PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FACTORES EMOCIONALES
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“Ingrid está más de dos años atrás de sus compañeros en lectura. Su dificultad se vio primero en el jardín, cuando sus profesoras notaron que Ingrid podía reconocer letras, pero le costaba trabajo comprender los sonidos que las letras hacían en las palabras. En 1o, podía mira runa palabra y reconocer que la había visto antes, pero no lograba recordar cómo decirla. Le parecía muy diEcil decir las combinaciones de sonidos hechos por las diferentes letras. Podía ver sh en una página, y su profesora le explicaba que estas letras producían el sonido /sshhh/, ella intentaba memorizar esta información, pero al día siguiente esto desaparecía de su mente. Su memoria no podía ¨cementar¨ grupos de letras a sus sonidos.
A medida que Ingrid avanzaba en años escolares, las palabras se hacían más largas, alguna ya tenían tres o cuatro sílabas. Para poder pronunciar una palabra, tenía que dividir la palabra en sílabas y pronunciar cada una por separado. Era tan diEcil para ella recordar la pronunciación de cada sílaba que nunca podía juntar todos los sonidos para decir la palabras tenía más de dos sílabas. Ingrid trabajaba con un tutor en el colegio, quien le dijo que tenía un ¨problema de decodificación.¨ Esto significaba que no podía dividir el sonido y el código de las palabras para poder leer.
A Ingrid le gusta escuchar historias. Afortunadamente, algunas de sus habilidades de lenguaje no son lo suficientemente fuertes para permiLrle la comprensión de historias cuando alguien más se las lee. Si se le pide que lea un párrafo, ella puede entenderlo parcialmente, aún así cuando Lene dificultades para leer en voz alta. Esto es debido a que ella puede descifrar algunas palabras según el contexto del párrafo. Ingrid se frustra con facilidad en el colegio. Se siente avergonzada por su dificultad con la lectura, y sin importar lo que los demás le digan, ella está convencida que no es buena. Tanto a su hermana mayor como a su hermano menor, les va extremadamente bien en el colegio; ambos encuentran la lectura como una acLvidad muy fácil. Sin embargo, el papá de Ingrid tuvo el mismo problema que ella cuando tenía su edad. Esto la hace senLr un poco mejor ya que sabe que su papa actualmente es muy exitoso. El sobrepasó este problema, aunque todavía no le gusta leer tanto.
Por un largo Lempo, Ingrid obtuvo buenas calificaciones en matemáLcas y en cualquier materia que no involucrara mucha lectura. Pero ahora está empezando a bajar su rendimiento académico en todas las materias. Sus padres piensan que esto es por falta de moLvación debido a sus problemas con la lectura y esto la está llevando a rendirse frente a este problema. También se ha involucrado en un grupo de amigos a los cuales tampoco les va muy bien en el colegio, y ahora ella considera que ellos son lo más importante en su vida. Poco a poco, Ingrid ha venido perdiendo su interés en el colegio y ahora solo piensa en su vida social. Ella solo quiere ser popular. Siente que puede ser exitosa con otros niños pero no con sus deberes escolares”.
Las dificultades de aprendizaje pueden llegar a hacer maltratar la autoes9ma de los niños y hacerlos sufrir . Este sen9miento puede permanecer por mucho 9empo, se debe intervenir rápido.
PROBLEMAS EMOCIONALES o Trauma emocional (Síndrome Post-‐ Traumá9co) o Ansiedad ¼ o Enfermedad o Depresión o Psicosis o IQ Social-‐emocional bajo o Au9smo de alto funcionamiento
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE • • • • • •
LECTURA ESCRITURA MATEMÁTICAS ATENCIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS FALTA DE INTEGRACIÓN SENSORIOMOTRÍZ
Entre más alto sea el IQ del niño, más altos son los mecanismos de defensa.
La evasión es el mecanismo más frecuente. -‐ No hacer tareas -‐ Pereza -‐ Inconsistencia -‐ Problemas comportamentales recurrentes -‐ Depresión-‐pasividad
Los estudiantes que no reciben el apoyo adecuado en el momento indicado, 9enden a tapar sus dificultades con MÁSCARAS.
Máscara de: v Competencia: “Fácil”, “Si claro!”, “Todo el mundo sabe eso”. v Impotencia: “Yo no se”, “No en9endo” v Invisibilidad: Se esconde del profesor como una tortuga esconde su cuello para que no le hagan preguntas. v Payaso: “Ha-‐ha-‐ha” “Que chistoso” v Vic9ma: “No es justo, todos me molestan”
v Libertad: “Esto es aburrido” v Sin preocupación: “No me importa” v Silencioso: “Nadie se me acerca pero todos me siguen a todas partes” v Desprecio: “No saben como enseñar” v Perfección: “Si ellos no reconocen mi talento, es problema de ellos”.
v Seducción: “Escribe esto por mi, los hombres no escriben” v Crí9ca: “El colegio no sirve para nada”, “Nunca vamos a necesitar lo que aprendemos acá” v Malo: “Oye! No te metas conmigo” v Fantasía: “Voy a ser millonario cuando tenga 30 años”
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Desafortunadamente, una máscara puede causar más problemas que la dificultad de aprendizaje. !"
