Portafolio de evidencia del aprendizaje

Desarrollo de Habilidades Lingüísticas Curso: 2º Ed. Primaria Grupo 5. Clases teóricas. Trabajo realizado por: Tania Santos Iglesia Teresa Blanch González Margarita Aguilar Bascón Miriam Biancorosso Sampalo

1

26/09/17 La primera tarea realizada en clase es una pequeña reflexión sobre nuestras expectativas como maestros en el futuro. Mediante una lluvia de ideas por parte de todos los compañeros hemos decidido qué tipo de maestros no queremos ser y qué queremos hacer en nuestras clases. Hemos dividido la clase en dos grupos. Un grupo estaba situado en la parte derecha del aula y el otro en la parte izquierda. El portavoz del grupo de la derecha se ha encargado de memorizar el máximo número posible de adjetivos que corresponden al tipo de maestro que no queremos ser. A su vez el portavoz del grupo de la izquierda ha memorizado las actividades que le gustaría hacer en las clases. Más tarde los dos portavoces salieron a la pizarra por separado y dijeron las actividades y adjetivos memorizados. Por último, hemos dividimos la clase en grupos de 4 o 5 personas y cada uno de ellos realizó un verso con los adjetivos dichos anteriormente. ¿Qué tipo de maestro no quiero ser? -impuntual -bipolar -exigente -dominantes -aburrido -autoritarios -dictatorial -insensible -tradicional -monótono -agresivo -irresponsable -maleducado -introvertido -autoritario -desmotivadoras -apático -cerrado -radical -distante ¿Qué quiero hacer en mis clases? -enseñar -ayudar -transmitir valores -reír -acoger -clases dinámicas -jugar -educar -sacar lo mejor de cada uno -divertirse -escuchar -aprender -evolucionar -cantar -libertad de expresión -motivar -imaginar -innovar -trabajar en equipo -dinamizar -conseguir objetivos -entretener Hemos elegido estos verbos y adjetivos ya que nuestro objetivo en el futuro es impartir clases de forma que los niños se diviertan a la vez que aprenden. Pretendemos conseguir que los alumnos evolucionen tanto académicamente como personalmente a la vez que nosotras sus maestras. Nos gustaría estar actualizadas en las nuevas tecnologías y utilizarlas para mejorar la forma de evaluar, aprender y educar.

2

¿Cuál es nuestro verso? 

Para ser un buen maestro hay que enseñar y educar pero siempre sin dejar de motivar

02/10/2017 La segunda tarea que hemos realizado es la elaboración de las características de los roles que llevaremos a cabo en el trabajo cooperativo, para ello nos hemos puesto en común a la hora de elegirlas y cada semana cada una de nosotras efectuaremos una de estas tareas con el fin de que todas podamos trabajar los distintos roles que hay y mejorar cada una de ellas, para ello hemos decidido lo siguiente: PORTAVOZ: 1. 2. 3. 4.

Apuntar todas las dudas y encargarse de solucionarlos. Interactuar con la profesora. Expondrá las ideas recogidas de nuestro grupo al resto de la clase. Informar al profesor (mediador) que miembro ha trabajado o no.

SECRETARIO: 1. Todos los componentes expondrán sus ideas y ésta se encargará de redactar cada una de ellas. 2. Asegurarse de que todo lo que se diga quede recogido así como observar de que todos los miembros participen en las tareas. 3. Recordar las tareas que cada componente debe realizar. CONTROLADOR: 1. 2. 3. 4.

Vigilar que todo quede limpio y recogido al acabar cada sesión. Controlar el tiempo. Revisar la presencia de los materiales. Revisar que cada parte que realice cada miembro esté acabado antes de pasárselo a la persona crítica para que éste le dé el visto bueno. 5. Evitar conflictos entre los miembros del grupo. CRÍTICO: 1. 2. 3. 4.

Corregir las faltas de ortografía y la expresión escrita. Analizar la información que se ha utilizado en el trabajo. Comunicar al resto de los miembros que es lo que está bien y lo que está mal. Mantener una postura adecuada y correcta a la hora de decir las cosas.

Para empezar, nos hemos distribuido los roles de distinta manera, los cuales iremos rotando continuamente cada semana: 1. 2. 3. 4.

Portavoz: Teresa Blanch Secretario: Margarita Aguilar Controlador: Miriam Biancorosso Crítico: Tania Santos

3

Al acabar de concretar las características de los distintos roles, hemos pasado a describir algunas cualidades que pensamos que cada uno de ellos debe tener, son las siguientes:    

Secretario: Responsable, rápida, que muestre atención y se muestre constante en su trabajo. Portavoz: expresarse con claridad, tratar a todos los miembros por igual, ser honesto y eficaz. Controlador: tratar de mantener el orden en las tareas, ser observador y atento. Crítico: ser objetivo, comentar las cosas de forma adecuada, tratar de evitar faltas de ortografía y tener una buena expresión escrita.

Posteriormente tuvimos que responder acerca de esta pregunta: ¿Por qué asumo este rol? ¿Cuál va a ser mi rutina día a día para cubrir las necesidades de mi equipo con este rol? Según Miriam, “personalmente me gustaría adquirir este rol puesto que me gusta tener bastante orden en todos los trabajos y tratar de controlar que todo quede bien realizado y que no falte nada, por así decirlo, ser detallista” Según Margarita, “Este rol se identifica mucho conmigo ya que soy muy constante en el trabajo, prefiero hacer las cosas con tiempo y bien hechas antes que hacerlo rápido y mal” Según Teresa, “Asumo este rol porque me gusta mediar entre los demás, ser la persona que informe al profesor y a los compañeros de cómo va el proyecto. Me gusta ayudar a resolver dudas e informar a mi equipo de las explicaciones o respuestas que se han dado a esas dudas” Según Tania, “La experiencia puede ser enriquecedora tanto a nivel personal como profesional. Pues a través de este rol mejorare la capacidad de expresión y engordare mi vocabulario. Este proyecto conjuntamente llevado nos ayudará a la hora de curtirnos como profesionales” 3/10/17 En la clase de hoy hemos llevado a cabo la elección de un tema para elaborar un proyecto por grupos. Este debe estar relacionado con temas que se den en los contenidos del curso de Educación primaria que vayamos a escoger, relacionados con la actualidad, de gran interés entre los niños o temas que creamos que son de suma importancia. En nuestro caso hemos escogido el “acoso escolar” ya que es un temática a tratar muy importante, que se da en la mayoría de escuelas y más aún en niños/as de estas edades, entre los cuales hay muchos de ellos que no quieren ir a la escuela porque sufren este tipo de acoso.

4

Tratando este tema, queremos intentar que los niños comprendan lo importante que es dejar a un lado los prejuicios hacia los demás, tratar a todos por igual, el desarrollo de la interacción social y sobre todo aprender a tratar a los demás como les gustaría que les tratasen a ellos. El tema escogido para llevar a cabo un aprendizaje basado en proyectos, como ya hemos dicho anteriormente es “El acoso escolar”, y hemos planteado las siguientes preguntas qué queremos que en un futuro pueden contestar nuestros alumnos: ¿Por qué existen los complejos? ¿Todos tenemos inseguridades? Para comenzar nuestro proyecto, hemos escogido el tercer ciclo de Educación Primaria (6º curso), ya que nos parece una edad buena para empezar a comprender realmente estos problemas que se dan en la escuela, ya que tienen la edad suficiente como para entender y asumir el daño que lleva consigo el acoso a otros niños. A continuación, hemos realizado un esquema con los componentes necesarios para empezar el proyecto, estos son los siguientes: -

Criterios de evaluación

-

Objetivos

-

Contenidos

-

Competencias

-

Indicadores

-

Actitudes y valores.

