nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

Pontes - uczenie się w Europie i dla Europy Budowanie mostów w Euroregionie Nysa

Nauka sprawia przyjemność Bodźce dla nowej kultury nauczania i uczenia się w regionie PONTES Drodzy czytelnicy! Na całym świecie porównawcze badanie pokazują, że w Niemczech jeszcze nie wystarczająco udaje się rozwijać i wykorzystywać wszystkich talentów, szczególnie także ludzi upośledzonych. Oferta kształcenia nie porusza wszystkiego chociaż systematyczne uczenie się w naszym nowoczesnym społeczeństwie stało się koniecznością. Wsparta przez federalne ministerstwo kształcenia i badań naukowych w ramach programu „Uczące się regiony” sieć kształcenia PONTES wzięła sobie za zadanie rozwój nowych form i koncepcji w wsparciu trwającego całe życie uczenia się w Euroregionie Neisse-Nisa-Nysa. Jak jednakże mogą się kształtować sytuacje uczenia się ,żeby nauczający jak także uczący się współpracowali z dużym zadowoleniem? Odpowiedź nasuwa się taka: skuteczniejsze uczestniczenie uczących się w planowaniu i formowaniu własnego procesu edukacyjnego oraz wprowadzenie uaktywniających się metod i form nauczania zwiększają motywację i gotowość uczestniczenia aktywnie w uczeniu się. Jednocześnie zmniejsza się u nauczających presja sukcesu. I jak może być wiedza tak pojęta, że pozostaje długotrwale w pamięci? Od dawna znana mądrość o nauczaniu i uczeniu się mówi o: to, co rzeczywiście wiemy, jest tym, co sami doświadczyliśmy lub też przeżyliśmy! Nauczający mają więc za zadanie przez systematyczne zapoznawanie się z materiałem do nauki zwiększenie możności wykorzystania uczących się. Całościowe postrzeganie uczących się (kognitywne i społeczne kompetencje) odgrywa przy tym dużą rolę. Skoro uczenie powinno stać się zatem częścią aktywnego życia wszystkich ludzi, wówczas ma możliwość i może pozostać ograniczone nie tylko do tradycjonalnych i formalnie zorganizowanych „Ośrodków kształcenia”, natomiast musi wiązać się dużo mocniej z pracą, wolnym czasem, ostatecznie ze wszystkimi dziedzinami życia. Niniejszym listem chcielibyśmy pokazać Państwu na podstawie „best-practise” przykłady naszej pracy w sieci , jak

różnorodne i powszechne mogą być metody nauczania i uczenia się oraz zachęcić Państwa do wypróbowania własnych kreatywnych pomysłów i nowych metod przy

A w środku

Potrzebujemy kreatywnych ludz! Prof. Dr. Jutta Blin, Weiterbildungsinstitut der Hochschule Zittau/Görlitz e. V......Strona 3

Metoda OPEN SPACE i pierwsze Forum Kształcenia PONTES 2005 Robert Viertel, PONTES-Agentur.....Strona 4

Terapeutyczna jazda konna tworzeniu procesów uczenia się. Cały fundusz z inicjatyw na to dostarczyło pierwsze PONTES-forum kształcenia 2005 w dniu 11.06.2006, które utworzyliśmy pod mottem „Rynek metod dla aktywnych i kreatywnych form uczenia się” oraz które ukształtowało się do bardzo ożywionej, obejmującej zakres kształcenia wymiany doświadczeń nauczających naszego regionu. I także podczas czwartego obchodu nauki w dniu 25.06 demonstrowali zaangażowani przedstawiciele kształcenia ponownie bardzo pomysłowo, jak wiele radości może sprawić „Uczenie się z sensem”. Nowe media i wprowadzenie e-Learning oferują szczególny potencjał innowacyjny przy tworzeniu aktywnych i samodzielnie sterowanych procesów nauczania. To uczynimy głównym tematem na drugim forum kształcenia PONTES 2005 w dniu 18.10. Zapraszam Państwa bardzo serdecznie. Dr. Regina Gellrich PONTES-Kierowniczka projektu

Kirsten Wagner, Therapeutischer Reitverein “Partner Pferd” e. V.....Strona 6

Wystawa biografii „Nauka poprzez przeżyte historie” Sprawozdanie z praktyki.....................Strona 7

Poza tym do tematu edukacja „To jest najważniejsza sztuka nauczyciela, pobudzić radość przy tworzeniu i poznawaniu” Albert Einstein

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 1

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny Potrzebujemy kreatywnych ludzi! Rola i popieranie kreatywności w kształceniu Prof. Dr. Jutta Blin Słowo kreatywność pochodzi z Łaciny i znaczy tak dużo jak: płodzić, rodzić, stworzyć. Przez kreatywność powstaje zatem coś nowego, wcześniej nie obecnego.Kreatywność ma do czynienia z wydobyciem nowych pomysłów, rozwiązań i wyników ale także nowych zagadnień, np.: w badaniu naukowym. ”Kreatywność oznacza (...) możliwość, która stoi otworem dla każdej jednostki do nawiązania nowych kontaktów przy procesach rozwiązywania problemów i do tworzenia względnie swobodnie i elastycznie nowych konceptów i oryginalnych rozwiązań.(Emmrich, F.2002).Są rozróżniane dwa rodzaje kreatywności: ekspresyjna i operatywna kreatywność . Dzięki ekspresyjnej kreatywności powstają obrazowe, muzyczne i językowe dzieła sztuki. Operatywna kreatywność jest zaangażowana w proces odnowienia w instytucjach, administracjach i przedsiębiorstwach. Przy tym zostają zmienione wyostrzone swobodnie działające myśli, będące w martwym punkcie opinie oraz konwencjonalna mentalność. Ten rysunek przedstawia to:

oszacowane i jeśli trzeba skorygowane. Kreatywność u dzieci wydaje się być obecna w niewyczerpanym zakresie. Ale zmniejsza się ona w ciągu życia, ponieważ nie pasuje ona do narzuconego sztywnego planu lekcji, lub też jako „wichrz enie” zostaje dyskredytowane. Sprzyjające kreatywności „narzędzie pracy” jest w większości instytucjach kształcenia i środowiskach pracy nieznana i nie jest często w pełni wykorzystane. Żeby móc być kreatywnym jako dorosły, musimy przyswoić sobie ponownie nowe kreatywne metody pracy i stale mieć nimi kontakt. Kreatywność powstaje fizycznie, kiedy lewa i prawa półkula mózgu optymalnie współpracują. Lewa półkula mózgu jest Analitycznie zorientowana,

Kreatywność

Rozwój całkowicie nowych pomysłów i rozwiązań zadań i problemów

Nowa kombinacja poznanej wiedzy do rozwiązania zadań i problemów

Myśleć przeciwnie

Kreatywne myślenie opiera się na zdolności myślenia asocjacyjnie. Skojarzenia są ideologicznymi powiązaniami przedstawień lub też różnych części problemu albo zadania. Ten rodzaj kreatywnego myślenia wymaga swobody myślenia, wolności od tabu, od ograniczonych norm społecznych. Kreatywne procesy przebiegają według Emmrich (s.o. S.11) w pięciu etapach: 1. przygotowanie, 2. eksploracja, 3. inkubacja, 4. iluminacja/synteza, 5. sprawdzanie. Najpierw jest formułowany do rozwiązania problem albo do opracowania zagadnienie i są gromadzone pierwsze spontaniczne pomysły rozwiązania. W fazie eksploracji następuje zagłębiona analiza i następnie wstępuje w fazę inkubacji kreatywna przerwa, żeby nabrać siłę dla nadchodzących faz oraz kipieć kreatywnymi wigorami wewnątrz siebie. Faza iluminacji przynosi potem, jak mówi sama jej nazwa, „oświecenie”, tak że przetworzenie rozwiązania problemu może się zacząć. W fazie sprawdzania dotąd zaproponowane i wypróbowane rozwiązania zostają

