tierra, ciclos y cambio

– Generalidades Contenido

Introducción............................. 1 Matriz del módulo.................... 2 Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS)........ 4 Componentes de FOSS............. 8 Diseño para la enseñanza de FOSS................................ 10 FOSSweb y tecnología ........... 18

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Diseño universal para el aprendizaje............................. 22

Introducción La renovación constante del agua y la remodelación del terreno sobre la superficie de la Tierra debido a las actividades en la atmósfera que crean el estado del tiempo son características definidas de la Tierra, el planeta de agua. El Módulo: Tierra, ciclos y cambio proporciona experiencias a los estudiantes para explorar la dinámica del estado del tiempo y el ciclo del agua sobre la Tierra, el movimiento de sedimentos que forman accidentes geográficos nuevos y los procesos que forman las rocas sedimentarias. En este módulo, los estudiantes van a:

Trabajar en grupos de colaboración........................... 26 Seguridad en el salón de clases y al aire libre ......................... 28 Coordinación del módulo........ 29 Contenido y secuencia de FOSS para los Grados K a 5.... 30

• Observar y comparar sombras durante un día escolar, y usar modelos físicos para explicar el día y la noche.

• Comparar las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna. • Investigar las propiedades del aire y describir la atmósfera mediante presentaciones visuales.

• Investigar las condiciones que causan la condensación y la evaporación como parte del ciclo del agua.

• Investigar el proceso de degradación física por agua, hielo y

viento, y los accidentes geográficos formados por la erosión y la sedimentación.

• Modelar la formación de las rocas sedimentarias y los fósiles. • Comparar las fuentes alternativas de energía a los combustibles

TEKS

5.1A, 5.1B 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G 5.3A, 5.3B, 5.3C, 5.3D 5.4A, 5.4B 5.5A, 5.5B 5.6A 5.7A, 5.7B, 5.7C, 5.7D 5.8A, 5.8B, 5.8C, 5.8D 5.9C

fósiles.

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

¿Cómo y por qué cambia tu sombra durante el día?

Inv. 1: El Sol y la Tierra

Los estudiantes trazan sus sombras a la mañana y a la tarde. Usan esta información para determinar la posición del Sol a medida que se mueve en el cielo. Después de usar una brújula para orientar un rastreador del Sol, los estudiantes anotan cada hora la posición de la sombra que proyecta un tee de golf. De vuelta en el salón de clases, los estudiantes usan linternas para reproducir los movimientos de la sombra. Los estudiantes imaginan a un observador sobre la Tierra (su cabeza) y se sitúan alrededor de una lámpara para observar el día y la noche. Descubren que la rotación de la Tierra produce el día y la noche.

Inv. 2: El estado del tiempo y la atmósfera

Los estudiantes exploran el aire con jeringas y tubos, y descubren que el aire ocupa espacio y es comprimible. Se les presenta la atmósfera como una mezcla de gases con propiedades que cambian con la altitud por encima de la superficie de la Tierra. Los estudiantes afrontan la pregunta: ¿Qué es el estado del tiempo? Repasan informes del estado del tiempo local y determinan las variables que se combinan para producir el estado del tiempo. Comparan las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna.

¿Qué es el aire?

Inv. 3: El planeta de agua

Preguntas de enfoque y TEKS

Los estudiantes consideran por qué la Tierra se llama el planeta de agua. Investigan sistemas para observar la condensación sobre superficies frías y determinan los componentes del ciclo del agua. Los estudiantes exploran las condiciones que causan la evaporación. Simulan el recorrido de una gota de agua por el ciclo del agua para explorar las complejidades del proceso. Comparan el estado del tiempo con el clima.

¿Por qué se forma la condensación?

Los estudiantes separan los materiales terrestres según su tamaño usando mallas metálicas y agua, y observan el asentamiento de las partículas. Exploran la degradación física y química de las rocas que forman los sedimentos, estudian los efectos de la erosión y la sedimentación, e identifican los accidentes geográficos formados por estos procesos. Modelan cómo se forman las rocas sedimentarias, que a menudo contienen un fósil, es decir los restos o las evidencias de organismos que vivieron en medio ambientes antiguos. Estudian y comparan los combustibles fósiles y la energía verde.

¿Cómo se pueden separar las rocas según su tamaño?

Inv. 4: Cambios en la superficie de la Tierra

Resumen del módulo

– Generalidades

¿Qué se puede aprender mediante el estudio de la longitud y la dirección de las sombras? ¿Qué causa el día y la noche? 5.1A, 5.1B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.4A, 5.8C

¿Qué es la atmósfera de la Tierra? ¿Qué es el estado del tiempo y cómo se describe? ¿Cómo se comparan la Luna y la Tierra? 5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3B, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.6A, 5.8A, 5.8D

¿Cómo llega al aire el vapor de agua? ¿Qué es el ciclo del agua? ¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima? 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.5A, 5.5B, 5.7A, 5.7C, 5.8A, 5.8B

¿Cuál es el papel del viento, el agua y el hielo en la formación de los accidentes geográficos? ¿Cómo se forman las rocas sedimentarias? ¿Cómo se comparan la energía verde y los combustibles fósiles? 5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.5B, 5.6A, 5.7A, 5.7B, 5.7C, 5.7D, 5.9C

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Matriz del módulo Conceptos de ciencias

Lectura y medios

Evaluación

Las sombras son las áreas oscuras donde la luz es bloqueada. ● Las sombras cambian durante el día porque la posición del Sol cambia en el cielo. ● La longitud y la dirección de una sombra dependen de la posición del Sol en el cielo. ● El día es la mitad de la superficie de la Tierra iluminada por la luz solar; la noche es la mitad de su superficie en las sombras. ● El cambio cíclico entre el día y la noche es el resultado de la rotación de la Tierra alrededor de un Sol fijo.

Libro de Recursos de ciencias

El aire es una mezcla de gases que la gravedad mantiene cerca de la superficie de la Tierra. El estado del tiempo ocurre en la tropósfera, la capa de la atmósfera más cercana a la superficie de la Tierra. El estado del tiempo es la condición atmosférica de la Tierra en un momento y un lugar determinados. El estado del tiempo se describe en términos de diversas variables: temperatura, humedad, precipitación, viento y presión atmosférica.

Libro de Recursos de ciencias

La evaporación y la condensación contribuyen al movimiento del agua por el ciclo del agua, redistribuyendo el agua sobre la superficie de la Tierra. La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos. El clima es el estado del tiempo promedio o típico que se espera en una región de la superficie de la Tierra, basado en la observación a largo plazo y el análisis de los datos.

Libro de Recursos de ciencias

Medios

Verificación de la investigación 3

Muchos accidentes geográficos se forman mediante procesos lentos y constantes a lo largo de millones de años: la degradación y la erosión por acción del viento, el agua y el hielo, y la sedimentación que forma terrenos nuevos. Los sedimentos se convierten en roca sólida mediante un proceso que dura millones de años. A menudo se encuentran fósiles en las capas de rocas sedimentarias. La energía verde se refiere a las fuentes alternativas de energía que son más seguras para el medio ambiente que los combustibles fósiles.

Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

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Módulo: Tierra, ciclos y cambio

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“Cambios en las sombras” “El amanecer y el atardecer” “El cielo nocturno”

Medios El Sol

“¿Qué es el aire?” “La atmósfera de la Tierra” “Instrumentos para medir el estado del tiempo” “Calor desigual” “El Sol, la Tierra y la Luna”y otros

Medios La atmósfera de la Tierra La Luna; la Tierra

“La condensación” “¿Dónde está el agua de la Tierra?” “El ciclo del agua” “Los climas de la Tierra” “El cambio climático mundial” El ciclo del agua El clima y las estaciones

“La degradación” “La erosión y la sedimentación” “Álbum de fotos de los accidentes geográficos” “¿De dónde provienen las rocas?” y otros

Evaluación integrada

Entradas del cuaderno de ciencias Hoja de respuesta

Evaluación de referencia Encuesta Verificación de la investigación 1

Evaluación integrada Investigación y razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias

Evaluación de referencia Verificación de la investigación 2

Evaluación integrada Entradas del cuaderno de ciencias Hoja de respuesta

Evaluación de referencia

Investigación y razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias

Evaluación de referencia

Medios

Prueba posterior

La degradación y la erosión Los accidentes geográficos Las rocas; los fósiles Los combustibles fósiles; la energía verde

Evaluación del rendimiento

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

Conocimientos y destrezas esenciales en TEXAS El Módulo: Tierra, ciclos y cambio cubre todos los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para el grado 5.