-

Contenidos transversales

-

Acción comunitaria

-

Habilidades y herramientas. Por último, hemos elegido cinco criterios de evaluación del currículo, de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, con los que comenzaremos a trabajar. 9/10/2017 El tema que vamos a abordar será el relacionado con el acoso escolar. Lo centraremos en el segundo ciclo, en cuarto curso para mayor concreción. ¿Porque tenemos complejos e inseguridades? A la hora de desarrollar este proyecto nos basaremos en los siguientes criterios de evaluación. Estos se encuentran recogidos en las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria; y nosotras destacaremos los siguientes:

5



CE 2.1 Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.



CE 2.5 Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.



CE 2.9 Seleccionar y utilizar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.



CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.



CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás.

¿Qué quieres que lleguen a comprender tus alumnos al finalizar el proyecto? Que adquieran un compromiso social; comprendan la importancia de poseer empatía, trabajar la escucha activa, las relaciones cívicas y respetuosas con sus compañeros, saber responder de forma adecuada antes los diferentes conflictos, así como tener la capacidad para solucionarlos de forma eficaz y pacífica. 10/10/17 La sesión de hoy la hemos dividido en dos partes, la primera, al llegar a clase la profesora nos dio los buenos días y sacó su silbato. Tras tocarlo nos ordenó que hiciéramos caso de las instrucciones que iría dando, para ello, cada vez que daba una instrucción tocaba el silbato, para comenzar, tuvimos que ponernos de pie, luego nos ordenó que cogiéramos cada uno nuestros bolsos, posteriormente nos dijo que cogiésemos cada uno nuestra cartera y sacar el DNI. También mirar al compañero que teníamos en el lado derecho y luego al que teníamos en el lado izquierdo. Una vez realizado eso, nos ordenó que mirásemos a un compañero de frente y dijéramos todos nuestros datos del DNI completo y viceversa. Para terminar tuvimos que recitar el DNI propio de cada uno de forma poética.

6

La segunda parte que realizamos fue elaborar algunas actividades para motivar al alumno acerca de nuestro tema, el acoso, para ello hemos pensado varias actividades pero por ahora hemos redactado tres tipos de ellas: 1. EL JUEGO DEL RELOJ: la profesora entrega a cada alumno un papel en el que aparece dibujado un reloj grande con todas las horas, de forma que deben relacionarse entre ellos. El juego consiste en ir dando vueltas por la clase y cuando la profesora diga YA los alumnos irán concretando con cada compañero una cita a la hora que ambos elijan de modo que cuando el profesor diga una hora en voz alta los alumnos tendrán que emparejarse con aquel con el que concordó dicha hora. De esta manera el profesor puede observar si se da caso de aislamiento al ver si algún alumno se queda solo varias veces.

2. ENCUESTA: el docente entregará a cada alumno un papel con una serie de preguntas para saber acerca de ellos, de manera que cada alumno deberá poner su nombre y responder a una serie de preguntas y el docente observará todos los resultados acerca de cada alumno, las preguntas son:  ¿Con quién me gustaría sentarme?  ¿Cómo me siento en la clase?  ¿Prefiero trabajar solo o acompañado?  ¿Con qué alumno no me gustaría sentarme?  ¿Quién considero como mejor amigo?  ¿Me he sentido solo en algún momento? ¿Y triste?

3. INSEGURIDADES: el docente un día a la semana sentará a los alumnos formando un círculo en el suelo y les entregará un folio en blanco, de manera que de forma anónima escribirán inseguridades y problemas que tengan en clase, posteriormente la profesora los leerá en voz alta. Los niños cada vez que escuchen algo con lo que se sientan identificados se levantaran y cambiarán de sitio. De este modo acabarán formándose distintos grupos. Este ejercicio puede servir de ayuda para los niños, al ver que no están solos, que todos tenemos inseguridades y conflictos internos. Para terminar se hará una lluvia de ideas para poner solución a todos esos sentimientos negativos que poseen. de forma semanal los grupos se irán juntando y contarán cómo han evolucionado y cómo les fue al poner en práctica los consejos expuestos en clase. Estas tres actividades que llevaremos a cabo tendrán distinta duración cada una de ellas, así como el uso de diferentes recursos: 1. Esta actividad durará entre 30/45 minutos y en cuanto a los recursos dispondremos de los relojes que entregue el profesor así como bolígrafos para todos. 2. En la siguiente tardaremos alrededor de unos 15 minutos y para ello dispondremos de la encuesta que entregue la profesora así como bolígrafos para escribir.

7

3. En esta última ocuparemos la hora completa y para ello necesitaremos folios y rotuladores.

IMPRESIÓN (descripción de la actividad que pienso realizar para acometer el proyecto) En esta actividad, el docente escogerá un día a la semana en el que sentará a los alumnos formando un círculo en el suelo y les entregará un folio en blanco. A continuación, de forma anónima escribirán inseguridades y problemas que tengan en clase, posteriormente la profesora los leerá en voz alta. Los niños cada vez que escuchen algo con lo que se sientan identificados, se levantarán y se cambiarán de sitio. De este modo acabarán formándose distintos grupos. Este ejercicio puede servir de ayuda para los niños al ver que no están solos, que todos tenemos inseguridades y conflictos internos. Para terminar, se hará una lluvia de ideas para poner solución a todos esos sentimientos negativos que poseen. De forma semanal los grupos se irán juntando y contarán cómo han evolucionado, como han trabajado de manera cooperativa y cómo les ha ido al poner en práctica los consejos expuestos en clase. RAZÓN Pensar ¿Qué ideas están de forma desestructurada en la acción planteada? Actualmente, la actividad no está totalmente estructurada, ya que la duración es aproximada, la organización está hecha de forma general, etc. Para llevar a cabo esta actividad, deberemos concretar una duración, un tiempo limitado para cada paso de la actividad, cómo se organizará la clase y sobre todo una serie de normas que los niños deberán cumplir, para poder respetar en todo momento al resto de alumnos/as y al profesor. EMOCIÓN Sentir ¿Que conecta el tema con mis alumnos en concreto? Lo que conecta el tema con los alumnos, son las distintas emociones que pueden tener en común entre ellos, emociones como la empatía, vergüenza, solidaridad y honestidad. A través de este juego tenemos como objetivo que sean capaces de ponerse en el lugar del otro y no sentirse solos ante las propias inseguridades. RELACIÓN ¿Qué espacios/dinámicas/canales organizo para favorecer el intercambio de sensaciones? La actividad se realizará en la clase, en un aula donde haya suficiente espacio para que los alumnos se sienten, formando un gran círculo en el suelo. Se desarrollará durante varios días, para que podamos solventar algunos problemas y logremos que todos los alumnos/as adquieran los objetivos planteados. CUERPO ¿Qué van a hacer mis alumnos? ¿Qué espacios diseño que exijan la respuesta de mis alumnos?

8

Queremos que nuestros alumnos se pongan en el lugar de los demás, que comprendan que todos tenemos inseguridades y las cuales pueden llevarnos a tener graves problemas, o a que haya otras personas que puedan hacernos sufrir por ellas. Deben tener conocimiento en todo momento de lo que se puede llegar a sufrir por causa de las inseguridades, de que todos tenemos alguna, aunque no lo expresemos. Los alumnos/as deben aprender a tratarse con respeto, a querer ayudar al prójimo y a sí mismos, ya que nos parece el valor más importante de la vida, que les servirá siempre en el futuro.

16/10/17 En la clase de hoy la docente nos ha pedido que realicemos una reflexión acerca de cómo va el grupo y cómo estamos trabajando, mientras ella trabajaba la evaluación de los proyectos con cada uno de los distintos grupos de clase. Desde nuestro punto de vista, somos un grupo que está funcionando bastante bien. En cada sesión, estructuramos lo que queremos añadir al proyecto, ya que nos parece muy importante escuchar todas las opiniones del grupo y llegar a una conclusión todas juntas. Nos ayudamos mutuamente con nuestras tareas, ya que cada una tiene un rol diferente. A día de hoy, los roles se están desempeñando correctamente y para que no sea cansino rotamos cada cierto tiempo. Cada miembro del grupo desempeña un rol mejor que otro, pero queremos que cada una podamos llegar a mejorar y ampliar nuestras capacidades y destrezas en todos los campos de trabajo.