Strona 2

Odpowiedzialna za cyfrowe myślenie, Przeważnie zainteresowana „kiedy-wówczas-kontakty”, Zaprogramowana do prostego, jednoprzyczynowego, jednowymiarowego myślenia. Prawa półkula mózgu jest: Syntetycznie zorientowana, Odpowiedzialna za analogiczne myślenie, Przeważnie zainteresowana złożonymi kontekstami, Właściwa do sieciowego, wieloprzyczynowego, wielowymiarowego myślenia. Nowe pomysły powstają tylko, gdy następuje połączenie stresu i kreatywności. Stres należy do naszego życia od początku. Jest częścią naszego genetycznego programu. Przerywa na krótki czas myślenie, aktywuje odruchowe mechanizmy agresji i ucieczki i zapewnia tym nasze przetrwanie. Jakie mechanizmy wobec występowania sytuacji, które doświadczamy jako stres, są u nas aktywowane, zależy od wielu zewnętrznych warunków, jak np.: dawki stresu, dotychczasowych doświadczeń z obchodzeniem się ze stresem, psychicznej stabilizacji , fizycznego nastroju. Psychologia rozróżnia dwie formy stresu. Stres EU ożywia i przyspiesza myślenie i działanie.

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

Zaś stres DI doprowadza do szału. Agresja jest skierowana przeciwko własnemu ciału; ucieczka albo też konstruktywny konflikt z problemem jest uniemożliwiony. Kreatywność potrzebuje mieszanki stresu EU i relaksu(Backerra, H.m.in.2002). To powinno było być wzięte pod uwagę przy zastosowaniu kreatywnych metod pracy. Mieszanka presji czasu i przerw pozwala powstać kreatywności w sposób najłatwiejszy. Rozprawiając się z trudnościami kreatywności dojdziemy do wniosku, że maja pełną kontrolę nad naszym życiem. Kształcenie i praca utrudniają ludziom być i pozostać kreatywnym. One wspierają pierwszorzędnie lewostronne funkcje mózgu. Brakująca kreatywność osłabia jednak zdolność rozwiązywania problemów w życiu prywatnym i zawodowym. Spektrum możliwości rozwiązania jest zatem często ograniczone na „łatwe zrozumienie” i rzadko rozwijają się całkiem nowe pomysły. Żeby zabezpieczyć ciągły społeczny, ekonomiczny i osobisty rozwój, konieczne są jednak wciąż pilnie nowe rozwiązania problemów albo tak zwane „innowacje”. Zasadniczo trudności kreatywności mogą występować w czterech dziedzinach: Psychiczne blokady np. zmęczenie, nadmierne zdenerwowanie, hałas, pośpiech Psychologiczne blokady np. strach przed kompromitacją, oporem, ryzykiem Techniczno robocze blokady np. za duża albo za mała presja czasu, zbyt ścisłe albo obszerne rozważanie problemu, fanatyzm szczegółów, perfekcjonizm Osobiste blokady np. Komfort, samozadowolenie, ospałość, strach przed zmianami Kreatywność potrzebuje z całą pewnością warunków ogólnych, które jednakże w zaufaniu mogą wyglądać dość odmiennie. Kreatywność jest wspierana, kiedy Zabieramy sobie czas i przysłuchujemy się sobie, Formułujemy i zapisujemy pomysły własnymi słowami, Tworzymy połączenia do innych pomysłów, Rozpoznajemy i szacujemy wartość innych idei, Dopuszczamy nowe perspektywy, Wywołujemy przede wszystkim utopijne idee, bez sprawdzania ich wykonalności, Wdajemy się w ryzyko i wytrzymujemy niepewność i chaos, Mamy ochotę uczestniczyć i pchać coś do przodu oraz Kiedy mamy humor i radość przy pracy. Kreatywni ludzie wyróżniają się przez wiele poniżej sformułowanych cech charakterystycznych i sposobów zachowania (s. Wieke, T., 2002, S. 11 f.): Myślenie skojarzeniowe → inspirują z jednego obrazu czy słowa do wielu nowych obrazów lub słów. Myślenie rozbieżne → szukają nawet „ niemożliwych” rozwiązań. Myślenie niekonwencjonalne → nie pozwalają powściągać swojego myślenia z granic i barier, z których inni się powstrzymują .

Płynność pomysłów → wydają się mieć „nie kończącą się” pomysłowość. Oryginalność → rozwijają niezwykłe idee. Wyszukanie problemów → m ają „dobrego nosa” do przyszłe jkonieczności rozwiązani. Opracowanie idei → pozostają przy sprowokowanej dla niej sprawie i są w stanie określić strukturę jej kreatywnego chaosu. Bogactwo słów → mogą przedstawić swoje pomysły na wieloraki sposób. Zdolność koncentracji → są w stanie zagłębić się całkowicie w swoim wyobrażeniu. Zdolność abstrakcji → mogą wznieść na ogólny poziom konkretne postawienie pytania. Metakognicja → są zdolni wnikliwie rozważyć problem z nadrzędnej perspektywy. Kontrola realności → mogą się „ponieść” fantazji, ale także szybko powracają na grunt rzeczywistości. Zdolność organizacji → są w stanie obejść efektywnie się z zawiłymi wymogami. Stąd wynika, że energie kreatywnych ludzi są zasilane z wewnętrznej motywacji. Nie presja z zewnątrz lecz zainteresowanie kreatywnym rozwiązaniem problemu zmusza takich ludzi często do ich fizycznych i psychicznych granic. Z dotychczasowej wypowiedzi powstaje pytanie, dlaczego społeczeństwo potrzebuje kreatywnych ludzi. Istniejące instytucje kształcenia wydają się wyjść z hipotezy ,że kreatywność jest tylko ograniczenie wyuczalna. To może być podstawą, dlaczego pośrednictwo kreatywnych kompetencji pozostaje ograniczone do zajęć sztuki i techniki. Każda lekcja jest natchniona życiem przez kreatywne metody pracy i stąd powinny być opanowane przez wszystkich nauczających. W szczególności kiedy wychodzimy o tym z założenia, że po ukończeniu szkoły i kształcenia zawodowego do zakładów idzie wiele młodych ludzi, którzy, żeby móc przeżyć, muszą się ciągle na nowo odnajdywać. Rynek zmienia się stale; to czyni koniecznym dużą zdolność przystosowania się i gotowość personelu, tzn. przedsiębiorstwa potrzebują innowacyjnie zdolnych współpracowników, żeby móc istnieć w globalnej konkurencji. Literatur: Backerra, H. u. a.: Kreativitätstechniken, München und Wien, 2002 Emmrich, F. (Hrsg.): Besser im Job durch mehr Kreativität. München 2002 Wieke, T.: Kreativität im Job. Franfurt/Main 2002

Kontakt: Weiterbildungsinstitut der Hochschule Zittau/Görlitz e.V. Obermarkt 17 02826 Görlitz Tel.: 0049 (0) 3581 - 47 64 15 Fax: 0049 (0) 3581 - 47 64 15 E-Mail: [email protected]

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 3

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny Metoda OPEN SPACE i pierwsze Forum Kształcenia PONTES 2005 Kreatywne metody pracy w sieci kształcenia PONTES

Robert Viertel Jaka metoda jest najbardziej odpowiednia do organizacji, w której chodzi o nowe formy nauczania i uczenia się oraz gdzie uczestniczący powinni aktywnie wnosić swoje doświadczenia metod? Zdecydowaliśmy się na metodę OPEN SPACE. Dobre 35 uczestniczących z szkół i oświaty dorosłych przeżyło w dniu 11.06 razem z PONTES nadzwyczajny rynek metod w wyższej szkole zawodowej w Görlitz. Nadzwyczajnie dlatego, że nie było przede wszystkim co do treści strukturalnego przebiegu dnia. I to była metoda!

