SJL-014.4 5. ro č.

5

?

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Nie je hlava ako hlava Využitie:

Metódu môže učiteľ použiť pri výklade učiva o homonymách. Aktivita pomáha žiakom pochopiť rozdiel medzi viacvýznamovými slovami a homonymami.

Cieľ:

Osvojenie poznatkov o rovnozvučných slovách, v komunikácii a odlíšenie od viacvýznamových slov.

Učivo:

Rovnozvučné slová – homonymá.

Pomôcky:

Kartičky s viacvýznamovými slovami a obrázkami (príloha č. 1), 6 čistých papierov (ideálna je veľkosť A3), pracovné listy z prílohy (podľa počtu žiakov).

ich

rozpoznanie

Postup: 1. Žiakov rozdelíme do štvoríc a rozdáme im kartičky (príloha č. 1). Na kartičkách sú znázornené rozličné objekty, ktoré tvoria vždy dvojicu obrázkov, a jedna kartička s viacvýznamovým slovom. Žiaci hrajú hru podobne ako kvarteto. Rozdajú si všetky kartičky a ich úlohou je, aby získali čo najviac trojíc. Žiak, na ktorého príde rad, si pýta od ktoréhokoľvek spolužiaka kartu. Ak ju od spolužiaka získa, pýta si ďalšie. Ak spolužiak nemá požadovanú kartu, rad prechádza na iného žiaka. Aktivita slúži na opakovanie učiva o viacvýznamových slovách. 2. Keď žiaci dokončia hru, zistíme, kto získal najviac kartičiek. Ak je takýchto žiakov viac, vyzveme ich, aby predstúpili pred tabuľu a ostatným žiakom ukázali svoje kartičky. Môžu ich okomentovať slovami, napr.: Získal som kartičky, na ktorých je prameň. Slovom prameň možno označiť vodu, vlasy. 3. Po skončení krátkej prezentácie sa spýtame žiakov, či tieto slová nejako významovo súvisia. Keďže by mali mať už predchádzajúce vedomosti, mali by dokázať vyvodiť záver, že ide o viacvýznamové slová. 4. Po utvrdení látky voľne prejdeme k učivu o homonymách, napríklad poznámkou: V jazyku poznáme aj iné slová, ktoré sa rovnako vyslovujú, niektoré sa aj rovnako píšu, ale nehovoríme im viacvýznamové. Od viacvýznamových sa odlišujú. Ukážeme si príklad. Na tabuľu napíšeme slovo „koleno“ a slovo „zámok“. Vyzveme dvoch žiakov, aby nakreslili po dva významy napísaných slov. Pozornosť žiakov upriamime na to, že v prípade viacvýznamového slova „koleno“ sa kresby podobajú. Je to preto, že pôvodný význam sa na základe podobnosti rozšíril na iné veci. Pri kresbách slova „zámok“ nevidíme podobnosť, pretože sa neprenáša pôvodný význam. To, že obidva objekty voláme rovnako, je prejav náhody. Po vysvetlení tejto odlišnosti žiakom vyvodíme poučenie, napríklad: Homonymá sú rovnozvučné slová, pretože rovnako znejú (aktovka – označenie tašky aj divadelnej hry s 1 dejstvom). Pomenúvajú odlišné veci, javy, ktoré vzájomne nesúvisia. 5. Keď žiaci pochopili teoretický základ, rozdáme im pracovný list (príloha č. 2), na ktorom rozlišujú viacvýznamové slová a homonymá. 6. Po skončení aktivity vyzveme žiaka, ktorý skončil ako prvý, aby prezentoval svoje výsledky. Žiaka vedieme k tomu, aby všetko komentoval (uvažoval nahlas), napríklad: Prvé slovo som určil ako homonymum, pretože zvuková podoba je náhodná.

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 2. a 3. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

ANJ-004.2 6. ro č.