17/10/17 La clase de hoy la hemos dedicado a elaborar una entrevista/cuestionario acerca del tema de nuestro proyecto, “El acoso escolar”. Consta de un cuestionario de diez preguntas que deberemos pasar a los miembros de nuestro equipo, a un grupo de la clase distinto al nuestro y por último y más importante, a los alumnos de educación primaria. Como todo nuestro proyecto, este cuestionario tiene la finalidad de detectar casos de intimidación y acoso en escuelas de primaria, y lo más importante poder ayudar a los niños a que tengan confianza en sí mismo y que sepan comunicar a los demás (adultos, profesores...) sus problemas. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DETENCIÓN DE ACOSO ESCOLAR 1. ¿Sabes que es el acoso escolar? a) Si, explica como lo definirías b) No

9

2. ¿Te has sentido alguna vez solo en el colegio? a) Si, explica la causa del porque b) No 3. ¿Te han intimidado alguna vez tus compañeros? (Intimidar: sentir miedo, hacer algo por temor…) a) Si b) No 4. Si la respuesta es sí, ¿desde cuándo se viene dando? ¿Por qué lo hicieron?

5. ¿Quién son los autores de dicha intimidación? a) Compañeros de mi clase b) Profesores c) Compañeros de otra clase

6. ¿Quién pone fin a esas situaciones intimidatorias? a) Nadie b) Profesores c) Compañeros d) Padres e) Yo 7. ¿Has intimidado a alguien en alguna ocasión o serías capaz de hacerlo?

8. ¿Qué harías tú si ves que un compañero está sufriendo intimidación?

10

9. ¿Le has contado a alguien las cosas que te han pasado? Si no lo hiciste ¿Por qué?

10. ¿Te gusta ir al colegio? ¿Por qué?

A continuación, analizamos el cuestionario realizado por un chico del 2º ciclo de primaria, concretamente de 4º E.P. Las respuestas que nos dio fueron: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Sí. Que a un niño le hagan el vacío o no le acepten los demás. No No Profesores y padres Profesores y padres No Hablar y ayudarlo Me encanta porque me lo paso súper bien y estoy con mis amigos

Desde nuestro punto de vista, teniendo en cuenta los datos recogidos de éste alumno de Educación Primaria, podemos comprobar que él no tiene problemas con los compañeros, ni ha sufrido casos de acoso escolar, además de tener una pequeña idea de qué es el acoso y cómo intentar solucionarlo. Por otro lado, le lanzado lanzamos el cuestionario a un alumno de 2º ciclo de primaria, más concretamente de 4º curso, observemos lo que nos dijo: 1. Si, cuando insultan, humillan o hacen que otro compañero se sienta mal de forma premeditada. 2. No. 3. Si. 4. Empezaron el año pasado, cuando me diagnosticaron altas capacidades. 5. Compañeros de otra clase. 6. Padres. Lo intentan. 7. No. 8. Le acompañaría para contárselo a la profesora. 9. A mis padres. 10. Me aburro mucho, pero me gusta ver a los de mi clase, así que sí, me gusta ir.

Conviene observar, que en este caso nos encontramos ante un claro ejemplo de acoso. A pesar de sufrir acoso escolar, posee las pautas necesarias para dar ayuda a quienes también lo sufren y sabría diagnosticar un caso de bullying.

11

Por este otro lado, aquí podemos encontrar la respuesta de una niña de 16 años, podremos observar de esta forma su postura frente a este tema, que tiene especial relevancia: 1. Sí, se trata de que una persona tenga acosado y asustado a otra. 2. No, pero siempre he tenido mucha compasión con aquellas personas que si lo han sentido. 3. No. 4. (solo se responde en caso de sí). 5. Mis compañeros. 6. A los profesores o tutores. 7. Sí, pero no era consciente de que podría hacer daño a otra persona. 8. Ayudarlo en todo lo que pueda. 9. Sí, a otro compañero que se sienta igual que yo. 10. Sí, me gusta ir porque me entretengo. Tras analizar el cuestionario de esta chica, podemos comprobar que esta chica no ha sufrido acoso, pero sí, ha llegado a provocarlo en sus compañeros de forma involuntaria, sin llegar a pensar que podría hacer daño a ninguno de ellos. Ahora, tras observar los daños que puede causar y arrepentida, siente la necesidad de ayudar a todo el que lo necesita. Posteriormente, hemos decidido lanzar el cuestionario a niños de otras ciertas edades, y es por ello por lo que hemos obtenido los distintos resultados: Primero, le hemos mandado el cuestionario a un niño del 3º Ciclo de Primaria, más concretamente de 6º de Primaria, del cual obtuvimos los siguientes resultados: 1. El acoso escolar es aquello a lo que llamamos cuando los grupos de amigos o compañeros de clase le hacen daño a una persona. 2. No. 3. No. 4. A) Compañeros de mi clase. 5. Profesores. Como hemos podido percibir, este chico tiene bien asimilados los conceptos del acoso y que personas son las problemáticas y quienes los mediadores. A la conclusión que podemos llegar es que no ha sufrido acoso por parte de sus compañeros. En segundo lugar, le hemos mandado el cuestionario a un niño un poco más pequeño, del 1ºCiclo de Primaria, y más concretamente de 1º de Primaria, del cual hemos recibido estas respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

No. Si. Si. Porque se ríen de mí y me dejan solo en el recreo. A). Compañeros de mi clase. B). Profesores.

12

Hemos llegado a la conclusión de que éste chico ha sufrido acoso, pero por lo que nos ha comentado, nunca ha dicho nada en casa hasta que ha realizado este cuestionario. Al ser niños de tan poca edad, pueden llegar a creer que sus compañeros lo apartarán y lo dejaran solo, por lo que hemos intentado explicarle la importancia de pedir ayuda en estos casos, es una solución que puede ayudarles a acabar con el acoso. Por último, hemos pensado realizar esta encuesta a niños de nuestra edad, es decir, a niños que están en la carrera. Más concretamente en 2º de carrera, con el fin de observar si estos chicos de pequeño sufrieron acoso escolar: 1. Si, lo que una persona o chico de un centro escolar o de cualquier tipo de grupo sufre cuando el resto de sus compañeros no lo aceptan. 2. No, pero cuando me peleaba con mi grupo de amigas temía que me fuera a pasar eso. 3. No. 4. Al decir que no, no es necesario responder a esta pregunta. 5. Compañeros de mi clase. 6. Profesores y padres. 7. Nunca he intimidado a nadie, pero poder hacer se puede hacer, pero no lo he hecho porque a mí no me gusta que me lo hagan pues no veo el motivo de tener que hacérselo a otra persona, todos somos iguales, nadie se merece eso. 8. Pues comentarlo a mis padres o a mis profesores, pero si el caso es los profesores hablarlo con él cuidadosamente para evitar conflictos entre los demás y no quedar encima como chivato. 9. A mí me gusta contarlo todo a mis padres y a una amiga muy especial. 10. Personalmente me encantaba ir porque disfrutaba con mis amigas y con los compañeros de la clase. Para concluir, a cerca de los cuestionarios, hemos podido observar que esta chica no ha llegado a sufrir acoso escolar a lo largo de su infancia, pero si es cierto y muy curioso, que cuando todos nos enfadamos con nuestro grupo de amigos tendemos a tener miedo a perderlos, miedo a que seamos criticados por ellos y que esta situación pueda llegar a más. Pero al fin y al cabo, es hablando como se solucionan todos los problemas y no hay que llegar hasta este punto y hacer sufrir a las personas.

