PLANEACION DIDACTICA DE UNA CLASE  1. INTRODUCCION  El espacio donde se realiza nuestras prácticas de enseñanza se denomina aula  y es allí donde desarrollamos el difícil arte de acompañar a nuestros estudiantes.  Dentro de todas las determinaciones  estructurales del sistema educativo formal,  es  el  aula:  pequeño  “  espacio    donde  sucede  realmente  lo  más  importante”;  también  puede  ser  el  ámbito  donde  se    tiene  el  poder  para  liberar  todas  las  frustraciones  o    tensiones  de  la  vida  personal,  familiar  o  social,  o  el  pequeño  espacio  de  construcción  del  conocimiento  que  implica  la  progresiva  humanización  de  la  realidad  en  que  vivimos,  o  el  pequeñísimo  pero  imprescindible  espacio  de  acompañamiento  y  construcción  de  nuevos  sujetos  sociales.  El  salón  de  clases  puede  ser  “nuestro  lugar  preferido  ó  bien  el  espacio  comunitario  donde  se  concientiza  (  en  el  sentido  amplio  de  despliegue  de  la  actividad consciente intencional y un espacio real de autonomía y colaboración.  Al mismo tiempo es: Un  espacio  donde  el  profesor  y  los  alumnos  “corran  riesgos,  rompan  esquemas y generan opciones novedosas. · Un  espacio  donde  equivocarse  sea  tan  válido  como  todo  lo  que  aporta  algo a la búsqueda inteligente, crítica y responsable · Un espacio donde la realidad no esté presente como una norma a la que  hay  que  adaptarse,  sino  que  está  presente  como  algo  que  hay  que  transformar · Un  espacio  donde  todas  las  personas,  sin  excepción,  sean  aceptadas  incondicionalmente  y  donde  todas  las  ideas,  sin  excepción,  sean  continuamente cuestionadas y sometidas a crítica · Un  lugar  de  crecimiento  y  desarrollo  que  nos  permite  ser  cada  día  mejores seres humanos · El  aula  puede  ser  un  espacio  de  autodeterminación,  y  cada  clase,  una  oportunidad  de  avanzar  en  el  proceso  de  autoapropiación  del  conocimiento individual o grupal  Aceptado  y  asumido  lo  anterior  como  compromiso  básico  e  independientemente  de  la  materia  o  del  nivel  en  el  que  se  trabaje,  ¿cómo  podría planearse una clase?, ¿qué elementos serían los más importantes?  ·

Es necesario tener en cuenta al planear una clase los diferentes momentos  de  la  planeación  y  las  categorías    básicas  que  intervienen  el  cualquier  proceso de aprendizaje1

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LOPEZ,  CALVA,  Martha. Planeación y Evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje.  Manual del Docente. Editorial Trillas. Bogotá 2002.

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MOMENTOS Y CATEGORIAS EN LA  ENSEÑANZA  CONSTRUCCION METODOLOGICA  CATEGORIAS ESENCIALES

MOMENTOS  MOMENTOS

CONOCIMIENTO 

APRENDIZAJE  (Sujeto q ue  aprende) 

ENSEÑ  ENSE ÑANZA  ANZA  (Sujeto q ue  (Sujeto que  enseñ  ense ñ a) 

CONTENIDOS 

EL  APRENDIZAJE  UN ACTO  HUMANO 

EL RESCATE  DE NUESTRA  EXPERIENCIA  PERSONAL 

TEMATICAS 

ESTILOS  COMO SE  APRENDE 

ESTRATEGAS  TECNICAS  Y  ACTIVIDADES  DE  ENSEÑ  ANZA  ENSE ÑANZA 

PROBLEM PROBLEM ÁTICA  Á TICA 

CONCIENCIA  IDENTIDAD  AUTOESTIMA  Y COLABORACION  EN EL  APRENDIZAJE 

EL MAESTRO  REFLEXIVO  ESTRATEGIA  PARA  PRODUCIR  CAMB IOS  CAMBIOS 

PLANEACION 

ANTES  Previsi Previsi ó ó n  GESTION 

DURANTE  ACTUACION 

REFLEXION 

DESPUES  VALORACION  CRITICA 

CONTEXTO  (AMB IENTES y  (AMBIENTES y  RELACIONES) 

SENTIDO  ¿Porqu  ¿ Porqué  é?  ?  ¿Para q ?  ¿ Para q ué  u é?  ¿Desde q ¿ Des de q ue  mirada?  m irada? 

