Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales Autores Jorgelina Bertaina David Araya Ezequiel Bruno Julieta Mansor Lorena Brondani Marcos Locatti Andrea Pronello

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Director General de Enseñanza Media Prof. Juan José Giménez Director de Planeamiento e Información Educativa Coordinador General de PROMEDU Prof. Enzo Regali Responsable del Área Pedagógica PROMEDU Lic. Silvina Chali Equipo Técnico Jurisdiccional TIC Mgter. Natalia Gontero Lic. Alexis Oliva Lic. Elizabeth Gatica Ing. Guillermo Oliva Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

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Introducción El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”. David Ausubel, 1978 En el tercer taller descubrimos la importancia de la orientación en las búsquedas de información en Internet: las distintas herramientas o estrategias que podemos utilizar para ello. Nos preguntamos: ¿cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas educativas? Analizamos un caso y reflexionamos sobre cinco propuestas (algunas de ellas centradas en estrategias de enseñanza-aprendizaje y otras en herramientas) Con este taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías.” En esta instancia aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del software CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo que se denomina Hipertexto y Cognición distribuida.

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Material de Lectura Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida Formúlense las siguientes cuestiones. 1< ¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales? ¿En el aula o para uso personal? 2< ¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso? ¿Qué dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que elaborar un mapa conceptual? 3< ¿En qué instancias del proceso de enseñanza-aprendizaje los utilizaron? ¿Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema, para acompañar una explicación u otros?

Actividad previa al taller ::

Los invitamos a realizar la lectura del siguiente material

“Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida”.

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Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida HIPERTEXTO El hipertexto es una estructura de base informática para organizar información, que hace posible la conexión

electrónica

de

unidades textuales a través de enlaces

dentro

del

mismo

documento o con documentos externos.1 Hipermedia sería la combinación

de

hipertexto

con

multimedia. La Web tendría, según esta definición, un formato hipermedia, aunque no todo lo que allí se publica tiene estas características. A pesar de que la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza utilizándose indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al hipertexto multimedial –esto es, hipermedia– pues prácticamente ya no existen hipertextos conformados por texto únicamente. Algunas características • No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM). Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera. • Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo, el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal 1

Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura.

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que las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha elegido (en noficción). • La no-linealidad (o no-secuencialidad) no

es

una

hipertexto

característica sino

una

inherente

del

posibilidad

organizativa. El hipertexto tiene la ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). • El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y, por otra, tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla. • El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque el contenido – además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente– debe ser organizado hipertextualmente.

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Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un campo de oportunidades para la intervención educativa. Oportunidades para la organización de la información a través de mapas conceptuales digitales La organización de la información es una parte importante en todo proceso de

La hipertextualidad

construcción

posee características

de

conocimiento.

actualización, invisibilidad

fragmentación de

los

contenidos

La e

que demandan una

que

nueva comprensión

circulan en los medios audiovisuales y

del texto que se lee y

digitales de comunicación hacen que la

un conjunto diferente

selección, clasificación, categorización y

de estrategias para la

jerarquización

escritura, y por lo

de

datos

se

vuelvan

tareas centrales en los procesos de

tanto ofrece un campo

comprensión.

de oportunidades para

La

planificación

cualquier

búsqueda

requiere

pautar

identificar

saberes

de

el

de

información

procedimiento,

previos

sobre

el

intervención educativa.

tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía. Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información es a partir de la utilización de organizadores gráficos. Los diagramas,

mapas

o

redes

conceptuales,

tablas,

líneas

de

tiempo,

cronogramas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.

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Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de contenido, efectuar síntesis de textos, plantear problemas en forma compleja. LOS MAPAS CONCEPTUALES Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en el que se representan esquemáticamente conceptos expresados como proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO. Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse arman proposiciones, permiten organizar y representar información en forma visual. Además, conforman una colección organizada de proposiciones que relacionan un conjunto de temas. Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente podrá ser representado en un mapa conceptual.

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Un

mapa

conceptual

sirve

para

mostrar la estructura conceptual de un

El niño construye su aprender sólo cuando es capaz de atribuirle significados profundos a un contenido, dependiendo de sus estructuras cognitivas y experiencias previas. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo, esto es aprendizaje significativo.

conocimiento. Su realización activa la capacidad de síntesis de su autor haciendo

explícito

significativo. instrumento

su

Por

conocimiento

tanto

es

un

altamente útil para la

formación, ya sea como actividad de aprendizaje o de evaluación. Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía

porque

pasan

a

ser

instrumentos para facilitar el acceso y la

recuperación

de

información

a

través de la hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas

de

software

específicos

que

permiten

construir

mapas

conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.

