LUIS BRIÑAS SANTUTXU Haur eta Lehen Hezkuntzako Ikastetxea

LUIS BRIÑAS SANTUTXU Educación Infantil y Primaria

MEMORIA 2009--2010 2009 OROITIDAZKIA

MEMORIA PRIMER CICLO CURSO 2009-2010 VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES 

En general se han utilizado diferentes actividades para impulsar el uso del euskera: teatro, canciones, juegos… . Todas ellas han sido valiosas para una utilización más fluida del euskera. De cara al curso que viene pensamos que hay que seguir por este camino. De todas formas a la hora de marcar los objetivos hay que tener en cuenta el entorno socio-lingúistico del entorno. En el centro y ante el profesorado los alumnos hablan en euskera pero las relaciones entre ellos siguen siendo a menudo en castellano.



L@s alumnos han participado en las campañas propuestas desde el HNP.

VALORACIÓN DE OBJETIVOS DE CICLO 

Hemos cumplido todos los objetivos propuestos para el ciclo. Se han realizado todas las actividades propuestas, aún así sigue habiendo algunos niños y niñas que no alcanzan los objetivos minimos establecidos.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA 

• La radio Se considera de un modo positivo ya que el alumnado ha tomado parte con mucha ilusión.



• Periódico Los alumn@s. han participado con entusiasmo en esta actividad El modo de organización del periódico nos ha parecido adecuado. Han participado con gusto todos los alumnos del primer ciclo.



• Euskal Astea Este curso para el primer ciclo, se han organizado pocas actividades fuera del centro.

● • Euskararen Eguna La función organizadas por todos los cursos del ciclo ha sido variada y muy apropiada para los alumnos. ● • Juegos Los alumnos han participado con gran interés en los juegos organizados. Proponemos seguir con estas actividades.

BIBLIOTECA 

En este ciclo consideramos muy importante utilizar la biblioteca de aula ya que el préstamo en muchos casos tiene que ser mas frecuente e incluso algunas veces diario.



A lo largo del curso algunos grupos han asistido quincenalmente a la biblioteca y han llevado el sistema de préstamos.



Proponemos la compra de nuevos libros para el primer ciclo.

INFORMATICA  

Los alumnos y alumnas han acudido al aula de informática quincenalmente. Para el próximo curso vemos conveniente hacer una programación general para todo el centro. ● Proponemos que el próximo curso haya un ordenador en cada aula. Valoración general: Todas las actividades han sido muy positivas y atractivas para el alumnado.

TALLERES    

Los objetivos propuestos se han conseguido. Los talleres que se han hecho este año nos han parecido muy adecuados. Proponemos seguir con la misma organización Consideramos necesario que además de los talleres de los tutores siga habiendo otros dos talleres más; ya que el numero de alumnos por taller es elevado.

ALTERNATIVA 

 

La mayoría de los grupos han trabajado “En la huerta con tus amigos”. Es un libro de cuentos que fortalece las relaciones entre los alumnos y trabaja el desarrollo psico – afectivo a través de situaciones cotidianas. Además se han trabajado juegos de mesa para potenciar la cooperación entre ellos. Nos parece unas actividades muy interesantes. Para el curso que viene proponemos continuar con estas mismas actividades.

AYUDAS ● Vista la experiencia que hemos tenido este curso y los anteriores proponemos estudiar a fondo este tema. Dado que el curso que viene las aulas de 1º son muy numerosas creemos que son imprescindibles unas ayudas especiales, sobre todo para la lectura y escritura, desde comienzo de curso

ACTVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PRIMER CICLO CURSO

MES

1º Y 2º

NOVIEMBRE

1º Y 2º

NOVIEMBRE

1º Y 2º

DICIEMBRE

1º Y 2º

DICIEMBRE

1º Y 2º

FEBRERO

1º Y 2º

FEBRERO

1º Y 2º

MARZO

1º Y 2º

MARZO

1º Y 2º

1º Y 2º 1º Y 2º

MARZO

ABRIL JUNIO

ACTIVIDAD Visita al autobús Del agua Ver una película Función “Euskera Eguna” OLENTZERO AGATE DEUNA pasacalles CARNAVALES TEATRO “EUSKERA ASTEKO” Función EUSKAL KIROLAK Ver una película “ITSAS MUSEO” Visita (excursión fin de curso)

LUGAR PATIO DE LA ESCUELA Teatro ARRIAGA ESCUELA BARRIO BARRIO

ESCUELA EDIFICIO INFANTIL ESCUELA ESCUELA TXURDINA GA CINE CAPITOL BERMEO

LHko LEHEN ZIKLOA 2009-2010 MEMORIA URTEKO HELBURU OROKORREN BALORAZIOA 

Orokorrean, euskararen erabilera bultzatzeko egin ditugun ekintzak: antzerkiak, abestiak, jolasak…baliogarriak izan dira euskara bultzatzeko. Datorren ikastuteari begira, ildo honetatik jarrraitu behar dela uste dugu . Dena dela, helburu honetan kontuan hartu behar da auzoko egoera soziala. Eskolan eta gure aurrean, ikasleek euskara erabiltzen dute baina haien arteko harremanak gaztelaniaz jarraitzen dira izaten.



Lehenengo zikloan HNPn proposatutako kanpainetan parte hartu dugu, ikasturtean zehar.

ZIKLOKO HELBURU OROKORREN BALORAZIOA 

Ziklorako jarritako helburuak bete ditugu. Proposatutako jarduera guztiak bete dira, hala ere ume gutxik ez dituzte gutxienezko helburuak bete.

HNPko JARDUERAK 

• Mintxo irratia

Positibotzat jotzen dugu, ikasleek ilusio handia jarri dutelako. 

• Egunkaria o Egunkarian parte hartzea gustoko dute o Antolamendua egokia iruditu zaigu, gela guztietako umeek parte hartu dutelako.



• Euskal Astea

Lehenengo ziklorako guri kanpotik proposatutako ekintzak eskasak izan dira eta antolakuntza hobetu behar. 

Euskararen eguna. Egindako emanaldia oso egokia izan da ekintza ezberdinez osatuta zegoelako.



• Jolasmintzan

Proposatutako jolas guztietan gogoz eta interes handiz hartu dute parte. Proposatzen dugu ildo honetatik jarraitzea.

LIBURUTEGIA • Ziklo honetan oso garrantzitsua ikusten dugu gelako liburutegia erabiltzea askotan maileguak sarriagoak baitira, batzutan egunerokoa izanik. • Ikasturtean zehar talde batzuk hamabostero liburutegira joan dira mailegutzaren sistema erabiliz. • Proposatzen dugu lehenengo ziklorako liburu berriak erostea.

INFORMATIKA • Informatika gelara hamabostean behin joan gara. • Hurrengo kurtsoei begira programaketa orokor bat, zikloka egitea komenigarria ikusten dugu.. • Proposatzen dugu ordenagailu bat gela bakoitzean edukitzea erabilgarriagoa delako. Balorazio orokorra Egin ditugun ekintzak, gutxi izan badira ere positibotzat hatzen dugu. ARTE HEZKUNTZA-TAILERRAK    

Helburuak lortu dira. Aurten egindako tailerrak adinari ondo egokituak iruditu zaizkigu. Antolamendu berdinarekin jarraitzea proposatzen dugu. Datorren kurtsoari begira, aurten bezala, gelako ikasle kopurua handiegia denez ikusita, tutorez gain beste irakasle bien beharra ezinbestekoa dela deritzogu.

H.J.A.  Talde gehienek" Lagunekin Baratzean " landu dute. Ipuinen bidez liburu honek haien arteko harremanak sendotzeko laguntzen du, bere garapen psikiko-afektiboa lantzen du eguneroko egoeratan oinarriturik. Honez gain mahai jolasen bidez kooperazioa landu dugu.  Oso ekintza baliagarriak iruditzen zaizkigu.  Ekintza hauekin jarraitzea proposatzen dugu. LAGUNTZAK 

Aurten izandako esperientzia dela eta datorren ikasturtean, gai hau aztertu beharko dugu. Datorren kurtsoari begiratuz lehenengo mailak oso kopurutsuak direnez laguntzak beharrezkoak izango dira kurtso hasieratik.

1. ZIKLOKO EKINTZA OSAGARRIAK 2009-2010 MAILA 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. 1. eta 2.

1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila 1. eta 2. maila

HIRUHILABETEA AZAROAN

EKINTZA Uraren autobusa bisitaldia

AZAROAN

FILMA IKUSTEA

ABENDUAN

Euskara Eguna emanaldia OLENTZERO

ABENDUAN OTSAILEAN

OTSAILEAN MARTXOAN MARTXOAN MARTXOAN

APIRILEAN EKAINEAN

AGATE DEUNA kalejira INAUTERIAK ANTZERKIA EUSKERA ASTEKO emanaldia EUSKAL KIROLAK FILMA IKUSTEA ITSAS MUSEO BISITA (azken txangoa)

TOKIA ESKOLAKO PATIOA ARRIAGA ANTZOKIA ESKOLAN AUZOA AUZOA

ESKOLA HAUR HEZKUNTZA ESKOLA TXURDINA GA ESKOLA CAPITOL ZINEMA BERMEO

MEMORIA SEGUNDO CICLO 2009-2010 OBJETIVOS GENERALES

DESARROLLO PERSONAL A – Acuerdo y aplicación de las formas de comportamiento dentro del aula y de la escuela, procurando que se cumplan lo antes posible. B – Creación de un ambiente escolar donde todos los miembros nos sintamos aceptados, tenidos en cuenta y seguros. C – Atención a los alumnos que tienen que mejorar su asistencia. VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN A – Si no se ha conseguido por completo el objetivo, estamos en el camino, cada vez es mayor el nivel de acuerdo B – En general el ambiente de trabajo es el adecuado, no se observan conductas que lleven a pensar lo contrario C – En general se ha cumplido el objetivo, ha habido muy poca falta de asistencia, y cuando han sido, la explicación razonable. Con excepciones en algunas clases.

BIBLIOTECA D – Animar a la lectura para que la biblioteca siga siendo un lugar de encuentro E – Mejorar el funcionamiento técnico y del cuidado de los libros.

VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN D – Sí se ha conseguido y mantenido la afición por la lectura, el camino es el adecuado. E – Ha sido adecuado el funcionamiento técnico, aunque a veces se ha podido observar desorden y descolocación de los libros por parte de los usuarios.

TRATAMIENTO DEL IDIOMA F – Fijar, reforzar y mejorar la utilización oral del euskera. G – Trabajar el lenguaje oral por medio de la radio.

H – Procurar que el alumnado juegue en euskera y que integre el euskera en sus vivencias. I – Promover la participación positiva y la buena actitud por parte de las familias de la escuela. VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN F – Se ha intentado y se sigue intentando, pero todavía estamos muy lejos de cumplir nuestro objetivo. Cuanto más mayores son los alumnos, menos utilizan el euskera. G – Es un medio de trabajo muy interesante, los alumnos toman parte muy gustosamente. H – Seguimos intentando en ese objetivo, pero hoy en día el euskara no es un medio instrumental para sus juegos y vivencias. I – Seguimos haciendo esfuerzos en este tema, y los adelantos son notables.

PROYECTO DE REFUERZO IDIOMÁTICO J – Identificar entre los alumnos inmigrantes quiénes necesitan medidas de refuerzo idiomático. K – Evaluación inicial de cada uno de los alumnos que entran en el programa.

VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN J –Se han identificado los alumnos con necesidades de refuerzo idiomático y se han tomado las medidas adecuadas. K – Sí, se ha hecho la evaluación de un modo básico.

OTROS OBJETIVOS O – Programar y realizar el seguimiento escolar de los alumnos. P – Coordinación entre Infantil y primer ciclo de Primaria, así como entre Tercer ciclo de Primaria y Primer ciclo de Secundaria. R – Aprovechar los recursos tecnológicos lo mejor posible. S – Mejorar el sistema de coordinación para que sea un instrumento de ayuda a Dirección. T – Renovar el Equipo Directivo X – Trabajar con la base de datos.

VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN O – Hay que decir que este objetivo se va cumpliendo, sin ningún problema P – Por nuestra parte todos los años se mantienen conversaciones con el primer ciclo y tercer ciclo para conocer en la medida de lo posible los alumnos que cambian de ciclo. R – Se cumple el objetivo, en la medida de lo posible. S – Por medio de l@s coordinadores de PKB y HNP se lleva adelante la coordinación que supone una ayuda en la tarea de Dirección T – Se han realizado reuniones con el inspector a fin de formar el nuevo equipo directivo. X – Este objetivo se va cumpliendo.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN (IKT) W – Tanto el alumnado como el profesorado sean capaces de utilizar el ordenador en el trabajo escolar diario. VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN W –Por parte del profesorado no hay problemas de utilización pero deberíamos fijarnos como objetivo que en cada aula haya al menos un ordenador.

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA OBJETIVOS GENERALES Los objetivos fundamentales de las salidas y campañas son dos: ·

Primero, la utilización del euskera.

· Para garantizar la utilización del euskera hay que asegurar la presencia del profesorado. Hay que seguir trabajando. Segundo trabajar los comportamientos trabajando comportamientos de respeto sobre lugares y personas así como aprender a valorar muchas cosas que vemos y hacemos cuando salimos El profesorado tiene que acordar normas con antelación. Algunos niños no han tomado parte en estas actividades debido a su comportamiento negativo.

I.- SALIDAS: QUE

BILBIDEZ 1. curso Bilbo Zaharra Abando Artxanda Museo 6. curso: Abando Museoa 

Etnográfico

OBJETIVOS

CUANDO DONDE

1.- Tener noticia de 5º curso: las zonas mas -----, Casco conocidas del Casco Viejo. Viejo y Abando. ------, Abando. 2.- Darse cuenta de ------Artxanda. los cambios que sufre una ciudad a 6º curso lo largo del tiempo. ------- Abando. 3.- Estimar la -------- Museo belleza y Etnográfico. especificidad de -------, Parque las ciudades. de Doña Casilda. 4.- Cumplir las  7 y 8 de normas de las octubre salidas (Atender,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1.- Saben el recorrido realizado

VALORACION Y SUGERENCIAS El ayuntamiento este año no ha ofrecido esta progoma por lo tanto no hemos podido tomar parte en el.

2.1.- Se dan cuenta de los cambios de la ciudad 3.1.- Han entendido y realizado las fichas 4.1.- Han cumplido las normas de la salida

I

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA QUE 

Reproducciones



Guggenheim

OBJETIVOS no correr.)

CUANDO DONDE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORACION Y SUGERENCIAS

Guggenheim

Parque de Doña Casilda

1.- Examinar las normas y señales de circulaciçón.

EDUCACIÓN VIAL

5º y 6º cursos. 2 y 30 de noviembre y 4 de diciembre

· Se han dado cuenta de la responsabilidad personal como ciudadano . Han reflexionado sobre el comportamiento al andar en la ciudad.

Muy buena El próximo curso estudiaremos hacer el recorrido mas largo

· Saben comentar las principales señales de circulación

EUSKARAREN ETXEA

1.- Darse cuenta que se pueden hacer cosas 6º curso atrayentes y agradables y que se puede vivir en euskera 2.- Tomar parte activa en las actividades

· Lo han pasado bien · Han tomado parte a gusto

Muy buena Ademas de lo objetivos aquí propuestos hemos trabajado otros como: · Han expresado La historia del euskera correctamente en euskera lo que querían Los diferentes dialectos expresar.

II

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA QUE

OBJETIVOS

CUANDO DONDE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORACION Y SUGERENCIAS

anteriores .

Conocer mejor Bilbao En diferentes días han tomado Trabajar los parte todas las objetivos clases del tercer actitudinales ciclo. Uso adecuado del Aunque no ha Depuradora de agua estado planificado Sollano Transporte publico hemos tomado Los transportes parte. de Bilbao

El ayuntamiento nos ha afrecido “Hezkuntza circuito”

Cine Goazen The secreto of Kells

Trabajar los objetivos actitudinales Acercamiento al Ingles

La utilización del Aunque no ha estado planificado euskera fuera del recinto escolar hemos tomado parte.

En diferentes días han tomado parte todas las clases 6 curso.

Comportamientos adecuados

Los transportes públicos de Bilbao

Muy buena Conocimientos básicos La Depuradora de Sollano con relación al agua y a No ha sido muy adecuada y se tendrá los medios de transporte que valorar el próximo curso.

Comportamientos adecuados Entender y vivir el euskera y el ingles en otro contexto.

Muy buena Alguno profesores consideran due las actividades de cine no son adecuadas porque los niños las viven como fiesta; por el contrario otros opinan que son enriquecedoras. Por este motivo todos los cursos no han participado.

III

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA QUE

Actividades propuestas por otras entidades. Aunque no ha estado planificado hemos tomado parte.

OBJETIVOS

CUANDO DONDE

Trabajar los objetivos actitudinales

Visita a las instalaciones de EITB.

Conocer los medios de comunicación

En diferentes días han tomado parte todas las clases del tercer ciclo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comportamientos adecuados

VALORACION Y SUGERENCIAS Muy buena

Conocimientos básicos sobre los medios de comunicación.

II.- JAIAK eta KANPAINAK: ZER

EUSKARAREN EGUNA

HELBURUA/K

1.-Darse cuenta que se pueden hacer cosas atrayentes y agradables y que se puede vivir en

NOIZeta NON Todos 3 de dicimebre.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

BALORAPENA eta IRADOKIZUNAK

.Lo han pasado bien.

Buena

.Han participado con interés.

La función estuvo muy bien tanto por parte de los participantes como de los espectadores.

.Se han expresado correctamente en euskara.

IV

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA ZER

HELBURUA/K

NOIZeta NON

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

BALORAPENA eta IRADOKIZUNAK

euskera. 2. – Tomar parte activa en las actividades que se preparan. · Reforzar la relación en las actividades de .22 de dicimbre. ambiente festivo

NAVIDADES

· Expresar sentimientos positivos para los demás · Conocer los villancicos.

· Hacer adornos.

· Han tomado parte a gusto · Han expresado sentimientos positivos mediante los mensajes.

Ondo

· Merendola.

· Han mostrado respeto para los demás

Consideramos que es muy difícil que todos los alumnos canten a la vez. Proponemos hacerlo por grupos.

· 12 de febrero.

. Han preparado los disfraces.

Buena

. Reflexionar sobre las costumbres de cada época. · Mostrar interes haciendo el disfraz. · Mantener limpio nuestro entorno.

CARNAVALES

. Hacer los · Cumplir las normas disfraces y dadas para la Kalejira desfilar. · Respetar el disfraz Coreografia. de cada uno.

. Han dejado limpio el patio.

Este curso han respetado bastante el disfraz.

. Han cumplido las normas del desfile.

V

2009 – 10 ko 3ºCICLO MEMORIA ZER

AGATE DEUNA

HELBURUA/K

. Vivir las tradiciones . 4 de febrero de Euskal Herria. Pasacalles

· Reconocer la

EUSKARAREN ASTEA

SALIDA DE FIN DE CURSO

FIESTA DE FIN DE CURSO

NOIZeta NON

posibilidad de vivir en euskera

.Del 22 al 26 de marzo.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

· Respetar a los amigos y la naturaleza. · Vivir las relaciones de la escuela y con los compañeros.

5º y 6º cursos.

Consideramos que es muy difícil que todos los alumnos canten a la vez. Proponemos hacerlo por grupos.

Han hablado en euskera

Muy buena

Han disfrutado de las actividades

La sesión de Bertso : muY buena

· Se han portado bien · Han cuidado bien el lugar

.8 de junio a -----. · Jaialdia · Baile, cantos, versos. · Exposición · 23 de junio

IRADOKIZUNAK

. Han participado con interés.

· Disfrutar y participar en euskera en actividades tanto dentro como fuera de la escuela · Tener relación con los compañeros pasandolo bien.

BALORAPENA eta

· Lo han pasado bien. . Han tomado parte. · Han tenido actitudes de respeto

La función del parque mitológico de Mungia ni era muy buena ni adecuada para esta edad.

La visita al museo ha sido muy adecuada. El parque de la arboleda como es muy grande y con desniveles nos ha resultado difícil ver y controlar a los alumnos

La fiesta ha salido bien Los talleres e hinchables han sido pocos para los alumnos del tercer ciclo.

VI

MEMORIA

EDUCACIÓN FÍSICA 2009-2010

1º CICLO

A.- Desarrollo motor 1.- Expresión corporal y comunicación: - Fomentar la expresividad y comunicación a traves del lenguaje corporal. - Creatividad - Danzas - Ritmo. 2.- Conocimiento y control de uno mismo: - Conciencia y control del cuerpo - Estructuras espacio-temporales - Lateralidad. - Habilidades motoras básicas: adaptación y control del movimiento a distintas direcciones y sentidos, equilibrio, trepa, control de diferentes materiales. - Habilidades motoras específicas: lanzamientos y recepciones, diferentes pases, intercepciones, bote, conducción, golpeo con pie y mano, interpretación de ritmos.

3.- Cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. - Participar en los juegos. - Juegos populares y tradicionales.

4.- Actividad física y salud. - Conocimientos para que la actividad física resulte saludable. - Adquirir costumbres básicas unidas a la higiene corporal. - Respetar las normas de utilización de espacios y materiales.

B.- Actitud 1.- Cuidar el material y el espacio. 2,- Respeto hacia los/as compañeros/as : - en las relaciones - en actitudes no discriminatorias 3.- Hacia el profesorado : - en las relaciones - en actitudes no discriminatorias 4.- Aceptación de las normas relacionadas con la Educación Física. 5.- Higiene y salud. 6.- Conseguir bienestar a través dela actividad física.

C.- Valoración y sugerencias 1.- En general se han conseguido todos los objetivos exceptuando algunos casos especiales en el apartado actitudinal. 2.- Cara al curso que viene hay que seguir trabajando el campo actitudinal (normas, respeto hacia el grupo…).

MEMORIA

EDUCACIÓN FÍSICA 2009-2010

2º CICLO

A.- Desarrollo motor 1.- Expresión corporal y comunicación: - Fomentar la expresividad y comunicación a traves del lenguaje corporal. - Creatividad - Danzas - Diferentes ritmos. 2.- Conocimiento y control de uno mismo: - Conciencia y control del cuerpo - Estructuras espacio-temporales - Lateralidad. - Habilidades motoras básicas: adaptación y control del movimiento a distintas direcciones y sentidos, equilibrio, trepa, control de diferentes materiales. - Habilidades motoras específicas: lanzamientos y recepciones, diferentes pases, intercepciones, bote, conducción, golpeo con pie y mano, interpretación de ritmos. - Capacidades físicas.

3.- Cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. - Pre-deportes adaptados: - individuales (natación, deportes de frontón…) – colectivos (fútbol, badminton, beisbol, hockey, baloncesto…) - Participar en los juegos - Juegos populares y tradicionales.

4.- Actividad física y salud. - Conocimientos para que la actividad física resulte saludable. - Adquirir costumbres básicas unidas a la higiene corporal. - Respetar las normas de utilización de espacios y materiales.

B.- Actitud 1.- Cuidar el material y el espacio. 2,- Respeto hacia los/as compañeros/as : - en las relaciones - en actitudes no discriminatorias 3.- Hacia el profesorado : - en las relaciones - en actitudes no discriminatorias 4.- Aceptación de las normas relacionadas con la Educación Física. 5.- Higiene y salud. 6.- Conseguir bienestar a través de la actividad física.

