Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c Academic  Vocabulary  is  the  Key  to  Student  Success!   “If  you  can't  explain  it  simply,  you  don't  understand  it  well  enough.”                        Albert  EinsteinAlbert  Einstein   “Effective  teachers  intentionally  focus  on  enriching  and  expanding  students’  vocabulary   knowledge  and  model  inquisitiveness  about  words  and  their  meanings;  they  also  help   students  develop  their  own  skills  as  independent  word  learners.”                     Nagy  &  Scott,  2000   “Research  has  shown  that  academic  vocabulary,  in  particular,  is  one  of  the  strongest   indicators  of  how  well  students  will  learn  subject  area  content  when  they  come  to   school.    The  relationship  between  academic  vocabulary  and  academic  achievement  is   well  established.”         Robert  Marzano                                                                                                                                                           “Building  an  effective  vocabulary  program  requires  collaboration  among  teachers  in   order  to  develop  an  effective  implementation  plan.”    Feldman  and  Kinsella     How  Do  We  Currently  Teach  Academic  Vocabulary?   DIRECTIONS:    Get  with  a  partner  you  don’t  know  and  take  turns  reading  the  following   questions  aloud  to  each  other.    When  you  finish  reading  all  the  questions  aloud,  answer  the   questions  based  on  your  own  (teacher)  or  your  school’s  (administrator)  instructional  practices.   Explain  your  thinking!   1. Is  vocabulary  instruction  a  planned  part  of  each  lesson?   2. How  do  teachers  check  for  understanding  when  assessing  vocabulary  knowledge?   3. How  frequently  are  students  assessed  on  their  vocabulary  mastery?   4. Are  students  routinely  given  opportunities  during  class  time  to  practice  using  new   vocabulary  through  reading,  writing,  listening,  speaking,  and  numeracy  activities  across   the  curriculum?   5. Do  teachers  collaborate  to  determine  a  consistent  and  familiar  way  to  teach  vocabulary   across  academic  disciplines?   Tiered  Vocabulary   Tiered  Vocabulary  is  an  organizational  framework  for  categorizing  words  and  suggests   implications  for  instruction.  The  three-­‐tier  framework  was  developed  by  Isabel  Beck  and   Margaret  McKeown.   Tier  One:  common,  known  words—Examples  include:  big,  small,  house,  table,  family   • Tier  One  words  are  basic,  everyday  words  that  are  a  part  of  most  children’s   vocabulary.  Most  children  are  familiar  with  Tier  I  words.  These  words  are  especially   important  for  English  language  learners  who  may  not  be  familiar  with  them.   Tier  Two:  high  frequency  words—Examples  include:  justify,  explain,  expand,  predict,   summarize,  maintain   • Tier  Two  words  are  frequently  occurring  words  that  appear  in  various  contexts  and   all  types  of  texts.  They  appear  more  frequently  in  written  texts  than  in  everyday   speech.   • Since  these  terms  are  necessary  for  understanding  and  comprehending  in  many   areas,  Beck  suggests  focusing  instruction  on  Tier  Two  vocabulary.     • Beck  suggests  a  test  to  determine  Tier  Two  words.  First,  think  about  whether   1 Faber,  2015

Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c students  already  have  ways  to  express  the  concepts  represented  by  the  words.     • In  other  words,  would  students  be  able  to  explain  these  words  using  words  that  are   already  well  known  to  them?     • Tier  Two  words  represent  a  more  precise  way  to  say  simple  things.   Tier  3:  low-­‐frequency,  specialized  words—Examples  include:  oxymoron,  tectonic  plates,   carcinogens,  mitosis,  lithosphere   • Tier  Three  words  are  domain  specific  vocabulary.  Words  in  this  category  are  low   frequency,  specialized  words  that  may  appear  in  specific  fields  or  content  areas.     • Students  will  be  unfamiliar  with  Tier  Three  words.     • Beck  suggests  teaching  these  words  as  the  need  arises  for  comprehension  in  specific   content  areas.     • Front-­‐loading  vocabulary  and  creating  glossaries  of  terms  are  appropriate  strategies   for  Tier  Three  words.   What  Are  the  Critical  Tier  Two  Words  Your  Students  Must  Know?   According  to  Marilee  Sprenger’s  blog  in  2014,  there  are  high  frequency  nouns  and  verbs  in  CCSS   and  the  exemplars  provided  in  Appendix  B.  She  states:   • Researchers  estimate  85%  of  achievement  test  scores  are  based  on  the  vocabulary  of   the  standards.     • Students  from  poverty,  ELL  students,  and  other  at-­‐risk  students  are  particularly  in  need   of  learning  these  words  in  ways  that  meet  their  specific  learning  needs.       • Below  are  Sprenger’s  list  of  high  frequency  words  of  the  CCSS:                Critical  Verbs   analyze   contrast   develop   identify   organize   support   articulate   delineate   distinguish   infer   paraphrase   summarize   cite   demonstrate   draw   integrate   refer   synthesize   compare   describe   evaluate   interpret   retell   trace   comprehend   determine   explain   locate   suggest     Critical  Nouns   alliteration   conclusions   figurative   point  of  view   structures   language     analogy   connotative   interaction   rhetoric   theme   language     argument   details   metaphor   simile   tone   central  idea   evidence   mood   stanza   connections     Critical  Question  for  Content  Teachers:       How  will  I  teach  all  these  words  they  don’t  know,  and  still  have  class  time  for  all  the  other   things  we  need  to  do?   Simple  Vocabulary  Strategies  to  Try!   1.    Pre-­‐Reading  Vocabulary  Charts—Vocabulary  Self-­‐Awareness  Charts:    Rather  than  waste   your  time  compiling  vocabulary  lists  let  the  kids  skim  the  text  before  the  lesson  and  select  their   2 Faber,  2015

Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c own  words  or  provide  students  a  list  of  important  words  at  the  beginning  of  the  reading/unit   and  have  students  write  them  in  a  vocabulary  self-­‐assessment  chart.   • Ask  students  to  complete  the  chart  before  the  lesson  begins  by  rating  each  vocabulary   word  according  to  their  level  of  familiarity  and  understanding.    A  plus  sign  (+)  indicates  a   high  degree  of  comfort  and  knowledge,  a  check  mark  (√)  indicates  uncertainty,  and  a   minus  sign  (-­‐-­‐)  indicates  the  word  is  brand  new  to  them.   • Also  ask  students  to  try  to  supply  a  definition  and  example  for  each  word.    For  words   with  check  marks  or  minus  signs,  students  may  have  to  make  guesses  about  definitions   and  examples.     • Ask  each  student  (or  pair  of  students)  to  create  a  chart  where  he/she  writes  down   words  of  choice,  and  rates  each  one  as  "know  it,"  "sort  of  know  it,"  or  "don't  know  it  at   all."     • Be  sure  to  emphasize  this  is  not  about  "being  right"  but  that  they  are  providing  you  with   information  to  guide  next  steps  in  class  vocabulary  instruction.   • Read  through  them  all  and  use  the  results  as  a  formative  assessment.  This  data  will   show  you  which  words  they  know,  those  they  have  some  understanding  of,  and  those   words  that  are  completely  foreign  to  them.   • This  awareness  is  valuable  for  students  because  it  highlights  their  understanding  of  what   they  know,  as  well  as  what  they  still  need  to  learn  in  order  to  fully  comprehend  the   reading  (Goodman,  2001).   • Over  the  course  of  the  reading  or  unit,  allow  time  for  students  to  revisit  their  self-­‐ awareness  charts  to  add  new  information  and  update  their  growing  knowledge  about   key  vocabulary.    The  goal  is  to  bring  all  students  to  a  comfortable  level  with  the  unit’s   important  content  terminology.    Because  students  continually  revisit  their  vocabulary   charts  to  revise  their  entries,  they  have  multiple  opportunities  to  practice  and  extend   their  growing  understanding  of  the  words.     Example  of  a  Vocabulary  Self-­‐Awareness  Chart  in  Science   Word   +   √   -­‐   Example   Definition               density                 mass                 volume               weight     2.    Sorts  to  Increase  Academic  Vocabulary  (Many  of  you  already  selected  this  strategy.)     • Sorts  enable  students  to  look  at  the  structure  of  words  in  print  as  they  examine  the   patterns  in  each  word  to  determine  how  to  categorize  it.   • Students  learn  classification  skills  as  they  discover  how  sets  of  words,  ideas  or  concepts   are  alike  or  different.   • Sorts  allow  teachers  to  assess  each  student’s  understanding  of  what  is  being  taught.   3 Faber,  2015

Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c Sorts  are  easy-­‐to-­‐check  assessment  tools  that  enable  a  teacher  to  quickly  evaluate  a   student’s  understanding  of  content  without  the  usual  paper/pencil  format.   • Sorts  provide  a  multi-­‐sensory  experience  as  students  read,  sort,  manipulate,  and   categorize  in  multiple  ways.   • Sorts  allow  students  to  look  at  words,  concepts,  and  ideas  from  their  various  levels  of   knowledge.   • Students  are  able  to  apply  what  they  know  in  an  organized  and  fun  format.   • Students  are  empowered  to  make  their  own  decisions  about  categories  based  on  their   prior  knowledge.   • SORTS  are  useful  for  vocabulary,  comprehension,  introducing  a  topic  or  concept,   reviewing  for  a  test,  nearly  everything!   How  About  A  Sort  on  Word  Parts?    The  Importance  of  Learning  Word  Parts   • Students  need  to  connect  new  words  to  words  they  already  know  and  often  that  can  be   done  by  looking  at  word  parts.       • The  more  roots,  prefixes,  and  suffixes  that  students  know,  the  more  they  can   independently  analyze  new  words  and  increase  their  comprehension  in  all  content   areas.       • Once  students  know  the  meanings  of  many  roots,  prefixes,  and  suffixes,  they  can  use   that  knowledge  to  figure  out  new  words  in  text  where  there  are  no  context  clues  and  in   analogies  when  they  don’t  know  the  meanings  of  some  of  the  choices.       The  Important  “30”—Root  Words,  Prefixes,  and  Suffixes   Brown  and  Cazden  (1965)  said  that  the  following  30  root  words,  prefixes,  and  suffixes  provide   the  basis  for  more  than  14,000  commonly  used  words  in  the  English  language:                            Root  Word,                              Example  from                        Prefix,  Suffix                                                  Meaning                      Your  Content                                             ab                                                                   away  from                                                                     Ad   to,  toward     co,  con,  com,  col,  cor   together,  with     De   away,  down,  out  of     Dis   not,  opposite     Ex   out  of,  formerly     in,  im,  il,  ir   in,  not     Pre   before     Pro   forward     Re   back,  again     Un   not,  opposite     Able   capable  of,  worthy  of     ance,  ence,  ancy,   act  or  fact  of  doing,     ency   state,  quality   er,  or   person  or  thing     connected  with,  agent   Ful   Full  of,  abounding  in     •

4 Faber,  2015

Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c Less   Ly   Ment   tion,  sion,  xion   Phon   Tele   Meter   Cap  

without,  free  from     like,  characteristic  of     state  of,  quality  of     action,  state,  result     sound,  speech     distance     measure     to  seize,  take,  or     contain   Audio   to  hear     vid,  vis   to  see  or  look  at     spect,  spec,  spic   to  observe,  watch     Inter   between     Sub   under     Mis   wrong     Trans   across  or  beyond     Math:    bi,  circum,  dia,  iso,  mono,  multi,  per,  peri,  poly,  quad,  semi,  super,  tetra,  trans,  tri,  uni,   penta,  octo/octa,  deca,  hexa,  nona,  cent     Health/Science:    ab,  co,  con,  demi,  dia,  dys,  epi,  hetero,  homo,  hydro,  hyper,  hypo,  infra,  meta,   micro,  neo,  para,  per,  peri,  proto,  photo,  sub,  trans,  via,  ology   Social  Studies:    ab,  ad,  anti,  arch,  at,  con,  contra,  countr,  demi,  epi,  ethno,  ex,  il,  im,  multi,  neo,   ob,  omni,  para,  poly,  pro,  trans,  via,  vice   3.  Idea  Completion  or  Sentence  Stems:    Graphic  Organizers  for  the  brain   This  activity  is  an  alternative  to  the  often-­‐used  method  of  having  students  write  their  own   sentences  using  the  target  word.    Sentence  stems  help  students  avoid  common  errors  in  their   thinking.    The  teacher  structures  the  sentences  with  a  sentence  stem  which  requires  students   to  integrate  what  they  know  and  understand  about  the  word’s  meaning  in  context  to  explain  a   situation.    There  are  a  number  of  variations  that  can  be  used  easily  in  class.       • Idea  Completion:    The  tennis  instructor  said  Sharon  was  a  novice  at  the  game   because…The  banker  was  considered  a  philanthropist  because…   • Questions,  Reasons,  Examples  (What  is  something  you  could  do  to  impress  your   teacher?  Impress  your  mom?)  (Which  of  these  things  might  be  extraordinary?  A  bright   red  shirt  or  a  bright  red  shirt  that  dances  across  the  floor?)   • Making  Choices  (Say  the  word  clutch  if  I  mention  something  that  you  could  clutch…   purse,  wallet,  branches  when  you’re  climbing  a  tree,  bumblebee)   • Comparing  Terms  and  Summarizing:       Alike  (compare)   ______and  ________are  similar  because  they  both…                                                    Different  (contrast)    _____and  _______  are  different  because_______is_________   but________is__________.               5 Faber,  2015

