OFERTA DE TRABAJOS FIN DE GRADO PARA ALUMNOS DEL GRADO DE PRIMARIA CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO
TUTOR
Nº TRABAJOS
Didáctica de las Ciencias Experimentales
José Reyes RuízGallardo
2
Educ. Física
Onofre Contreras Jordán
7
LINEA DE TRABAJO
A. Investigación en enseñanza de las ciencias en Educación Primaria. Se trata de realizar investigaciones con niños de educación primaria, en donde se evalúen competencias, conocimientos o actitudes aplicando diversas estrategias participativas en la E/A de las ciencias. Habrá de aplicarse estándares de investigación, hacer revisiones bibliográficas y discutir resultados. B. Hábitos saludables en niños de Educación Primaria. Estado de la cuestión y promoción. Investigación sobre los hábitos saludables y los no tanto, de los niños de esta etapa. Se podrán hacer simples evaluaciones mediante encuestas o seguimientos, o medir algunos parámetros antropométicos, relacionándolos con los hábitos. Por otro lado, también se podrá optar por crear actividades que promuevan los hábitos saludables, midiendo su eficiencia final. El alumno podrá optar por hacer sólo alguna parte propuesta. No es necesario estudiar todo lo expuesto en esta propuesta. A. Cantidad y calidad del feed-back en las intervenciones relacionadas con los contenidos de salud y expresión corporal. (1 alumno/a) El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir la cantidad y naturaleza del feed-back durante algunas clases. B. Cantidad y calidad del feed-back en las intervenciones relacionadas con los contenidos de juegos y percepción. (1 alumno/a) El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir la cantidad y naturaleza del feed-back durante algunas clases. C. Tiempo útil de aprendizaje en las clases de Educación Física. Contenido de salud. (1 alumno/a) El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir el tiempo útil de aprendizaje durante algunas clases. D. Tiempo útil de aprendizaje en las clases de Educación Física. Contenido de juegos y deportes. (1 alumno/a) El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir el tiempo útil de aprendizaje durante algunas clases. E. Tiempo útil de aprendizaje en las clases de Educación Física. Contenido de expresión corporal. (1 alumno/a) El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir el tiempo útil de aprendizaje durante algunas clases. F. Tiempo útil de aprendizaje en las clases de Educación Física. Contenido de percepción. (1 alumno/a)
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TUTOR
Nº TRABAJOS
Educ. Física
Juan Gregorio Fernández Bustos
2
Educ. Física
Juan Ángel Simón Piqueras
3
Educ. Física
Luís Miguel García López
3
LINEA DE TRABAJO
El alumno debe establecer el marco teórico de los distintos paradigmas de investigación en Didáctica de la EF y dentro del modelo tecnológico, también denominado del profesor eficaz, realizar una pequeña experiencia de medir el tiempo útil de aprendizaje durante algunas clases. G. Sexismo educativo y currículum oculto. (1 alumno/a) En un marco teórico de coeducación el alumno a través de la observación de sesiones de EF deberá observar sistemáticamente conductas sexistas de alumnos y profesores y proponer intervenciones para su prevención y erradicación. A. Evaluación de la Imagen Corporal y el Autoconcepto Físico en niños y niñas de Ed. Primaria. Relación con la salud. Caso en población rural. (1 alumno/a) Caso en población urbana. (1 alumno/a) El objetivo es utilizar, a nivel experimental, instrumentos para valorar la satisfacción corporal y el autoconcepto físico en edad escolar (primaria). A partir de ahí se intentará investigar y sacar conclusiones sobre las percepciones de los sujetos participantes en la investigación. A su vez se intentará hacer una relación entre estos resultados y unos indicadores objetivos sobre salud. A. Influencias en el desarrollo perceptivo-motriz a través del medio acuático en escolares de Educación Primaria. (1 alumno/a). Basándose en la relación existente entre el desarrollo perceptivo-cognitivo de los alumnos de estas etapas, y el importante papel que supone para los mismo, como mecanismo de conocimiento del entorno el movimiento, analizar que influencias puede ejercer en estas etapas un entorno con unas características diferentes y particulares como es el medio acuático, el cual que afecta directamente a las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. B. Estudio de los nuevos planteamientos pedagógicos relacionadas con la iniciación al medio acuático. (1 alumno/a). Análisis de los nuevos planteamientos organizativos y didácticos de la educación para la iniciación al medio acuático en alumnos de Primaria (programas CREN, NADAR ES VIDA, ETC….) C. Análisis de la implantación de la educación en el medio acuático en los centros escolares. (1 alumno/a). Análisis de la implantación de los contenidos de la asignatura de Iniciación al medio acuático en los centros escolares de CLM. A. Convivencia y resolución de conflictos en el aula de Educación Física (1 alumno/a). Los alumnos tendrán que analizar las dificultades del profesor para implementar algunos de los modelos de enseñanza de la Educación Física cuyas metas son el desarrollo moral y la enseñanza de valores, tales como la Educación Deportiva, el Modelo de Responsabilidad Individual y Social, y el de Aprendizaje Cooperativo). Es necesario estar realizando el Practicum II. B. Estudio de los planteamientos extracurriculares del deporte (1 alumno/a). Análisis de los planteamientos organizativos y didácticos de la enseñanza deportiva extracurricular en las diferentes Comunidades Autónomas). Página 2 de 16
