Studienseminar Koblenz
Steuerung durch Aufgabenstellungen und Lernmaterialien / Methoden
Modell des Lehr-Lern-Prozesses Lehren
Kompetenzen
Lernen
Lernumgebung Im Lernkontext ankommen
Aufgabenstellungen
Vorstellungen entwickeln
Moderation
Lernmaterial bearbeiten Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden Lernzugewinn erproben Vernetzen und transferieren
materiale Steuerung
Kompetenzen
personale Steuerung © Studienseminar Koblenz
Aufgabenstellung • Einzelarbeit: Formulieren Sie drei Fragen, die sich Ihnen aus Ihren bisherigen Erfahrungen heraus im Zusammenhang mit der materialien Steuerung stellen. • Partnerarbeit: Handeln Sie mit Ihrem Partner drei Fragen aus und notieren Sie diese auf dem Blatt.
Aufgabenstellung • Formulieren Sie in Partnerarbeit für die jeweilige Phase des Lernprozesses die materiale Steuerungsleistung des Lehrers für a) Aufgabenstellungen b) Lernmaterialien / Methoden
Modell des Lehr-Lern-Prozesses • Kompetenzen
Lernumgebung Im Lernkontext ankommen
Aufgabenstellungen
Vorstellungen entwickeln
Moderation
Lernmaterial bearbeiten Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden Lernzugewinn erproben
•
Vernetzen und transferieren
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • Komplexes Problem • Aufforderung zu einer Meinung • Anregungen zum divergenten Denken •
Kompetenzen
Lernumgebung Im Lernkontext ankommen
Aufgabenstellungen
Lernmaterialien/Methoden
• Vorstellungen äußern sichentwickeln frei • alle beteiligen sich • Informationen Wirkungen, auswerten Eindrücke, Lernprodukt diskutieren Meinungen werden geäußert
Moderation
Diagnose/Rückmeldung
Lernzugewinn definieren
• • • • • •
Karikaturen Bilder, Fotos Situationsbilder zu bewertendes Zitat Demoexperiment Filmszene
Sicher werden und üben
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • Formulierung der Problemfrage, Hypothese, ... zur Weiterarbeit •
Kompetenzen
Lernumgebung Problemstellung entdecken
Aufgabenstellungen
Vorstellungen entwickeln
Moderation
Lernmaterialien/Methoden
• Informationen alle äußern auswerten ihre Vorstellungen Lernprodukt diskutieren • alle hören zu • alle beteiligen sich an Lernzugewinn definieren der Entwicklung der Problemfrage, Sicher werden und üben Hypothese, ...
Diagnose/Rückmeldung
• Tafel, Flipchart, Folie zum Sichern der Ideen, Vorstellungen • Visualisierungen
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • auf ein schlüssiges Lernprodukt richten • Lernprodukt vorentlasten • Qualitätsanspruch formulieren
Aufgabenstellungen
Kompetenzen
Lernumgebung • Problemstellung alle bearbeiten das entdecken Lernmaterial in passender Sozialform Vorstellungen entwickeln
Moderation
Lernmaterial bearbeiten
Lernmaterialien/Methoden • über Material informieren • Methoden erläutern • gestufte Erschließungshilfen • Strategien geben
Lernprodukt • alle tragen diskutieren zum Lernprodukt bei Lernzugewinn definieren • jeder verantwortet sein/ gemeinsames Sicher werden und üben Lernprodukt
Diagnose/Rückmeldung
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • Präsentationsauftrag wiederholen
Kompetenzen
Lernumgebung
Aufgabenstellungen
• Problemstellung Phase gehörtentdecken den Lernern • Vorstellungen Vielfalt der Produkte entwickeln als Lernchancen Informationen auswerten nutzen
Moderation
Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden • Präsentationsmaterial bereitstellen • Präsentation organisieren
Lernzugewinn definieren • jeder verantwortet sein/ gemeinsames Sicher werden und üben Lernprodukt
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • Aufgabenstellung muss den Lern- und Erkenntniszugewinn, Kompetenzzuwachs verdeutlichen • Anwendungen stellen
Aufgabenstellungen
Kompetenzen
Lernumgebung • Problemstellung jeder verantwortet entdecken sein eigenes Lernen • Vorstellungen Konzentration auf die entwickeln Steuerung des Informationen auswerten Lehrers
Moderation
Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden Lernzugewinn erproben
• Lernprodukt mit Anfangsprodukt vergleichen • Tafelbild, Hausheft, ..