Dr.  Sharon  Faber      Minnesota  Middle  School  Association                               December  3,  2015—1:15-­‐2:05                                                                            [email protected]                                                 c Problem/solution   "_____  wanted  _____  but  ______  so  ______."   Cause/effect   "_____  happens  because  ______."   Resources:   Allen,  Janet.  (2007).    Inside  Words:  Tools  for  Teaching  Academic  Vocabulary  in  Grades                      4-­‐12.  York,  Maine:  Stenhouse  Publishers.   Beck,  I.,  McKeown,  M.  &  Kucan,  L.    (2002).    Bringing  Words  to  Life:    Robust  Vocabulary                    Instruction.    New  York,  NY:    The  Guilford  Press.   Faber,  Sharon.  (2015).  How  to  Teach  Academic  Vocabulary.    Revised  Ed.  Chicago,  IL:                  World  Book  Incentive  Publications.   When  I  need  a  new  idea,  I  just  google  and  great  Web  sites  that  share  effective  and  engaging   vocabulary  activities  pop  up.  Here  are  some  I  like  but  there  are  tons  more!   • edutopia.org—blogs,  teacher  strategies  and  activities       • achievethecore.org—lesson  plans,  strategies,  activities       • ReadWriteThink.org-­‐-­‐NCTE     • readingeducator.org   • A.Word.A.Day,  provides  the  definition  of  a  daily  word  that  is  generally  chosen  based  on   a  weekly  theme   • Merriam-­‐Webster  Online  contains  a  dictionary  and  thesaurus  as  well  as  a  number  of   links  to  sites  such  as  Cool  New  Stuff,  Word  Game  of  the  Day,  Lighter  Side  of  Language,   and  Words  for  the  Wise.     • Vocabulary.com     • World  Wide  Words.org  has  fascinating  bits  and  pieces  of  information  about  the  English   language.     • Hypertext  Webster  Gateway  is  an  impossibility  finally  made  possible:  a  word  search  for   those  who  aren't  perfect  spellers!  In  this  dictionary,  you  may  type  in  a  word,  then  click   to  select  an  approximate  match.  If  you  misspell  the  word,  the  dictionary  server  may   yield  a  list  of  close  matches  as  alternatives.  This  site  can  be  a  real  help  to  all  students.   • Hangman  Games:  I  Love  Learning  provides  a  variety  of  hangman  games  for  vocabulary   study.  Themes  include  weather,  sports,  astronomy,  animals,  countries,  more     • www.learnersdictionary.com   • www.wordmagicsoft.com  is  a  bilingual  and  bidirectional  English-­‐Spanish  dictionary.  Try   it  and  see  if  it’s  worth  buying.       • Wordle.net     • www.quizlet.com.  There  are  all  kinds  of  flashcards  available  and  teachers  can  make  their   own  plus  play  whole  group  or  small  group  games  for  review     • Etymology  Dictionary  www.etymonline.com   • www.freedict.com.  Free  translations  in  many  languages  for  ESL  kids.     What  are  some  of  your  favorites  that  I  haven’t  listed?  

6 Faber,  2015