CONTEXTOS: 

PORQUE? 

INTERNACIONAL  REGIONAL  NACIONAL 

PARA QUE? 

LA UNIVERSIDAD  ENCUENTRO DE  CULTURAS 

LA CULTURA  DE LOS  DE L OS  DOCENTES 

AL SERVICIO  DE QUIENES? 

DESDE QUE  PERSPECTIVA?  ¿CON QU  É  ¿ CON QUÉ  SENTIDO? 

2. PLAN DE LA CLASE  Primer momento: conciencia integral del proceso  Antes de empezar a pensar en el tema y en las actividades del día, el profesor  debe  hacer;  como  el  primer  momento  de    planeación  de  la  clase,  una  revisión  crítica del momento  que vive el grupo para saber en qué etapa se encuentra del  proceso general que se busca lograr. 2 Es básica la revisión continua para retroalimentar al grupo cuando sea necesario  y para prever, de manera efectiva, lo que realmente necesita y lo que va a ser  positivo para el mismo.  Fundamentalmente,  la  revisión  debe  hacerse  sobre  las  variables  de  la  planeación general del curso, las cuales son las siguientes:  1.  Atender.  ¿Cuál  es  la  situación  del  grupo  en  cuanto  a  su  capacidad  de  atención?.  ¿qué  elementos  o  actividades  logran  que  el  grupo  se  concentre  mejor  en  el  diálogo?  ¿  cómo  ir  variando  los  elementos  que    captan  la  atención del grupo?. Etc.  2.  Entender.  ¿Qué  situación  grupal  existe  acerca  de  la  comprensión  de  elementos básicos de materia?, ¿qué hay que reforzar y cómo?, ¿sobre qué  bases puede avanzarse?, ¿con qué actividades o medios se logra una mejor

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Panqueva Tarazona Javier. Construcción Metodológica. Universidad Javeriana 2007