Ważne dla sukcesu konferencji OS są zasady dla grup roboczych.

OPEN SPACE (OS) jest metodą prezentowania dla dużych grupowych procesów. Jest już dla małych grup (od ok.10 osób) do dużych konferencji z ponad 1000 uczestniczącymi. Ważne do sukcesu konferencji OS są reguły dla grup roboczych. Założyciel, Harrison Owen, rozwinął na początku lat 80-tych ze swoich doświadczeń z tworzenia konferencji taką metodę. Często wspomniana krytyka, że konferencje są przez swoje sztywną strukturę za mało na zapotrzebowanie uczestniczących skierowane i często tylko w nieformalnych rozmowach są podejmowane właściwe umowy i osiągane wyniki, była dla Owena okazją rozwinąć takie skierowane na uczestnictwo metody konferencyjne. Merytorycznym znakiem OS jest otwartość rezultatów przy równocześnie mocno formalnych ramach. To znaczy, że nie porządek dzienny natomiast tylko czas, miejsca jak również zasady prezentowania programu są wyznaczone. Temat imprezy powinien zostać sformułowany krótko, ściśle i

powszechnie zrozumiale( np.: obrazowo), żeby osiągnąć dyskusje i osobistą identyfikację uczestniczących z tym już na przedpolu. Temat i tekst zaproszenia powinny zachęcić już do współpracy. Przebieg odbywa się w trzech fazach: 1. Spotkanie w plenum z przedstawieniem metody i kształcenia grup roboczych. 2. Grupy robocze podejmują swoją pracę i dokumentują wyniki według wyznaczonych zasad. 3. Plenum zakończeniowe z przedstawieniem wyników i uchwały.

Strona 4

Ponieważ nie ma w OS żadnych nadających się ekspertów do wygłaszania referatów lub siedzenia na podium, obecni konferencji OS zostają zadeklarowani razem jako eksperci. Reguły maja więc ważne funkcje wyjaśnić poszczególnym , że własna wiedza i doświadczenia znacznie przyczyniają się do rezultatów grup roboczych. Reguły dają jednak także ważne nieformalne rozmowy, pomieszczenie i czas: początek grup roboczych może się odwlekać i wyznaczony czas może się przeciągać. Uczestniczący konferencji OS wślizgują się w różne role: to są „trzmiele”. Oni są gorliwymi pracownikami, którzy pracują dobrze zorganizowanie przy stawianiu zadań i uczestniczą w obecnej jednostce pracy w pełnym zakresie. Jako „motyl” przechodzi się z jednej grupy roboczej do następnej i gromadzi się różne wrażenia lub też informuje się o doświadczeniach innych grup roboczych. Są oni więc ambasadorami, spotykają się czasami przy bufecie oraz zakładają tam okazjonalnie nawet nowe grupy robocze. Spiżowa zasada OS to „prawo dwóch stóp”. Uczestniczący głosują stale dwoma stopami i zmieniają warsztaty według własnych interesów, kiedy zawsze uważają to za słuszne. Nikt nie jest zobowiązany do uczestnictwa albo do bawienia się w warsztaty. Ale także wtedy , gdy grupa robocza składa się jedynie z ich inicjatora, ma prawo swoje rozważania

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

napomknąć w dokumentacji. Otóż jeszcze raz do rynku metod dla aktywnych i kreatywnych form uczenia się. Po tym jak metoda była przedstawiona, uczestniczący zostali poproszeni o przedstawienie swoich tematy wyrażające życzenia dla grup robotniczych. W ciągu bardzo krótkiego czasu na przygotowanych ścianach do prowadzenia programu było przyczepionych 17 propozycji tematów. Tematy były bardzo różne, m.in. „Uczenie się przez samodzielność”, „Jak uczę”, „Nauka sprawia przyjemność”, „Pedagogiczno przygodowy materiał”, „ Książki dla dzieci w akcji”, „Trening koncentracji dla energicznych absolwentów szkoły LBS”. Urozmaiceniem była pewna hipoterapeutka z trzema końmi, które oferowała „ Trening komunikacji z pomocą koni” oraz nauczycielka muzyki, która urządzała warsztaty bębnowe. Te grupy robocze zostały przyporządkowane więc czterem

atmosferze. W końcowej rundzie uczestniczący wyrażali swoje zadowolenie z metody OPEN SPACE. Była dla wielu nowa i dostarczyła podstawy dla intensywnych i efektywnych rozmów pedagogów najróżniejszych instytucji. Wielu uczestniczących mogło napełnić swój osobisty „kufer narzędzi” nowymi bodźcami i metodami przez własne doświadczenia z aktywnych warsztatów. Poza tym zostały wymienione adresy z ludźmi o podobnych zapatrywaniach. Dokumentacja rezultatów została rozesłana wszystkim uczestniczącym i w następnym tygodniu pocztą elektroniczną. Forum kształcenia odbyło się w sobotę. Także do rundy końcowej , która skończyła się krótko przed 16, wszyscy uczestnicy byli obecni. To przemawia za tematem i metodą OPEN SPACE! fazom pracy każdorazowo po jednej godzinie, na które uczestniczący w grupach roboczych się zapisywali. Na fazę pracy pracowało więc średnio cztery grupy równocześnie. Na warsztatach metody były przedstawiane i doświadczenia obejmujące dziedziny szkolne i kształcenia przedyskutowane. Podczas każdego warsztatu był sporządzony protokół z wynikami. Te protokoły (arkusze Flipchart) były następnie wywieszane w sali posiedzeń plenarnych. Poza tym wpływały one do dokumentacji ogólnej (dokumentacja fotografii). Ważną socjalną funkcję miał bufet. Przez cały czas zapraszał małymi kawałeczkami, owocami, zupą, ciastem i napojami do zabawy i komunikowania się. Tak nie jeden został „Motylem” i spędzał czas na rozmowach zawodowych w swobodnej

-

-

-

Lista kontrolna dla OPEN SPACE dzienna impreza z 40 uczestniczącymi: 4-5 sal seminaryjnych na 10 osób, każdorazowo z Flipchart, pisaki z klinowatymi szpicami, 1 duża sala posiedzeń plenarnych z bufetem (małe kąski, napoje chłodzące) krzesła w okręgu, średnio 5 tablic do prowadzenia programu z odpowiadającymi kartkami obicia i kartami prowadzenia programu(do gromadzenia tematów i planowania dnia), wolne ściany do prezentacji rezultatów warsztatów (protokoły), wzory protokołów dla pojedynczych warsztatów(np.: format A4) ewentualnie kopiarka do powielania protokołów do ogólnej dokumentacji dla każdego uczestniczącego i do powiększenia wypełnionych protokołów i zawiadomienia w komplecie, taśma klejąca , dużo pisaków, szpilki do tablicy korkowej, papier (A4, papier do prowadzenia programu i Flipchart), kamera cyfrowa.

