UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
OS D A RV
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
E S E SR O H C E R DE
VALIDEZ CONCURRENTE ENTRE EL TEST DE FIGURA HUMANA POR KAREN MACHOVER Y EL INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA.
Trabajo Especial de Grado presentado por: Br. Balbuena Mendoza Carla Beatriz Br. Blanco Mosquera Gabriela Desireé
Maracaibo, septiembre de 2007
OS D A RV
E S E SR O H C E R DE
VALIDEZ CONCURRENTE ENTRE EL TEST DE FIGURA HUMANA POR KAREN MACHOVER Y EL INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA.
Trabajo especial de grado para optar al título de Psicólogo:
__________________________ Balbuena Mendoza, Carla Beatríz C.I. 18.285.498
___________________________ Blanco Mosquera, Gabriela Desireé C.I. 16.689.733
II
DEDICATORIA
OS D A dedicación y esfuerzo y en el cual como en todos los acontecimientos de mi vida RV E S E SR estuviste presente. O H C E R DE A ti mami simplemente por existir, te dedico esto que considero fruto de mi
A Igo por ser pilar fundamental en mi educación y formación como persona, sin ti no hubiese sido igual, gracias por tu dedicación.
A mis queridos abuelitos Mamá Emma y Papá Julio por estar siempre conmigo consintiéndome y apoyándome, estoy muy orgullosa de ser su primera nieta profesional.
A Taty, por que te considero mi segunda mamá te dedico el primero de muchos logros como profesional.
A mis hermanas Cristina y Alitza por ser unas niñas hermosas e inteligentes,
les dedico la razón por la que no pude compartir el tiempo que
hubiese deseado con ustedes, y espero ser el mejor ejemplo a seguir.
Gaby
III
DEDICATORIA
OS D A RV
A DIOS, por ser mi principal guía en la consecución de esta meta, por ser
E S E SR O H C E R A los mejores DE padres del mundo Lola y Angel, por representar amor y apoyo
firmamento y edificación en mi vida.
incondicional, porque a pesar de todo, unidos hemos sabido enfrentar las circunstancias que la vida nos ha colocado. Doy gracias siempre porque sin ustedes a lo mejor esto no hubiera podido ser posible. ¡Los amo!
A mis hermanos, ya que crecimos juntos, y por eso hemos vivido muchos momentos de alegría y tristeza. Gracias por todo.
A mamá María porque a pesar de que no nos vemos muy seguido, siempre me has ayudado y apoyado en lo que he deseado. Gracias Abue por darme todo tú cariño y amor.
A mis Tíos (Eva, Ramón, Toña, y Lujan), ya que siempre han estado con mi familia en los momentos más difíciles y nos han prestado su ayuda de forma incondicional. Gracias por formar parte de este gran sueño.
A mi amigo ó hermano (Miguel), porque has sido de las personas que más ha compartido conmigo. Junto a ti he vivido momentos increíbles, y jamás olvidaré
IV
tus consejos durante la creación de esta tesis, los cuales me sirvieron para tomarme algunas cosas con tranquilidad. Gracias por todos los momentos, por
OS D A RV
quererme tanto.
E S E SR O H C E R DE
V
Carla Balbuena
AGRADECIMIENTOS
OS D A seno, levantarme cuando tropiezo ante ciertas adversidades RV y darme las fuerzas E S E R S para finalizar mis metas. HO C E DER En primer lugar a Dios por guiarme desde niña, permitirme refugiarme en su
A mi Mamá, quien a pesar de sus múltiples ocupaciones me tendió la mano durante tantos días de trabajo. Por haberme brindado las herramientas necesarias para enfrentarme a la vida, gracias mami por ese don de entrega, espíritu de lucha y capacidad de amar, eres mi ejemplo a seguir, juntas lograremos muchas cosas.
A la Profesora Alejandra Troconis por aceptar guiarnos en la culminación de nuestra carrera, por su dedicación, paciencia y hasta regaños. Te admiro, eres una excelente profesional. De igual manera a los Profesores Gilberto Zuleta y Héctor Peña por haber formado parte de este trabajo de investigación.
A la
Universidad Rafael Urdaneta por brindarme la colaboración necesaria para llevar a cabo la presente investigación.
A Carla Balbuena, compañera de tesis, porque juntas nos embarcamos en una travesía que creíamos casi imposible, sin embargo hoy podemos decir con mucho orgullo que nuestro esfuerzo valió la pena. Además porque en ti encontré una amistad valiosa que espero perdure siempre. Igualmente aquellos amigos y compañeros de clase que hicieron más amena mi estadía en la universidad, Ale gracias por tantos momentos divertidos tu amistad también es invaluable. VI
A Jesús por mostrarme la otra cara del amor,
OS D A RV
trasnocharse cuando era necesario.
E S E SR O H C E R DE
VII
apoyarme y hasta
Gaby
AGRADECIMIENTOS
OS D A V en muchos momentos vida. Gracias Padre por toda la fortaleza espiritual Rque E S E R S derramaste en mí. HO C E DER
A DIOS, por representar, Luz, esperanza, comprensión y apoyo en toda mi
A toda mi familia por ser apoyo, ayuda, y amor. Por siempre estar allí a pesar de todo. Sin ustedes esto no habría sido igual.
A mi compañera de tesis (Gaby) primero porque juntas hemos pasado tres semestres trabajando en esta investigación, lo cual equivale a un año de compartir. Segundo porque más allá de esto te has convertido en una gran amiga, eres sencillamente extraordinaria, no he podido hacer mejor elección. Tercero estar con alguien como tú ha sido una de las experiencias más enriquecedoras durante estos casi cuatro años de estudio.
A todas esas lindas personas que conocí en la Universidad (Héctor, Chipi, Ale, La china, Liss, Carlos) porque durante toda la estadía en la Universidad me llenaron de alegría y diversión. Gracias por todos esos momentos y ojala esta amistad se mantenga ahora que todos seremos colegas. Se les aprecia.
A la Profe. Alejandra Troconis, por guiarnos en la ejecución de esta investigación; porque siempre estuvo dispuesta a brindarnos todo su conocimiento referente a esta área. Una mejor tutora difícilmente hubiéramos podido encontrar. Gracias por VII
Todo. Y a los Psic. Hector Peña y Gilberto Zuleta, por ser excelentes profesores, y por su ayuda constante. A la Universidad Rafael Urdaneta por brindarme la
OS D A RV
colaboración necesaria para llevar a cabo la presente investigación.
E S E SR O H C E R DE
VIII
Carla Balbuena
ÍNDICE GENERAL Pag. TITULO
OS D A RV
DEDICATORIA
E S E INDICE GENERAL SR O H INDICE DE CUADROSEC DER AGRADECIMIENTO
II III VI IX XI
INDICE DE TABLAS
XII
RESUMEN
XII
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
1
Planteamiento y Formulación del Problema
1
Objetivos de la Investigación
6
Objetivos general
6
Objetivos específicos
7
Justificación de la investigación
7
Delimitación de la Investigación
9
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
11
Antecedentes de la Investigación
11
Bases Teóricas de la Investigación
15
Mapa de Variables
34
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
35
Tipo y nivel de investigación
35
Diseño de la Investigación
36
Sujetos de Investigación
37
Población
37
Muestreo
37
Muestra
38
Definición Operacional de la Variable
39
Técnicas de Recolección de Datos
40 IX
Test del Dibujo de la Figura humana por Karen Machover
40
Descripción del Instrumento
42
Propiedades Psicométricas del Instrumento
42
OS D A RV
Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota
E S E R Propiedades Psicométricas del SMMPI O H Procedimiento EC R DEÉticas Consideraciones Descripción del Instrumento
44 44 47 51 53
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
55
Análisis de Resultados
55
Discusión de Resultados
55
Conclusiones
71
Limitaciones
71
Recomendaciones
72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
73
ANEXOS
76
X
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Tipos de Validez
OS D A RV
Cuadro # 2 Enfoques de evaluación psicológica Cuadro # 3 Mapa de Variables
OS H C E R E D
Cuadro # 4 Distribución de la muestra
E S E R
XI
Pág. 21 33 34 39
ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla # 1 Coeficientes de asociación Hipocondría e indicadores del DFH.
56
Tabla # 2 Coeficientes de asociación Depresión e indicadores del DFH.
58
OS D A Tabla # 3 Coeficientes de asociación Histeria e indicadores RV del DFH. E S Tabla # 4 Coeficientes de asociación DPR eE indicadores del DFH. S O H Tabla # 5 Coeficientes E deC asociación Paranoia e indicadores del DFH. R E D de asociación Psicastenia e indicadores del DFH. Tabla # 6 Coeficientes
60 62 64 66
Tabla # 7 Coeficientes de asociación Esquizofrenia e indicadores del DFH. 74 68 Tabla # 8 Coeficientes de asociación Manía e indicadores del DFH.
XII
70
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRETORADO ACADÉMICO DECANATO DE PREGRADO.
RESUMEN.
OS D A RV
E S E SR VALIDEZ CONCURRENTE ENTRE EL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA O H C HUMANA POR KAREN MACHOVER Y EL INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA EPERSONALIDAD R E DE MINNESOTA. D Autores: Carla Balbuena Gabriela Blanco Tutor: Psic. Alejandra Troconis Fecha: Septiembre de 2007 Balbuena y Blanco. Validez Concurrente entre el Test del dibujo de la figura humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota Tutora Psic. Alejandra Troconis. Escuela de Psicología. Facultad de ciencias Políticas, Administrativas y Sociales. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo 2007. Este estudio estuvo dirigido a determinar la Validez Concurrente entre el Test del dibujo de la figura humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota. La metodología empleada fue un análisis psicométrico, el diseño fue no experimental transeccional descriptivo. La población estuvo conformada por 450 unidades de análisis correspondientes a los protocolos de pruebas de aspirantes a ingresar a la escuela de psicología de la Universidad Rafael Urdaneta, el muestreo fue probabilístico y la muestra estuvo conformada por 200 unidades de análisis. La recolección de datos fue realizada a través de una matriz de datos de los indicadores del Test del dibujo de la figura humana por Karen Machover relacionados a las escalas correspondientes a la Tétrada Psicótica, triada neurótica y desviación psicopática. Los datos obtenidos fueron analizados a través de coeficientes de contingencia. Los resultados indicaron ausencia de validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana por Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en la agrupación de escalas de la Tríada Neurótica, Tétrada Psicótica y Desviación Psicopática. La validez concurrente entre ambas pruebas muestra un nivel de asociación débil estadísticamente no significativo. Se concluyó ausencia de validez concurrente entre ellas, en tanto que miden Personalidad a través de métodos de evaluación de diferente naturaleza. Descriptores: Validez concurrente. Personalidad. Test del dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. MMPI. Correo electrónico:
[email protected][email protected]
XIII
CAPÍTULO I
OS D A RV
FUNDAMENTACIÓN
E S E R Planteamiento yS Formulación del Problema. O H C E R DE
Las pruebas psicológicas son dispositivos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de conducta que permite medir variables psicológicas como inteligencia, aptitudes, intereses, actitudes, valores etc. Las pruebas psicológicas constituyen, según Cohen y Swerdlik (2001), al igual que la entrevista y la observación, una herramienta válida, para la recopilación, integración valoración de datos relacionados con las variables de naturaleza psicológica.
Así mismo, Anastasi y Urbina (1998), destaca que una prueba psicológica constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. Por otro lado Sattler (2002) señala, que las pruebas psicológicas en conjunto con la entrevista, la observación y la evaluación informal, conforman los pilares de la evaluación psicológica que se complementan entre sí y forman una base sólida para la toma de decisiones acerca de los sujetos.
1
2
Progresivamente las pruebas o test psicológicos se han convertido en un instrumento fundamental que contribuye de manera rápida y efectiva al proceso de
OS D A resultados alcanzados por las personas en el momento RVen que son evaluadas. Sin E S E a la medición de las variables R S embargo, existe una problemática en torno HO C E ER estas por Magnusson (1998) como una propiedad o psicológicas D definidas toma de decisiones y a la proyección de futuros desempeños, a partir de los
característica que poseen los individuos en cantidades distintas; generando limitaciones inherentes a su medición. Esto es abordado por la psicometría, ciencia encargada de la medición psicológica y del estudio de las propiedades psicométricas como la confiabilidad, validez y normalización.
