PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Trastorno Específico del Lenguaje
OBJETIVOS
Discapacidad cognitiva
Dificultades de Aprendizaje
Otros
Alumnos con N.E.E
Alumnos en general
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO OBJETIVOS
Alumnos con N.E.E
PLANIFICACIÓN
Alumnos en general
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
DC Contenidos Objetivos Metodologías Evaluación
Modificaciones en el curriculum básico para que los alumnos tengan acceso a una educación regular
NO SIGNIFICATIVAS
DA – TEL
Metodologías Recursos Actividades Evaluación
APLICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptación en …
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍAS
Trabajo grupal
¿Cómo?
Priorizar Introducir Eliminar Bajar o subir nivel Tiempo
y/o individual Actividades dirigidas Actividades con material concreto Actividades gráficas Tutorías
EVALUACIÓN
• Tiempo
• Cantidad de ejercicios • Oral y/o escrita • Brindar apoyos
CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Forman un continuo
no significativas significativas
Son un nivel más de planificación curricular
Se elaboran a partir del currículo común y están estrechamente relacionadas con la programación de su grupo de referencia.
Constituyen un proceso y producto dinámico y flexible Pone énfasis en los aprendizajes de los distintos sectores y subsectores del currículum Parten de la evaluación del alumno y del contexto educativo. Se centran en las necesidades del alumno y en modificar el contexto educativo Son funcionales y realistas Reflejan por escrito las medidas relevantes Responsabilidad compartida (Profesor de aula Profesional de apoyo) Instrumentos de colaboración con las familias
LAS FUNCIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Asegurar al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso en relación con las competencias establecidas en el currículum escolar Establecer una relación entre las n.e. Individuales y la programación común del grupo de referencia del alumno. Asegurar el mayor grado posible de participación del alumno en las actividades educativas de su grupo de referencia Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales que intervienen con el alumno Promover al alumno hacia situaciones progresivamente menos restrictivas.
¿Qué aspectos del currículo son susceptibles de ser adaptados? - Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje(A.E) - Adaptaciones estrategias metodológicas - Adaptaciones de materiales - Adaptaciones de la evaluación - Adaptación del tiempo y espacio físico
Diseño y aplicación de Adaptaciones Curriculares Individualizadas y Formulación de Adaptaciones Individualizadas y Aplicación de las Adaptaciones Individualizadas y Seguimiento y evaluación de los progresos del alumno
Cómo elaborar Adaptaciones Curriculares Individualizadas Adaptaciones Metodológicas: y Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión: salidas
programadas, trabajos demostraciones, etc.
de
investigación,
experimentos,
exposiciones,
y Estrategias que favorezcan la ayuda y la cooperación entre alumnos : trabajos
grupales, tutorías entre pares, cadenas de tareas, participación en proyectos de trabajo, etc. y Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo: reforzar contenidos más
importantes, enfatizar lo importante, apoyar con material complementario, etc. y Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes
posibilidades de ejecución y expresión: investigar un tema en común, comentar noticias a través de distintos medios, etc.
y Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo:
relacionar contenidos con experiencias significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los materiales y contextos de aprendizajes, generar espacios de experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas comunes, etc. y Utilizar variadas formas de agrupamiento: por niveles de aprendizaje,
por áreas de interés o naturaleza de la actividad, etc. y Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todos puedan
participar y Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación
social: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones artísticas, etc.
Adaptación del material En relación a la presentación: y Cambios en el tipo y tamaño de la letra y Variaciones en el color de la grafía y Dejar más espacios entre líneas y Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión En relación a los contenidos: y Simplificar y Reemplazar algunos términos por sinónimos y Explicar significados y Acortar párrafos o frases demasiado largas
Adaptaciones de la Evaluación y Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación
escrita. y Evaluación simplificada, por ejemplo, contestando un número
inferior de preguntas. y Introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión. y Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión y Entregar cuestionario de estudio y Realizar investigaciones y Realizar exposiciones y Asociar los contenidos a situaciones funcionales y Resolución de problemas asociados a la experiencia personal
Adaptaciones en los objetivos y contenidos de Aprendizaje
y Priorizar determinados objetivos, claves para la adquisición de los
aprendizajes posteriores y Introducir objetivos y contenidos, que no estén previstos en el currículum
de referencia y Eliminar determinados objetivos o contenidos y Cambiar la temporalización de los objetivos y Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo y Simplificar el nivel de exigencia del objetivo
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Graduación del nivel de exigencia
Puede darse que el grado de dificultad o complejidad de determinados objetivos y contenidos del currículo de referencia, estén por sobre las posibilidades reales de aprendizaje del alumno/a con discapacidad intelectual, siendo necesario simplificar o disminuir su nivel de exigencia, de manera que pueda acceder a él.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Eje Temático: Números
Actividad genérica
Adaptación
Aprendizaje Esperado En el ámbito del 0 al 30 manejan la secuencia numérica de 1 en 1, leen, escriben, e identifican números que se encuentran en su entorno y reconocen el significado de la información que ellos proporcionan.