5

? OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

„Have to“ s troškou fantázie Využitie:

V aktivite sa hravým spôsobom používa modálne sloveso „have to“ v kladnom a zápornom tvare, v prvej a tretej osobe jednotného čísla. Učiteľ aktivitou fixuje a automatizuje daný gramatický jav. Zároveň tiež dáva žiakom príležitosť vyjadriť sa pomocou im známej slovnej zásoby.

Cieľ:

Žiak v aktivite vyjadruje svoj názor. Prácou vo dvojici sa precvičuje jeho schopnosť spolupracovať na úlohe a jeho schopnosť pristupovať na kompromisy. Aktivita tiež dáva priestor fantázii, zmyslu pre humor a pohotovému mysleniu. Zároveň si tak fixuje dané učivo.

Učivo:

Použitie slovesa „have to“.

Pomôcky:

Tabuľa, krieda, pracovný list z prílohy.

Postup: 1. Ako motiváciu použijeme nasledujúce otázky: You are students. Do you have to go to school? Do you have to study? Do you have to get up early? Do you have to wear uniforms? Žiaci odpovedajú krátkymi odpoveďami Yes, I do./No, I don’t. 2. Na tabuľu napíšeme slovo a TEACHER. Postavíme sa pred žiakov a povieme: I am a teacher. I have to go to school every day. Luckily, I don’t have to work in July and August. Intonáciou zvýrazníme sloveso „have to” v kladnom a zápornom tvare. 3. Žiakom rozdáme pracovné listy s uvedeným príkladom. Sloveso „have to” je v pracovných listoch uvedené v tretej osobe jednotného čísla. 4. Vysvetlíme pravidlá hry, v ktorej budú musieť žiaci rovnakým spôsobom vymyslieť, čo je a čo nie je úlohou pre nami zadávané heslá. Hru hrajú tímy, ideálne dvojice žiakov. Úlohou skupín/dvojíc je čo najrýchlejšie sformovať gramaticky a významovo správne vety s použitím slovesa „have to“ v prvej osobe jednotného čísla. Tieto vety si dvojica zapíše do zošitov. Tá dvojica, ktorá uspie ako prvá, má bod. 5. Rozdelíme žiakov na skupiny/dvojice. Na tabuľu načrtneme tabuľku s menami žiakov, do ktorej budeme zapisovať získané body. 6. Na tabuľu napíšeme ďalšie heslo – a POSTMAN. Člen najrýchlejšej dvojice napíše svoje vety na tabuľu. Spoločne preformulujeme vety do tretej osoby jednotného čísla. v tomto tvare si ich žiaci zapíšu do pracovných listov. 7. Rovnakým spôsobom zadávame ďalšie heslá. Príklad hesiel: AN ASTRONAUT A MILLIONAIRE A BABY SPIDERMAN A DOG

SANTA CLAUS SHREK A DOLPHIN A PRESIDENT A NURSE

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 1. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

MAT-011.6 6. ro č.

2

? OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Nie je trojuholník ako trojuholník Využitie:

Metódy a aktivity môže učiteľ využiť pri vysvetľovaní učiva o rozdelení trojuholníkov podľa veľkosti jeho vnútorných uhlov, ktoré je určené pre žiakov 6. ročníka ZŠ. Uvedené úlohy možno využiť aj v rámci opakovania tematického celku o uhloch.

Cieľ:

Osvojenie poznatkov o delení trojuholníkov z hľadiska veľkosti ich vnútorných uhlov a vety o súčte vnútorných uhlov trojuholníka. Propedeutika vety o súčte vnútorných uhlov štvoruholníka. Riešenie úloh s aktívnym využitím už osvojených poznatkov o prenášaní uhlov, zhodnosti uhlov, osi uhlov, meraní uhlov, susedných uhlov, rozdelení uhlov podľa veľkosti a uhloch väčších ako priamych.

Učivo:

Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti jeho vnútorných uhlov.

Pomôcky:

Pracovné listy z prílohy – pre každého žiaka, uhlomer, kružidlo, pravítko.

