1
First Grade/EFL/BISO Lessons 2012 – 2013
p.1
First Grade/EFL/BISO Lesson Plans 2012 – 2013 CONTENTS: Year at a Glance Articulation: Gr 1 Centers: Gr 1 Weekly Lesson Plan Templates: Gr 1 Daily Lesson Plans For Quarter 1 Lessons Handouts
p.3 p. 20 p. 21 p.66 p. 112
3
First Grade/EFL/BISO Materials for Quarter 1
Year at a Glance Articulation Centers
p.3
4
Unidad # 1
Tema: Repaso de vocales
Grado: 1
Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#1
Repaso de las vocales Ortografía; Palabras con a,e,I,o,u
Texto: Scott Foresman Lectura 1. (Core Textbook)
N/A
Material Suplementario:
Destrezas de Lenguaje/ comprensión de Redacción (Language/Writing) lectura
De Canciones a Cuentos B (Reading Cartilla Fonética Comprehension Skills) De Canciones a Cuentos B Letras en desfile Pgs. 6‐7 TG 26‐27 Es un Elefante PC. Ruedas/Orejas/Los sentidos/Abuelita y yo Cartilla Repaso de las vocales
Claves de Contexto Clasificar Género literario Portada y título
Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards)
Redacción; Hacer un cartel con una leyenda
Gramática; Oraciones completas
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).
p.4
5
Unidad # 2
Tema: Repaso de las consonantes – m,p,n,s,l, d,t, f,g,b Grado: 1
Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#2
#3
Texto: Scott Foresman Lectura 1. (Core Textbook)
Repaso de las consonantes m y p Ortografía; Palabras con a,e,I,o,u
N/A
Repaso de las letras s y n
N/A
Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Elefonética Pan y Canela
Cartilla Fonética
Destrezas de Lenguaje/ comprensión de Redacción (Language/Writing) lectura
Estándares Estatales Comunes
(Reading Comprehension Skills)
(Common Core State Standards)
De Canciones a Cuentos B La muñeca pgs 8‐9 Los regalos de Pepe pgs 10‐11 TG pags.28‐31 Elefonética‐ Mami, mami Papas Pan y Canela Los regalos de mi abuelita ¿Quién soy yo? ¿Quién pasó por aquí? Cartilla Repaso de las letras m y p
Causa /Efecto Ambiente
De Canciones a Cuentos B
Predecir Recurso literario: Ritmo y cadencia
Ven a mi huerto pgs. TG 20‐21 Serafina y su sapo pgs.14‐15 TG pgs 34‐35, Elefonética‐ Sale un patito Pan y Canela La Sandía Papi y yo Cartilla Letras “s’ y “n’
Redacción; Escribir una oración sobre un personaje
Lenguaje/ Gramática; Sujetos
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure
Redacción;
L.1.1a Print many upper‐
Escribir en un diario
and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure
Lenguaje/ Gramática; Predicado
p.5
6
#4
Repaso de las letras “l” y “d’
N/A
De Canciones a Cuentos B
Libros pgs. 18-19 Las damas de Dina pgs.16-17 Elefonética-
La Sandía ¡Olas de alegría! Me gusta leer. Juegos de dedos TG. Pgs. 36-39
Ambiente Secuencia
Repaso de las sílabas abiertas con“t“ y “f”
N/A
De Canciones a Cuentos B
El títere pgs. 12-13 TG 32-33 Josefina y su foca pgs. 3637 TG 56-57 ElefonéticaMe gusta todo rojo
Focas
Pan y Canela Chiles Cartilla Letras “t” y “f’
Escribir un poema con toda la clase
Género literario: Ficción realista Lenguaje/ Gramática;
Pan y Canela Los Sentidos Chiles Cartilla Letras “l” y “d’
#5
Redacción;
El orden de las palabras en una oración.
Propósito del autor Secuencia Género Literario: No-ficción (contenido)
Redacción;
Escribir acerca de las focas basándose en la información que les dio el maestro. Lenguaje/ Gramática;
Construcción de oraciones completas
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text.
RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures).
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . p.6
7
#6
Repaso de las sílabas
ga, go, gu Y sílabas abiertas ba,be, bi, bo, bu
N/A
De Canciones a Cuentos B
Galletas para Magaly – pgs 28-29 El buque pgs. 30-31 TG pgs. 48-51 Elefonética-
El baño de Benito El pollito y los gusanos Pan y Canela Chiles Cartilla Sílabas: Ga,go, gu, ba,be,bi,bo, bu
Causa y efecto
Propósito del autor Género Literario: Ficción
Redacción;
Aplicar el proceso de la escritura al texto informativo o narrativo
Lenguaje/ Gramática -Antónimos
-Preguntas claves; ¿Quién?, ¿Qué? , ¿Dónde? ¿Cuándo?
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure
p.7
8
Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos
Grado: 1
Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#7
#8
Repaso de las sílabas va, ve, vi, vo, vu, gue‐gui
Repaso de las letras Sílabas cha, che,chi,cho, chu y ña, ñe, ñi, ño, ñu
Texto: Scott Foresman Lectura 1.3 (Core Textbook) ¡Vaya guiso! Pgs 10‐17
La gallina Paulina Pgs 18‐41 TGpgs 10a‐43e
El niño dibuja la noche pgs. 44‐49 El papalote Pgs. 50‐65 TG 44a‐67e
Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Elefonética Pan y Canela
Cartilla Fonética De Canciones a Cuentos B La vaca de Vicente pgs 24‐25 TG.44‐45 Elefonética‐ ¡Vamos! Pan y Canela Días de alegría Abuelita y yo Cartilla Sílabas: va,ve,vi,vo vu gue‐gui
Destrezas de comprensión de lectura (Reading Comprehension Skills) Comparar y Contrastar Recordar/contar Recontar
Lenguaje/ Redacción (Language/Writing)
Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards)
Redacción; Escribir un resumen de un cuento
Lenguaje/ Gramática; Nombres propios y comunes
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).
RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson
De Canciones a Cuentos B
Sacar conclusiones
Chelo va de visita Pgs 42‐43 Tijeras y papel Pgs. 22‐23 Elefonética‐ Las piñatas Cochinita bien vestida TG pgs 42‐43 62‐63 Pan y Canela En la mañana ¿Cuál es el mío? Cartilla sílabas ch, ñ
Secuencia
Redacción; Escribir lo que pasó en el cuento “El niño dibuja la noche” Lenguaje/ Gramática;
Nombres Singular y plural
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson p.8
9
Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos
Grado: 1
#9 Y
#10
Repaso de las sílabas;
Lla,lle,lli, llo, llu, ca,co, cu
Un perro llamado Coco pgs. 68‐75
El león y el ratón pgs. 36‐97 TG 68a‐99e
Redacción;
De Canciones a Cuentos B
La lluvia Pgs 44‐45 TG 54‐55 La casita de cartón Pgs 34‐35 TG 64‐65 Elefonética
Doña coneja LLegó la banda
Idea principal Sacar conclusiones Secuencia
Pan y Canela En el restaurante de mis tíos Uno, dos, tres y cuatro Cartilla
Vocabulario Homófonos Nombres propios
Repaso de las sílabas
Que‐qui, ca,co, cu
Una máquina de trabajo pgs. 100‐ 107
De Canciones a Cuentos B
TG. 100a‐108b Las comunidades pgs. 108‐119 TG pgs. 108‐109
Elefonética
Querido Quico pgs 46‐47 TG 66‐67 Riqui y el carnaval Pan y Canela De compras Cartilla Repasar las sílabas que‐qui, ca,co,cu
Lenguaje/ Gramática;
Repasar las sílabas lla, lle, lli, llo, llu, ca, co, cu
#11
Escribir un superlibro de la clase (1 página por estudiante)
Clasificar Género Literario: No‐ficción informativo
Redacción; Escribir listas de palabras Lenguaje/ Gramática;
Títulos personales
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. W.1.8 With guidance and support from adults, recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic.
p.9
10
Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos
Grado: 1
#12
Repaso de las sílabas
Rafael el rey gigante
De Canciones a Cuentos B
Ja, je, ji, jo, ju Y repasar que‐qui, ca,co, cu
Pgs. 122‐128 TG 122‐128
Fiesta de juguetes pgs 32‐33 Elefonética
Las ovejitas Pan y Canela Orejas Cartilla Repasar las sílabas Ja, je, ji,
Propósito del autor (informative) Género Literario: No ficción
Redacción; Redactar anuncios Lenguaje/ Gramática ‐
Títulos personales
jo, ju y que‐qui, ca, co, cu Repaso de las sílabas ge,gi
#13
Zorro y Osa miran la De Canciones a Cuentos B luna pgs 128‐141 ¡Qué ruido Rufino! TG pgs. 122a‐143 e Pg 26‐27
Mi carrito pgs.50‐51 TG. 46‐47 y 70‐71 Elefonética
Ratita y Ratón Pan y Canela Recortes Cartilla Sílabas ge‐gi
Claves de context
Sacar conclusiones
Redacción; Escribir una descripción Lenguaje/ Gramática Escribir oraciones completas
#14
Repaso de las sílabas Palabras con k
Kico lee pgs. 144‐151
me gusta leer pgs. 152‐171
De Canciones a Cuentos B
Personajes
Redacción;
Mis amigos pgs. 52‐53 TG pgs.72‐73
Recordar y volver a contar
El proceso de la escritura
Elefonética Kique el taxista Cartilla Palabras con la letra K
Recontar la historia Lenguaje/ Gramática
Los días de la semana y los meses del año
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson.
p.10
11
Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no?