C.- Valoración y sugerencias 1.- En general se han conseguido todos los objetivos exceptuando algunos casos especiales en el apartado actitudinal. 2.- También se han realizado otro tipo de actividades: el 2º cuatrimestre, en la sesión larga, se ha llevado a cabo un curso de natación en las piscinas municipales obteniendo muy buenos resultados. En ocasiones hemos utilizado las instalaciones del Polideportivo de Txurdinaga (pabellón, campo de fútbol y frontones). 3.- Cara al curso que viene hay que seguir incidiendo en la correcta utilización de las zonas deportivas que no pertenecen al centro, además de seguir trabajando el campo actitudinal (normas, respeto…)

2009-2010 memoria- Inglés (1er ciclo) 1er ciclo Durante el curso 2009-2010 ha habido 3 clases en cada uno de los cursos del primer ciclo,1D1, 1D2, 1B y 2D1, 2D2 eta 2B, teniendo cada clase dos sesiones de 45 minutos de duración. El método utilizado ha sido BUGS 1 Y 2. Este método nos ha permitido trabajar la comprensión oral a través de cuentos, juegos, canciones y explicaciones orales y la producción oral a través de canciones, rimas, juegos y cuentacuentos. Solamente hemos utilizado el Pupil’s book, aunque el

método también se

compone del Busy book, pero no se ha visto la necesidad de utilizar este último de no ser para mandar deberes a casa. Los Story Cards y flashcards que vienen con el método han resultado muy útiles para llevar a cabo todas las actividades planteadas, y con ello la utilización del Multi-rom, tanto en casa como en la escuela, para repasar y afianzar lo trabajado.

La comprensión y producción escrita han quedado en un sus primeros pasos, sobre todo debido a la diferencia de pronunciación y escritura y su diferencia con el Euskara y Castellano. Pero habrá que analizar si cuando los alumnos pasan a segundo ciclo se da demasiado salto en este ámbito o si hay que trabajar el área más en segundo curso. El libro nos ha dado la oportunidad de aprender de una forma bastante jovial y lúdica y se ve adecuado el seguir con Bugs World. Este año se ha profundizado en el uso de las rutinas y del “Classroom language” y los alumnos lo han notado. Entre otras:  What’s the weather like today? Is it raining? Is it windy? Is it sunny? Is it snowing?  Classroom material: glue stick, scissors, pencil...  Hello, good morning! How are you today? I’m fine, thank you.  Who is my helper today? Can you help me? No problem, I can help you.  Hand out...

 Colour it, Cut out, fold, glue, ...  Can I sharpen the pencil?  Like this?  I’ve finished!  Can I go to the toilet, please? Or toilet, please?  The numbers from 1 to 29  Keep it.  It’s time to finish. De todas formas, habrá que seguir trabajandolas e introduciendo nuevos elementos. En general, ha habido un nivel de capacitación, comprensión e integración adecuado y los alumnos han disfrutado de todas las actividades planteadas, tanto en los cuenta cuentos, como canciones y sus representaciones y en la utilización del libro. El año que viene habrá un cambio de libro.En vez de utilizar el Bugs , utilizaremos el Bugs Word.

Memoria de INGLÉS 2009-2010 Segundo Ciclo. En el tercer nivel han sido tres los grupos a impartir: 3B, 3Dl y 3D2. En este caso el mètodo utilizado ha sido Bugs3. En este ciclo las sesiones han sido cuatro semanales. Cabe destacar que a esta edad los niños acuden muy motivados a las sesiones de inglés, debido al comienzo de la utilización de la lengua en situaciones reales y al progreso que ellos mismos aprecian. Las Story Cards han sido muy valiosas y se han utilizado frecuentemente. Asi mismo las fotografías nos han facilitado el paso de la comprensiòn a la expresión oral. La consecución de los objetivos ha sido muy buena en dos grupos. En el tercero de ellos no ha sido tan satisfactoria debido a las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Conviene destacar pues que el avance en este nivel ha sido notable, si tenemos en cuenta que las sesiones en el primer nivel son dos y en el segundo nivel son cuatro. En el cuarto nivel hemos tenido dos grupos: 4Dl y 4D2. El método utilizado ha sido Bugs 4 y las sesiones igualmente cuatro a la semana. Al igual que en tercero el método ha resultado muy agradable y las Story Cards muy valiosas. Además de la escritura tiene gran importancia la audición en versión original de todas las historias trabajadas previamente a través de imágenes y su posterior repetición. Asi mismo al terminar cada unidad se trabaja una sesión de DVD acompañada de fichas complementarias que ayudan a agudizar el oido y a afianzar los conceptos. En general la consecuciòn de los objetivos ha sido buena en dos del os tres grupos. En el otro no ha sido tan buena debido a la falta de interés mostrado por parte de algunos alumnos

Tercer Ciclo. En el quinto nivel han sido dos los grupos a impartir 5D1,5D2.En este caso el método utilizado ha sido Bugs 5. En este ciclo las sesiones semanales han sido cuatro. Cabe destacar que los niños a esta edad estan muy motivados en la sesiones de inglés, debido al progreso que ellos mismos aprecian en la utilizaciòn de la lengua en situaciones reales. El método ha sido muy ùtil para trabajar tanto la comprensión como la expresión oral, tanto por el lenguaje que utiliza como por su progresión. Para trabajar la expresión oral hemos utilizado los murales transformados en Story Cards simultaneándolos con las fotografías. Queremos señalar que la realizaación de dictados ha sido un ejercicio muy ùtil tanto par ala comprensión como par ala expresión escrita y proponemos relizarlo en el futuro. Al finalizar cada unidad para afianzar los contenidos hemos utilizado el DVD y el Cdrom en informática. A lo largo del curso se han celebrado las fiestas relacionadas con la cultura inglesa: Halloween, Christmas, Carnival Time, Easter con el objetivo de que conozcan y disfruten aquellos aspectos relacionados con la misma. En cuanto a la consecuciòn de los objetivos en general ha sido buena en ambos grupos pero hay que sañalar que aún hay un grupo apreciable de niños que no han conseguido los objetivos propuestos . Tambien es verdad que algunos han evolucionado muy satisfactoriamente desde el comienzo del curso pero de cara al año que viene tendrán que seguir trabajando.

Seigarren mailan hiru talde egon dira: 6B, 6Dl eta 6D2. Metodoari dagokionez esan behar da Bugs 6 erabili dugula. Osagarri gisa Find 6 erabili dugu momentu puntualetan. Ziklo honetan astero lau saio eman dira. Adin honetan umeak motibatuta sentitzen dira eta gainera gaitasuna dute bere nahaiak adierazteko ingelesez bai idatziz eta bai ahoz.

Mintzamenari garrantzi berezia eman diogu eta horretarako Story Cards erabili ditugu. Idazmenari dagokionean esan behar da gai izan direla unitate bakoitza amaitzerakoan unitate horri buruz idazlan laburrak idazteko. Idazmena lantzeko oso ariketa egokia iruditu zaigu diktaketak egitea eta umek arbelera banan banan ateratzea, aurrerantzean jarraitzea ariketa honekin proposatzen dugu. Mintzamena lantzeko story laburrak antzeztu ditugu ulermenetik mintzamenera dagooen pauso hori errezteko. Metodoaz gain baliabide gisa unitate bakoitza amaitzerakoan bai DVD eta bai Cdroma erabili ditugu kontzeptuak finkatzeko. Esan behar da Ingeles kulturari lotutako festei aipamen berezia egin diegula. Helburuen lorpena egiterakoan esan behar da bi taldeetan ona izan dela baina hirugarrenean heren ba gelditu da helburuak lortu gabe. .

En el sexto nivel han sido tres los grupos a impartir: 6B, 6Dl, 6D2. En lo referente al método hay que señalar que hemos simultaneado Little Detectives 2 y Bugs 6. Hemos introducido como método complementario Bugs 6 porque nos ha resultado mas atractivo y hemos dado homogeneidad a todo el ciclo. En este nivel se han impartido cuatro sesiones semanales. Al igual que en quinto los niños acuden muy motivados a las sesiones de inglés ya que empiezan a darse cuenta de que son capaces de expresar sus pequeñas necesidades en esta lengua tanto a nivel oral como escrito. Se le ha dado especial importancia a la expresión oral y para ello hemos utilizado las Story Cards. En lo referente a la expresión escrita al acabar cada tema han realizado pequeñas redacciones referentes al tema estudiado. E l método Bugs nos ha parecido atractivo y por ello hemos tomado la decisión de utilizarlo en toda la Educaciòn Primaria.

Además del método como material complementario al terminar cada unidad se ha utilizado el DVD y el Cdrom con el objetivo d afianzar los conceptos aprendidos. Hay que decir que las fiestas relacionadas con la cultura inglesa se han celebrado con la intenión de acercar dicha ultura a nuestros alumnos. La consecución en general de los objetivos ha sido muy buena y han estudiado on mucho interés debido a ello en los tres grupos se ha apreciado un buen nivel tanto en el lenguaje escrito como en el oral.

MINTXO IRRATIA MEMORIA 2009-2010

Durante el curso 2009-2010, debido a su participación en el programa Eskola 2.0, Pilitxu no ha podido encargarse de las grabaciones y ha sido Manuela quien se ha hecho cargo de ellas. Al comienzo de curso se produjeron problemas técnicos en la radio - se escuchaban interferencias de otras emisoras- que obligaron a hacer numerosas pruebas de sonido hasta asegurar la casi completa eliminación del ruido. Esto supuso la modificación del calendario de grabaciones previsto y en lugar de las 25 sesiones programadas sólo se pudieron grabar 24: .Segundo curso de Primaria: una única sesión al final de curso .Segundo ciclo de Primaria: dos programas .Tercer ciclo de Primaria: dos programas excepto 5D1 que, debido a las obligadas modificaciones, sólo grabó un programa.

Con la ayuda de Mª Asun las grabaciones se hicieron la tercera y cuarta sesión de los miércoles. Según el criterio del tutor en cada una de las grabaciones participó toda la clase o parte de ella. Las emisiones se mantuvieron los viernes a las 9:05 y se colgaron en la página web de la escuela dando así opción a las familias, vecindario, ... a escucharlas. Por ciclos y, según las necesidades del tutor, de manera individualizada, al inicio de curso se explicaron los guiones y se proporcionó la ayuda necesaria a los tutores/as a fin de facilitarles su tarea.

Este curso se han hecho dos propuestas para cada sección del guión de la radio a fin de mejorar el vocabulario y las estructuras. Se han mantenido las secciones fijas de los guiones.

Consideramos que la radio es un instrumento enriquecedor y, aunque requiera gran trabajo al tutor/a, el alumnado muestra una actitud muy positiva tanto al preparar como al escuchar las grabaciones de otros cursos.

Propuestas para el próximo curso . Los horarios de Manuela y Pilitxu deben tener libre las sesiones de grabación y de emisión para asegurar la continuidad de la radio en el caso de baja. . Las tutoras de segundo consideran apropiado hacer una única grabación al final de curso . . Se plantea como objetivo que las grabaciones se puedan escuchar en el ordenador. Así los viernes el alumnado de sexto no necesitaría la cinta y podría escucharlas en cualquier momento desde el equipo de clase (Eskola 2.0) . La duración de los programas no debe exceder de diez minutos. . Se ha de facilitar una copia a la encargada de la radio a fin de poder realizar las grabaciones. . Al ser un proyecto de escuela las grabaciones deberían ser escuchadas con el profesor/a que en ese momento está con el grupo ( a excepción de música por ser una sesión única semanal) . Se debe tener en cuenta que los programas son para todo el alumnado por lo que los guiones no pueden ser muy largos ni difíciles ni tampoco demasiado simples. Se propone cambiar el orden de las secciones manteniendo las fijas al inicio.

MEMORIA CONSULTORA (2009-2010) 1.- LISTADO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES. El número total del alumnado para este curso 2009-2010 ha sido de 20, 8 de ellos de Educación Infantil y los otros 13 de Educación Primaria. El hecho de que la escuela esté dividida en dos edificios y la diferencia horaria de un cuarto de hora que existe entre ellos ha supuesto un gran inconveniente a la hora de organizar los horarios del profesorado de Pedagogía Terapéutica y del reparto de los alumnos del listado, habiendo quedado de la siguiente manera: 

La profesora de PT de Educación Infantil ha trabajado con 7 alumnos: 1 niña de 3 años, 2 alumnos de 4 años y 4 alumnos de 5 años. Dos de los niños han recibido todas las clases de apoyo conjuntamente y otros dos en algunas de ellas por no ser posible organizar el horario de otra manera por imposibilidad material.



Una de las profesoras de PT que ha trabajado en Educación Primaria lo ha hecho con 7 alumnos, 3 alumnos de 2º, un alumno de 3º, uno de 4º 2 alumnas de 5º.