Postup: 1. Zopakujeme so žiakmi už prebrané pojmy z tematického celku o uhloch (prenášanie uhlov, zhodnosť uhlov, os uhlov, meranie uhlov, susedné uhly, delenie uhlov podľa veľkosti, uhol väčší ako priamy). Tie budeme spolu s novými poznatkami využívať pri riešení úloh nového učiva. 2. Žiakov oboznámime s cieľom vyučovacej hodiny a rozdáme im pracovné listy, s ktorými budú pracovať. Vyzveme žiakov, aby v úlohe č. 1 narysované uhly preniesli na pripravené úsečky a pomenovali ich pomocou písmen gréckej abecedy. Spýtame sa žiakov, aký rovinný útvar im vznikol po predĺžení ramien prenesených uhlov (trojuholník). Ďalej žiaci pomocou uhlomeru odmerajú a zapíšu veľkosti vnútorných uhlov trojuholníka a pomenujú ich (ostrý uhol, tupý uhol, pravý uhol). Z toho vyvodíme, že trojuholník, ktorý má všetky vnútorné uhly ostré, je ostrouhlý trojuholník. Poznatok zapíšeme. Podobne vyvodíme aj tupouhlý trojuholník a pravouhlý trojuholník. Žiakov vyzveme, aby vypočítali súčet uhlov u každého trojuholníka, z čoho vyvodíme vetu o súčte vnútorných uhlov trojuholníka a zapíšeme ju. Poznámka: Prvú časť úlohy č. 1 majú predpripravenú, zvyšné urobia obdobne. Učiteľ môže riešiť tieto úlohy súbežne so žiakmi alebo mať ich riešenie pripravené vo forme prezentácie v PowerPointe, prípadne zvoliť inú možnosť, nechávame na uvážení učiteľa. 3. Po vyriešení tejto úlohy rozdelíme žiakov do štvoríc. Každá štvorica bude riešiť jednu problémovú úlohu (1. problémová úloha: Môže existovať trojuholník, ktorého dva vnútorné uhly sú tupé? 2. problémová úloha: Môže existovať trojuholník, ktorého dva vnútorné uhly sú pravé?). Učiteľ napíše znenia problémových úloh na tabuľu. Požiada žiakov, aby svoje odpovede zdôvodnili a názorne vysvetlili. Jeden člen z ľubovoľnej skupiny prezentuje riešenie úlohy pred triedou. Ostatných žiakov sa spýtame, či riešeniu porozumeli. Správne riešenia si všetci žiaci po prípadnom usmernení učiteľom zapíšu do pracovných listov. 4. V ďalšej časti vyučovacej hodiny budú žiaci pracovať v už vytvorených skupinkách. Každá skupinka dostane rozstrihané trojuholníky (príloha č. 2) a ich úlohou bude určiť, o aké trojuholníky z hľadiska veľkosti ich vnútorných uhlov ide. Skupinky, ktoré ešte neprezentovali pred triedou, si zvolia svojho zástupcu a ten sa bude jednotli© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 1. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

INF-003.2 6. ro č.

5

?

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Náš rodinný rozpočet Využitie:

Prepojenie 3. témy z Národného štandardu finančnej gramotnosti zameranej na uspokojovanie potrieb a precvičovanie jednoduchých výpočtov v tabuľkovom procesore. Využitie základných formátovaných údajov v tabuľkovom procesore a jednoduchých matematických operácií pri výpočtoch v rodinnom rozpočte. Oboznámenie sa so základnou štruktúrou rodinného rozpočtu. Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Rozvoj sociálnych a matematických kompetencií v rozhodovacom procese z oblasti každodenného rodinného života. Využitie medzipredmetových vzťahov – matematika.

Cieľ:

Žiak vie vytvárať a využívať jednoduché tabuľky, zapísať a editovať údaje do buniek v správnom formáte. Pozná základné vzťahy medzi bunkami pri základných aritmetických výpočtoch. Žiak vie opísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením inej rodiny. Pozná princíp tvorby rodinného rozpočtu, orientuje sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

Učivo:

Informácie okolo nás: jednoduché tabuľky, informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami (informatika). Zabezpečenie peňazí na uspokojovanie životných potrieb (finančná gramotnosť).