23/10/17 A lo largo del día de hoy, cada grupo ha estado exponiendo sus proyectos para el resto de compañeros, de forma breve y concisa. Un pequeño resumen de qué pretendemos conseguir con este proyecto, qué queremos que aprendan los alumnos/as, cuáles son nuestros contenidos y de qué forma vamos a trabajarlos. A continuación, hemos redactado entre todos, con la ayuda de Elena, una serie de pautas que nos ayudaran a exponer el proyecto, para mejorar nuestra expresión oral, mejorar la forma de hablar en público, cosa que en un futuro no muy lejano

13

nos servirá de gran ayuda, ya que muchos de nosotros nos sentimos condicionados a la hora de hablar delante de muchas personas. -

La monotonía Gesticulación Tratar temas interesantes Transmitir emociones Intensidad Ritmo

A todas estas pautas planteadas en clase, les hemos añadido algunas más en nuestro grupo que consideramos importantes: - Conocer bien el material. - Mucha práctica. - Cuidar la apariencia. - Emplear recursos visuales como apoyo. - Relajarse y mostrar un estado de tranquilidad y seguridad. - Ser breves y muy claros. Estas son varias pautas que nos podrán ayudar a mejorar todo aquello que nos condiciona, a la vez nos ayudará a que nuestros alumnos no pierdan el interés rápidamente y tengan intriga y curiosidad por escucharnos.

24/10/17 En la clase de hoy, hemos hecho un esquema general en la pizarra, para que cada uno de los grupos vaya completando con respecto al tema de su proyecto. En nuestro caso nos hemos planteado como pregunta principal: ¿Qué queremos que nuestros alumnos sepan? Esta pregunta la hemos relacionado con los contenidos del tema que vamos a tratar. ¿Qué tipo de contenidos (ya sean actitudinales, procedimentales o conceptuales) queremos tratar en el proyecto? CONCEPTUALES -

¿Qué es el acoso? Tipos de acoso. ¿Qué roles hay ante una situación de acoso? ACTITUDINALES

-

Importancia de la empatía y el respeto. Integración de todos los alumnos. Fomentar la colaboración y la cooperación entre todos. Consecuencias reales tras cometer o sufrir acoso. ¿Por qué los acosadores se esconden tras la violencia?

14

-

Aprender a vivir en comunidad. Todas las personas somos iguales, no hay nadie ni mejor ni peor. Trabajar la escucha activa, la relación entre compañeros, evitar conflictos o saber solucionarlos. PROCEDIMENTALES

-

Ayudar a los demás a resolver estos problemas. ¿Cómo actuar ante una situación de acoso?

A continuación, hemos redactado una lista de prejuicios e ideas acertadas, que tienen los niños acerca del acoso escolar. Para ello, nos hemos basado en las respuestas que han dado los niños a un cuestionario cuyas preguntas hemos elaborado con anterioridad. IDEAS ACERTADAS -

Tienen consciencia acerca de que hay niños que sufren, se quedan solos, lo pasan mal. Siempre se ve la división entre los grupos más populares y los que no lo son. Hay discriminación/maltrato. Está mal y debemos acabar con el acoso. Los niños que lo sufren a veces tienen miedo a contarlo y pedir ayuda. Se pasa mal en casa. No quieren ir al colegio. Suelen tener vergüenza a la hora de admitirlo. PREJUICIOS

- Sufre el acoso aquella persona que el acosador considera inferior (cuando realmente suelen ser personas con alta capacidad intelectual). - El acosador puede llegar a pensar que es algo divertido hacer sufrir al resto de sus compañeros. - La persona que lo realiza se piensa que esto no puede llevar a tener consecuencias graves. Para finalizar hemos añadido el enlace a este video, el cual nos ha parecido muy interesante ya que son cámaras ocultas. A veces pensamos en todas las personas que se encuentran con casos cómo estos y cómo los ignoran, pero también hay que saber que hay muchísimas personas que luchan para acabar con estas injusticias. https://www.youtube.com/watch?v=RdMB0GFH5mA

15

30/10/17 “Comience con el fin en mente” empezamos la clase de hoy con esta frase, la cual hemos escuchado en un video que nos ha proyectado la profesora. Ésta frase quiere decir, que debemos llevar a cabo nuestro proyecto siempre teniendo en cuenta el producto final del trabajo, aquello a lo qué queremos llegar. Para la elaboración de nuestro mapa mental, debemos tener en cuenta una serie de puntos a tratar: -

Estrategia. Línea de investigación. Trabajo de forma igualitaria. Recursos de los que disponemos. Itinerarios de investigación. Papel que tenemos como docentes.

A continuación, hemos estructurado nuestro mapa mental y constará de varias preguntas principales: -

¿Qué saben los niños? ¿Qué queremos que sepan? ¿Por qué existen los complejos? ¿Todos tenemos inseguridades? ¿Qué necesitamos para elaborar el producto final?

Algunas de estas preguntas se han ido respondiendo anteriormente. Esto ha sido posible con ayuda del cuestionario que hemos pasado a los niños, las listas de ideas acertadas y prejuicios que hemos redactado, los contenidos que queremos llevar a cabo con este proyecto.

31/10/17 En la clase de hoy nos hemos dedicado a realizar el mapa conceptual sobre el tema elegido. Para ello, hemos recaudado la información necesaria, dando respuesta a las preguntas planteadas: ¿Qué sabemos?, ¿Qué queremos saber?, ¿Qué estrategias utilizaremos para alcanzar ese fin? Por otro lado hemos utilizado parte del tiempo para debatir los diferentes puntos de vista a través de los cuales enfocaremos nuestro proyecto, la viabilidad del mismo para poder llevarlo a un aula. Nos ha parecido muy interesante la realización de este ejercicio, ya que, nos ha ayudado a visualizar de una manera más tangible nuestro propósito.

16

En este esquema hemos retratado los aspectos convenientes a los siguientes apartados:   

Conceptual Actitudinal Procedimental

En el siguiente, que ahora mostraremos, focalizamos nuestra atención en seleccionar aquellos conceptos y aspectos que nuestros alumnos conocen sobre el bulliyng.

17

Resulta interesante observar cuáles son los conocimientos previos que poseen los alumnos, ya que esto nos proporcionará una visión más acertada de los objetivos que queremos conseguir y por donde debemos atajar para comenzar a trabajar.

Por último, pero no por ello menos importante, las estrategias a seguir para la realización de este proyecto.

18

19

06/11/17 Durante la sesión de hoy nos hemos dedicado al planteamiento y redacción de diez secuencias. Todas ellas giran en torno a la temática escogida, el bullying. 1. INSEGURIDADES El docente, un día a la semana sentará a los alumnos formando un círculo en el suelo y les entregará un folio en blanco. En él escribirán de forma anónima las inseguridades, sentimientos adversos o problemas que les surgen en clase. A continuación, la profesora leerá cada uno de ellos en voz alta. Cuando los niños escuchen alguna inseguridad con la que se sientan identificados, se levantaran y cambiarán de sitio. Formando de esta manera diferentes grupos. Este ejercicio les hará ver que no están solos, que todos tenemos inseguridades y conflictos internos. Para terminar la sesión, se hará una lluvia de ideas encaminadas a poner solución a todos esos sentimientos negativos que poseen. Los grupos se irán juntando semanalmente y expondrán cómo afrontaron sus inseguridades al poner en práctica los consejos expuestos en el aula.

20

Hablaremos también sobre la inseguridad. Nos serviremos para ello de las ilustraciones expuestas anteriormente. Los alumnos y alumnas de primaria tendrán que tratar de adivinar la emoción o sentimiento que refleja la imagen del árbol. Para ello les ayudaremos a conseguirlo lanzándoles las preguntas que aparecen reflejadas en la ficha del Emocionario.