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Educ. Física
Educ. Física
TUTOR
Pedro Gil Madrona
Celestino Picazo Córdoba
Nº TRABAJOS
3
3
LINEA DE TRABAJO
C. La enseñanza interdisciplinar de contenidos mediante la Educación Física y las Matemáticas. (1 alumno/a). Este trabajo estará codirigido por José Antonio González-Calero y Luis Miguel García. Análisis de las posibilidades curriculares para el trabajo de contenidos de Educación Primaria desde un prisma interdisciplinar que relaciona la Educación Física y las Matemáticas. A. Propuesta didáctica de intervención tras conocer los intereses curriculares de padres y alumnos en 5º y 6º curos de Educación Primaria y secundaria obligatoria, especial consideración en el área de Educación Física. (1 alumno/a) Requisito previo: el alumno tiene que haber realizado las prácticas de enseñanza en un colegio rural. El alumno, en el trabajo de fin de grado, tiene que hacer una investigación y conocer cuáles son los intereses de padres y de alumnos por las diferentes materias escolares en educación primaria y secundaria obligatoria y en especial consideración en el área de Educación Física en 5º y 6º curso de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, comparando dicho estudio con estudios previos realizados hace una década y a partir de conocer dichos intereses proponer una propuesta didáctica de intervención en Educación Física. B. Diseño de una propuesta didáctica en Educación Física en Educación Primaria para trabajar la imagen y percepción corporal a partir de la percepción social del cuerpo de la comunidad en un contexto escolar concreto. (1 alumno/a) Requisito. Realizar o haber realizado las prácticas de enseñanza en el centro escolar donde se lleve a cabo la investigación y la propuesta didáctica. El alumno, en el trabajo de fin de grado, tendrá que hacer un estudio sobre la percepción social que se tienen del cuerpo los habitantes que residen en la zona o demarcación escolar concreta, y a partir de los resultados de la investigación proponer una propuesta didáctica en Educación Física para educación primaria, para trabajar la imagen y percepción corporal, en el centro escolar situado en la zona o demarcación en donde se lleve a cabo el estudio. C. Diseño de una propuesta de intervención en Educación Física para alumnos de 6º curso de Educación Primaria tras conocer estado de humor (afectos positivos y negativos) tras las clases de Educación Física. (1 alumno/a) Requisito. Realizar las prácticas en enseñanza durante la realización del trabajo de fin de grado. El alumno, en el trabajo de fin de grado, tendrá que hacer un estudio con los alumnos de 6º curso de Educación Primaria en el centro donde lleve a cabo las prácticas de enseñanza sobre los afectos positivos y negativos tras y durante la clase de Educación Física (estado del humor). A partir de los resultados del estudio el alumno tendrá que diseñar una propuesta didáctica de intervención en Educación Física. A. Desarrollo de la competencia autonomía e iniciativa personal en Educación Primaria a través del bloque de contenidos de juegos y deportes. (1 alumno/a) Esta línea de TFG consiste en realizar un marco teórico genérico sobre las competencias básicas y de forma específica sobre la competencia autonomía e iniciativa personal. Para ello, deberá realizar una revisión bibliográfica sobre dicha competencia y de cómo ha sido desarrollada en el ámbito de la Educación Física. Posteriormente, deberá diseñar y
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TUTOR
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
aplicar un programa para desarrollar dicha competencia, basado en el marco teórico, y utilizando como medio el bloque de contenidos de juegos y deportes de Educación Física en Educación Primaria. B. Desarrollo de la competencia social y ciudadana en Educación Primaria a través del bloque de contenidos de juegos y deportes. (1 alumno/a) Esta línea de TFG consiste en realizar un marco teórico genérico sobre las competencias básicas y de forma específica sobre la competencia social y ciudadana. Para ello, deberá realizar una revisión bibliográfica sobre dicha competencia y de cómo ha sido desarrollada en el ámbito de la Educación Física. Posteriormente, deberá diseñar y aplicar un programa para desarrollar dicha competencia, basado en el marco teórico, y utilizando como medio el bloque de contenidos de juegos y deportes de Educación Física en Educación Primaria. C. Desarrollo de la competencia aprender a aprender en Educación Primaria a través del bloque de contenidos de juegos y deportes. (1 alumno/a) Esta línea de TFG consiste en realizar un marco teórico genérico sobre las competencias básicas y de forma específica sobre la competencia aprender a aprender. Para ello, deberá realizar una revisión bibliográfica sobre dicha competencia y de cómo ha sido desarrollada en el ámbito de la Educación Física. Posteriormente, deberá diseñar y aplicar un programa para desarrollar dicha competencia, basado en el marco teórico, y utilizando como medio el bloque de contenidos de juegos y deportes de Educación Física en Educación Primaria. Educ. Física
Educ. Física
Jaime Serna Olivares
Rafael SánchezAjofrín Reino
2
A. La modificación deportiva en el Modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte (2 alumnos/as) Análisis de los planteamientos organizativos y didácticos en relación a este modelo, así como de los efectos de la modificación deportiva sobre las capacidades físicas y cognitivas de los alumnos.