Pomôcky:

PC s nainštalovaným tabuľkovým procesorom. Príklad rodinného rozpočtu v elektronickej forme (v tabuľkovom procesore) v každom počítači. Príklad rozpočtu je uvedený v prílohe č. 1 – výpočty v tabuľke musia byť funkčné, okrem pomocných vzorcov v bunke B16 a B17.

Predpokladané vstupné vedomosti: Žiaci by mali ovládať zadávanie údajov do tabuľkového procesoru, mali by vedieť použiť vzorec na aritmetické operácie, mali by poznať pojem percentá a použitie základnej matematickej operácie na výpočet percent (medzipredmetový vzťah s matematikou). Motto: Peniaze sú ako čas. Nestrácajme ich a budeme ich mať dosť.

Postup: 1. Žiaci sú pri PC vo dvojici (vhodná je aj samostatná práca žiaka). 2. Učiteľ na viditeľnom mieste napíše MOTTO a urobí s deťmi krátky motivačný rozhovor. Následne žiakom vysvetlí úlohu. Krátky motivačný rozhovor je o tom, že každá rodina má určitý rozpočet, ktorý spoločne tvorí aj využíva. 3. V prvej časti rozhovoru je potrebné poukázať na príjmy. Rodičia zarábajú peniaze, dostávajú mzdu, rodinné prídavky a môžu mať aj niektoré ďalšie zdroje príjmov. 4. Žiaci odpovedajú na otázku: Aké iné zdroje príjmov môže mať rodina? Uvedomia si, že sa hovorí o príjmoch; tie musí niekto do rodinného rozpočtu zabezpečiť. (Žiaci uvedú © INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 2. a 3. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

BIO-010.2 5.- 6. roč.

?

3

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Nájdi chyby v príbehu – organizmy lesa Využitie:

Vyhľadaním nesprávnych údajov v texte príbehu si žiaci zopakujú a upevnia vedomosti o organizmoch lesa. Zdokonaľujú svoje čitateľské zručnosti, pozornosť, ale aj schopnosť vyhľadať správne informácie.

Cieľ:

Upevniť vedomosti o lesných organizmoch. Rozšíriť poznatky o nové informácie. Zdokonaliť čitateľskú gramotnosť.

Učivo:

Les – opakovanie.

Pomôcky:

Pracovný list, učebnica biológie pre 5. ročník, encyklopédie.

Postup: 1. Rozdáme žiakom pracovný list. Pracovať môžu jednotlivo alebo vo dvojiciach. 2. Vyzveme žiakov, aby si pozorne prečítali text, vyhľadali chyby, ktoré si zapíšu do zošita. Pracujú bez učebnice. 3. Spoločne skontrolujeme, ktoré chyby našli. 4. Sporné časti necháme žiakom vyhľadať v učebnici alebo encyklopédii. 5. Na záver prediskutujeme a vyhodnotíme aktivitu. 6. Žiaci pomenujú organizmy z druhej časti pracovného listu, môžu označiť jednotlivé časti tela a vyfarbiť ich.

Poznámka: Aktivita sa dá stihnúť v priebehu 15 minút a vhodná je na záver opakovania, aby si žiaci sami preverili svoje vedomosti.

TIP: Text môže prečítať učiteľ – nahlas a pomaly. Žiaci počúvajú a chyby si zapisujú individuálne.

Riešenie – chyby v texte: − Ihličnaté stromy nezhadzujú ihličie každú jeseň, okrem smrekovca opadavého. − Konáre tvoria korunu a vyrastajú z kmeňa. − Snežienka jarná rastie v listnatých lužných lesoch a kvitne na jar. − Muchotrávka zelená je smrteľne jedovatá, nesmie sa konzumovať. − Slizniaky nemajú ulitu, iba pozostatok v podobe oválnej vápenatej doštičky. − Kukučka jarabá sa o mláďatá nestará, vajíčka znáša do hniezd iných vtákov, na zimu odlieta. − Mnohonôžka má telo guľovité, nie je dravá, živí sa tlejúcimi rastlinnými zvyškami. − Svietivka je dravý chrobák, živí sa väčšinou mäkkýšmi a drobným hmyzom, samička je bezkrídla, lieta iba samček. − Šalát v lese nerastie. © INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 4. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

FYZ-006.2 6. ro č.