La confiabilidad y la validez resultan ser aspectos claves en lo que al campo de la psicometría se refiere, ya que según los administradores de pruebas proporcionan solidez psicométrica a las mismas. La validez, la cual constituye objeto de estudio de esta investigación y la cual según Magnusson (1998), se define como la exactitud con que pueden hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que mida los rasgos que pretende medir. El proceso de correlación entre dos tipos de medidas de la variable, es lo que Magnusson (1998) denominó como validez concurrente.
Según Gregory (2001) en un estudio de validez concurrente las puntuaciones de pruebas y la información de criterio se obtienen de manera simultánea. En general, la evidencia concurrente de la validez de una prueba es
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deseable en el caso de pruebas de rendimiento, aquellas que se utilizan para tomar licencias o certificación y de diagnóstico clínico. Una evaluación de la
OS D A V individuo en el criterio estiman de manera precisa la posición actual de Run E S E demostrada proporciona un atajo R S relacionado. Una prueba con validez concurrente HO C E ER que de otra manera podría requerir de una inversión para obtenerD información validez concurrente indica el grado en que las puntuaciones de una prueba
considerable de tiempo profesional.
Por otra parte, las pruebas que mejor han permitido la estimación de la validez se han destacado por ser susceptibles a la medición psicométrica, entre los cuales figura el Inventario de la Personalidad de Minnesota (MMPI), éste ha demostrado representar una herramienta útil y válida en la medición de la personalidad (Cohen y Swerdlik, 2001). A pesar de que el método de medición de este instrumento es directo, por otra parte el Test de Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover, utiliza evaluación de tipo indirecta la cual representa una alternativa
para
establecer
la
coincidencia
del
diagnóstico
características o rasgos de la personalidad, vinculados al
en
diversas
funcionamiento
intelectual, emocional, conductual y social donde ambas pruebas coincidan.
Este tipo de validez puede utilizarse para test en situaciones de diagnóstico; tal es el caso del Test de Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI). Así mismo permite indicar si el test evalúa lo que intenta medir, reflejando qué tan adecuados son los
datos como base para el diagnóstico, en el sentido más amplio de la palabra. Adicionalmente Magnusson (1987) plantea que los coeficientes de correlación
OS D A V significativamente mayor que cero para considerarlos Rsuficientes. E S E R S HO C E ERFernández Ballesteros (2004) tanto el análisis de los métodos Por otro ladoD según
entre las medidas de la misma variable con diferentes métodos, deben ser
básicos como el de las técnicas utilizadas en los modelos estudiados conducen a una dicotomía entre lo que podríamos llamar cualitativo frente a lo cuantitativo. Con respecto a la evaluación desde el enfoque cualitativo, se trata de realizar un análisis global y comprensivo del sujeto en examen, mientras que desde la aproximación cuantitativa se exige la medición de las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizadas.
Las características del enfoque cualitativo estan
fundamentalmente en relación con el énfasis en al libertad del juicio profesional y en las combinaciones o elaboraciones que este utiliza.
Por el contrario en el enfoque cuantitativo se plantea una serie de normas, a saber: Utilización de muestras de conductas semejantes para todos los sujetos, uso de test estandarizados e instrumentos tipificados, recogida de información igual para todos los sujetos, ponderación y elaboración mecánica de datos y procedimientos uniformes de comunicación de resultados.
Existen dos argumentos fundamentales para abandonar la polémica en cuestión, el primero radica, en lo artificial de la misma, por cuanto la mayor parte de los psicólogos que realizan una evaluación utilizan datos cuantitativos y
5
cualitativos, así pues el procedimiento o recogida de información puede ser altamente cualitativo (por ejemplo un diario u otro documento personal) o
OS D A V el evaluador somete los mecánico). Por otra parte el tipo de manipulación al Rque E S E cualitativo (como ocurre en un R S datos recogidos puede ser, fundamentalmente HO C E análisis de contenido) DER o cuantitativo cuando se procesen estadísticamente los cuantitativo (por ejemplo una puntuación numérica procedente de un registro
datos. (Fernández Ballesteros 2004)
En segundo lugar los avances metodológicos realizados en torno al estudio del caso único permiten el mayor rigor y control experimental junto con la utilización de datos cualitativos, del mismo modo que los diversos sistemas expertos desarrollados para el diagnostico psicológicos demuestran la posibilidad de introducir datos cualitativos en heurísticos computacionales.
La presente investigación está basada en hallar estimaciones de validez de una prueba ampliamente utilizada en la práctica de la Psicología Clínica (detección y diagnostico), e Industrial (selección y evaluación de personal) ; tal es el caso6del Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover, ya que por su naturaleza proyectiva hace énfasis en aspectos cualitativos, depende de la competencia interpretativa del clínico, y además carece de bibliografía apropiada que apoye sus propiedades psicométricas. Se apoya en un paradigma de medición indirecta que lleva consigo los problemas de validez implícitos en los métodos de evaluación inestructurados.
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Dada la problemática anterior se formula el siguiente problema de investigación:
OS D A RV
E S E SR O H Humana y el InventarioE Multifásico C de la Personalidad de Minnesota? R DE
¿Cómo es la Validez Concurrente entre el Test de Dibujo de Figura
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta.
7 Objetivos Específicos
OS D A RV
Establecer la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana
E S E SR O H agrupación de escalas Cde la triada neurótica (hiponcondriasis, depresión e E R DE
por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en la
histeria).
Establecer la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en la escala Desviación Psicopática.
Determinar la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en la agrupación de escalas de la Tétrada Psicótica (paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomanía).
Justificación de la investigación.
La Psicología requiere de estudios científicos que validen sus instrumentos de medición y otorguen un carácter objetivo y consecuente a los mismos. Por ello, se considera que esta investigación contribuye a enriquecer la Psicología Diferencial, y el desarrollo de investigaciones que apoyen el empleo de las
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pruebas psicológicas y específicamente proyectivas, como es el caso del Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover, ya que es un test ampliamente
OS D A acerca de las pruebas objeto de estudio, otorgándole RV mayor fundamento E S E R S psicométrico a esta prueba. HO C E DER
difundido e implementado, y por ende permitirá ampliar el conocimiento existente
Por otra parte la presente investigación constituye un aporte para la escuela de psicología, en primer lugar en relación al proceso de selección, debido a que ambas pruebas forman parte de la batería de pruebas requeridas para ingresar a la Universidad Rafael Urdaneta, y en segundo lugar para la cátedra de Evaluación Psicológica ya que los resultados generados en esta investigación son esenciales para los fundamentos teórico-practico del programa, en cuanto a su actualización y pertinencia, además de robustecer la línea de investigación psicométrica.
Para los Psicólogos en el área organizacional, clínica, forense y de investigación, quienes emplean el Test de Dibujo de Figura Humana y el MMPI como herramientas diagnósticas, este estudio representa un aporte de tipo clínico, dado que les permitirá conocer la correspondencia entre ambas mediciones, indicándoles el grado de ajuste de los parámetros que emplean en sus actuales mediciones de personalidad.
En términos más generales, los resultados de este estudio podrán resultar útiles a todos los actores relacionados con la evaluación psicológica: a los elaboradores de las pruebas psicológicas les permitirá tener conocimientos
9
actuales acerca de la validez de las mismas y así poder realizar modificaciones y refinamientos a las pruebas ya existentes, a los usuarios de las pruebas
OS D A V misma tomando en cuenta su consistencia y las R características particulares de E S E R cada caso, a las personas O queSresponden las pruebas psicológicas esta H C E R E un aporte significativo ya que contarán con la certeza de investigaciónD constituye psicológicas contribuirá a que mejoren sus criterios para
la selección de las
obtener resultados válidos acerca de su estado psicológico, y a la sociedad ya que es un actor relevante en el contexto de las pruebas psicológicas en tanto que estas responden a la necesidad de organizar y sistematizar de alguna manera la complejidad multifacética de las diferencias individuales.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación está enfocada en determinar la validez concurrente entre el test de dibujo de figura humana por Karen Machover, y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI), tomando como apoyo teórico sobre validez los planteamientos psicométricos de Magnusson (1998) y Anastasi (1998).
Se trabajó con los protocolos aplicados a los aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta entre los años 20002006, de ambos sexos, y edades comprendidas entre 15 a 49 años. El período
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establecido para la realización de esta investigación fue entre septiembre de 2006 y Julio de 2007.
E S E SR O H C E R DE
OS D A RV
C A P I T U LO II
OS D A RV
MARCO TEÓRICO
E S E S deRla Investigación O Antecedentes H C E R DE
Oliveros y Troconis (1998) estudiaron la validez concurrente de el Test de Signos por Completar de Ehrig Wartegg con el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI); la metodología utilizada fue el análisis psicométrico de nivel nominal dicotómico, el diseño fue no experimental transeccional correlacional y la población estuvo compuesta por 269 sujetos aspirantes a policía vía Municipal, utilizaron estadísticas descriptivas y correlacionales; la recolección de datos fue realizada con el Test de Signos por Completar de Ehrig Wartegg y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota, los resultados de este estudio indicaron que es baja la correlación en el área intelectual, emocional y social; y por tanto se concluyó que es baja la validez concurrente entre ambas pruebas, relacionándose con el empleo de métodos de medición diferentes que incrementan la variabilidad de las mediciones.
Fong Yuan (2006) realizó una investigación que estuvo dirigida a determinar la Validez Concurrente del Test de Signos a Completar de Ehrig Wartegg con el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota-2 (MMPI2). 11
12
La metodología empleada fue un análisis psicométrico de nivel nominal dicotómico. El diseño fue no experimental transeccional correlacional. La
OS D A Vrecolección de datos fue período comprendido del mes de Mayo a Junio 2006. RLa E S REde Ehrig Wartegg versión modificada S realizada con el Test de SignosO a completar H C E R y el Inventario Multifásico de la Personalidad de por Biedma D y E D´Alfonso
población estuvo compuesta por 111 estudiantes universitarios, evaluados en el
Minnesota-2. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando estadísticas descriptivas y correlaciónales. Los resultados indicaron que es baja la correlación en el área cognitiva, área emocional, en el área conductual, área social. Por tanto se concluyó que es baja la validez concurrente entre ambas pruebas, relacionándose con el empleo de métodos de medición deferentes que incrementan la variabilidad de las mediciones.
Spielberger, Díaz y Guerrero (2002) llevaron a cabo una investigación con el propósito de establecer la validez concurrente entre el Inventario de la Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), la Escala de Ansiedad IPAT (Cattell y Scheier 1963), la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor (TMAS 1963), y la lista de adjetivos afectivos de Zuckerman (AACL 1960) encontrando correlaciones moderadamente altas entre el IPAT y TMAS.
Túa y Silva 2007 realizaron un estudio con el objetivo determinar la Validez concurrente entre el Test de Figura Humana de Karen Machover e Inventario de Ansiedad Rasgo y Estado en Pacientes Quirúrgicos. La metodología utilizada fue
13
un análisis psicométrico, de nivel nominal dicotómico. Se trabajó con un diseño no experimental transaccional correlacional, la población estuvo compuesta por 102
OS D A V y el Inventario de realizada con el Test de Figura Humana de KarenR Machover E S EDíaz, Guerrero. Los datos obtenidos R S Ansiedad de Rasgo y Estado Spielberger, HO C E fueron analizados utilizando estadísticas descriptivas y correlaciones. En los DER pacientes, en el periodo de Mayo - Diciembre 2006. La recolección de datos fue
resultados se determinó que no existe validez concurrente entre el Test de Figura Humana de Karen Machover e IDARE, en la dimensión – rasgo; y dimensión estado.
Weschler (1949) llevó a cabo un estudio para determinar la relación existente entre el WPPSI y otras 3 escalas de inteligencia de aplicación individual: la Escala de Inteligencia Stanford-Binet (Forma L-M); el Peabody Picture Vocabulary Test, Forma A (Duna, 1959); y el Pictorial Test of Intelligence (French, 1964). Los sujetos empleados para el estudio fueron niños de una misma escuela en San José, California. La muestra estuvo formada por 98 niños entre los 60 y los 73 meses de edad. Todos estos instrumentos fueron aplicados durante el otoño y el invierno de los niños escolares de 1965 a 1966. Los resultados obtenidos indicaron una correlación positiva.