Contenido Ejercitan la secuencia de 1 en 1 en forma oral de los números en el ámbito del 0 al 30, tanto en orden ascendente como descendente. Actividad Cantan canciones o dicen cantinelas con la secuencia de los primeros números.
Contenido Ejercita la secuencia de 1 en 1 en forma oral de los números en el ámbito del 0 al 10 en orden ascendente.
Aprendizaje Adaptado En el ámbito del 0 al 10 maneja la secuencia numérica de 1 en 1, lee, escribe e identifica números que se encuentran en su entorno.
Actividad 1. Inventar una canción "Mi peluche tenía 1 lápiz en mi estuche" Los niños van dramatizando la canción poniendo un lápiz en el estuche, puede ser con cualquier material concreto fácil de adquirir o cotidiano de los niños haciéndolo rimar (Juanita tenía una bolita, Pelmazo tenía un tazo).
Observaciones al Docente
Esta actividad le permite al alumno iniciar su proceso con material concreto, relacionándolo con el número favoreciendo la memorización. Esta actividad le permite al alumno avanzar de lo concreto a gráfico, asociando, practicando lectura de números, ligando cantidad y número, interpretación de series.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Priorización
Seleccionar y dar prioridad al trabajo de los objetivos y contenidos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores. Esto puede suponer la postergación de aquellos que se consideren de menor importancia para el desarrollo del alumno/a o definitivamente su eliminación.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Por ejemplo, para un determinado alumno en el ámbito del Lenguaje y Comunicación, se puede dar prioridad a la capacidad de comunicar ideas, intencionando este objetivo en las distintas áreas curriculares, como mostramos a continuación:
Comunicación de ideas Orales: Esperar y respetar el turno de palabra Relatar con orden secuencial y argumentar sus ideas Pronunciar con corrección y expresar con claridad sus ideas Escritas: Cuidar la presentación en trabajos escritos (orden, estructura...) Escribir con corrección las palabras que utiliza para expresar ideas
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Los criterios que debemos considerar para decidir este tipo de adaptaciones son los siguientes: •La importancia de estos contenidos en las situaciones reales de la vida del alumno, y por tanto, su funcionalidad. •Las dificultades que el alumno presente en su aprendizaje a pesar de su evidente utilidad. •La necesidad de atender a cada uno también en aquellos aspectos que respondan a sus intereses, aptitudes, disfrute personal y calidad de vida.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Algunos de los contenidos que se suelen priorizar para responder a las NEE de los alumnos con discapacidad intelectual son: •Los aspectos comunicativos y funcionales del área de Lenguaje: lectura y escritura. •La aplicación y experimentación de contenidos matemáticos (operaciones, mediciones, cálculo matemático, resolución de problemas de la vida diaria). •Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio •El desarrollo social, interacción e integración en el grupo •La identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto, autoestima, sexualidad •El desenvolvimiento e independencia personal en el medio escolar y comunitario.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Pero también debemos priorizar otros aspectos más específicos a nivel individual, en función de las dificultades o necesidades concretas que puedan presentar los alumnos con discapacidad intelectual en este nivel y que pueden suponer la introducción de áreas curriculares, talleres o actividades específicas, referidas al desarrollo de habilidades relacionadas con: •Orientación y preparación vocacional (profesiones, oficios, tareas relacionadas...) •Gestiones cívico-administrativas (en bancos, oficinas, correos...) •Orientación espacial y uso de medios de transporte. •Actividades del hogar (artefactos domésticos, comida, ropa...) •Tiempo Libre. Aficiones y preferencias (música, coleccionismo, excursiones, deportes, asociaciones juveniles, actividades recreativas, etc.)