Al igual que en el caso anterior, dos de las alumnas han

recibido las clases de apoyo conjuntamente y otros dos han recibido el apoyo en algunas de ellas por imposibilidad horaria. Cada uno de ellos ha recibido una media de 5 sesiones a la semana. Dos de ellos tenían un ACI de área y otro global. 

La otra profesora de PT que ha realizado su labor en Educación primaria lo ha hecho con 5 alumnos: 2 alumnos de 1º, 2 de 2º y uno de 4º, éste último con un ACI de área. Cada uno de ellos ha recibido las sesiones de manera individual y diaria, con una media de 5 sesiones para cada uno de ellos.



Por falta de créditos horarios, he hecho las funciones de apoyo con un niño de 3 años con Síndrome de Down, a razón de una sesión diaria.

Del total del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 7 de ellos recibían el apoyo de las Especialistas de Apoyo Educativo, 4 de ellos de Educación Infantil y 3 de Educación Primaria. A principio de curso, tan sólo habían sido nombradas 3 especialistas pero al final se pudo conseguir otra persona mas cumpliendo un horario de 4 horas por las mañanas.

A lo largo de l curso, he ido trabajando sobre diversos casos que han ido surgiendo en los distintos niveles: 

4 casos en Educación Infantil. En todos ellos, se realizaron 3 observaciones de 15-20 minutos cada una dentro del aula. o

Un niño de 4 años. Se le pasaron algunas pruebas de madurez también. Como consecuencia de todo ello, y después de valorarlo, se consideró la necesidad de que sea incluido en el listado de niños con Necesidades Educativas Especiales para el curso próximo. Se le ha considerado que tiene retraso madurativo.

o

3 casos de niños de 5 años. Uno de ellos, mostraba dificultades para resolver los ejercicios diarios de aula. Hasta que no termine el proceso lecto-escritor no se volverá a valorar. Queda pendiente para volverle a mirar el próximo curso, en 1º de Educación Primaria. De

los

2

casos

restantes,

uno

presentaba

un

problema

de

comportamiento. Después de realizar las observaciones en distintas situaciones (reglada, pequeño grupo y juego libre), se realizó un informe y una entrevista con la familia para explicar la situación y marcar pautas a trabajar con él desde casa. Después de esta entrevista, se realizó una reunión con la andereño para hacer un plan de trabajo desde el aula En el otro caso, presentaba problemas de pronunciación y se le pasó el PLON-5, dando resultados satisfactorios, por lo que no se consideró la posibilidad de refuerzo. En Educación Primaria, se ha estudiado 5 casos : 

1 caso en 1º: la andereño se mostraba muy preocupada por la conducta de un niño al que la mínima dificultad en las tareas diarias del aula provocaba reacciones negativas y se perdía en el seguimiento de la clase. Así, se siguió el protocolo seguido este curso, es decir, las observaciones dentro del aula y, posteriormente, varias sesiones en el aula de apoyo para trabajar los ejercicios normales de aula y ver cuál era la dificultad que presentaba, si era por falta de capacidad o por otro motivo. Viendo que no presentaba dificultades en cuanto a la capacidad, se realizó el trabajo con él dentro del aula para ver en qué situaciones se bloqueaba y marcarle las pautas para tranquilizarle y animarle. Al final, con los resultados, nos reunimos con los

padres para comentarles las conclusiones y establecer un plan de trabajo conjunto con ellos. Los padres, por su parte, acudirían al servicio de Pediatría para intentar que fuera examinado y, por nuestra parte, yo entraría dos sesiones semanales en el aula para intentar reducir la ansiedad y crearle un ambiente seguro. Quedamos en volver a reunirnos en unos meses para ver el progreso conseguido. Se realizó un informe y se entregó a la profesora. Se ha ido viendo la mejoría conseguida entre todos, y quedamos que el próximo año seguiríamos en las mismas condiciones pero limitando esas sesiones en la asignatura de Hizkuntza, que es en los momentos que demuestra mas bloqueo. 

2 casos en 2º curso o

Un niño que presentaba problemas de comportamiento. Siguiendo el mismo protocolo, se vio que no tenía ninguna dificultad en cuanto a su capacidad. Reunidos con la familia, se le explicó lo que se había observado y establecimos unas normas a seguir por todos. Nos pusimos en contacto con la unidad de Psiquiatría Infantil de Basurto y hablamos directamente con la persona que le atiende para recabar información. Al final de curso, se le ofreció a la familia la posibilidad de que usaran los servicios sociales del EISE y enseguida se dieron los primeros pasos para que así fuera. Se ha decidido que repita y que cambie de grupo para intentar romper su rol en el aula. Los padres están de acuerdo y la profesora también. Se ha quedado en seguir haciéndole seguimiento el próximo curso.

o

Una niña que presentaba lentitud al leer y realizar las tareas. Ante la duda

que

tenía

la

profesora

de

que

tuviera

dificultades

de

aprendizaje, se le pasó el PROLEC y los resultados demostraban que no tenía dificultades aunque se distraía con facilidad en el aula. Se le realizó un informe que fue explicado a la profesora con los resultados obtenidos y algunas pautas de trabajo en el aula. 

Un niño de 4º curso o

Se le hizo un estudio por las dificultades evidentes que mostraba en la lectura y la escritura. Las pruebas que se le pasaron (PROLEC y PROESC) demostraron que sus dificultades eran claras y muy concretas. Tenía dificultades en la ruta semántica. Se reunió a la madre para explicarle los fallos detectados en el resultados de las pruebas. Se les pasó una serie de ejercicios para trabajar desde casa y se entregó el informe a la profesora.



2 casos en 5º curso: o

Un niño que presentaba dificultades serias en la lectura y la escritura. Se le pasaron las pruebas mas idóneas para detectar los posibles fallos (PROLEC y PROESC-SE). Como consecuencia de todo ello, se vio que tenía claras dificultades de aprendizaje por lo que se reunió a los padres para explicarles los resultados de las pruebas y se les repartió una serie de ejercicios progresivos para trabajar con él. Se entregó un informe a la profesora.

o

Otro niño con alguna dificultad a la hora de escribir palabras, ya que tenía omisiones y sustituciones en algunas de ellas. Se le pasaron las pruebas para detectar dónde estaban los fallos y se vio que también a la hora de pronunciar tenía alguna dificultad. Se le pasaron los resultados a la profesora y vimos que los resultados no presentaban dificultades. Era mas un problema de mala pronunciación, lo que provocaba fallos al escribir. Se entregó el informe escrito a la profesora.



Además de todo lo anterior, se entregó todo tipo de material que fue

solicitado por algunas profesoras de 1º curso (libros de ejercicios, hojas cuadriculas, hojas de control,...) para trabajar problemas que iban surgiendo dentro de l aula con alguna parte del alumnado. 2.- AMBITOS TRABAJADOS Con el niño de 3 años que he estado trabajando a lo largo del curso, he profundizado en los tres ámbitos de Educación Infantil: Identidad y Autonomía Personal, Medio Social y Físico y Comunicación y Representación. En lo que mas he hecho hincapié ha sido en los relacionados con el primero de ellos. De las cinco sesiones semanales, una de ellas la he dedicado a ir al aula de Psicomotricidad, para trabajar los movimientos del cuerpo, equilibrio, saltos,...hay que decir que le ha venido muy bien y ha hecho un progreso muy satisfactorio en este sentido. Este alumno ha utilizado el material usado en el aula de 3 años, aunque en muchas ocasiones he tenido que amoldarlo a sus capacidades e intereses. En otros momentos, he preparado fichas para trabajar otros aspectos que se veían convenientes, sobre todo, la coordinación manual.

3.- HORARIO El horario de las sesiones han sido de dos por la mañana y tres por la tarde. Este horario ha venido marcado, en buena parte, por el horario de la Logopeda y por las sesiones que acudía a la Fundación Down y que no estaba en el centro. Al principio de curso, los martes y jueves no llegaba al centro hasta las 11 y el miércoles salía a las 12 del centro. A partir de marzo, se redujeron las sesiones en la Fundación, acudiendo el martes a las 12 y el miércoles de 9 a 11, por lo que hubo que cambiar el horario de las sesiones de esos días. Estas son las sesiones que he trabajado con O. B.: 

Lunes: 14:45-15:30.



Martes: 15:30-16:15 (hasta marzo), 9:15-10:00 (desde marzo).



Miércoles: 9:15-10:00 (hasta marzo), 15:30-16-15 (desde marzo).



Jueves: 15:30-16:15 (en el aula de Psikomotricidad).



Viernes: 9:15-10:00.

Desde el Berritzegune nos recomendaron que los 10 primeros minutos de las sesiones de apoyo se hicieran dentro del aula para que se amoldara a los rituales diarios y conseguir que se adaptara mejor a la dinámica de aula. Así se hizo en un principio aunque posteriormente viendo que el resultado era positivo, se decidió realizar el apoyo completo fuera del aula. Por las mañanas, después de las clases de apoyo en Infantil, volvía al edificio de Educación Primaria para atender los asuntos propios de la Secretaría, para reuniones con distintas instituciones y/o para examinar los casos de niños a petición de los tutores. 4.- METODOLOGÍA El libro de fichas utilizado en el aula ha sido el método BITXITARRAK de la editorial Santillana. Se le aconsejó a los padres que se utilizara un libro de fichas de 2 años pero prefirieron que siguiera el libro de los demás. Por tanto, se ha tenido que adaptar las fichas y el material de trabajo a las capacidades del niño. Además de todo esto, se ha trabajado la coordinación manual, imágenes, vocabulario, cuentos,... para trabajar los objetivos planteados a principio de curso. Se ha utilizado parte del vocabulario de signos que nos proporcionó la Fundación Down para que nos sirviera de soporte en la comunicación, pero haciendo hincapié también en que intentara la pronunciación de las palabras.

5.- RECURSOS Nos hemos reunido con la persona que se encarga de él en la Fundación a lo largo del curso en 4 ocasiones. Hemos agradecido todas las ideas y material que hemos ido intercambiando. Hacia febrero, empezamos a poner en marcha “El Cuaderno Viajero”. A través de él, fuimos intercambiando información entre la familia, la escuela y la Fundación sobre las actividades que había ido realizando el niño tanto en el centro como en su entorno. Dos veces a la semana, (miércoles y viernes) lo llevaba a casa y pensamos que ha sido un material muy útil. En él, hemos tomado parte la logopeda, tutora, familia, Fundación y yo misma, como un medio de intercambiar información y conocer mejor su entorno. Tenemos intención de seguir con este recurso el próximo curso. Nos hemos valido del Lenguaje de Signos para ampliar la comunicación con el niño porque aun carece de lenguaje. Vemos que es conveniente no sustituir el lenguaje convencional, sino usar ambos para que se esfuerce en utilizar el habla. Respecto a mi trabajo de consultora, tengo que decir que o he encontrado mas que obstáculos para llevar a delante mi labor, puesto que no había nada recogido escrito sobre reuniones, actas de profesores, padres, profesionales, instituciones,... y otra serie de información que resulta necesaria conocer. Eso ha supuesto tener que empezar de cero y pienso que es algo muy grave por darse la circunstancia de que la persona que ocupaba la plaza en años anteriores, permanecía en el centro en otro puesto y que en el momento de pedir dicha información, negarse bajo el pretexto de ser solo opiniones. El caso nos ha parecido muy grave y se ha denunciado en la Inspección de Educación. 6.- COORDINACIONES Se han hecho reuniones con los tutores de los niños con Necesidades Educativas Especiales para tratar los problemas diarios, dudas, ideas, planteamientos, objetivos, y demás y poder llevar a cabo el plana de trabajo. Además, nos hemos reunido trimestralmente con el servicio social de EISE, y otras instituciones como Heldu, Fundación Down, Apnabi, Gugaz Aurrera y otras. Se ha tenido contacto telefónico y personal con los especialistas de Psiquiatría Infantil, tanto del Módulo como del Hospital de Basurto y los Servicios Municipales.