#18
Repaso de las sílabas xa, xe, xi, xo, xu
La visita de Ximena y De Canciones a Cuentos B Arturo Mi carrito
y sílabas con la “r’ suave como: corazón, careta, Corina, cara,
Pgs. 72‐77 Nuestra reunión familiar Pgs. 78‐95 TG 72a‐97e
Pgs 50‐51 Mis amigos Pgs. 52‐53 TG 70‐73 Elefonética
NA Pan y Canela NA Cartilla Letras “r’ suave y Xx
#19/ 20
Repaso de las sílabas ya, ye, yi, yo yu y las sílabas inversas as, es, is, os, us
El hoyo escondido
De Canciones a Cuentos B
Pgs. 98‐105 La rata y el gato Pgs. 106‐121 TG pgs. 98a—123 e
El títere pgs. 12‐13 TG 32‐33 Josefina y su foca pgs. 36‐ 37 TG 56‐57 Elefonética Me gusta todo rojo
Focas Pan y Canela Chiles Cartilla Leer palabras, frases, u oraciones con ya, ye, yi , yo yu Y con sílabas inversas as,es, is, os us
Redacción; Ambiente Idea Principal
Escribir noticias para el mural del aula.
Lenguaje/ Gramática;
Verbos con sujetos plurals: Corren mucho, aman a su mamá, quieren a sus mascotas, Compraron una tienda Redacción;
Propósito del autor Opinión Idea principal Género Literario: Cuento fantástico con animales
Hacer comparaciones de comidas favoritas.
Dar su opinión acerca de su comida favorita y por qué. Lenguaje/ Gramática;
El tiempo presente: Amo, escribo, amas, escribes, ama, escribe , amamos escribimos, aman, escriben
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . p.11
12
Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no? Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#15/ 16
#17
Repaso de las sílabas za‐zo‐zu y rr Ortografía; Palabras zorro, zurra, zapato, carroza
Repaso de las sílabas ce‐ci y palabras con h
Texto: Scott Foresman Lectura 1.4 (Core Textbook) El zorro que quería ser lechuza pgs. 10‐15
La mejor manera de cargar agua Pgs. 16‐35 TG pgs. 10a‐37e
Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Elefonética Pan y Canela
Cartilla Fonética De Canciones a Cuentos B Zapatos pgs. 38‐39 Elefonética‐ ¿Qué hizo Zoe Zapata? Perrín Pan y Canela En la mañanita Uno, dos, tres y cuatro Cartilla Repaso de las sílabas za, zo, zu y las rr doble
Destrezas de Lenguaje/ comprensión de Redacción (Language/Writing) lectura (Reading Comprehension Skills) Claves de contexto Realismo y fantasía
Ceci habla con su abuelo Pgs 38‐45 La hamaca de la vaca pgs. 46‐69 TG 38a‐71e Elefonética‐ Hector tiene hipo Pan y Canela Chiles ¿Quién soy yo? Cartilla Sílabas ce‐ci y palabras con Hh.
(Common Core State Standards)
Redacción; Escribir oraciones con palabras de acción
Lenguaje/ Gramática; verbos
De Canciones a Cuentos B Tema Comparar/Contrastar Recursos literarios: • Rimas • Gráficas de barras
Estándares Estatales Comunes
Redacción; Escribir una carta Lenguaje/ Gramática; Verbos con sujetos singulares e.g. como mucho, corre solo, escribió una carta, cantará en el coro
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure
p.12
13
Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no?
#21
Repaso de las sílabas
Cerradas con m. La m antes de p y b: Tambor, tempera Y repasar las sílabas Cerradas as, es, is, os, us
La sombra de Miguel
Pgs. 124‐129 Tengo miedo Pgs. 130‐161 TG. Pgs. 124a‐163e
Cartilla/ Oraciones
cerradas con m. La m antes de p y b: tambor, tempera y repasar las sílabas cerradas as, es, is, os, us Oraciones con estas sílabas
Sílabas
Argumento Predecir
#22
Repasar sílabas cerradas con n: an, en, in on un
Sílabas cerradas con r: ar, er, ir, or, ur
Adivina, adivinador
Escribir una tarjeta postal
Lenguaje/ Gramática ‐Sinónimos; chistoso=cómico, simpático ‐Verbos en pasado; corrió, caminó, caminaron, caminaste.
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure
Cartilla/ Oraciones
Oraciones con las sílabas: Pgs. 164‐169 an, en, in on un ¿Ya ves? ar, er, ir, or, ur Pg. 170‐183 TG. Pgs. 164a‐195e
Redacción;
Comparar/Contrastar
Realismo y fantasía
Redacción; El poceso de la escritura Lenguaje/ Gramática ‐Sinónimos:
Enojado=molesto ‐Verbos en futuro; Ir a caminar Ir a jugar
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
p.13
14
Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos?
Grado: 1
Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#23
#24
Repaso de las sílabas bra, bre, bri, bro bru Ortografía; Palabras brazo, abre, brilla, broma, brillante
Repaso de las sílabas tra, tre, tri, tro, tru Ortografía; trabajo, trillo, Trujillo, trajo, trebol, Trini
Texto: Scott Foresman Lectura 1.5 (Core Textbook) El brillante día de Nayeli
Pgs 10‐17 Arturo y la carrera de lectura Pgs. 18‐41 TG. 10a‐43e Flores para abuela y Trini Pgs 44‐49 Abuela Pgs. 50‐87 TG 44a‐89e
Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Elefonética Pan y Canela
Cartilla Fonética Cartilla/Oraciones Leer oraciones que contengan las sílabas bra, bre, bri, bro, bru
Destrezas de Lenguaje/ comprensión de Redacción (Language/Writing) lectura (Reading Comprehension Skills) Predecir Argumento
(Common Core State Standards)
Redacción; Escribir sobre una película o programa de TV
Lenguaje/ Gramática; Adjetivos Plurales con s
Cartilla/Oraciones Leer oraciones con palabras Ambiente que contengan las sílabas tra, tre, tri, tro, tru Comparar/Contrastar
Estándares Estatales Comunes
Redacción; Escribir una noticia Lenguaje/ Gramática;
‐Vocabulario‐ antónimos ‐adjetivos plurales con es
SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).
L.1.1a Print many upper‐ and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure
p.14
15
Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos?
Grado: 1
#25
#26
Repaso de las sílabas
pra, pre, pri, pro, pru y cra, cre, cri, cro, cru
Repaso de las sílabas gra, gre, gri, gro, gru y
fra, fre, fri, fro, fru Ortografía: Frida, fresa, Gregorio, grasa, frito,
La princesa y las peras con crema Pgs. 90‐95 El huerto Pgs. 96‐117 TG. 90a‐119e
Frida y Gregorio van al museo Pgs. 120‐127 Fred el pez Pgs. 128‐147 TG. Pgs. 120a‐151e
Cartilla/Oraciones Leer oraciones que contengan las sílabas pra,
pre, pri, pro, pru y cra, cre, cri, cro, cru
Cartilla/Oraciones Leer palabras, frases, u oraciones con gra, gre, gri, gro, gru , fra, fre, fri, fro, fru
Redacción; Ambiente Idea Principal
Escribir una reseña sobre un cuento
Causa y efecto Personajes
Redacción; Hacer una tabla para libros
Lenguaje/ Gramática;
Vocabulario: palabras desconocidas Adjetivos plurales con s y con es
Lenguaje/ Gramática;
Adjetivos
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . p.15
16
Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos?
Grado: 1
#27, #28, Y #29
#30
Repaso de las sílabas
Güirito y su madre güe‐güi Pgs. 152‐159 Y repasar las sílabas dra, dre, dri, dro, dru Crías de dinosaurios Pgs. 160‐181 TG pgs. 152a‐185e (Texto Complejo) Seguir los pasos de análisis de un texto complejo. Repasar palabras con Ww y los sufijos ito, ita Walter y Willy Pgs. 186‐191 La gata más valiente Pgs. 192‐213 TG pgs‐186a‐215e
Cartilla/ Oraciones
Oraciones con estas sílabas güe‐güi, dra, dre, dri, dro, dru
Secuencia Causa/Efecto Género; Texto informativo
Cartilla/ Oraciones Oraciones con palabras con Ww y palabras con los sufijos Causa/Efecto ito, ita.
Idea principal
Redacción; Escribir una descripción
Lenguaje/ Gramática ‐Escribir oraciones enunciativas Vocabulario‐ Homófonos .