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comprensión  de  los  conceptos?,  ¿cómo  ir  integrando  de  manera  coherente  los conceptos?, etc.  3.  Juzgar. ¿Cómo se encuentra el grupo en cuanto al pensar crítico?, ¿cuál es  el  nivel  de  discusión,  la  calidad  de  las  pregunta,  la  profundidad  de  los  argumentos, la fundamentación de las afirmaciones?, etc.  4.  Valorar/decidir.¿Qué  tanto  van  a  lográndose  identificar  las  implicaciones  éticas de lo que se dialoga en clase?, ¿Qué tanto avanza el grupo en su nivel  de  deliberación?,  ¿qué  tanto  toma  decisiones  sobre  el  proceso?,  ¿qué  actitudes hay que reforzar y hacia cuáles  otras hay que dirigir la reflexión?1 Después de haber pensado en esto, el profesor puede empezar a planear:  Planeación abierta  de la  clase  ¿Planeamos  con base  en el  tema  del  día,  en función del  objetivo  por  lograr,  a  partir de la “película o material que tenemos”, según el humor que tengamos?  Un proceso abierto como el planteado debe considerar un plan de clase que, a  partir  de  objetivos  claros  y  concretos  y  concretos  (sin  llegar  a  la  “receta  mecanicista” de los objetivos específicos de aprendizaje, se base  en los cuatro  niveles de conciencia eje de la planeación para la clase hoy, por ejemplo: · Atender.  ¿Qué  parte  del  contenido  tiene  que  atenderse  y  qué  tipo  de  datos buscan obtenerse? · Entender.  ¿Qué  conceptos  básicos  deben  comprenderse,  conceptualizarse y saberse formular? · Juzgar. ¿Qué tipo de juicios deben surgir de la discusión, de lo aceptado  como verdad y de lo que puede cuestionarse o proponerse? · Valorar.  ¿Qué  conexiones  tiene  la  clase  de  hoy  con  la  vida  personal  o  social?,  ¿Qué  valores  están  implícitos  en  esta  materia?,  ¿Qué  tipo  de  preguntas  pueden  hacerse  para  la  reflexión?,  ¿Qué  tipo  de  actitudes  o  decisiones pueden tomarse?  Una  vez  definido  y  desglosado  el  objetivo  en  esos  cuatro  niveles,  deben  buscarse los mejores medios para lograr dicho objetivo en la clase de hoy, por  ejemplo:  1.  Atender. ¿Cómo se va  captar la atención y el interés?  2.  Entender.  ¿De  qué  manera  van  a  plantearse  los  conceptos  y  cómo  se  buscará que éstos se comprendan?  3.  Juzgar.  ¿Cómo  va  a  orientarse  el  diálogo  y  qué  preguntas  pueden  hacerse para reflexionar y para propiciar la crítica?  4.  Valorar. ¿De qué modo puede dirigirse el diálogo hacia preguntas para la  deliberación y cómo puede incluirse la toma de decisiones en el proceso  de clase?

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Ibid. Pág. 83.  LÓPEZ, CALVA, Martha. Planeación y Evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje.  Manual del Docente. Editorial Trillas. Bogotá 2002.

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La  evaluación  debe  estar  en  los  mismos  términos  (atender,  entender,  juzgar  y  valorar), y debe implicar una posible tarea o trabajo del alumno para revisar su  avance, pues sólo así existirán elementos para otorgarle la calificación requerida  que lo acredite ; asimismo, debe implicar algunas preguntas acerca del proceso  que  susciten  la  revisión  crítica  y  la  reflexión  del  profesor  y  que,  a  la  vez,  lo  estimulen  a  ir  integrando  su  “  visión  general  del  proceso”  para  planear  la  siguiente clase; por ejemplo:  1.  Atender.  ¿Qué  relevancia  cuantitativa  o  cualitativa  tienen  los  datos  obtenidos y manejados en clase?  2.  Entender. ¿Se comprendió lo básico?,¿Qué lo facilitó o lo dificultó?  3.  Juzgar.  ¿Hubo  diálogo  crítico  (juicios,  fundamentos,  ejemplos,  evidencias,  contraejemplos?  4.  Valorar/decidir. ¿Se plantearon preguntas para la reflexión?, ¿de que tipo?,  ¿qué actitudes se observaron?  Estas  preguntas  pueden  producir  una  breve    reflexión  en  el    profesor.  No  es  necesario escribirlas o sistematizarlas, pero si deben tenerse en cuenta para la  siguiente sesión.1 Matriz del Plan de la Clase  Materia: 

Tema: 

Fecha:  Grupo:  Estrategia Metodológica  OBJETIVO  ACTIVIDAD  ESTRATEGIA  PROCESOS 

TIEMPO 

EVALUACION 

3. EL QUE Y EL PORQUE DE LOS OBJETIVOS  Un  objetivo  es  el  “resultado    que  se  prevé    o  desea  alcanzarse  en  un  plazo  determinado” por parte de los estudiantes.  Un  objetivo de aprendizaje  es  la descripción  de la  conducta que  se espera del  alumno al finalizar un proceso de enseñanza­aprendizaje. Se llama “ objetivo de  aprendizaje”  porque  lo  que  interesa  es  que  el  alumno  aprenda,  logre  desempeños y logros en su proceso formativo.  Características de un  Objetivo

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LÓPEZ, CALVA, Martha. Planeación y Evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje.  Manual del Docente. Editorial Trillas. Bogotá 2002.

