Capacitación

LUDOTECAS. Una propuesta para abrir espacios de juego Introducción La capacitación LUDOTECAS ESCOLARES se enmarca en el Programa institucional: “Cultura, arte y juego”. Está orientada a fortalecer la construcción de ludotecas en las escuelas y otras instituciones. Esta capacitación está dirigida por las docentes que coordinan la LUDOTECA DE 5 A +100. La misma surge durante 2010 como necesidad de dar continuidad a la GUA GUA, un espacio de juego de niños de 0 a 4 años quienes acompañados por algún referente adulto comparten la experiencia de jugar. La Ludoteca de 5 a +100 puede considerarse como un espacio abierto en dos sentidos: por un lado está abierto a la comunidad todos los viernes de 14 a 17 horas con distintas acciones en torno al juego y la expresión artística. Por el otro lado es un espacio abierto para que los estudiantes de las 3 carreras del IFDC compartan sus saberes ya sea desde los distintos espacios curriculares o bien en forma autónoma proponiendo talleres de diferentes temáticas. También puede considerarse como un espacio abierto para especialistas para dar charlas, dictar talleres, etc. En esta oportunidad está abierta como espacio de capacitación para la creación o fortalecimiento de proyectos de ludoteca. Algunas preguntas orientan los contenidos que se abordan en este proyecto: ¿Qué habilidades promueve cada tipo de juego? ¿Qué propuestas ofrecer a los distintos destinatarios? ¿Cómo invitar a jugar? ¿Cómo seleccionar y construir juegos y juguetes para la ludoteca? ¿Cómo se organiza, ordena y sostiene una ludoteca abierta? ¿Cómo coordinar propuestas lúdicas y creativas? ¿Cómo generar un proyecto de ludoteca en la propia institución? Destinatarios 1

Docentes Coordinación: Profesoras: Evelina Brinnitzar, Raquel Correa, Marcela Stazzone, Rosario Schulte. Carga horaria profesores 2 hora anuales. Cohortes: dos (2). Una en el primer cuatrimestre, la otra en el segundo cuatrimestre. Cupo: 20 docentes por cohorte. Lugar: Aula 1, Ludoteca del IFDC. Fecha de Inicio cohorte del 1 cuatrimestre: CONVOCATORIA

COMIENZA Mayo

FINALIZA Junio

DESTINATARIOS Docentes

Días y horarios Viernes de 18 a 20.30 hs. 9/5, 16/5, 30/5, 6/6, 13/6 ,27/6. Fecha de Inicio cohorte del 2 cuatrimestre: CONVOCATORIA

COMIENZA Agosto

FINALIZA Octubre 2

DESTINATARIOS Docentes

Días y horarios Viernes de 18 a 20.30 hs. 15/8, 22/8, 5/9, 12/9, 26/9, 10/10 Duración total En total 40 horas distribución de carga tipo de . horas

actividades

EN LA LUDOTECA

EN LA ESCUELA

DOMICILIARIAS

6 encuentros en la ludoteca de 2.30 horas cada uno= 15 horas

10 horas en la escuela

15 horas

administración y práctica en la ludoteca

diagnóstico institucional, elaboración de proyecto

lectura de módulos virtuales, trabajos prácticos, consultas e intercambios

Fundamentación Etimológicamente ludoteca proviene del latín ludus (juego, fiesta) y theke (caja o local para guardar algo). En tanto lugar de juego no debería limitarse a un espacio físico donde se guarden juegos y juguetes. Se trata en realidad de un espacio socioeducativo y cultural. La ludoteca puede ser considerada también como un ámbito de encuentro y reencuentro de generaciones, el cual se modifica o transforma constantemente con la participación, imaginación y creatividad de todos sus protagonistas, ya sean niños, jóvenes o adultos. La ludoteca crea un ambiente de libertad lúdica y creativa favoreciendo la expresión de cada participante o de sus grupos, donde a través de múltiples actividades, niños y adultos se divierten, se coeducan con espontaneidad, se descubren y se construyen como sujetos. Las ludotecas no son un simple depósito de juguetes, pues su objetivo principal es estimular a los destinatarios-ludonautas (niños, jóvenes y adultos) a jugar ofreciéndoles un espacio, juguetes pre-clasificados, propuestas de diversos juegos, materiales y actividades, a través de mediadores formados para tal fin: los ludotecarios. 3