21

Mencionaremos las diferentes situaciones y contextos que nos hacen sentir inseguridad, como por ejemplo: La falta de confianza en uno mismo o hacia otra persona. Como esto puede llevarnos a aislarnos o a actuar con timidez, a veces es difícil identificar la inseguridad en otra persona, pero algunos de las actitudes más típicas suelen ser, actuar con arrogancia, agresividad, superioridad, etc. Haremos algunos ejercicios para fomentar la autoestima, la confianza en uno mismo y la valía que cada uno de ellos posee. Dejando claro que no hay que confundir la inseguridad con ser consciente de las cualidades y limitaciones de uno mismo. Elaboraremos una lista individual en la que nos marcaremos una serie de objetivos realistas e iremos apuntando la evolución de estos. Objetivo

Me estoy acercando a él

Lo conseguí

Haremos también una enumeración de nuestras cualidades. Por último, hablaremos de porque no hay que tener miedo a equivocarse y de como la equivocación forma parte del aprendizaje. A esta actividad se le dedicará el tiempo necesario, ya que se realiza un solo día a la semana, y nos parece de suma importancia. El tiempo que le quitemos a otra asignatura, la recuperaremos en la medida de lo posible. Tendremos especial cuidado en la temporalización, tratando que se ajuste a lo equivalente a una sesión o una sesión y media. No siempre nos llevará el mismo tiempo. De modo que, cuando tardemos menos de una sesión, dedicaremos el resto de la misma a la recuperación de los minutos que le hayamos quitado a otra asignatura, ya que la actividad se realizará desde la calma dada su importancia.

22

2. REALIZAR UN DEBATE Para la siguiente actividad que llevaremos a cabo contaremos con 1h y 30 minutos. En la primera clase, los 30 primeros minutos estarán destinados a dar respuestas a preguntas como:  

¿Qué es un debate? ¿Cuál es la forma adecuada de expresar nuestros argumentos?

El siguiente video será expuesto en clase. En el encontraremos respuesta a mucha preguntas relativas al debate. https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo

Una vez visualizado el video ofreceremos una serie de pautas para que puedan orientarse a la hora de buscar información, redactarla, exponerla, etc. También les ofreceremos las siguientes fuentes de información para que puedan empezar a trabajar:    

Wikipedia Google académico Slidesshare Google libros

Además antes de iniciar la búsqueda de información y dar comienzo a la tarea, les pondremos este breve video motivador. https://www.youtube.com/watch?v=2UFUHB7w-9c Nuestros alumnos deberán buscar información sobre el acaso, las inseguridades, la autoestima, las relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar… En la siguiente clase, los alumnos se distribuirán formando un círculo con sus sillas y daremos comienzo al debate. Este girará en torno a cuáles son las mejores formas de solventar una situación de acoso, cuáles deberían ser los primeros pasos, cuáles son las diferencias entre un chivato y un ayudador, etc. El docente irá anotando los aspectos más relativos de todos aquellos que vayan exponiendo los niños/as. Lo que tratamos de conseguir es que posean una idea clara, nítida y lo más acertada posible sobre el acoso escolar. Que sepan identificar los conceptos más importantes sobre el abuso para evitar enfrentamientos entre escolares.

23

VS Es por ello, que los propios educados han propuesto poner su grano de arena para conseguir un buen clima en el aula y fomentar la convivencia. Se hará uso de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.9 Seleccionar y utilizar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas, y por otro lado. CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás.

3. ¡AYUDÉMONOS! La actividad consistirá en dividir la clase en grupos de 5 alumnos. Se agruparán en mesas para elaborar una lista de recomendaciones que podemos llevar a cabo para combatir el acoso escolar. Para ofrecerles una guía/ ayuda se les planteará una serie de preguntas en la pizarra, como, por ejemplo: - ¿Qué pasa si una persona que es acosada no pide ayuda? - ¿En qué momentos/situaciones crees que es más posible sufrir acoso? - ¿Qué consejos darías a alguien que lo sufre? ¿Y a una persona que acosa a otra?

Tras haberse puesto de acuerdo cada grupo, entre todos elegirán a un portavoz por grupo, este leerá la lista que han elaborado, mientras el profesor la escribe en la pizarra elaborando una lista común entre toda la clase.

24

Finalmente, si en la lista común no han aparecido estas sugerencias, nombrarlas:

- Evitar situaciones peligrosas. - Decir que no, en situaciones que puedan implicar abuso. - Pedir ayuda cuando lo necesites. - No sentirse culpable cuando sufres acoso. A continuación, preguntar a los alumnos por la importancia de estas sugerencias, si ellos las llevarían a cabo o porque deberían cumplirse. Por último, el profesor debe dejar claro que si sufren alguna situación de acoso no deben permanecer en silencio, podrán hablar con sus padres o con su profesor/a, ya que son personas que pueden ayudarte y lo harán con mucho cariño.

Teléfono para denunciar casos de acoso escolar, para hablar sobre el problema si lo estás sufriendo y tratar de ponerle FIN.

Para realizar esta actividad únicamente necesitas una pizarra y tizas, un folio y lápiz por grupo, y disponer de una organización de las mesas adecuada para trabajar en grupos de cinco alumnos. Dispondremos de una sesión de una hora para realizar la actividad completa. Con esta actividad queremos que los alumnos aprendan y vean lo importante que es esta temática, que intenten prevenir las situaciones que puedan provocar acoso escolar, que fomenten la convivencia, cooperación y colaboración entre compañeros y que aprendan la importancia de respetar a las personas de diferente edad, sexo, raza, etc.

25

Trabajaremos la inteligencia lingüística, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. Haremos uso de los criterios de evaluación: CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás.

4. OBRA TEATRAL La actividad se realizará en grupos de 3 alumnos. Cada uno de ellos llevará a cabo un papel, siendo estos:  Agresor  Víctima  Espectador El espectador podrá ser:  Activo en el acoso, apoyando al acosador  Activo, defendiendo al acosado  Pasivo TIEMPO QUE DEDICAREMOS A ESTA ACTIVIDAD Dedicaremos una de las clases a la elaboración del guion. Las obras serán pequeños sketch de unos 5 minutos, que podrán ser interpretados en la siguiente clase.

26

Podrán incluir diferentes tipos de agresión:      

Ciberbullying Física Verbal Exclusión Amenazas Acoso indirecto

Antes de realizar el guion y para que tengan una idea clara, responderán a este pequeño cuestionario. FICHA PARA EL REPARTO DE ROLES Y LA ELABORACIÓN DEL GUIÓN

Nombre del grupo y de sus integrantes _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Escribe el nombre del compañero que interpretará cada rol AGRESOR_______________________________________________________________ VÍCTIMA_______________________________________________________________ ESPECTADOR____________________________________________________________ Señala mediante una X el tipo de abuso que será el que interpreteis en la obra FÍSICO VERVAL CIBERNÉTICO PSICOLÓGICO

27

Señala mediante una X la actitud que poseerá el espectador ACTIVO EN EL ACOSO, APOYANDO AL ACOSADOR ACTIVO EN EL ACOSO, DEFENDIENDO AL ACOSADO PASIVO Tened en cuenta las partes de las que consta una obra. ¡Recordad!

Una vez realizada la ficha se les entregarán folios y lápices para que escriban el guión. Se les dejará como tarea la posibilidad de traer para la siguiente clase materiales para la puesta en escena. Pelucas, vestidos, bata de profesor/a, bata de alumno/a… o el material que necesiten para llevar a cabo la obra. Esta actividad se llevará a cabo a lo largo de dos sesiones. ¿Qué resultados pretendemos obtener a través de la realización de este ejercicio?  Que los niños puedan tener una toma de contacto visual, controlada y segura de los diferentes tipos de acoso escolar.