Sicher werden und üben
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
Lehrer- und Lerneraktivitäten • neue Aufgaben- und Problemstellung • Dekontextualisierung des neu Gelernten • Einbindung in das Wissensnetz
Aufgabenstellungen
Kompetenzen
Lernumgebung • Problemstellung neu Gelerntes in das entdecken Wissensnetz einbinden entwickeln Vorstellungen
Moderation
Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden Lernzugewinn definieren
• Übersichten, Strukturierungen, Mind-Map, Begriffsdiagramm, ... anbieten
Vernetzen und transferieren
Kompetenzen © Studienseminar Koblenz
• • • • • •
Qualitätsmerkmale der Steuerungen
authentisch, komplex herausfordernd bedeutsam kontextorientiert lernproduktorientiert gestuft mit Strategien
Kompetenzen
Lernumgebung
• • • • • •
lernprozessgerecht diskursiv diagnostisch differenzierend strukturiert ertragreich
Im Lernkontext ankommen
Aufgabenstellungen
Moderation
Vorstellungen entwickeln Lernmaterial bearbeiten Lernprodukt diskutieren
Diagnose/Rückmeldung
Lernmaterialien/Methoden Lernzugewinn erproben
• • • • • •
lernergerecht inputorientiert methodenbegleitet medienbegleitet lernproduktorientiert steuerungsmächtig
Vernetzen und transferieren
Kompetenzen
• • • • • •
stärkend, ermutigend klärend, aufbauend sprachsensibel metareflexiv selbstkorrigierend lernfördernd
© Studienseminar Koblenz
Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
II
III
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Sachverhalte wiedergeben
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden
Fachmethoden anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden von
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
13
Biologie Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
einfache Sachverhalte wiedergeben
Fachmethoden einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
1
II
III
Kommunikation
Reflexion
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
2
1 einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden
Fachmethoden anwenden
1
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 1, 2
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
2 14
Erdkunde Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
II
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Sachverhalte wiedergeben
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
1
1
1, 3
2
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden
Fachmethoden anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
2, 3
1
III
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 1,2, 3
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
2
1, 3 15
Sozialkunde Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
II
III
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Sachverhalte wiedergeben
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
1, 3
1, 3
1-4
1
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 4
Fachmethoden anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 2
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
2, 4
3 Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
2, 4 16
Mathematik Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
II
III
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Sachverhalte wiedergeben
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 1
Fachmethoden anwenden
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
1
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen 1
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 2
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
2 17
Deutsch Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
einfache Sachverhalte wiedergeben
Fachmethoden einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
Kommunikation einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
Reflexion einfache Bezüge angeben
1
II
III
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 2
Fachmethoden anwenden
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
2
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben 1
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten 3 18
Geschichte Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen
I
einfache Sachverhalte wiedergeben
Fachmethoden einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
Kommunikation einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
Reflexion einfache Bezüge angeben
2
II
III
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 1
Fachmethoden anwenden
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 1, 2
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben 2
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
3
2, 3 19
Englisch Kompetenzbereiche
Anforderungsbereiche
Fachwissen einfache Sachverhalte wiedergeben
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
Fachmethoden anwenden
II
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 2
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
III
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten 3
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
1, 2, 3
´3
I
1
20
Französisch Kompetenzbereiche Fachwissen
Anforderungsbereiche
einfache Sachverhalte wiedergeben
Fachmethoden
Kommunikation
Reflexion
einfache Fachmethoden beschreiben und nutzen
einfache Sachverhalten in vorgegebenen Formen darstellen
einfache Bezüge angeben
Sachverhalte eines abgegrenzten Gebietes anwenden 2, 3
Fachmethoden anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht auswählen und einsetzen 3
einfache Bezüge herstellen und Bewertungsansätz en wiedergeben
Wissen problembezogen erarbeiten, einordnen, nutzen und werten
Fachmethoden problembezogen auswählen und anwenden
Kommunikationsformen situationsgerecht anwenden
Bezüge herstellen und Sachverhalte bewerten
4
4
I 1
II
III
21
Standardsituation: Arbeitsaufträge erteilen • Arbeitsaufträge, zumeist auf Arbeitsblättern notiert, weisen oft Mängel auf, weil sie: – – – – – – –
unverständlich formuliert sind zu umfangreich sind mehrdeutige Aufträge erteilen Wahrnehmungsgesetze missachten ein schlechtes Layout haben orthografisch und grammatisch fehlerhaft sind ….