Redacción; El proceso de la escritura Lenguaje/ Gramática ‐Vocabulario‐ palabras conocidas
‐Escribir con adjetivos concordancia entre nombre/adjetivo Oraciones afirmativas
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
p.16
17
Unidad # 6
Tema: Ven conmigo
Grado: 1
Semana
(Week)
Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)
#31
#32
Texto: Scott Foresman Lectura 1.6 (Core Textbook)
Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B
Elefonética Pan y Canela
Repaso de las sílabas bla,ble, bli, blo, blu Sufijos: ada, ado, ido, ida Ortografía; Palabras blanco, habla, blusa, obligo,
Un sembrado increible Pgs. 10‐17 El jardín Pgs. 18‐29 TG pgs.10a‐33e
Cartilla/Oraciones Leer oraciones que contengan las sílabas bla,ble, bli, blo, blu y palabras con los sufijos: ada, ado, ido, ida
Repaso de las sílabas fla, fle, fli, flo, flu Sufijos osa‐oso Ortografía; Palabras con fl: flores, flan, flamboyan, flecha, flauta,
Florencio el muñeco amistoso Pgs. 34‐41 Julieta y su caja de colores Pgs. 42‐61 TGpgs. 34a‐65e
Cartilla Fonética
Destrezas de Lenguaje/ comprensión de Redacción (Language/Writing) lectura
Estándares Estatales Comunes
(Reading Comprehension Skills)
(Common Core State Standards)
Secuencia Realismo/Fansasía
Redacción; Escribir oraciones informativas sobre el jardín.
Lenguaje/ Gramática; Oraciones completas con sujeto, predicado, y complementos Uso de Preguntas claves
Cartilla/Oraciones Leer oraciones con palabras Tema que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo, flu y los Comparar/Contrastar sufijos osa‐oso
Redacción; Escribir un reporte sobre un libro (puede ser informativo o narrativo) Lenguaje/ Gramática;
SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). Calibri (Body) W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure
‐oraciones negativas –oraciones exclamativas
p.17
18
Unidad # 6
Tema: Ven conmigo
Grado: 1
#33
#34
Repaso de las sílabas
gla, gle, gli, glo glu Ortografía; Palabras compuestas: portarretrato, cumpleaños, rascacielos, portaviones
Repaso de las sílabas pla, ple, pli, plo, plu
pluma, plato, plena, Ortografía: Diptongo ie Viene, Diego, riega,
El rascacielos y el globo Pgs. 66‐71 ¿Vives en un nido? Pgs. 72‐87 TG. Pgs. 66a‐91e
Cartilla/Oraciones Leer oraciones que contengan las sílabas gla,
La playa de soñar Pgs. 92‐97 El cumpleaños de Sulín Pgs. 98‐121 TG. Pgs. 92a‐125c
Cartilla/Oraciones Leer palabras, frases, u oraciones con palabras que contengan las sílabas pla, ple, pli, plo, plu y el diptongo ie
gle, gli, glo glu
Redacción; Sacar conclusiones Tema Palabras de varios significados: palma‐ palma
Escribir los pasos para montar una obra teatral
Argumento Personajes
Redacción; Escribir un anuncio
Lenguaje/ Gramática;
Vocabulario: palabras desconocidas Adjetivos plurales con s y con es
Lenguaje/ Gramática;
Pronombres
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
p.18
19
Unidad # 6
Tema: Ven conmigo
Grado: 1
#35/ 36
Repaso de las sílabas
sílabas cla, cle, cli, clo, clu Sufijos mente, ando, iendo
Clementina, Clotilde, y Clodomeo Pgs. 126‐131 La flor silestre Pgs. 132‐147 TG pgs. 126a‐151e
Cartilla/ Oraciones
Oraciones con estas sílabas cla, cle, cli, clo, clu Sufijos mente, ando, iendo Material Suplementario “El flamboyán amarillo”
Tema Realismo/Fantasía Palabras con varios significados
Redacción; Descripción de una fotografía
Sacar Conclusiones Personajes Género Literario: Ficción realista
Redacción; El proceo de la escritura
#37/ #38/ #39
Repasar palabras con las sílabas ax, ex, ix, ox, ux
Ditongo ua
Juanita y Alex Pgs. 152‐159 León y Bob Pgs. 160‐179 (Texto complejo) TG. Pgs. 152a‐183e
Cartilla/ Oraciones Leer oraciones con palabras que contengan las sílabas ax, ex, ix, ox, ux y el diptongo
ua
Lenguaje/ Gramática Vocabulario‐ pronombres posesivos .
Lenguaje/ Gramática Plurales con s y con es
RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .
p.19
20
Centro de compresión auditiva Elefonética (verde/ naranja)
Los niños escucharán la historia, siguiendo la lectura del libro seleccionado.
Centro de palabras/ escritura/composición
Elefonética (verde/ naranja) Los niños aplicarán en la escritura lo aprendido en fonética (Elefonética) EJEMPLOS • Completar palabras con las sílabas aprendidas. • Dibujar y escribir los nombres de los personajes de la historia. • Escribir la historia en orden, que pasó al principio, medio, y final, usando palabras de transición, como Primero, Después, Finalmente. • Pueden escribir la parte que más les gusto de la historia e ilustrarla.
Lectura Guiada Pan y Canela
A través de la lectura guiada, los niños adquieren la fonética y las estrategias de lectura que después aplicarán en la lectura independiente y en la comprensión. • Leer el título de la historia y recorrer las ilustraciones e inferir de qué se tratará la historia. • Usar estrategias de fonética para mejorar la lectura mecánica y adquirir fluidez. • Preguntar la idea central de la historia. • Dirigir preguntas para identificar: -La idea central. -Los personajes -El orden cronológico. • Preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
p.20
21
First Grade/EFL/BISO Materials for Quarter 1 Weekly Lessons
p.21
22
Essential Question: ¿ Dónde están las hermanitas vocales ?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.3 Ask and answer questions about what a speaker says in order to gather additional information, or clarify something that is not understood. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonics and Word Recognition
Theme: Vowels review/ Letras en defiles Las Hermanitas Vocales
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
p.22
23
Reading Comprehension Skills
RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis Skills in decoding words. Fluency RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding Reading Standards for Literature/informational Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses.. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.2 Identify the main topic and retell key details of a text. Writing Standards Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed.
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
p.23
24
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish
p.24
25
Resources/Materials for Week #__
Core Textbook
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
De canciones a cuentos “B” Hampton Brown pgs .6-7 Letras en desfile Teacher’s Manual pgs. 26-27 Cartilla de Gretel Flip Chart pg.1 Teacher ‘s Manual pgs 1-3
Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas
Vocabulary ojo, oreja, abeja abanico, iglú, iguana, elefante, espejo, uno, unicornio
High Frequency Words: Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL)
Links www.musica.com//letras.asp?print
p.25
26
Essential Question: ¿ Qué palabras sabemos con las letras Mm y Pp ? Theme: Phonemes Review Mi muñeca/ Los regalos de Pepe/ La letra Mm/ La letra Pp
Common Core State Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards SpanishL.1.1a Print many upper-and lowercase letters). Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
p.26
27
RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository
__Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills:
p.27
28
its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed.
__Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Core Textbook
Day 1
Day 2
Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
Day 3
Day 4
Day 5
De canciones a cuentos “B” Hampton Brown. Mi muñeca pg. 8-9 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown. Los regalos de Pepe pgs 10-11 Teacher’s Manual pgs 28-31 Cartilla de Gretel Flip Chart. Letras Mm/Pp pg. 7-12 Teacher’s Manual pgs 19-26
Related materials
p.28
29
Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas, Vocabuláminas Vocabulary mamá, mío, Mimí, Memo, Mumi, amo, me, Pepe, puma,pomo,mapa. DICTATION mapa, amo, Memo, mamá, puma, yo. .High Frequency Words: y, yo Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Links First grade assessment and Teacher ‘s Manual to be used as a Pre-Test: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_ student_formA_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_ teacher_manual_gr1_sp.pdf Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies _Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations/Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phras es_gr1_sp.pdf
p.29
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Essential Question: ¿ Qué frutos hay en el huerto de Nela?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or
Theme: Phonemes Rewiew Ven a mi huerto/ Serafina y su sapo/ La Letra Ss/ La Letra Nn
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
p.30
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phrase. Reading Standards Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills:
p.31
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Reading Standards Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in
__Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
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Resources/Materials for Week #__ Core Textbook De canciones a cuentos B, Hampton Brown Serafina y su sapo Pgs.14-15 Teacher’s Manual Pgs.34-35 Ven a mi huerto Pgs.20-21 Teacher’s Manual Pgs.40-41 La Cartilla Letra Ss Flip Chart pgs. 13-15 Teacher’s Manual pgs.27-29 Letra Nn. Flip Chart. pgs 25-27 Teacher’s Manual pgs 43-45 Related materials Related Materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED Elefonetica: Sale un patito Elena y el monito Pan y Canela: La sandia Papi y yo Recortes ¿Quién soy yo? Los sentidos. Vocabulary mesa, sopa, puso, masa, sapo, Samapo, Serafina, sé, subes, silla, sí nido, nube, nudo, nada, nopalitos, DICTATION sana, Nina, masa, sapo, sopa, más, por
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
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High Frequency Words: al, más, mi, por Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strat egies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations Practice reading for fluency
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Essential Question: ¿ Te gustan los libros?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or
Theme: Phonemes Review Libros/ Las damas de Dina /La letra Ll /La Letra Dd
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
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phrase. Reading Standards: Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
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stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
p.37
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Resources/Materials for Week #__
Core Textbook
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
De canciones a cuentos “B” Hampton Brown Libros Pgs. 19-20 Teacher’s Manual 38-39 Las damas de Dina Pgs. 16-17 Teacher’s Manual pgs 36-37 Cartilla de Gretel .Flip Chart. Letra Ll pg 22-24 Teacher’s Manual pgs 39-41 Letra Dd pgs.19-21 Teacher’s Manual pgs 35-37
Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Elefonética Verde/Naranja: Me gusta leer Juego de dedos Pan y Canela “B”: La sandía Días de alegría Los sentidos Chiles
Vocabulary libros, luna, loro, león, levadura, Dina, Donato Dictation: lodo,luna,dedo, dado, Dina, están, en la, en el.
p.38
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High Frequency Words: es, de, un, están, en la, en el, en las , en los
Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B
Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strate gies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations( m, p, s + vowels) Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_ phrases_gr1_sp.pdf
p.39
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Essential Question: ¿ Te gustan las focas ?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and s situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on Vocabulary acquisition and useL.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading
Theme: Phonemes Review El títere / Josefina y su foca /La letra Tt / La letra Ff
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
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Standards:Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
p.41
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stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
p.42
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Resources/Materials for Week #__ Core Textbook De Canciones a cuentos “B” Hampton Brown El títere” pgs: 12-13 Teacher’s Manual pgs 32-33 Josefina y su foca pgs: 36-37 Teacher’s Manual pgs 56-57 Cartilla de Gretel Letra Tt . Flip Chart. pgs. 16,18 Teacher’s Manual pgs 31-34 Cartilla de Gretel Letra Ff Flip Chart. pgs. 46-48 Teacher’s Manual pgs 71-73 Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Pan y Canela “A”(EFL): Caritas Uno, dos, tres y cuatro Elefonética: (EFL): Me gusta todo rojo Vocabulary toma, tupe, tomate, mota, teme, pato, Titi, títere, toma, té, taza, tiras, fui, feria, foca, fabulosa, furiosa. DICTATION tomate, fama, pato, moto, fosa, rojo, azul. High Frequency Words: Words for colors: rojo, azul, verde, amarillo,
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
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anaranjado, morado, carmelita o café , etc. Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strat egies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_ phrases_gr1_sp.pdf
p.44
45
Essential Question: ¿Qué le gusta a Magaly?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . L.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and s situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase.
Theme: Phonemes Review Galletas para Magaly / El buque/ Letra Gg (ga, go, gu)
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
Reading Standards: Foundational Skills
p.45
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RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel t to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable.. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses.
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
p.46
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RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
p.47
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Resources/Materials for Week #__ Core Textbook De canciones a cuentos “B”: Hampton Brown Galletas para Magaly pgs 28-29 Teacher’s Manual pgs 48-49 De canciones a cuentos “B”: Hampton Brown El buque pgs. 30-31 Teacher’s Manual pgs 50-51 Cartilla de Gretel Letra Bb . pg 31-33 Teacher’s Manual pgs 51-53 Letra Gg (ga,go,gu) pgs.28-29 Teacher’s Manual pgs 48-49 Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Elefonética: Verde/Naranja: El baño de Benito El pollito y los gusanos Pan y Canela Chiles Vocabulary Beto, bonito, buque, bata, bigote, bañera, Galletas, Magaly, golosa, gorro, gala, goma, Magali, gusanos. DICTATION mago, gala, golosa, gata, gusano, bigote, feliz. High Frequency Words: Review words for colors: rojo, azul, verde, amarillo, anaranjado, morado, carmelita o café , etc.
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
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Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Str ategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled studied letter sound + vowel associations Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluenc y_phrases_gr1_sp.pdf
p.49
50
Essential Question: ¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1b Build on others’ talk in conversations by responding to the comments of others through multiple exchanges. SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.5 Add drawings or other visual displays to descriptions when appropriate to clarify ideas, thoughts and feelings. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1 Demonstrate commands of the standards Spanish grammar and usage when writing or speaking. L.1.1b Use common and proper nouns. Vocabulary acquisition and use
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Theme: Juntos Aprendemos/¡Vaya guiso! /La Gallina Paulina
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
p.50
51
L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and content, choosing flexibility from an array of strategies. L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonological Awareness Words, syllables, or phonemes written in/slashes/refer to their pronunciation or phonology. RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for common consonant digraphs and silent u in que, qui, gue, gui. (e.g., ch, ll, gue, gui, que, qui) RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read gradeappropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
p.51
52
fluency to support comprehension. Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
p.52
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Resources/Materials for Week #__ Core Textbook Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition 1.3 Pgs.10ª-43e ¡Vaya guiso! Pgs. 10-17 La gallina Paulina Pgs. 18-41 Cartilla de Gretel Letra Vv Flip Chart. Pgs 34-36 Teacher’s Manual pgs 55-57 Sílabas gue-gui pgs. 43-45 Teacher’s Manual pgs 67-69 De canciones a cuentos “ B” Hampton Brown La vaca de Vicente pgs 24-25 Teacher’s Manual pgs 45-46 Pan y Canela “B” Días de Alegría Abuelita y yo Elefonética Naranja y Verde ¡Vamos! Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED; Teacher’s Edition pages 10e, 10f Cross Curricular Work Stations Refer to Meeting diverse needs sections page 11g
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
Vocabulary
p.53
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Vaya guiso! desastre, pasillo, reguero, guiso, La gallina Paulina espigas , granos,, horno molino, picoteaba, vecinos DICTATION: guiso, vecinos, vamos, reguero, nave, fue, pues. High Frequency Words: Fue, guiso, pues, vamos, ven Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ES OL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel association Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/ Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
p.54
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Essential Question: ¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos? Theme: Juntos aprendemos El niño dibuja la noche/El papalote/La letra Ch ch /La letra Ñ ñ
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1b Use common and proper nouns. L.1.1c Use singular and plural nouns with maching verbs in basic sentences (e.g., Yo corro, Tú corres, Ella corre, María corre, Ellos corren, Nosotros corremos) Vocabulary acquisition and use L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and content, choosing flexibility from an array of strategies L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards Foundational Skills Phonological Awareness RF.1.2 Demonstrate understanding of
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
p.55
56
spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes(sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for common consonant digraphs and silent u in que, qui, gue, gui. (e.g., ch, ll, gue, gui, que, qui) RF.1.3b Decode regularly spelled onesyllable and multi-syllables words. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read gradeappropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. RF.1.4a-4c comprise all skills necessary to demonstrate “Fluency” RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
understanding of their central message or
p.56
57
lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RL.1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types. RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Reading Standards for Informational Text Craft and Structure RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure.
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know
__Informative/Expository __Narrative
___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions
Targeted Skills: Organizing
_Sorting details
_Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction)
Composing/Literary Skills:
_Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question
Writing Process:
__ Prewrite/Plan:
List/Graphic Organizer
__Draft:
Tell/write what happened
__ Revise __ Edit: __Publish:
p.57
58
Resources/Materials for Week #__ Core Textbook Scott Foresman Lectura 1.3 El niño dibuja la noche pgs. 44-49 El papalote 1.3 pgs. 50-67 Teacher’s Edition 1.3 pgs. 44a-67e La Cartilla de Gretel La letra Ñ ñ Flip Chart Pgs. 28-30 Teacher’s Manual Pgs. 47-49 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown Chelo va de visita pgs. 42-43 Teacher’s Edition pgs. 62-63 Tijeras y papel pgs. 22-23 Teacher’s Edition pgs: 42-43 Pan y Canela B En la mañana ¿Cuál es el mío? Elefonética Cochinita bien vestida
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
Related materials Hampton- Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Lectura 1.3 Teacher’s Edition Cross Curriculum Work Stations pgs. 44e-44f Refer to meeting diverse needs Section pgs. 44g-44h
Vocabulary techo, dibuja, moña, complicado, convencimos,
p.58
59
decidió, hilo, hogar, magnífico DICTADO: Chelo, ñame, niño, moña, techo, chuleta, noche, vez.
High Frequency Words: chiquito, hacer, niño, papel, vez
Technology Audio Tapes/ CDs from Cancionero B Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition pgs. 8j – 8k
Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_S trategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Read sentences or phrases to improve fluency with controlled vocabulary words. Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluen cy_phrases_gr1_sp.pdf
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Essential Question:¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos?
Common Core State Standards Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.1b Build on others’ talk in conversations by responding to the comments of others through multiple exchanges. SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly.SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1 Demonstrate commands of the standards Spanish grammar and usage when writing or speaking. L.1.1b Use common and proper nouns. Vocabulary acquisition and use L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and
Speaking/Listening __ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences
Theme:Juntos aprendemos/ Un perro llamado Coco El león y El ratón………….. Exemplar text
Reading Standards: Foundational Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words
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content, choosing flexibility from an array of strategies L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonological Awareness RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for consonant digraphs (e.g., ch, ll, ) and open syllables with c+ a, o, u RF.1.3b Decode regularly spelled one syllable and multi-syllables words. RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read gradeappropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. RF.1.4a-4c comprise all skills necessary to
Reading Comprehension Skills
Literary analysis Fiction/Nonfiction
Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)
Informational Text Research Process
Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level
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demonstrate “Fluency” RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4b Read on-grade level text orally with accuracy, appropriate rate, and expression on successive readings. RF.1.4c Use context to confirm or selfcorrect word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RL.1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types. RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Reading Standards for Informational Text
Language Standards
Writing Standards
__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules
Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:
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Key Ideas and Details RI.1.2 Identify the main topic and retell key details of a text. Craft and Structure RI.1.5 Know and use various text features (e.g., headings, tables of contents, glossaries, electronic menus, icons) to locate key facts or information in a text. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. RI.1.8 Identify the reasons an author gives to support points RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure.
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Resources/Materials for Week #__ Core Textbook Scott Foresman Lectura 1.3 Un perro llamado Coco pgs. 68-75 El león y el ratón pgs. 76-95 Exemplar text Teacher’ Edition pgs. 68a- 99e Cartilla de Gretel La Letra C c Flip Chart. Letra Cc pgs 52-54 Teacher’s Manual pgs 79-81 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown: La casita de Cartón pgs. 34-35 Teacher’s Manuel pgs. 54-55 La lluvia pags.44-45 Teacher’s Manuel pgs.64-65 Pan y Canela “B” En el resturante de mis tíos Elefonética Verde/Naranja: Doña Coneja Llegó la banda Related materials Hampton-Brown/ National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Cross Curricular Work Stations Teacher’s Edition pages 68e -68f Refer to Meeting Diverse Needs Sections page 68g-68h
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
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Vocabulary Un perro llamado Coco conozco, lanzo, peina El león y el ratón basta, favor gran, red, roer, socorro DICTATION casita, caña, cuna, coma, llano, gallina, llama, llave, lluvia. High Frequency Words: Cuál, digo allí, lleno y comer. Review all studied HFW Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel Cancionero B Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k LINKS: Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/E SOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Write a basic persuasive paragraph about story : El león y el ratón Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs1 2/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
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First Grade/EFL/BISO Materials for Quarter 1 Daily Lessons
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First Grade
Week 1– Day 1
Lección: Letras en desfile/Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música
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Rutina diaria: “Las Vocales” Presentar la pg. 1 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. A través de preguntas pedir a los estudiantes que expresen las características de cada hermanita vocal. Escuchar la canción “Letras en desfile”/Practicar la canción./Aprender la letra de la canción: (Darla de tarea) Explicar a los niños que van a dramatizar la marcha de las letras. Seleccionar quiénes van a representar cada vocal: Ej.: 20 niños/5 cada vocal 5 A’s – 5 E’s Unos mayúsculas y otros minúsculas Practicar en la clase la marcha de las vocales. A la hora de la organización pedir: Vengan todas las A’s mayúsculas – ahora las a’s minúsculas Colóquense las mayúsculas a la derecha, las minúsculas a la izquierda, delante, aquí y allí – (Repasar estas posiciones de lugar y dirección. Así sucesivamente hasta colocarlos a todos. B. Fonética y Pre-Lectura Leer Letras en desfile DCAC-B PG. 6-7 Teacher’s Guide pgs. 26-27 Lectura en voz alta por el maestro. Lectura coral por los alumnos. Escuchar la canción una vez. Contar la canción Letras en Desfile una vez. Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones. ( Usar Sistema de preguntas claves) DCAC-B “Teacher’s Guide” pgs. 26
• •
• •
D. Lenguaje/Gramática/Centros Expresarse en oraciones completas. Repetir después del maestro: Me gusta la escuela Me gusta hablar español
F. Evaluación Identificar las vocales oralmente. Usar “Flash Cards” Completar la actividad de DCAC-B Master 1 Teacher’s Guide pg. 75
C. • •
Lectura/ Comprensión
Lectura en voz alta por el maestro de la canción Letras en desfile DCAC-B Contestar preguntas de comprensión acerca de la canción 1-¿A qué vamos a la escuela? 2-¿Qué cosas podemos hacer en la escuela? 3-¿Cómo nos divertimos en la escuela?
E. Escritura/Arte • Completa las oraciones: Omar marcha con ___________./Ana marcha con_____________./Ema marcha con_____________. Va I Isabel como _____________./Va Ulises co _____________. • Dibuja las dos vocales que más te gustan en papel de dibujo para hacer el libro de las v • Unos las dibujan mayúsculas y otros minúsculas. Se escogerán los mejores dibujos de c letra para hacer el Superlibro de las vocales. Se escogerán 10, 5 mayúsculas y 5 minúsc • Hacer “El Superlibro” de las vocales. G. Tarea •
Cancionero B: Libro de actividades páginas 3
Notas: Durante las primeras dos semanas de clase deben administrar los siguientes” Pre-tests”: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Phonics_Evaluation.pdf (Hacer el dictado de fonética del Kindergarten) http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_grK_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_grK_sp.pdf p.67
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First Grade
Week 1 – Day 2 Lección: Repaso de las vocales
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Escuchar la canción Letras en desfile • Cantar la canción y practicarla • Comentar acerca de las ilustraciones del Cancionero pg. 6‐7 • (Usar Sistema de Preguntas) • Invitar a los estudiantes a jugar a Adivina adivinador • El maestro lee la estrofa, los niños adivinan la respuesta atendiendo a las características de cada vocal: *Continuar la canción hasta la letra “u”. Enfermita, pobrecita S Se esconde por todas partes Gordita y remolona marcha delante de la Ee Aa a sus hermanitas asusta a caballo va a pasear Oo Adivina, adivina Adivíname quién es Uu marcha después de Ii dímelo pronto ¿Quién es? Dime pronto si te gusta. ¿La puedes adivinar? Se entretiene en clase Flaquita, niña llorona todo lo entiende al revés Ee con lagrimita en su cara Ii marcha alzando sus dos patas derecha como un soldado Adivíname ¿Quién es? marcha, marcha, no se para. ¿Quién es? B. Fonética y Pre‐Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer nuevamente la rima de las vocales‐Cartilla de Gretel “Flip Chart” página 1. • Lectura en voz alta por la maestra de Abuelita y yo • Los niños ayudados por el maestro releen la rima y se familiarizan con el • Seguir las actividades de PC‐B Teacher’s Guide pg. 30 para el análisis y sonido de las 5 Vocales. comprensión del Actividad de comprensión oral : Un vistazo al libro PC‐B Teacher’s Guide pg.30 • Identifican las diferencias de cada una de las vocales. • D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte • Realizar la actividad de DCAC‐B Libro de Actividades del Estudiante pg. 4 • Completar oraciones F. Evaluación G. Tarea • Realizar la actividad de PC‐B Master pg. 71 • DCAC‐ B: Libro de Actividades del Estudiante pg. 5 • Identificar las vocales evaluación oral.
Notas:
p.68
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First Grade • •
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Week 1 – Days 3 and 4
Lección: Repaso de las vocales A.
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Escuchar la canción La marcha de las vocales de Cri-Cri (www.musica.com//letras.asp?print) Cantarla y practicarla con los estudiantes B. Fonética y Pre-Lectura Lectura de la canción por el maestro Lectura coral por los alumnos siguiendo al maestro Identificar palabras que riman con las vocales: Con Aa pasa, marchar Con Oo comió Con Ee viene, pies
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Con Ii aquí
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Con Uu Tú
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• • •
D. Lenguaje/Gramática Identificar los animales que aparecen en el texto Perro, gato, jirafa, caballo, elefante, conejo Explicar que esas son palabras que nombran a esos animales. Son nombres. Pedir que produzcan los sonidos que hacen algunos animales, los del texto y otros que ellos conozcan (onomatopeya) Leer y practicar la rima de: “El sonido de los animales “ El perro hace…/y el gato hace… /El chivo hace… /¿ y la cotorra? Je, je -/ Hace la vaca muu, muu / y el ternerito, mee, mee / Todos a un tiempo si, si, / Ladranmaúllan- berrean /muy felices yo los vi/ mugen, imitan- patean /repiten y aprenden la rima:/ La gallina cacarea/ de la sala al comedor/ No me pinches con cuchillo/ pínchame con tenedor/ Cuantas patas tiene el gato/ una, dos, tres y cuatro/ No te quites los zapatos/ porque te los lleva el pato-/ F. Evaluación Identificar oralmente las vocales a través del juego Enséñame la vocal Cada estudiante tendrá las tarjetas con las cinco vocales Los estudiantes levantarán la tarjeta con la vocal que nombre el maestro/a o un compañero A,E,I,O,U: a,e,i,o,u
• •
C. Lectura/ Comprensión Lectura por el maestro del texto Orejas de PC-B Lectura coral del texto “Orejas”El maestro lee la pregunta, los estudiantes la contestan a coro.Contestar preguntas relacionadas con la fonética del texto Orejas: ¿Con qué letra comienza la palabra oreja?¿Con qué letra comienza la palabra elefante?Escribir en la pizarra o cartel las palabras: elefante jirafa orejas caballo Pedir la los estudiantes que circulen las vocales que encuentren y que digan cuáles son. ¿Cuál de las vocales no aparece en estas palabras? Pedir que digan palabras con la vocal U
E. • • •
• •
Escritura/Arte
Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su ilustración correspondiente. Aa Ee Ii Oo Uu
G. Tarea Dia 3: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 6 Dia 4: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 7
Notas:
p.69
70
First Grade • • •
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Lección: Repaso de las vocales
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Clasificar objetos y cosas que puedan identificar con los cinco sentidos Dibujar en la pizarra o colocar en un lugar visible dibujos que representen los cinco sentidos Pedir que digan palabras que comiencen con las vocales: nombres de personas, animales, cosas, comidas, juegos etc. Identificar con cuál sentido perciben lo que nombraron. Ejemplos: osito, lo toco con mi mano y es blando, suave/ iglesia, la veo con mis ojos árbol, huele bien con mi nariz, lo toco con mis manos/ arroz, lo saboreo con mi boca/ unicornio, lo veo con mis ojos y lo toco con mis manos B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión Escribe tu vocal preferida • Lectura por el maestro del texto informativo Los sentidos PC-B Dibuja algo que comienza con tu vocal preferida • Contestar preguntas de comprensión del texto Los sentidos 1-¿Quiénes están en la portada del libro?/2-¿Qué hacen los niños? Contestar con oraciones completas 3-¿Cuántos son?/4-¿Qué se están señalando?/5-¿Para qué son los ojos?/6-¿Para Identificar oraciones declarativas y oraciones interrogativas qué son los oídos?/7-¿Para qué son las manos? Lectura coral por los alumnos acompañados por el maestro
• • • • • • • •
12345-
Week 1 –Day 5
D. Lenguaje/Gramática Identificar oraciones que dicen algo: declarativas y oraciones que preguntan algo: interrogativas Destacar los signos de interrogación de las oraciones interrogativas Observar que en Español abrimos y cerramos el signo de interrogación Escribirlas en la pizarra o en un cartel para presentarlas a la clase. Ej: Oraciones que dicen algo: Yo miro con mis ojos.(declarativa) Me gusta comer chocolates (declarativa) Oraciones que preguntan algo: ¿Cómo te llamas? (interrogativa) ¿Quién ayuda a mamá? (interrogativa) Escribir en la pizarra oraciones que preguntan, (interrogativas) sin los signos de interrogación y oraciones que dicen algo (declarativas) El maestro las lee una a una y un niño viene a la pizarra a colocarle los signos, si es una oración que pregunta. ( El maestro las leerá con la entonación adecuada para facilitarles el reconocimiento) F. Evaluación Los _______son para ver. (boca- nariz , oídos, manos, ojos) Los oídos son para __________________.(oler, saborear, tocar, oler, oir) La nariz es para ____________________. (oler, saborear, tocar, oler, oir) La boca es para ___________________. (oler, saborear, tocar, oler, oir) Las manos son para tocar _____________. (oler, saborear, tocar, oler, oir)
E. Escritura/Arte Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su ilustración correspondiente. Aa Ee Ii Oo Uu •
Pareando las hermanitas vocales con los dibujos- (Bingo de vocales-Handouts)
•
G. Tarea Completar la actividad de DCAC-B Libro de Actividades pg. 8
Notas:
p.70
71
Week 2 – Día 1 / Lección: Consonante Mm
First Grade • • •
A.