Debemos conocer muy bien el estudiante para apoyar sus fortalezas y talentos, y ayudarlo a superar sus debilidades
La fórmula ganadora es trabajo en equipo:
Ø El profesor es de alta necesidad Ø La psicoterapia sola, no hace la diferencia Ø El apoyo de los padres sin ningún otro apoyo, no logra alcanzar las metas
Retroalimentación: Brinde al estudiante la información acerca de qué está haciendo bien y qué necesita mejorar Autonomía: El estudiante debe entender su dificultad para poder sen9r que 9ene el control Modificación de comportamiento: • Contrato • “Tiempo fuera” • Modificación escolar Estructuras claras: El estudiante debe conocer qué se espera de él (ru9nas)
Validar e interpretar sen9mientos “Yo sé que te sientes mal porque 9enes problemas con tu familia. Encontremos un 9empo para hablar sobre esto después de clase, pero concentrémonos en nuestra tarea de ahora" Ubicación adecuada: Cambio de curso y colegios si es necesario
STANDARDS DEL PROGRAMA AFECTIVO 1. Man9ene un auto-‐concepto sano 2. Reconoce y respeta atributos únicos y de los demás 3. Prác9ca de habilidades de comunicación interpersonal efec9vas 4. Desarrolla comportamientos sociales apropiados 5. Aplica técnicas de toma de decisiones y resolución de conflictos 6. Demuestra responsabilidad social en la comunidad
INTERVENCIONES QUE PUEDEN AYUDAR
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Enseñe al estudiante técnicas de resolución de conflictos: (a) iden9fique el problema, (b) iden9fique las metas y obje9vos, (c) desarrolle estrategias, (d) desarrolle un plan de acción, (e) ejecute el plan. Esté en movimiento para poder estar con frecuencia cerca del estudiante. Reduzca el énfasis en la competencia y la perfección. El fracaso repe9do y la frustración puede causar que el estudiante se sienta enojado, molesto e incómodo. Concien9ce al estudiante sobre algunas consecuencias naturales de sen9rse enojado o molesto (p.e. perder amistades, lesiones, ambientales más restric9vos, acciones legales, etc.).
• Presente tareas de la manera más atrac9va e interesante posible. • Sea cuidadoso cuando el estudiante sienta pena frente al grupo. • Comuníquese con los padres (p.e. envíe notas a casa, tengan contacto telefónico o electrónico, etc.), para compar9r información del progreso del estudiante y para que ellos refuercen al estudiante en casa.
• Hable con el estudiante y explíquele: (a) qué está haciendo equivocadamente (pegando, discu9endo, 9rando cosas, etc.) y (b) qué debe hacer en cambio (alejarse de la situación, pedir ayuda del profesor, etc.). • Reconozca al estudiante por mostrar autocontrol en situaciones que le ocasionan sen9mientos de malestar: (a) bríndele un premio tangible (privilegios en el salón, líder de la fila, asistente de la profesora, cinco minutos de 9empo libre, etc.) o (b) bríndele al estudiante un premio intangible (una sonrisa, un saludo especial, etc.).
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Brinde al estudiante la oportunidad de trabajar con un par que pueda ser un modelo apropiado Intervenga temprano cuando el estudiante empiece a agitarse o a provocar a sus pares. No deje que la situación escale. Trata al estudiante con respeto. Hable en una manera obje9va todo el 9empo. No deje mucho 9empo libre de estructura al estudiante Enseñe al estudiante a ¨pensar¨ antes de actuar (preguntarse a si mismo ¨Qué está pasando?¨, ¨Qué estoy haciendo?¨ ¨Qué debo hacer?¨ ,¨Qué es lo mejor para mi?¨
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Asigne tareas respetuosas (no muy fácil, ni muy diqcil). Dé al estudiante la responsabilidad de enseñar o guiar a otro estudiante. Interactúe con el estudiante desde una distancia y gradualmente vaya acercándose hasta que logre proximidad. Planee interacciones uno a uno Mantenga la consistencia de las expecta9vas
• Ofrezca al estudiante asistencia frecuente a través del día. • Para poder detectar lo que el estudiante necesita, comuníquese con él cada vez que pueda. • Enséñele al estudiante habilidades de comunicación (saludos cordiales, levantar la mano, expresar necesidades de manera verbal y escrita, etc.). • Comparta 9empo a diario con el estudiante de manera individual y hablen de sus intereses. • No cri9que. Cuando corrija al estudiante se honesto y dele apoyo. Nunca permita que el estudiante se sienta mal consigo mismo.
VIDEO PERSONAS ORDINARIAS
No hay ningún sus9tuto para un profesor que ama su trabajo y que quiere hacer la diferencia en la vida de nuestros niños. Crea y conqe en su habilidad para cambiar el futuro de un niño. Atrévase a marcar la diferencia y a celebrar el regalo mágico de la individualidad de cada niño. Una placa que vi alguna vez decía:
“Los profesores afectan la eternidad. Nadie puede saber en dónde termina su influencia.¨