Dodatkowo: Dokumentację pierwszego Forum Kształcenia PONTES 2005 „Rynek metod aktywnych i kreatywnych form nauki” znajdziecie Państwo na stronie internetowej www.pontes-pontes.de (downloads). Więcej informacji o OPEN SPACE jest na stronie internetowej www.openspaceworld.com.

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 5

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny Terapeutyczna jazda konna Co my ludzie możemy nauczyć się od koni Kirsten Wagner To jest powszechnie znane, że człowiek bardzo dużo podpatrzył od natury i wyciągnął z niej duży pożytek. To jest z pewnością nie zadziwiające, bowiem człowiek jest elementem natury i jest w nią wprawiony. Więc możemy się uczyć od natury. Jeśli człowiek jest w stanie przysłuchać się i potem zapytać „dlaczego”, może się nauczyć z pewnością bardzo dużo nowego na swoją korzyść, stosować i korzystać. Nie mógłby wtem także koń zostać nauczycielem? Bądź co bądź mamy z koniem 50 milionów lat skutecznej ewolucji pod nosem. Dlaczego koń odnosi tak sukcesy? Z takimi i jeszcze innymi pytaniam i pójdziemy do zagrody końskiej terapeutycznego związku jeździeckiego „Partner Pferd” (Koń partner) stowarzyszenie zarejestrowane . Oczywiście rozumiemy się bez pomocy innuch.Także my ludzie posiadamy z książkami wielkie bogactwo wiedzy. Ale już Johann Wolfgang Goethe miał zwyczaj mówić : „Jedno spojrzenie w książkę i dwa w życie daje duszy prawdziwe błogosławieństwo”. Dlatego oferujemy u nas interesujące dalsze kształcenie. Bazuje ono na książce Monty Robert - trenera jazdy konnej i doradcy firmowemu z Ameryki-„Wiedza koni i co my ludzie możemy się od nich nauczyć” zarówno na wspaniałych doświadczeniach w przetworzeniu tej wiedzy.

Praca z koniem może sprawiać wiele radości i dodatkowo pojawia się sukces. Sukces jak wiadomo jest jak pochwała, powinien nas pozytywnie umacniać do dalszej pracy. Nasze konie są na tym kursie naprawdę wysokiej rangi specjalistami i wspaniałymi nauczycielami. Są posłuszne, nie biorą nic za złe tak szybko, nie wyśmiewają się z nikogo i są cierpliwymi słuchaczami. Tak, i kto chciałby połączyć korzystne z przyjemnym, może w tyle grilować, siedzieć przy ognisku albo podjąć jazdę konną albo wędrówkę wokół terenu.

Naturalnie nauka powinna sprawiać radość. Najpierw uczestnicy poznają konia i jego zachowanie. Mogą się wpierw przypatrzeć pokazowi przy koniu jako widz w mowie potocznej znane jako „intelektualne rozumienie koni.”.Więc, on podchodzi całkiem cicho. Przez obserwowanie uczymy się przecież jak wiadomo bardzo dużo. Dlatego jest oceniane z tylu, co wtedy każdy tak widział. Potem zostają zestawiane wspólne rozmyślenia, jak możemy te obserwowania w naszym życiu zintegrować. Albowiem także „Szeptanie” ma cokolwiek z komunikacją do czynienia! Skoro uczenie się powoduje głód , jest od czasu do czasu także wzmocnienie. Można przy tym także gawędzić i dyskutować. Uczestnicy szkolenia wykorzystują to zawsze bardzo w każdym razie i maja przy tym zabawę. Później dochodzimy do praktyki. Kto chciałby, może sprawdzić się jako osobowość dowodzenia wobec konia. Może on nawiązać bliższy kontakt i w postępowaniu dojść do przekonania. Często mamy świetne przekonania...6 To oznacza zawsze iść nowymi drogami, stare sprawdzać. Tutaj jest to odwrotnie. Podchodzimy do tego z łatwością.

Strona 6

Kontakt Therapeutischer Reitverein “Partner Pferd” e.V. Kleine Seite 18 02827 Görlitz Tel.: 0049 (0) 3581 - 73 91 14 E-Mail: [email protected]

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

Wystawa biografii „Nauka poprzez przeżyte historie” Budować mosty z naukowych rezultatów do multimedialnej wystawy Jana Winter, David Berndt und Oliver Schneider W ciągu półrocznej pracy badawczej w „ Technicznym Muzeum Elektrowni Hirschfelde” 28 studiujących z specjalizacji socjologia przy wyższej szkole zawodowej Żytawa /Zgorzelec przeprowadziło z byłymi pracownikami elektrowni 15 biograficznych wywiadów. W ramach naszej 20-sto tygodniowej praktyki w „PONTES uczenie się w i dla Europy” postawiliśmy sobie 3 zadania, te dzieje życia przechwycić, zamienić je w doczekane formy i zaprezentować je szerokiej publiczności. Utworzyli oni fundament wystawy „Nauka poprzez przeżyte historie” , która została uroczyście otwarta 8 lipca w muzeum elektrowni Hurschfelde. Jak powstała ta wystawa? 15 biograficznych wywiadów odtworzyło na około 400 stronach(!) historie życia, które tak bardzo rozrosły się, że pozyskany materiał wypełnił brzegi wystawy, przy tym bez ukrycia ważnych aspektów oraz „zabicia” zwiedzających. Do tego było konieczne, podjąć ponownie badania naukowe i rozwinąć projekt naukowy, który specjalnie został wykonany do tego celu. Przede wszystkim pewnego razu było to dla nas ważne, żeby zapoznać się z światem życia opowiadających. Żeby to osiągnąć, przeanalizowaliśmy to w grupie, kierowaną przez panią prof. Dr Sabine Mertel ze specjalizacji socjologii, trzy wybrane wywiady. 12 pozostałych wywiadów podzieliliśmy według tematów. Przy czytaniu spostrzegliśmy, że z materiały relacjonowania mogły zostać sformowane następujące ważne wystawowe kategorie: wspomnienia czasy narodowosocjalistyczne nauka i wykształcenie miecz i tarcza partii warunki pracy praca w zespole zanieczyszczenie środowiska zamknięcie elektrowni stowarzyszenie muzealne

Ważnym punktem wystawy jest przeżycie bezrobocia wraz z zamknięciem elektrowni i jej następstwa. Przy tym wykorzystujemy medium film. Poruszające się obrazy podlegające pod wypowiedziane cytaty powinny pozostawić swoje wrażenie na odwiedzającym i wyjaśnić mu prace w życiu człowieka. Na przykładzie stowarzyszenia muzealnego rozwiązania z takiego przełomu powinny zostać zademonstrowane i przedstawione.