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Ser claro y específico (la conducta o el qué). Selección de verbos que  describen actos observables Describir las condiciones necesarias de ejecución (el cómo). En qué  circunstancias el estudiante  demostrará lo aprendido. Criterio  mínimo  de  aceptación  para  considerar    que  el  estudiante  cumplió  con  el  objetivo  (el  qué).  Debe  informársele  al  estudiante  no  sólo que debe ser capaz de hacer y cómo debe hacerlo, sino también  hasta  dónde  debe  llegar  para  que  su  actuación  se  aceptada  por  el  profesor. 

Resumen de las características de un objetivo  1.  Identificar la conducta o la acción observable (verbo) que será aceptada  como prueba de que el estudiante ha logrado el objetivo (el qué).  2.  Describir las condiciones necesarias de ejecución (el cómo)  3.  Establecer el criterio mínimo de aceptación (el qué)  Beneficios de los Objetivos de Aprendizaje  1.  Los  objetivos  de  aprendizaje  constituyen  la  base  indispensable  de  cualquier buen sistema de planificación educativa  2.  La forma detallada y explícita de los objetivos de aprendizaje conlleva al  profesor a pensar en términos no ambiguos  sino específicos  3.  Los  objetivos  de  aprendizaje  clasifican  el  proceso  de  la  enseñanza  y  constituyen la piedra angular de la estructura de un curso  4.  Las  preguntas  de  un  examen  están  determinadas  por  los  objetivos  de  aprendizaje que el profesor  haya seleccionado  5.  La  revisión  y  evaluación  constantes  de  los  objetivos  de  aprendizaje  pueden optimizar la calidad de la enseñanza.  6.  Los objetivos de aprendizaje pueden conducir a la individualización de la  enseñanza  7.  El  estudiante  puede  ahorrarse  tiempo  gracias  a  los  objetivos  de  aprendizaje 1 8.  Los objetivos de aprendizaje ayudan al estudiante a establecer los pasos  para el proceso de aprendizaje  9.  Los objetivos de aprendizaje ayudan al estudiante a establecer los pasos  para el  proceso de aprendizaje.  Enseguida,  algunos  verbos  que  se  usan  para  establecer  objetivos  del  dominio  cognoscitivo en los diferentes niveles de conocimiento.

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LÓPEZ, CALVA, Martha. Planeación y Evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje.  Manual del Docente. Editorial Trillas. Bogotá 2002.

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4. VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS 1  Taxonomía de objetivos educacionales 2 : Es una clasificación operacional  y flexible que contiene un ordenamiento jerárquico de los diferentes tipos  de capacidades aprendidas* .  1.  CONOCIMIENTOS  Anotar  Comentar  Describir  Enlistar  Identificar  Nombrar  Reconocer  Reproducir  Traducir 

Armar  Contar  Dibujar  Enumerar  Imitar  Narrar  Reconstruir  Resumir  Transformar. 

Bosquejar  Coplar  Dramatizar  Esbozar  Localizar  Parafrasear  Relatar  Rotular 

Citar  Definir  Dramatizar  Graficar  Memorizar  Recitar  Repetir  Seleccionar 

Agrupar  Asociar  Clasificar  Comparar  Convertir  Deducir  Determinar  Diferenciar  Ejemplificar  Explicar  Identificar  Igualar  Interpretar  Ordenar  Relacionar  Reordenar  Resumir  Seleccionar  3.  APLICACIÓN 

Cambiar  Concluir  Definir  Discriminar  Expresar  Ilustrar  Parear  Representar  Traducir 

Categorizar  Contrastar  Demostrar  Distinguir  Generalizar  Inferir  Prolongar  Restablecer  Transformar 