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Este aporte, se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de mapas

complejos

o

grandes.

Además,

otorgan

funcionalidades

hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos digitales

a

través

convirtiéndolos

en

de

enlaces, entornos

interactivos.

¿Cuáles

son

los

elementos

que

componen un mapa conceptual? De acuerdo a Novak (2000) los principales elementos que componen un mapa conceptual son los siguientes: • Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos ideas y/o cualidades. • Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado. • Palabras de enlace: Son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre ellos. La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse y por otro, las palabras enlace que se escribe sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así en el mapa conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente, y formando cadenas que poseen un significado. ¿Qué es CmapTools? Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el Instituto para el Conocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM), para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje. El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por ello creemos que reviste de gran importancia aplicarlos en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de construir aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las TIC como apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje. Aportes

pedagógicos

del

trabajo

con

mapas

conceptuales

en

formato digital  Favorece el trabajo con soportes multimedia.  Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.  Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.  Facilita

la

comunicación,

el

intercambio

de

información

y

la

negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida.  Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.  Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

COGNICIÓN DISTRIBUIDA En las últimas dos décadas ha cobrado fuerza la perspectiva de la “cognición distribuida”.

Es

decir,

considerar

la

inteligencia humana como distribuida más allá del ámbito del organismo propio, abarcando a otras personas, apoyándose en los medios simbólicos y aprovechando el entorno y los artefactos. En

palabras

de

Perkins,

sería

la

“persona-más” el entorno. Es decir, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar sus capacidades o ir más allá, lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión. A las TIC que ofrecen una asociación o colaboración intelectual se las ha llamado

“instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente” porque

potencialmente permiten al estudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”. Advierten, sin embargo, que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “noautomática”) y dirigir la tarea metacognitivamente. Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins (2001) la persona solista no es verosímil en la vida

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

real, enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a manejar el arte de la cognición distribuida. Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce automáticamente,

sólo

porque

está

ahí,

disponible. Si no se les enseña, los estudiantes Recomendamos la lectura del capítulo “La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, de David Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.), Cogniciones, distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu.

tienden a pasar por alto algunos de los mejores usos

de

las

“estructuras

de

apoyo

físico,

simbólico o social” que están a su alcance. Por ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el conocimiento

de

las

estructuras

textuales

forman parte del sistema de apoyo simbólico para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin embargo,

sin

formación

en

estrategias

de

lectura, los alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer linealmente desde el principio hasta el fin. Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la información disponible en Internet, ya no sería tan importante enseñar contenidos sino habilidades para el manejo de esa información. Sin embargo, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción carece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida es la enseñanza de conocimientos. Las

tecnologías

de

la

información

y

la

comunicación no son simplemente un medio o Recomendamos la lectura de “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc Prensky. Fuente: http://portal.educ.ar/debate s/educacionytic/nuevosalfabetismos/homosapiens-digital-de-losin.php

una herramienta para desarrollar la inteligencia,

.

las

sino un espacio multidimensional, público, colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos

e

interpretaciones,

la

organización y la acción. Las TIC aportan un espacio que puede integrarse y complementar tareas

del

aula,

especialmente

en

la

experimentación y aprendizaje de otras formas

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse visible. También, la mayor disponibilidad de información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los problemas

con

enfoques

novedosos,

pertinentes

y

significativos

(conocimiento de orden superior).

Actividad No presencial :: En grupos de dos o tres personas responder por escrito las siguientes Preguntas; teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:

Hipertexto a. ¿Cuáles son las características del Hipertexto? b. ¿Reconocen en otros productos culturales la lectura no lineal además de los mencionados en el texto sobre mapas conceptuales digitales? ¿En cuáles? Menciónenlos.

Mapas conceptuales digitales c. ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en el aula?

Cognición distribuida d. Analice, reflexione y escriba algún comentario sobre esta frase: “la obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”. Este trabajo deberá ser redactado utilizando el procesador de textos incluído en Google Docs (Para mas información sobre Google Docs consultar artículo Taller 3 publicado en nuestro blog). Una vez finalizado el documento compartir éste (con permisos para edición) con las siguientes direcciones de correo [email protected] y [email protected].