„To było straszne. Jesteś do tego przyzwyczajony, że zakład jest ogrzewany, hałaśliwy i widny. I potem się wchodzi i wszystko gaśnie i cichnie. Słyszysz krople wody, które nigdy wcześniej nie słyszałeś. Jest ciemno i nie ma nikogo, wszystko jest opuszczone.“

Teraz jest ważne, wybrać pasujące cytaty z obecnych tematów. Cytaty, które są do zrozumienia wymownie i z minimum w kontekście. „Powiedziałem tak: „Ten Erich sprzedał naszą ostatnia koszulę”, powiedziałem przy śniadaniu . Wiecie Państwo czy mi ktokolwiek okręcił sznurek?” Żeby nie wymagać dobrych chęci czytanie u odwiedzających, musiano znaleźć odpowiednie formy prezentacji. I nie wolno było zapomnieć “głównego wątku”, które wszystko łączył i spoił w całość. Głównym wątkiem jest u nas tablica informacyjna i wyzwanie wypróbowania się samemu jako socjalny badacz. Tak zaopatrzonym można więc udać się w podróż w czasie. Przede wszystkim szkolne grupy (ale także dorośli) mogą odwiedzać tak pod różnymi zagadnieniami wystawę i przenieść swoje notatki na papier, które następnie mogą być przedyskutowane w terenie albo w szkole. Podróż zaczyna się w Trzeciej Rzeszy i wyjaśnia na podstawie pojedynczych losów swój skutek na ludziach. Tematem jest ucieczka, wygnanie i głód w zimie 1945 roku. Na podstawie cytatów chcieliśmy umożliwić osobisty dostęp. W ten sposób powinny zostać udostępnione impulsy do myślenia i różne sposoby widoczności.

Dla nas był ten projekt prawdziwym wyzwaniem. Nie było nic wartego doświadczenia dla takiej pracy i wstąpiliśmy na nowy teren, ponieważ chcieliśmy przygotować także skierowaną na przeżycia wystawę. Dopracowaliśmy nie tylko wystawę, lecz zatroszczyliśmy się także o finansowanie i marketing. Krótko, mieliśmy możliwość, wypróbować się na wielu poziomach. Chcielibyśmy na tej drodze jeszcze raz całkowicie serdecznie podziękować za zaufanie, które nam z wszystkich stron zostało okazane. Czy nasz projekt odniósł sukces, doświadczycie to Państwo wizytą w muzeum elektrowni Hirschfelde. Wystawa jest otwarta w każdy czwartek od 8 do 16 godz. Dla grup po zgłoszeniu są jeszcze możliwe inne terminy. Artykuł „Grupy projektowej Hirschfelde”: Jana Winter, David Berndt i Olivier Schneider (studenci wyższej szkoły zawodowej Żytawa/Zgorzelec 6-stego semestru/specjalizacja praca socjalna)

Kontakt Förderverein e.V. Technisches Denkmal und Museum Straße zum Kraftwerk 02788 Hirschfelde Tel.: 0049 - (0) 35843 - 24 230 E-Mail: [email protected]

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 7

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny Nauka aktywnie i ze wszystkimi zmysłami PONTES-Lernfeste als Impulsgeber für Bildungsanbieter und Lernende

Claudia Meusel Jeszcze do roku 2002 pomysł święta nauki był w Saksoni a w szczególności w euroregionie Nysa w dużej mierze nie wykorzystany. Trans graniczna sieć kształcenia PONTES podchwyciła tą ideę i zorganizowała w 2002 roku pierwsze „Euroregionalne święto nauki” w regionie zetknięcia się trzech państw Niemiec- Polski-Czech. Od tego czasu pisze PONTES ze swoim z roku na rok dalej rozwijającym się pomysłem święta nauki w regionie pomyślne opowiadanie. Data

miejsce odbycie się święta nauki

Partner - PONTES

Odwiedzający

aktorzy

1

15.06.2002

Ostritz

ca. 1.000

25

2

27.09.2003

Internationales Begegnungszentrum St. Marienthal Vor-Ort-Büro "Soziale Stadt"

ca. 2.000

44

ca. 2.500

70

ca. 1.000

35

ca. 1.500

50

3

4 5

Weißwasser Neubaugebiet "Glückaufstraße" 25.09.2004 Ebersbach/Sa. Vor-Ort-Büro Neubaugebiet "Soziale Stadt" Oberland 27.11.2004 Görlitz Stadt Görlitz City Center Europahaus Görlitz e.V. 25.06.2005 Tauchritz Verein für Arbeitsmarkt"Berzdorfer See" und Regionalentwicklung e. V.

Koncept święta nauki po lega na tym, że odwiedzający od małego dziecka do seniora- sami są aktywni przy atrakcyjnych akcjach współuczestnictwa, kreatywnych propozycjach i małych warsztatach przy stanowiskach prezentujących się przedstawicieli kształcenia i przy tym dużo nowego wypróbować, wziąć udział i odkryć. W ten sposób mogą się oni dowiedzieć o różnorodności regionalnych ofert kształcenia Przykłady dla szczególnie udanych akcji współuczestnictwa podczas święta nauki PONTES: - typ uczącego się-sprawdzanie „Jakim jestem typem uczącego się?” - doić, szacować, ważyć - (prze)-żyć w gospodarstwie rolnym - gdzie eksperymentowanie sprawia przyjemnośćkombinować, sprawdzać z karawaną umiejętności - labirynt zawodów - wypróbowanie oprogramowania naukowego dla przedszkolaków - budowanie domu z gliny - zmiana ruchu przy rajdzie na krzesłach na kółkach - praktyczne poznanie się przez kolejne energie

Strona 8

zarówno poznać „Naukę” i „Kształcenie” w wcześniej niespotykanym miejscu oraz z nowej perspektywy. „Samo sprawdzenie” i „ uczenie się ze wszystkimi zmysłami” to przeżycie stoi podczas święta nauki na pierwszym miejscu. Dodatkowo motywowane przez paszport święta nauki, który wystarczająco wypełniony stemplowaniem uczestniczy w loterii, biorą udział dzieci , rodzice i dziadkowie tak samo w różnych akcjach, uczą się i przeżywają wspólnie oraz doznają całkiem praktycznie treść wiedzy. Święto nauki jest oprawione w kulturowy program , w którym prezentują się w szczególności także trans graniczne projekty kształcenia. „Eurorogionalne święto nauki” nie przyczynie się szczególnie do tworzebia międzykulturowego bogactwa regionu granicznego dla tutaj mieszkających ludzi. oraz wzajemnego zbliżania ich w wspólne nieformalne instytucje kształcenia. Ważne jest organizatorom długoterminowe włączenie szerokiej warstwy ludności już w wspólną fazę przygotowania. Agencja PONTES zna się na tym jako nadajnik impulsu i prezenter, który wspomaga ludzi na miejscu, do kształtowania samemu „swojego” święta nauki. Tak w tym roku np.: młodzież trójnarodowej grupy medialnej i roboczej związku ochrony dzieci w Żytawie nakręciła video o święcie nauki. W przededniu przygotowali się do kręcenia w trzech warsztatach fachowo i co do treści i mogli w ten sposób intensywnie rozprawić się z ideą święta nauki. Że koncept święta nauki nadszedł, pokazuje pozytywna reakcja odwiedzających i działających. W tym roku byli nawet goście , którzy byli po raz pierwszy podczas święta nauki 2004 w Ebersbach i byli tak zachwyceni, tak że wybrali się dodatkowo do Tauchritz. Nauka nie jako czynnik stresu lecz jako możliwość pozytywnego osobistego doświadczenia na tym tle oferują święta nauki nowe i różnorodne możliwości dla nauczających i uczących się. Z jednej strony mogą wypraktykować oferujący kształcenie nowe formy nauczania, z innych stron mogą odwiedzający święto nauki wypróbować aktywne i kreatywne formy uczenia się oraz czerpać radość z wiedzy. Tak są z dwóch stron różnorodne efekty uczenia się dla ludzi z regionu. Szczegółowe informacje o przebiegającym święcie nauki oferują dokumentacje, które można ściągnąć ze strony i n t e r n e t o w e j P O N T E S . ( h t t p : / / w w w. p o n t e s pontes.de/inhalt/de-pontesservice-downloaddokumentationen.html)