Adaptar  Clasificar  Chequear  Elegir  Generalizar 

Calcular  Componer  Desarrollar  Ensayar  Imitar 

Cambiar  Conversar  Descubrir  Explicar  Interpretar 

2.  COMPRENSIÓN 

Aplicar  Colorear  Demostrar  Emplear  Identificar 

1 

Tomado del “Curso taller de perfeccionamiento de formadores de instructores”, realizado en el  Centro Internacional de Perfeccionamiento Profesional y Técnico de la OIT, en Turín (Italia)  2  BLOOM,  B.  S.  ENGELHART,  M.  D.,  FURST,  E.  J.  HILL,  W.  H.,  Y  KRATHWOHL,  D.R.  Taxonomía  de  los  objetivos  de  la  educación.  Clasificación  de  las  metas  educativas.  Tomo  I.  Ámbito del conocimiento, Ed. Marfil, Alcoy, 1972. *  Esta formulación fue entregada a la Oficina de Dirección de  Docencia por el profesor Ricardo  Albarracín. Docente de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas. Universidad La  Gran Colombia. Bogotá. 2007.

6 

Localizar  Operar  Realizar  Reparar  Sistematizar  Utilizar 

Llenar  Organizar  Rechazar  Resolver  Traducir 

Medir  Planear  Relacionar  Secuenciar  Transformar 

Modificar  Preparar  Reorganizar  Separar  Usar 

Catalogar  Descomponer  Detectar  Discriminar  Inferir  Reconocer  Subrayar 

Clasificar  Descubrir  Determinar  Distinguir  Jerarquizar  Relacionar 

Comparar  Desglosar  Diagramar  Identificar  Observar  Separar 

Bosquejar  Combinar  Confeccionar  Desarrollar  Escribir  Formular  Inventar  Planificar  Solucionar 

Categorizar  Compilar  Construir  Dibujar  Especificar  Idear  Modificar  Planear  Transmitir 

Clasificar  Componer  Crear  Elaborar  Extender  Integrar  Ordenar  Proponer 

Argumentar  Comparar  Constatar  Debatir  Interpretar  Opinar  Verificar 

Calcular  Concluir  Contrastar  Especificar  Justificar  Rechazar 

4.  ANALISIS  Analizar  Descifrar  Destacar  Diferenciar  Ilustrar  Ordenar  Subdividir  5.  SINTESIS  Adaptar  Codificar  Concebir  Deducir  Enriquecer  Fabricar  Interpretar  Organizar  Reconstruir 

6.  EVALUACIÓN  Aceptar  Calificar  Confirmar  Criticar  Evaluar  Juzgar  Seleccionar 

Apoyar  Clasificar  Considerar  Chequear  Examinar  Medir  Sustentar 

5. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO  El objetivo general del curso es una frase (o conjunto de frases) que expresa en  forma amplia la meta (o meta) del proceso de enseñanza­aprendizaje en función  de  lo  que  se  espera  que  logre  el  estudiante  al  final  del  curso.  Este  tipo  de  objetivos  se  expresan  comúnmente  usando  verbos  que  se  refieren  a  grandes