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Introducción
Incorporación de determinados objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículo de referencia. Puede ocurrir que el estudiante precise trabajar algunos objetivos y contenidos complementarios o alternativos a los planteados en el Programa y que sea necesario incorporarlos. Estos pueden incluso sustituir algunos objetivos o contenidos menos importantes para el desarrollo del alumno o aquellos que definitivamente estén fuera del su alcance.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Algunos criterios que debemos tener en cuenta para realizar este tipo de adaptación son: •Objetivos o contenidos que promuevan las relaciones positivas entre los alumnos con y sin discapacidad.
Por ejemplo: Es común que en las experiencias de integración se introduzcan objetivos de carácter transversal referidos al “Desarrollo de actitudes positivas de aceptación y respeto hacia las diferencias”.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS •Acceder a contenidos que fomenten el conocimiento, comprensión y valoración de las diferencias
Por ejemplo: Dentro del Subsector de Comprensión de la Naturaleza: Conocer el funcionamiento de los diferentes órganos y sus funciones. Valorar las dificultades que puedan tener las personas cuando presentan alguna disfunción en estos órganos. O por otro lado las consecuencias que pueden acarrear en los mismos el consumo abusivo de drogas.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS •Desarrollar habilidades anteriores.
que no se han conseguido en niveles
Por ejemplo: Utilizar las operaciones matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Manejar el dinero…o, en el sector de Comprensión del medio Social, investigar aspectos socioculturales, económicos, geográficos, etc. de su entorno próximo y que puedan tener más relevancia para el alumno.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS •Potenciar capacidades que faciliten el acceso a otros contenidos.
•Por ejemplo: •Adquirir hábitos básicos tales como: seguir instrucciones, elevar niveles de atención y concentración, elevar niveles de autoestima, motivación, buscar información, organizar y secuenciar las ideas, planificar tareas, etc.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Temporalización
Algunos estudiantes pueden requerir que se les conceda más tiempo para lograr determinado objetivo, o comprender determinados contenidos, sin que ello implique renunciar a ellos. Esto puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, años, o nivel escolar.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Eliminación
Puede suceder que algunos alumnos con discapacidad intelectual no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar algunos de ellos. Suelen eliminarse aquellos que suponen u gran nivel de abstracción o son de difícil consecución o también porque se consideran poco útiles o aplicables a las necesidades de la vida diaria del alumno, en relación a los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos, si es que los logra.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Existen una serie de criterios que debemos considerar y que nos facilitarán la toma de decisiones en relación a este tipo de adaptación, evitando que ésta sea responsabilidad exclusiva de un profesor:
•Descubrir y valorar la motivación y los intereses del alumno respecto al contenido. •Valorar su utilidad e importancia para las necesidades del alumno. Tener en consideración la funcionalidad inmediata y a largo plazo. •Recoger información de la familia del alumno para valorar si los contenidos a eliminar tienen alguna incidencia importante en el contexto familiar y social. Interés en su actual o futura inserción social o laboral.
•Considerar otras adaptaciones que se hayan propuesto: introducción, priorización y/o temporalización. •Hacerse asesorar por los colegas que tengan mayores conocimientos disciplinares en el Sector al cual corresponden los contenidos, respecto del grado de dificultad que implica, nivel de abstracción requerido, funcionalidad y posibilidades de aplicación. •Tomar la decisión en equipo, con la participación de los profesionales de apoyo y el Jefe de la Unidad Técnica y orientador.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Finalmente y a modo de resumen, a continuación planteamos algunas preguntas que nos pueden iluminar durante la toma de decisiones de adaptación curricular. • ¿Este contenido parte de un conocimiento previo del alumno? • ¿Implica el aprendizaje de diferentes acciones que pueda usar en lo cotidiano? • ¿Va a permitir el logro de aprendizajes que sean prerrequisitos de otros que sí serán funcionales? • ¿Está de acuerdo a la edad cronológica del alumno o alumna con discapacidad? • ¿Posibilita aprendizajes que requieren de la ejercitación práctica de lo aprendido con una supervisión o ayuda que pueda retirarse progresivamente? • ¿Crea situaciones en las que con la ayuda de otro compañero pueda desarrollar las tareas o actividades encomendadas? • ¿Permite el aprendizaje cooperativo entre los compañeros? • ¿Incide positivamente en la autoestima del alumno, mejorando su condición y desempeño en el contexto escolar? • ¿Posibilita un aprendizaje a partir del nivel de competencias en el que se encuentra el alumno, necesitando para ello los apoyos de que se disponen?