Kontakt Internationales Begegnungszentrum St. Marienthal PONTES-Agentur St. Marienthal 10 02899 Ostritz Tel.: 0049 - (0) 35823 - 77 252 Fax: 0049 - (0) 35823 - 77 250 E-Mail: [email protected]

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

Nowe media w kształceniu Nauka bez trudu poprzez korzystanie z internatu Mathias Piwko Dziś nie można z trudem wyobrazić sobie życia bez internatu. Czy w procesie pracy, dla hobby albo tylko do rozmowy. Oferty są różnorodne i wywierają wrażenie na pewnych grupach użytkowników, w szczególności na dzieciach i młodzieży. Jednakże ta różnorodność nie musi zawsze towarzyszyć koniecznej jakości. I tutaj jest wyrównanie szans. Złe przykłady są publicznie często mocniej spostrzegane jako jakościowo wysokiej wartości. Wprawdzie są dobre strony lub też adresy, te są jednak mało znane. Poszukiwanie może być mozolne i może za wiele żądać od poszukujących. Prowadzi to do tego, że możliwości korzystania i integracja ofert online są słabo wykorzystywana na lekcji w procesie uczenia się. Łatwiej i czasowo korzystniej wydaje się pozostać przy „wypróbowanym” i już obecnym materiałem lekcyjnym. Do tego są dążenia i inicjatywy aby wyróżnić jakościowo wysokowartościowe przykłady i rozpowszechnić przez jawne publikacje. Taką inicjatywą jest rozdanie dorocznej nagrody Grimme Online Award . Grimme Online Award rozumie się jako nagrodę za jakość dla publicystyki online. Wyróżnia niemieckojęzyczne oferty internetowe telewizji i radiofonii, ale także inne wyróżniające się strony internetowe i artykuły online w dziedzinach informatyki, wiedzy i kształcenia, kultury i rozrywki, które zwracają się do ogólnej publiczności. Nagroda została doceniona przez prasę jako jedną z najważniejszych niemieckich nagród internetowych. W oparciu o nagrodę telewizji Adolf Grimme stawia także Grimme Online Award na niezależność, przejrzystość, demokratyczny sposób podejmowania decyzji i ścisłą orientację jakości. W 2005 roku ta nagroda została przyznana po raz piąty. Kategoriami była „informacja”, „Wiedza i kształcenie”, „Kultura i rozrywka”, „Specjał' zarówno „Nagroda publiczności”. Więcej informacji na stronie: www.grimme-online-award.de Poniżej powinni zostać przedstawieni dwaj kandydaci nagrody Grimme Online Award. Oni różnią się pod względem treści i zostają przydzieleni do różnych grup docelowych. Ale udowadniają, że „Nauka” i „Zabawa” są wzajemnie zgodne w wysokiej jakości także przy nowych mediach jak internet pomimo często istniejących zastrzeżeń. Wirtualna podróż w światy mikro- i nanokosmosu oferuje Nanoreisen. Nanotechnologia pozyskuje wciąż większe znaczenie jako technologia przyszłości w naszym kraju. Zamiast „coraz wyżej, coraz szerzej” brzmi jej motto „coraz mniej, coraz szybciej”. Nanotechnologia udostępnia przy tym świat najmniejszych rzeczy (jeden nanometr jest milionową częścią milimetra.). Tak więc średnica ludzkiego włosa jest pięćdziesiąt tysięcy większa od jednego nanometra. Możliwości zastosowania nanotechnologii są ogromne. Czy budowa pojazdu, technika świetlna czy medyczna, nanotechnologia jest coraz mocniej wprowadzana. Żeby przekazać znaczenie tej technologii uczennicom i uczniom centrum technologii VDI sp. z o.o utworzyło ofertę kształcenia na stronie www.nanoreisen.de. Wsparta została także przy tym przez ministerstwo federalne kształcenia i badań naukowych (BMBF). Przy Nanoreisen (nanopodróżach) mogą się uczący krok po

kroku na trzech różnych trasach w świat „zamniejszyć”. Do wyboru są trasy „Ego Trip”, „Bit Land” i „Licht-Blick”. Zaczynając przy znanej wielkości 1 metra można stopniowo dotrzeć do coraz mniejszych światów do kwarku (1 femtometr). Przewodnik daje interesujące informacje i korzystne linki o odwiedzanych, coraz „mniejszych światów”. Całość jest graficznie i akustycznie bardzo dobrze obrobiona i umożliwia to odwiedzającym uduchowienie poprzez wizualne wrażenia dla niektórych użytkowników abstrakcyjną tematykę. Nanoreisen jest tym także ofertą, która jest nie tylko interesująca dla uczennic i uczniów w ramach zajęć z fizyki.

Więcej informacji na stronie www.nanoreisen.de

Oferta dla fachowo społecznej pracy kształcenia przedstawia portal młodzieżowy Föderalion w ofercie online Rady Federalnej. Föderalion chce dać możliwość dzieciom i młodzieży nabrać wglądu w funkcję, sposób pracy i rzeczywistość Rady Federalnej i przy tym poznać federalny system Federalnej Republiki Niemiec. Sprawiedliwe młodzieżowa forma zabezpiecz.a równowagę między zabawą a nauką, przyjemnością a informacją. To sięga od federalizmu przygoda uczenia się („Föderalion zabawa”) przez komiks „Bad i Badger” i film „Auftrag:Bundesrat”(„Misja-Rada Federalna”) do możliwości ściągania dzwonków, filtru ochronnego i kartek pocztowych. Podkreślona powinna zostać tutaj gra online Föderalion. Föderalion jest multimedialna przygodą nauki dla młodzieży. Tematami są ustawodastwo, federalizm i rola Rady Federalnej. Gra rozpoczyna się pilnym raportem: „Okres lodowcowy 6432, czternasty miesiąc, siódmy dzień. Tutaj, gdzie rozciągały się przed tysiącleciem stare Niemcy, została odkryta głęboko pod lodowcem archeologiczna sensacja. Jesteś uczestnikiem naukowej ekspedycji w południowe pole lodowe. Dotrzyj do prehistorycznych parlamentów i odgadnij tajemnice niemieckiej demokracji.” Użytkownik może odkrywać w zabawnej atmosferze w ramach ekspedycji Bundestag lub też parlamenty krajowe. Do tego muszą zostać rozwiązane różne zadania. Znane osobistości jak Herbert Feuerstein, Christiane Paul, Oliver Rohrbeck i Ulrich Wickert oddali swoje głosy na grę. Aktualne wyniki mogą zostać zachowane, konkurencja między użytkownikami jest również możliwa. Interaktywna podróż nauki Föderalion została wyróżniona nadto pieczęcią Comenius. Ogółem oferta dla „czegoś innego” zajęć z wiedzy o społeczeństwie.

Więcej informacji na stronie www.foederalion.bunderat.de/foederalion/game.html Tutaj przytoczone przykłady pokazują, jakie pełno wartościowe oferty są już udostępnione z łatwością przez internet wiedze. Być może są one zachętą do pójścia samemu na wyprawę odkrywczą w internecie.