El espacio para una Ludoteca puede ser simple. Lo importante es que a través de sus instalaciones (los muebles, la decoración, la clasificación y la organización de los juguetes) y la recepción de los mediadores/ludotecarios, todos se sientan invitados a jugar, compartir, imaginar, expresarse individualmente y en grupo, es decir, que estimule la creatividad y las prácticas sociales. Entrar a una ludoteca es entrar a un lugar diferente al habitual. Diversos autores coinciden en la contribución del juego al desarrollo de distintas capacidades, tales como el lenguaje, la creatividad, las relaciones sociales. Si bien algunas perspectivas biológicas del juego como las de Spencer (teoría de descarga de energía excedente) y Groos (teoría del pre-ejercicio para la vida adulta) han tenido impacto en las prácticas de enseñanza, los aportes de Piaget, Vigotski y Bruner son centrales para entender el papel del juego para el desarrollo cognitivo infantil. Para Piaget (1959) el juego es una manifestación del nivel cognitivo de los niños quienes interactúan con la realidad por medio de procesos de asimilación y acomodación. Cumple un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia representativa, la progresiva construcción de modalidades lógicas avanzadas y los procesos metacognitivos. Lev Vigotsky (1988) sostiene que el juego es promotor del desarrollo. Los juegos de simulación, la interacción con otros más avanzados o la intervención de los adultos permiten a los niños alcanzar un nivel de desarrollo mayor que el actual, al que denomina Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Para Bruner (1984) el juego abre un espacio de aprendizaje en el cual el error no paraliza la actividad. Promueve la exploración de las posibilidades de acción con objetos, con los otros y con las propias capacidades para resolver los distintos desafíos que plantean las propuestas lúdicas. También permite las transformaciones simbólicas desde el abordaje de deseos y conflictos, como la apropiación de reglas y valores sociales. Bruner propone la inclusión del juego en la escuela con un docente activo. Plantea que el juego en el niño y en el adulto es “…una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar la mente. Es el marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía.” (Bruner, 1984:219) Investigaciones más recientes sostienen que hay ciertas predisposiciones 1 que junto con un espíritu estratégico y la reflexión favorecen el desarrollo del pensamiento (Tishman, Perkins, Jay 2006) y que un contexto interesante y motivador promueve desempeños cognitivos de mayor nivel (Gardner, Kornhaber, Wake, 2005). Entendemos que propuestas que involucren el juego y el jugar podrían promover estas condiciones. Como diversos son los tipos de ludotecas, diversas también son las definiciones, según Raimundo Dinello: “Las Ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa, transformados por la imaginación, fantasía y 1 4

creatividad de los niños, jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría”. El juego y el jugar son un derecho y una necesidad a lo largo de toda la vida. Así como lo fundamenta la convención sobre los derechos del niño en el Artículo Nº 7 y el Artículo Nº 31:”El niño tendrá plena oportunidad para el juego y la recreación, la que debería ser dirigida hacia los mismos propósitos que la educación; la sociedad y las autoridades públicas deben procurar promover el goce de este derecho” y los artículos 24 y 27 de la Declaración universal de los derechos humanos. El juego facilita el desarrollo humano contemplando capacidades como la creatividad, motricidad, percepción, cognición como así también aspectos relacionados con el desarrollo socioafectivo y emocional. Numerosas investigaciones rescatan el poder socioeducativo del juego, la ludoteca, en este sentido, es un espacio de encuentro y reencuentro de generaciones, de socialización, a través del cual se propone nutrir la actitud lúdica, despertar la curiosidad, disfrutar de la imaginación y creatividad de todos. La ludoteca de 5 a 100+ ofrece actividades especiales que implican la participación y compromiso de todos los destinatarios, les permite aprender a partir de problema, reconocer aptitudes y limitaciones, unificar esfuerzos para buscar soluciones colectivas y principalmente trabajar la auto-estima para superar los momentos de conflicto partiendo para nuevas acciones. La idea de construir proyectos de ludotecas en las distintas instituciones educativas promueve el desarrollo de espacios públicos de juego en la comunidad, como un paso más en la defensa del derecho de los niños a jugar. Propósitos: Fortalecer la formación en la construcción y administración de ludotecas escolares - Profundizar en los conocimientos sobre el juego y el jugar - Acompañar la elaboración de proyectos de ludotecas -

Objetivos: que los docentes -

Reconozcan la importancia de la actividad lúdica para el desarrollo humano. Recuperen los espacios, los medios y el tiempo para jugar y conocer nuevos juegos. Creen alternativas dinámicas, implementen actividades lúdicas, artísticas, creativas en el contexto escolar - comunitario. Favorezcan el desarrollo de acciones que rescaten y promuevan el juego y la actividad creadora en los niños, los jóvenes y los adultos. Abran las propuestas a un mayor número de niños, jóvenes y adultos. Promuevan la creación de un espacio seguro y agradable para el desarrollo de la creatividad y la actitud lúdica. Planifiquen una ludoteca específica para su propia institución de pertenencia. 5