5
A. Educación Física y valores: Percepción, habilidades y juegos. (1 alumno/a) Se aplicarán los conocimientos y las competencias adquiridas para la puesta en práctica de una propuesta contextualizada relacionada con la enseñanza de valores a través del trabajo de los contenidos del bloque de Percepción, habilidades y juegos. B. Educación Física y valores: Juegos y deportes. (1 alumno/a) Se aplicarán los conocimientos y las competencias adquiridas para la puesta en práctica de una propuesta contextualizada relacionada con la enseñanza de valores a través del trabajo de los contenidos del bloque de Juegos y deportes. C. Educación Física y valores: Actividades físicas - artístico expresivas. (1 alumno/a) Se aplicarán los conocimientos y las competencias adquiridas para la puesta en práctica de una propuesta contextualizada relacionada con la enseñanza de valores a través del trabajo de los contenidos del bloque de Actividades físicas - artístico expresivas. D. Educación Física frente al sedentarismo. (1 alumno/a) Página 4 de 16
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TUTOR
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
Se aplicarán los conocimientos y las competencias adquiridas para la puesta en práctica de una propuesta contextualizada relacionada con la paliación del sedentarismo a través del trabajo de los contenidos del bloque de Actividad física y salud. E. Imagen corporal y Educación Física. (1 alumno/a) Se aplicarán los conocimientos y las competencias adquiridas para la puesta en práctica de una propuesta contextualizada relacionada con la valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal vigente. *Para todas debe cumplirse el requisito de realizar el Practicum II durante este curso, ya que se trata de propuestas prácticas.
Filosofía
Filosofía
Gema Jiménez Tostón
Manuel Roblizo Colmenero
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A. Las tareas escolares en primaria. (2 alumnos/as) Existe en la actualidad un debate abierto sobre el tema de las tareas escolares y su repercusión sobre el rendimiento y la motivación del alumnado. B. Sociología del profesorado: situación, perfiles, demandas. (3 alumnos/as) Conocer la situación, los perfiles, las demandas, etc. del profesorado a partir de datos secundarios, como los Informes Talis, o de datos primarios, elaborando un trabajo de campo. C. Acoso escolar en las aulas de primaria. (3 alumnos/as) El acoso escolar en primaria es un tema de gran trascendencia, ya que las consecuencias que tiene ese problema en edades tempranas son más dramáticas que las que pueden tener en otras etapas escolares posteriores. D. La escuela mixta, ¿es una escuela coeducativa? Coeducación e intervención en el aula. (3 alumnos/as) Análisis de experiencias coeducativas que se estén desarrollando o implementación de proyectos o intervención en el aula con actividades coeducativas. E. Análisis de género sobre la participación de la familia en la educación de niños y niñas. (3 alumnos/as) Los hombres participan cada vez más en las tareas de educación de niños y niñas. Se está constatando que, en esta etapa de crisis y creciente desempleo, muchos varones desempleados se implican en este tipo de funciones.
3
A. Políticas y prácticas educativas basadas en evidencias: la búsqueda de los fundamentos del éxito escolar. (Máx. 2 alumnos/as) A través de este Trabajo de Fin de Grado realizaremos una investigación acerca de aquellas prácticas docentes que aportan unos mejores resultados académicos, tomando como referencia y punto de partida las distintas evaluaciones realizadas con el apoyo de las instituciones públicas. B. La dualidad público/privada: las raíces sociológicas de las diferencias en el rendimiento académico. (Máx. 2 alumnos/as)
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TUTOR
Nº TRABAJOS
Filosofía
Mª Carmen Sánchez Pérez
5
Geografía
Mª Fuensanta Casado Moragón
7
LINEA DE TRABAJO
Abordaremos las diferencias de rendimiento observadas entre las redes pública y privada, sobre la base de la desigual distribución de los distintos tipos de alumnado en ellas. C. Incidencia del nivel educativo en el comportamiento electoral. (Máx. 2 alumnos/as) Habitualmente, se viene observando que en el comportamiento electoral subyacen algunos factores socioeconómicos que son utilizados como elementos explicativos del voto. Dentro de ellos, el nivel educativo tiene una relevancia especial, y en este Trabajo de Fin de Grado se analizará su incidencia. D. Influence of educational level on electoral behavior. (Máx. 2 alumnos/as) It has been observed that some socioeconomic factors underlie the electoral behavior, and they are frequently used as voting explanatory elements. Among them, educational level shows a special significance, which will be analyzed in the assignment. A. Alumnado inmigrante en España. (2 alumnos/as) Evolución del alumnado inmigrante en España. Análisis de los perfiles, resultados educativos, políticas llevadas a cabo, sus efectos, análisis de los efectos de la crisis en este colectivo, etc. Posible estudio de casos o análisis de tendencias. B. Repetición de curso: normativa, condicionantes, consecuencias. (2 alumnos/as) Análisis de la repetición de curso en España (cambios normativos, extensión), así como los efectos que ésta pueda tener sobre los resultados educativos. Análisis comparado, desde una perspectiva internacional, de la regulación de la repetición en las diferentes políticas educativas de los países. Posible aplicación del análisis en un centro educativo concreto. C. Parents´ involvement in education (1 student). Different schools in a variety of contexts have developed strategies to improve parents´ involvement. For this research, students will look at several experiences from around the world and analyze their results. Alternative ways of developing relationships between teachers and parents must be explored. It is also possible to develop a fieldwork about the topic in one or more Primary Schools. We propose this research in English, for students who are interested in this subject and are also interested in improving their English. It will give them an opportunity to read and think about the