Investigación y razonamiento científicos (1) El estudiante lleva a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo procedimientos de seguridad aprendidos en la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. Se espera que el estudiante: (A) demuestre el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre; y (B) tome decisiones informadas sobre la conservación, el desecho y el reciclaje de materiales. (2) El estudiante usa métodos científicos durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. Se espera que el estudiante: (A) describa, planifique e implemente investigaciones experimentales sencillas probando una variable; (B) formule preguntas bien definidas, formule hipótesis comprobables y seleccione y use apropiadamente el equipo y la tecnología; (C) reúna información a través de observaciones detalladas y medición precisa; (D) analice e interprete información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida); (E) demuestre que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados; (F) comunique conclusiones válidas en forma escrita y oral; y (G) construya gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información. (3) El estudiante usa el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Se espera que el estudiante: (A) analice, evalúe y critique las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante; (B) evalúe la exactitud de la información relacionada con materiales de promoción de productos y servicios, tales como las etiquetas de información nutricional; (C) dibuje o desarrolle un modelo que represente cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver, tales como el funcionamiento de una máquina de refrescos; y (D) relacione los conceptos de ciencias apropiados al nivel del grado con la historia de las ciencias, las carreras científicas y las contribuciones de científicos. (4) El estudiante entiende cómo usar una variedad de instrumentos y métodos para realizar una investigación científica. Se espera que el estudiante: (A) reúna, anote y analice información usando instrumentos, incluyendo calculadoras, microscopios, cámaras, computadoras, lupas, reglas métricas, termómetros en grados Celsius, prismas, espejos, balanzas de platillos, balanzas de tres brazos, básculas, cilindros graduados, vasos de precipitados, hornillas, metros, imanes, redes, cuadernos; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; y materiales que apoyen observaciones de los hábitats u organismos, tales como terrarios y acuarios; y (B) use equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad.

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Conocimientos y destrezas esenciales en Texas

Conceptos de ciencias (5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y usada. Se espera que el estudiante: (A) clasifique la materia basándose en las propiedades físicas, incluyendo masa, magnetismo, estado físico (sólido, líquido y gaseoso), densidad relativa (capacidad de hundirse y flotar), solubilidad en agua y la capacidad para conducir o aislar la energía térmica o eléctrica; (B) identifique los puntos de ebullición y de congelamiento/fusión del agua en la escala de grados Celsius o centígrados; (6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía existe en muchas formas y que se puede observar en ciclos, patrones y sistemas. Se espera que el estudiante: (A) explore los usos de la energía, incluyendo la energía mecánica, luminosa, térmica, eléctrica y del sonido; (7) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que la superficie de la Tierra cambia constantemente y está formada por recursos útiles. Se espera que el estudiante: (A) explore los procesos que llevaron a la formación de rocas sedimentarias y combustibles fósiles; (B) reconozca que los accidentes geográficos, tales como deltas, cañones y dunas de arena, son el resultado de los cambios en la superficie terrestre causados por el viento, el agua y el hielo; (C) identifique fuentes alternativas de energía, tales como la energía del viento, energía solar, hidroeléctrica, geotérmica y la energía que se obtiene de los biocombustibles. (8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y en el sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna. Se espera que el estudiante: (A) distinga entre el estado del tiempo y el clima; (B) explique cómo el Sol y los océanos interactúan en el ciclo del agua; (C) demuestre que la Tierra gira sobre su propio eje una vez cada 24 horas causando el ciclo día/noche y el movimiento aparente del Sol en el cielo; e (D) identifique y compare las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna. (9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que hay relaciones, sistemas y ciclos en distintos ambientes. Se espera que el estudiante: (C) pronostique los efectos de los cambios en los ecosistemas causados por organismos vivos, incluyendo a los seres humanos, tales como el pastoreo excesivo o la construcción de carreteras.

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

NOTa Si desea más información, consulte los Estándares de Seguridad de Texas.

– Generalidades

FOSS brinda a los estudiantes muchas oportunidades de llevar a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases, siguiendo procedimientos de seguridad para la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. FOSS también ofrece a los estudiantes valiosas oportunidades para usar los métodos de investigación científica durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. En FOSS, se desafía a los estudiantes a usar el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Mediante las investigaciones de FOSS, los estudiantes aprenden a usar una variedad de instrumentos, materiales y equipos para llevar a cabo una investigación científica, y adquieren experiencia usándolos. A lo largo de la sección Guiar la investigación, los estudiantes tendrán numerosas oportunidades de demostrar sus habilidades para la investigación científica y el razonamiento adecuado para el grado 5. En el transcurso de la investigación, el encabezado Qué buscar al observar remite a seis grupos de TEKS a fin de indicarle al maestro en qué momento conviene evaluar el progreso de los estudiantes. Esos grupos de TEKS son:

Planear y realizar las investigaciones Los estudiantes describen, planifican e implementan investigaciones experimentales sencillas, incluidas las que prueban una variable (5.2A). Formulan preguntas bien definidas, formulan hipótesis comprobables y seleccionan y usan apropiadamente el equipo y la tecnología (5.2B). Los estudiantes reúnen información a través de observaciones detalladas y medición precisa (5.2C) usando instrumentos apropiados (5.4A). Los estudiantes demuestran que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados (5.2E). Los estudiantes demuestran el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad, que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre (5.1A, 5.4B). Toman decisiones informadas sobre la conservación, el desecho y el reciclaje de materiales (5.1B).

Analizar e interpretar datos Los estudiantes construyen gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información (5.2G).

Desarrollar y usar modelos Los estudiantes dibujan o desarrollan modelos que representan cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver (5.3C).

Elaborar explicaciones y diseñar soluciones Los estudiantes analizan e interpretan información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida) (5.2D). 6

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Conocimientos y destrezas esenciales en Texas

Participar en la argumentación basada en las evidencias Los estudiantes analizan, evalúan y critican las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante (5.3A). Los estudiantes evalúan la exactitud de la información relacionada con materiales de promoción de productos y servicios (5.3B).

Obtener, evaluar y comunicar información Los estudiantes comunican conclusiones válidas en forma escrita y oral (5.2F). Relacionan los conceptos de ciencias con la historia de las ciencias, las carreras científicas y las contribuciones de científicos (5.3D).

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– Generalidades

COMPONENTES DE FOSS

Kit de herramientas del maestro GUÍA DE INVESTIGACIONES AS

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E N DE T

El Kit de herramientas del maestro es el componente más importante del Programa FOSS. Es precisamente allí donde se concentra toda la sabiduría y la experiencia que aportaron cientos de educadores. Incluye todos nuestros conocimientos sobre el contenido del módulo y sobre cómo enseñar la asignatura, y también los recursos que facilitarán esa tarea. Cada kit de herramientas consta de tres partes. Guía de investigaciones. Este documento anillado incluye los siguientes capítulos: • Generalidades • Materiales • Investigaciones (cuatro en este módulo) • Evaluación • Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los Grados K a 5

Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education

Recursos para el maestro. Este conjunto de recursos incluye los siguientes capítulos de apoyo para el maestro: X

C E DI

Tierra, ciclos y cambio IÓ

AS

RECURSOS PARA EL MAESTRO E N DE T

• Introducción de FOSS • Cuadernos de ciencias para los Grados 3 a 5 • Desarrollo del lenguaje con enfoque científico • Al aire libre con FOSS • FOSSweb y tecnología • Hojas reproducibles del cuaderno de ciencias • Hojas reproducibles del maestro • Hojas reproducibles de las evaluaciones

Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education

Los capítulos que integran los Recursos para el maestro también están disponibles en FOSSweb (www.FOSSweb.com). Libro de Recursos de ciencias de FOSS. El Kit de herramientas del maestro incluye una copia de la edición del estudiante del libro de lecturas.

Kit de trabajo El Programa FOSS proporciona los materiales necesarios para llevar a cabo las investigaciones, como instrumentos de medición con unidades del sistema métrico, en estuches resistentes de apertura frontal. En su interior, encontrará materiales de primera calidad para una clase de 32 estudiantes. Encontrará también dos copias de los materiales fungibles. En algunos casos, es posible que se le pida que proporcione algunos elementos de uso habitual en el salón de clases. 8

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Componentes de FOSS GRADO 5

Models and Living Systems

Los artículos de Recursos de ciencias y las preguntas incluidas en la Guía de investigaciones sirven para que los estudiantes establezcan relaciones con los conceptos de ciencias presentados y explorados durante las investigaciones activas. El desarrollo de los conceptos resulta más eficaz cuando se permite a los estudiantes experimentar de manera directa con los organismos, los objetos y los fenómenos antes de trabajar con los conceptos del texto. El texto y las ilustraciones ayudan a los estudiantes a establecer relaciones entre lo que han experimentado de manera concreta y las ideas que explican las observaciones que realizaron.

FOSS Science Resources books are an integral part of the Full Option Science System™ program. They integrate reading in the context of learning science and strengthen the vocabulary introduced during the active investigations. FOSS Science Resources books provide factual information in a clear and simple format. Each reading extends the classroom experience to the real world.

Published and Distributed by

1361725 ISBN: 978-1-60902-495-6

90000>

Developed at

X

N DE TE

Science Resources

Earth, Cycles, and Change

GRADE 5

Mixtures, Force, and Energy

IÓ

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Grade 5 Science Resources includes:

Recursos de ciencias de FOSS para el Grado 5 es un libro que incluye lecturas pensadas para complementar este módulo. Las lecturas son los artículos de la Guía de investigaciones. Los estudiantes deben leer los artículos a medida que avanzan en el módulo. Estos artículos abarcan conceptos específicos que, por lo general, ya han sido presentados en una investigación activa.