También hay que decir que ha existido dificultad por la propia limitación de horario, para poder realizar coordinaciones entre las tutoras, la logopeda, las PT y los Especialistas de Apoyo Educativo. De cara al próximo curso, se ven que las dificultades pueden ser parecidas a las de este curso. Con el resto de los niños que no tienen Necesidades Educativas Especiales, como he mencionado antes, se han llevado a cabo observaciones, pases de pruebas, informes,...que han sido puestos a disposición de los tutores y de cuyos resultados han sido informadas las familias en su momento para poner en marcha los distintos planes de trabajo. En los casos de problemas de disciplina en los que he tomado parte, nos hemos puesto en comunicación con distintos servicios sociales para poder poner los medios a las familias y reconducir, de alguna manera la situación. La coordinación con las familias ha sido, en algunos casos, escasa, y en otros, mas facilitadora por parte de todos, según el caso. Las reuniones de los profesores (logopeda, PT, consultora,...) con la asesora del Berritzegune se ha realizado como norma general, cada dos semanas. 7.- EVALUACION Y PROPUESTAS Este año se ha hecho hincapié en intentar que uno de los niños con Síndrome de Down consiguiera el control de esfínteres. Eso ha supuesto una sobrecarga de las horas de los especialistas para llevar a cabo un trabajo rutinario. Por ello, se ha dado la reducción horaria de los especialistas para otros niños. Ha habido quejas por este motivo, y de cara al curso que viene, intentaremos equilibrar esta situación. En cuanto a mi trabajo con O. B. tengo intención de seguir trabajando con él las mismas sesiones y así se ha explicado a la tutora y a la familia. El próximo curso continuaría el trabajo iniciado este año con el alumno de 1º al menos 2 sesiones semanales y en el momento de trabajar Hezkuntza. Ha quedado hablado con la tutora y con los padres tanbién. Con el alumno que presenta problemas de comportamiento y disciplina de 2º curso, tengo intención de preparar un plan de trabajo de forma conjunta con la tutora. La idea sería al menos una o dos sesiones semanales. Queda pendiente en función de las posibilidades horarias. 8.- NECESIDADES PARA EL PROXIMO CURSO Y MEJORA

De cara al próximo curso, vemos escaso el número de Especialistas de Apoyo Educativo, teniendo en cuenta las necesidades marcadas por la propias deficiencias del alumnado y la diferencia horaria y espacial de los dos edificios del centro. Aun así, se ha hecho un escrito solicitando al Departamento de Educación Especial, por estos motivos, la concesión de 4 personas a jornada completa en lugar de las 3 personas y media que han sido dotadas actualmente. Estamos a la espera de la respuesta. Nos hemos encontrado con serias dificultades para poder realizar las sesiones de coordinación de los especialistas con los tutores y demás profesorado. En cuanto a mi trabajo. El aula de apoyo que he utilizado en Infantil ha sido utilizada también por la Logopeda, PRL y la profesora del CRI. Esto ha hecho que he tenido que amoldarme a las circunstancias que venían marcadas ya desde sus propios horarios. Veo mas recomendable poder elegir el momento mas adecuado para poder dar las sesiones de ayuda en función de las necesidades del propio alumno. Del listado total del alumnado de este curso, dos han sido dados de alta y otra niña cambia de centro a un modelo A. Sin embargo, entran dos niños nuevos en listas, ambos de Educación Infantil. Uno de ellos tiene el Síndrome de Jacobsen y el otro, retraso madurativo. El año que viene, a dos de los niños se les realizará un ACI de área por primera vez y a otro, un ACI Global. Como 4 niños de Educación Infantil pasarán a Primaria, nos va a suponer que tendremos dificultades a la hora de establecer los horarios de las PT y resto de profesionales.

En Bilbao a 30 de junio de 2009.

Inma Ibáñez de Maeztu

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MEMORIA DE MÚSICA Curso 2009-10 Sabiendo que la asignatura de musica desarrolla aspectos del niño que otras asignaturas no lo hace como pueden ser la expresión o la comunicación no verbal, su importancia es vital. el problema viene cuando esa importancia queda mermada por falta de tiempo. En el primer ciclo no se llega a dar ni la mitad de lo que representa el area de artística (aunque no haya especialistas de plastica y de musica si ) y por otra parte en las fiestas de navidades, carnavales, agate deuna y dia del euskera se prepara desde esta asignatura una u otra actividad (cancion, baile...) con lo que la materia que estemos dando en ese momento queda apartada. por consecuencia, solo tenemos 45 minutos a la semana, sin tener en cuenta todas las sesiones que se invierten en preparación de fiestas. Personalmente no estoy en contra de preparar las fiestas pero si desde la asignatura de música , o por lo menos mientras se limite a 45 minutos semana. Creo que aquí no se le da la importancia que tiene, es una asignatura de segunda y que esta situación es realmente injusta. Creo que es necesario una segunda sesion de musica en primaria dado que es realmente deseperante ver como tras una fiesta o unas vacaciones hay que empezar siempre de cero, ya que 45 minutos (que en la realidad son 35 o menos a la semana) no dejan poso alguno. Por otra parte quiero aclarar la condicion de “maria” que tiene esta asignatura que empezando por muchos padres (hay que ver solo las contadas familias que llevan a sus hijos a estudiar musica fuera del centro. es decir, ningun interes general), siguiendo por algunos tutores que simplemente no enfatizan en el estudio cuando hay deberes, o el simple hecho de no recordárselo y demás ejemplos por parte de otros.

ASIGNATURA DE MUSICA CURSO 2009-10 -JUSTIFICACION. OBJETIVO GENERAL PLANTEADO Y LLEVADO A CABO. Partiendo de la idea inicial de que hoy en día la educación musical debe contribuir a desarrollar la faceta expresiva del niño, el planteamiento de este curso lo he llevado a cabo para la consecución de este fín. Aclarado este objetivo, la clase de música ha contado con diferentes momentos. Unos más lúdicos que otros, pero siempre intentando crear un

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ambiente donde el niño se ha podido expresar bajo unas normas predeterminadas ( por lo menos eso es lo que se ha intentado.)

1-CONTENIDOS DESARROLLADOS . Los contenidos que he desarrollado se pueden AGRUPAR en cuatro TÉRMINOS: A-ESCUCHA Y CREACIÓN. B-LA VOZ Y SUS RECURSOS C-MATERIALES INSTRUMENTALES. D-MUSICA Y DANZA. Para la consecución del primer término, he potenciado la actitud de escucha sobre todo: hacia diferentes sonidos, ruidos, melodías y canciones, desarrollando también audiciones de concretas para luego ser comentadas. La creación la he asociado a la instrumentación, acompañamientos, improvisación de movimientos y coreografías . Importante, la utilización de musicogramas para trabajar forma antes de las danzas. Las audiciones han sido activas, descubriendo también los conpositores y su vida. El segundo bloque lo he desarrollado por medio de las canciones, donde la canción tradicional ha tenido un sitio importante. En el primer ciclo han sido todas euskaldunes y las referidas a las campañas. En el resto, sin dejar éstas a un lado, hemos desarrollado también las siguientes: en tercero, las referentes a Europa y su cultura. En cuarto, Africa. En quinto America (pero poco) y en sexto Asia. Este año no hemos llevado a cabo el proyecto de Kantagintza dado a la propuesta de no hacer salidas fuera del centro. Por medio de la práctica de materiales que hemos utilizado como instrumentos e instrumentos del aula y flauta, hemos desarrollado los contenidos del tercer bloque. Para ello, hemos utilizado el instrumentarium ORFF del aula, instrumentos rítmicos de pequeña percusión y melódicos ido xilófono-metalófono. Sin olvidar la percusión corporal y la voz, como he comentado antes. Tengo que aclarar que este año, a diferencia del resto, no he trabajado la clasificación de instrumentos y sus familias. Este tema el cual encajo en marzo por primera vez en cuarto y en sexto se repasa, no se ha trabajado ya que he estado de baja y la persona encargada trabajó otra materia. Al volver tuve que seguir con la programación. De cara al año que viene a tener en cuenta.

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Por último, todos los alumnos han desarrollado la expresión “corporal y danza”, cuarto bloque, con danzas que yo les he planteado, dejando también un espacio para la creación de pequeños pasos o movimientos libres. También ejercicios anteriores de relajación. Mediante estos contenidos a lo largo del curso no solo hemos trabajado la competencia relativa a la artística sino que se han trabajado las siguientes en diferentes momentos y actividades. Demostrando que a través de la música podemos desrrollar todas las competencias que garantizan la educación integral del alumno. Estas son:        

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal

LENGUAJE MUSICAL En cuanto al LENGUAJE MUSICAL los contenidos del lenguaje musical lo he desarrollado como he señalado anteriormente por medio de la canción, audición y algunos de ellos (forma, ritmo) desde la danza. -1ºCICLO -Distinción sonido-ruido. -Ritmo: blanca, negra, corcheas, silencio de negra y de blanca en segundo. En primero negra y silencio, blanca, y corcheas. -Pulso y ritmo: compás binario (2x 4). -Notas: desde el método de pentagrama enea han conocido las notas musicales. Luego las hemos trabajado en un pentagrama con su forma habitual. Más tarde las hemos trabajado con la lectura de las fichas de tutti da capo. Las primeras con ritmos muy fáciles en primero y un poco más complejas de ritmo y 4-5 sonidos en segundo. -Cualidades: intensidad (f, p ); duración ; timbre con los instrumentos de percusión y en segundo ; altura (no utilizan agudo-grave.) En muchos casos

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no reconocen ni distinguen el término como tal pero sí se han familiarizado con él. -Escritura no convencional y convencional. -2ºCICLO -Ritmo : corchea, negra, blanca y redonda. Y sus silencios. -Pulso y ritmo : compás ternario y cuaternario. -Notas: una escala. -Otros. -Instrumento melódico: flauta y rítmicos de Orff. FLAUTA. En tercero y en el tercer trimestre hemos empezado con ella. Con ejercicios de respiración, la nota si y sol-la-si finalmente. En 3.B de cara al curso que viene hay que trabajar en primer lugar con estas tres notas antes de seguir. En el resto de las clases, será solo repasar. última canción: Katagorria. En cuarto han tenido que trabajar en casa con la flauta. Con lo cual ha habido niños que no han seguido el ritmo del resto del grupo , que realmente han alcanzado un buen nivel y se han podido hacer grupos instrumentales y música en conjunto. En el ultimo trimestre hemos estudiado las cuatro últimas de Step by step desde indian song a Júpiter.

-3ºCICLO. -Ritmo : corchea, semicorchea, negra, blanca y redonda. Y sus silencios. -Pulso y ritmo: compás ternario y cuater. -Notas: escala. -Otros. -Instrumento melódico: flauta y rítmicos de Orff. En este ciclo con un poco de trabajo personal pueden llegar a realizar trabajos muy bonitos. En cuanto a la flauta les he mandado tarea para casa y por lo general lo han estudiado mejorando considerablemente el nivel del conjunto instrumental.

2-METODOLOGÍA Y RECURSOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS. En cuanto al método y materiales pedagógicos musicales utilizados, primeramente tengo que aclarar que mi idea no ha sido centrarme en ningún método pedagógico musical concreto. Así, en este curso he introducido ejercicios de Dalcroze como metodología Kodaly (no su fononimia), también aspectos de Willems , Wytak y Orff entre otros pedagogos musicales. Pero

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como expongo, han sido ejercicios o aspectos puntuales concretos de diferentes métodos uno de ellos de manera exclusiva. Según la situación y el objetivo a alcanzar, he ido utilizando diferentes ideas. He utilizado además de lo anteriormente dicho, actividades y fichas de distintas editoriales: -libro de GILTZA. No se va a comprar de cara al curso que viene ya que no hay tiempo para trabajarlo. -HERMES fuzeau: start, flute maching, rítmica, odi-act... - partituras de CANCIONES TRADICIONALES. - ARREGLOS diferentes como las cancione de Wytak. -Método personal basada en euskal cultura, música clásica, actual y de diferentes continentes según curso. En cuanto a las grabaciones, las empleadas han sido entre otras: -EUSKAL ABESTIAK, -canciones de diferentes grupos euskaldunes, pop, payasos, recopilaciones de ahora ... -audiciones clásicas de Mozart, Haydn, Haendel, Ketelbey entre otros. -juegos cantados de Oskorri ,”haur jolasen abestiak” de Hik-Hasi, inurrienak. -canciones de las campañas. En cuanto a los recursos materiales utilizados enumero los siguientes: -recursos del aula: cadena, material escolar... -instrumentos: membranófonos (tambores, cajas, bongoes...), cotidiáfonos (cada curso hizo un tipo para navidad), idiófonos (triángulos, sistros, claves, xilo-meta.etc.) Todo ello del aula. -otros recursos: corporal, piedras, balones, goma (saltar), cuerda (saltar), aros entre otros.