 Darles a conocer e introducirles en el mundo de la dramaturgia  Enseñarles conceptos muy básicos de la escritura de guiones  Introducción o Nudo o Desenlace  Fomentar el amor por el teatro, la escritura, la interpretación y demás artes escénicas y lo que estas conllevan (escribir, interpretar, imaginar…)

28

Los materiales que utilizaremos serán básicos, todos ellos de fácil adquisición:    

Papel Bolígrafo Algún disfraz realizado con materiales que tengamos en casa Imaginación

Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación:

CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás Se desarrollará la inteligencia corporal cenestésica, interpersonal y lingüística verbal.

5. LA GUÍA + HISTORIA

29

Para esta actividad proporcionaremos a los alumnos una guía sobre el acoso escolar. En ella se explica cómo se debe tratar a un compañero y qué se debe hacer ante un problema. Después, intentaremos que los chicos se pongan en la situación de una víctima de acoso a través de un caso real, de esta forma y tras varias preguntas podremos ver qué opinan al respecto y como se sienten al escuchar esto. Aprenderán a empatizar con sus compañeros, además de ver la situación del acosador, la víctima y los cómplices. Esta actividad se realizará en una sola clase Enlace de acceso a la guía. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/6bcbb796b29d-4e2c-a9b4-333d8c8412a1 Se trabajaran la inteligencia lingüística y la interpersonal. Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás. CE 2.1 Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación. En primer lugar, es conveniente comenzar a tratar el tema del bullying, acoso escolar o maltrato entre iguales de forma positiva. Es decir, trataremos de favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todos los compañeros de clase. Después de entrar en el tema, los alumnos leerán en voz los siguientes consejos contenidos en la guía: 1. El maltrato no es una broma. En una broma se ríen todos. Si alguien se siente molesto, ya no es una broma. 2. Nadie merece ser maltratado. 3. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de la misma forma. A veces puedes empeorar la situación. 4. Los niños y las niñas que no son maltratados no son mocosos que no saben defenderse. Los cobardes son los que necesitan ir en grupo para sentirse fuertes. 5. Decírselo al maestro no es chivarse. 6. Los chicos y chicas que son maltratados no son felices. Tenemos intentar ayudarlos porque a veces sufren una situación injusta. 7. Cuando alguien discute más vale no meterse, pero hay que intentar parar la pelea y esto se hace avisando a un adulto.

30

8. Castigar a los niños y las niñas que hacen daño a los demás es una posibilidad, pero no la única, ni la mejor. Hay niños y niñas que agreden porque no conocen otras formas de relacionarse. Y tienen que aprender. Por eso trabajamos para mejorar la convivencia. 9. La víctima necesita ayuda, pero también los niños y niñas que agreden; con frecuencia no se sienten bien consigo mismos. Todos necesitamos aprender maneras pacíficas de resolver los conflictos. A continuación, leeremos una historia real a modo de cuento sobre la situación de un chico llamado José Ángel: “Como todas las mañanas, llegué al colegio a las 8. Como todos los días, Antonio me quitó la mochila, saco los libros y los tiró al suelo. Toda la clase se reía y solo mi grupo de amigos (3 que tengo) se sorprendía de todo lo que me hacían día tras día. No se atrevían a ayudarme, un día lo intentaron y fueron saqueadas sus mochilas. Después de esto me tocaba recogerlo todo y callarme. Ese día fue distinto, ya no podía más. Como de costumbre abrieron mi mochila, pero esta vez mis libros acabaron en el wáter y yo en el hospital lleno de moratones. En ese momento yo solo podía preguntarme; ¿Por qué a mí?” José Ángel, 13 años.

Bien, tras haber leído la guía y el texto, pasaremos a hacer varias preguntas y los chicos tendrán que escribir la respuesta en un folio en blanco. Las preguntas Serán: 1. ¿Qué sentimientos te produce esta historia? 2. Diferencia entre los diferentes sentimientos que pueden sentir los protagonistas de la historia. 3. Piensa ahora en los problemas y dificultades de relación que tenemos en clase y en las ventajas de contar con compañeros que en ocasiones nos han ayudado. 4. Escribe tres cosas que te dificulten relacionarte en clase. 5. Escribe tres cosas que valoras más en tus compañeros de clase. 6. ¿Cuáles crees que son las causas de que tengamos dificultades en clase? 7. ¿Qué podríamos hacer para evitar estas dificultades?

31

6. VIDA SCOUT Esta actividad será llevada a cabo en el aula de 6º, su duración se extenderá a lo largo de toda una semana, para que se disponga del tiempo necesario para trabajarla adecuadamente y emplear reforzares positivos con los alumnos. Para su realización necesitaremos los siguientes materiales:  

Una banda o una camisa en su defecto Pins o chapas. Que harán las veces de “insignias” o “medallas”

¿En qué consiste la vida scout? Su principal finalidad no es otra, que conseguir el bien común en el aula y aprender a sentirse bien y realizado, poniendo en práctica la ayuda al prójimo. Cada vez que nuestros pequeños scouts realicen un buen acto (compartan con quien no tenga, solucionen conflictos entre compañeros, ayuden a quien lo necesite con los deberes, ejercicios, etc.) se les premiará con una insignia que se les colocará en cada una de sus bandas o camisetas, donde al finalizar la semana se podrán ver reflejadas las buenas acciones que han realizado para ayudar al prójimo.

32

Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.1 Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación.

Trabajaremos la inteligencia intrapersonal e interpersonal.

7. ¡SOMOS MIMOS! Esta actividad tendrá una duración de una sesión (45 minutos) aproximadamente. Para llevarla a cabo no será necesario contar con ningún tipo de material, ya que se trata de un juego de mímica. Con esta actividad pretendemos que los niños se desarrollen socialmente. No sólo que aprendan a integrarse y llevarse bien con sus compañeros, sino que evolucionen y mejoren en aspectos como prestar atención a los demás, respetar el turno de palabra, practicar la escucha activa, mejorar la comunicación entre los miembros del grupo y fomentar la imaginación y la colaboración. La clase se dividirá aleatoriamente en grupos de cuatro alumnos. Comenzará uno de los grupos (elegido al azar) el cual saldrá a la pizarra y todos los componentes deberán ponerse de acuerdo y representar una situación en la que se pueda encontrar un alumno de primaria que sufre acoso escolar y representarla a través de gestos y mímica. El resto de compañeros deberán comentar de manera ordenada y pidiendo el turno de palabra, qué emoción siente cada personaje y qué rol desempeña cada uno de ellos, de forma qué se trabaje más a fondo el bullying. El grupo que acierte será el siguiente en representar, y así sucesivamente.

33

Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.1 Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás. Trabajaremos la inteligencia espacial y corporal.

8. GLOBO, PUESTA Y COMUNICACIÓN GLOBO AEROSTÁTICO Se introduce a los alumnos en una situación: “Un meteorito cae en el océano creando una ola gigante que deja sumergidos todos los continentes del planeta. Sin embargo, tú y otras cinco personas os encontráis sobrevolando el Parque Nacional del Teide en un globo. Después de unas horas, comienza a perder aire, pero veis una isla. El mar está lleno de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo llegue a la isla, es dejando que uno de los ocupantes abandone el globo”. Se dividirán en grupos de seis alumnos, deberán establecer un debate para decidir quién será el que abandone el globo. Cada uno de los participantes tiene un rol asignado: un consejero espiritual, una periodista, una enfermera, un padre, una profesora de educación primaria y una funcionaria. Los alumnos deberán asumir el rol y explicar al resto de compañero por qué creen que no deberían ser el personaje al que se echase del globo, explicar la importancia de su personaje en la sociedad y debatir también, acerca del resto de personajes. Hay que cumplir las premisas de que: sois los únicos supervivientes y hay que asegurar la continuación de la especie; debe tomarse la decisión unánimemente; ninguno de los participantes puede abandonar voluntariamente el globo y todos deben exponer sus argumentos.