Recursos de ciencias

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Libros de Recursos de ciencias de FOSS

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Publicado y distribuido por

9 781609 024956

FOSSweb y tecnología El sitio web de FOSS abre nuevos horizontes para los educadores, los estudiantes y las familias, ya sea en la escuela o en el hogar. Para cada módulo, se dispone de un sitio interactivo donde los estudiantes y las familias pueden encontrar actividades de enseñanza, simulaciones interactivas, investigaciones virtuales y otros recursos. FOSSweb brinda recursos para la administración de los materiales, herramientas generales de enseñanza para FOSS, enlaces para comprar el programa, información de contacto del Proyecto FOSS y asistencia técnica. No es necesario tener una cuenta para ver esta información general sobre el Programa FOSS. Además de la información general, FOSSweb permite el acceso digital a versiones en formato PDF de Recursos para el maestro, un componente del Kit de herramientas del maestro, y a recursos exclusivamente electrónicos que complementan los materiales impresos y del kit.

NOTa Para tener acceso a todos los recursos del maestro y para preparar páginas personalizadas para usar FOSS, es necesario registrarse y entrar a FOSSweb.

Hay otros recursos disponibles para asistir a los maestros del Programa FOSS. Una vez que disponga de una cuenta para maestros, podrá personalizar su página de inicio, configurar un modo de acceder fácilmente a los componentes electrónicos de los módulos que enseñe y crear páginas de clases que sus estudiantes podrán usar para realizar clases y evaluaciones por Internet.

Desarrollo profesional permanente Tanto Lawrence Hall of Science como Delta Education tienen el compromiso de respaldar a los educadores que enseñan ciencias, brindándoles un apoyo inigualable, métodos de implementación de primera línea, y oportunidades y recursos continuos para el desarrollo profesional. FOSS dispone de una importante red de asesores con un alto nivel de conocimientos y experiencia en los diversos contextos educativos en los que se usa FOSS. Visite FOSSweb para obtener información acerca de las oportunidades de desarrollo profesional.

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

DISEÑO PARA LA ENSEÑANZA DE FOSS El diseño de todas las investigaciones de FOSS es similar para que los estudiantes tengan múltiples exposiciones a los conceptos de ciencias. Dicho diseño incluye las siguientes técnicas pedagógicas: • Investigación activa, con experiencias al aire libre • Anotaciones en el cuaderno de ciencias para contestar la pregunta de enfoque • Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS • Evaluación para supervisar el progreso y motivar a los estudiantes a que reflexionen sobre su aprendizaje En la práctica, estos componentes están perfectamente integrados para maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante. Durante el proceso de instrucción suele ser necesario pasar de una técnica pedagógica a otra para garantizar una cobertura adecuada del concepto.

Organización de la investigación de FOSS PREGUNTA DE ENFOQUE ¿Qué causa el día y la noche?

Los módulos están subdivididos en investigaciones (cuatro en este módulo). Las investigaciones constan de tres a cinco partes. Cada parte de cada investigación gira en torno a una pregunta de enfoque. Esta pregunta, que habitualmente se encuentra al comienzo de cada parte, indica cuál es el desafío por superar, el misterio a resolver o el principio a descubrir. La pregunta de enfoque guía las acciones y el razonamiento de los estudiantes, y expresa claramente para los maestros la meta de aprendizaje de cada parte. Al terminar cada parte, los estudiantes deben anotar una respuesta a la pregunta de enfoque en sus cuadernos. En el capítulo de cada investigación, el maestro dispone de información científica específica para la investigación a realizar. El contenido está dividido en secciones, y cada una de ellas se relaciona de manera directa con una de las preguntas de enfoque. Al final de esta sección hay información relacionada con la enseñanza y el aprendizaje, y un diagrama de flujo conceptual sobre el contenido.

NOTA DE ENSEÑANZA Esta pregunta de enfoque se puede contestar simplemente con sí o no, pero resulta más valiosa si los estudiantes respaldan sus respuestas con evidencia. Sus respuestas deben seguir el estilo “Sí, porque ”.

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Las secciones Prepararse y Guiar la investigación tienen varios componentes que aparecen marcados o que se presentan en las barras laterales. Allí verá algunos iconos que le servirán de recordatorio en el caso de que se sugiera un método pedagógico en particular, y también datos concisos divididos en diversas categorías. Las notas de enseñanza aparecen en unos recuadros azules ubicados en las barras laterales. Estas notas incluyen una segunda voz en el currículo: un elemento educativo. La primera voz (la tradicional) es el mensaje que usted transmite a los estudiantes. Respalda el trabajo de enseñanza que realiza con los estudiantes en todos los niveles, desde la organización hasta la investigación propiamente dicha. La segunda opinión educativa, presentada en forma de nota de enseñanza, está diseñada para ayudarlo a comprender el contenido científico y la justificación pedagógica que sustentan la actividad. Full Option Science System

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Diseño para la enseñanza de FOSS

El icono de seguridad le advierte de un posible riesgo. Podría ser debido al uso de una sustancia química, como la sal, que exija lentes de seguridad, o a la posibilidad de una reacción alérgica al exponerse al látex, las legumbres o el trigo. El icono de discusión en grupos pequeños señala que debe realizar una pausa para que los estudiantes discutan los datos o elaboren explicaciones en grupo. Una persona del grupo suele compartir las conclusiones con la clase.

Palabra Nueva

Vela

Dila í Escr bela

El icono de palabra nueva le indica la presencia de una nueva palabra o frase de vocabulario que debe presentarse en detalle. El vocabulario nuevo también debe incorporarse al muro de palabras (o el tablero de bolsillos). En la barra lateral de la última página de la sección de Información para el maestro hay una lista completa del vocabulario científico utilizado en cada investigación.

Óyela

El icono de vocabulario señala en qué ocasiones los estudiantes deben repasar el vocabulario presentado recientemente, por lo general, antes de contestar la pregunta de enfoque o cuando se preparan para una evaluación de referencia. El icono de anotación señala cuándo los estudiantes deben redactar una entrada del cuaderno de ciencias. Pueden hacerlo en hojas ya preparadas o, gradualmente, en las páginas de su cuaderno de ciencias. El icono de lectura indica cuándo la clase debe leer un artículo específico del libro de Recursos de ciencias de FOSS, preferentemente durante el período destinado a la lectura. El icono de evaluación aparece cuando existe una oportunidad de evaluar el progreso de los estudiantes mediante evaluaciones integradas, de referencia o de rendimiento. Entre los métodos de evaluación integrada para los grados 3 a 5, figuran la observación de los estudiantes mientras realizan una investigación científica o durante el proceso de razonamiento, la revisión de una entrada del cuaderno y una hoja de respuesta. El icono de actividad al aire libre señala en qué momento trasladar la experiencia de aprendizaje de ciencias al área de recreo. También lo ayuda a seleccionar y preparar el lugar donde los estudiantes realizarán la actividad. El icono de FOSSweb indica cuándo la clase debe acceder a FOSSweb para ver videos, realizar simulaciones y buscar otros recursos. El icono de ingeniería destaca las oportunidades para implementar prácticas de ingeniería: aplicar y usar los conocimientos científicos. Algunos ejemplos son el desarrollo de una solución a un problema, la construcción y la evaluación de modelos y el uso de sistemas de razonamiento. La nota para ELL de la barra lateral incluye estrategias específicas para ayudar a desarrollar los conceptos de ciencias a los estudiantes que están aprendiendo inglés. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, encontrará más información sobre estas estrategias.

NOTAS PARA ELL

El icono de pausa le servirá de ayuda para determinar el ritmo de aprendizaje. Algunas pausas son esenciales, mientras que otras son opcionales. Módulo: Tierra, ciclos y cambio

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

Investigación activa La investigación activa es una técnica pedagógica fundamental. En el aprendizaje activo se integran un número de prácticas y elementos pedagógicos que convierten la investigación activa en un proceso pujante y productivo. La investigación activa incluye los siguientes elementos • contexto: preguntas y planificación; • actividad: hacer y observar; • manejo de la información: anotar, organizar y procesar; • análisis: discusión y escritura de explicaciones. Contexto: preguntas y planificación. Para realizar una investigación activa hace falta un enfoque. El contexto de una investigación puede establecerse a partir de una pregunta de enfoque o un desafío planteado por usted o, en algunos casos, por los propios estudiantes. (¿Qué es el aire?). En algunas ocasiones, se les pide a los estudiantes que planeen un método de investigación. Para comenzar, usted realizará una demostración o presentación. Luego, animará a los estudiantes a planear una investigación, por ejemplo, averiguar qué hace que se forme la condensación. En ambos casos, se limitará el campo de razonamiento e interacción. Esta aclaración del contexto y del propósito hace que la investigación sea más productiva. Actividad: hacer y observar. En la práctica de las ciencias, los científicos combinan y separan objetos, observan sistemas e interacciones y realizan experimentos. Esta es la base de las ciencias: la experimentación activa y directa con los objetos, los organismos, los materiales y los sistemas de la naturaleza. Con FOSS, los estudiantes llevan a cabo los mismos procesos. Los estudiantes suelen investigar en grupos de colaboración de cuatro integrantes, en los que cada uno cumple una función para lograr el objetivo. Las investigaciones activas de FOSS son cohesivas y amplían los conocimientos y, junto con las lecturas, guían a los estudiantes a una comprensión más integral de los conceptos. De este modo, los estudiantes recopilan información valiosa. Manejo de la información: anotar, organizar y procesar. La información, que surge de la observación directa (mediante los sentidos) o indirecta (con la ayuda de instrumentos), es la materia prima que permite sintetizar los conocimientos y los significados científicos. Los estudiantes deben anotar la información en su cuaderno de ciencias durante el trabajo con los materiales y una vez concluido este. Esa es tan solo la primera de las muchas ocasiones en las que deberán escribir. Luego, deben organizar esa información para que sea más fácil analizarla. Las tablas permiten realizar comparaciones eficientes. Al organizar la información en una secuencia (temporal) o en series (por su tamaño), se descubren patrones. Los estudiantes procesan la información y la vuelcan en gráficas para representar visualmente los datos numéricos. Además, organizan y procesan la información en el cuaderno de ciencias. 12

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Análisis: discusión y escritura de explicaciones. La parte más importante de una investigación activa es la determinación de su significado. En este proceso constructivo se utilizan la lógica, el discurso y los conocimientos previos. Los estudiantes comentan sus explicaciones de los fenómenos, respaldando sus ideas con evidencia obtenida durante la investigación. Por último, para finalizar la investigación activa, escriben en su cuaderno de ciencias un resumen de lo aprendido y también las preguntas que pudieran haber surgido durante la actividad.