Jongh y Parodi (2003) describieron en su estudio el análisis psicométrico de los indicadores de estrés y estrategia de afrontamiento en el test de dibujo de Figura Humana Bajo la Lluvia en adolescente, utilizaron un análisis psicométrico y
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análisis descriptivo de los instrumentos utilizados como criterio, utilizaron una muestra de 302 adolescente, de los cuales 164 de sexo masculino y 138 de sexo
OS D A económico medio y alto, entre los test para la recolección RV de datos, utilizaron el E S ELluvia, el cuestionario de respuestas R S test de dibujo de la Figura Humana Bajo la HO C E R ante situaciones de Cavino, Groeger y Robles (1994) y la escala de DEestresantes femenino con edades comprendidas entre 12 y 15 años de edad, de nivel socio
afrontamiento para adolescentes de Frydenberg y Levis (1996), los resultados arrojados determinó la estimación de confiabilidad mediante un índice de consistencia interna y un índice de acuerdo entre observadores, de la estimación de la validez de constructo, de la validez concurrente, y de la validez por contraste de grupos externos y una análisis cuantitativo.
Montero y Palomares (2003) realizaron un estudio a determinar las características de personalidad del individuo penado por trafico de drogas, recluido en la cárcel nacional de Maracaibo y en los diferentes centros de cumplimiento de pena, pertenecientes al circuito judicial penal del estado Zulia; la investigación fue de tipo y nivel descriptivo, con diseño no experimental; con un muestreo de tipo no probabilístico e intencional, tomaron como base de recolección de datos, el Test de Ehrig Wartegg y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI); los resultados arrojaron características de personalidad relacionadas, las cuales predominan, temor de los sentimientos e incapacidad para expresarlos; sentimientos de inferioridad, incompetencia e insatisfacción; dificultad para
15
incorporar los valores y normas de la sociedad, debido a su condición relaciones superficiales, comportamiento hostil, infantil, impulsivo e inmaduro.
OS D A RV
E S E SR O H se trabajó con la misma variable C (validez concurrente), ó se utilizaron algunas de E R DE
Se escogieron las investigaciones anteriormente expuestas bien sea porque
las pruebas objeto de estudio para esta investigación.
Bases Teóricas de la Investigación
Las bases teóricas de esta investigación nos dirigen a analizar la variable de estudio, validez concurrente, además se desarrollan una serie de conceptos básicos referido a las mismas. Al mismo tiempo se abordaran los indicadores pertenecientes a la variable, considerando los objetivos específicos de la presente investigación.
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Validez
Conceptos:
OS D A RV
E S E SR O H La mayoría de E losCautores coinciden en sus definiciones acerca de la R DE
validez de los instrumentos de medición, tal es el caso de Magnusson (1998) el cual explica que la validez es un método de la exactitud con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas a través de un instrumento, en el sentido que midan realmente los rasgos que se pretendan medir. Además señala que la validez del test varía de acuerdo con el propósito que se use y el grupo dentro del
cual discrimina, por ello es necesario probar empíricamente que el instrumento es válido en todos los casos.
Hasta 1954 el término validez era un concepto unitario que hacia referencia a la correlación de un test con un criterio. La idea imperante era que incumbía a quien elaboraba o proponía un uso determinado de un test probar que este era realmente útil para dicho objetivo. (Angoff 1988 citado por Fernández Ballesteros 2004).
Por otro lado, Cohen y Swerdlik (2001) mencionan que, cuando se aplica a una prueba, el término de validez, se refiere a un juicio concerniente a lo bien que mide de hecho una prueba lo que pretende medir, específicamente es un juicio
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basado en evidencia sobre lo apropiado de las inferencias extraídas de las puntuaciones de pruebas.
OS D A RV
E S E SR O H prueba sirve como o medio Cpara obtener los datos certeros de lo que desea que E R DE Brown (1980), igualmente define la validez como la precisión con la que una
medir y asigna que puede incluir diversas preguntas y varios procedimientos. Del mismo modo Kerlinger (1984), afirma que la validez es la congruencia directa y estrecha de la naturaleza del objeto medido y el instrumento de medición, lo que implica la correspondencia entre los aspectos que miden los reactivos de la prueba y la variable de estudio.
La validez garantiza entonces
que
los resultados obtenidos son
específicos de la variable medida y no de otras variables extrañas; razón por la cual es esencial investigar la misma, tal como se efectúa en el presente estudio.
Tipos de validez
Dependiendo del objetivo a determinar y procedimiento utilizado, la validez se puede definir en varios niveles y diversos modos:
En 1954 aparece por influencia de Cronbach y Meelh, el concepto de validez de constructo que ellos establecen para ser utilizado en situaciones
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especiales, ósea, en aquellas técnicas
menos
cuantitativas
y/o menos
susceptibles de operacionalización. A partir de entonces la validez se fragmenta
OS D A V se incorporan los conceptos de validez de contenido, y concurrente de Rpredictiva, E S E R hacia la unificación y se habla solo de S paso constructo. En 1966 se da un pequeño O H C E R E Esto es, validez predictiva y concurrente se reunifican bajo la tres tipos de D validez. en cuatro tipos, cada uno relacionado con el uso que de test se plana hacer. Así
etiqueta de validez de criterio que dando consagrada lo que Guión denominó la Santa Trinidad de la validez: Contenido, criterio, constructo. (Guión 1980 citado por Fernández Ballesteros 2004).
Por otro lado Magnusson (1998) asevera que la validez predictiva se aplica cuando se utiliza en test para prever las posiciones de los individuos sobre la distribución de la que sólo podemos disponer más tarde; éste predice ciertos resultados después de un tiempo dado. Los datos del criterio consisten en una medida del resultado. Esta validez computa como un coeficiente de validez, necesita estimarse por los test usados en la orientación vocacional y en la selección y clasificación de los individuos para propósitos de adiestramiento o trabajo; además se concentra en la exactitud con que el test predice lo que se intenta predecir. Igualmente este autor expresa que este tipo de validez se usa para predecir las posiciones de los individuos sobre una distribución de la que sólo podemos disponer más tarde.
19
Magnusson (1998) asegura que la validez de contenido es el grado en que el test abarca un campo de estudio, estima y se determina por el grado en que la
OS D A señala que este tipo de validez no puede expresarse RporVun coeficiente de validez. E S E de contenido se refiere a la R S También, Busot (1991) señala que la validez HO C E ERo contenido sobre el que versa el instrumento. Se demuestra naturaleza del Dtema muestra de ítems del test es representativa de la población total. De esta manera,
determinando hasta qué punto la muestra de preguntas que lo conforman, es representativa de toda la población de ítems que agota el tema.
Según Cohen y Swerdlik (2001) la validez concurrente es el resultado lógico o deducción en un proceso de razonamiento, de las puntuaciones de pruebas, éste puede proporcionar una forma más rápida y menos costosa para ofrecer un diagnóstico o una decisión de clasificación. Además señalan estos autores que una prueba con una validez concurrente demostrada en forma satisfactoria puede por tanto ser muy atractiva para usuarios futuros porque ofrece el potencial de ahorrar dinero y tiempo profesional.
Por su parte Magnusson (1998) señala que la validez concurrente, se encarga de señalar si el test mide lo que se intenta medir y el coeficiente de validez indica que tan adecuados son los datos del test como base para el diagnóstico. Igualmente señala que esta validez es especialmente estimada en pruebas que son enfocadas al diagnóstico en situaciones clínicas. Así mismo Cohen y Swerdlik (2001), manifiestan que la validez concurrente indican el grado
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en que las puntuaciones de prueba en que pueden ser usadas para estimar la posición presente de un individuo en un criterio.
OS D A RV
E S E SR O H construcción es un juicio Cde lo apropiado de las inferencias extraídas de las E R DE
Por otra parte Cohen y Swerdlik (2001) asegura que la validez de
puntuaciones de prueba respecto a posiciones individuales en una variable llamada constructo.
Igualmente Magnusson (1998) dice que la validez de
construcción se determina mostrando que las consecuencias que pueden predecirse sobre la base de la teoría con respecto a los datos de test, pueden en lo fundamental, confirmarse por una serie de pruebas. También explica que el procedimiento para probar la validez de construcción es el mismo que el del método deductivo. Esta validez es especialmente útil en relación a los test que miden rasgos para los cuales no hay un criterio externo.
En este caso, para Brown (1980) la validez de construcción se evalúa mediante la acumulación de evidencia y no es posible ningún índice cuantitativo único de la validez de construcción. Para la validación se usa el método científico. Se parte de una teoría que explica el constructor que supone medir la prueba, a partir de ella se hacen ciertas inferencias y luego se comprueban dichas inferencias, de acuerdo al resultado se ratifica o rectifica la teoría.
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En el Cuadro 1 resume los tipos de validez y sus objetivos, de tal manera que permite concluir que la validez es una propiedad psicométrica compleja y
OS D A obtenidos son aquellos que se esperaban y por consiguiente tomar decisiones RV E S E R S pertinentes dentro de la evaluación psicológica en cualquier ámbito. O H C E R DE Cuadro 1. Tipo de Validez
esencial para todas las pruebas psicológicas en tanto que garantiza que los datos
Tipos de Validez
Objetivos
Validez predictiva
Prever las posiciones de los individuos sobre la distribución.
Validez de Contenido
Determinar el grado en que la muestra de ítems del test es representativa de la población total.
Validez Concurrente
Indicar el grado en que las puntuaciones de prueba pueden ser usadas para estimar la posición presente de un individuo en un criterio.
Validez de Construcción
Mostrar que las consecuencias que pueden predecirse sobre la base de la teoría con respecto a los datos del test pueden confirmarse por una serie de pruebas.
Fuente: Elaboración propia
Importancia de la Validez Resulta importante demostrar la validez de un test ya que proporciona una proyección de la prueba, la capacidad de generalizar los resultados, poder aplicar los resultados a otra población diferente a la que se estudia, y para esto se debe tener certeza de que el trabajo efectuado tiene validez externa y además, como hacen referencia Campbel (1975), Matheson, Bruee y Beauchamp (1985),
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Christensen (1980), Babbie (1979), debe tener validez interna, es decir, tanta confianza se tiene en los resultados, lo cual tiene que ver con la calidad del
OS D A V garantiza que se está (1987) sostiene que la validez es importante yaRque E S Een cualquier caso, permite considerar R S midiendo con certeza variable de interés y HO C E R obtenidos. Eresultados con seguridadD los proceso e investigación el control de todas las variables. Así mismo, Magnusson
Según
Fernández-Ballesteros,
la
última
edición
disponible
de
los
estándares para los test educativos y psicológicos ha reafirmado la importancia de la validez, al valorarla como la consideración más importante en la elaboración y evaluación de los tests. Por lo cual los planteamientos de las investigadoras apoyan la relevancia del presente estudio.
Personalidad
Seguidamente,
se
hace
referencia
a
la
conceptualización
sobre
personalidad ya que es el objeto de medición del Dibujo de figura humana y el Inventario de Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI).
Evaluación de la Personalidad: Para profundizar el conocimiento con respecto a la personalidad resulta importante puntualizar términos de evaluación de la personalidad, incluyendo métodos objetivos y proyectivos; enfoques conductuales y tradicionales.
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La evaluación de la personalidad, es definida por Cohen y Swerdlik (2001) como la medida de rasgos psicológicos, establecidos, valores, intereses, actitudes,
OS D A cognoscitivos y conductuales y características individuales RV relacionadas. Esta es E S Edatos relacionados con la psicología R S utilizada para recopilación e integración de HO C E con el propósito DEdeRhacer una valoración psicológica, lograda con el uso de
perspectiva del mundo, aculturación, identidad personal, sentido del humor, estilos
herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso, observación conductual y aparatos y procedimientos de medición diseñados en forma especial.
Prueba de Personalidad: permite medir los rasgos, cualidades o conductas que determinan la individualidad de una persona, cuya información ayuda a predecir la conducta futura. (Gregory ,2001).
Enfoques en la evaluación de la personalidad
La personalidad fue definida por Freud (1986) como la interacción de los niveles inconscientes, preconscientes y conscientes, y de la estructura: id, gobernado por el principio del placer y los procesos primarios del pensamiento; el ego, administrador de la personalidad, regido por el principio de la realidad, los procesos secundarios del pensamiento, y los mecanismos de defensa; y el superego, representado por la introyección de los aspectos éticos y morales de la sociedad. Estas entidades son el producto de las experiencias vividas durante el
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desarrollo infantil, en donde juegan un papel preponderante los instintos sexuales, y que van a caracterizar a la personalidad del individuo.