Desarrollo oral del lenguaje/ Música:
Rutina diaria Presentar las pgs. 7- 9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.20
B. •
Fonética y Pre-Lectura Leer la rima 7 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con mamá: papá, sofá: con mima: cima, lima: con más… • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ma-me-mi-mo-mu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas ma-me-mi-mo-mu • Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir la conjunción y palabra de uso frecuente. • Volver a leer la rima y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Mm. • Encerrar en un círculo las sílabas ma, me, mi, mo, mu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra • Hacer ejercicios de Conciencia fonética ( Phonemic Awareness). D. Lenguaje/Gramática/Ortografía/Centros • Sujetos • Completar oraciones con sujetos. 1. _______ama a Mamá. 2. _______me ama a mí. 3. _______ámame. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar. 1-mo 2-ma 3-má 4-ma 5-mí 1-Me_______ 2-a________
3- ma____ 4- ___mame
• •
• •
• • •
C. Lectura/ Comprensión Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 8 Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. 1-¿A quién ama esa mamá? 2-¿Cómo nos ama mamá? 3- ¿Por qué sabemos que mamá nos ama mucho? 4- ¿Quién además de mamá nos ama mucho? 5-¿Por qué lo saben? 6-¿Quién nos ama mucho? 7-¿A Quién dice que ama mamá también?
E. Escritura/Arte Completar oraciones con sujetos apropiados usando el vocabulario de la lección. Completa las oraciones y haz un dibujo de la que más te gusta. 1- ____________me ama. 2- ____________ama a mamá. 3- __________amo a mamá.
G. Tarea Completar la actividad de las pgs. 9-10 DCAC-B Libro de Actividades. Oraciones de Primer Grado. Practicar la lectura.
Notes:
p.71
72
First Grade • •
• • • • • •
Week 2– Day 2/ Lección: Consonante Mm
A. Desarrollo oral del lenguaje: Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pgs. 8-9 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas : ¿Qué vemos en la ilustración?/¿Dónde están?/¿De qué color es la moto?/¿Cómo está vestida la niña?/¿Cómo está vestida la muñeca?/¿De quién es la muñeca? ¿De quién es la moto? Leer la canción La muñeca Pgs. 8 y 9 Introducir el vocabulario: mira, muñeca, escapó, subió, moto, huyó, mañanita, regresó, manita, saludó. Escuchar la canción. Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: se escapó, huyó de casa, regresó Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma-me-mi-mo-mu
• • • • • • C. • • • • •
B. Fonética y Pre-Lectura Presentar la Canción La muñeca DCAC-B PG. 8-9/ Presentar la tarjeta de rima # 2B ¡Mira mamá! Mi muñeca se va. Buscar otras palabras que riman con muñeca, mañanita, escapó, moto Ej: mañanita: bonita, fresquita, soleadita, otros diminutivos. Explicar que la terminación ita, ito forman palabras que expresan pequeñez. carro – carrito perro – perrito casa – casita, etc. Repasar la conjunción e introducir la palabra de uso frecuente pero. Presentar tarjetas con palabras que contienen solamente las sílabas estudiadas: ma, me, mi, mo, mu. Pedir que las lean. Insistir en la mecánica de la lectura. Lenguaje/Gramática El sujeto en la oración Explicar que las preguntas ¿Quién? Responde de quién o de qué se está hablando en la oración. ¿Quién? El niño; ¿Quién? El perro Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
E. Evaluación Completar la actividad de evaluación Une la palabra con el dibujo, moto , muñeca, mapa ,pomo
Lectura/ Comprensión • Releer la canción La muñeca pg. 8-9 DCAC-B 1-¿Qué quiere decir la palabra huyó? 2-¿Qué medio de transporte usó la muñeca para escaparse? 3-¿A Qué hora regresó la muñeca? 4-¿Regresó de noche o de día? 5-¿Piensan que la muñeca está bien educada?. ¿Por qué? 6-¿Qué hizo la muñeca cuando regresó que nos demuestra que es una muñeca educada? 7-¿Qué debemos hacer nosotros cuando llegamos a cualquier lugar donde hay otras personas? D. Escritura/Arte Realizar los ejercicios DCAC-B Guía del maestro Pg. 28 Y 29 Actividad Master# 2 PG. 76 DCAC-B Guía del maestro Sujetos Completar oraciones usando sujetos apropiados. Ilustrar la oración que más les guste. Completa las oraciones y haz un dibujo acerca de la que prefieres. 1- ______________se escapó de la casa. 2- ______________es azul y tiene dos ruedas. 3- ______________saluda a su muñeca. F. Tarea Practicar la lectura DCAC-B Libro de actividades páginas 11-14 • • • •
Notas:
p.72
73
First Grade • • •
Week 2 – Day 3 Lección: Consonante Pp
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Presentar la pg. 10 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24 B. Fonética y Pre-Lectura
• • • • • • • •
Asociar el sonido de la Pp con el sonido que hace el globo al romperse. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24 bajo motivación. Identificar Los dibujos relacionados con los sonidos presentados pa-pe-pi-popu Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando Leer las palabras: el maestro, los estudiantes seguidos por el maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas pa-pe-pi-po-pu Introducir la palabra de uso frecuente yo. Colocarlas en el tarjetero o pizarra (lugar visible). Insistir en la identificación sílaba.
D. Lenguaje/Gramática U
• • • •
Practicar oralmente: El maestro presenta la pregunta ¿Quién? los niños contestan con un sujeto Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación U
•
Observación del maestro a través de los centros.