Cuadernos de ciencias Las investigaciones y las experiencias positivas han llevado a que FOSS ponga un mayor énfasis en el cuaderno de ciencias del estudiante. Al utilizar su cuaderno, los estudiantes deben organizar sus observaciones y datos, procesar la información y anotar lo aprendido para referencias futuras. El proceso de describir sus experiencias científicas por escrito y comunicar su razonamiento es una herramienta de aprendizaje muy importante para los estudiantes. Las entradas del cuaderno de ciencias son una expresión confiable y útil del aprendizaje. Los artefactos incluidos en el cuaderno constituyen elementos centrales del sistema de evaluación. Las hojas reproducibles de los grados K a 5 tienen el mismo formato que el cuaderno. Están reducidas (en una hoja estándar caben dos copias) para que puedan pegarse (ya sea con pegamento o con cinta adhesiva) en un cuaderno de composiciones de tapa dura. En FOSSweb también encontrará hojas reproducibles de tamaño real. Los estudiantes deben ingresar una parte del trabajo en los espacios previstos de las hojas del cuaderno y el resto en las hojas en blanco adyacentes.

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Preguntas qu e tengo sobre el 1. ¿Qué gase s componen el aire: 2nes. sob Investigacio ¿D ón de re el aire termina el aire aire? en el espacio? 3. ¿Cuál es la re aire con el es lación que tiene el tado del tiem po? Respuesta a la pregunta frecuente: El aire se Investigaciones puedesobre el aire El ai tá compuesto lugar a otro co empujar de un Investigacioynes sobrere eles de gases se enaire n una jeringa. cu entra alrededo aire puede com El r de nosotros. Los ga pr ses están ocupar un espa imirse hasta compuestos de cio pequeño de diminutas la jeringa. El ai partículas de re materia. El aire afuera con pres empuja hacia ocupa espacio, ión. pero se puede comprimir hasta ocupar un espacio pequeño 4 empujando las partículas para que se junten más. Investigaciones

¿Qué es el aire

?

sobre el aire

Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe observaciones tres y tres pregunta s.

¿Qué es el aire

?

Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe observaciones tres y tres pregunta s.

¿Qué es el aire

?

Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe observaciones tres y tres pregunta s.

Módulo: Tierra, ciclos y cambio de FOSS © The Regents of the Se permite la reproducUniversity of California ción para uso en de clase y talleres. salones

Investigación 2: El estado del tiempo y la atmósfera No. 7: Hoja reprodu cible del cuadern o

¿Qué es el aire

?

Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe observaciones tres y tres pregunta s.

Módulo: Tierra, ciclos y cambio de FOSS © The Regents of the Se permite la reproducUniversity of California ción para uso en de clase y talleres. salones

Investigación 2: El estado del tiempo y la atmósfera No. 7: Hoja reprodu cible del cuadern o

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Lectura de los Recursos de ciencias de Foss Los libros de Recursos de ciencias de FOSS hacen hincapié en los artículos expositivos y en las reseñas biográficas. FOSS sugiere que las lecturas se realicen durante el tiempo asignado a las artes del lenguaje. Si se integran las destrezas y los métodos de las artes del lenguaje con contenidos relacionados con experiencias auténticas vividas durante las sesiones de aprendizaje activo de FOSS, los estudiantes se interesarán más en el texto y lo comprenderán mejor.

Evaluación del progreso El sistema de evaluación de FOSS incluye evaluaciones formativas y de recapitulación. Las evaluaciones formativas verifican lo aprendido durante el proceso de instrucción. Miden el progreso, proporcionan información sobre el aprendizaje y suelen ser diagnósticas. Las evaluaciones de recapitulación, en cambio, permiten verificar lo aprendido una vez completada la etapa de instrucción y sirven para medir el rendimiento. Con FOSS, la evaluación formativa, o evaluación integrada, se realiza a diario. Usted puede observar lo que ocurre durante la clase o bien revisar los cuadernos una vez que esta haya concluido. La evaluación integrada permite supervisar continuamente el aprendizaje de los estudiantes y lo ayudará a decidir si es necesario repasar, ampliar o cerrar un concepto para pasar al siguiente. Las evaluaciones del rendimiento, que se realizan al final del módulo, están diseñadas para evaluar los TEKS que necesitan una demostración de las destrezas y los procesos de investigación y razonamiento científicos, y también del contenido. Los estudiantes aprenderán sobre la investigación y el razonamiento científicos y el contenido de ciencias a lo largo de los tres módulos de este grado. Usted los ayudará a perfeccionar sus destrezas cada vez que planifique y lleve a cabo investigaciones, incluyendo discusiones importantes sobre cómo formular preguntas bien definidas, seleccionar y usar apropiadamente el equipo y la tecnología, reunir información, hacer inferencias y justificar explicaciones. Cada uno de los tres módulos del Grado 5 incluye una evaluación del rendimiento. Para cubrir todos los TEKS en el transcurso del año, tendrá que completar la evaluación del rendimiento para cada módulo. Las evaluaciones de referencia son evaluaciones de recapitulación breves que se realizan al final de cada investigación. En realidad, estas Verificaciones son herramientas híbridas: proporcionan información de recapitulación sobre el rendimiento de los estudiantes y, dado que se realizan al poco tiempo de finalizar cada investigación, también sirven de diagnóstico. Repasar un punto específico con la clase mediante una Verificación brinda a los estudiantes otra oportunidad para aclarar sus ideas.

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12. Evaluar el progreso: entrada de cuaderno Junte los cuadernos de los estudiantes al final de la clase, abiertos en la página apropiada.Verifique las respuestas a la pregunta de enfoque para saber si los estudiantes tienen una comprensión adecuada de la atmósfera de la Tierra.

Qué buscar al observar

• Los estudiantes escriben que la atmósfera está formada por capas de gases (aire) que rodean la Tierra. Las capas son variables y cambian con las estaciones.

• Los estudiantes escriben que el estado del tiempo ocurre en la

tropósfera, los primeros 9 a 20 km por encima de la superficie de la Tierra, porque allí es donde está la mayor parte del aire.

Las evaluaciones integradas se basan en el trabajo real de los estudiantes que participan de las actividades de FOSS. Los estudiantes hacen ciencia, y usted mira las entradas de sus cuadernos. Dentro de la secuencia de enseñanza, usted verá el encabezado Qué buscar al observar en letras rojas. Debajo, verá una serie de viñetas que le indicarán específicamente qué deberían saber y qué deberían ser capaces de comunicar los estudiantes. Si el trabajo de los estudiantes tiene errores o está incompleto, sabrá que ha habido una falla en el proceso de aprendizaje/comunicación. El sistema de evaluación proporciona entonces un menú con estrategias de profundización para resolver la situación. La evaluación integrada sirve para aprender, no para evaluar lo aprendido. La evaluación de lo aprendido se realiza mediante las evaluaciones de referencia. Las evaluaciones de referencia se distribuyen al principio del módulo (Encuesta) y al final del módulo (Prueba posterior), y después de cada investigación (Verificación). Las herramientas de referencia son evaluaciones muy bien elaboradas y probadas a fondo y están compuestas por ítems válidos y confiables. Los ítems evaluados no solo permiten identificar si un estudiante conoce un determinado contenido del currículo de ciencias. También sirven para identificar el grado de comprensión de los conceptos y principios de ciencias y hasta qué punto el estudiante es capaz de aplicar dicha comprensión. Como los resultados de las evaluaciones de referencia son descriptivos y complejos, pueden cumplir tanto propósitos formativos como de recapitulación. Incorporar por completo el sistema de evaluación en su práctica de la enseñanza implica ajustar su percepción de la interrelación entre la buena enseñanza y el buen aprendizaje y, por lo general, da como resultado un orden social bastante diferente en el salón de clases debido a que se redefinen las relaciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y el maestro.