También tengo que señalar que he intentado (a pesar de no poder hacerlo siempre) aplicar el principio globalizador, el cual señala el empleo de único recurso didáctico para desarrollar el máximo de contenidos.

-EVALUACIÓN. En este curso he intentado llevar a cabo los tres tipos de evaluación: inicial, para saber cuáles son los contenidos desarrollados en cursos anteriores y válida para plantear mis objetivos; continua, la cual ha sido en base a la observación sistemática y controles de clase diarios.

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-VALORACIÓN GENERAL. 1.ciclo En este ciclo el alumnado viene a clase de música contento y con ganas de realizar diferentes actividades pero no con ganas de trabajar en general. Les cuesta todavía entender que aunque hagamos juegos hay otros momentos más serios. 2.ciclo En este ciclo el alumnado ha venido contento y en general muy participativo. Sí es verdad que no están acostumbrados a trabajar en casa con la flauta y muchos no lo han hecho. En cuarto curso ha habido problemas en una clase debido a la falta de normas en general. En ésta he tenido que cambiar la programación muchos días a pesar de las notas para los padres (que muchos no firmaban), copias etc. 3.ciclo En el tercer ciclo el alumnado se ha implicado totalmente aunque no todos en el momento del estudio (flauta), que algunos no lo han hecho. En general los grupos no han mostrado ningún problema y se han mostrado muy dispuestos.

MEMORIA DEL PROYECTO DE PRL HIZKUNTZA INDARTZEKO PROIEKTUAREN MEMORIA LUIS BRIÑAS 2009-2010

1. Descripción del proyecto 1.1. Descripción general Durante el curso 2009--2010 han recibido apoyo a través de este proyecto 16 alumnos/as. De estos 16, 9 de ellos eran nuevos en el proyecto y los restantes ya habían recibido ayuda durante el curso anterior. De los alumnos que han entrado nuevos en el proyecto, uno vino en noviembre y otro en abril. Otra niña, también de las nuevas, se fue en enero. Los alumnos están divididos por cursos de la siguiente manera: 

Una alumna en quinto curso.



4 alumnos/as en cuarto curso.



Un alumno en tercer curso.



3 alumnos/as en segundo curso.



6 alumnos/as en primer curso



Un alumno en infantil (5 años).

En total han sido 16.

1.2. Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Hemos tenido en el programa un alumno con necesidades educativas especiales. Este niño tiene una deficiencia visual, que ha sido un obstáculo importante a la hora de aprender un idioma.

Entre los recursos para aprender un idioma muchos de ellos son las imágenes, y en la mayoría de los casos nos basamos en ellos para enseñar el vocabulario nuevo. Por ello, para trabajar con este niño hemos tenido que buscar otros recursos, modificando las actividades y los materiales. Hemos utilizado objetos reales y recursos teatrales como cambios de voz, gestos, etc…, y hemos realizado pequeñas representaciones. Vemos la necesidad de que este niño continúe en el proyecto. Si tenemos en cuenta la fecha en la que llegó a la escuela (abril de 2008) no le tocaría recibir apoyo el próximo año, pero vemos necesario que continúe recibiendo ayuda. Para alcanzar el nivel de sus compañeros tiene dificultades especiales y debemos dar respuesta a estas particularidades. Durante este curso ha recibido apoyo del CRI para la lectura y la escritura, pero además de esto, para seguir avanzando en el resto de las áreas, sobre todo en euskera, vemos necesario que continúe en el proyecto de refuerzo lingüístico.

1.3. Alumnado Entre los alumnos/as que han entrado este año en el proyecto hay 2 estudiantes que no hablaban castellano. A pesar de ello, el objetivo desde el principio ha sido trabajar el euskera. Como estaban en el modelo B nos parecía imprescindible que consiguieran un nivel básico de euskera cuanto antes, para ser capaces de entender el idioma y las instrucciones que se dan en clase, y poder realizar las actividades planteadas. Aunque también nos parece importante trabajar el castellano hemos comenzado con el euskera porque lo veíamos más urgente. Los alumnos se han organizado en grupos, teniendo en cuenta sus necesidades especiales y su curso. Con la alumna de 5º curso hemos trabajado sobre todo el idioma (las estructuras lingüísticas y el vocabulario), y también ha recibido apoyo en matemáticas y

conocimiento del medio. En este caso los progresos no han sido tan buenos como esperábamos. Los alumnos/as de 4º curso han recibido apoyo fuera del aula, pero hemos trabajado los mismos contenidos y actividades que se trabajaban en su clase. Hemos trabajado más despacio que en la clase y modificando algunas actividades. Hay que mencionar que en general estos alumnos/as han sido capaces de seguir la dinámica de su clase durante este curso. En abril vino un alumno nuevo. Vimos que lo más apropiado era que recibiera ayuda con sus compañeros de clase, pero al mismo tiempo, como los niveles era muy diferentes hemos modificado algunas actividades y preparado algunas especiales para él. Ha sido difícil ayudar y dar respuesta a las necesidades de este niño en tan poco tiempo. Con el alumno de 3º curso hemos trabajado dentro del aula. Este niño ha seguido las actividades que se planteaban en su grupo con ayuda de la tutora o de la profesora de refuerzo lingüístico. En este caso también ha sido capaz de seguir la dinámica de la clase sin dificultad, tanto en castellano como en euskera. En 2º curso hemos dedicado algunas sesiones fuera del aula para trabajar básicamente el idioma. Hemos dado gran importancia a la expresión oral. En algunos casos hemos visto progresos adecuados, en otros los progresos han sido más lentos. Hemos organizado otras sesiones dentro del aula y han recibido apoyo en matemáticas. Con los alumnos de 1º curso hemos trabajado la expresión oral y a esto le hemos dado mucha importancia, pero también han recibido apoyo en lectura y escritura y con los conceptos básicos de matemáticas. En general los progresos han sido adecuados y al final de curso han sido capaces de seguir las actividades de la clase con un poco de ayuda.

Con el alumno de 5 años el trabajo realizado ha sido básicamente oral. Hemos reforzado la comprensión y la expresión oral. Hay que mencionar que este niño tuvo muchas faltas de asistencia durante el primer trimestre, y esto ha afectado a los resultado finales.

1.4. Aula Tenemos un aula pequeña para el programa de refuerzo lingüístico. Durante este curso este aula ha sido necesaria para otro tipo de apoyos en algunas sesiones. Durante este curso hemos seguido mejorando la organización del aula. El disponer de una clase para el programa de refuerzo lingüístico nos ha dado la posibilidad de organizar mejor el material. Al organizar mejor los trabajos de los niños y la decoración, los alumnos/as se han sentido mejor. Ha sido un lugar en el que se han sentido seguros y han venido muy contentos a clase.

2. Aspectos del proyecto 2.1. Comisión de refuerzo lingüístico Durante este curso las decisiones que había que tomar se tomaron entre el equipo directivo y la profesora de refuerzo lingüístico. El curso pasado completamos el Plan de Acogida y durante este curso no ha sido tan necesario reunir a la comisión de refuerzo lingüístico.

2.2. Proceso de acogida Se ha ofrecido una buena acogida a las familias y a los niños/as, y se les ha explicado el sistema educativo. Cuando han llegado alumnos nuevos los tutores han hablado con los compañeros de la clase antes de que el niño nuevo llegara. Los compañeros de la clase han sido de mucha ayuda sobre todo durante los primeros días de los alumnos recién llegados. Los niños/as les han acompañado en el patio y en el comedor. Sobre todo

durante los primeros días han estado dispuestos a estar con los niños nuevos y a ayudarles en lo necesario. El curso anterior finalizamos el Plan de Acogida, y tras presentarlo en el Claustro y en el Consejo Escolar fue aprobado. En este plan se recogen los diferentes aspectos de la acogida y cómo están repartidas las responsabilidades.

2.3. Aula de refuerzo lingüístico Durante este curso hemos tenido jornada completa, y esto nos ha dado la oportunidad de organizar mejor los grupos de los niños/as, y dar una respuesta más adecuada a sus necesidades. En general hemos agrupado a los niños por cursos, pero como entre ellos también había diferencias de niveles hemos dado a cada grupo respuestas diferentes de acuerdo a sus necesidades.

2.4. Otros refuerzos En el primer ciclo se han organizado otros refuerzos a nivel de ciclo para ayudar a algunos niños con la lectura y la escritura. El nivel de lecto-escritura de algunos de los alumnos/as recién llegados era muy bajo, y por ello hemos visto necesario organizar apoyos especiales en este aspecto, para que pudieran seguir las actividades del aula cuanto antes.

2.5. Integración del alumnado Hemos localizado sus países de origen en el mapa para valorar su procedencia y para tenerla en cuenta. También hemos hablado del viaje que hicieron hasta llegar a Euskal Herria y hemos visto estos itinerarios en el mapa. También hemos hablado de las comidas especiales de sus lugares y hemos buscado recetas. De esta manera les hemos demostrado que valoramos su cultura y sus orígenes y que los tenemos en cuenta. Además de esto, también les hemos ayudado a tomar parte en las actividades especiales

que se realizan en la escuela. De esta manera se han ido familiarizando con nuestra cultura. Los alumnos/as inmigrantes están muy bien integrados en la escuela, las relaciones con los demás niños son buenas, y en general son aceptados con normalidad por el resto del alumnado.

2.6. Coordinación entre profesorado Las horas para coordinación han sido casi siempre en las exclusivas. Con algunos profesores hemos podido llevar a cabo las sesiones de coordinación en sus horas libres, ya que los horarios lo permitían. En estos casos ha sido más fácil programar las fechas para coordinarnos. En general, las sesiones de coordinación se han llevado a cabo al comienzo del curso y una vez al trimestre. Con frecuencia hemos realizado reuniones no formales, ya que en algunos momentos puntuales comentamos los temas que nos preocupan. Vemos estas reuniones no-formales tan positivas como las formales. Los temas tratados en las reuniones han sido estos: concretar los aspectos de la evaluación inicial de cada alumno, discusiones sobre el plan individual de cada niño y los temas a trabajar, y los progresos y las evaluaciones de cada niño.

2.7. Relación con las familias El equipo directivo ha dado el primer paso y ha ofrecido a las familias una información inicial sobre el Sistema Educativo. Cada tutora ha dado la información general correspondiente de su curso. A lo largo del curso se ha contactado con las familias para explicar los progresos de los alumnos/as. Cuando los tutores/as lo han visto conveniente o necesario han propuesto a la profesora de refuerzo lingüístico que participara en las reuniones. En esos casos podemos decir que el contacto ha sido muy positivo.

La participación de las familias no ha sido uniforme. Algunas familias se han acercado a la escuela con frecuencia, en cambio otras no han participado tanto como hubiésemos querido.

2.8. Relación con el berritzegune Las convocatorias para cursos de formación o para seminarios han llegado siempre a tiempo, tanto a la profesora de refuerzo lingüístico como al equipo directivo. He participado en todos los seminarios, y estos han sido de mucha ayuda. El asesoramiento recibido ha sido de gran apoyo. Nos han aclarado muchas dudas, y hemos recibido información y material muy beneficioso. Durante este curso, además de recibir apoyo en cuanto a la enseñanza de idiomas, también hemos recibido asesoramiento sobre la utilización de las TIC, y orientaciones sobre cómo crear material para su uso dentro del aula.

2.9. Formación del profesorado He tomado parte en las jornadas de formación ofrecidas a través del departamento de Educación y a través del Berritzegune. La formación ofrecida ha sido muy adecuada y beneficiosa.