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 9

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny Kartel docentów w sprawie aktywnych i kreatywnych form nauki Oferta usług euroregionalnego portalu kształcenia bildungsmarkt-neisse.de Robert Viertel Od 1 lutego tego roku reklamuje euroregionalny portal kształcenia www.bildungsmarkt-neisse.de sieci PONTES oferty kształcenia, przedstawicieli kształcenia i używanie nowych media w Eurorogionie Neiße - Nisa - Nysa. Do dzisiaj miesiąc w miesiąc mogli się rejestrować przedstawiciele wykształcenia i dokształcenia i swoje aktualne oferty umieszczać w banku danych. Obecnie jest 60 przedstawicieli razem z około 130 ofertami. Portal zostaje ciągle rozszerzany i jest do dyspozycji teraz przykładowo w trzech językach naszego Euroregionu; więc mogą korzystać z niego niemieccy, czescy i polscy oferujący zarówno jak zainteresowani kształceniem. Dalszy kamień milowy w historii sukcesu bildungsmarktneisse.de stanie się odłączenie kartelu docentów dla aktywnych i kreatywnych form nauki w październiku. Chwilowo prace do technicznej realizacji są na wysokich obrotach. Zasadniczo trzeba powiedzieć, że jest już duża liczba karteli docentów w Internecie, które informują o danych kontaktowych, zaświadczeniach kwalifikacyjnych, opisie zakresu nauki itd., i ułatwiają nawiązanie kontaktów. Specyficznym naszego kartelu docentów. Będzie to, że nauczający będą opisywać obok tych wskazówek także swoje zrozumienie o nauczaniu i uczeniu się. I tutaj jest także kryterium dopuszczenia i wykluczenia kartelu docentów: Nauczający kształcenia i dokształcenia , którzy zachęcają swoich uczniów do aktywnego współdziałania w procesie nauki, mogą się następnie w kartelu docentów zaprezentować. Z tym nie powinno następować żadne ograniczenie kreatywnych dziedzin! Nauczający wszystkich dziedzin mogą kształtować tak aranżacje nauki, że uczący się mogą nabywać odpowiednie odnoszące się fachowe i niezależnie wykwalifikowane kompetencje przez aktywne współdziałanie. W końcu główną cechą trwającej całe życie nauki jest samo organizacja uczenia się i przyjęcie odpowiedzialności za własny tok nauki. Jeszcze zbyt często jest ta odpowiedzialność dźwigana przez nauczających. Według naszego rozumienia o nauczaniu i uczeniu się wśliznął się docent w rolę aranżera i ma za zadanie pozyskiwanie źródeł i metod, kompetencji do udostępnienia ich uczącym się i kierować nabytkiem kompetencji dążąc do celu. To więc zależy od filozofii nauczania i uczenia się! Z tego wywodzi się kilka zasad kształtowania nauki: - Uczący uczą się różnie i potrzebują różnorodność metod nauki, - Uczący się muszą mieć okazje wnieść się jako źródło wiedzy i doświadczenia, - Potrzeby uczących się są wzięta pod uwagę (ewaluacja na początku, w środku i na końcu), - Uczący się są włączeni w plan nauki, - Nauka powinna po prostu sprawiać przyjemność. W kartelu docentów bildungsmarkt-neisse.de samoinformacja nauczających do rozumienia nauczania i uczenia się na priorytet. W obrębie rejestracji pokoju docentów jest wymagana dlatego do tego samoinformacja o docencie. Zależnie od tego jak te pytanie kluczowe zostało przedstawione, zostało zadecydowane następnie przez konsorcjum działania bildungsmarkt-neisse.de pod fachowym kierownictwem pani prof. Dr Jutta Blin, dyrektorki instytutu dokształcania Wyższej Szkoły Zawodowej Zittau-Görlitz ewentualnie o członkostwie w kartelu docentów. Rozumienie o nauczaniu i uczeniu się jest uwidocznione poza tym przy skutecznym dopuszczeniu wszystkich użytkowników. To ułatwia nasze mniemanie także przyszłym zleceniodawcom wybór docentów. Mogą wybierać tradycjonalnie według

Strona 10

dziedzin nauki i kwalifikacji, ale także w tym jest novum- już teraz zobaczyć, czy także zgadza się „chemia”. Następujące dalsze informacje są odpytywane: -

Rozpoczęcie czynności kształcenia i/albo dokształcania, Poziom kwalifikacji/ zakończenia, Zakresy, w których mogą być nabyte kompetencje, Uczęszczane dokształcanie, Certyfikaty, Referencje, Dane kontaktowe.

Docenci bildungsmarkt-neisse.de są w alfabetycznie sortowanym zestawieniu. Przez kliknięcie myszką na wybranego docenta zostaje uwidoczniony aktualny profil. Przez poszukiwanie pełnego tekstu, funkcji szukania, która ma tylko dostęp do nabytych kompetencji (dziedziny nauki), i

przedstrukturalną rubrykę może poszukiwanie według pewnych potrzeb zostać sensownie ograniczone. Z Państwa reakcji w obecnej fazie rozwoju kartelu docentów dla aktywnych i kreatywnych form nauki cieszylibyśmy się! W przypadku gdyby Państwo interesowały dalsze informacje albo chęć nawiązania kontaktu już jako docent, użyjcie proszę naszego adresu e-mail: [email protected] Rejestracja jest bezpłatna w czasie trwania projektu PONTES.

Kartel docentów jest przygotowany z fachową odpowiedzialnością Instytutu Dokształcania Wyższej Szkoły Zawodowej Zittau/Görlitz (Weiterbildungsinstitut der Hochschule Zittau/Görlitz (FH))

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny

Uzasadnione przyszłościowo nauczanie i uczenie się poprzez e-Learning Drugie Forum Kształcenia PONTES 2005 w przygotowaniu