topic and also write and explain the results of the study in a foreign language. A. Los itinerarios didácticos como recurso para la enseñanza de la geografía en el tercer ciclo de Educación primaria. Los itinerarios didácticos son un recurso de larga tradición en la enseñanza de la geografía y las ciencias sociales en primaria.El objetivo de esta línea es elaborar un itinerario didáctico durante el Practicum II, dirigido a alumnos de tercer ciclo de primaria, previa fundamentación teórica de la metodología a aplicar. B. Aplicación de la metodología de las Comunidades de aprendizaje al conocimiento de las Ciencias Sociales. El objetivo de esta línea es, previa fundamentación teórica de la metodología, la elaboración, desarrollo y evaluación (durante el practicum II) de actividades para el conocimiento del área de Ciencias Sociales aplicando las estrategias de aprendizaje utilizadas en los colegios que tienen implantado el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Página 6 de 16
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Geografía
TUTOR
Francisco. Fernández Santamaría
Nº TRABAJOS
2
LINEA DE TRABAJO
A. Los itinerarios didácticos como recurso para la enseñanza de las ciencias sociales en Educación Primaria. Los itinerarios didácticos son un recurso de larga tradición en la enseñanza de la geografía y las ciencias sociales en primaria. El objetivo de esta línea es elaborar un itinerario didáctico, dirigido a alumnos de primaria, previa fundamentación teórica de la metodología a aplicar. LÍNEA A) INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA. Proyectos de investigación aplicando metodologías y técnicas básicas de investigación. TFG A: ESTUDIO DEL USO E IMPLANTACIÓN DE CONCEPTOS DE GEOLOGÍA EN ENSEÑANZA PRIMARIA. RESUMEN: Este trabajo parte de realizar un estudio de los libros de texto de las diferentes editoriales existentes en España. De ellos se extraerán los temas y/ o conceptos de Geología que desarrollan, para finalizar realizando un análisis comparativo de los mismos y su concordancia con las directrices y programas oficiales.
Geología
Santiago Castaño Fernández
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LÍNEA B) PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS. Estudio de fundamentación, ensayístico o monográfico, que conlleva un análisis teórico, crítico y/o comparativo, de un tema poco desarrollado en los estudios, como base para una exposición o argumentación en profundidad. TFG B: SE CONSIDERARÁ VÁLIDO CUALQUIER TEMA DE GEOLOGÍA DE SUFICIENTE ENTIDAD QUE EL ALUMNO PROPONGA. RESUMEN: Esta línea de TFG se centra en hacer una revisión bibliográfica sobre un tema concreto de Geología. Se realizará un análisis cuantitativo y cualitativo de toda la información bibliográfica disponible. Se seleccionarán los elementos significativos del tema para obtener un conocimiento de su evolución histórica y de los planteamientos actuales sobre el mismo, finalizando con un análisis comparativo de los mismos. LÍNEA C) PROFESIONAL. Proyecto, plan o programa, que conlleva un diseño práctico en profundidad o una propuesta de acción e intervención completa y contextualizada. TFG C: ERRORES CONCEPTUALES EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO. RESUMEN: En este trabajo se centra en el estudio de los errores conceptuales que presentan los diferentes actores del proceso educativo, intentando determinar su origen. Es un trabajo óptimo para ser desarrollado mientras se realiza el Practicum de 4º curso, pues lleva implícita la realización de encuestas. Puede plantearse para diferentes niveles educativos, desde Enseñanza Primaria hasta Universidad, y tanto para alumnos como para profesores. Una vez fundamentada la metodología seguida, determinada la fiabilidad del método y analizados los resultados desde la perspectiva del método constructivista, el trabajo deberá concluir diseñando una propuesta de acción docente para corregir los errores localizados. Página 7 de 16
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TUTOR
Nº TRABAJOS
Geología
Juan José Gómez Alday
18
Historia
Matilde Morcillo Rosillo
3
Inglés
Valentín Carcelén Ballesteros
4
Inglés
Mª Teresa De Manuel Mortera
4
Inglés
Teresa Escribano Lara
3
LINEA DE TRABAJO
A. La educación ambiental en la Educación Primaria. Planteamientos de la Educación Ambiental en la Educación Primaria. En esta línea se abordan aspectos de la educación infantil en los colegios desde la óptica de su traslación a escala global. El ámbito de los TFG abarca desde la implantación de la educación ambiental en los CEIP a la aplicación de los recursos naturales en la enseñanza de las ciencias en educación primaria. B. Inclusión de los aspectos geológicos en la Educación primaria en los libros de texto. En esta línea se pretende conocer si los conocimientos (y competencias) relativos al medio natural que se relacionan en el curriculum de primaria se incluyen en los libros de texto que se emplean como material didáctico en los colegios. A. Iniciación a la investigación histórica en el área del Conocimiento del Medio. No se trata de hacer un trabajo de investigación propiamente dicho, sino de iniciar a los alumnos en la investigación histórica para que sepan plantear hipótesis de trabajo, y con una metodología y recursos apropiados sean capaces de extraer unas conclusiones. A. (The importance of) Developing effective oral skills in the Primary English class. RESUMEN: Es patente y justificada la preocupación de un amplio sector del profesorado de Lengua Inglesa de todos los niveles ante el hecho de que los estudiantes españoles, tras varios años -15?- estudiando Inglés en Primaria y posteriormente Secundaria y Bachillerato, si bien conocen bien la gramática de la lengua inglesa, y quizá otros aspectos de la misma, se ven incapaces -a veces completamente- de hablar o de entender inglés a un nivel mínimo. Y ¿cómo es posible que estudiantes de otros países/culturas lo hablen con solvencia en mucho menos tiempo? ¿Es el sistema educativo español vigente (y los anteriores) el único responsable de que esto sea así? ¿Qué diferencias hay, y si son tan fundamentales, con los sistemas educativos de otros países? ¿Qué se puede, y se debe, trabajar ya en la etapa de Primaria, o incluso Pre-Escolar, para corregir esta carencia? A. La gramática inglesa en el aula de infantil y primaria. El objetivo de este trabajo fin de grado es que el alumno centre sus atención en algún aspecto gramatical de la lengua inglesa y vea como llevarlo a cabo en las aulas de educación Infantil y Primaria teniendo en cuenta la legislación vigente y las nuevas metodologías y tecnologías. A. ”storytelling, using traditional resources versus some ICT applications” “storytelling” is one of the most interesting activities that can be introduced in the Primary classroom .We are going to work with different stories ,in a traditional way with storybooks and with stories told using some ICT applications and we´ll find out if there is a significant difference between them. B. “ICT for the teaching of English”