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logros,  que  indican  estados  mentales  y  que  no  llegan  a  determinar  conductas  específicas.  Los objetivos generales del curso sirven para establecer y llegar a un acuerdo en  cuanto  a  los  fines  educativos  a  nivel  institución  y  para  evaluar  la  importancia  social y temporal de tales fines.  6. OBJETIVOS GENERALES DE CADA TEMA  Una vez que se han redactado los objetivos específicos de una parte del curso,  con  base  en  ellos  se  establecen  los  objetivos  generales  de  cada  uno  de  los  temas que componen esa parte, pues los objetivos generales representan áreas  más  amplias  del  contenido,  dan  una  visión    amplia  de  los  que  se  espera  que  logre el alumno al terminar el estudio del tema, establecen y comparan las metas  educativas  a  nivel  interdepartamental  o  intradepartamental  y  confrontan  las  metas educativas con las metas de los departamentos de otras instituciones.  Sin embargo, los objetivos  especifican  las condiciones de ejecución,  criterio de  evaluación, son precisos y  son  medios efectivos de comunicación directa,  libre  de ambigüedades.1 7.  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DIVERSAS INTERPRETACIOENES  Según las orientaciones de la didáctica tradicional, de la didáctica tecnocrática o  de la didáctica crítica, los objetivos de aprendizaje pueden ser interpretados de  diferentes maneras, ya sea como objetivos terminales del curso o como objetivos  de unidad temática.  El objetivo de aprendizaje debe ser redactado en términos que expliquen que la  conducta es un producto del aprendizaje (no del profesor sino de los alumnos).  La redacción del objetivo de aprendizaje debe  establecerse con claridad, lo que  se espera que el estudiante logre: “ Al finalizar la clase, los estudiantes estarán  en capacidad de…(incluir el para qué, el cómo y el cuando)”.  Es  conveniente  diferenciar  entre  si  los  objetivos  cognoscitivos,  afectivos  y  psicomotrices,  pues  la  conducta  humana  es  integral  y  por  tanto,  hay  una  correlación íntima entre  conocimiento y afecto; por ello  resulta insostenible que  se considere como desunido lo que en realidad constituye una unidad.

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López, Calva, Martha  Planeación y Evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje. Manual del Docente.  Editorial Trillo. Bogotá. 2002.

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8.  EJEMPLO  PLANEACION DE UNA CLASE POR PARTE DE LOS PROFESORES DE  LA UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA  TEMA: ¿Cómo se Planea una Clase? 

Al finalizar la  5ª Unidad del Diplomado en Pedagogía y Didáctica de la  Educación Superior, los estudiantes estarán en capacidad de:  QUE 

Planear una unidad de la materia a su cargo, teniendo en cuenta  los criterios macro y microcurriculares:  Deberán:  ­ Ubicar la unidad en el Macrocurrículo y el Microcurrículo  ­ El objetivo general de la unidad seleccionada  ­ Los objetivos específicos ordenados en forma secuencial  de manera que lleven al cumplimiento del objetivo general  ­ Justificar la unidad que se propone desarrollar, el porqué, el para  qué y el sentido  de esa unidad  ­ Elaborar la matriz del plan de clase que contenga 

COMO 

Objetivos  Actividades  Estrategia  Criterios  Específicos  Contenidos  Metodología  Evaluación 

­  CUANDO 

Tiempo 

Definir la forma de Evaluación de la unidad y los criterios de  desempeño de la unidad  Los estudiantes harán  entrega del plan de clase en ocho (8) días  en la Oficina de Dirección de Docencia, siguiendo estrictamente  todos  y cada uno de los pasos establecidos en esta guía.

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OBJETIVO GENERAL 

Al finalizar la   5ª Unidad del Diplomado en Pedagogía y Didáctica de la  Educación Superior, los estudiantes estarán en capacidad de: Planear una  unidad de la materia a su cargo teniendo en cuenta los criterios definidos en la  guía y deberá ser entregado en ocho (08) días en la Oficina de Dirección  Docencia. 

OBJETIVOS ESPECIFICOS 

ESPECIFICOS

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Seleccionar y desarrollar el proceso,  procedimientos e  instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los objetivos  definidos 

5 

Precisar los recursos didácticos necesarios, para la clase  teniendo en cuenta la estrategia y los procesos de enseñanza. 

4 

Determinar la estrategia, técnicas y actividades de aprendizaje de  acuerdo con el área de conocimiento específico y su grado de  complejidad. 

3 

Definir el objetivo general y los objetivos específicos donde se  explicite el porqué, y el cómo. 

2 

Ubicar la unidad en la estructura Macrocurricular explicando y  justificando la interrelación con otros componentes y el sentido de  la unidad. 

1 

Discriminar los diferentes componentes de la estructura de una  clase, teniendo en cuenta los criterios definidos en la guía. 

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