C. Lectura/ Comprensión Introducción a los centros de clase Guidados por el maestro Centro #1/ Dirigido Dame la sílaba pe (Usar la Tabla Silábica B.L Master 9y 10) /Pon la sílaba pe después de la sílaba Pe = Pepe ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma delante de la sílaba pa= mapa ¿Qué dice? Coloca la sílaba Ma delante de la sílaba pi = Mapi ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma después de la sílaba pu = puma ¿Qué dice?etc. Centro #2/ Independiente - Usar las Tablas Silábicas - B.L Masters 9 y 10 - Extraer las sílabas ma-me-mi-mo-mu, las vocales y pa-pe-pi-po-pu de la “caja mágica”, “bolsa mágica”, “cesta mágica” -Leer las sílabas. Formar de 5 a 10 palabras Ej.: El niño saca pi, después saca mo, las une y lee pimo – mopi. Muchas veces no tendrá sentido pero cumple el objetivo fonético de reconocer las sílabas y Centro #3 /Independiente * Lectura de Pan y Canela B – ¿Quién soy yo? * Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 83 * Lectura de Pan y Canela B ¿Quién pasó por aquí? * Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 90
E. Escritura/Arte • Realizar en el Centro. Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 83 Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. Uso del punto final en una oración. G. Tarea • DCAC-B realizar la actividad de las pgs. 15-16. • Practicar la lectura Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf U
U
Notes: U
p.73
74
First Grade
Week 2 – Día 4
Lección: Consonante Pp
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas Insistir en el vocabulario Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Presentar la tarjeta de rima # 3B Pepe pega a la piñata y un pollito se le escapa” • Buscar otras palabras que riman con regaló y nadador Ej.: compró, asustó, vendió, • Leer la canción Los regalos de Pepe - Pgs. 10 y 11 • Buscar en la canción palabras que terminen en sufijo “ito” y crear otras • Introducir el vocabulario: para, papá, cumpleaños, piñata, pato, con el vocabulario de la misma:Gordito de gordo/Pollito de pollo pollo, puma etc./Patito de pato/Pumita de puma • Escuchar la canción. • Repasar los diminutivos: de piñata _________ • Cantar la canción una vez. de amigos _________ • Introducir la expresión “Mi papá me regaló….” de pastel _________ • Preguntas de comprensión (“SAT Task Cards or CCSS Task Cards”) de regalos ________ http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf de pata ________ http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf • Volver a la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido P p • Hacer una red de palabras. pato, pollo, puma, piñata, pomo, Pepe Realizar el ejercicio Cancionero Guía del maestro Pg. 30,31 Presentar la tarjeta de rima # 3B “Pepe pega a la piñata y un pollito se le escapa” L leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces. D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte • Insistir en el uso de la letra mayúscula al principio de la oración en los nombres • Uso de la letra mayúscula al principio de las oraciones y en los propios. nombres propios. • Escribir oraciones con el vocabulario de la semana. • Completar la actividad de la pg. 77 DCAC-B Master# 3 Teacher’s Guide • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • DCAC-B Libro de actividades páginas 15 Y 16. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética • Escribir oraciones completas con el vocabulario de la semana: papá, piñata, pato, puma, pollo F. Evaluación G. Tarea • Escribir una oración con la palabra Topo y Ilustrarla. • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
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Notas:
p.74
75
First Grade • • • • •
Week 2 – Day 5
Lección: Repaso de Las letras Mm /Pp
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas Insistir en el vocabulario Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón B. Fonética y Pre-Lectura Distribuir tablas silábicas Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase Modelar la formación de palabras usando las sílabas Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada Introducir la conjunción yo palabra de uso frecuente. Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips” 1. Yo amo a Pupi. 2. Pepe y yo amamos a papá y a mamá. 3. Mamá y yo amamos a Pepe y a papá. 4. El puma es de Pepe y el pollo también. Explicar que siempre la persona que habla se menciona a lo último. Ejemplos: 1. Mi papá y yo. Mi mamá y yo. 2. Mi perrito y yo. Mi patito y yo. 3. Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres propios 4. Insistir en el uso del punto final en la oración. D. Lenguaje/Gramática • Presentar la palabra de uso frecuente para y usarla en oraciones. • Modelar su uso: o Es para mamá. / Es para papá. o Es para Pepe. o El Topo tiene una papa para Pupi. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética • • • • • •
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F. Evaluación Escribir una oración con la palabra Topo. Ilustrarla.
C. Lectura/ Comprensión *Leer la selección Papas de la Colección Elefonética, Guia del maestro pags 12-13 *Lectura guiada/Pida a los niños que lean el libro/Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar estrategias e independencia en la lectura *Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con m o p, pídales que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra.) *Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra tiene sentido *Preguntas de comprensión acerca de la lectura: o ¿Cuál es el título del libro?/¿A quién de ustedes le gustan las papas? o ¿Saben a dónde nacen las papas?/¿A dónde viven los topos? o ¿Qué hay en el techo de la casa de estos topos? o ¿Cuántas papas tiene mamá Topo?/¿De dónde tomó la mamá Topo esas papas?/o ¿De cuántos miembros es esta familia de topos? o ¿Le alcanzan las papas a mamá para alimentar a su familia?¿Cuántas papas se va a comer cada uno?/¿Le sobra alguna papa a mamá Top *Observen la ilustración de la pg. 8. ¿Quién puede explicar por qué la señora está en el techo de la familia Topo?¿Cómo se siente la Señora? ¿Por qué? ¿Como ustedes creen que se siente cada topito? • • • • •
E. Escritura/Arte Hacer un dibujo de una papa Escribir una oración acerca del dibujo Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración Una papa es para______. Completar la pg. 13 de La guía del maestro de Elefonética.
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G. Tarea Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.75
76
First Grade • • • •
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Week 3 – Day 1
Lección: Repaso de la vocal S
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Presentar las pgs. 13-15 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.27-31 B. Fonética y Pre-Lectura Leer la rima pg. 9 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, (pesa, besa, fresa, esa) Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su. / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en, la, el (HFW)
D. Lenguaje/Gramática • Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado • El maestro dice: ¿ Qué hace el sapo? Los niños contestan: nada • El maestro repite la oración completa: El sapo nada. • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? Nada, corre, canta, ama ¿Qué hizo? escribió, fue, comió, amó, • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una acción(verbo)(Yo___ Ustedes____Nosotros____Tú____Él/Ella___) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación • Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar. 1-_____pa 2_____mapo 3 a_____ 4____ma 5 Su____ • (sopa) (Samapo) (asi) (suma) (Susi)
C. • •
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Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 14-15 (Oraciones controladas, Rima ) Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel pg. 30)
E. Escritura/Arte Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración. El sapo Samapo_____________________. Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5
G. Tarea DCAC-B Pgs. 27-28/Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, )/ Practicar la fluidez de la lectura. /Bilingual Website: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.76
77
First Grade • • • • • •
Week 3 – Day 2
Lección: Repaso de las vocales S y N
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 14-15 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el Sistema de preguntas. Leer la canción Serafina y su sapo Pgs. 14-15 / Introducir el vocabulario: se, sapo, trapo, nadar, Serafina, sentar, subes Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Me Sé sentar, Si me subes a la silla. Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas sa, se, si, so, su Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Qué lugar es ese?4-¿Está claro u oscuro? 5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la rima 9 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, • Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 14-15 (Oraciones (pesa, besa, fresa, esa) controladas, Rima ) • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su / • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están Gretel pg. 30) estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flashcards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. • Repasar palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en la él (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido S/ Hacer una red de palabra (subes silla si sapo Serafina soy sentar) • Red: Encerrar en un círculo las sílabas sa, se, si so, su /Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra • • • • • • • • • •
D. Lenguaje/Gramática Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado El maestro dice: ¿Qué hace el sapo? /Los niños contestan: nada El maestro repite la oración completa: El sapo nada. Los niños la repiten después del maestro Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos ¿Qué? Nada, corre, canta, escribió, fue, comió, ama, Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una acción(verbo)(Yo_____Ustedes_____Nosotros____Tú_____Él/Ella___) Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación • Une la palabra con el dibujo que corresponda (sapo, mesa, suma, Serafina, silla)
Notas:
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E. Escritura/Arte Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración. El sapo_____________________. Serafina_______________________. DCAC-B Libro de actividades pgs.29-30
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G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs. 31-32
http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf (Sistema de preguntas)
p.77
78
First Grade • • •
Week 3 – Day 3 Lección: Repaso de la consonante Nn / DCAC-B Ven a mi huerto A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Presentar las pgs.25-27 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher’s Guide pg. 43-46
B. Fonética y Pre-Lectura Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces Buscar otras palabras que riman con Nino: pino, vino, adivino: nadador: comedor, corredor caminador: patito: carrito, nenito, bonito, rojito: nada: Ada, espada, alada, rosada: más: vas, además, tendrás, volverás Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na, ne, ni, no, nu Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)
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D. Lenguaje/Gramática Predicados Pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) A través de preguntas practicar la estructura Yo me pongo…. Tú te pones…. El/Ella se pone ¿Qué te pones para venir a la escuela?/ ¿Qué te pones cuando hace frio? ¿Qué se pone Serafina para bañarse en la playa? • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética • • •
F. Evaluación Escribir una oración con la palabra nabo. __________________________________
C. • •
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Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 26,27 Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)
E. Escritura/Arte Completar oraciones con pronombres reflexivos Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una. o Yo ____pongo la camisa azul. o El sapo _____ pone las gafas. o Tú ____pones el vestido.
G. Tarea Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.78
79
First Grade
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg 20-21 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás Pg. 21/¿Dónde está la niña?/¿Cómo está el tiempo? ¿Por qué la niña está adentro?/¿Cómo se siente la niña? Cuando ve las plantas florecidas/ Cuando comienza a llover Leer la canción DCAC-B Ven a mi huerto pgs. 20-21 T.E. pgs 40-41 Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta Escuchar la canción./Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: ¡Es tan bonito!, Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas na, ne, ni, no, un Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral): Serafina, nadar, sapo, trapo, silla, nopalitos, huerto, naranjas, contentas, alimenta B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. • Regresar a la canción DCAC-B Ven a mi huerto/ Leer la canción Buscar otras palabras que riman con nopalito, Nino, nadar, nadador • Preguntas de comprensión acerca de la canción: Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na,ne, ni,no, nu • ¿A dónde los invita la niña que vayan?/¿Cómo es el huerto de la niña?/¿Qué hay en el huerto?/¿Quién ha visto un huerto? ¿Dónde?/¿Quién dice que las plantas están Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. contentas?¿Por qué están contentas?/ ¿Quién alimenta las plantas?/ ¿Saben qué Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. otras cosas necesitan las plantas para vivir?/¿Les gustaría visitar el huerto de Nela? Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Leer la selección Sale un patico de la Colección Elefonética, TG pags 16-17 Insistir en la identificación de cada sílaba. • Preguntas de comprensión acerca de la lectura: Sale un patico Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no (HFW) • ¿Cuál es el título del libro?/ ¿De dónde ustedes creen que saldrá el patito? Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Nn • ¿Cuántos patitos van a salir?/¿Por qué lo saben?/ Hacer una red de palabras/ nopalito, naranjas, nube, Nela • ¿Saben de otros animales que salen de huevos?/¿Han escuchado algún otro cuento de patitos?