OS D A RV
E S E SR O H La personalidad está compuesta C por el ego, centro de la conciencia, ejecuta las E R DE También Jung (1950), define la personalidad en similares términos que Freud.
funciones adaptativas y de comportamiento de la vida diaria; persona, carácter
social o máscara, determinada en gran medida por las expectativas culturales ; la sombra, aspectos inaceptables del individuo ; el anima, rasgos femeninos de un hombre ; el animus, rasgos masculinos en una mujer ;
el inconsciente personal,
único para cada individuo, contiene impulsos, deseos, y recuerdos acumulado; y el inconsciente colectivo, común a la especie humana, formado por predisposiciones innatas y arquetipos, es el nivel más profundo.
A su vez, Millon (1998) especifica la personalidad como un patrón complejo de características profundamente arraigadas, que en su mayor parte inconscientes y difíciles de cambiar, y se expresan automáticamente en casi todas las áreas del funcionamiento del individuo. Mischel (1988) Definió personalidad como patrones diferenciados de conductas que incluyen emociones y pensamientos de cada individuo.
Por su parte Cattell (1972) la personalidad es lo que permite prever lo que una persona hará en determinada circunstancia. Seguidamente Di Caprio (1993)
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expone que el termino de personalidad puede referirse a todo lo que se sabe de un apersona o a lo propio o único en alguien.
OS D A RdeVtest del dibujo de la figura Según Escribano (1970) en el manual práctico E S E R S humana plantea que el dibujo HOde la figura humana no solo expresa ciertos C E ER y aptitudes prácticas, sino que proyectará una imagen Dsentimientos pensamientos, total de sí mismo, sus reacciones emocionales, sus actitudes afectivas. No se trata de tener en consideración tal o cual nota de la vida afectiva. Sino de considerar la personalidad como una totalidad.
A su vez, Nuñez (1989), en el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minessota (MMPI), define la personalidad como patrones de conductas, pensamientos, relaciones interpersonales y creencias relacionadas con el medio ambiente del individuo.
Igualmente Cortada de Kohan (2000) usa el término
personalidad para referirse a la organización dinámica única de las características psicológicas estables que posee una persona y que se manifiestan en su interacción con el ambiente.
Enfoques y métodos de la Evaluación de la Personalidad:
Según Cohen y Swerdlik (2001) existen dos grandes enfoques al respecto de la evaluación de la personalidad: el tradicional y el conductual, los cuales se
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distinguen en las suposiciones de la naturaleza de la personalidad y las causas del comportamiento.
OS D A RV
E S E SR O H método de medición E directo, C está centrado en el comportamiento en sí, este R DE
El Enfoque Conductual de la evaluación de la Personalidad presenta un
comportamiento es visto como una muestra que se debe interpretar por su propio
derecho. Según este enfoque el hombre está estructurado por patrones de conducta y propone el aprendizaje de conductas según los diferentes tipos de reforzamiento las cuales pueden mantenerse, aumentarse, disminuirse o extinguirse, según el tipo de reforzamiento que se utilice.
Métodos Objetivos: son aquellas pruebas asociadas generalmente con pruebas de personalidad aplicadas por escrito y por medio de computadora; contienen de manera característica reactivos de respuesta cerrada en los que la tarea del evaluado es seleccionar una respuesta entre dos o más opciones. Pueden incluir reactivos redactados en un formato de opción múltiple, cierto/ falso o de relación, que es calificada con referencia ya sea a la o a las características de la personalidad que se está midiendo o a la validez del patrón de respuestas de quien contesta.
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Inventario Multifásico De La Personalidad De Minnesota
OS D A RV
El inventario multifásico de la personalidad de minnesota fue producto de
E S E SR O H Jhon Ch. Mckinley (Cohen Cy Swerdlik 1998). Publicado inicialmente en 1943 el E R DE
una colaboración entre el psicólogo Starke R. Hathaway y el psiquiatra neurólogo
MMPI es un inventario de personalidad con 566 reactivos de cierto/falso diseñado en un principio como auxiliar para el diagnostico psiquiátrico (Hathaway y Mckinley 1944). Consta de ocho escalas clínicas cada una de las cuales son nombradas de la siguiente manera: Hipocondría, depresión, histeria, desviación psicopática, paranoia, psicastenia, esquizofrenia y manía.
Estas escalas se desarrollaron al contrastar las respuestas de grupo cuidadosamente definidos de pacientes psiquiátricos con las respuestas de personas control. Además posee dos escalas complementarias: MasculinoFemenino e Introversión-Extroversión y tres escalas de validez que son: Mentira, incoherencia y corrección. El resultado fue una notable prueba útil tanto en la evaluación psiquiátrica como en la descripción de la personalidad normal. (Gregory 2004).
La investigación que precedió a la selección de los reactivos de prueba incluyó la revisión de libros de texto, reportes psiquiatricos, y reactivos de pruebas de personalidad publicados con anterioridad. (Cohen y Swerdlik 1998). El MMPI constituye el ejemplo más destacado de la calve de criterio empírico de la
28
elaboración de test de personalidad. En años recientes esta prueba ha sido revisada y reformulada en dos versiones, el MMPI-2 (Butcher, Daahlstrom,
OS D A Bucther, 1992). De cualquier modo no es posible analizarlas RV sin refirise al MMPI E S Ela historia de la evaluación de la R S original y a la función que cumplió en HO C E personalidad.DER
Graham, Tellegen y Kaemmeer, 1989), el MMPI para adolescente (MMPI-A,
Por su parte, según Fernández Ballesteros (2004) el Enfoque Tradicional de la evaluación Psicológica, emplea un método de medición indirecto, se denomina por consiguiente un enfoque de signos, debido a que las respuestas a las pruebas son consideradas signos o claves de la personalidad o capacidad subyacente. La conducta es intrapsíquica o está dentro del individuo. Se emplean pruebas al igual que otras herramientas para recopilar datos, a partir de éstos, se hacen diagnósticos e inferencias que conciernen a la existencia y fuerza de constructos psicológicos.
El termino proyección fue introducido por Freud (1986), quien lo postuló como un mecanismo de defensa que consiste en atribuir las propias tendencias, deseos y sentimientos a otras personas o al mundo exterior. Posteriormente amplía dicho concepto sugiriendo que no debe verse solamente como un proceso defensivo, ya que la proyección surge también cuando no hay conflicto; de modo que postuló un concepto más general que alude a un mecanismo en el cual el
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recuerdo de percepciones anteriores influye en la percepción de estímulos actuales.
OS D A RV
E S E SR O H para describir una categoría C de pruebas para el estudio de la personalidad con E R DE Métodos Proyectivos: Frank (1948) introdujo el término método proyectivo
estímulos inestructurados. Las pruebas proyectivas tienen una fuerte influencia de la teoría psicoanalítica y de su postulado acerca de los aspectos inconscientes de la personalidad.
Técnicas Proyectivas: son métodos indirectos de evaluación de la personalidad, en que la persona se enfrenta con estímulos ambiguos y responden con sus propias construcciones. La hipótesis proyectiva sostiene que un individuo da estructura a estímulos que no están estructurados de manera consciente, con el propio, se utilizan como estímulos proyectivos manchas de tinta, ilustraciones, palabras y dibujos, para la medición. (Cohen y Swerdlik, 2001).
De esta manera un individuo proyecta estímulos ambiguos “su forma de ver la vida, sus propósitos, significados, patrones y en especial sus sentimientos” (Frank, 1939, p.403). Los defensores de las pruebas proyectivas afirman que estas medidas exploran material inconsciente al igual que consciente. En palabras del hombre que acuñó el término técnicas proyectivas: lo más importante sobre un individuo es aquello que no puede decir o no dirá. (Frank, 1939)
30
Por otro lado Bohm (1984) citado por Anastasi (1998), señala que una técnica proyectiva es un método del estudio de la personalidad, en el que se
OS D A RV
confronta al sujeto con una situación, a la que él va a responder de acuerdo con el
E S E SR O H C E R pesar DEde compartir los supuestos teóricos
significado, que ésta tenga para él mismo.
A
y metodológicos antes
descritos los tests proyectivos no se constituyen en un grupo homogéneo de pruebas, puesto que tanto los materiales como las operaciones que se le piden al sujeto que realice son bastante diferentes, dando lugar a instrumentos muy variados entre sí. Siguiendo a Fernández Ballesteros (2004) se las pueden clasificar en:
1. Técnicas estructurales: En ellas se presenta un material visual de poca forma al que el sujeto debe darle una estructura indicando lo que ve o a lo que puede parecerse, similar a cuando se le busca forma a una nube. 2. Técnicas temáticas: Se presenta un material visual, pero en éste caso se muestra una escena, conformada bien sea por figuras humanas o animales ante la cual el sujeto debe narrar un cuento o una historia. 3. Técnicas expresivas: Presentan una consigna verbal o escrita de dibujar una figura o varias; o de realizar una narración, en forma oral o escrita. Las que se refieren a dibujos llevan el nombre de Técnicas Proyectivas Gráficas e incluyen una gran variedad.
31
4. Técnicas Asociativas: Se presenta una instrucción verbal o escrita por la que el sujeto ha de manifestar verbalmente o por escrito sus asociaciones ante palabras, frases o cuentos.
OS D A RV
E S E R S O Las técnicas expresivas gráficas o tests de dibujos pueden ser H C E R E consideradosD unos instrumentos que, debido a su fácil aplicación, han acabado por convertirse en una importante fuente de datos a la hora de evaluar a un paciente. Uno de los test proyectivos más importantes desde hace años atrás es la Prueba del dibujo de la Figura Humana.
Test del Dibujo de la Figura Humana de Karen Machover:
Aparece en el año 1949 siendo Karen Machover pionera en esta área. La prueba se basa en experiencias clínicas realizadas en adolescentes y adultos. Esta autora desde un principio planteó el dibujo directamente como una técnica proyectiva capaz de ahondar en diferentes aspectos de la personalidad, a pesar de que en años anteriores Goodenough planteó que el dibujo estaba exclusivamente ligado a la evaluación de la inteligencia, este test señala la idea que tiene el sujeto de sí mismo, su propia personalidad y su lugar en relación con el medio ambiente.
El test del dibujo de la Figura humana surgió según Machover (1949) debido a la necesidad de explorar las motivaciones de las conductas que no
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pueden manifestarse por la comunicación directa entre las personas. Muchas necesidades solo pueden expresarse a veces, mediante alguna actividad nueva
OS D A V que crea. Pudiendo distintivo, los conflictos que están embargando al R individuo E S RE esto representar una profundaO eS íntima expresión de la personalidad del que H C E dibuja. DER para el sujeto, de tipo creador, que indica en forma indirecta como con un sello
Este test se caracteriza principalmente por la presentación ante el sujeto de estímulos inestructurados (papel blanco, y un lápiz), solicitándole al mismo que dibuje a una persona. Luego de la aplicación de este test se procede a realizar un análisis de las asociaciones, con el objetivo de dilucidar algunos significados especiales y problemas particulares del dibujo.
Para la corrección e interpretación del mismo se toma en cuenta un esquema que comprende distintas zonas, de las cuales las principales son: La cabeza, las características sociales (cara y rasgos faciales), rasgos de contacto (brazos, manos, dedos, pies, piernas), otras partes del cuerpo (tronco, hombros, pecho, caderas), vestimenta (botones, bolsillos, corbata, zapatos), aspectos estructurales y formales (simetría, tamaño, colocación, perspectiva, proporciones), indicadores
de
conflicto
(borraduras,
representación de la mujer y el hombre.
sombreados),
diferencias
entre
la
La evaluación de estas zonas es
importante ya que permite determinar en cierta proporción la personalidad del sujeto, proporcionando así mismo la oportunidad de ser el complemento de otro instrumento que haya sido aplicado al mismo sujeto.