3. Grado de consecución de los objetivos planteados 3.1. Atención específica al alumnado con desconocimiento del euskera y, excepcionalmente, al que desconoce el castellano Todos los niños de educación primaria que necesitaban apoyo en euskera lo han recibido. También se ha ofrecido apoyo a un niño de educación infantil. Durante este curso nos hemos centrado en ofrecer apoyo en euskera, ya que lo veíamos imprescindible. Con los niños que no sabían castellano no hemos trabajado este aspecto en el aula de refuerzo lingüístico, los tutores/as han organizado actividades para trabajarlo en los casos en los que se ha visto necesario.

3.1.1. Adquirir habilidades lingüísticas y comunicativas básicas La mayoría de los niños que han recibido apoyo en el aula de refuerzo lingüístico han conseguido habilidades básicas para comunicarse en euskera. Todos han avanzado en cuanto a la comprensión. En cuanto a la expresión han comenzado a utilizar frases sencillas relacionadas con las cuestiones cotidianas. Algunos de estos niños han avanzado más y han adquirido habilidades para contar sucesos o sus experiencias, utilizando frases cortas y sencillas. El lenguaje que utilizan no es siempre correcto, pero valoramos sus producciones orales, porque consiguen comunicarse, y al comenzar a hablar en euskera su autoestima también se desarrolla. En otros casos los progresos en cuanto a la capacidad para comunicarse en euskera no han sido tan importantes.

3.1.2. Trabajar con enfoques activos y comunicativos El trabajo se ha desarrollado siempre desde un punto de vista comunicativo. En todo momento hemos animado a los niños/as a utilizar el euskera como idioma de comunicación.

3.1.3. Desarrollar niveles de interés y motivación (entorno acogedor, participación en actividades…) Hemos intentado en todo momento crear un ambiente agradable. Los alumnos/as han participado muy a gusto, y se han sentido muy motivados para utilizar como vehículo de comunicación el idioma que iban aprendiendo, siempre dentro de sus posibilidades. El disponer de un aula durante este año nos ha ayudado a conseguir un entorno más agradable. El poder tener los trabajos de los niños/as y murales en las paredes ha sido de mucha utilidad y motivación.

3.1.4. Facilitar la incorporación progresiva en las áreas curriculares Sobre todo han sido los tutores los que han asumido esta responsabilidad. Al principio de curso estos niños necesitaban un idioma básico para poder comunicarse e integrarse en su clase. Por esto, el apoyo recibido en el aula de refuerzo lingüístico ha sido básicamente para trabajar el idioma. Las ayudas se han adaptado a las necesidades de cada niño, y en algunos casos han recibido apoyo en conocimiento del medio, en otros casos en matemáticas, pero en todos los casos se ha trabajado el euskera en el aula de refuerzo lingüístico, y los tutores/as han trabajado el resto de las áreas. Con la alumna de 5º curso comenzamos trabajando euskera, ya que era imprescindible adquirir un lenguaje básico. Luego, poco a poco, además de trabajar en el aula las áreas curriculares, también ha recibido ayuda en matemáticas y conocimiento del medio en el aula de refuerzo lingüístico.

3.2. Facilitar su incorporación en el Sistema Educativo Vasco logrando que se integre en el entorno escolar y social en el menor tiempo y en las mejores condiciones posibles. Todos los niños que han recibido apoyo en el aula de refuerzo lingüístico se han integrado con facilidad en la escuela. La lengua materna de casi todos es el castellano, y esto ha facilitado mucho la comunicación con el profesorado y con sus compañeros de clase. Los que no hablan castellano han tenido más dificultades para comunicarse, pero poco a poco han comenzado a comunicarse en castellano o en euskera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. Todos ellos han participado en las actividades de la escuela y se han sentido muy a gusto.

3.2.1. Actuar con flexibilidad temporal y organizativa suficiente Cuando hemos visto necesario modificar los horarios establecidos lo hemos hecho con facilidad y sin ningún problema. La flexibilidad ha sido muy importante cuando hemos organizado actividades especiales en la escuela, por ejemplo en la semana del euskera, el día del Olentzero, carnavales, etc. A lo largo del curso, cuando han venido niños/as nuevos, o cuando han variado las necesidades de los alumnos/as, también hemos actuado con flexibilidad. Hemos modificado los grupos, o los horarios, para poder disponer de sesiones para los niños/as recién llegados. Los cambios se han organizado entre las tutoras y la profesora de refuerzo lingüístico.

3.2.2. Implicar e informar a las familias y al propio alumnado El equipo directivo ha realizado el primer acercamiento a las familias y les ha explicado el funcionamiento del Sistema Educativo. Después de este primer acercamiento han sido las tutoras los que han tomado esta responsabilidad. Las tutoras han tenido un primer contacto con las familias a principio de curso (o cuando los alumnos/as han

llegado a la escuela), y también cuando les ha parecido necesario. También a lo largo del curso han mantenido reuniones con los padres/madres para explicar los progresos académicos de los niños/as. En algunos casos, cuando nos ha parecido necesario, la profesora de refuerzo lingüístico también ha participado en las reuniones con las familias.

3.2.3. Realizar una programación flexible y coordinada con profesorado. Plan individualizado Se han diseñado planes individuales para cada niño/a, y estos se han examinado y concretado con los tutores. A lo largo del curso se han revisado las necesidades de estos alumnos/as y también se han comentado sus progresos en las diferentes áreas.

3.2.4. Proponer acciones que promuevan la relación social e integración en el centro-aula Sobre todo han sido los tutores los que han tomado esta responsabilidad. Cada uno ha planteado en su aula actividades para integrar a los niños recién llegados. Casi todos los niños/as que reciben apoyo en el aula de refuerzo lingüístico hablan castellano; este factor les ha ayudado a comunicarse con sus compañeros y a conseguir una mejor y más rápida integración. Por otra parte, la actitud de los demás compañeros ha sido muy buena, y se han mostrado muy colaboradores para ayudar a los recién llegados cuando lo han necesitado. A nivel de escuela se han organizado actividades especiales y el alumnado inmigrante ha tomado parte en ellas, igual que los demás. Se han preparado programas de radio por clases, y en la “semana del euskera” y el “día del euskera” se han preparado actuaciones, y los niños recién llegados han participado en ellas con sus compañeros de clase.

Cuando ha sido necesario se les ha ayudado en el aula de refuerzo lingüístico para que pudieran participar en las actividades especiales.

4. Propuestas de mejora 4.1. Comisión de refuerzo lingüístico Desde el principio del próximo curso todas las decisiones las tomaremos en la comisión de refuerzo lingüístico, sobre todo lo referente a la asignación de grupo a los niños/as recién llegados.

4.2. Plan de acogida Durante este curso se ha ofrecido una buena acogida a los niños/as recién llegados. Durante el próximo curso seguiremos las actividades que están marcadas en el plan de acogida en el que hemos trabajado este año.

4.3. Aula de refuerzo lingüístico 

El próximo curso tendremos en sexto a una alumna que ha llegado este año. Continuaremos trabajando con ella. Además de trabajar el idioma, también vemos necesario trabajar en el área de conocimiento del medio y matemáticas.



En quinto tendremos un alumno que ha llegado este año en abril. Seguiremos trabajando con él. Además de trabajar el idioma vemos necesario reforzar el área de conocimiento del medio.



En cuarto tendremos un alumno. Ha progresado mucho durante este curso y es capaz de seguir las actividades de la clase. A pesar de todo, vemos necesario seguir trabajando con él el idioma. También sería beneficioso seguir apoyándole en el conocimiento del medio.



En tercero tendremos una alumna. A principio de curso analizaremos sus necesidades. Además del idioma también sería conveniente reforzar el área de conocimiento del medio. En segundo curso tendremos 4 alumnos/as que han llegado este año. Además de trabajar el idioma sería conveniente reforzar el área de conocimiento del medio. A principio de curso analizaremos sus necesidades. Además tendremos un estudiante con una deficiencia visual importante. Durante este año ha recibido apoyo, y este ha sido su segundo año en la escuela y recibiendo apoyo en el aula de refuerzo lingüístico, pero vemos necesario seguir ayudando a este niño. Analizaremos sus necesidades en septiembre en la comisión de refuerzo lingüístico.



En primero tendremos un niño que ha llegado este año. Con él será necesario trabajar el idioma. Su lengua materna no es el castellano, y por ello vemos necesario trabajarlo con él. A comienzo de curso se analizarán sus necesidades.



Con los niños que no saben castellano, y si no hay otros recursos en la escuela, proponemos trabajarlo con ellos en el aula de refuerzo lingüístico, para mejorar su integración fuera de la escuela y en la sociedad.



Continuaremos mejorando la organización de la clase, para conseguir un entorno más agradable de manera que permita a los niños/as trabajar autónomamente.



Reforzaremos el uso de las TIC. Proponemos hacer grabaciones de audio y video de los niños y utilizarlas como herramienta para la evaluación. Crearemos una carpeta para cada alumno para guardar sus grabaciones de audio y video.



Proponemos crear material nuevo utilizando los programas con los que hemos trabajado este año en el seminario de interculturalidad.



También proponemos hacer las programaciones y los planes individuales más concretos. En los planes individuales aparecerán todas las áreas y se concretará dónde trabajar cada una de ellas.



Proponemos crear materiales nuevos para evaluar a los alumnos/as.

4.4. Otros refuerzos Cuando se analicen las necesidades de los niños y si se considera necesario aplicar otro tipo de refuerzos, proponemos dar estas ayudas extras.

4.5. Evaluación Proponemos una evaluación continua y con actividades objetivas y medibles.

4.6. Relación con las familias Vemos conveniente que la profesora de refuerzo lingüístico tenga un acercamiento inicial para conocer a las familias. También proponemos seguir en contacto con las familias a lo largo del curso si fuera necesario.

4. 7. Relación con el berritzegune Las relaciones han sido muy buenas. Proponemos seguir participando en el seminario de Interculturalidad, tal y como se ha hecho este año.

4. 8. Formación del profesorado Proponemos tomar parte en las conferencias y cursos propuesto por el Departamento de Educación. También proponemos participar en la convocatoria de los cursos de interculturalidad ofrecidos a través de Garatu.

CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI Convocatoria P10 - Modelo de Centro Educativo TIC Memoria del Proyecto 014126 - 0990PFI142 Ikt dinamizatzailea: José Miguel García Miranda Descripción del proyecto realizado. Relación de las actividades realizadas Actividades 2009-2010 Desarrollo de web dinámica: www.santutxu.net ( diseño y desarrollo propios y originales ) Desarrollo de web dinámica: blogs de aula en subdominio de www.santutxu.net/ (diseño y desarrollo propios y originales ) Informatización de dirección ( base de datos de creación propia en access). Web del Consejo Escolar ( Web dinámicas con permisos de usuario para los miembros del OOG (extranet) ). Creación de una base de datos en Access para el control de préstamo de libros de texto. Web del proyecto TIC: web dinámica con directivas y permisos de usuario. Informatización de biblioteca ( base de datos de creación propia en Access). Informatización de boletines de primaria e informes de ed. Infantil (extranet y red local.). Informatización de actas de evaluación, informes fin de ciclo y fin de etapa. Informatización de historiales y expedientes. Curso Excel: tablas, formularios, plantillas, libros, uso de servidores ftp y office workspace. (realizado en el centro) ( responsable : dinamizador TIC) Curso Access para el manejo de bases de datos: dirección, biblioteca, acta internas de evaluación. (realizado en el centro) ( responsable : dinamizador TIC). Seminario dinamizadores en el Berritzegune de zona. Realización y presentación del Proyecto de Mejora TIC ( diagnóstico del centro incluido ). Grado de consecución de los objetivos. Análisis de cada objetivo incluido en el proyecto y valoración de su consecución, haciendo mención a las razones que puedan haber motivado la no consecución de alguno de ellos en su caso. OBJETIVOS GENERALES Y NIVEL DE CUMPLIMENTACION Tomar parte en el seminario IKT del Berritzegune nivel de cumplimentación: 100% Tomar parte en la formación de Eskola 2.0 nivel de cumplimentación: 100% Recoger en la agenda de contactos gmail los e-mail de los profesores/as y dinamizar su uso para la comunicacion interna. nivel de cumplimentación: 100% Valoración de las aportaciones realizadas por las asesorías participantes, en su caso. Nivel de cumplimentación del trabajo del asesor de Berritzegune. Seminario ikt. nivel de cumplimentación: 100% Eskola 2.0 , trabajo del asesor nivel de cumplimentación: 100% Formación en el propio centro nivel de cumplimentación: 100% Valoración del grado de participación e implicación en el proyecto de los participantes en el mismo, así como la aplicación práctica que se prevé realizar de los contenidos desarrollados y de los acuerdos adoptados. PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Dinamizador IKT ACTIVIDADES REALIZADAS -Desarrollo de la plataforma web: www.santutxu.net -Desarrollo de aplicaciones para la gestión administrativa, biblioteca, aula. -Formación al profesorado en el uso de las aplicaciones realizadas para el centro. -Asistencia a seminarios. -Redacción del proyecto de mejora. Continuar con la labor iniciada. Compromiso de formación

Aplicación práctica y continuación Continuar con la labor iniciada. Compromiso de formación PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Grupo IKT ACTIVIDADES REALIZADAS -Formación personal -Desarrollo de la plataforma web: www.santutxu.net -Desarrollo de aplicaciones para la gestión administrativa, biblioteca, aula. -Formación al profesorado en el uso de las aplicaciones realizadas para el centro. -Asistencia a seminarios. -Redacción del proyecto de mejora. -Aplicación práctica y continuación: -Continuar con la labor iniciada. -Puesta en marcha de las comisiones TIC -Desarrollar tareas para la aplicación en el currículo gure zentroan. Seguimeinto eskola 2.0 gu PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Equipo directivo ACTIVIDADES REALIZADAS -Participación en la formación para el manejo de las aplicaciones de gestión. -Apoyo al dinamizador tic, al grupo tic, y al proyecto tic, facilitando los recursos necesarios. Aplicación práctica y continuación. Continuar con la labor iniciada

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Profesores/as ACTIVIDADES REALIZADAS -Participación en la formación para el manejo de las plantillas digitalizadas, internet, y extranet. -Actividades en el aula de informática. -Aplicación práctica y continuación -eskola 2.0 gela barruan egindako praktikak. Aplicación práctica y continuación. Continuar con la labor iniciada PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Alumnos ACTIVIDADES REALIZADAS -Participación como alumnos/as en las actividades planteadas en cada una de las áreas. -Un grupo de 6º dispone de blog para el aula. -El grupo 6ºD2 dispone de una plataforma completamente operativa, con formularios, agenda, bases de datos, secciones, pizarra digital interactiva vía internet ( adobe ),…, y de cuentas gmail de alumno/a y de padre/madre, completamente operativas. ( lo que permite compartir documentos con padres/es y alumnos/as del aula vía internet. ( este curso apenas se ha utilizado ya que el profesor que la desarrollaba está de director este durante este año, pero está completamente operativa ) -Algunos grupos ya disponen de ordenador en el aula ( eskola 2.0 y otros ) com lo que los profesores utilizan esta herramienta en actividades dentro del aula, para consulta, visionado de videos, etc. El tutor de éste aula se comunica con los padres/madres mediante cuenta de correo y TALK de google, igualmente lo hace con los alumnos. Aplicación práctica y continuación Continuar con la labor iniciada. PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Padres y madres de alumnos

ACTIVIDADES REALIZADAS -Los miembros del Consejo Escolar disponen de cuenta de correo. -La extranet (a través de web dinámica plenamente operativa) se ha empezado a utilizar como tablón de anuncios y como medio para las convocatorias de consejo escolar y base de datos para las actas de cada sesión. Aplicación práctica y continuación Continuar con la labor iniciada. PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Berritzegune ACTIVIDADES REALIZADAS Semanalmente nos hemos reunidos los dinamizadores de la zona con el “Aholkulari” del Berritzegune, recibiendo apoyo, asesoramiento, y poniendo en común la marcha de los proyectos de cada centro en particular. Aplicación práctica y continuación Continuar con la labor iniciada. Conclusiones y propuestas de continuidad. Infraestructuras: .Para el próximo curso vemos necesario que cada profesor disponga de un ordenador portátil, con el fin de agilizar la formación y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto en lo referente a las actividades dentro y fuera del aula. -Para el próximo curso continuar con el apoyo a eskola 2.0 en el centro, se espera que se dote a todas las clase de 3º ciclo de ordenadores eskola 2.0 Competencias Dentro del aula Saber desarrollar el blog de aula. Cuenta gmail para tutores, alumnos y padres. Agenda de contactos. Conocer las y saber utilizar las posibilidades de “DOCS” de la cuenta gmail, para compartir documentos individuales y en grupo con padres y alumnos y estos entre ellos. Desarrollo de actividades dentro del aula: consulta a diccionarios y enciclopedias en internet. Webquest, actividades colaborativas, etc. -------------------------------------------------Fuera del aula -Seguiremos informatizando la administración del centro, compromiso asumido por el equipo directivo. -Seguiremos con el desarrollo y uso de la extranet, con cuenta individuales para profesores, lo que posibilitará compartir documentos: boletines, cuaderno de anotaciones del aula, memorias, etc. Formación -Nos centraremos en la formación para el uso de cuentas gmail y workspace , extranet del centro, blogs, internet y Office. - Organizar sesiones de formación de eskola 2.0 para el uso de la PDI en el aula. -Departamento de Educación La Administración debería proporcionar todos los recursos necesarios para la formación del profesorado: equipos, cursos…

MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO 09-10 1. Valoramos de manera positiva la adjudicación de tutorías y clases y el reparto de las tareas de coordinación, apoyos y responsables de proyectos llevado a cabo. 2. El equipo directivo ha realizado un seguimiento directo de los alumnos-as con necesidades educativas especiales coordinándose constantemente con la Consultora y la Jefa de Estudios. 3. Se ha dotado de los créditos necesarios a la coordinadora de ed. Infantil para que ejerza de enlace con la dirección del centro, de tal manera que ha asumido responsabilidades del equipo directivo. Se ha mantenido con ella una correcta coordinación, habiéndose fijado una tarde a la semana para ello.. 4. Se han centralizado en dirección todos los servicios administrativos: matrículas, visitas, certificados, becas... puesto que se ha comprobado que esto no supone un impedimento para las familias y se consigue una mayor efectividad. 5. A nivel de subvenciones se han conseguido una vez mas las ayudas para las piscinas de los alumnos de primaria, así como las correspondientes a los proyectos de HNP y PRL.. 6. Obras y Equipamientos: Se han llevado a cabo la mayor parte de los trabajos programados para el curso. 7. Durante el verano 2010 se ampliara el aula que este curso ha sido 4º B 8. Se han mantenido contactos con el Ayuntamiento y Gobierno Vasco para la construcción de patios cubiertos tanto en Primaria como en ed. Infantil. 9. Se ha realizado el plan de mejora y el plan de actuación relativo a la evaluación diagnostica. 10. Se ha realizado el simulacro de evacuación tanto en ed. Infantil como en primaria.

CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI 2009-2010 ikasturtea Eskola emaitza Resultados escolares

Hartutako Lagina

IN

CEI-E

NGKIE

ART-HZ

GH

LENG

EUSK

INGEL.

MAT.

ERLI/BAL

HGEH

GUZTIRA

GUZTIRA K.P

EZ I

Muestra considerada

Ref

CEI-E

C.N.S

ED. ART

E.F.

LENG

EUSK

INGL.

MAT.

REL/VAL

E.CIUD.

TOTAL

TOTAL CAL.POS.

NO PROM.

2

0

74

74

74

74

74

74

74

46

68

66

6

IKASTETXEA

3%

0%

96%

99%

100%

96%

91%

96%

89%

100%

92%

89%

8%

BIZKAIA

13%

1%

93%

99%

99%

91%

85%

93%

88%

98%

92%

81%

8%

ERKIDEGOA

9%

0%

95%

99%

100%

95%

90%

95%

92%

99%

96%

87%

4%

2-MAILA B+D EREDUA= 74 Ikasle

4-MAILA B+D EREDUA=56 Ikasle

2

0

56

56

56

56

56

56

56

29

52

39

4

IKASTETXEA

4%

0%

79%

98%

100%

95%

84%

88%

88%

100%

93%

70%

7%

BIZKAIA

12%

3%

88%

97%

99%

89%

82%

86%

86%

98%

94%

73%

6%

ERKIDEGOA

9%

2%

92%

98%

99%

92%

87%

90%

90%

98%

96%

81%

4%

0

2

62

62

62

62

62

62

62

19

62

58

45

4

IKASTETXEA

0%

3%

77%

98%

100%

90%

82%

85%

87%

100%

100%

94%

73%

6%

BIZKAIA

11%

4%

84%

97%

98%

87%

83%

82%

83%

83%

98%

95%

72%

5%

ERKIDEGOA

9%

2%

990%

98%

99%

91%

88%

87%

87%

98%

99%

97%

77%

3%

6-MAILA B+D EREDUA=62 Ikasle

Ikastetxeko Ikt Plana - Plan TIC de Centro

CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI

2009-2010 IKASTURTEKO ESKOLA EMAITZAK GRAFIKO 1_ LEHEN ZIKLOA Comparación de resultados escolares Nuestro Centro- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada Eskola emaitzen konparazioa: Gure Ikastetxea- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada

lehen Zikloa 100% 90%

ikasleen%

80% 70% 60% 50% Ikastetxe 40%

Bizkaia

30%

Erkidegoa

20% 10% 0% IN

CEI-E

NGKIE

ART-HZ

GH

LENG

EUSK

INGEL.

MAT.

Título del eje

Ikastetxeko Ikt Plana - Plan TIC de Centro

ERLI/BAL HGEH GUZTIRA GUZTIRA K.P

EZ I

igarotze-datuak

CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI

2009-2010 IKASTURTEKO ESKOLA EMAITZAK GRAFIKO 2: BIGARREN ZIKLOA Comparación de resultados escolares Nuestro Centro- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada Eskola emaitzen konparazioa: Gure Ikastetxea- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada

Bigarren Zikloa 100% 90%

ikasleen%

80% 70% 60% 50% Ikastetxe 40%

Bizkaia

30%

Erkidegoa

20% 10% 0% IN

CEI-E

NGKIE

ART-HZ

GH

LENG

EUSK

INGEL.

MAT.

Título del eje

Ikastetxeko Ikt Plana - Plan TIC de Centro

ERLI/BAL HGEH GUZTIRA GUZTIRA K.P

EZ I

igarotze-datuak

CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI

2009-2010 IKASTURTEKO ESKOLA EMAITZAK GRAFIKO 3: HIRUGARREN ZIKLOA Comparación de resultados escolares Nuestro Centro- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada Eskola emaitzen konparazioa: Gure Ikastetxea- Bizkaia-Erkidegoa: publica+privada

Hirugarren Zikloa 100% 90%

ikasleen%

80% 70% 60% 50% Ikastetxea 40%

Bizkaia

30%

Erkidegoa

20% 10% 0% IN

CEI-E

NGKIE

ART-HZ

GH

LENG

EUSK

INGEL.

MAT.

Título del eje

Ikastetxeko Ikt Plana - Plan TIC de Centro

ERLI/BAL HGEH GUZTIRA GUZTIRA K.P

EZ I

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CEP LUIS BRIÑAS SANTUTXU LHI

2009-2010 IKASTURTEKO ESKOLA EMAITZAK GRAFIKO 4: GURE ESKOLAKO HIRU ZIKLOEN KONPARAZIOA Comparación de resultados escolares Nuestro CentroEskola emaitzen konparazioa: Gure Ikastetxea

Eskolako Hiru zikloen aldaraketa 100% 90%

ikasleen%

80% 70% 60% 50% 1.Zikloa 40%

2. Zikloa

30%

3. Zikloa

20% 10% 0% IN

CEI-E

NGKIE

ART-HZ

GH

LENG

EUSK

INGEL.

MAT.

Arloak Ikastetxeko Ikt Plana - Plan TIC de Centro

ERLI/BAL HGEH GUZTIRA GUZTIRA K.P

igarotze-datuak

EZ I