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TUTOR
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
Information and Communication Technologies are becoming increasingly integrated into our daily lives. They are changing the way we live, the way we work, the way we teach and the way we learn. -Writing in English using ICT The acquisition of the skill of writing in a foreign language is a complex process that requires various subskills .A dynamic,creative, progressive , gradual and systematic methodology is needed if our pupils are to reach a high level of competence in the foreign language. We are going to find out if the use of ICT may have a positive impact in the learning of writing and if there are some improvements in writing English through the use of information and communication technologies -Reading comprehension in a foreign language using ICT We´ll see different approaches to reading in a foreign language and we´ll design some of them to offer a convincing explanation of the reading process. And we´ll create a selection of texts that we can use in the Primary classroom using ICT with new Educational software and we´ll find out if working reading strategies with the use of new technologies has a definitive effect on the students’ reading comprehension achievement. - Oral communication and interaction in a foreign language using ICT Children learn to interact with the others while working, playing games, singing songs or doing any other specific task. And with specific Educational software we´ll motivate our students to communicate with the others and we´ll find out if the use of ICT may have a positive impact in the students´ learning.
Inglés
Ruth Morcillo Celaya
5
Lengua
Encarnación Carrasco Gónzalez
6
A. Integrating Key Competences into the English Classroom. La Consejería de Educación, en el marco de implantación y desarrollo de la LOE y los currículos de Castilla- La Mancha durante el curso 2006/2007, introdujo las competencias básicas como elemento central del currículo, las cuales se refuerzan y consolidan con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Esto implica que tanto los centros como los maestros deben conocer y ser capaces de integrar dichas competencias en su práctica docente diaria. El presente trabajo permite al futuro maestro profundizar en el concepto, aplicación y evaluación de las competencias clave como parte de nuestra realidad educativa actual. B. MALL: Mobile Assisted Language Learning. En los últimos años el uso de la tecnología ha aportado importantes beneficios en el ámbito educativo. Mediante este trabajo de investigación analizaremos las posibilidades que los dispositivos móviles nos ofrecen como herramientas en el aprendizaje de una segunda lengua. A. Técnicas de escritura creativa. Se estudiarán las estrategias didácticas usadas en las aulas para la elaboración de textos. B. Inventario cacográfico. Hacia la búsqueda de métodos preventivos. Se pretende averiguar cuáles son los errores ortográficos más frecuentes. Habrá que constatar si se despliegan metodologías tendentes a prevenirlos. Página 9 de 16
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Lengua
Lengua
Lengua
TUTOR
Santiago Moreno González
José Sánchez Robles
Francisco Linares Valcárcel
Nº TRABAJOS
3
LINEA DE TRABAJO
C. Aproximación lúdica al aprendizaje gramatical. Habrá que comprobar si en los niveles iniciales se formulan propuestas lúdicas para facilitar y amenizar el aprendizaje morfosintáctico. D. El vocabulario como agente de aprendizaje. Se indagará a propósito del caudal léxico de los niños y se propondrán recursos para incrementarlo. E. Hábitos lectores. Se trata de investigar la afición lectora de los discentes. A.- Los medios de comunicación en el aula de primaria. Se trata de investigar cómo pueden usarse los medios de comunicación en el aula de primaria, concretamente en la clase de lengua, para desarrollar las competencias previstas en el currículo y para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. El alumno puede plantear el trabajo de fin de grado como una investigación relacionada con experiencias didácticas que hayan sido llevadas a cabo con éxito en las aulas o puede consistir en una propuesta didáctica diseñada por el alumno en la que alguno de los medios de comunicación sea un recurso didáctico fundamental. B.- La composición de textos. Uno de los principales retos de un maestro de primaria es que sus alumnos aprendan a redactar y a componer textos. En este trabajo el alumno estudiará los diferentes modelos de textos, así como las estrategias didácticas que pueden aplicarse en el aula para que los alumnos progresen en la composición escrita de textos. C.- La ortografía: planteamientos didácticos. En este trabajo, el alumno investigará propuestas didácticas alternativas a los métidos tradicionales en los que se basa la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía. Se estudiarán los principales problemas ortográficos planteados por la lengua española y los métodos didácticos para que los alumnos progresen en la adquisicón de las normas ortográficas
4
A. La Retórica y la creación de textos. B. La Sociolingüística y sus aportaciones a la ciencia del lenguaje. C. La textura discursiva. D. Escribir y aprender a escribir como competencia discursiva. E. Las TIC y los medios de comunicación. Importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua en Educación Primaria. F. La Lingüística del texto y la Pragmática
1
A. Literatura infantil y cine. Aplicaciones didácticas. Esta linea de trabajo puede ir en varias direcciones: - La investigación acerca de las versiones cinematográficas de obras literarias infantiles y su posterior clasificación. - Un posible estudio comparativo de versiones en un análisis sincrónico. Página 10 de 16
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TUTOR
Nº TRABAJOS
Matemáticas
José Antonio González-Calero Somoza
2
Música
Mª del Valle De Moya Martínez
3
LINEA DE TRABAJO
- La aplicación didáctica en la escuela. B. Literatura de tradición oral. Aplicaciones didácticas. El trabajo consistirá en una recopilación de literatura de tradición oral en el entorno del alumno. Con la información podrán abrirse varias vías de trabajo: - Clasificación, valoración y estudio teórico del material. - Aplicación didáctica del material encontrado. A. La influencia de las representaciones gráficas en la resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal. Resumen: La resolución de problemas verbales es un componente importante en el currículo de matemáticas, tanto en enseñanza primaria como en enseñanza secundaria. Dado que los problemas verbales suelen generar dificultades entre el alumnado, es habitual el uso de representaciones auxiliares (diagramas, dibujos, etc.) con el objeto de facilitar la compresión de los alumnos de la situación descrita en el enunciado. Así, tanto docentes como manuales escolares suelen considerar que las representaciones esquemáticas de los problemas son una estrategia útil en la resolución de problemas verbales y, en consonancia, suelen acompañar en las primeras fases de instrucción los enunciados con representaciones auxiliares o fomentar la creación de representaciones propias por parte de los alumnos. Así, la línea de TFG que aquí se propone, plantea estudiar qué representaciones son particularmente efectivas según las diferentes categorías de problemas verbales y/o la influencia de que las representaciones externas sean de creación propia en la efectividad de las mismas) B. Geogebra para la resolución de problemas en Educación Primaria. Resumen: La resolución de problemas es un componente importante en el currículo de matemáticas tanto en enseñanza primaria como en enseñanza secundaria. Dado que los problemas suelen plantear notables dificultades a los alumnos de todas las etapas educativas, éstos constituyen un interesante tema de investigación dentro de la enseñanza de las matemáticas. La línea de TFG que aquí se propone pretende estudiar el desarrollo de unidades de enseñanza con Geogebra en las que la resolución de problemas ocupe un papel fundamental y evaluar las posibilidades que este software ofrece en Educación Primaria. En especial se pretende explorar cómo los alumnos de Primaria interaccionan con el entorno tecnológico y cómo las estrategias desarrolladas en el programa se reflejan en resoluciones en lápiz y papel. A. Creatividad y expresión artística en el aula de música. (1 alumno/a) La Competencia Emocional merece una consideración y trabajo especial desde todas las áreas del currículum por la trascendencia y el papel que juega en la formación integral del individuo así como en la adquisición de otras competencias. La educación musical, por sus características particulares, interactúa de una manera positiva en el desarrollo de la esta Competencia. Así mismo, es interesante analizar sus vinculaciones con la Programación NeuroLingüística (PNL). B) Interacción entre la Competencia Emocional, la PNL y la educación musical. (1 alumno/a) La Competencia Emocional merece una consideración y trabajo especial desde todas las áreas del currículum por la trascendencia y el papel que juega en la formación integral del individuo así como en la adquisición de otras Página 11 de 16
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TUTOR
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
competencias. La educación musical, por sus características particulares, interactúa de una manera positiva en el desarrollo de la esta Competencia. Así mismo, es interesante analizar sus vinculaciones con la Programación NeuroLingüística (PNL). C) Aprendizaje musical y formación en valores. (1 alumno/a) A lo largo de la Historia son numerosos los escritos de filósofos, artistas, músicos, pedagogos e intelectuales de todo tipo que han profundizado acerca del valor formativo, no sólo educativo o estético, del aprendizaje musical. Así pues, es interesante comprobar si hoy día sigue vigente si la adquisición de conocimientos y prácticas musicales coopera a la formación integral de la persona.
Música
Música
Pedagogía
Pedagogía
1
A. Música, color y emociones. Un caso práctico en el aula. B. El tiempo y su efecto en los estados emocionales. Un caso práctico en el aula. C. Música y mejora de habilidades. Un caso práctico en el aula. (Las tres líneas se orientan al desarrollo de un pequeño caso en el aula, con el objetivo de que los alumnos apliquen diferentes teorías estudiadas a partir de una experiencia práctica)
Juan Zagalaz Cachinero
4
A. Recursos audiovisuales - herramientas digitales. (2 alumnos/as) Esta línea de investigación se centra en el planteamiento y elaboración de recursos audiovisuales generados a través de distintas herramientas digitales. La metodología estará focalizada en la utilización de motores de audio y editores de vídeo, así como en una aproximación didáctica creativa e innovadora. B. Músicas urbanas. (2 alumnos/as) Esta línea de investigación se centra en el estudio y análisis de las distintas músicas catalogadas como urbanas, entre las que se encuentran el jazz, el flamenco, el pop o el rock. La metodología variará en función del enfoque, incluyendo aproximaciones musicológicas, históricas y didácticas
Isabel María Gómez Barreto
2
D. El uso didáctico de las TIC en la Educación Primaria. El estudio de un caso. RESUMEN: El objetivo es analizar cómo las herramientas TIC utilizadas en el plan Mochilla digital contribuyen a la calidad del proceso educativo de los estudiantes.
3
I. El uso de la robótica en el aprendizaje del alumnado de E. infantil y primaria. La utilización en el aula del robot AISOY Investigar sobre el nuevo concepto de Robótica educativa y las posibilidades innovadoras que ofrece a los estudiantes de magisterio para que puedan crear sus propios proyectos de aprendizaje. Investigar cómo integrar en el aula los robots como recurso didáctico para trabajar contenidos curriculares y desarrollar las competencias básicas del alumnado de educación infantil y primaria. Elaborar una propuesta de E-A con el robot AiSoy y desarrollarla con un grupo de alumnos, evaluando las posibilidades de aprendizaje.
Alicia Fernández Sotos
Juan García López
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Pedagogía
Pedagogía
Pedagogía
TUTOR
Fco. Javier González González
Jesualdo Moreno Sánchez
Ascensión Palomares Ruiz
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
2
H. Implementación de la resolución de conflictos en el aula. Se trata de reflexionar sobre cómo puede utilizar el docente en el aula metodologías y enfoques didácticos cara a dotar a los alumnos de herramientas para la resolución de conflictos. En este sentido cabe mencionar la competencia social y cívica a la que la LOMCE se refiere. PALABRAS CLAVE: COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
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C. Liderazgo y calidad de la educación. (1 alumno/a) Se reflexionará sobre el liderazgo educativo en el marco de las nuevas tendencias y orientaciones nacionales e internacionales, a la luz de las propuestas recogidas en la LOMCE. Se trabajarán las claves para potenciar el liderazgo educativo, desde una perspectiva de calidad de la educación. Análisis de la legislación actual. PALABRAS CLAVE: LIDERAZGO, EDUCACIÓN DE CALIDAD, EDUCACIÓN INCLUSIVA, LIDERAZGO Y GÉNERO, LA DIRECCIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LEGISLACIÓN Y NORNATIVA ACTUAL. F. La adquisición de la lectoescritura en alumnos con problemas de aprendizaje. (1 alumno/a) RESUMEN: Se trabajarán proyectos para adquirir estrategias que puedan ayudar a los docentes a integrar las competencias básicas y se facilite la adquisición, desde una Escuela inclusiva, de la lectoescritura en el alumnado con dificultades de aprendizaje. PALABRAS CLAVE: LECTOESCRITURA, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS BÁSICAS.
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A. La educación especial en la sociedad digital. Estudio de las características del alumnado con necesidades específicas (CIEGOS, AUTISMO, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, ALTAS CAPACIDADES, TCA, TDAH, INMIGRANTES, ETC.) y realizar propuestas adecuadas a sus necesidades y contextos sociales y educativos. PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN ESPECIAL, INTEGRACIÓN ESCOLAR, NECESIDADES ESPECIFÍCIAS (ALTAS CAPACIDADES, AUTISMO, TDAH, TCA, ENFERMEDADES RARAS, ETC.) B. Propuestas innovadoras para dar respuesta a la diversidad y la interculturalidad Reflexión y estudio de diferentes experiencias educativas que posibilitan la respuesta educativa de calidad a todo el alumnado (TIC, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, ESCUELA INCLUSIVA, PROYECTOS DE CENTRO/AULA, etc.). Estudiar las características que debe tener una Escuela Inclusiva para dar una respuesta más satisfactoria a todo el alumnado. Estudio de la normativa actual nacional e internacional sobre atención educativa a la diversidad y la interculturalidad. PALABRAS CLAVE: DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD, INCLUSIÓN EDUCATIVA, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS EMOCIONALES. C. Liderazgo y calidad de la educación.
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OFERTA DE TRABAJOS FIN DE GRADO PARA ALUMNOS DEL GRADO DE PRIMARIA CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO
TUTOR
Nº TRABAJOS
LINEA DE TRABAJO
Se reflexionará sobre el liderazgo educativo en el marco de las nuevas tendencias y orientaciones nacionales e internacionales, a la luz de las propuestas recogidas en la LOMCE. Se trabajarán las claves para potenciar el liderazgo educativo, desde una perspectiva de calidad de la educación. Análisis de la legislación actual. PALABRAS CLAVE: LIDERAZGO, EDUCACIÓN DE CALIDAD, EDUCACIÓN INCLUSIVA, LIDERAZGO Y GÉNERO, LA DIRECCIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LEGISLACIÓN Y NORNATIVA ACTUAL. F. La adquisición de la lectorescritura en alumnos con problemas de aprendizaje. Se trabajarán proyectos para adquirir estrategias que puedan ayudar a los docentes a integrar las competencias básicas y se facilite la adquisición, desde una Escuela inclusiva, de la lectoescritura en el alumnado con dificultades de aprendizaje. PALABRAS CLAVE: LECTOESCRITURA, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS BÁSICAS.
Rosa Mª Serna Rodríguez
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Plástica
Mª Dolores Díez Núñez
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A. La Educación Artística como asignatura interdisciplinar. Conectar todas las áreas de conocimiento a través de la Educación Artística programando proyectos, talleres, etc.
Plástica
Nayra García Sánchez
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A. La Expresión Plástica a través de Proyectos. Utilización de la expresión plástica en trabajos por proyecto en al aula de infantil para conectar las diferentes áreas y competencias educativas.
