Fachdidaktik an der Universität Wien Ergebnisse einer Delphi-Studie S. Götz, Mathematik W. Grossmann, Informatik E. Jenko, Slawistik B. Standl, Informatik K. Vorderwinkler, Mathematik

Inhalt

1. Vorstellung der Forschungsplattform 2. Prozess der Instrumentenentwicklung 3. Delphi-Prozess 4. Fragebogen für Studierende 5. Erste Ergebnisse

1. Vorstellung der Forschungsplattform

Ziele
Gemeinsamkeiten und Unterschiede der einzelnen Fachdidaktiken, vorerst an der Universität Wien
Nachwuchsförderung im Bereich Fachdidaktik

Projektorganisation Struktur des Netzwerks der Forschungsplattform Projektleitung Projektgruppe Projektmanagement

ForschungsassistentInnen

Beteiligte Unterrichtsfächer 1. Biologie 2. Chemie 3. Physik

9. Geographie und Wirtschaftskunde 10. Geschichte, Sozialkunde, Pol. Bildung

4. Englisch 5. Romanistik 6. Slawistik

11. Deutsch 12. Bewegung und Sport

7. Mathematik 8. Informatik

13. Religion katholisch 14. Religion evangelisch

Vorgangsweise im Überblick
Zeitplan: WS 2009/10 Pilotphase, Instrumentenentwicklung SS 2010 Erhebungsphase WS 2010/11 Auswertungs- und Theoriephase
Methodik: Vier Instrumente zur empirischen Forschung  Beobachtungsmatrix → Lehrveranstaltungen in Fachdidaktik  Fragebogen → Studierende Lehramt  Interviewleitfaden → Lehrende in Fachdidaktik  Dokumentenanalyse → Studienpläne, personelle Ausstattung, Forschungsprojekte in Fachdidaktik

2. Instrumentenentwicklung - Fragebogen Wesentliches Ziel: Sichtweise und Wissen der Studierenden über Fachdidaktik auf Grund der Erfahrungen mit fachdidaktischen Lehrveranstaltungen Fragen dazu: 1. Gibt es Differenzierung hinsichtlich der Bewertung von Fach, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft? 2. Gibt es Differenzierung dieser Bewertung zwischen den beteiligten Unterrichtsfächern?

→ Erster Fragebogen

Ergebnis

„Alles ist wichtig!“ Probleme:  Kompetenzbegriffe unscharf  Begriff „Fachdidaktik“ unklar  Beziehungen Fach-Fachdidaktik-Bildungswissenschaften nicht reflektiert

Konsequenzen Erhebung innerhalb der Projektgruppe:  Identifikation verschiedener Kompetenzen, Definition und Klassifikation  Begriffsbestimmung Fachdidaktik  Herausarbeiten von Beziehungsgeflechten Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaften Dazu: Durchführung eines Delphi-Prozesses

3. Delphi-Prozess Runde 1:
Fachspezifische Definition von 1. Soziale Kompetenz 2. Kommunikative Kompetenz 3. Schulpraktische Kompetenz 4. Methodenkompetenz 5. Vermittlungskompetenz 6. Planungskompetenz 7. Beurteilungskompetenz 8. Verständniskompetenz
Frage nach fünf bedeutendsten Kompetenzen für das Fach
Begriff Fachdidaktik

Verständniskompetenz Fachspezifische gesellschaftliche Kompetenz Fachspezifische interdisziplinäre Kompetenz Planungskompetenz Beurteilungskometenz Methodenkompetenz Schulpraktische Kompetenz Genderkompetenz Reflexionskompetenz Kommunikative Kompetenz Soziale Kompetenz

Gemischte Komp.

Vermittlungskompetenz

Päd-Didakt. Komp

Klassifikation der Kompetenzen

Fachdidakt. Komp.

Ergebnisse der Runde 1:

Ergebnisse der Runde 1: Begriff Fachdidaktik

Runde 2: Detaillierte Beschreibung der einzelnen Kompetenzen Beispiel Planungskompetenz:
Zeitliche und strukturelle Planung des Unterrichts im Fach unter Berücksichtigung der durch die Vermittlungskompetenz gegebenen Ziele sowohl auf einer Mikro- als auch auf einer Makroebene
Formulierung von Lehr- und Lernzielen
Reflexionsfähigkeit über Planung und Umsetzung
Berücksichtigung der allgemeinen Rahmenbedingungen des Unterrichts, die durch die das Zielpublikum (Lernpsychologie) und die Institution gegeben sind
Berücksichtigung der allgemeinen Richtlinien für Lehr- und Lernziele
Allgemeine Reflexionsfähigkeit
Allgemeine Flexibilität

Runde 2: Beziehungsgeflecht Die Beziehungen zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaft und Schulpraxis sollen anhand eines Diagramms jeweils fachspezifisch dargestellt werden:

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflecht: Ergebnisse

Beziehungsgeflechte - Zusammenfassung

4. Fragebogen für Studierende Themen: 1. Wie sehen Studierende in Unterrichtsfächern die Beziehungen Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaft ? 2. Ranking der Kompetenzen aus ihrer Sicht 3. Intensität der Beschäftigung mit Kompetenzen
in den einzelnen Unterrichtsfächern (fachdidaktische Lehrveranstaltungen) und
in pädagogisch-didaktischen Lehrveranstaltungen

4. Fragebogen für Studierende Beispiel: Ranking der Kompetenzen

5. Erste Ergebnisse
Bisher ca. 200 Antworten: 2/3 Frauen, 1/3 Männer
Überwiegend Studierende im 5., 7. und 9. Semester
Etwa 50% haben bereits Lehrerfahrung neben dem Studium: – Nachhilfe, – außerschulischer Bildungsbereich, – Unterricht in einer Schule (etwa 10%)

5. Erste Ergebnisse Verteilung der Antworten auf die Unterrichtsfächer: Unterrichtsfach

Anzahl Studierende

Deutsch

45

Englisch

57

Romanische Sprachen Geographie u. Wirtschaftskunde Geschichte, Sozialkunde, pol. Bildung Mathematik

53 32 31 33

5. Erste Ergebnisse Beziehungsgeflecht Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaft – Schule:

5. Erste Ergebnisse

Ranking der Kompetenzen: 1. Vermittlungskompetenz 2. Verständniskompetenz 3. Methodenkompetenz, Planungskompetenz 4. Beurteilungskompetenz 5. Fachspezifische gesellschaftliche Kompetenz 6. Fachspezifische interdisziplinäre Kompetenz

5. Erste Ergebnisse

Auseinandersetzung mit Kompetenzen im Studium: 1. In den Unterrichtsfächern scheint die Beschäftigung mit der Methodenkompetenz intensiver zu sein als die Beschäftigung mit der Vermittlungskompetenz. 2. In den pädagogisch-didaktischen Lehrveranstaltungen scheint die Auseinandersetzung mit den genannten Kompetenzen generell geringer zu sein.

5. Erste Ergebnisse

Weitere Vorgehensweise:

1. Detailanalyse für die einzelnen Fächer 2. Auswertung der offenen Fragen (sehr zahlreich)

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!