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Cuadro 2 Enfoques de evaluación psicológica Conductual Tradicional Suposiciones Constructos de la La personalidad como Concepción de la personalidad un reflejo de estados y personalidad empleados sobre todo rasgos. para resumir patrones conductuales si es que se utilizan. Causas de la Mantener las Intrapsíquicas o dentro conducta condiciones buscadas del individuo. en el ambiente actual. Implicaciones: Importante como una La conducta asume Función de la muestra del repertorio importancia solo en la conducta. de una persona en una medida en que indica situación especifica. causas subyacentes. Función de la Relativamente carente Crucial ya que las historia: de importancia, condiciones presentes excepto, por ej: para son vistas como un construir una línea. producto del pasado. Consistencia de La conducta se Se espera que la la conducta considera específica conducta se para la situación. consistente a lo largo del tiempo Usos de los datos -Para describir -Para describir el conductas de interés y funcionamiento de la mantener condiciones. personalidad y la -Para seleccionar el etiología. tratamiento apropiado. -Para diagnosticar o -Para valorar y revisar clasificar. el tratamiento. -Para hacer pronósticos, para predecir. Otras Bajo Medio alto. características: Nivel de referencias Comparaciones Énfasis en lo Más énfasis en lo intradividual o interdividual o ideográfico. nomotético. Métodos de Énfasis en métodos Énfasis en métodos evaluación: directos (observación indirectos (entrevistas). en ambiente natural). Más progresivas; antes, Antes y quizás después Oportunidad de la evaluación: durante y después del del tratamiento, o
E S E SR O H C E R DE
OS D A RV
34 19 tratamiento. Alcance de la evaluación:
Medidas especificas: comportamientos de interés en varias situaciones, de afectos secundarios, contexto.
estrictamente para diagnostico. Medidas más globales: Curación o mejoría.
OS D A RV
E S E SR O H C E R DE
Fuente: (Cohen ,2001)
Mapa de Variables Variable
Indicador Coeficiente de Contingencia DFH - MMPI - Tétrada Psicótica. Coeficiente de Contingencia
Validez Concurrente
DFH - MMPI - Tríada Neurótica. Coeficiente de Contingencia DFH - MMPI - Desviación Psicopática.
Cuadro # 3. Elaboración propia.
C A P Í T U L O III
OS D A RV
MARCO METODOLÓGICO
E S E SR O H C Tipo y nivel de Investigación E R DE
El siguiente estudio presenta un tipo de investigación psicométrico, el cual según Kerlinger (1984) consiste en una investigación metodológica dirigida a los aspectos teóricos y aplicados de la medición, las matemáticas y la estadística, y de las formas de obtener y analizar los datos, es decir; se ocupa de los problemas teóricos y prácticos de identificación y de la medición de las variables psicológicas. Estos problemas abarcan aspectos como la confiabilidad y la validez la cual es la variable que se estudia en la presente investigación, como es la validez concurrente entre MMPI y el Dibujo de figura humana por Karen Machover.
Por otra parte el nivel de estudio es descriptivo, definido por Risquez, Pereira y Fuenmayor (1999) como aquel medio por el cual se va a medir las variables que intervienen en el estudio; las características, las actitudes, el comportamiento de las unidades investigadas; y responde ¿a cuánto?, ¿en qué medida?, ¿cómo?, ¿dónde?. En este caso explora las características de la la población constituida por los protocolos de los aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta. 35
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Diseño de la Investigación. Esta investigación utiliza un diseño no experimental, ya que describe el
OS D A V tal como lo refiere Rproduce; alterar o manipular las condiciones en las cuales se E S E R S Hernández, Fernández y Baptista HO (2004) quienes señalan que los estudios con C E DER son aquellos donde no se manipulan variables en diseño no experimental comportamiento de la variable de estudio, es decir, la validez concurrente, sin
condiciones experimentales.
Por otra parte, se utilizó un diseño transeccional descriptivo, el cual consiste en medir en grupos de personas u objetos, una o más variables y proporcionar su descripción. Según Hernández y otros (2004), en éste se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio.
X : Observación
X
: Variable
Es probable que en esta investigación se presenten una serie de variables extrañas que de una u otra forma pueden afectar el objeto de estudio, y una de ellas podría ser: los instrumentos de medida: Estos podrían sufrir cambios, no
37
solo en la falta de precisión cuando se realiza el registro, sino además en las personas encargadas de evaluar o registrar las observaciones. Otra fuente de
OS D A anteriormente mencionadas, ya que se desconocen RV factores ambientales, E S E R S personales, etc. HO C E DER
invalidación estaría dada por las condiciones en que fueron aplicadas las pruebas
Sujetos de la Investigación
Población Se refiere a la totalidad de elementos (objetos, personas, animales, elementos geográficos) que concuerdan con determinadas especificaciones, y a partir de la cual se obtendrá una muestra.
(Baptista 2006). El mismo autor,
plantea que tal especificación es fundamental pues a partir de allí se organiza la investigación. La población de este estudio estuvo conformada por 450 protocolos disponibles de las pruebas MMPI y DFH de los aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta, de ambos sexos y mayores de 15 años en el periodo comprendido entre los años 2000 y 2006.
Muestreo Se utilizó un muestreo probabilístico, ya que la selección de los protocolos se realizó de manera aleatoria; acerca de esto, Hernández, Fernández y Batista
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(2004) plantean que para este tipo de muestreo se necesitan principalmente dos cosas: determinar el tamaño de la muestra y seleccionar los elementos muestrales
OS D A RV
de manera que todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos.
Muestra
E S E SR O H C E R DE
Según Risquez y otros (1999) la muestra no es más que un sector de la población que se escogerá para realizar la investigación; del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de la población.
El criterio empleado para
determinar el tamaño idóneo de la muestra fue el del teorema del límite central que plantea que lo óptimo de una muestra depende de cuanto se aproxima su distribución a la distribución de las características de la población, y que además la aproximación mejora al incrementarse el tamaño de la muestra. Por otra parte la distribución de muestras de 100 o más elementos tienden a ser normales y homogéneas, lo que sirve para el propósito de hacer estadística inferencial sobre los valores de una población. (Hernández y otros 2004)
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Cuadro 4 Distribución de la Muestra
OS D A RV Total
Género Edad (Años) 15-26
Masculino
Femenino
E% S E SR O H 27EC13,5% 142 71% R E D Nº
%
Nº
Nº
%
169
84,5%
27 – 37
7
3,5%
15
7,5%
22
11%
38 – 49
2
1%
7
3,5%
9
4,5%
Total
36
18%
164
82%
200
100%
Fuente: Elaboración propia.
Definición Operacional de la Variable
Validez Concurrente: Viene dado por el resultado obtenido de la aplicación del coeficiente de contingencia entre los instrumentos Test del Dibujo de la figura humana y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota.
En la interpretación del coeficiente de contingencia se consideró el valor 1 como indicador de asociación positiva. Se acompaña de un nivel de significación (sig), que indica si es significativa la asociación. El criterio es que si el sig es menor que 0,05, la correlación es significativa.
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Técnicas de Recolección de Datos
OS D A RV
En la presente investigación se utiliza como técnica de recolección de
E S E SR O H Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en su versión original y la C E R DE
datos tres instrumentos: el Test del dibujo de la figura humana por Machover, el
Matriz de vaciado de datos.
Test del Dibujo de la Figura humana por Machover
Descripción del Instrumento.
El test del Dibujo de la Figura Humana es proyectivo, de tipo gráfico expresivo, ya que emplea el paradigma de medición indirecta. La técnica de aplicación de este test es sumamente fácil, lo que ha constituido una de sus mayores ventajas y a lo que debe su extensa difusión. Se presenta al examinado una hoja blanca tamaño (de 20 x 30 cm aproximadamente), un lápiz y un borrador, se le pide simplemente “dibuje a una persona”, inmediatamente que el sujeto finalice se le pedirá nuevamente que dibuje a una persona del sexo opuesto del otro lado de la página. El dibujo es seguido por una serie de preguntas para obtener información específica, sobre edad, escolaridad, ocupación, y otros hechos asociados con los personajes dibujados. Mientras el sujeto trabaja, del modo más disimulado posible el evaluador toma nota de algunos aspectos como
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el tiempo que tarda en realizar el dibujo (lo esperado es entre 15 y 20 minutos), la secuencia de las partes dibujadas y los comentarios que surgan durante el dibujo.
OS D A RV
E S E SR O H presentación de si mismo Cy por eso tiene importancia el análisis de los aspectos E R DE Según Cortada de Kohan (2000) el paciente hace en el dibujo una
formales del dibujo, el tamaño de la figura, la colocación en la página, la rapidez 39 del movimiento gráfico, la presión, la solidez, y estructura del trazo, la sucesión de las partes, el porte, el empleo del fondo, la extensión o el repliegue de los brazos, la espontaneidad, plasticidad o rigidez de la figura, etc.
También
son
importantes las proporciones de las partes del cuerpo, la tendencia a omitir algunos aspectos, la concentración de detalles en un área determinada, los focos del borrado, el sombreado, el refuerzo de las líneas, etc.
Así mismo Escribano (1970) afirma que el dibujo de la figura humana puede ser una proyección de: La imagen corporal, o del concepto de sí mismo, las cualidades que pertenecen al propio sujeto, proyectadas con frecuencia simbólicamente, las actitudes hacia otra persona en el medio ambiente, la imagen del yo ideal, los patrones de hábitos, efectos de circunstancias exteriores, tono emocional – expresión del estado de ánimo, las actitudes hacia la vida y la sociedad en general, tensiones emocionales – conflictos, experiencia o, modo organizativo, los impulsos, ansiedades y compensaciones.
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El contenido de los detalles del cuerpo y el arreglo de la vestimenta se interpretan según el significado funcional que se le de. La interpretación del dibujo
OS D A zonas, de las cuales las principales son: a) La cabeza, b) Características sociales, RV E S E S deRcontacto (brazos, manos, dedos, pies, (cara y rasgos faciales), c) Rasgos O H C E R piernas), d) Otras DE partes del cuerpo (tronco, hombros, pecho, caderas, etc), e) puede hacerse ordenadamente siguiendo un esquema que comprende distintas
Vestimenta (botones, bolsillos, corbata, zapatos, sombrero), f) Aspectos estructurales y formales (tema, movimiento, sucesión, simetría, tamaño, 40 colocación, perspectiva, proporciones, líneas, etc), g) Indicadores de conflicto (borraduras, sombreado), h) Diferencias entre la representación del hombre y de la mujer.(Escribano 1970)
Propiedades Psicométricas del Instrumento.
Los aspectos de la dinámica de la personalidad que surgen de los dibujos proyectivos,
se
descubrieron
mediante
distintas
vías
de
comprobación:
información sobre el examinado, asociaciones libres, traducción de símbolos mediante el análisis funcional, comparaciones entre dibujos de una misma serie, etc. Luego se integró esta información mediante el método predilecto de los investigadores de investigación clínica, el de la consistencia interna.
Kotkov y Goodman citado por Hammer (1997) investigaron la premisa básica de que en los dibujos se proyecta la propia imagen personal, para esto
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compararon los dibujos de una persona realizados por mujeres obesas con los que realizó un grupo control constituido por mujeres no excedidas en el peso. En
OS D A V un grupo de figuras del grupo control. Por otro lado, Karen Machover Raplicó E S RE humanas a personas sordas,O oS aquellos cuyas experiencias auditivas son H C E anormales, observándose DER que estas personas prestan una especial atención al casi todos los casos los dibujos de las obesas eran más grandes o anchos que los
dibujo de la oreja, destacándola de alguna manera.
En un estudio, Gunzburg citado por Hammer (1997) obtuvo una correlación significativa entre el diagnóstico de patología hecho sobre la base de dibujo proyectivo y la opinión psiquiátrica sobre los examinados que habían realizado los dibujos. Existía una correlación positiva entre los diagnósticos de patología o no patología (basados en 80 series de dibujo) y los diagnósticos basados en el cuadro clínico. Se comprobó que tanto el criterio de los gráficos como la opinión psiquiátrica ubicaron al 74% de los casos en la misma categoría y que solo en el 12,5 % no hubo coincidencia con respecto a la categoría. El 13,5 % se consideró “dudoso” sobre la base del criterio de los gráficos, este resultado es estadísticamente significativo en el nivel de confiabilidad del 1 %.
Sobre la base de estudios experimentales se encontraron resultados igualmente buenos en el área referente en la confiabilidad.
Machover ha
observado que la consistencia es tan grande que a veces los dibujos de un mismo
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paciente que se obtienen a lo largo de un cierto período son tan similares que parecen construir una rúbrica personal. (Hammer 1997)
OS D A RV
E S E SR O H C E R DE
Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota.
Descripción del Instrumento.
Según Hathaway y McKinley (1981), el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI), es un test psicométrico de amplio espectro diseñado para evaluar un gran número de patrones de personalidad y trastornos emocionales. Cada frase fue redactada gramaticalmente para evitar la impresión de afectación, examen formal o interrogatorio.Para la administración del MMPI requiere un espacio adecuado en una mesa para colocar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas, buena iluminación, una silla confortable y un ambiente silencioso libre de instrucciones y distracciones. (Rivera 1998).