22
Gütekriterien für Arbeitsaufträge auf Arbeitsblättern • altersgemäße Sprache • knapp, aber eindeutig formulieren • Handlungsanweisungen (z. B. für Experimente, Standbilder) gemäß der zeitlichen Abfolge gliedern • Arbeitsaufträge sollten enthalten: 1. Problemstellung, Zielrichtung 2. Verfahren, Mittel, Methode 3. Ergebnis, Verwertung des Produktes
(Um was geht es?) (Was soll ich tun?) (Wie geht es weiter?)
• Redundanzen vermeiden (z.B. Lies den Text durch!) • Aufforderungen als Signalwörter / Operatoren (z.B. Beschreibe, Zeichne, Übersetze, …) an den Anfang setzen • Machen Sie ggf. Angaben zum erwarteten Umfang (z.B. In drei Sätzen zusammenfassen) 23
Gütekriterien für die Gestaltung von Arbeitsblättern I • Überschrift deutlich • gegliedert, aber nicht zu viele Punkte • verschiedene Teile (z.B. Informationen, Aufträge, …) in Blöcken anordnen • hinreichend Platz für die Bearbeitung lassen • Arbeitsblatt optisch ins Gleichgewicht bringen • nicht überladen und nicht optisch schreien • Wahrnehmungsregeln beachten und sinnenhaft gestalten • Formatierungsmüll (z.B. überflüssige Umrandungen, Kästen, …) vermeiden 24
Gütekriterien für die Gestaltung von Arbeitsblättern II • Schriftgröße (möglichst) 12-Pkt • mit Hervorhebungen sparsam umgehen • Hervorhebungen korrespondieren mit der Bedeutung (Symbolwert) • auf Kontraste achten, Grauwerte vermeiden • ggf. Legende beifügen, Diagramme vollständig beschriften • Tabulatoren benutzen. • bei längeren Texten die Zeilen nummerieren
25
Gütekriterien für die Gestaltung von Tafelbildern I • für eine saubere Tafel sorgen! • die seitlichen Tafeln zum Sammeln, für Notizen und für die Hausaufgabe • die mittlere Tafel für das eigentliche Tafelbild reservieren • den Anschrieb als Tafelbild gestalten: sparsam, prägnant, anschaulich, geordnet • auf eine gut lesbare Handschrift achten • den Schwamm und auch farbige Kreide nutzen • Farben Bedeutung zuordnen und sparsam einsetzen
26
Gütekriterien für die Gestaltung von Tafelbildern II • die SuS informieren, ob und wann es ins Heft zu übernehmen ist • Ein gutes Tafelbild richtet den Blick der SuS auf das Wesentliche • macht die inhaltliche Struktur sichtbar • gibt ein Sprachvorbild und • dient als Anker für Erinnerungen an den Lernprozess und an Stundeninhalte
27
Montage Zeichen und Symbole • Fachzeichen normgerecht • Strichmännchen, Pfeile, Sprechblasen, Denkblasen, ...
• Poster, Plakate • Magnete • Moosgummi • Papppfeile
Qualitätsmerkmale • Übersicht-Ordnung-Struktur • Lesbarkeit • Prägnanz • Optische Ankerreize • Liebevolle Gestaltung • Wahrnehmungsgesetze
Zeichnungen • Vorbildcharakter • ansprechend gestalten • einfache Strichzeichnungen • der Tafelgröße angepasst • Teilhabe am Entstehungsprozess • Heftübertrag berücksichtigen
Schrift handwerkliche Gütekriterien für Tafelbilder
Raumaufteilung • Symmetrisch • Blockbildung • Optische Balance • nicht übervoll • Seitentafel ggf. als Schmier- und Denkzettel • erst Hintertafel, dann Vordertafel
• Lesbare Handschrift • ggf. Druckbuchstaben • GROSSBUCHSTABEN sparsam • angemessene Schriftgröße • gerade schreiben • eng zusammenschreiben • Blöcke bilden • Hervorhebungen nutzen
Farben • keine Überladungen / sparsam • mit Bedeutungen belegen und beibehalten • auf Kontrast zum Hintergrund achten 28 • Teilhabe am Entstehungsprozess