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– Generalidades

Al aire libre con FOSS FOSS abre la puerta del salón de clases de par en par y declara que todo el terreno de la escuela es el salón de ciencias. El verdadero valor del conocimiento científico es su utilidad en el mundo real y no solo en el salón de clases. Las excursiones regulares a un ambiente exterior cercano acarrean numerosos beneficios. En primer lugar, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar a situaciones nuevas lo que han aprendido en el salón de clases. Los estudiantes viven como un logro la posibilidad de transferir sus conocimientos de los principios científicos a los sistemas naturales. Además de transferir y aplicar conocimientos, al aire libre los estudiantes descubren cosas que no podrían aprender en el interior de un edificio. En estas excursiones, el objeto de investigación más importante es precisamente el ambiente exterior. Hoy en día, los estudiantes perciben el ambiente exterior como algo que se debe transitar lo más rápidamente posible para llegar al próximo lugar controlado por seres humanos. Para muchos de ellos, la vinculación con los ambientes exteriores y los sistemas naturales debe ser inducida, al menos en un comienzo. Después de varias visitas a ambientes exteriores de aprendizaje que les resulten familiares, los estudiantes comenzarán a sentirse más cómodos al aire libre, y luego tendrán interés por estudiar y comprender los sistemas naturales. Casi todas las investigaciones culminarán con una experiencia al aire libre. Hará falta valor para animarse a salir las primeras veces que organice una expedición. Los estudiantes deberán hacer un esfuerzo por comportarse adecuadamente. Ese comportamiento será una combinación del rigor y la diligencia requeridos en el salón de clases y de la libertad del recreo. Si tiene constancia, cosechará recompensas. Se complacerá al ver cómo los estudiantes desarrollan los hábitos adecuados para un estudio de campo, y probablemente se asombrará con la transformación de los estudiantes con problemas de comportamiento en clase, que en el ambiente del área de recreo se convertirán en líderes y observadores perspicaces. Enseñar al aire libre es igual a enseñar en el salón de clases, salvo por la cuestión del espacio. Usted deberá manejar los mismos cuatro elementos centrales de la enseñanza: tiempo, espacio, materiales y estudiantes. Debido al cambio de espacio, se requieren nuevos procedimientos de organización. Los estudiantes pueden alejarse más. Es necesario transportar los materiales. Es necesario definir y respetar el espacio de trabajo. Hay que administrar el tiempo para poder llegar al lugar de estudio, hacer las actividades pautadas y regresar al salón de clases. En el capítulo de Al aire libre con FOSS de Recursos para el maestro, se discuten en mayor detalle estas cuestiones y se brindan soluciones. FOSS encara con gran entusiasmo esta dimensión del programa. Esperamos sus comentarios para conocer cómo fue su experiencia al usar el área de recreo como extensión lógica del salón de clases.

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Desarrollo del lenguaje con enfoque científico Las investigaciones activas, los cuadernos de ciencias, los artículos de Recursos de ciencias de FOSS y las actividades de evaluación formativa de FOSS brindan un amplio espectro de contextos en los cuales los estudiantes desarrollan y ejercitan los procesos de razonamiento y las destrezas de comunicación. Estos elementos resultan esenciales para una enseñanza eficaz tanto en las ciencias como en las artes del lenguaje; los estudiantes experimentan la naturaleza que los rodea de manera auténtica y se valen del lenguaje para investigar, procesar la información y comunicar su razonamiento sobre los fenómenos científicos. FOSS se refiere a este desarrollo del lenguaje dentro del contexto de las ciencias como el desarrollo del lenguaje con enfoque científico. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, exploramos la intersección entre la ciencia y el lenguaje y sus implicaciones para la enseñanza eficaz de las ciencias y el desarrollo del lenguaje. Identificamos las mejores prácticas para la enseñanza de las artes del lenguaje que apoyan el aprendizaje de las ciencias. Y examinamos cómo el aprendizaje de los conceptos de ciencias, las investigaciones y el razonamiento refuerzan los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los English Language Arts and Reading (ELAR) e English Language Proficiency Standards (ELPS). El lenguaje cumple dos funciones fundamentales en el aprendizaje de las ciencias, a saber: (1) facilita la comunicación del conocimiento, las preguntas y las propuestas acerca de los conceptos y los procedimientos; y (2) media ante el razonamiento, un proceso necesario para alcanzar la comprensión. En el caso de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al proceso de aprendizaje sobre la naturaleza. La ciencia brinda un contexto genuino y atractivo para desarrollar la formación. Las destrezas y estrategias de las artes del lenguaje respaldan el desarrollo conceptual y las destrezas necesarias para la investigación y el razonamiento científicos. Por ejemplo, las destrezas y estrategias usadas para mejorar la comprensión de textos y la redacción de textos expositivos, y para ejercitar la expresión oral se aplican cuando los estudiantes anotan sus observaciones, comprenden los contenidos científicos y comunican sus ideas. El uso que los estudiantes hacen del lenguaje mejora cuando discuten, anotan lo que aprendieron en su cuaderno y leen acerca de los conceptos explorados.

NOTA DE ENSEÑANZA Profundamente integrada en la práctica pedagógica de FOSS, hay una postura filosófica novedosa. Como la mayor parte del tiempo diario de enseñanza se dedica a las artes del lenguaje, FOSS ha destinado mucha energía creativa a definir y explorar la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el desarrollo de las destrezas de las artes del lenguaje. FOSS aclara su postura en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico.

Existen muchas maneras de integrar el lenguaje a las investigaciones científicas. El método más adecuado dependerá del tipo de investigación, la experiencia de los estudiantes, sus destrezas y necesidades de expresión y los objetivos del lenguaje que usted considere relevantes. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, encontrará todo un abanico de recursos y estrategias. En cada sección se describe cómo integrar los estándares ELAR y los ELPS con las investigaciones de FOSS, tanto para mejorar el aprendizaje de las ciencias como para desarrollar las habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. Algunas estrategias consisten en técnicas de desarrollo del vocabulario académico y estructuras y andamiajes lingüísticos que sirven de apoyo para todos los estudiantes. La última sección describe maneras de abordar los ELPS mediante la enseñanza de las ciencias. Módulo: Tierra, ciclos y cambio

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– Generalidades

FOSSWEB Y TECNOLOGÍA NOTa Los recursos electrónicos de FOSS están disponibles en línea en FOSSweb. Siempre puede acceder a la información tecnológica más reciente, incluyendo la ayuda y la guía de resolución de problemas, en FOSSweb. Encontrará una lista completa de estos recursos en el capítulo de Fossweb y tecnología.

NOTa Los recursos de FOSSweb para los estudiantes son asignados por el maestro. Los recursos para los estudiantes incluyen: Recursos de ciencias de FOSS, libros electrónicos, video en tiempo real y hojas del cuaderno de ciencias.

El compromiso de FOSS es brindar una experiencia tecnológica rica y accesible a todos los usuarios de FOSS. FOSSweb permite acceder a través de Internet a los recursos electrónicos de FOSS. Es enriquecedor para los estudiantes y un apoyo para los maestros, los directivos y las familias que implementan y aprovechan activamente los materiales de FOSS. Para que comience a explorar la tecnología de FOSS, aquí describimos brevemente algunos recursos seleccionados.

Tecnología para motivar a los estudiantes en la escuela y en el hogar Actividades multimedia. Las simulaciones y actividades multimedia han sido diseñadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Incluyen investigaciones virtuales e instrucciones que puede usar para dar apoyo a los estudiantes que tengan dificultades con los materiales o que hayan estado ausentes. Recursos de ciencias de FOSS. El audio del libro de lectura del estudiante está disponible en FOSSweb y se puede utilizar en la escuela o en el hogar. Además, por un cargo adicional, puede descargarse el libro electrónico de Recursos de ciencias de FOSS. El libro electrónico soporta un amplio rango de tamaños de fuente y, si es necesario, se puede proyectar para la lectura guiada con toda la clase. Conexión escuela/hogar. Cada módulo incluye una carta a la familia que describe brevemente las metas y los objetivos del módulo. La mayoría de las investigaciones tienen una actividad de conexión escuela/hogar que ofrece experiencias científicas para relacionar las experiencias en el salón de clases con la vida de los estudiantes fuera de la escuela. Estas conexiones están disponibles en los Recursos para el maestro y en FOSSweb. Biblioteca multimedia de los estudiantes. Emplear una variedad de medios mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los formatos utilizados incluyen fotos, videos, el audio de cada libro del estudiante y las preguntas de ciencias más frecuentes. Estos recursos también están disponibles para los estudiantes que entren con una cuenta de estudiante. Libros y sitios web recomendados. FOSS ha elaborado una lista de libros impresos y recursos electrónicos apropiados para los estudiantes. Páginas para la clase. Los maestros que poseen una cuenta de FOSSweb también pueden preparar páginas que incluyan notas y tareas para cada clase. Los estudiantes y las familias pueden acceder en línea a esta información.