Contenidos LAS LUDOTECAS: Concepto. Historia de las ludotecas. Propósitos, necesidades, funciones y tipos de ludotecas. Las distintas propuestas en las ludotecas. 2. ACERCA DEL JUEGO Y DEL JUGAR: hacia una definición del juego y del jugar. Juego como necesidad y derecho. En juego y desarrollo humano. 3. LUDONAUTAS: Los distintos tipos de juegos. Aprender a jugar. Los expertos en juegos. Las formas de los juegos y el modo lúdico. 4. LUDOTECARIOS: La coordinación de juegos. La invitación a jugar. Crear, adaptar y secuenciar el juego y el jugar. LA construcción de juegos y juguetes. Las clasificaciones de juegos. Sistema ESAR. 5. GESTION DE LA LUDOTECA: Diagnóstico, planificación, organización y administración de una ludoteca. Difusión. Inventario. Reparación, ordenamiento, construcción de recursos. 6. PUBLICIDAD DE LA LUDOTECA: destinatarios, selección de eventos, medios de comunicación. 1.

Actividades Las actividades están orientadas en 3 ejes: -ludonautas: jugar y desarrollar el modo lúdico. -ludotecarios: aprender las tareas que implica la creación y administración de una ludoteca escolar. -ludólogos: profundizar en los conocimientos en torno a la temática del juego como necesidad y derecho. Metodología Se trata de una metodología de taller, en la cual se mantendrá una observación participante en los horarios de ludoteca. Habrá encuentros presenciales de encuadre, abordaje conceptual y planificación. Los docentes se dividirán en sub grupos, los cuales desarrollarán distintas tareas en forma alternada: organización de actividades de bienvenida y cierre, coordinación de juegos, publicidad, construcción de juegos, mantención de ludoteca. El aula virtual permitirá el abordaje de clases más conceptuales para la profundización de las temáticas y para facilitar los intercambios y consultas en la construcción del propio proyecto.

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Evaluación y Acreditación: Asistencia a por lo menos 4 de los 6 encuentros presenciales en la Ludoteca de 5 a 100+. • Participación activa en los encuentros presenciales (aporte de ideas, evaluación, coordinación de actividades, reparación de juegos, inventariado, publicidad, etc.) • Participación activa en el aula virtual (foros, lecturas, envío de aportes) • Entrega y aprobación de trabajos prácticos en la construcción del propio proyecto de ludoteca. •

Bibliografía: AIZENCANG, NOEMI (2005) Jugar, aprender y enseñar. Ed. Manantial. Buenos Aires BAUTISTA, ROSA HELENA. (2000) “Ludoteca, un espacio comunitario de recreación” VI Congreso Nacional de Recreación, Bogotá, D.C. Colombia. FUNLIBRE (Fundación Latinoamericana de tiempo libre y recreación). BRUNNER, JEROME (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. En José Linaza (comp.) Ed. Alianza. Madrid DELVAL, Juan (1996). “El desarrollo Humano”. Siglo XXI editores. DINELLO, Raimundo. (1993) La expresión lúdica en la educación infantil. Santa Cruz, Universitaria de Apesa. DINELLO, Raimundo. “El derecho del niño a jugar”. Ed. Nordam. GARDNER, HOWARD (2001) Estructuras de la mente. Ed. Fondo de cultura económica. Buenos Aires GARDNER, HOWARD, KORNHABER, MINDY L., WAKE, WARREN k., (2005) Inteligencia. Múltiples perspectivas. Aique Grupo Editor GARÓN, Dennise. “El sistema ESAR en Ludotecas. Clasificación de juegos”. http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/biblioteca/cuadernos/esar. pdf. Santillana Infantil España IPA ARGENTINA. Asociación internacional por el derecho del niño a jugar. Blog. ORTEGA, ROSARIO (1990) Jugar y aprender, una estrategia de intervención educativa Diada editores Colección: investigación y enseñanza. Sevilla PAVIA, VICTOR (2009) Formas del juego y modos de jugar. Secuencias de actividades lúdicas. Ed. Educo. Neuquén PAVÍA, VICTOR (comp.) (2006) Jugar de un modo lúdico. El juego desde la perspectiva el jugador – Noveduc. Buenos Aires PIAGET, JEAN (1969) Psicología del niño. Ed Morata. Madrid SARLÉ, Patricia (2001). Juego y aprendizaje escolar. Ed. Novedades educativas SCHEINES, Graciela (1998). “Juegos inocentes, juegos terribles”. Eudeba. VIGOTZKY; (1996) La imaginación y el arte en la infancia; Ediciones Biblioteca de Ensayo, Akal; Tercera edición. 7

VYGOTSKI, LEV (1988) El juego en el desarrollo del niño. En Vigotski, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Ed. Crítica. WINNICOT, D. (1988 5ta impresión). “Realidad y juego”. Ed. Gedisa.

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