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1° Momento Elaborando una webquest

Actividad N° 1

:: En grupos, de dos o tres integrantes, elaborar una webquest sobre el tema: “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicas argentinas” En ésta, ustedes plantearán una actividad áulica para sus alumnos. Utilizando los siguientes recursos: -Imágenes:

almacenadas

en

la

carpeta

Mis

Documentos/Taller 4/Recursos Cmap Comidas/Imagenes -Textos:

almacenados

en

la

carpeta

Mis

Documentos/Taller 4/Recursos Cmap Comidas/Textos (Suponiendo que dichos textos se encuentran disponibles en la web) Tiempo estimado para su realización: 60 minutos.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

2° Momento Uso instrumental del software CMAP TOOLS Dividiremos este momento en dos etapas:

1. En primer lugar los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta.

2. Luego la pareja pedagógica explicará el uso instrumental del software CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación puede ver el documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la carpeta “Introducción al Trabajo con CmapTools”)

Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana” Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas, una primera en la que el docente elaboró un mapa conceptual digital para dar su clase, y otra en la que los alumnos, a partir de dicho mapa elaboraron uno propio. Respecto a estas etapas nos centraremos a continuación, y para este taller, solamente en la primera. Elaboración de un Proyecto TIC con CmapTools El proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la profesora Verónica A. Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle” de Córdoba Capital.

El

mismo

capacitadores

en

está “Taller

disponible 4/

en

Ejemplo

la

carpeta

Mapas

provista

Conceptuales

Evolución de la lengua castellana”

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

por

los

Digitales/

El docente en primer lugar elaboró una guía general en la que especifica el tema, los objetivos, etc. Luego seleccionó los recursos (imágenes de internet, videos, documentos) y las clasificó por tema. Finalmente diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el tema utilizando el proyector. Esta presentación incluyó la visualización de un video que explicaba una parte del tema, al que pudo acceder desde el mapa conceptual utilizando un hipervínculo. Luego los estudiantes confeccionaron sus propios mapas conceptuales. Al finalizar la clase, el docente guardó los archivos que generaron los estudiantes para realizar las correcciones y posterior calificación. En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja pedagógica acompañó al docente y entre ambos alentaron el trabajo colaborativo con los estudiantes y la discusión permanente de los contenidos de la asignatura. A continuación se presenta el proceso llevado a cabo por el docente con la pareja pedagógica para diseñar el proyecto. •

Guía general del docente

Es un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto tal como vimos en el Taller 2.

Para tener en cuenta :: Ver el documento “Guía general docente Debattista” ubicado

en

la

carpeta

Ejemplo

mapas

conceptuales

Evolución de la lengua castellana.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

digitales/

•

Selección y organización de recursos

Se destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de los recursos a utilizar, en carpetas cuyos nombres indican y facilitan que los estudiantes los encuentren.

Para tener en cuenta :: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual “Evolución

de

la

lengua

castellana”

guardado

en

“Ejemplo

conceptuales digitales”.  Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua.”  Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua.”  Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua.”

Para la instalación del software CmapTools puede revisar el documento “Instructivo_Instalacion_Cm apTools_Taller_4” provisto por la misma en la Carpeta “Taller 4/”Lecturas recomendadas.”

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

mapas

3° Momento Elaborando mapas conceptuales digitales Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas” En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y conocer la herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta Cmap Tools y los recursos de Internet.

2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo colaborativo.

3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones áulicas.

Actividad N° 2 :: Elaboración de un mapa conceptual Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación: Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marciano planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle un pen drive con ejemplos de la cultura terrícola. Este grupo de docentes debe participar elaborando un mapa conceptual que contenga

“Los

manjares

de

nuestra

tierra:

comidas

argentinas”.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

típicas

1. Se agruparán por escuelas. 2. En caso de tener muchos integrantes, se aconseja acotarlo a dos o tres. El criterio considerado es que cada docente pueda practicar y usar el software Cmap Tools.

3. La pareja pedagógica asignará una comida típica a cada grupo atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.

4. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o explorarán además (si tiene conectividad a Internet la Escuela sede en que se está dictando el taller) las páginas Web provistas por los capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean necesarios.

5. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando la herramienta Cmap Tools.

6. Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato nombre: Nombre de la comida asignada_Apellido1_Apellido2_Apellido3 Otras Recomendaciones: Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapa conceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos. Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar los conceptos más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa. Tiempo estimado para esta actividad: 90 minutos.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

¿Qué debemos hacer para TRANSPORTAR correctamente un Mapa Conceptual? Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la que guardó los recursos utilizados en dicho mapa. En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis documentos”. Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú “Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.”

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

4° Momento Puesta en común Para este momento la pareja pedagógica seleccionará algunos Mapas Conceptuales de Comidas Típicas elaborados por los docentes asistentes para una puesta en común con el fin de visibilizar el proceso de trabajo y entre todos los grupos sugerir elementos para complementar la propuesta de los Cmaps seleccionados. Cierre: Plenario Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes preguntas: