   evitar   que   interfiera   en   el   desarrollo  de  las  actividades.   • De   manera   previa   se   designa   a   las   educadoras   que   llevarán   a   cabo   esta   bienvenida.  Pueden  elaborar  un  apoyo  visual  como  una  manta  que  contenga  la   palabra   BIENVENIDA   a   tu   ESCUELA   SIEMPRE   ABIERTA,   ahí   mismo   se   apunta   el   Reto:  Jugar  para  Divertirnos  y  Aprender.  También  pueden  apoyarse  de  la  manta   que  les  proporciona  el  ProESA.  

Solemne  

(Entra  rígido,  solemne,  serio.  Tal  vez  con  un  elemento  de   vestuario  que  apoye  esta   actitud  como  un  saco  o  una  corbata)  Muy  buenos  días  tengan  todos  ustedes,  a  mí   me   da   muchísimo   gusto   darles   la   más   cordial   bienvenida   a   estas   dos   semanas   de   actividades.  Yo  estoy  muy  contenta  porque  al  mantener  abierta  la  escuela  en  este   periodo   de   verano   podremos   llevar   a   cabo   algunas   actividades   pendientes   como   organizar   la   semana   de   vacunación   que   tanto   hemos   planeado,   pintar   las   bancas,   lavar   los   baños   y   por   supuesto   que   al   final   de   cada   día   les   haremos   los   exámenes   que…  

Entusiasta  

(Entra  con  buena  energía  y  actitud  positiva)  (a  la  solemne)  ¡A  ver,  a  ver,  a  ver!  ¿y  a   usted   quién   la   invitó?   (a   las   niñas   y   los   niños)   ¿Ustedes   creen   que   abrimos   las   puertas   de   este   preescolar   en   vacaciones   para   lavar   los   baños?   ¿Para   ponerles   vacunas?  ¿Para  hacer  exámenes  y  pintar  las  bancas?  No  ¿verdad?   Así  que  le  damos  las  gracias  a  esta  persona  pero  no  la  vamos  a  necesitar.  Muchas   gracias,   hasta   luego,   que   le   vaya   bien   eh?   ¡Adiós!     (conduce   a   la   Solemne   para   sacarla   del   escenario   mientras   el   personaje   de   la   Solemne   insiste   en   continuar   su   discurso   hasta   que   finalmente   desaparece).   ¡Ahora   sí   pasen,   pasen,   muchachas   acomódense  por  favor!  (a  las  despistadas)  

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Acotaciones  

(Entran  4  despistadas  cargando  una  manta  y  se  acomodan  detrás  de  la  entusiasta)    

Entusiasta  

(A   las   niñas   y   los   niños)   ¡Buenos   días!   Nosotros   les   damos   una   Gran   Bienvenida   a   su   Escuela  Siempre  Abierta!!!   (Voltea   hacia   la   manta   para   presentarla   y   las   despistadas   la   extienden   pero   del   lado   contrario   a   la   impresión   –del   lado   en   blanco-­‐)   ¡Está   al   revés!   (hablando   entre   dientes.  Preocupada  ).  

Acotaciones  

Las  despistadas  se  dan  cuenta  de  su  error  y  rápidamente  colocan  la  manta  ahora  sí   con  la  impresión  al  frente  pero  con  las  letras  de  cabeza.  

Entusiasta  

(No  ha  descubierto  el  error)     ¡Ahora   sí!   ¡Buenos   días,   Nosotros   les   damos   una   Gran   Bienvenida   a   su   Escuela   Siempre  Abierta!!!   (Vuelve   a   voltear   para   presentar   la   manta   y   se   vuelve   a   sorprender,   ahora   más   desesperado)  ¡  No,  no,  no…  de  cabeza!   (Se  muestra  apenada  con  el  público  por  el  descuido  de  sus  compañeras  despistadas   quienes  intentan  pararse  de  cabeza  sin  conseguirlo  a  lo  que  la  Entusiasta  indica:)   ¡Ustedes   no,   la   manta!   (Regresa   al   público.   Sonriente)   ¡Perdonen   ustedes,   disculpen!  

Acotaciones  

(Rápidamente  los  despistados  aciertan  a  colocar  la  manta  en  la  forma  correcta  y  el   Entusiasta  continúa)  

Entusiasta  

¡Ahora  sí!  Nosotros  les  damos  una  Gran  Bienvenida  a  su  Escuela  Siempre  Abierta!!!        

Acotaciones  

(Festejo   de   despistadas,   aplausos,   chiflidos,   ¡Vivas!   ¡Hurras!)   (Como   esta   vez   la   manta  está  expuesta  correctamente,  el  entusiasta  puede   acercarse  a  la  manta  para   señalar   el   logotipo   de   Administración   Federal   de   Servicios   Educativos   del   Distrito   Federal,   Proyecto   Escuela   Siempre   Abierta,   veranos   2013   y   seguir   con   su   discurso   cuando  la  Despistada  1  suelta  la  manta  e  interrumpe)  

Despistada  1  

¡Ajá!   ¡Nosotros   los   de   la   Escuela   Siempre   Abierta   no   descansamos   nunca   y   la   escuela   no   cerrará   sus   puertas   ni   por   la   noche.   Así   que   esperamos   que   hayan   traído   sus   pijamas   y   cobijas   porque   nos   vamos   a   quedar   aquí   dos   semanas   y   yo   pido   dormir  en  los  juegos  porque  en  el  baño  me  da  miedo!!….  

Entusiasta  

(Desconcertada)  ¡No,  no,  no!  ¡Cómo  crees  que  nos  quedaremos  a  dormir  aquí  toda   la  semana!    

Despistado  1  

¡Pero  si  tú  dijiste  Escuela  Sieeeempre  Abieeeeerta!  (  sin  comprender)  

Entusiasta  

Sí.  Pero  sólo  significa  que  también  abriremos  en  estas  vacaciones  de  verano,  cuando   normalmente   la   escuela   está   cerrada,   para   que   las   niñas   y   los   niños   que   así   lo   decidan  vengan  a  jugar  con  nosotros  en  el  horario  de  siempre,  en  el  día.  

Despistados  

¿Aaaaaaahhhhh.?   (detrás   de   la   manta,   en   actitud   dudosa)(   Despistada   1   se   coloca   atrás  de  la  manta  mientras  aparece  sorprendida  la  despistada  2)  

Despistada  2  

Oye,  ¿escuché  bien?  ¿dijiste  JUGAR?  

Entusiasta    

Así  es,  tenemos  un  montón  de  Juegos  que...  

Despistada  2  

(Interrumpe)   ¡¡¡Sí,   qué   padrísimo!!!   Vamos   a   poner   unos   X-­‐box   en   los   salones   y   organizar  un  torneo  de  palitos  chinos  y  a  comprar  muñecas  y  maxsteel  para….  

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Entusiasta  

(Un  poco  desesperado,  aclara)  ¡No!  ¡Qué  chiste!  Todos  esos  juegos  ya  los  conocen  y   nosotros  venimos  a  proponerles  juegos  nuevos    

Despistada  2  

¡Ay,  a  poco  hay  juegos  nuevos!  

Entusiasta  

¡Claro  que  sí!  A  poco  tú  ya  conoces  la  “casita  de  las  historias”,  o  el  “cuenta  ratones”,   o  las  “trucas  de  arcilla”  o  “caracoles  y  arcoíris  en  verano”?!!  

Despistada  2  

No,  ¡Órale,  nunca  los  he  jugado,  qué  padre!  ¡¡¡Juegos  Nuevos!!!  (Regresa  a  sostener   la  manta)  

Entusiasta  

(Se  dirige  otra  vez  entusiasmada  a  los  participantes)  Lo  que  sí  está  padre  de  estos   juegos   es   que   ustedes   no   los   conocen   porque   con   ellos   vamos   a   Aprender…(Señalando  el  rótulo  correspondiente)  

Despistada  3  

(Llorando  escandalosamente  como  si  le  hubieran  pegado)  ¡Aaaaaaahhhhhhh!   ¡¡¡¡¡Por   eso   no   quería   venir   a   la   escuela   en   vacaciones!!!   Me   van   a   dejar   tareotototas   como   a   mi   hermano   de   la   primaria   que   ya   no   le   queda   tiempo   para   otra   cosa,   (llorando   cada   vez   más   intensamente)     puro   estudiar,   estudiar   y   estudiar.   Aprender  y  aprender!!!!  

Entusiasta  

(Motivándolo   con   la   buena   noticia)   Si   bien   es   cierto   que   a   veces   con   ayuda   de   estudiar  y  hacer  tareas  aprendemos,  en  los  proyecto  de  la  escuela  Siempre  Abierta   no  hacemos  nada  de  eso  porque  de  lo  que  se  trata  es  de  encontrar  formas  nuevas   para  Divertirnos  …  (Señalando  el  rótulo  correspondiente)  (la  despistada  3,  aliviada,   regresa  atrás  de  la  manta)  

Despistada  1  

(Interrumpe  mientras  la  despistada  3  regresa  a  sujetar  la  manta)  ¡Que  chido,  eso  si   me  sale  bien!  (a  las  niñas  y  los  niños)  Si  se  trata  de  diversión  ¡Entonces  tráiganse  la   grabadora!  ¿Quién  va  por  los  discos?  ¿Quién  se  trae  unas  papas  o  unos  sándwiches?   Y   ahorita   armamos   una   fiestesota   bien   chida,   es   más…   ¡yo   pongo   mi   casa   y   hasta   ponemos  un  brincolín!     (tararea  una  canción  e  intenta  bailar  con  la  entusiasta)  

Entusiasta  

(Explica   un   tanto   exasperada   a   las   despistadas)   Mira,   es   cierto   que   en   una   fiesta   podemos   divertirnos;   pero   aquí   estaremos   10   días   y   ni   modo   que   todos   los   días   hagamos   una   fiesta   para   divertirnos,   después   de   la   tercera   fiesta   ya   nos   vamos   a   aburrir  de  hacer  siempre  lo  mismo.  (emocionado,  a  las  niñas  y  los  niños)  Miren,  lo   más  padre  de  esto  es  que  cada  día  hay  sorpresas  diferentes  y  si  todo  sale  bien,  al   final   de   las   semanas   hasta   podremos   hacer,   no   una   simple   fiestesucha,   sino   una   gran   convivencia   con   todos   y   hasta   podemos   invitar   a   tus   papás   para   que   se   diviertan  con  nosotros    (señalando  los  rótulos  en  la  manta)    

Despistadas  

(Festejo  al  unísono,  sosteniendo  la  manta)  ¡Eeeeeeeehhhhh!  

Entusiasta  

(Se   dirige   a   las   niñas   y   los   niños)   ¿Ustedes   creen   que   podamos   jugar,   aprender   y   divertirnos   durante   toda   esta   semana?   quien   esté   dispuesta   o   dispuesto   que   levante  la  mano  y  diga:  ¡yo!   (Espera   respuesta   de   las   niñas   y   los   niños,   si   su   participación   es   escasa   repite   la   pregunta  para  motivarlos  y  generar  más  participación)   ¡Pues  si  ya   estás  listo  y  lista  para  jugar,  pon  mucha  atención  porque  lo  primero  que   necesitamos  es  formar  los  equipos  para  recibir  la  primera  sorpresa!!  

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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Acotaciones    

(Mientras   tanto   las   educadoras   abandonan   los   personajes   de   “Despistadas”,   doblan   la  manta  y  se  preparan  para  que  la  Entusiasta  invite  al  escenario  a  quien  realizará  la   conformación  de  los  5  equipos  de  trabajo)  

1. En  caso  de  que  las  niñas  y  los  niños  no  conozcan  a  las  educadoras  se  hará  una   breve   mención   sólo   de   su   nombre   de   pila   para   que   las   niñas   y   los   niños   las   identifiquen.   2. Solicitar   a   las   educadoras   que   se   coloquen   en   diferentes   lugares   alrededor   del   contingente  para  recibir  a  los  niños  y  niñas  que  integrarán  su  equipo.   3. Si  las  niñas  y  los  niños  ya  conocen  a  las  educadoras  solicitarles    que  identifiquen   Indicaciones   para   el   lugar   donde   se   ha   colocado   cada   maestra.   Puede   decir:   “Señalemos   hacia   conformar  equipos   donde   está   la   maestra:   Clarita.   Hacia   conde   está   la   maestra:   Claudia.   Hacia   donde  está  la  maestra:  Norma”     4. Mencionar   a   las   niñas   y   los   niños   la   importancia   de   cumplir   con   la   regla   de   ir   con   la   educadora   asignada   sin   importar   que   amigas-­‐amigos   sean   asignados   a   equipos   diferentes.   Argumentando   que   estos   días   son   diferentes   en   todos   los   sentidos   incluyendo   las   sorpresas   que   podemos   encontrar   al   convivir   con   quienes  normalmente  no  lo  hacemos.    

Observaciones  

Se   recomienda   formar   equipos   mixtos   de   18   a   20   niñas   y   niños   por   educadora,   según   el   número   de   participantes.   Es   conveniente   que   las   educadoras   lleven   la   cuenta   del  número  de  niñas  y  niños  que  van  conformando  su  grupo  para  garantizar   que  los  equipos  tengan  igual  número  de  integrantes  y  observar  que  no  se  vayan  a   otros  equipos  a  los  que  no  fueron  asignados.   Es   importante   acomodar   a   las   niñas   y   los   niños   por   edades   (4,   5   y   6   años)   en   dos   filas   de   niñas   y   niños,   para   que   al   momento   de   organizar   los   equipos   queden   distribuidos  de  manera  equitativa.  Seguro,  es  posible  considerar  otras  opciones  de   organización,  si  el  equipo  de  educadoras  de  cada  uno  de  los  jardines  propone  otra   forma   de   organizar   los   equipos,   siempre   y   cuando   se   logre   la   congruencia   y   los   propósitos  propuestos  en  cada  unos  de  los  proyecto.   Otra   opción   podía   ser   conformar   equipos   por   edad   siempre   y   cuando   se   logren   conformar  equipos  con  mínimo  de  10  máximo  de  20  niñas  y  niños.  

   

 

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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Anexo 2 Guión  de  La  señal  del  silencio     Indicaciones  

(La  educadora  1  responsable  de  llevar  a  cabo  esta  actividad  pasa  al  frente  para  narrar   la   siguiente   historia.   La   educadora   2   se   mantiene   cerca   del   escenario   esperando   su   turno  para  intervenir)  

Educadora    1  

Pues  ahí  tienen  que  érase  una  vez  una  escuela  no  muy  lejos  de  aquí  donde  había  unas   niñas  y  niños  muy  felices.  El  problema  se  hacía  solo  cuando  llegaban  las  vacaciones,   todos   se   ponían   muy   tristes   porque   durante   tooodo   ese   tiempo,   no   verían   a   sus   mejores   amigas   y   amigos,   ni   a   sus   maestras   para   jugar   y   cantar,   además   de   que   se   quedaban   todo   el   día   en   sus   casas   esperando   a   que   alguien   tuviera   tiempo   para   jugar   con  ellas  y  ellos.  Así  que  a  sus  maestras,  que  los  extrañaban  tanto,  se  les  ocurrió  que   la   escuela   debería   estar   siempre   abierta   durante   las   vacaciones   para   que   todos   las   niñas  y  los  niños  que  quisieran,  pudieran  ir  a  divertirse  y  a  aprender  cosas  jugando.  A   todas   y   todos   les   pareció   una   idea   maravillosa   y   por   fin   llegó   el   primer   día   de   la   Escuela  Siempre  Abierta…Las  educadoras,  las  niñas  y  los  niños  llegaron  muy  guapas  y   guapos,  bañaditos  y  muy  felices  por  aprender  cosas  nuevas  y  divertidas;  las  niñas  y  los   niños,  se  veían  a  lo  lejos  muy  bien  formaditos  y  más  o  menos  así  (Pone  cara  de  gran   expectativa)  aunque  también  estaban  otras  y  otros  que  no  querían  ir  en  vacaciones  a   la   escuela   y   estaban       más   o   menos   así   (Cruza   los   brazos   y   adopta   una   postura   de   molestia  y  aburrimiento).  De  todas  maneras  las  educadoras  ya  estaban  muy  contentas   y   listas   con   todos   sus   materiales   y   les   dieron   la   bienvenida   así   como   a   ustedes   hace   ratito   y   les   dijeron   “Hola   niñas   y   niños,   cómo   están,   nosotros   preparamos   muchas   sorpresas   para   ustedes   y   les   garantizamos   que   se   van   a   divertir   mucho   porque   a   la   Escuela   Siempre   Abierta   todos   venimos   a   Jugar…”   ¡No,   nunca   hubiéramos   dicho   esa   palabra!   (Lamenta)   En   ese   momento   todos   las   niñas   y   los   niños   que   estaban   bien   tranquilitos   sufrieron   una   transformación   y   dijeron:   (Ejemplifica)   “¿Jugar?   ¿Dijeron   Jugar?   ¡Jugar!   (Eufórico)   ¡Órale,   qué   padre!”   Uno   de   ellos   sacó   un   balón   y   se   fue   diciendo:  ¡Yo  soy  El  Chicharito!  Y  como  20  niños  atrás  de  él…  ¡Órale,  pásala,  pásala!.   En   ese   momento   las   niñas   los   voltearon   a   ver   y   dijeron   ¡Híjole,   qué   salvajes!   Nosotras   mejor  vamos  a  formar  nuestro  propio  partido  de  fútbol,  sacaron  también  balón  pero   que  cree…  corrieron  con  los  niños  a  proponerles  una  reta…  otras  sacaron  sus  muñecas   (Imita   con   delicadeza),   las   peinaron   y   empezaron:   (Violentamente   como   golpeando   con  una  muñeca)  ¡Toma!  ¡Tomaaa!  ¡Tomaaaa…!  

Acotaciones    

(Una   segunda   educadora   se   coloca   a   un   lado   de   la   primera   y   acerca   la   palma   de   su   mano   hacia   la   boca   de   la   narradora,   cerrando   la   mano   -­‐como   atrapando   su   voz-­‐   la   educadora  1  se  queda  congelada  gesticulando  la  última  letra  en  la  que  se  quedó.  La   educadora   2   muestra   a   las   niñas   y   los   niños   su   mano   en   forma   de   puño   y   la   acerca   hacia  la  boca  de  la  educadora  1  mientras  abre  la  mano  -­‐como  regresándole  la  voz-­‐y  se   aleja  rápidamente  simulando  que  nada  pasó)   (La  primera  educadora  continúa  la  narración)  

Educadora  1  

Mientras   tanto,   las   educadoras   no   sabían   qué   hacer,   les   decían:   ¡niñas   -­‐niños,   miren…   déjennos  explicarles  de  qué  se  tratan  nuestros  juegos…  son  nuevos…  les  van  a  gustar   mucho!   Pero   se   acabó   todo   ese   primer   día   y   nunca   les   hicieron   caso.   Como   no   se   sintieron   escuchadas,   no   les   quedó   otra   opción   más   que   cerrar   la   escuela   para   siempre  en  todas  las  vacaciones.  Al  siguiente  día  todos  las  niñas  y  los  niños  estaban  en  

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la   puerta   con   sus   mamás   y   papás   esperando   a   que   abrieran   pero   no   fue   así.   Al   contrario,  muy  puntuales  salieron  las  educadoras  para  pedir  a  las  mamás  y  los  papás   que  regresaran  a  las  niñas  y  los  niños  a  sus  casas,  porque  nunca  habían  logrado  que   las   niñas   y   los   niños   las   escucharan   para   darles   todas   las   sorpresas   que   habían   preparado   para   ellos.   Estaban   a   punto   de   cerrar   la   puerta   de   la   escuela   cuando   de   pronto  se  escucharon  las  voces  de  niña-­‐  niños,  mamás  y  papás:  ¡No,  por  favor  abran  la   puerta!  ¡No  nos  dejen  afuera!  ¡Sí  queremos  nuestras  sorpresas!     Ante   eso,   la   educadora   no   pudo   cerrar   la   puerta   y   les   preguntó   ¿Estarían   dispuestos   a   guardar   silencio   para   poder   escuchar   las   propuestas?   Niñas   y   niños   empezaron   a   decir:   ¡¡Siiiii!!!!!   ¡Ya   las   vamos   a   escuchar,   estamos   dispuestos!!!   La   educadora   de   la   puerta   dijo   a   sus   compañeras:   “oigan   dicen   las   niñas   y   los   niños   que   se   comprometen   a   escucharnos,   ¿Qué   hacemos,   abrimos   la   escuela?   (Mira   a   sus   compañeras   en   el   salón   y   ellas   asienten)   y   ¡¿qué   creen?!...   decidieron…   ¡Abrir   las   puertas   de   la   escuela!!!!  Las  mamás  y  papás  dejaron  a  las  niñas  y  a  los  niños  con  sus  maestras  y  se   fueron.   Pero   las   niñas   y   los   niños   apenas   ponían   un   pie   adentro   de   la   escuela,   de   nuevo   hacían   relajo.   Entraban   corriendo   y   gritando   por   todo   el   patio   ¡¡¡Ehhhh,   abrieron   la   escuelaaaa,   vamos   a   jugaaaar!!!!!   Un   chavo   empezó   a   subir   por   el   asta   bandera   mientras   los   demás   le   lanzaban   piedras,   tortas,   refrescos,   y   gritaban   “¡Bájenlo,   bájenlo!”   En   eso,   Otras   niñas   y   niños   treparon   a   los   árboles   y   se   descolgaban   gritando   ¡Ah…Ah…Ah…Ah…Ah!”   (Imitando   a   Tarzán)   mientras   las   niñas   se  subían  una  sobre  otra  formando  una  pirámide  humana  y  se  acercaban  a  la  puerta   gritando:  “¡Libertad,  libertaaaad!”     Acotaciones  

(Regresa   la   educadora   que   hace   un   momento   interrumpió   la   narración   para   quitar   nuevamente   la   voz   con   el   mismo   gesto   descrito   anteriormente   y   después   de   hacer   evidente  la  acción  regresa  la  voz  a  su  compañera  para  que  continúe  con  el  relato)  

Personaje  1  

También  vi  claramente  cuando  un  niño  se  encarreró  rumbo  al  baño  y  justo  desde  la   puerta   brincó   para   caer   dentro   del   excusado   número   3,   que   estaba   sucio   y   todavía   alcanzó   a   jalar   la   palanca   y…   (Lanza   un   grito   que   va   desapareciendo   mientras   gira   simulando   ser   devorada   por   el   excusado)   (Regresa   a   la   narración)   Pues   hoy,   todavía   corre   por   esos   lugares   la   Leyenda   del   Niño   Chocolate…(Misterioso).   Las   maestras   no   podían   creer   lo   que   estaba   pasando.   ¡Toda   la   escuela   era   un   desastre!   En   ese   momento  sonó  el  timbre  de  la  escuela,  una  maestra  corrió  a  abrir  la  puerta  creyendo   que  eran  las  mamás  y  los  papás  que  regresaban  por  sus  hijas  e  hijos,  pero  al  abrir  se   encontró   con   Don   Fermín   un   señor   que   había   vendido   jícamas   durante   35   años   a   la   salida  de  ese  preescolar,  saludó  y  dijo:  (imitando  al  anciano)  “Buenos  días  maestra,  no   sabía   que   iban   a   abrir   la   escuela   en   vacaciones,   justo   iba   pasando   por   aquí   pero   el   desastre   se   oye   hasta   acá   afuera   ¡¿Qué   pasó?!   La   maestra   le   dijo:   No   sabemos   Don   Fermín,   fíjese   que   se   nos   ocurrió   invitar   a   jugar   a   las   niñas   y   a   los   niños   en   vacaciones   para   que   no   se   aburrieran   en   su   casa   pero   ahora   no   nos   escuchan   y   están   todas   y   todos   descontrolados,   nunca   se   habían   puesto   así.   Y   Don   Fermín   respondió:   “No   se   preocupe  maestra,  yo  tengo  la  solución.  Mi  experiencia  de  35  años  vendiendo  jícamas   a  las  multitudes  en  la  hora  de  la  salida,  me  dice  qué  es  lo  que  se  debe  hacer  en  estos   casos.  Permítame  por  favor”.  Don  Fermín  entró  a  la  escuela,  se  paró  en  el  centro  del   patio   y   en   medio   del   gran   desastre   les   dijo   a   todas   y   todos:   (Dirigiéndose   a   las   niñas   y   a   los   niños   con   ternura)   Niños   y   niñas   de   esta   maravillosa   escuela,   mis   angelitos   de   este  preescolar  hermoso,  mis  lindos  pequeñitos  y  pequeñitas,  mis  tiernos  amores,  por   favor….  (Con  un  grito  agresivo)  ¡Cáallenseeee!    

Acotaciones    

(Apresuradamente  la  educadora  2  quien  ha  quitado  la  voz  en  las  anteriores  ocasiones,   se  acerca  con  el  mismo  gesto  para  evitar  que  siga  gritando.  Aliviado  por  conseguir  el  

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silencio  pregunta  al  colectivo:  “¿Qué  tengo  aquí?”  –Mostrando  su  mano  en  puño  -­‐  se   espera  que  la  respuesta  de  los  niños  sea  “Su  voz”  ella  misma  invita  a  las  niñas  y  a  los   niños  a   seguir  escuchando   la   historia   y   para   ello   le   devuelve   la   voz   a   su   compañera.   El   educador   que   conduce   esta   actividad   regresa   con   el   personaje   de   Don   Fermín   y   violentamente  dice…)  

Personaje  1  

¡Tú,  mañana  me  vas  a  traer  a  tu  mamá,  a  tu  papá,  a  tu  hermanito,  a  tu  vecino  y  tú  a  tu   mascota!!  porque  desde  hace  un  mes  me  debes  unas  jícamas!  (El  educador  pregunta   a  las  niñas  y  a  los  niños)  ¿Ustedes  creen  que  con  eso  las  niñas  y  los  niños  guardaron   silencio?   (observa   reacciones   y   comenta)   Unas   niñas   y   unos   niños   se   quedaron   así   (pone   cara   de   sorpresa   y   susto)   pero   hubo   otras   y   otros   que   dijeron   ¿Ah,   si?   ¡Pues   ahora   no   me   callo   y   grito   más   fuerte!   ¿Cómo   la   ves?   (Retador)   Entonces   yo   les   pregunto:   ¿A   ustedes   les   gusta   que   les   griten?   ¿Es   cierto   lo   que   dicen   algunos   adultos   de   que   sólo   entendemos   con   los   gritos?   (Espera   respuesta)  Por   eso   las   educadoras   de   ese   preescolar   agradecieron   la   buena   intención   de   Don   Fermín   pero   le   dijeron   que   no   debía  ser  irrespetuoso  con  las  niñas  y  los  niños.  Ellas  pensaron  en  una  señal  que  hoy   te  presentamos  porque  consideramos  que  sí  es  respetuosa.  Esta  señal  es  para  avisarte   cuando   sea   necesario   crear   un   ambiente   de   escucha.   ¿Te   diste   cuenta   de   cómo   mi   compañera   me   quitó   la   voz?   Pues   esa   es   la   señal   que   vamos   a   usar.   (Hace   la   señal   del   silencio   en   compañía   de   todas   las   educadoras   que   están   distribuidos   alrededor   del   contingente)  Significa  que  estamos  pidiendo  atrapar  simbólicamente  todos  los  ruidos   que   estemos   haciendo   en   ese   momento   para   mantener   una   actitud   de   atención   y   escucha.  ¿Esta  señal  te  parece  una  forma  más  respetuosa  para  pedirte  que  escuches,   en  lugar  del  grito?  (Espera  respuesta)  Bueno  pues  ahora  les  propongo  un  reto.  Cuando   veas   que   las   palmas   de   mis   manos   están   abiertas   es   el   momento   para   que   todos   participemos   haciendo   el   mayor   ruido   que   podamos,   desde   nuestro   lugar   y   sin   levantarnos;  pero  en  cuanto  veas  que  las  palmas  de  mis  manos  se  cierran,  formando   La  señal  del  silencio  es  el  momento  para  atrapar  todos  los  ruidos  rápidamente  hasta   quedar   en   total   y   absoluto   silencio.   ¿Creen   que   se   pueda?   (espera   respuesta)   ¿pero   creen   lograrlo   a   la   primera?   (espera   respuesta)   ¿se   puede   o   no   se   puede?   (espera   respuesta)  Bueno,  a  la  una,  a  las  dos  y  a  las  ¡tres!  

Indicaciones    

(La   educadora   lleva   a   cabo   el   reto   antes   mencionado   con   apoyo   del   resto   de   las   educadoras  para  hacer  la  señal  del  silencio.  Una  vez  superado,  la  educadora  comparte   los  siguientes  mensajes:  

Educadora  1  

Muy   bien,   muchas   gracias   éste   es   el   ambiente   que   se   necesita   para   poder   jugar,   divertirnos   y   recibir   todas   las   sorpresas   que   tenemos   preparadas   para   ti.   Éste   ambiente  no  lo  hicimos  las  educadoras,  ni  tu  mamá  y  papá,  sólo  fue  posible  gracias  a   tu  decisión  de  guardar  silencio  con  tu  actitud  de  atención  y  escucha.  Por  eso  vamos  a   festejar  silenciosamente  lo  que  se  logró  en  el  grupo,  gracias  a  las  decisiones  de  cada   uno  de  ustedes  (mueve  las  manos  como  en  el  aplauso  sordomudo)   A  partir  de  este  momento  les  propongo  que  todas  la  voces  quedarán  imaginariamente   depositadas  en  esta  Teja  y  en  adelante,  la  persona  que  tenga  la  teja,  tendrá  la  voz.     Nosotras   las   y   los   felicitamos   mucho   porque   gracias   a   ti   y   a   tu   disposición   de   crear   este   ambiente   podremos   ¡abrir   las   puertas   de   este   preescolar   para   mantener   la   Escuela   Siempre   Abierta   en   Vacaciones!   Y   los   invitamos   a   conservar   este   ambiente   para  escuchar  la  misión  que  otra  educadora  tiene  que  proponer  al  equipo    

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Indicaciones  

La  educadora  1  llama  a  su  compañera  al  frente,  para  hacer  evidente  la  entrega  de  la   teja   y   sale   con   el   resto   de   las   educadoras   del   salón.   Es   importante   que   a   partir   del   momento   en   que   la   educadora   1   que   entrega   la   teja-­‐voz,   ya   no   hable   y   se   conduzca   sigilosamente)  

Observaciones:  

Con  la  intención  de  motivar  a  los  equipos  a  cumplir  el  reto,  durante  esta  actividad,  el   resto  de  las  educadoras  se  coloca  alrededor  del  grupo  formando  un  cerco  para  emitir   la  señal  del  silencio,  simultáneamente  con  la  narradora.  