4

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Voda v ľudskom tele Využitie:

Učebná aktivita je ťažiskovo zameraná na činnosti vedúce k upevneniu poznatkov o vlastnostiach kvapalín analýzou informačného textu (triedením a porovnávaním znakov, informácií). Základným učivom nie sú všetky informácie v textoch, to znamená, že žiak sa ich nemá naučiť. Slúžia na vytvorenie kontextu k problematike využitia a dôsledkov vlastností kvapalín a rozvoju abstraktného myslenia. Dôležité je vnímať seba samého ako súčasť prírody, prírodných zákonitostí a ako predmet vedeckého bádania. Žiak si uvedomí presah fyziky (vedeckých poznatkov) do medicíny, športu a existencie živých organizmov.

Cieľ:

Žiaci na základe prečítaných informačných textov budú vedieť určiť a vybrať fakty potrebné na ilustráciu vlastností kvapalín a poznať ich význam v ľudskom tele.

Učivo:

Vlastnosti kvapalín.

Pomôcky:

Informačné texty pre každého žiaka. Pracovné hárky pre skupinu. Interaktívna tabuľa, tabuľa alebo flipchart.

Postup: 1. Pred realizáciou: a) pripravíme si tabuľku (na tabuľu, flipchart, interaktívnu tabuľu, projektor...) podľa vzoru – príloha č. 1, b) rozmnožíme informačné texty podľa počtu žiakov v triede – príloha č. 2. 2. Žiakom odprezentujeme tému, problém, ktorý bude predmetom diskusie. Prečo človek vydrží dlhšie bez stravy ako bez vody? Pred prečítaním informačného textu žiaci spoločne vyplnia prvý stĺpec tabuľky. V kolónke „VLASTNOSTI“ vpíšeme heslovite tie, ktoré sme sa už naučili. V kolónke „DÔKAZ“ vpíšeme jav – pokus, ktorý to dokazuje (10 minút). 3. Žiakov rozdelíme do pracovných skupín (podľa možností po štyroch alebo dvojice). 4. Učebné úlohy: • Úloha č. 1: Každý člen skupiny si individuálne prečíta priradený text. Podčiarknite si informácie, ktoré súvisia s vlastnosťou kvapaliny – vody (10 minút). • Úloha č. 2: V skupine prediskutujte obsah tretieho stĺpca tabuľky a zapíšte si návrhy na papier (10 minút). Reflexia/spätná väzba: Vrátime sa k tabuľke z úvodnej spoločnej aktivity a v riadenom rozhovore si porovnáme odpovede skupín. Príklady z textu, na ktorých sa dohodneme, zapíšeme do tretieho stĺpca (8 minút).

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 4. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

CHEM-005.1 6. ro č.

4

? OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Vyzbierajme skleníkové plyny Využitie:

Aktivita je vhodná na oboznámenie žiakov so skleníkovými plynmi a ťažkosťami pri ich znižovaní. Okrem hodín chémie sa dá využiť aj na hodinách etickej výchovy, prírodopisu alebo environmentálnej výchovy.

Cieľ:

Poznať hlavné skleníkové plyny a ich zdroje. Uvedomiť si náročnosť a nákladnosť opatrení na znižovanie koncentrácie skleníkových plynov. Uvedomiť si dôsledky spoločenských a politických rozhodnutí vedúcich k znižovaniu produkcie skleníkových plynov. Vedieť, čo môže urobiť jednotlivec v skutočnom živote na znižovanie produkcie skleníkových plynov.

Učivo:

Látky nevyhnutné pre náš život: Vzduch. Vzduch, znečistenie vzduchu (6. ročník). Vzduch, opakovanie (7. ročník). Čistota vody a ovzdušia (8. ročník).

Pomôcky:

Päť druhov rôzne veľkých predmetov – pokrčené kúsky papiera rozličnej veľkosti, papierové obaly z cukríkov, kolieska papiera z dierkovača a podobne. Tabuľka – skleníkové plyny.

Postup: 1. Keď nebudú žiaci v triede, porozhadzujeme po dlážke pripravené pomôcky. Dbáme na to, aby bolo dosť takých, ktoré sú ťažko vyzbierateľné (drobné papieriky, napr. z dierkovača na papier...). 2. Na tabuľu alebo nástenku si pripravíme tabuľku o skleníkových plynoch tak, aby ju žiaci nevideli. 3. Po príchode žiakom vysvetlíme, že predmety predstavujú nadbytočné množstvo skleníkových plynov v atmosfére. Úlohou žiakov je ich odstrániť = pozbierať. 4. Vyhradíme čas na zbieranie = znižovanie nadbytočných emisií (cca tri minúty). Predmety odkladajú do pripravených nádob. 5. Po vypršaní času skontrolujeme, ktoré druhy predmetov sa žiakom podarilo vyzbierať. 6. Ukážeme žiakom tabuľku a diskutujeme, ktoré plyny môžu tieto predmety predstavovať, ktoré plyny sú najľahšie odstrániteľné, ktorých je v atmosfére najmenej... 7. Pokračujeme v zbieraní a kontrolovaní, až kým nebudú vyzbierané všetky „skleníkové plyny“. 8. V záverečnej diskusii vedieme žiakov k uvedomeniu si toho, aký význam má znižovanie skleníkových plynov, aké obmedzenia prináša táto úloha pre nich a čo tak získajú obyvatelia planéty. TIP: Na motiváciu povieme žiakom, že boli poverení dôležitou úlohou – zachrániť planétu pred nebezpečným otepľovaním.

Poznámky: − Dôležité je porozhadzovať dostatočné množstvo predmetov – veľkosť a počet volíme podľa tabuľky. © INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 4. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

GEO-007.1 5. ro č.

4

?

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Dažďový les Využitie:

Námet je vhodné využiť aj v rámci medzipredmetového prepojenia na hodinách prírodopisu: biotop – rastlinstvo (vodné, suchozemské, rašeliniská); biodiverzita – prispôsobivosť živočíchov k prostrediu.

Cieľ:

Žiak po realizácii aktivity dokáže: rozlíšiť rastlinstvo a živočíšstvo dažďového lesa, špecifikovať podnebie a pôdy dažďového lesa, vnímať jednotlivé typy krajín z pohľadu reálnej skutočnosti, vizualizovať predstavivosť daného javu, simulovať procesy na základe rôznych vstupných hodnôt, používať a rozšíriť svoj geografický slovník, požívať mapy a atlasy, správne argumentovať.

Učivo:

Typy krajín na Zemi.

Pomôcky:

Učebnica, pracovný zošit, veľký hárok papiera, napr. baliaci papier – pre každú skupinu, písacie potreby, fixky, obrázkový materiál týkajúci sa témy, atlas, rôzne encyklopédie, PC učebňa s dataprojektorom, učivo spracované formou powerpointovej prezentácie.

Postup: 1. Vytvoríme priaznivú emocionálnu, pracovnú a sociálnu klímu. Oznámime žiakom cieľ vyučovacej hodiny a vysvetlíme jednotlivé úlohy pri použití kooperatívnej metódy. Motivácia na základe počúvania zvukov dažďového pralesa. Žiakom kladie učiteľ otázky, na ktoré odpovedajú v dvojiciach, napríklad: •

Ak počujete pojem dažďový les, čo sa vám vybaví?

•

Videl z vás už niekto dažďový les? Ak áno, kde?

•

Čo si predstavujete, keď počujete zvuky v dažďovom pralese?

Spoločne so žiakmi na tabuli zhrnieme ich vedomosti. 2. Žiaci sa rozdelia do štyroch skupín podľa výberu, dávame pozor na to, aby boli skupiny čo najviac rovnocenné. Každá skupina dostane obrázkový materiál, encyklopédiu, prístup k počítaču s prezentáciou, otázky, ktoré spracuje – vypísaním, nakreslením, nalepením na baliaci papier (vlastnou tvorivosťou). •

Aké podnebie je v dažďovom lese?

•

Aké je typické rastlinstvo v dažďovom lese?

•

Čím sa líši monzúnový les od dažďového lesa?

•

Ktoré zvieratá žijú v dažďovom lese?

3. Stoly sú v kruhu. Obrázkový materiál si jednotlivé skupiny samy pripevnia na magnetickú tabuľu. Žiaci si zvolia hovorcu, ktorý prezentuje získané postrehy, ostatní ho môžu dopĺňať, klásť otázky. 4. Učiteľ povzbudzuje pochvalou (potleskom publika) a v závere pri prezentácii zhrnie spolu s ostatnými závery žiakov, v prípade potreby vstúpi do vysvetľovania, aby sa prezentovali všetky aspekty problematiky v zrozumiteľnej forme.

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 1. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

DEJ-008.2 5. ro č.

4

?

OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Rodokmeň mojej rodiny Využitie:

Práca s obrazovými historickými prameňmi – fotografiami. Tvorba rodokmeňa (rodostromu). Časová orientácia v histórii rodiny. Význam rodiny pre človeka. Charakteristika jednotlivých členov rodiny. Medzipredmetové využitie s výtvarnou výchovou a občianskou výchovou.

Cieľ:

Pochopenie nových pojmov – obrazové pramene, rodinný album, genealógia, rodokmeň (rodostrom), rodina. Pomocou tvorivosti a hravou formou dokážu žiaci pochopiť význam nových pojmov, orientovať sa v čase, zaraďovať udalosti a osoby do jednotlivých časových období a zhotoviť rodokmeň (rodostrom) vlastnej rodiny.

Učivo:

Obsah príspevku spadá do učív Listovanie v rodinnom albume a Ako si človek vytváral rodinu a do kapitol STOPY MINULOSTI OKOLO NÁS A ČLOVEK MINULOSTI a ČLOVEK SÚČASNOSTI. Tvorba rodostromu môže byť využitá počas opakovacej hodiny.

Pomôcky:

Učebnica dejepisu pre 5. ročník ZŠ, cvičebnica dejepisu pre 5. ročník, písacie potreby, fotografie členov rodiny (alebo kópie fotografií), nožnice, lepidlo, výkres alebo čistý papier, učiteľom pripravené ukážky rodokmeňov (rodostromov) slúžiace ako vzor pre žiakov.

Základné informácie: Základom je práca s cvičebnicou, obrázkovým materiálom – fotografiami, tvorba rodokmeňa (rodostromu) maľovaním, lepením a vpisovaním údajov.

Postup: 1. Pracujeme s celou triedou, používame cvičebnicu, v ktorej je návod na zhotovenie rodokmeňa (rodostromu). 2. Prečítame text – návod, vyplníme príslušné údaje k jednotlivým členom rodiny potrebné na zhotovenie rodokmeňa (rodostromu). 3. Rozdáme žiakom pripravené ukážky rodokmeňov (rodostromov) a vysvetlíme na nich, ako postupovať pri tvorbe rodokmeňa (rodostromu). 4. Dohliadame na prácu žiakov a v prípade potreby im pomáhame radou alebo praktickou pomocou – fotografie (alebo kópie fotografií) členov rodiny nastrihané na požadovanú veľkosť priraďujú k menám osôb. Skontrolujeme, či údaje (mená, dátumy, fotografie) súhlasia a sú správne. Môžeme poradiť žiakom, akú formu rodokmeňa vyberú, dohliadame na správnu tvorbu rodokmeňa (rodostromu). Grafickú a estetickú formu rodokmeňa (rodostromu) si žiaci tvoria sami, my im môžeme iba poradiť. 5. Formou otázok zisťujeme, či žiaci pochopili, ako sa rodokmeň tvorí a čo má obsahovať. 6. Žiakom zadáme domácu úlohu – pripraviť si prezentáciu vlastného rodokmeňa (rodo-stromu). Ku každej osobe v rodokmeni si pripravia krátku charakteristiku alebo príbeh. Domácu úlohu odprezentujú na začiatku ďalšej hodiny.

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 4. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1

VYV-011.2 5.- 6. roč.

6

? OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPZ

Tvoríme betlehem Využitie:

Výtvarná aktivita podporuje manuálne zručnosti v spracovaní kartónu na výtvarné vyjadrenie sa. Rozvíja priestorovú predstavivosť žiakov. Využíva medzipredmetové vzťahy s technickou výchovou pri spracovaní materiálu. Podporuje upevnenie, zapamätanie a zvnútornenie vedomostí z dejepisu. V spolupráci s etickou výchovou a náboženskou výchovou usmerňuje hodnotový systém žiaka. Čítanie a rozprávanie príbehu o Ježišovi rozvíja čitateľskú gramotnosť žiakov, opis postáv upevňuje vedomosti zo slohovej výchovy.

Cieľ:

Pochopiť a interiorizovať sa so zadanou problematikou v priestorovej kompozícii. Skladanie častí do celkov. Vedieť štylizovať postavu vzhľadom na spracovanie použitého materiálu. Vedieť spracovať materiál do požadovaného tvaru. Uvedomiť si dôležité hodnoty v živote človeka. Žiaci majú prostredníctvom tematickej tvorivej hry rozpracovať tému betlehema, porozumieť významu a odkazu Vianoc.

Učivo:

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta. Posolstvo Vianoc. Prečo slávime vianočné sviatky. Problematika zmyslu a hodnoty života. Výtvarné hry s problematikou dejepisu.

Pomôcky:

Kartónový papier, nožnice, orezávač, disperzné lepidlo, lepiaca páska, vodové alebo temperové farby, štetce, farebné papiere, trblietavé samolepiace fólie.

Postup: 1.

Predvianočné obdobie je vhodné nielen na prípravu na vianočné sviatky, ale je to aj obdobie, kedy sa veľmi často zamýšľame nad sebou, nad zmyslom a hodnotou života. Takýto námet ponúka aj biblický príbeh o narodení Ježiška, prostredníctvom ktorého môžeme so žiakmi viesť diskusiu o zmysle Vianoc, o ich hodnote a odkaze. Uvedomíme si, čo nám chce tento starý príbeh povedať. Na úvod si so žiakmi prečítame alebo porozprávame biblický príbeh o narodení Ježiška, zameriame sa hlavne na časť, ktorá sa odohráva v Betleheme.

2.

Čítanie príbehu dopĺňame premietaním ilustrácií z kníh, obrazov zachytávajúcich udalosť.

3.

Charakterizujeme si jednotlivé postavy. Opisujeme ich vonkajšie znaky, charakteristický odev. Vymenujte postavy, ktoré v príbehu vystupujú. Čím sa postavy od seba líšia? Podľa ktorých znakov spoznáme, z ktorých krajín sú postavy?

4.

Hodnotíme ich úlohu v príbehu a vedieme so žiakmi diskusiu, ktorú podnecujeme otázkami: • Ako postavy v príbehu konajú? • Aké dary prinášajú traja králi Ježiškovi a prečo? • Aký význam majú prinesené dary? • Ako a kde, okrem literatúry, býva tento príbeh zobrazený?

5.

Žiakom dáme dopredu domácu úlohu alebo si spoločne vyhľadáme na internete význam slova betlehem, ak máme v škole k dispozícii pripojenie na internet.

© INFRA, s.r.o., ISCED 2 v praxi 5. a 6. ročníka, 4. aktualizácia, 2010, www.kafomet.sk

1