Pedagogía
Psicología
Pilar Blanc Portas
6
Psicología
Marta Parra Delgado
1
A. Habilidades sociales en la escuela: control de la impulsividad, solución de problemas, la mediación en centros escolares, comunicación eficaz, habilidades sociales y discapacidad, escuelas de padres, etc El papel de la habilidades sociales en el desarrollo del niño y su importancia en la convivencia del centro escolar Estas líneas de investigación están integradas dentro de la modalidad de trabajos académicos: estudio ensayístico que conlleva una revisión bibliográfica y un análisis teórico y crítico de uno de los temas propuestos, como base para una exposición o argumentación en profundidad, siguiendo la estructura que aparece en la Guía para la elaboración, defensa y evaluación del TFG en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educación de Albacete. A. Estudio sobre la eficacia de la aplicación de programas basados en Mindfulness en Educación Primaria. Estudiar y observar la eficacia de programas basados en mindfulness en el ámbito educativo sobre diferentes variables (rendimiento académico, autoestima, bienestar emocional, regulación emocional, atención, concentración, etc…) B. Desarrollo emocional y de la personalidad y variables implicadas en la Internalización/externalización de problemas. Estudio sobre el desarrollo emocional y de la personalidad de los niños/as de Educación Primaria y de las posibles variables psicológicas implicadas en la internalización (ansiedad, quejas somáticas, problemas de relación, etc)/externalización (trastornos de conducta, agresividad, etc) de problemas. Página 14 de 16
OFERTA DE TRABAJOS FIN DE GRADO PARA ALUMNOS DEL GRADO DE PRIMARIA CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO
TUTOR
Nº TRABAJOS
Psicología
Mª Trinidad Sánchez Núñez
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Psicología
Esther Valles González
2
Psicología
Mª José Sánchez García
2
LINEA DE TRABAJO
A. Inteligencia Emocional. B. Inteligencia Ecológica. C. Prevención e intervención de las dificultades psicológicas. Estas líneas de investigación están integradas en las tres modalidades del TFG: Profesional, Académica o de Iniciación a la Investigación, siguiendo la estructura que aparece en la Guía para la elaboración, defensa y evaluación del TFG en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educación de Albacete. A. La importancia del aprendizaje de habilidades sociales en alumnos de Ed. Infantil y/o Ed. Primaria. (1 alumno/a) Conocer y utilizar las distintas metodologías científicas aplicadas en el estudio del desarrollo humano y en el ámbito educativo. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6 años en el contexto familiar, social y escolar. Saber identificar los factores determinantes de situaciones problemáticas y conductas desviadas en el aula. Saber promover el desarrollo integral del alumnado a través del ejercicio de los aspectos cognitivos y socio-emocionales. B. Programas de prevención” inespecífica “en el aula. (1 alumno/a) Ser capaces de recoger información sobre programas de prevención indirecta de trastornos psicológicos en el aula en Educación infantil y primaria. Saber identificar los factores determinantes de situaciones problemáticas y conductas desviadas en el aula. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes mediante la aplicación de un programa. Saber promover conductas, actitudes y valores que contribuyan a la construcción de estilos de vida saludables. Estas líneas de investigación están integradas dentro de la modalidad de trabajos académicos: estudio ensayístico que conlleva una revisión bibliográfica y un análisis teórico y crítico de uno de los temas propuestos, como base para una exposición o argumentación en profundidad, siguiendo la estructura que aparece en la Guía para la elaboración, defensa y evaluación del TFG en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educación de Albacete. A. Prevención, detección y /o intervención en casos de acoso escolar B. Estrategias psicoeducativas para la prevención del acoso escolar en la E. Primaria C. Trastornos de ansiedad en la infancia o adolescencia y educación D. Nivel de ansiedad profesional en los profesores de E. Infantil y E. Primaria. Comparar las respuestas en función de la edad, género, antigüedad en la profesión, lugar de trabajo… Estas líneas de investigación están integradas dentro de la modalidad de trabajos académicos: estudio ensayístico que conlleva una revisión bibliográfica y un análisis teórico y crítico de uno de los temas propuestos, como base para una exposición o argumentación en profundidad, siguiendo la estructura que aparece en la Guía para la elaboración, defensa y evaluación del TFG en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educación de Albacete. Página 15 de 16
OFERTA DE TRABAJOS FIN DE GRADO PARA ALUMNOS DEL GRADO DE PRIMARIA CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO
Química y Física
TUTOR
Ana Vázquez Moliní
Nº TRABAJOS
1
LINEA DE TRABAJO
A. La enseñanza/aprendizaje de la Física en la Educación Primaria. Resumen: Los TFG tratarán sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza/aprendizaje de la física en la Educación Primaria: uso de estrategias metacognitivas; enseñanza por investigación, análisis de libros de texto, ideas previas de los alumnos, propuestas encaminadas a la mejor comprensión de contenidos. El aspecto concreto a tratar en el TFG será acordado entre el alumno y el profesor tutor B. La enseñanza/aprendizaje de la Química en la Educación Primaria. Resumen: Los TFG tratarán sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza/aprendizaje de la química en la Educación Primaria: uso de estrategias metacognitivas; enseñanza por investigación, análisis de libros de texto, ideas previas de los alumnos, propuestas encaminadas a la mejor comprensión de contenidos. El aspecto concreto a tratar en el TFG será acordado entre el alumno y el profesor tutor.
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