Es un instrumento que se ha diseñado a los usuarios que trabajan en diferentes áreas u que evalúan a gran variedad de sujetos. Este formato permite una aplicación individual, o en grupo de forma simultanea, sin perder ningún tipo de validez, ni confiabilidad y es posible calificarlo en forma automatizada. Los ítems se presentan en un cuadernillo reutilizable y una hoja de respuestas separada para cada persona. El cuadernillo presenta 566 reactivos estandarizados
45
y con dos alternativas de respuesta para cada reactivo, esto permite que una persona se defina a sí misma con base en ciertas características. Los reactivos
OS D A desde aspectos clínicos psicológicos y neurológicos, RyVsíntomas de alteración en E S E religiosos y diversas actitudes ante R S la salud física, hasta intereses ocupacionales, HO C E distintas experiencias DERde la vida. que componen este inventario fueron construidos a partir de diversos criterios:
Por otra parte, los requerimientos de la misma técnica respecto a las características generales de los examinados (tener edad entre 14 y 64 años, inteligencia promedio, escolaridad mínima de secundaria, leer con fluidez y no tener alterados los estados de conciencia), la hacen un instrumento ideal tanto para jóvenes como para personas adultas. La corrección se hace a través del sistema clásico de aplicar las plantillas transparentes para las trece escalas. (Hathaway y McKinley 2000)
El instrumento contiene 9 escalas Clínicas, 3 escalas de validez y una adicional. Las Escalas de Validez son: El Puntaje Mentira (L), que indica cuando las respuestas suministradas por el sujeto no han sido sinceras, por lo tanto infiere en su falseamiento voluntario. El Puntaje (K), el cual es empleado como un elemento de corrección para aumentar el poder discriminativo mediante las escalas clínicas; la puntuación elevada de (K) se relaciona con la exageración de una actitud de reserva en la auto descripción, con la que la persona intenta mostrarse capaz de enfrentar y resolver sus problemas por sí misma, y a su vez
46
un puntaje bajo en (K), indica que los mecanismos de defensa del sujeto son inútiles e inadecuados, así como ofrecen un cuadro de incapacidad, mostrándose
OS D A refieren a validez, lo que trata es de comprobar las relaciones RV con la simulación, el E S REa omitir algunas respuestas y asumir S descuido, la incomprensión, la O tendencia H C E ER determinadosD comportamientos al momento de contestar el M.M.P.I. (Hathaway y indefensos. El Puntaje de Validez (F), en forma técnica estas escalas no se
McKinley, 2000).
Posteriormente está la llamada tríada neurótica, la cual está compuesta por las siguientes escalas: la escala 1 (Hs) Hipocondría mide el interés anormal por el funcionamiento corporal, por lo que las personas que obtienen altos puntajes en esta escala, son aquellas que demuestran una preocupación excesiva por su salud, lo cual les permite elaborar una defensa contra sus fallas, a las que intentan justificar mediante sus molestias físicas, prefiriendo reconocer éstas como la causa de su problemática antes que aceptar su origen psicológico; la escala 2 (D) Depresión describe el conjunto de características relacionadas con los sentimientos de inseguridad, minusvalía abatimiento y culpa, que puede ser parte de un gran número de síndromes psicopatológicos, lo cual puede ser la causa de la perturbación principal del paciente o ser el resultado de otro problema de personalidad, una puntuación alta indica depresión crónica, la escala 3 (Hi) Histeria se encarga de medir el grado en el cual los sujetos responden a problemas de tipo personal.
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La escala 4 (Dp) Desviación Psicopática trata de medir el grado en el que los sujetos tienen dificultades en emitir respuestas emocionales profundas; la
OS D A V compuesta por las sexual del sujeto. Luego se suma la llamada tétrada Rpsicótica E S RE S escalas siguientes: la escala 6O (Pa) Paranoia sirve para medir la tendencia del H C E sujeto a mostrarse DERexcesivamente desconfiado y sensitivo; la escala 7 (Pt) escala 5 (Mf) Masculinidad- Feminidad,
mide la tendencia a la identificación
Psicastenia evalúa los miedos excesivos y las tendencias compulsivas de los sujetos; la escala 8 (Sc) Esquizofrenia revela la proporción en la que el sujeto se caracteriza por pensamientos extravagantes y excepcionales, conductas poco comunes y por una vida subjetiva que tiene la tendencia a aislarse de la realidad. (Hathaway y McKinley, 2000). La escala 9 (Ma) Hipomanía mide la tendencia a la excesiva actividad física y mental, acompañada por cambios radicales de ideas y acciones y la escala 0 (Si) Introversión Social indica la tendencia a la introversión o extroversión social.
Propiedades Psicométricas del MMPI.
Rivera (1998), plantea que desde su aparición en 1940, el MMPI ha llegado a ser uno de los instrumentos más utilizados para la evaluación de la personalidad no sólo en el campo de la psicología laboral o dentro de ambientes escolares. La razón de esto es, según parece, que por una parte el MMPI cuenta con una base estadística sólida que permite reconocer el grado de validez de cada una de las
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escalas desarrolladas y que, un individuo define sus propias características y la imagen que tiene de sí mismo.
OS D A RV
E S E SR O H obtenidos de la administración C a sujetos donde también se describía la Escala de E R DE En 1.941 se publicaron los procedimientos realizados y los resultados
Depresión. A partir de 1.942 se realizaron estudios para elaboración de las Escalas Psicastenia, Masculinidad-Feminidad e Introversión-Extroversión. Se publicaron también los coeficientes de confiabilidad Test-Retest (en períodos de 3 días a 1 año) que oscilaron entre 0.57 y 0.83 (Hathaway y McKinley 1981). La coincidencia con el diagnóstico de casos psiquiátricos superó el 60% de los casos. En este sentido se le puede considerar una técnica de inventario con excelentes bases psicométricas.
El procedimiento de calificación de la prueba y la elaboración del perfil resultante tienen alta confiabilidad, ya que dependen de marcos de referencia fijos, principalmente estadísticos. Esta características plantea la necesidad de llevar a cabo un proceso de normalización o estandarización de los puntajes, previo a la interpretación de los mismos debido a que han encontrado algunas diferencias transculturales importantes. Es conveniente tener en cuenta que la interpretación del inventario debe incluir una descripción de la organización psicodinámica de las características de la personalidad. Con base en estas consideraciones, la validez de las presentes notas puede ser entendida desde los criterios predictivo y concurrente, ya que por lo general, informe del MMPI tendrá
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alta correlación con los datos de la entrevista que se realice posteriormente y con los resultados de otras técnicas que evalúan la personalidad a niveles más completos y profundos. (Rivera 1998).
OS D A RV
E S E SR Hathaway y McKinley O (1981) plantean que por lo que respecta a los H C E R E inventarios de personalidad, las estimaciones de confiabilidad dependen D principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, pacientes hospitalizados o por ambos. Algunos estudios como los de Hathaway y McKinley (1981) utilizando la forma individual con sujetos normales no seleccionados, informaron los coeficientes de seis de las variables clínicas. El tiempo entre la primera y la segunda aplicación varió de tres días hasta más de un año. Cottle (1950) citado por Hathaway y McKinley (1981)
informó de los
coeficientes de aplicación y reaplicación utilizando sujetos no seleccionados, quienes fueron examinados con ambas formas, la individual y la de grupo, con una semana de diferencia. Holzberg y Alessi, citados por Hathaway y McKinley (1981) encontraron coeficientes para la aplicación y reaplicación con pacientes psiquiátricos no seleccionados a quienes se les aplicó la forma completa y la breve de la forma individual con una diferencia de tres días de tiempo.
En cuanto a la validez, se ha encontrado que una puntuación alta en una escala predice positivamente un diagnóstico final correspondiente, estimado en más del 60 % de los nuevos casos de admisión psiquiátrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciación entre grupos normales y anormales. El término validez tal y como es usado en la denominación de los indicadores del MMPI, se
50
refiere a la propiedad de la aplicación o a la aceptabilidad de cada una de las aplicaciones del instrumento. (Hathaway y McKinley 1981)
OS D A RV
E S E R de datos SMatriz O H C E R DE
Las investigadoras del presente estudio diseñaron una matriz de datos donde fueron registrados y contrastados los indicadores del Test del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover relacionados a las escalas correspondientes a la agrupación de escalas de la triada neurótica (hipocondriasis, depresión e histeria), tétrada psicótica (paranoia, psicastenia, esquizofrenia y manía) y desviación psicopática tomando en cuenta los puntajes altos y bajos, siempre y cuando indicaran alguna patología.
Inicialmente fue diseñada con un total de 122 ítems, posteriormente fue sometida a una validación por jueves donde participaron 3 jueces expertos en la materia quienes descartaron 18 ítems en total, por no haber concordancia entre el ítem y la escala respectivamente; quedando la matriz constituida por un total de 104 ítems que mejor correspondían con los objetivos planteados en la presente investigación. Finalmente fue utilizada para hallar la confiabilidad interobservador a través del cálculo de Kappa según la siguiente fórmula: siendo el resultado igual a 0, lo que según Sattler (2003) cuando capa es igual a 0 la proporción de concordancia es igual a la proporción de concordancia debida al azar.
51
Procedimiento de la Investigación
OS D A series de pasos los cuales se especifican a continuación: RV E S E R S HO C E ER (a) Se llevó aD cabo la búsqueda de información bibliográfica del tema a estudiar.
Para la elaboración de la presente investigación, se llevaron a cabo unas
(b) Se realizó la elaboración del titulo y selección de la variable de estudio: Validez Concurrente.
(c) Posteriormente se revisaron fuentes teóricas relacionadas con el tema de estudio, asimismo los antecedentes de otras investigaciones relacionadas con la variable del estudio: Validez concurrente.
(d) Se estableció un lineamiento metodológico, relativo al tipo de estudio, diseño de investigación, población y muestra.
(e) Se solicitó la autorización al director de la Escuela de Psicología para
la
revisión de los protocolos aplicados a los aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología a ser utilizados como unidades de análisis de la investigación.
52
(f) Luego se realizó
la selección de los protocolos debidamente puntuados,
utilizados en el proceso de selección de los aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología.
OS D A RV
E S E SR O H (g) Se realizó una matriz para contrastar los indicadores del Test del Dibujo de la C E R DE
Figura Humana por Karen Machover y la agrupación de escalas de la Tríada neurótica, Tétrada psicótica y Desviación psicopática del MMPI que mejor se relacionaban.
(h) Ejecución del proceso de validación por jueces acerca de la pertinencia o no entre los indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Machover y el Inventario multifásico de la Universidad de Minnesota.
(i) Posteriormente se construyó la base de datos a través de una matriz de vaciado de datos.
(j) Se calculó la confiabilidad interobservador a los datos regidos para garantizar la coincidencia de los registros u observadores.
(k) Se efectuó el tratamiento estadístico de los datos para determinar la presencia o ausencia de la Validez Concurrente.
53
(l) Luego se plantearon las consideraciones éticas pertinentes a la investigación.
OS D A RV
(m) Se realizó un análisis y discusión de los resultados obtenidos.
(n) Se
E S E R S O H elaboraron las C conclusiones, limitaciones E R DE
y recomendaciones de la
investigación.
Consideraciones Éticas de la Investigación
Las consideraciones éticas, planteadas por el "Código de ética profesional del psicólogo de Venezuela" (Federación de Psicólogos de Venezuela, 1978), que se tomarán en cuenta durante el desarrollo del presente estudio, son las siguientes:
Artículo 55. La investigación debe ser supervisada por personal capacitado y en el área de la Psicología. En este aspecto será evaluado por el tutor especialista conocedor del tema a tratar.
Artículo 60. El investigador
deberá
garantizar
el anonimato de las
respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar o aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a ellos. En la presente investigación, no se tomara en cuenta el nombre de los sujetos por lo cual quedara protegida la identidad del sujeto a estudiar.
54
Articulo 63. Como científico, el Psicólogo debe, en lo posible, comunicar los resultados de su investigación a otros investigadores. Desde el punto de vista
OS D A RV
metodológico, la presente investigación, aportara información para la realización
E S E SR O H C E R DE
de investigaciones futuras.
C A P I T U L O IV
OS D A RV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
E S E S R de resultados AnálisisO y Discusión H C E R DE
A continuación se presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos con respecto al objetivo general de la investigación, que consiste en determinar la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en aspirantes a ingresar a la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta; y en relación a los objetivos específicos de la misma, que radican en determinar la validez concurrente entre el Test de Dibujo de Figura Humana por Karen Machover (DFH) y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI) en la agrupación de las escalas de la tétrada psicótica (paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomanía), en la agrupación de las escalas de la triada neurótica (hiponcondriasis, depresión e histeria), y en la escala desviación psicopática, los cuales fueron realizados con el programa SPSS V10.0. a través de pruebas no paramétricas.
Los resultados se obtuvieron a partir de un coeficiente de contingencia a través de la siguiente fórmula:,el cual va de 0 a 1; a medida de que se acerca a 1 indica una asociación más fuerte. Se acompaña de un nivel de significación (sig),
55
56
que indica si es significativa la asociación. El criterio es que si el sig es menor que 0,05, la correlación es significativa.
OS D A Con respecto al primer objetivo especifico establecer RV la validez concurrente E S Epor Karen Machover y el Inventario R S entre el Test de Dibujo de Figura Humana HO C E R Multifásico deD laE Personalidad de Minnesota en la agrupación de las escalas de la triada neurótica (hiponcondriasis, depresión e histeria), en la Tabla 1 se muestran los coeficientes de contingencia que oscilan entre 0,081 a 0,023 y los niveles de significación desde 0,749 a 0,252 correspondiente a la escala de Hipocondriasis y los indicadores del Test del Dibujo de Figura Humana relacionados a dicha escala.
Tabla 1 Coeficientes de contingencia entre la escala de Hipocondría e indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. MMPI – Indicadores DFH
Coeficiente de contingencia 0,055
0,434
Cuello alto y delgado (Dfh2)
0,023
0,749
Botones formando la línea media
0,081
0,252
0,036
0,612
Hipocondría (Hs) – Cejas caídas
Sig. Aproximada
(Dfh1)
y a lo largo de la línea central (Dfh3) Énfasis en la línea media (Dfh4) Fuente: Elaboración Propia.
Esto sugiere un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, entre los indicadores del Test del dibujo de Figura Humana por Karen Machover, relacionados a la escala de hipocondría, siendo el de mayor aproximación el
57
indicador botones formando la línea media y a lo largo de la línea central, mientras que el más bajo indicador es cuello alto y delgado.
OS D A V Estos resultados denotan que ambas pruebas una relación débil Rmantienen E S E S R a la escala de Hipocondría del MMPI la en la medición de rasgos correspondientes O H C E R cual se refiere principalmente a la descripción de la sensación de problemas DE somáticos, además la justificación mediante molestias físicas y los indicadores del Test del Dibujo de la Figura Humana por Machover (DFH) afines a dicha escala. Según Fernández Ballesteros (2004) la validez concurrente logra establecerse cuando se demuestra la concurrencia con medidas simultáneas.
En este sentido Spielberger, Díaz y Guerrero (2002) establecieron validez concurrente entre el Inventario de la Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), la Escala de Ansiedad IPAT (Cattell y Scheier 1963), la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor (TMAS 1963), y la lista de adjetivos afectivos de Zuckerman (AACL 1960), todas de naturaleza psicométrica, encontrando correlaciones moderadamente altas entre el IPAT y TMAS. Sin embargo, cuando se refiere a pruebas psicológicas que abordan la misma variable pero con instrumentos de diferente naturaleza de medición como es el caso de DFH y MMPI, los resultados no muestran validez concurrente entre dichas pruebas.
En referencia a los indicadores del DFH y la escala de Depresión del MMPI en la Tabla 2 se muestran los coeficientes de contingencia que oscilan entre 0,117
58
a 0,009 y los niveles de significación desde 0,951 a 0,156 correspondientes a esta escala.
OS D A RV
E S E Rla escala de Depresión e indicadores Coeficientes de contingencia S entre O H C del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. E R E MMPI –D Indicadores DFH Coeficiente de Sig. Tabla 2
contingencia Depresión (D) - Cabeza énfasis, pequeña, inclinada hacia abajo, trazo intenso (Dfh5) Expresión facial: mirada baja y caída (Dfh6) Ojos pequeños y con gafas (Dfh7) Cejas trágicas y caídas (Dfh8) Nariz ancha y en gancho (Dfh9) Cuello: Conflicto (Dfh10) Brazos: ausencia, cortos, cruzados (Dfh11) Piernas: resistencia a dibujarlas, omitidas, primera parte del dibujo, pequeñas, delgadas (Dfh12) Pies firmemente apoyados (Dfh13) Tronco: pecho hundido, hombros hacia delante (Dfh14) Hombros poderosos, cuerpo débil (Dfh15) Sombrero señalado (Dfh16) Tema: representaciones abstractas (Dfh17) Movimiento: dibujos sentados o reclinados; comienzo de los pies hacia arriba (Dfh18) Tamaño: dibujo pequeño, figura pequeña y en la parte alta de la página, micrografía, rasgos primitivos (Dfh19) Colocación: mitad superior (Dfh20) Postura: encogimiento del cuerpo, sentados o recostados (Dfh21) Tipo de línea: interrumpida, quebrada (Dfh22) Borraduras abundantes (Dfh23) Sombramiento indicado (Dfh24) Fuente: Elaboración propia.
0,100
Aproxi mada 0,156
0,059 0,026 0,009 0,117 0,026 0,018 0,004
0,400 0,717 0,897 0,095 0,710 0,798 0,951
0,032 0,027
0,647 0,705
0,064 0,022 0,008 0,022
0,365 0,758 0,909 0,758
0,047
0,502
0,043
0,540
0,043
0,540
0,027 0,041
0,703 0,566
59
Los registros de ambas pruebas psicológicas fueron contrastados, evidenciándose que no existe validez concurrente entre los indicadores del Test
OS D A se describe como el conjunto de características relacionadas RV con sentimientos de E S E Los resultados apuntan hacia un R S inseguridad, minusvalía, abatimiento y culpa. HO C E nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, ubicando al indicador DER del Dibujo de la Figura humana afines a la escala de depresión del MMPI, la cual
nariz ancha y en gancho como el más cercano a un nivel de asociación adecuado, y el de menor asociación el indicador piernas resistencia a dibujarlas, omitidas, primera parte del dibujo, pequeñas, delgadas.
Campbell y Fiske (1959), citado por Magnusson (1998), indican que al estimar la validez deben considerar si las medidas utilizan métodos iguales o diferentes, ya que en ambos casos existe una varianza importante.
Estos
resultados concuerdan con los resultados obtenidos por Túa y Silva (2007) quienes encontraron que no existe validez concurrente entre el Test de Figura Humana por Machover y el Inventario de la Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), como test proyectivo y psicométrico respectivamente.
En cuanto a los indicadores del DFH relacionados a la escala Histeria del MMPI se observa que los coeficientes de contingencia oscilan entre 0,097 a 0,003 y los niveles de significación desde 0,967 a 0,001.
60
Tabla 3 Coeficientes de contingencia entre la escala de Histeria e indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover.
E S E SR O H C a la derecha(Dfh Histeria (Hi) - Cabeza inclinada E R DE
OS D A RVCoeficiente
MMPI – Indicadores DFH
de contingencia 0,007
Sig. Aproxim ada 0,283
0,046
0,519
Boca cóncava (Dfh27)
0,003
0,967
Ojos: pequeños círculos que se repiten en el
0,226
0,001
Cuello omitido (Dfh29)
0,030
0,674
Brazos extendidos en ángulo recto con el cuerpo
0,062
0,382
0,054
0,448
Postura inestable (Dfh32)
0,093
0,422
Tipo de línea: débil con refuerzos y manchas
0,027
0,706
Mirada fría (Dfh34)
0,069
0,329
Cuello alto y delgado (Dfh35)
0,097
0,384
Brazos: cortos, contra el cuerpo, manos en los
0,062
0,379
0,061
0,387
25)
Parte de la cara: rasgos faciales omitidos, contorno agresivo (Dfh26)
dibujo, contorno del ojo. (Dfh28)
(Dfh30) Tamaño: Grandes en el centro de la página y cabeza bien detallada; Grandes vacías y mal proporcionadas (Dfh31)
(Dfh33)
bolsillos (Dfh36) Perspectiva de perfil (Dfh37) Fuente: Elaboración propia.
61
Los resultados obtenidos indican que no existe relación alguna en la medición de los indicadores del DFH y la Escala de Histeria del MMPI la cual se
OS D A demanda de su grupo. Se observó que el indicador RVcuello alto y delgado es el E S E que el más bajo es el indicador de R S que presenta mayor asociación, mientras HO C E boca cóncava. DELoRcual puede explicarse según Magnusson (1987) debido a las define como la búsqueda de aceptación, cariño y tolerancia que el individuo
diferencias que generan en la validez concurrente las pruebas de distintas naturaleza que ubican a los sujetos en distintas posiciones en un continuo. Esto concuerda con los resultados conseguidos por Oliveros y Troconis (1998) quienes determinaron que no existe validez concurrente entre el Test de Signos a Completar de E. Wartegg y el Test Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI), como test proyectivo y psicométrico respectivamente.
Con respecto al segundo objetivo planteado, establecer la validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana y el Inventario Multifásico de la Universidad de Minnesota en la Escala de Desviación Psicopática se encontró que los coeficientes de contingencia oscilan de 0,121 a 0,003 y los niveles de significación desde 0,971 a 0,084.
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Tabla 4 Coeficientes de contingencia entre la escala de Desviación Psicopática e indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover.
S O D Sig. Aproximada A RV
E S E Desviación psicopática (Dp) S R 0,003 O Cabeza: énfasis, notablemente H C E R agrandada, grande y redonda. DE MMPI – Indicadores DFH
(Dfh38) Rasgos sociales: mirada firme y dura, rasgos faciales omitidos, contorno agresivo, último rasgo del dibujo (Dfh39) Boca: formada por una sola línea, formada por una línea entrecortada (Dfh40) Labios: abultados, haciendo una mueca, hacia delante (Dfh41) Quijada: mentón agrandado (Dfh42) Pelo: abundante y desordenado en la mujer, cuidado en el dibujo del hombre (Dfh43) Cejas: peludas, levantadas (Dfh44) Nariz: excesivamente grande, énfasis en las ventanas (Dfh45) Cuello destacado (Dfh46) Brazos: separados, extendidos, en ángulo recto con el cuerpo, mecánicos (Dfh47) Dedos de las manos: anormalmente largos, en forma de lanza, de garra, de herramienta mecánica, puño cerrado (Dfh48) Línea de la cintura excesivamente apretada (Dfh49) Indicaciones anatómicas: énfasis en los órganos sexuales, dibujos desnudos (Dfh50) Ropas: Ausencia en la mujer; ausencia con rasgos sexuales señalados (Dfh51) Botones: dibujo desabotonado
Coeficiente de contingencia
0,971
0,024
0,739
0,053
0,454
0,010
0,882
0,013
0,850
0,053
0,454
0,042 0,038
0,554 0,595
0,039 0,022
0,577 0,757
0,099
0,157
0,029
0,679
0,080
0,256
0,121
0,084
0,044
0,538
63 12 (Dfh52) Sucesión: desordenada, simetría (Dfh53) Tamaño: sobrepasando la página (Dfh54) Colocación lado derecho (Dfh55) Cabeza erguida (Dfh56) Pelo controlado (Dfh57) Fuente: Elaboración propia.
OS H C RE
0,031
0,665
OS D A RV 0,117 0,097 E S E 0,176 R 0,095
DE
En referencia a los indicadores del Test del DFH y la Escala de Desviación Psicopática del MMPI la cual consiste en la posibilidad de que el individuo manifieste sus descargas impulsivas en forma abierta y sin control, los resultados registran un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, ubicando al indicador ropas ausencia en la mujer, ausencia con rasgos sexuales señalados como el más cercano a un nivel de asociación positivo, y el más alejado cabeza énfasis, notablemente agrandada, grande y redonda, estos resultados señalan que no existe validez concurrente. Según Cortada de Kohan (2000) la validez concurrente es cuando se trata de verificar la validez de un test con la correlación de otro, el cual se supone que mide las mismas funciones y ya tiene a su vez una validez reconocida.
Sin embargo, al igual que los resultados obtenidos por Fong (2006) con respecto a la ausencia de validez concurrente entre una prueba proyectiva y psicométrica, el Test de Signos por completar de Ehrig Wartegg y el MMPI- 2, no sé halló validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota.
64
En cuanto al tercer objetivo planteado, establecer la validez concurrente entre el Test del DFH por Karen Machover y el MMPI en la agrupación de las
OS D A V de significación desde contingencia que oscilan de 0,139 a 0,001 y los R niveles E S E R S 0,985 a 0,046 concernientes a dicha escala. HO C E ER Tabla 5 D Coeficientes de contingencia entre la escala de Paranoia e indicadores del
escalas de la Tétrada Psicótica, en la Tabla 5 se presentan los coeficientes de
Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. MMPI – Indicadores DFH
Paranoia (Pa) - Cabeza grande y excesivamente vertical (Dfh58) Expresión facial: inexpresiva (Dfh59) Ojos: énfasis, grandes y oscuros, grandes y acentuados, amenazantes, entornados, parpados muy abiertos. (Dfh60) Cejas: caídas. (Dfh61) Oreja: destacada, agrandada (Dfh62) Brazos: apretados contra el cuerpo, cruzados (Dfh63) Manos: oscurecidas (Dfh64) Dedos de las manos: anormalmente largos, en forma de lanza o talón, en forma de garra, más de 5 dedos. (Dfh65) Dedos de los pies señalados en figura no desnuda (Dfh66) Hombros levantados (Dfh67) Tema representaciones abstractas (Dfh68) Colocación lado derecho (Dfh69) Contorno interrumpido (Dfh70) Indicadores de conflicto: nubes, lluvia (Dfh71)
Coeficiente de contingencia 0,035
Sig. Aproximada
0,139
0,046
0,023
0,747
0,119 0,044
0,091 0,563
0,036
0,613
0,017
0,807
0,041
0,560
0,037 0,001
0,603 0,985
0,050 0,046 0,125
0,477 0,511 0,076
0,619
65
Los resultados obtenidos sugieren un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo entre los indicadores del Test del Dibujo de la
OS D A conjunto de características que describen actitudes RVde desconfianza, cautela E S Einterpretar los estímulos de manera R S excesiva, suspicacia, y la tendencia a HO C E ER inadecuada. D Los resultados apuntan hacia un nivel de asociación bajo y Figura Humana y la Escala de Paranoia del MMPI, esta se define como un
estadísticamente
no
significativo,
ubicando
al
indicador
expresión
facial
inexpresiva como el más cercano a un nivel de asociación positivo, y el más alejado es hombros levantados.
Esto es contrario a los planteamientos de Magnusson (1987) quién señala que la validez concurrente es especialmente estimada en pruebas que son enfocadas al diagnóstico en situaciones clínicas, como es el caso del Test del Dibujo de Figura Humana por Karen Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota. En este sentido los resultados obtenidos concuerdan con los hallazgos presentados por Túa y Silva (2007) quienes encontraron que no existe validez concurrente entre el Test de Figura Humana por Machover y el Inventario de la Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE).
Según los resultados obtenidos se entiende que existe un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, entre los indicadores del DFH por Karen Machover, y los rasgos correspondientes a la escala de psicastenia del MMPI. En la Tabla 6 se exponen los coeficientes de contingencia que oscilan de
66
0,139 a 0,001 y los niveles de significación desde 0,983 a 0,164 pertinente a dicha escala.
OS D A RV
E S E Coeficientes de contingencia entre S Rla escala de Psicastenia e indicadores O H C del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. E R E D Tabla 6
MMPI – Indicadores DFH Psicastenia - Cabeza: notablemente agrandada y erguida (Dfh72) Rasgos sociales: rasgos faciales y contorno agresivo (Dfh73) Boca: convexa, formada por una sola línea entrecortada (Dfh74) Labios: inferior abarquillado (Dfh75) Nariz: énfasis en las ventanas. (Dfh76) Cuello: corto, estrecho (Dfh77) Brazos: apretados contra el cuerpo. (Dfh78) Ropas: Finas y ligeras, cuellos altos de camisa, uniformes. (Dfh79) Sucesión: indecisa (Dfh80) Colocación: lado derecho. (Dfh81) Tipo de línea: curva interrumpida (Dfh82) Contorno realzado (Dfh83) Sombreamiento vigoroso (Dfh84) Fuente: Elaboración propia.
Coeficiente de contingencia
Sig. Aproximada
0,031
0,658
0,084
0,232
0,068
0,338
0,013
0,851
0,042
0,550
0,035 0,139
0,618 0,048
0,084
0,232
0,098
0,164
0,001
0,983
0,003 0,026
0,964 0,712
67
Los registros de ambas pruebas psicológicas fueron relacionados, evidenciándose que no existe validez concurrente entre los indicadores del DFH y
OS D A individuo enfrenta diversas situaciones de la vida. R El V indicador brazos apretados E S E R S aproximación, contra el cuerpo fue el obtuvo mayor mientras que el puntaje más O H C Eindicador tipo de línea curva interrumpida. Gregory (2001) R E bajo se observa en el D la escala de Psicastenia del MMPI esta se describe como la angustia con que un
plantea que en la validez concurrente las medidas de criterio se obtienen aproximadamente al mismo tiempo que las puntuaciones de prueba.
En este sentido Wechsler (1949) llevó a cabo un estudio para determinar la relación existente entre el WPPSI, la escala de inteligencia de Stanford-Binet (Forma L-M); el Peabody Picture Vocabulary Test (Forma A) (Dunn 1959) y el Pictorial Test of Intelligence (French 1964) encontrando una correlación positiva, donde los test son de la misma naturaleza conductual. De manera contraria los resultados arrojados por la presente investigación indican ausencia de validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover y el Inventario multifásico de la personalidad, considerando que los test son de diferente naturaleza en cuanto a su método proyectivo y psicométrico respectivamente.
Los resultados sugieren un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, entre los indicadores del DFH por Karen Machover, y los rasgos relacionados a la escala de esquizofrenia del MMPI, los coeficientes de
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contingencia oscilan entre 0,282 y 0,024 y los niveles de significación desde 0,732 a 0,000 pertinente a dicha escala.
OS D A RV
E S E SR O H C Tabla 7 E R E D
Coeficientes de contingencia entre la escala de Esquizofrenia e indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. MMPI – Indicadores DFH Esquizofrenia - Cabeza vista frontal y lateral simultáneas, geométricas (Dfh85) Parte de la cara: rasgos faciales omitidos, contorno agresivo, duplicidad facial (Dfh86) Expresión facial: perfil mixto (Dfh87) Boca desplazada (Dfh88) Ojos: central y cara de perfil, de perfil desplazado hacia el centro. (Dfh89) Oreja: distorsionada, desplazada. (Dfh90) Cuello alto y delgado (Dfh91) Brazos rígidos (Dfh92) Senos deslazados hacia el centro. (Dfh93) Indicaciones anatómicas: órganos internos señalados, órganos sexuales. (Dfh94) Ropas transparentes y órganos internos. (Dfh95) Tema: marionetas, bruja, mujer vieja, garabato, tipo jeroglífico, de efecto geométrico, dibujos deformados. (Dfh96) Movimiento: falto de naturalidad, rigidez (Dfh97) Sucesión desordenada (Dfh98) Contorno grueso y pesado (Dfh99) Fuente: Elaboración propia.
Coeficiente de contingencia 0,024
Sig. Aproximada 0,732
0,024
0,732
0,121 0,024
0,084 0,732
0,282 0,068 0,113 0,193
0,000 0,335 0,108 0,006
0,073
0,298
0,030
0,674
0,039
0,585
0,083
0,241
0,061
0,389
69
En referencia a los indicadores del Test del Dibujo de la Figura Humana y la Escala de Esquizofrenia del MMPI la cual se define como la tendencia importante
OS D A de contingencia bajo, siendo el de mayor aproximación RV el indicador senos E S Eel menor es el indicador cabeza vista R S desplazados hacia el centro, mientras que HO C E R frontal y lateral simultáneas, geométricas, lo cual señala que no existe validez DE
hacia el aislamiento y la fantasía por parte del individuo, se obtuvo un coeficiente
concurrente. Según Cohen Swerdlik (1998) plantean que las declaraciones de validez concurrente indican el grado en que las puntuaciones de pruebas pueden ser usadas para estimar la posición presente de un individuo en un criterio. Lo que no corresponde con lo obtenido en la presente escala, ni con lo conseguido por Fong (2006) en su propuesta de establecer la validez concurrente entre el Test de Signos por completar de Ehrig Wartegg y el inventario multifásico de la personalidad de minnesota – 2.
Los resultados obtenidos permiten determinar que existe un nivel de asociación bajo y estadísticamente no significativo, entre los indicadores del Test del dibujo de Figura Humana por Karen Machover, y los rasgos correspondientes a la escala de Manía del MMPI, debido a que los coeficientes de contingencia oscilan entre 0,109 y 0,006 y los niveles de significación desde 0,938 a 0,121.
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Tabla 8 Coeficientes de contingencia entre la escala de Manía e indicadores del Dibujo de la Figura Humana por Karen Machover. MMPI – Indicadores DFH
Sig. S OAproximada D A RV
Coeficiente de contingencia 0,068
E S E SR O H C E R 0,006 DE
Manía - Expresión facial: Mirada firme y sostenida. (Dfh100) Quijada: mentón agrandado, cuadrada. (Dfh101) Brazos: largos y alejados del cuerpo. (Dfh102) Tipo de línea: vertical, fuerte. (Dfh103) Tema: dibujos sencillos (Dfh104) Movimiento: dibujos sentados o rasgos primitivos (Dfh105) Tamaño: dibujos pequeños y rasgos primitivos(Dfh106) Postura: figuras sentadas o recostadas (Dfh107) Tipo de línea: horizontal (Dfh108) Fuente: Elaboración propia.
0,337
0,938
0,037
0,602
0,018
0,801
0,036
0,612
0,037
0,600
0,011
0,882
0,037
0,600
0,109
0,121
Estos resultados denotan que existe una relación débil entre los indicadores del DFH y la escala de Manía del MMPI esta se describe como la energía que tiene el sujeto para fijarse metas, ambicionar algo y tratar de alcanzarlo, siendo el de mayor aproximación el indicador tipo de línea horizontal, mientras que el más bajo es el indicador quijada mentón agrandado, cuadrada. Esto puede explicarse según Magnusson (1987) debido a las diferencias que generan en la validez concurrente las pruebas de distintas naturaleza que ubican a los sujetos en distintas posiciones en un continuo. Los resultados conseguidos por Oliveros y Troconis (1998) quienes determinaron que no existe validez concurrente entre el
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Test de Signos a Completar de E. Wartegg y el Test Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI).
OS D A RV
E S E SR O H C E R E del presente estudio permiten llegar a las siguientes Los D resultados Conclusiones
conclusiones en torno a la validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota.
Se estableció ausencia de validez concurrente entre el Test del Dibujo de la Figura Humana por Machover y el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota en la agrupación de escalas de la Tríada Neurótica, Desviación Psicopática, y Tétrada Psicótica.
Se determinó que la validez concurrente entre ambas pruebas muestra un nivel de asociación débil estadísticamente no significativo, y por tanto indica ausencia de validez concurrente entre ellas, no pudiéndose concluir que miden Personalidad a través de factores comunes, dada la naturaleza proyectiva y psicométrica de las pruebas respectivamente.
Limitaciones
Dado que las unidades de análisis (protocolos de pruebas psicológicas) fueron aplicados por otros profesionales, se desconocen detalles tales como
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condiciones ambientales e instrucciones en las que fueron aplicadas las pruebas objeto de estudio.
OS D A Recomendaciones RV E S E R S HO
A
C E R partir DE de los resultados
obtenidos, se formulan las siguientes
recomendaciones:
1
Dado que el DFH y el MMPI son pruebas ampliamente difundidas y
empleadas en conjunto, particularmente en el proceso de selección de la escuela de psicología, se recomienda seguir estudiando la validez concurrente entre en las escalas del Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota y el Test del Dibujo de la Figura.
2
Se sugiere realizar investigaciones donde se Implemente como criterio de
concurrencia la coincidencia en el diagnóstico, a fin de corroborar los hallazgos referidos a la validez concurrente entre pruebas de diferente naturaleza.
3
Fortalecer el desarrollo de líneas de investigación en el área de la
psicométrica, dada la necesidad incrementar la calidad de las propiedades psicométricas de las
pruebas psicológicas, utilizadas por la escuela de
psicología de la Universidad Rafael Urdaneta y en general por los psicólogos de la región.
73
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