 

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Anexo 3 Guión  de  la  representación  ¿Cómo  mejorar  nuestra  convivencia?     Escenario:  Deberán  pegarse  en  una  pared  del  salón  y  de  frente  a  las    niñas  y  los  niños,   carteles  que  llevan  escrito  el  nombre  de  valores  y  otros  con  amenazas,  dispuestos  de   la   siguiente   manera:   de   lado   Izquierdo   se   colocan   los   correspondientes   a   las   amenazas   de   la   convivencia,   al   centro   se   coloca   el   cartel   con   la   leyenda   de:   “Los   valores  nos  permiten  convivir.”,  y  de  lado  derecho,  los  carteles  con  los  nombres  de  los   valores.    

 

Participación  

Violencia  

Los  Valores  

                                           Respeto  

                                 Ilegalidad  

 

 Legalidad  

Irresponsbilidad  

nos  permiten    

                                         Diálogo  

                                               

 

Responsabilidad  

                                   Injusticia  

Convivir  

                     Justicia  

Una   educadora   asumirá   el   papel   de   moderadora,   mientras   que   otras   se   caracterizarán  de  los  niños  o  las  niñas  contaminadas  de  amenazas  de  la  convivencia   Planteamiento  inicial  de  moderación    

Indicaciones  

1.   Después   de   disponer   la   atención   del   colectivo   a   través   de  la   canción   y   el   reto   del   silencio,  la  educadora  que  moderará  la  actividad  sorprenderá  a  las  niñas  y  a  los  niños   proponiéndoles  una  misión     2.  Mencionar  que  la  misión  se  trata  de  ayudar  niñas  y  niños  que  estén  contaminados   por  las  amenazas  de  la  convivencia  y  que  no  pueden  convivir  con  nadie.  El  problema   es   que   ellas   y   ellos   no   se   han   dado   cuenta   de   cómo   amenazan   la   convivencia   por   eso,   la   única   forma   de   ayudarles   a   resolver   sus   problemas   congelando   el   momento   y   echándoles  unos  polvos  mágicos  hechos  de  valores.  Para  eso  es  necesario  utilizar  un   congelador  y  los  polvos  mágicos  de  valores  –imaginarios-­‐  que  serán  simulados  unos   con  su  mano  derecha  y  el  congelador  con  su  mano  izquierda.   3.   Indicar   que   cuando   las   niñas   o   el   niño   contaminado   entre   al   escenario   podremos   escuchar  muy  atentamente  lo  que  diga  para  descifrar  de  qué  amenaza  se  trata.   4.  Advertir  que  las  amenazas  son  muy  contagiosas,  por  ello  cuando  entren  las  niñas  y   los  niños  contagiados,  habrá  que  evitar  hacer  cualquier  ruido  para  que  las  amenazas   no   se   percaten   de   su   presencia   con   la   finalidad   de   evitar   que   la   convivencia   sea   contaminada.   5.  El  moderador  explica  a  las  niñas  y  los  niños  que  usarán  su  congelador  imaginario  a   la  cuenta  de  3;  una  vez  “congelado”  las  niña  o    el  niño  del  escenario,  preguntará  a  las   niñas   y   los   niños   si   han   descubierto   ¿Qué   amenaza   está   contaminado   a   esta   niña-­‐ niño?;   al   responder   acertadamente,   las   niñas   y   los   niños   identificarán   el   tipo   de   “polvos   de   valores   mágicos”   que   requieren   para   cada   amenaza   en   turno   (Ejemplo:   amenaza-­‐ilegalidad,  valor-­‐legalidad)  

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6.  Cuando  sepan  todos  los  polvos-­‐valores  que  se  necesitan  en  cada  caso,  las  niñas  y   los   niños   dirigirán   su   mano   hacia   la   amenaza   en   turno   mientras   dicen   en   voz   alta   cada  uno  de  los  valores  que  desactivan  la  amenaza.   7.   Con   esta   acción   la   niña   o   el   niño   contaminado   se   descongela   expresando   una   reflexión   acerca   de   las   posibles   consecuencias   personales   y   grupales   de   continuar   actuando  desde  las  amenazas  de  la  convivencia.  Concluye  su  reflexión  enunciando  los   beneficios   de   relacionarse   a   partir   de   los   valores   y   su   intención   de   transformar   su   proceder,  en  beneficio  de  la  convivencia  pacífica.   8.  Con  cada  niña  o  niño  contaminado  se  ha  de  repetir  el  mismo  procedimiento.   Educadora    

(A  las  niñas  y  los  niños)  Ahora  que  ya  tenemos  todas  las  instrucciones  realizaremos   exitosamente   esta   misión,   sólo   me   resta   desearles   muchísima   suerte   porque   ¡Las     niñas  y  los  niños  contaminados,  en  cualquier  momento  pueden  entrar!  