34

Mediante esta prueba se pretende analizar el proceso de toma de decisiones en grupo, la capacidad de debatir y defender la postura de cada uno, dando importancia a cada uno de los personajes en la sociedad. Por otro lado, ver los procesos de comunicación, así como analizar la capacidad de cooperación y de poner en práctica la ayuda, la igualdad. Se pueden observar también la iniciativa y el liderazgo de cada alumno. PUESTA EN COMUN Se pide a los participantes que se distribuyan en grupos de aproximadamente 5 personas. A continuación, se les indicará que deben encontrar 10 cosas que tengan en común entre todos ellos. No pueden describir características de vestimenta, ni nada relacionado con la anatomía. Deberán ser características acerca de su carácter y forma de ser, cosas buenas y malas que nos caracterizan a todos. Deben tomar nota de aquellas cosas que tienen en común, que más tarde, expondrán al resto de grupos. Con esta actividad pretendemos que los alumnos tomen conciencia de todas las cosas buenas que les caracterizan (ya que todos tenemos virtudes), a la vez que puedan observar que todos tenemos defectos en común con el resto de compañeros. A continuación, tras exponer la lista al resto de compañeros, deberán buscar formas de solucionar los defectos o componer una lista de ideas con las que mejorarlas. COMUNICACIÓN EN GRUPO Para desarrollar esta actividad, se contará con un material muy simple, papel y lápiz. A continuación, se escogerá a un alumno del aula y este será quien realice un dibujo que los demás no podrán ver. El alumno escogido puede comenzar haciendo dibujos fáciles y simples (basados en líneas y formas geométricas). Más tarde, mediante sus propias instrucciones, intentará que el resto de sus compañeros lo copien en sus papeles sin haberlo visto, únicamente a través de sus explicaciones. Con esta actividad pretendemos que los alumnos amplíen sus capacidades de hablar en público, dar instrucciones y expresarse correctamente, de manera que el resto de compañeros de la clase comprendan sus explicaciones y sepan mejorar la comunicación. Estas tres actividades (globo aerostático, puesta en común y comunicación en grupo) se realizarán a lo largo de dos sesiones, cada una de 45 minutos, contando con media

35

hora para realizar cada actividad. A través de estos juegos/actividades pretendemos trabajar los siguientes criterios: CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales, desde la escucha e interacciones de los demás. CE 2.1 Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. 9. MICROJUEGOS Esta actividad se desarrollará durante la clase de educación física, ya que se trata de micro juegos en los que los alumnos estarán en continuo movimiento, de forma que puedan despejarse y desconectar. Consta de dos juegos que son los siguientes: Lázaro. Con este juego queremos incentivar la confianza entre compañeros. Nos llevará la mitad de la clase realizarlo y no necesitaremos ningún tipo de material más que una venda para tapar los ojos a nuestros compañeros para poder ser su “Lazarillo de Tormes”. Los alumnos se pondrán por parejas al comienzo de una línea que el profesor habrá trazado previamente con una tiza en el suelo. Al final del recorrido habrá una bandera que nuestro compañero, con los ojos tapados, deberá alcanzar gracias a las indicaciones que le dé su “Lazarillo”. A continuación, se cambiarán los roles. Atados Para poder llevar a cabo este juego necesitaremos una cuerda, un cordel o un pañuelo. Los alumnos se agruparán por parejas y cada una de ellas unirá sus muñecas y las atarán con ayuda de la cuerda para realizar el típico juego del pañuelito. De este modo, intentaremos ayudar a los alumnos a trabajar conjuntamente, a sincronizarse y a mostrar

36

cierta empatía con los compañeros, así como la ayuda al prójimo. Al mismo tiempo, pretendemos fomentar el compañerismo y la competitividad (en su justa medida). Trabajaremos la inteligencia espacial y corporal. Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

10. BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS Esta actividad se llevará a cabo a lo largo del curso. Consistirá en que los alumnos elaboren un botiquín de primeros auxilios, para curar a personas que lo han pasado mal por alguna circunstancia de la vida, ya sea, una situación de acoso, de maltrato, etc... Con esta actividad queremos que, tras haber abordado el tema del acoso y las pautas a seguir para poder afrontarlo de manera eficaz y pacífica, asuman el sufrimiento que pueden llegar a pasar muchas personas que se encuentran en esta situación. A través del conocimiento adquirido, las posibles experiencias vividas, presenciadas, que haya podido apreciar alguien cercano a ellos o los distintos casos que han conocido (ya sea viendo las noticias, videos, escuchando la radio...) sean capaces de ir colaborando poco a poco para mejorar la vida de todas están personas que sufren. El resultado de la actividad será una lista de ideas “medicamentos y recetas” posibles para ayudar a estas personas a sentirse mejor consigo mismas y con los demás, a que puedan llevar una vida normal y distintas formas de apoyarlos durante el día a día. Se propondrá a los alumnos que de forma voluntaria escriban frases positivas y alegres para alegrar los días de todas estas personas que no deberían sufrir. Materiales: El dibujo de un botiquín, dibujado y coloreado en cartulina, donde cada alumno podrá contribuir con sus ideas y frases motivadoras y positivas. Trabajaremos la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

37

Haremos uso de los siguientes criterios de evaluación: CE 2.11 Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

13/11/17 En la clase de hoy la profesora nos explicó cómo tenemos que continuar el trabajo, las diferentes posibilidades que tenemos para poner en práctica el proyecto (exponerlo en el aula, en la propia universidad, en un colegio…). Por otro lado, nos ha aconsejado que las próximas actividades vayan encaminadas hacia “mí mismo”, “el grupo”, “la comunidad”. Por lo que tras poner en consonancia los consejos dados por la profesora con las ideas que queríamos desarrollar; hemos conseguido la armonía que deseábamos y así poder realizar unas actividades que nos resulten atractivas y que se ajusten al llamado efecto cama elástica. 14/11/17 Tras darnos la fecha de exposición del proyecto en el que hemos estado trabajando todo el cuatrimestre, hemos redactado entre toda la clase una lista de los criterios de evaluación para valorar el trabajo final. Esto nos ha parecido innovador y atractivo, ya que nunca antes un profesor había hecho algo similar a la hora de evaluar nuestro trabajo, tanto a nivel individual como a nivel grupal. Estos son los siguientes criterios que se tendrán en cuenta:  Originalidad de presentación  Actitud positiva  Análisis del trabajo cooperativo

38

      

Expresión oral Conocimiento de la materia sobre la que trata nuestro proyecto Organización de las ideas Organización en la presentación Organización en el portafolio Creatividad en el desarrollo de las secuencias Contar con la “audiencia”, que exista interacción

20/11/17 ¿Cuál es la finalidad que cumple este producto en vuestras vidas, en las del grupo y en la de la comunidad? ¿Cómo se van a gestionar los recursos para hacerlo? En el día de hoy hemos hecho una reflexión sobre cuál será nuestro producto final. Tras una lluvia de ideas hemos decidido hacer un libro compuesto por micro cuentos, ya que se nos puede plantear la posibilidad de que se nos prohíba grabar en el colegio y poder llevar a cabo un cortometraje (el cual era nuestra primera opción). Nuestro proyecto consistirá en que cada alumno elabore un micro cuento de manera individual. Los alumnos recibirán previamente una sesión donde se tratará el tema del acoso, y a continuación, unas instrucciones básicas tales como: ¿Qué es un micro cuento? ¿Cuántas partes componen un cuento? ¿Todos los cuentos tienen final feliz? Por último se les hará entrega de una ficha donde llevarán a cabo la elaboración del cuento, escribirán sus iniciales, el curso en el que están y el título del cuento.