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FOSSweb y tecnología

Tecnología de apoyo para los maestros Video de preparación para el maestro. El video brinda información de ayuda para preparar un módulo, incluyendo información detallada sobre la investigación, sobre la preparación y el uso del equipo, la seguridad y sobre qué hacen y aprenden los estudiantes durante cada parte de la investigación. Hojas reproducibles del maestro y del cuaderno de ciencias. Todas las hojas reproducibles del maestro y del cuaderno que se usan en los módulos pueden descargarse en formato electrónico de FOSSweb y proyectarse durante la clase. Hojas reproducibles de evaluación. Las hojas reproducibles de evaluación de referencia para los grados 1 a 5 (Verificaciones y evaluaciones del rendimiento) se encuentran disponibles en formato electrónico en FOSSweb. Preguntas de enfoque. Las preguntas de enfoque de cada investigación pueden proyectarse en el salón de clases e imprimirse en rótulos que los estudiantes pueden pegar en su cuaderno de ciencias. Tarjetas fotográficas del equipo. Las tarjetas contienen fotos rotuladas del equipo suministrado en cada kit de FOSS. Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM). Estas hojas contienen información proporcionada por los fabricantes de los materiales acerca del manejo y el desecho de los materiales. Capítulos de Recursos para el maestro. FOSSweb proporciona archivos en formato PDF de todos los capítulos de Recursos para el maestro. • Introducción de FOSS • Cuadernos de ciencias • Desarrollo del lenguaje con enfoque científico • Al aire libre con FOSS • FOSSweb y tecnología Video en tiempo real. Algunos videoclips son parte de la explicación de la investigación y otros profundizan conceptos presentados en un módulo. Recursos según la investigación. Se trata de un listado electrónico de enlaces a las hojas de cuaderno, las hojas reproducibles de evaluación y del maestro, y el contenido multimedia de cada una de las investigaciones de los módulos, para su proyección en el salón de clases. Recursos para la pizarra interactiva. Puede usar estas diapositivas y otros recursos con una pizarra interactiva. Guía electrónica de investigaciones. La Guía electrónica incluye la totalidad de la Guía de investigaciones, un componente del Kit de herramientas del maestro, en un formato electrónico basado en Internet, lo cual permite el acceso desde cualquier computadora con conexión a Internet. Módulo: Tierra, ciclos y cambio

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– Generalidades

Resumen del módulo. El resumen describe cada investigación de un módulo e incluye los principales conceptos desarrollados. Actualizaciones del módulo. Estas son actualizaciones importantes de los materiales del maestro, el equipo del estudiante y las pautas de seguridad. Notas de enseñanza del módulo. Estas notas incluyen sugerencias para la enseñanza y mejoras aplicables al módulo enviadas por usuarios experimentados de FOSS. FOSSmap y evaluaciones en línea. FOSSmap, un programa informático de evaluación, proporciona un sistema para que los estudiantes de los grados 3 a 5 completen evaluaciones en línea y usted las revise y asigne sesiones de instrucción a los estudiantes según cuál haya sido su rendimiento. Usted genera una contraseña para que los estudiantes tengan acceso al sistema y completen las evaluaciones en línea. La mayoría de los ítems de evaluación son de opción múltiple, de respuestas múltiples o de respuesta breve, pero hay una o dos preguntas en las que los estudiantes deben escribir oraciones. Estas preguntas de respuesta abierta se pueden responder en línea o con papel y lápiz. Una vez que los estudiantes hayan completado una evaluación de referencia, FOSSmap automáticamente codificará (otorgará un puntaje) las preguntas de opción múltiple, las de respuestas múltiples y las de respuesta breve. Tendrá que verificar las respuestas de los estudiantes para las preguntas de respuesta breve para asegurarse de que las preguntas se codificaron correctamente. Las preguntas de respuesta abierta de los estudiantes se muestran sistemáticamente para su codificación. Si los estudiantes completaron alguna parte de la prueba con papel y lápiz, tendrá que ingresar las respuestas de los estudiantes en la computadora para las preguntas de opción múltiple y de respuestas múltiples (la computadora codifica automáticamente las respuestas) y codificar las preguntas de respuesta breve y de respuesta abierta. Una vez ingresados los códigos en el programa FOSSmap, usted podrá generar y mostrar varios informes. El Informe de frecuencia de códigos es una gráfica de barras que muestra cuántos estudiantes recibieron cada código. Esta gráfica permite detectar fácilmente los ítems que deben enseñarse en mayor profundidad. El Informe de la clase por ítems brinda información sobre cada ítem en formato de texto, que indica un porcentaje y los nombres de los estudiantes que seleccionaron cada respuesta. También describe el significado de un código en función de lo que los estudiantes conocen deben repasar. El Informe de nivel de la clase describe cuatro niveles de rendimiento. Muestra los porcentajes de la clase y los estudiantes que alcanzaron cada nivel.

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FOSSweb y tecnología

En el Informe de frecuencia de la clase se incluyen gráficas de barras que indican cuántos estudiantes alcanzaron cada nivel. La encuesta y la prueba posterior se muestran en la misma página para facilitar su comparación. Las verificaciones aparecen en páginas separadas. Hay un Informe del estudiante por ítems disponible para cada estudiante. Brinda información sobre el código más alto posible, el código que recibió el estudiante y una nota que describe lo que el estudiante conoce o lo que debe repasar. Este informe también sugiere clases por Internet para asignar a los estudiantes que necesitan ayuda adicional. El Resumen de evaluaciones del estudiante es una gráfica de barras que indica el nivel alcanzado por cada estudiante en todas las evaluaciones que realizó a lo largo del módulo. Esta gráfica facilita la comparación del rendimiento del estudiante en la encuesta, la prueba posterior y la Verificación. Clases por Internet. Puede asignar clases por Internet a determinados estudiantes, según cuáles hayan sido sus respuestas en las Verificaciones y la Prueba posterior. El Informe del estudiante por ítems, generado por FOSSmap, indica cuáles son las clases por Internet destinadas específicamente a mejorar la comprensión de los estudiantes que lo necesiten. Las clases por Internet son una excelente herramienta para la enseñanza diferenciada y están disponibles para los estudiantes en FOSSweb.

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– Generalidades

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE El Programa FOSS nació a mediados de la década de 1970, junto con los proyectos Actividades de Ciencias para las Personas con Discapacidades Visuales y Enriquecimiento en Ciencias para los Estudiantes con Discapacidad Física (SAVI/SELPH, por sus siglas en inglés). Cuando, en la década de 1980, esos programas de ciencias de educación especial se ampliaron hasta convertirse en sistemas completamente integrados, la ciencia práctica demostró ser un poderoso medio para unir a todos los estudiantes. La materia es de interés universal, y la alegría y la satisfacción del descubrimiento pueden ser compartidas por todos. La ciencia activa brinda por sí misma parte de la solución para lograr la inclusión plena. Muchos años después, FOSS comenzó a trabajar en colaboración con docentes e investigadores del Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST, por sus siglas en inglés), donde se han desarrollado y aplicado los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). Con la ayuda de nuestros colegas, en FOSS continuamos aprendiendo maneras de utilizar los nuevos medios y las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la enseñanza. Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje son los siguientes: Principio 1. Brindar múltiples medios de representación. Proporcionar a los estudiantes diversas maneras de adquirir información y conocimientos. Principio 2. Brindar múltiples medios de acción y de expresión. Ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos. Principio 3. Brindar múltiples medios de participación. Lograr que los estudiantes se interesen, encaren desafíos y permanezcan motivados. El Programa FOSS ha sido diseñado para maximizar las oportunidades de aprendizaje de las ciencias para los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes de diferente origen cultural y lingüístico. FOSS está avalado por sus 30 años de tradición en la enseñanza multisensorial de las ciencias y se basa en investigaciones recientes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Los procedimientos que han resultado eficaces con los estudiantes que tienen necesidades especiales y los que están aprendiendo inglés se incorporan en los materiales y las estrategias utilizados con todos los estudiantes.

Estudiantes de inglés El programa multisensorial FOSS ofrece un campo de experimentación para integrar los English Language Proficiency Standards (ELPS) de Texas con la enseñanza de las ciencias. La investigación activa ofrece a los estudiantes de inglés (ELL) un contexto para desarrollar las competencias de lectoescritura y para utilizar las estrategias de aprendizaje de un idioma. El diseño para la enseñanza del programa incluye maneras de brindar una enseñanza lingüísticamente adaptable (comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje) 22