Acotaciones  

(Entra  el  primer  niño  contaminado,  mientras  el  educador  se  desplaza  al  costado  del   escenario)  

Violencia  

¡Chín!   Me   estoy   escondiendo   porque   me   acabo   de   pelear   con   una   niña   (o),   y   le   gané!!   ¡¡Primero   le   jalé   el   cabello,   luego   le   piqué   los   ojos   y   acabé   dándole   un   puñetazo  en  su  panza!!  Le  pegué  porque  no  me  quería  prestar  su  juguete,  ahora  que   se  aguante  para  qué  es  envidiosa  conmigo!     Después  de  que  la  pellizqué  se  quedó  chillando.     La  educadora  lleva  acabo  el  procedimiento  antes  mencionado:  

Acotaciones  

Reflexión    

(Congelar  al  niño  contaminado,  ayuda  a  los  niños  a  identificar  la  amenaza  de  que  se   trata,   descubren   los   valores   con   los   que   se   soluciona   un   problema   de   violencia.   En   este  caso  diálogo  y  respeto.  La  educadora  solicita  a  las  niñas  y  los  niños  que  lancen  al   niño   contaminado   los   “polvos-­‐valores   mágicos”   para   ayudarlo   a   resolver   sus   problemas   de   convivencia.   Invita   a   descongelar   al   niño   antes   contaminado   para   escuchar  su  reflexión)     Híjole,  yo  sé  que  Ximena  no  me  quiso  prestar  su  juguete  porque  el  otro  día  yo  agarré   una  taza  de  su  jueguito  de  té  y  la  aventé  y  pues  se  rompió.  Además  a  mí  tampoco  me   gusta  que  me  peguen;  me  acuerdo  cuando  mi  hermanito  me  mordió  la  oreja  y  hasta   me  salió  sangre.  Me  dolió  un  montón  y  me  quedó  una  costra  como  15  días.  Eso  de   lastimar   a   los   demás   creo   que   ya   no   es   tan   buena   idea.   Mejor   le   voy   a   pedir   una   disculpa  a  Ximena  porque  se  siente  bien  feo  que  alguien  te  pegue.  (como  llamando  a   su  compañerita,  mientras  sale  del  escenario)  Ximenaaaa,  me  disculpas?     (El   niño   antes   contaminado   de   Violencia   sale   y   entra   el   niño   contaminado   de   Irresponsabilidad)  

Irresponsabilidad  

La   verdad   es   que   yo   sé   que   sí   empecé   la   pelea   con   mi   amigo   Mario   pero   no   quise   aceptarlo  y  le  dije  a  la  maestra  que  él  fue  quien  empezó,  “No  es  cierto  maestra  yo  no   fui  de  veritas,  él  empezó,  yo  no  le  hice  nada”  total  ella  estaba  volteada  para  otro  lado   y  no  puede  saber  lo  que  pasó.   Además   me   cae   gordo,   tener   qué   hacer   los   dibujos   y   las   planas   que   me   dejan   de   tarea,  la  verdad  es  que  me  la  paso  viendo  la  tele  y  jugando  “play”  y  ya  que  es  bien   tarde,  hago  que  me  caigo  de  sueño  ya  que  estoy  dormido  para  ya  no  hacer  nadita  de  

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tarea.  Al  otro  día  le  digo  a  mi  maestra  “es  que  nos  fuimos  a  casa  de  mi  abuelita  y  se   me  olvidó  el  cuaderno”   (Rascándose   la   cabeza)   Me   da   una   flojera   enorme   comer   verduras   o   cuando   mi   mamá  me  quiere  meter  a  bañar  y  con  tal  de  no  bañarme  le  hago  berrinche  y  hasta   me  arrastro  en  el  piso  para  que  se  canse  y  me  deje  así  otro  ratito.   Pero  lo  que  menos  me  gusta  es  recoger  mis  juguetes.  Y  como  mi  mamá  ya  lo  sabe,   luego  no  me  da  permiso  de  sacarlos  y  yo  le  digo  “ándale  mami  porfis  si,  te  prometo   que  ahora  sí  voy  a  guardar  todititos  mis  juguetes  si?  Ándale.  Y  de  todas  maneras  no   los  recojo.     Además,   yo   como   paleta   de   hielo   y   nieves   cuando   estoy   enfermo   y   no   me   gusta   ponerme  suéter…   La  educadora  lleva  acabo  el  mismo  procedimiento  antes  mencionado:  

Acotaciones  

(Congelar  al  niño  contaminado,  ayudar  a  las  niñas  y  los  niños  a  identificar  la  amenaza   de   que   se   trata,   descubren   el   valor   con   que   se   soluciona   un   problema   de   irresponsabilidad.  En  este  caso  responsabilidad.  La  educadora  solicita  a  las  niñas  y  los   niños  que  imaginariamente,  lancen  al  niño  contaminado  los  “polvos-­‐valores  mágicos”   para  ayudarlo  a  resolver  sus  problemas  de  convivencia.  Invita  a  descongelar  al  niño   antes  contaminado  para  escuchar  su  reflexión)     Mejor   voy   a   hacer   mi   tarea   antes   de   que   la   maestra   les   diga   a   mis   papás   que   no   entrego  nada  y  me  vayan  a  dejar  sin  jugar  el  Play  como  toda  una  semana.  

Reflexión   Responsabilidad  

Yo   creo   que   ya   no   me   conviene   dejar   mis   juguetes   regados   porque   ya   se   me   perdieron   un   montón   de   muñequitos   de   mi   colección   de   “huevo   Kinder”   y   otros   hasta  se  me  han  roto  porque  se  quedan  regados  y  los  piso.   Y  si  dejo  de  alimentarme  bien  por  no  comer  verduras,  pues  me  voy  a  enfermar  más   seguido,  y  con  lo  que  me  cae  mal  ponerme  suéter.  No  pero  si  tomo  helados  cuando   tengo  gripa,  luego  tienen  que  inyectar  y  eso  sí  que  está  peor.  Hijole  y  mejor  me  voy  a   bañar  porque  con  eso  de  la  epidemia  de  piojos!,  no  vaya  siendo  que  se  me  pegan  por   cochinote.  (saliendo  del  escenario)  mami,  me  quiero  bañar…..   (Sale  el  niño  Responsable  y  entra  la  Injusticia)   No   compartir   material   me   quedo   con   todos   los   colores   que   la   maestra   nos   presta,   agarro  de  a  muchos  aunque  no  ocupe  todos.    