21/11/17 Esta clase, la hemos dedicado a concretar nuestro producto final y elegir el título. Después de varias proposiciones, decidimos que nuestro título sería Con tu cuento frenas el bullying, ya que nos parece que capta la atención de los alumnos y les puede motivar para ayudar a “acabar con él”. Posteriormente, hemos pensamos que los cuentos de los niños podrían ser encuadernados todos juntos, de forma que tendríamos un libro de micro cuentos escrito por ellos e incluso nosotras encargarnos de ilustrarlos con ayuda de una aplicación llamada “Storybird”. Haremos varias copias de este libro, ya que nos gustaría que la profesora del aula del colegio Infante Leonor tenga una de ellas.

39

Proyecto Final

Con tu cuento frenas el Bullying 40

Nuestro proyecto final está dirigido a la realización de micro cuentos por parte de los alumnos de 6º de primaria del colegio Infanta Leonor. En un principio, teníamos pensado realizar nuestro proyecto con niños más pequeños, pero nos ofrecieron la oportunidad de realizarlo en varios cursos distintos (4º,5º y 6º) y nos pareció que los alumnos de 6º de primaria fueron los que realmente pudieron entender el significado de la palabra acoso y la gran relevancia que tiene este tema actualmente en los colegios. Duración estimada

Actividad

15´ 5´

Preguntas, conocimientos previos Cortometraje https://www.youtube.com/watch?v=YPy2L a2THM4&list=PLfy9Vy3TxFPBn_TYfbTwWEo jA8M9qV5xc&index=2

20’ 5´

Exposición PowerPoint Bullying Reparto de material y explicación de la siguiente actividad

45

Elaboración micro cuentos

La actividad tendrá una duración de 1´5 horas. Comenzaremos con la proyección de un cortometraje de dibujos animados donde los alumnos podrán ver distintas situaciones donde se produce el bullying. Enlace al cortometraje: https://www.youtube.com/watch?v=YPy2La2THM4&list=PLfy9Vy3TxFPBn_TYfbTwWE ojA8M9qV5xc&index=2 A continuación, se les preguntarán una serie de cuestiones relacionadas con el video que deberán debatir entre todos, para ver si han comprendido realmente el mensaje que les queremos transmitir. Tras el debate, continuaremos con una serie de preguntas para ver los conocimientos previos de los alumnos acerca del tema. Para ello nos serviremos de una presentación de PowerPoint donde les explicaremos: qué es el bullying, qué tipos hay y cómo afrontarlo. Las preguntas que realizaremos para conocer el nivel de conocimiento que poseen los alumnos serán las siguientes: ¿Sabéis que es el acoso escolar?

41

¿Podríais explicarnos cuantas personas forman parte en una situación de acoso? ¿Dónde lo habéis aprendido? ¿Habéis visto u oído alguna noticia sobre el acoso en la TV, radio…? ¿Qué hay que hacer si presenciamos un acto de acoso en el colegio? ¿Conocéis el número para la protección y apoyo de los acosados? Al terminar la presentación resolveremos todas las dudas y plantearemos situaciones a los alumnos para ver como se desenvolverían después de lo que han aprendido. Para completar el proyecto invertiremos la hora restante en la creación de los micro cuentos. Estos serán recogidos al final de la clase. Una vez leídos, los ilustraremos con la ayuda de la aplicación StoryBird. Se encuadernarán e imprimirán. Una vez finalizado el proyecto en su totalidad se entregarán varios tomos al colegio Infanta Leonor de Tomares, como muestra de agradecimiento y para que puedan realizar futuros trabajos con ellos, así como para que los padres, tutores y niños puedan leer las creaciones de sus hijos y alumnos.

42

¿Qué queremos que lleguen a comprender los alumnos y alumnas al finalizar el proyecto? Que todos ellos adquieran un compromiso social; comprendan la importancia de poseer empatía, trabajar la escucha activa, las relaciones cívicas y respetuosas con sus compañeros, saber responder de forma adecuada antes los diferentes conflictos, así como tener la capacidad para solucionarlos de forma eficiente y pacífica.

27/11/17 En la clase de hoy hemos recibido una serie de pautas para poder mejorar y estructurar mejor nuestro proyecto. Y hemos estado elaborando las respuestas a las siguientes cuestiones planteadas. 1. 2. 3. 4.

Generar una arquitectura para recoger los materiales y sucesos del proyecto. Organizar el proyecto siempre como un discurso narrativo. Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal a lo largo de todo el proyecto. Descubrir el punto fuerte de cada uno (proyectos aprendizaje).

FASES:     

Valoración del tema ¿Cómo vamos a motivar a los alumnos? ¿Qué sabían sobre el tema antes de comenzar con el proyecto? ¿Qué saben ahora? Estrategias Construcción del proyecto

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Para nosotras ha sido una experiencia increíble y muy positiva, nos ha sorprendido mucho el comportamiento de los niños, ya que nos trataban como si ya fuésemos profesoras. No ha sido un trabajo fácil, pero con esfuerzo y cariño lo hemos conseguido hacer lo mejor posible. Hemos aprendido a soltarnos, a hablar delante de los niños, captar su atención y trabajar de manera natural. También nos hemos dado cuenta de que realmente este es el tipo de proyectos que nos ayudan a mejorar, ya que ponemos en práctica todo lo aprendido y acudiendo a un colegio es la verdadera forma de aprender. ¿CÓMO HA CAMBIADO NUESTRA FORMA DE MIRAR LA DOCENCIA? La única cosa que ha cambiado en nuestra visión puede ser que es un trabajo más duro de lo que parece, pero es muy gratificante ver como los niños aprenden y tienen motivación.

43

¿QUÉ COSAS HEMOS APRENDIDO Y NO SABÍAMOS? No sabíamos que alumnos tan pequeños podían revolucionar una clase en cinco minutos. Tampoco sabíamos que tras dar estas sesiones iba a ser tan gratificante para nosotras. También hemos aprendido que no todos los alumnos trabajan igual, ni tienen el mismo nivel, pero debemos intentar que estas diferencias no sean percibidas por ellos para que no se sientan diferentes al resto. ¿NUESTRO PRODUCTO FINAL NOS HA AYUDADO A ENTENDER EL TEMA? Creemos que sí, que nuestro proyecto final nos ha ayudado a entender el tema que hemos tratado con mayor profundidad. Hemos adquirido nuevos conocimientos acerca de esta temática, al igual que hemos conseguido que los niños asimilen los contenidos tratados y vean la importancia de este tema, la cual les hemos querido transmitir. ¿NOS HAN SURGIDO PROBLEMAS O DIFICULTADES A LA HORA DE TRABAJAR? En general no hemos tenido ningún problema a la hora de trabajar. Somos un grupo que se ha compenetrado bien, ofreciendo nuestra participación a las demás en todo momento. Hemos desempeñado nuestros roles cada semana; aportando críticas constructivas a las demás con el objetivo de mejorar, al igual que valorando el trabajo bien hecho, de forma que ha sido más fácil la organización del proyecto. ¿QUÉ HA CAMBIADO EN NOSOTROS? La forma de ver las cosas ha cambiado en nosotras. Hemos puesto en práctica nuestro proyecto, por lo que hemos podido experimentar el dar clase a alumnos de primaria. Esto nos ha hecho pensar en cómo debemos mejorar y que cosas debemos seguir haciendo como hasta ahora.

¿CÓMO HA CALADO EL TEMA EN NUESTRO ALUMNADO? En nuestra opinión ha sido un tema adecuado para tratar con alumnos de 6º, ya que han asimilado todo lo expuesto en clase. Por otro lado, repartimos un cuestionario a los profesores de cada aula a la que acudimos y todos ellos comentaron que habíamos tratado un tema de gran importancia en la sociedad actual y sobre todo a nivel escolar. Nuestro proyecto estaba elaborado de tal forma que era divertido y útil para trabajar el acoso escolar con estas edades.

44

45