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para garantizar que los estudiantes de inglés de todos los niveles puedan acceder al contenido y la práctica de las ciencias. Las estrategias de desarrollo del lenguaje se integran en los pasos de la investigación, aparecen resaltadas en las Notas para ELL del margen y se mencionan y explican en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico. (SCLD, por sus siglas en inglés). Al seguir los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje que se enumeran en la sección anterior, FOSS apoya las grandes ideas que impulsan los ELPS de Texas: 1) Los ELL deben desarrollar el dominio del lenguaje académico; y 2) la enseñanza eficaz de las ciencias incorpora el desarrollo del lenguaje académico y social brindando a los ELL oportunidades de escuchar, hablar, leer y escribir con niveles cada vez mayores de complejidad lingüística. Lograr que los estudiantes se comprometan mediante la participación activa en su propio aprendizaje contribuye a estos objetivos y es el núcleo central del Programa FOSS. La ciencia brinda a los estudiantes un contexto para aprender el idioma. Los estudiantes quieren saber cómo pueden mantener en equilibrio un lápiz sobre su escritorio o qué sucederá con el gusano de la harina con el que están trabajando. Están motivados y listos para aprender. Luego, deben realizar la actividad práctica. Los estudiantes trabajan en un grupo pequeño o con un compañero y participan naturalmente en la conversación: “¡Mira! Así puedo hacer que el lápiz esté en equilibrio” o “¿Por qué no se mueve mi gusano de la harina?”. La guía de investigaciones sugiere maneras en que el maestro puede aproximar este lenguaje informal al lenguaje académico formal: “Sí, ¡descubriste cómo se usa un contrapeso!” o “Parece que tu gusano está entrando en la etapa de crisálida”. Estos son buenos métodos para que los estudiantes desarrollen las estructuras lingüísticas y el vocabulario académico oral, todo dentro del contexto del aprendizaje de las ciencias. Es precisamente para comprender estas experiencias que se aplican las estrategias de aprendizaje del lenguaje. Los ELL usan sus conocimientos previos y las experiencias que comparten con la clase para comprender el significado en inglés y para desarrollar los conocimientos nuevos. Describen, explican, preguntan y argumentan con sus compañeros y en grupos pequeños. Esto les da la oportunidad de practicar y supervisar su propia producción oral y escrita, al igual que sus destrezas de razonamiento crítico, como el razonamiento inductivo y deductivo, mientras intentan comprender el significado de los conceptos de ciencias. El desarrollo del vocabulario resulta más efectivo cuando las palabras nuevas se presentan en contexto: una vez que los estudiantes hayan tenido una experiencia de primera mano con el concepto. La guía de investigaciones le indica en qué punto de la investigación debe presentar los términos conceptuales. La sección de desarrollo del vocabulario del capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico describe una variedad de estrategias para ampliar y reforzar el aprendizaje de las palabras nuevas. A lo largo de la investigación hay muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan y usen las palabras de vocabulario científico además de las otras palabras de vocabulario académico que se utilizan en todas las áreas curriculares. Módulo: Tierra, ciclos y cambio

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– Generalidades

Gracias al componente práctico de FOSS, la enseñanza de las ciencias es muy efectiva para los ELL. Para asegurar la inclusión de todos los estudiantes, hay adaptaciones lingüísticas adicionales integradas en el diseño para la enseñanza o mencionadas explícitamente en la guía de investigaciones, las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico. Estas adaptaciones cumplen con el requisito de los ELPS de que la enseñanza del contenido sea comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje. • Comunicada. Brindar información comprensible resulta esencial para que los ELL progresen en su aprendizaje de las ciencias, y con FOSS esto se logra principalmente mediante la investigación activa. Los estudiantes comienzan el proceso de desarrollar nuevos conocimientos al explorar y descubrir con ayuda de materiales concretos y organismos vivos. La pregunta de enfoque hace que el objetivo del aprendizaje resulte claro para el maestro y para los estudiantes. En su propósito de contestar la pregunta de enfoque, los estudiantes hacen observaciones y anotan datos de primera mano, normalmente en colaboración con sus pares. Para fortalecer la comunicación de conceptos importantes, pueden utilizarse otras ayudas visuales, como carteles, tarjetas y recursos multimedia. Las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico ofrecen sugerencias adicionales para acompañar la enseñanza con gestos, ayudas visuales, organizadores gráficos, objetos cotidianos y oraciones con espacios en blanco, e incrementar el nivel de información comprensible. • Secuenciada. En las Notas para ELL y en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, también se sugieren maneras de personalizar la enseñanza en el curso de la investigación.Todas las investigaciones constan de una parte que puede realizarse con una menor orientación por parte del maestro, para que la investigación esté más centrada en el estudiante. La adaptación a los diferentes niveles de los estudiantes en cada uno de los cuatro campos del lenguaje se logra mediante una variedad de instrumentos de enseñanza. Para la expresión oral y la comprensión auditiva, hay sugerencias que indican en qué oportunidades puede usarse “pensar, colaborar, compartir” y otros tipos de protocolos de participación, normas y andamiajes que apoyen la participación equitativa en el discurso oral. El cuaderno de ciencias de los estudiantes es un medio perfecto para desarrollar la enseñanza personalizada en el campo de la escritura. Los estudiantes anotan lo que aprendieron según su nivel de dominio del idioma. Los principiantes pueden hacerlo en su idioma, mediante dibujos o usando unas pocas palabras en inglés. El filtro afectivo es bajo, ya que el principal propósito del cuaderno es dar a los estudiantes un lugar de trabajo para canalizar sus esfuerzos por comprender. Para los ELL, esos esfuerzos incluyen la producción de texto en inglés. Sin la ansiedad que despierta el hecho de ser evaluados, los estudiantes tienen más posibilidades de explorar y practicar el uso del lenguaje para comunicar sus nuevas ideas sobre las ciencias. En el campo de la lectura, el libro de Recursos de ciencias de FOSS ofrece un texto interesante para que los estudiantes desarrollen y apliquen las destrezas de inferencia, como predecir, establecer relaciones entre diferentes ideas, hacer inferencias e interpretar gráficas. La guía de investigaciones y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico sugieren distintas maneras de adaptar las actividades al nivel de dominio de la lectura de todos los estudiantes. 24

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Diseño universal para el aprendizaje

• Con sistemas de andamiaje. Se utilizan estrategias de apoyo cuando es necesario. Estas estrategias deben usarse con la idea de lograr que los estudiantes avancen hacia un aprendizaje independiente. Algunos sistemas de apoyo son inherentes a la investigación activa, como las interacciones en grupos pequeños que fomentan la producción lingüística. Cuando la expresión oral y escrita es más pública, se sugiere el uso de oraciones sin terminar o con espacios en blanco, preguntas guía, organizadores gráficos, imágenes, muros de palabras, repaso de actividades con textos para completar, modelos y otras estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje de los ELL.

Instrucción diferenciada En el Programa FOSS, la enseñanza permite a los estudiantes expresar su comprensión de diversas maneras. Cada estudiante tiene múltiples oportunidades de demostrar sus puntos fuertes y sus necesidades. El desafío, entonces, consiste en brindar experiencias de seguimiento adecuadas para cada estudiante. Para algunos estudiantes, la experiencia adecuada puede ser pasar más tiempo realizando una investigación activa. Otros tal vez necesiten tener más experiencia en la elaboración de explicaciones de los conceptos de ciencias oralmente, por escrito o mediante dibujos. Algunos estudiantes necesitan explicitar el vocabulario a través de nuevas experiencias concretas o escuchando una lectura. Otros pueden beneficiarse con organizadores gráficos como andamiaje para su razonamiento. Diseñar proyectos individuales o investigaciones en grupos pequeños también puede ser una buena opción. Brindar más oportunidades para experimentar la ciencia fuera del salón de clases, en ambientes al aire libre, es otra alternativa posible. Existen varias estrategias para brindar instrucción diferenciada. El Programa FOSS le ofrece herramientas y estrategias para que sepa lo que piensan los estudiantes a lo largo del módulo. Basándose en ese conocimiento, busque en las actividades de extensión experiencias que resulten adecuadas para los estudiantes que necesiten más práctica con los conceptos básicos así como para aquellos que estén listos para proyectos más avanzados. Al final de cada investigación se enumeran las extensiones interdisciplinarias.Tenga en cuenta estas ideas para satisfacer las necesidades y los intereses individuales de sus estudiantes.

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

TRABAJAR EN GRUPOS DE COLABORACIÓN En las ciencias, la colaboración es importante. Los científicos normalmente colaboran en las investigaciones. A menudo grupos de investigadores contribuyen a reunir los datos, analizar los hallazgos y preparar los resultados para su publicación. Se espera que en el salón de clases de ciencias también haya colaboración. Algunas tareas requieren que todos tengan la misma experiencia, ya sea turnándose o haciendo las mismas cosas de forma simultánea. En otras ocasiones, los miembros de un grupo pueden tener experiencias diferentes y ponerlas en común más tarde. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes aprenden mejor y tienen más éxito cuando colaboran. Trabajar juntos fomenta el interés, la participación, el aprendizaje y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Las investigaciones de FOSS usan ampliamente los grupos de colaboración. FOSS no fomenta ningún modelo en particular para el aprendizaje en colaboración. Sin embargo, podemos sugerir algunas pautas generales que han dado buenos resultados a lo largo de los años. Para la mayoría de las actividades de los grados superiores, funcionan mejor los grupos de colaboración de cuatro integrantes, en los que los estudiantes se turnan para asumir responsabilidades específicas. Los grupos se pueden identificar de forma totalmente aleatoria (los primeros cuatro nombres sacados de un sombrero constituyen el grupo 1) o puede formar usted mismo los grupos para asegurar la diversidad. Los grupos constituidos de forma deliberada suelen funcionar mejor. Los grupos se pueden mantener durante largos períodos de tiempo o se pueden reconfigurar con más frecuencia. El tiempo óptimo parece ser de seis a nueve semanas, para que los estudiantes puedan permanecer juntos durante todo un módulo. Las funciones dentro de los grupos pueden determinarlas los propios miembros o se pueden asignar de varias maneras. Se puede asignar a cada miembro de un grupo de colaboración un número o un color. Luego solo necesita anunciar qué color o número realizará determinada tarea para el grupo en un determinado momento. También se pueden usar los puntos cardinales de una brújula: la persona sentada al este de la mesa será la encargada de comunicar los detalles de esta investigación. A continuación, se dan los nombres de las funciones que se usan en las investigaciones. Si ya está usando otros nombres para las funciones en su clase, úselos en lugar de los que se usan en las investigaciones.