Injusticia  

El  sábado  fueron  mis  primos  a  mi  casa.  Al  que  sí  le  presto  todo  es  a  Edgar  porque  es   mi   primo   favorito.   Pero   a   Raúl   sólo   le   presto   una   canica   para   todo   el   día   y   a   veces   no   le  presto  nada  mejor  y  nada  más  se  nos  queda  viendo.   Y  aunque  la  piñata  y  mi  pastel  de  cumpleaños  sean  para  todos  los  invitados  yo  nunca   quiero  darles,  quiero  que  todo  se  quede  para  mí  solita.    

Acotaciones  

(Congelar   a   la   niña   contaminada,   ayudar   a   las   niñas   y   los   niños   a   identificar   la   amenaza   de   que   se   trata,   descubren   el   valor   con   que   se   soluciona   un   problema   de   injusticia.  En  este  caso  Justicia  e  Igualdad.  La  educadora  solicita  a  las  niñas  y  los  niños   que   imaginariamente,   lancen   a   la   niña   contaminada   los   “polvos-­‐valores   mágicos”   para  ayudarlo  a  resolver  sus  problemas  de  convivencia.  Invita  a  descongelar  a  la  niña   antes  contaminado  para  escuchar  su  reflexión)    

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Por  quedarme  con  todos  los  colores,  mi  amiga  Brenda  se  quedó  sin  poder  terminar  su   dibujo   y   sentí   muy   feo   de   que   ella   se   puso   tan   triste   porque   ese   dibujo   era   un   regalito   para  su  mamá  y  su  papá.   Reflexión     Justicia  

Y  si  sigo  sin  compartir  mi  piñata  y  mi  pastel,  nadie  va  a  querer  venir  a  mi  cumpleaños   el  año  próximo  y  me  voy  a  perder  de  todos  los  regalos.   Además  a  mí  tampoco  me  gusta  que  cuando  vamos  a  casa  de  mis  tíos,  digan  que  los   juguetes  son  para  todos  y  no  me  quieran  prestar  nada.  Yo  siento  feo  cuando  me  dicen   que  no  soy  el  primo  favorito.  Mejor  voy  a  tratar  a  todos  mis  primos  por  igual  porque   todos  somos  igual  de  valiosos.  (Saliendo)  Maestra,  aquí  están  todos  los  colores,  son   para  todos…   (Sale  la  niña  antes  contaminado  de  Injusticia  y  entra  la  ilegalidad)   Me  acabo  de  comer  un  pedazo  de  plastilina  a  escondidas  de  la  maestra  porque  si  se   da  cuenta,  se  enoja.  Es  que  no  nos  dan  permiso  de  comer  el  material.  Tampoco  nos   dan   permiso   de   jugar   con   el   agua   en   el   baño   pero   es   bien   divertido   jugar   a   aventarnos  agua  y  quedar  empapados.  

Ilegalidad  

Acotación  

Reflexión     Legalidad  

En  la  casa  hay  muchas  reglas  que  no  me  gustan  como  comer  todas  las  verduras,  no   jugar   en   la   cocina   y   la   peor,   mi   mamá   dice   que   no   se   vale   jugar   a   la   pelota   en   la   sala,   pero  yo  hago  berrinche  para  no  cumplir  ninguna  de  esas  reglas  porque  las  verduras:   ¡guácatelas!   Jugar   al   mesero   es   bien   divertido   llevar   una   torre   de   platos   bien   altota   y   eso  de  no  poder  sacar  la  pelota  es  bien  aburrido  sobre  todo  cuando  está  lloviendo.   (Congelar  al  niño  contaminado,  ayudar  a  las  niñas  y  los  niños  a  identificar  la  amenaza   de  que  se  trata,  descubren  el  valor  con  que  se  soluciona  un  problema  de  legalidad.  En   este   caso   Legalidad.   La   educadora   solicita   a   las   niñas   y   los   niños   que   imaginariamente,   lancen   al   niño   contaminado   los   “polvos-­‐valores   mágicos”   para   ayudarlo  a  resolver  sus  problemas  de  convivencia.  Invita  a  descongelar  al  niño  antes   contaminado  para  escuchar  su  reflexión)   Pero  el  otro  día  por  estar  jugando  con  la  pelota  en  la  sala,  rompí  el  florero  favorito  de   mi   mami.   Y   también   ya   me   andaba   quemando   por   jugar   en   la   cocina.   Y   a   mi   primo   le   dan   unas   pastillas   de   vitaminas   que   saben   a   rayos   por   no   querer   comer   verduras.   Mejor  sí  intentaré  comer  más  verduras  para  no  enfermarme.  Y  si  me  sigo  mojando  a   mis  compañeros  en  el  baño  también  corremos  el  riesgo  de  resfriarnos   (Sobándose   la   panza)   ¡Ay!   Sólo   de   pensar   en   verduras   me   está   doliendo   mi   panza,   ¡Ay!  (quejándose)  No  es  cierto  ya  me  acordé,  creo  que  ya  me  hizo  daño  comerme  la   plastilina!!  Creo  que  me  conviene  más  cumplir  con  las  reglas.  Todas  nos  protegen  de   algo,  (saliendo  del  escenario)  ¡maestra,  me  duele  mi  panza,  me  comí  la  plasti…)   (Sale  la  niña  antes  contaminada  de  Ilegalidad)  

Educadora  

La   misión   fue   completada   gracias   a   que   lograron   identificar   correctamente   las   amenazas  que  contaminaban  a  estas  niñas  y  niños  y  encontraron  el  valor  con  el  que   cada   uno   puede   solucionar   sus   problemas   de   convivencia.   Pero   las   amenazas   se   pueden   presentar   en   cualquier   momento,   quieren   invadir   el   preescolar   y   contaminar   a  todos.  Por  eso  es  necesaria  la  ayuda  de  las  niñas  y  los  niños  que  conviven  durante   esta   semana.   Para   evitar   que   estas   amenazas   se   apoderen   de   nuestras   decisiones,   cada   que   se   presente   un   problema   de   convivencia   necesitamos   recordar   una   clave:   “Los  valores  nos  permiten  convivir”    

  Escuela  Siempre  Abierta  2013   Proyecto:  Casitas  de  lectura   Preescolar  

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