Mathias Piwko Móc się wszędzie uczyć? Móc się uczyć o każdej porze? Móc przyswoić sobie nowe, trochę nie możliwe treści nauki Móc uczyć się poprzez nowe i innowacyjne uczenie się lub też poprzez obrazki? To wszystko są pytania, na które odpowiedź wiąże się z pojęciem e-Learning. Obojętnie czy eLearning albo ELearning, czy e-Leaening albo E-Learning, za wszystkimi tymi słowami ukrywa się myśl zasadnicza uczenie się za pomocą nowych media. Znaczenie e-Learning jako „nowa kultura uczenia się” wzrasta i maleje nieustannie w ostatnich latach. E-Learning jest wspierany i umożliwiany przy tym poprzez zastosowanie cyfrowych technologii (zapisywanie, zapamiętywanie, przekazanie, opracowanie i przetwarzanie , zastosowanie i prezentowanie informacji). Zalety e-Learning są przy tym różnorodne. Z perspektywy uczących się promują scenariusze e-Learning: Elastyczną organizację procesu nauki odnośnie do miejsca, czasu, trwania, kierunku i treści nauki; Motywację uczenia się przez atrakcyjne multimedialne prezentacje lub kokieteryjne scenariusze nauki, Kognitywnie „widoczne” przedstawienie skomplikowanego tematu nauki przez wizualizacje, animacje i symulacje, Przygotowanie realistycznego, interaktywnego otoczenia ćwiczeń, Przygotowanie obszernych źródeł wiedzy dla obecnych tematów (np.: słowniczki, leksyka, biblioteki, lista literatury), Zorientowane zespołowo uczenie się poprzez nowe, zrealizowane przez sieć komunikacyjne i kooperacyjne scenariusze. Perspektywy organizatorów ze środowiska nauki (Learning Provider) umożliwiają scenariusze e-Learning: Szybkie, miejscowo nieograniczone rozprowadzenie ofert nauki, Szybką i korzystną jeśli chodzi o koszty aktualizację treści nauki, Wydajną produkcję nowych treści nauki, Ponowne i dalsze użycie pojedynczych treści nauki, Znaczne zaoszczędzenie przy kosztach podróży i przerwy służbowej podczas zakładowego dokształcania (Wache, Michael 2003: E-Learning - Kształcenie w „cyfrowym” wieku. Centrala federalna do spraw politycznego kształcenia, S. 3). Często są te zalety zastosowania e-Learning, ale także oznaką likwidacji wad zaledwie znane. Niektóre wady to np.: brakująca obecność nauczających i uczących się, brak ważnych, międzypodmiotowo zgranych rutyn kognitywnych i komunikacyjnych, które zostają likwidowane poprzez non i para werbalne sygnały. Także są przykłady zaledwie znanych regionalnie zatrudnionych i zamieszkałych przedstawicieli kształcenia, którzy już używają e-Learning lub też rozwijają treści. Żeby udostępnić możliwości e-Learning dla Euroregionu Neiße- Nisa - Nysa, przeprowadziła Agencja PONTES we współpracy w zakresie e-Learning z aktywnym partnerem sieci PONTES, z Internacjonalnym Instytutem Wyższej Szkoły Zawodowej Zittau / kierunek studiów ekonomia przedsiębiorstwa, w dniu 18.10.2005 drugie forum kształcenia PONTES 2005 „Nauczanie i uczenie się poprzez e-Learning”. Miejsce zorganizowania to Internationale Begegnugszentrum St. Marienthal (Międzynarodowe Centrum Spotkań St.Marienthal). Drugie forum kształcenia 2005 nastawiło się na

szeroki krąg uczestnictwa. Przedstawiciele kształcenia, nauczyciele i docenci powinni także poruszyć wraz ze zorganizowaniem jak przedsięwziąć potrzeby dokształcania, zainteresowanych e-Learning. Żeby to osiągnąć, program ten składa się z 2 interesujących części. Przedpołudnie zostanie poświęcone przedstawieniu teoretycznych podstaw i praktycznych możliwości przetworzenia. Dodatkowo zostaną przedstawione przykłady praktyki z „Uczącego się regionu” Niemiec oraz z Euroregionu Neiße-Nisa-Nysa. towarPo południu odbędzie się „Rynek możliwości”. Na tym „Rynku możliwości” powinny prezentować się best-practiseprzykłady (najlepsze praktykowane przykłady) z regionu oraz nawiązać się kontakty między uczestnikami. Temu „Rynkowi możliwości” zyszą dwa warsztaty do tamatów: Wprowadzenie e-Learning do regionalnej gospodarki zarówno jak Wprowadzenie e-Learning do szkoły/wyższej szkoły. Tutaj powinny zostać przedyskutowane warunki i doświadczenia wprowadzenia e-Learning. Na koniec zaplanowane jest dla zainteresowanych regionalnych przedstawicieli kształcenia , przedsiębiorstw i instytucji utworzenie regionalnej sieci kompetencji e-Learning. W obrębie tej sieci kompetencji następnie powinny zostać regionalne zasoby powiązane, kooperacja sforsowana i wspólnie ewentualne projekty wprowadzone. Zainteresowanych, którzy chcieliby się zaprezentować w ramach best-practise przykłady na drugim forum kształcenia PONTES 2005 i na „Rynku możliwości”, prosimy o zgłoszenie się do Agencji PONTES.

Drugie forum kształcenia 2005 “Uzasadnione na przyszłość nauczanie i uczenie się poprzez e-Learning” Termin: 18.10.2005 Godzina: 9.00 - 17.00 Uhr Miejsce: Internationales Begegnungszentrum St. Marienthal Grupa docelowa: Przedstawiciele kształcenia, nauczyciele i docenci, przedsiębiorstwa z potrzebą dokształcania, wywoływacz Content, zainteresowani e-Learning Treść: Teoretyczne podstawy e-Learning, techniczne i metodycznie dydaktyczne wymagania przy sporządzaniu Content, best practise przykłady z regionu

Kontakt Internationales Begegnungszentrum St. Marienthal PONTES-Agentur St. Marienthal 10 02899 Ostritz Tel.: 0049 - (0) 35823 - 77 252 Fax: 0049 - (0) 35823 - 77 250 E-Mail: [email protected]

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e

Strona 11

nr 8 • sierpień 2005

Biuletyn informacyjny W własnej sprawie Skorzystajcie Państwo z trzyjęzycznego portalu kształcenia!

+++ www.bildungsmarkt-neisse.de +++ www.bildungsmarkt-neisse.de +++ Państwa zalety jako oferujący kształcenie podczas korzystania ze strony internetowej bildungsmarkt-neisse.de: bezpłatny marketing kształcenia przez interent w języku polskim, czeskim i niemieckim w Euroregionie Neiße- Nisa Nysa zabezpieczony hasłem dostęp do własnego interfejsu użytkownika, żeby wprowadzić samodzielnie i w miarę czasu aktualne oferty skuteczne przeprowadzenie imprezy kształcenia poprzez zintegrowaną platformę e-Learning (do przygotowania kursów) obszerny saski marketing kształcenia poprzez przyczepienie się do platformy o zasięgu ogólnokrajowym „Rynek kształcenia w Saksonii”

Państwa zalety jako zainteresowani kształceniem podczas korzystania ze strony internetowej bildungsmarkt-neisse.de: o każdej porze przez kliknięcie myszką bezpłatnie aktualne informacje o regionalnych ofertach kształceniach szybka orientacja w różnorodności ofert nauki poprzez funkcję sortowania przejrzysta i szczegółowa prezentacja aktualnych ofert kształcenia i materiałów do nauki (e-learning) bezpośrednia rezerwacja ofert u oferujących możliwość uczenia się niezależnie od czasu i miejsca e-learning (elektroniczne uczenie)

… richtige Adresse gefunden !

www.bildungsmarkt-neisse.de

+++ www.bildungsmarkt-neisse.de +++ www.bildungsmarkt-neisse.de +++

Informacje____________________________________________________________ Biuletyn informacyjny „PONTES uczenie się w Europie i dla Europy“ sierpień 2005 Biuletyn ukazuje się cztery razy do roku i może być bezpłatnie zamówiony w Agencji PONTES w formie drukowanej lub jako plik PDF. Nakład: 1.000 Exemplare. Wydawca: Internationales Begegnungszentrum St. Marienthal (IBZ), PONTES-Agentur St. Marienthal 10, 02899 Ostritz, Telefon: 0049 - (0)35823 - 77 252, Fax: 0049 - (0)35823 - 77 250, E-Mail: [email protected], strona internetowa: www.pontes-pontes.de Redakcja i wyglądt: Mathias Piwko, Tel: 0049 - (0) 35823 - 77 254, Fax: 0049 - (0)35823 - 77 250, E-Mail: [email protected]

EUROPÄISCHE UNION

Europäischer Sozialfond

Strona 12

w w w. p o n t e s - p o n t e s . d e