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Trabajar en grupos de colaboración

En cada grupo hay un encargado de buscar los materiales. Una persona de cada grupo obtiene el equipo de la estación de materiales, y más tarde otra persona lo regresa. Otro estudiante es el encargado de comenzar cada tarea. Esta persona se asegura de que todos tengan su turno y una oportunidad para aportar ideas a la investigación. El encargado de anotar podría anotar los datos para el grupo y/o asegurarse de que cada persona anote los datos correctamente. El encargado de comunicar se asegura de que todos tengan la información anotada en sus hojas de cuaderno de ciencias. Esta persona comparte con la clase los datos del grupo o los transcribe en la pizarra o el tablero de la clase. Organizar los grupos de colaboración requiere paciencia, pero las recompensas son grandes. Una vez establecidos los grupos de colaboración, logrará que los estudiantes se interesen en participar en conversaciones significativas sobre el contenido de ciencias. Usted será libre de “circular” entre los grupos, observar y escuchar a los estudiantes mientras trabajan e interactuar con estudiantes y grupos pequeños que lo necesiten.

Cuando los estudiantes se ausentan Si un estudiante está ausente durante una actividad, dele la oportunidad de pasar un tiempo con los materiales en el centro. Otro estudiante puede actuar como tutor. Permita que el estudiante lleve el libro de Recursos de ciencias de FOSS al hogar para que lo lea con un miembro de su familia. Cada artículo tiene unos puntos de repaso que el estudiante puede responder oralmente o por escrito. Hay un conjunto de dos o tres investigaciones virtuales para cada módulo de FOSS para los grados 3 a 5. Los estudiantes que estuvieron ausentes durante determinadas investigaciones pueden acceder a estas simulaciones en línea a través de FOSSweb. Las investigaciones virtuales requieren que los estudiantes anoten datos y respondan preguntas a modo de conclusión en sus cuadernos de ciencias. A veces la hoja de cuaderno que se usó en la investigación en clase también se usa para la investigación virtual.

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

seguridad EN EL SALÓN DE CLASES Y AL AIRE LIBRE Si sigue los procedimientos que se describen en cada investigación, los estudiantes tendrán una experiencia segura en el salón de clases. Pida a los estudiantes que demuestren las prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre. El kit incluye dos carteles: Seguridad en las ciencias, para el uso en el salón de clases, y Seguridad afuera, para las actividades al aire libre. Busque el icono de seguridad en las secciones Prepararse y Guiar la investigación. Este icono le advertirá sobre cuestiones relacionadas con la seguridad que deberá tener en cuenta a lo largo del módulo.. En FOSSweb están disponibles las Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM) acerca de los materiales utilizados en el Programa FOSS. Si tiene dudas sobre cualquiera de las HDSM, llame a Delta Education: 1-800258-1302 (Lunes–Viernes, 8 a.m.–6 p.m. EST).

Seguridad en las ciencias

1

Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.

2

Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.

3

Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que tu maestro te lo indique.

4

Nunca huelas ningún material desconocido. Si tu maestro te indica que huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.

5

No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar con sustancias químicas, plantas o animales.

6

Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea necesario. Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.

7

Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular sustancias químicas, plantas o animales.

8

Nunca mezcles ninguna sustancia química a menos que tu maestro te lo indique.

9

Informa sobre todos los derrames, accidentes y lesiones a tu maestro.

10

Trata a los animales con respeto y precaución.

11

Limpia tu área de trabajo después de cada investigación.

12

Actúa responsablemente durante todas las actividades de ciencias.

Seguridad afuera

1

Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.

2

Nunca te metas materiales en la boca.

3

Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia y si nunca te ha picado una abeja.

4

Vístete de acuerdo con el estado del tiempo y para el trabajo al aire libre. Para las actividades al sol, usa manga larga, pantalones largos y un sombrero. Usa protector solar.

5

Permanece dentro del área de estudio designada con tu compañero o grupo. Cuando oigas “quietos”, detente y escucha a tu maestro.

6

Nunca observes en forma directa el Sol o la luz solar que se refleje en un objeto brillante.

7

La mayoría de las plantas y los animales del área de recreo son inofensivos. Investiga cómo son las plantas del área de recreo que irritan la piel y no las toques. Pregúntale a tu maestro si no lo sabes.

8

Cuando mires debajo de una piedra o de un tronco, levanta el lado opuesto a ti, de modo que cualquier ser vivo pueda alejarse de ti.

9

Si un insecto que pica está cerca de ti, mantén la calma y aléjate lentamente de él. Avísale a tu maestro si te pica o te muerde un ser vivo.

10

Cuida el medio ambiente y respeta los seres vivos. Nunca liberes seres vivos en un medio ambiente a menos que los hayas recogido allí.

11

Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular plantas, animales y tierra.

12

Regresa al salón de clases con todos los materiales que llevaste afuera.

Seguridad en las ciencias A continuación, se enumeran las reglas generales de seguridad que deben seguirse durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre. Comente estas reglas con los estudiantes:

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1. Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.



2. Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.



3. Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que tu maestro te lo indique.



4. Nunca huelas ningún material desconocido. Si tu maestro te indica que huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.



5. No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar con sustancias químicas, plantas o animales.



6. Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea necesario. Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.



7. Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular sustancias químicas, plantas o animales.



8. Nunca mezcles ninguna sustancia química a menos que tu maestro te lo indique.



9. Informa sobre todos los derrames, accidentes y lesiones a tu maestro.

10. Trata a los animales con respeto y precaución. 1454207

11. Limpia tu área de trabajo después de cada investigación. 12. Actúa responsablemente durante todas las actividades de ciencias.

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Coordinación del módulo

COORDINACIÓN DEL MÓDULO En cada parte de la investigación, la sección Prepararse lo ayudará a organizar la clase. Le brinda información para planificar actividades y presenta herramientas y técnicas que se utilizan en ellas. Prepárese: lea la sección Prepararse antes de enseñar la investigación. Abajo, se sugiere un posible cronograma de enseñanza para el módulo. Las investigaciones están numeradas y deben realizarse en orden, ya que los conceptos se van ampliando de una investigación a otra. Dedique a este módulo un mínimo de 10 semanas.Tómese su tiempo, y explore el tema a fondo. Las sesiones de Investigación activa (A) incluyen trabajo práctico con materiales e instrumentos de tierra, razonamiento activo sobre las experiencias, discusión en grupos pequeños, anotaciones en el cuaderno de ciencias y aprendizaje de nuevo vocabulario en contexto. Durante las sesiones de Conclusión/Precalentamiento (CP) los estudiantes comparten las entradas del cuaderno. Durante las sesiones de Lectura (L) los estudiantes leen los artículos del libro Recursos de ciencias de FOSS. Las sesiones de Lectura (L) incluyen la lectura del libro Recursos de ciencias de FOSS. Las Verificaciones son breves evaluaciones de recapitulación. La evaluación del rendimiento se realiza al final del módulo. Semana

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Día 5

Encuesta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

COMIENZO Inv. 1 Parte 1

A

COMIENZO Inv. 1 Parte 2

A/CP

A

A

L/CP

L

Repaso

Verif 1

Autoevaluación

COMIENZO Inv. 1 Parte 3

A COMIENZO Inv. 2 Parte 1

COMIENZO Inv. 2 Parte 2

A

L/CP

L

L/CP

L

Repaso

A

COMIENZO Inv. 2 Parte 3

L/CP

A

A

A

L

Verif 2

Autoevaluación

COMIENZO Inv. 2 Parte 4

COMIENZO Inv. 3 Parte 1

A

COMIENZO Inv. 3 Parte 2

A

L/CP

COMIENZO Inv. 3 Parte 3

A

A/CP

COMIENZO Inv. 3 Parte 4

A

A

L/CP

Repaso

Verif 3

Autoevaluación

A

L

COMIENZO Inv. 4 Parte 1

COMIENZO Inv. 4 Parte 2

A

A COMIENZO Inv. 4 Parte 3

A

L/CP

A

A

Repaso

Prueba posterior; Evaluación del rendimiento

COMIENZO Inv. 4 Parte 4

L/CP

R

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A/CP

L

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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO

– Generalidades

CONTENIDO Y SECUENCIA DE FOSS PARA LOS GRADOS K A 5 Grado

Ciencias físicas

Ciencias de la Tierra

Ciencias biológicas

5

Mezclas, fuerza y energía

Tierra, ciclos y cambio

Modelos y sistemas biológicos

4

Energía y electromagnetismo

Agua y accidentes geográficos

Medio ambientes

3

Energía y materia

Tierra y cielo

Las estructuras de la vida

2

Equilibrio y movimiento

El aire, el estado del tiempo y la Tierra

Insectos y plantas

1

Sólidos y líquidos

Rocas, suelo y aire

Plantas y animales

K

Materiales de nuestro mundo

Los árboles y el estado del tiempo

Animales de dos en dos

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