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Week 3 – Day 4 Lección Letra Nn / DCAC-B Ven a mi huerto
D. Lenguaje/Gramática Insistir en el uso de la letra mayúscula Modelar su uso de los pronombres reflexivos me, se, te Ejercitar el uso de los pronombres reflexivos Yo me peino./ Yo me baño./ Yo me visto/Tú te peinas./ Tú te bañas ./ Tú te vistes Él se peina./ Él se baña./ Él se viste Insistir en el uso del punto final en la oración. Pedir que digan oraciones donde usen pronombres reflexivos F. Evaluación Completar la oración Nela _____pone su vestido rojo. Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.
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E. Escritura/Arte DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 49-50 Escribir una oración que comience: Nela_______________________________. Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.
G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46/ DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.79
80
First Grade •
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Week 4 – Day 1
Lección: Repaso de la letra Dd A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria Presentar las pgs.19-21 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. B. Fonética y Pre-Lectura
C. Lectura/ Comprensión
Leer la rima 11 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces Buscar otras palabras que riman con dado, prado: Dina, mina: damas, palmas. Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di, do, du Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente: son, están (HFW)
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D. Lenguaje/Gramática • • • • • • • •
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Estructura de la oración Desarrollar oraciones completas.(sujeto- predicado, nombre -adjetivo) Ej: carro rojo, niño bonito. El maestro dice: ¿De qué color es el vestido de mamá? Los niños contestan: Es de color azul. El maestro repite la oración completa El vestido de mamá es azul. A través de preguntas practicar la estructura Practicar oralmente con otras preguntas que respondan con adjetivos. El maestro dice un nombre, los niños responden con un adjetivo.
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Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)
E. Escritura/Arte Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración. El sapo Samapo_____________________. Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5
Ej: La pelota de Made____./Papá____./El día____.Las flores son____.
Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
F. Evaluación •
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 19-20
Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar. 1-_____ma 2Ma___ 3 __lante 4____a 5 pi____ (dama) (Made) (delante) (día) (pide)
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G. Tarea Oraciones simples de Primer Grado/ Bilingual Website: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.80
81
First Grade • • • • •
Week 4 – Day 2
Lección: Repaso de la letra Dd: DCAC-B Las Damas de Dina
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 16-17 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. Leer la canción Las Damas de Dina Pgs. 16-17 / Introducir el vocabulario: (damas, Dina, dime, Donato, dura) Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Dina jugará primero, Donato seguirá Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas da, de, di, do, du Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Por qué se rien?4-¿Qué están haciendo? B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la rima 11 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan • Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 16-17 (Oraciones veces. Buscar otras palabras que riman con dura, (pura,) Dina, (mina, cima, mima controladas, Rima )(Las damas de Dina) (dama ama, llama, cama) • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel) • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di do, du / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están • Leer la canción estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del • Preguntas de comprensión acerca de la canción” maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. • ¿Qienes son los personajes?/ Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. ¿Son reales los dos personajes?/ ¿Quién está riéndose con Dina?/ ¿Es real la • Introducir palabras de uso frecuente (son, están) (HFW) conversación?/ ¿Por qué?/?Quién ganó el juego?/ ¿Por qué lo sabes? • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido S/ Hacer una red de palabra (dama, Donato, dura, Dina, dinero, y otras) • Encerrar en un círculo las sílabas da, de, di, do, du /Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte • Adjetivos: Completar oralmente oraciones con un adjetivos. • Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración. El niño es_____________________. • El maestro dice: ¿Qué hace Dina? /Los niños contestan: Se ríe y juega Dina es_______________________. damas con sus amigos. • DCAC-B Libro de actividades pgs.35-36 • El maestro repite la oración completa: Dina se ríe y juega damas con Donato. Los niños la repiten después del maestro. • Destacar que la pregunta ¿Cómo? responde a cómo es la persona, animal o cosa. ¿Cómo? Bonito, feo, rubio, rojo, azul, alto, flaco • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación G. Tarea • Une la palabra con el dibujo que corresponda • DCAC-B Libro de actividades pgs. 33-34 (dama,dinero,dedo,Donato,dura)
Notas: Sistema de Preguntas http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf p.81
82
First Grade • • •
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Presentar las pgs.22-24 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 39-40
B. Fonética y Pre-Lectura Leer la rima 12 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces Buscar otras palabras que riman con loma: paloma, tela: vela, suela, vuela. Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente: también , son, están (HFW)
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Week 4 – Day 3 Lección: Repaso de la Ll
D. Lenguaje/Gramática Adjetivos/Escribir oraciones simples. Repasar pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) A través de preguntas practicar la estructura Yo me pongo…. Tú te pones…. El/Ella se pone Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación Escribir una oración con la palabra elegante. __________________________________
C. • •
Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 22-24 Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)
E. Escritura/Arte Completar oraciones con pronombres reflexivos Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una. o Yo me pongo la camisa _____. o El sapo se pone las gafas _____. o Tú te pones el vestido ________. Escribir en la pizarra un banco de palabras para asistir aquellos que no pueden trabajar independientemente. • •
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G. Tarea Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.82
83
First Grade
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg 18-19 DCAC-B ¡Cancionero! (Libros) a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás, al lado, al frente, y practicar las posiciones./ ¿Qué está haciendo la niña?/ ¿Qué están haciendo?/?Como se sienten los niños?/ ¿Por qué? Leer la canción DCAC-B Libros pgs.18-19 T.E. pgs. 38-39. Introducir el vocabulario: luna, libros, loro, leo, lee, lees, león. Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: Libros divertidos, leo a mis amigos. Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas la, le, li lo, lu. Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión Leer la rima 12 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan • Regresar a la canción DCAC-B Libros/ Leer la canción varias veces. • Preguntas de comprensión acerca de la canción: o ¿Quién está hablando en la canción? Buscar otras palabras que riman con lata-mata, pata, gata,/tela, vela, Adela, Fela, o ¿Con quién habla? muela. o ¿Qué clase de libros lee la niña? Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu. o ¿Qué clase de libros escribe la niña? Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están o ¿A quién le lee los libros la niña? estudiando. o ¿Para qué les lee libros divertidos? Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes (libros de información y para aprender) solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente uso: también, al, más, mi, por (HFW) Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Ll. Hacer una red de palabras: luna, libros, leo, lee, lees, loro.
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Week 4– Day 4 Lección Letra Ll / DCAC-B Libros
D. Lenguaje/Gramática Insistir en el uso de la letra mayúscula y el punto al final de una oración. Usar el vocabulario de la semana para construir las oraciones. Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación Completar la oración Me gusta leer libros________. Mi mamá me lee__________. Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.
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E. Escritura/Arte DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 41-42 Escribir una oración que comience: Mi libro es_______________________________. Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.
G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.39-40. DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.83
84
First Grade • • • • •
Week 4 – Day 5
Lección: Repaso de Las letras Dd /Ll
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Describir una ilustración ( del libro Elefonética (Verde): Juego de dedos/Me gusta leer) Usar el Sistema de Preguntas Insistir en el vocabulario/ Repaso de la letra Dd y Ll. Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) Dedos, dame, damas, leo, luna, soda, sopa, libros. B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Distribuir tablas silábicas • Leer la selección Me gusta leer/ Juego de dedos de la Colección Elefonética (Verde) TG: pg. 18-19/20-21. • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Preguntas de comprensión acerca de las lecturas: • Modelar la formación de palabras usando las sílabas o ¿Qué juego la mamá con Adita? • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada o ¿Qué le pide mamá a Adita? • Repasar las palabras de uso frecuente de la semana. • Lectura Guiada Pan y Canela B “Días de Alegria”TG:pg. 38-39/ Master Reproducible • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente pg.5/75 • las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Pida a los niños que lean el libro. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Haga observacióes para ayudar a desarrollar independencia en la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips” • Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra tiene sentido o ¿Dónde te gusta leer?/ ¿Dónde dice el niño que le lee al osito? o ¿Dónde le lee a su papá? • Combinar sílabas. D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte • Modelar el uso de los pronombres personales. • Hacer un dibujo acerca del texto: Me gusta leer. • Yo, tú, el, ella. • Escribir una oración acerca del dibujo • Ejercitar el uso de los pronombres personales. • Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración o Yo leo libros, Tú lees libros, Ella lee libros • Me gusta leer______. • Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres prop • Completar la pg. 19 y 21 de La guía del maestro de Elefonética. • Insistir en el uso del punto final en la oración • Pedir que digan oraciones donde usen pronombres personales. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación G. Tarea • Escribir una oración con la palabra leo. Ilustrar la oración. • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones. • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • DCAC-B Guia del maestro pgs. 43-44.
Notas:
p.84
85
First Grade • • •
Week 5– Day 1 (Tuesday)
Lección: Repaso de la letra Tt A.
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria Presentar las pgs. 16-17 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.31-34 • • • • • •
B. Fonética y Pre-Lectura Leer la rima 10 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces Buscar otras palabras que riman- con Tuto: fotuto, canuto, tributo - con Tato: pato, gato, zapato Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ta, te, ti, to, tu. Asociarán los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente: tiene, patio, no (HFW)
D. Lenguaje/Gramática La oración Completar oralmente oraciones con un sujeto o con un predicado El maestro dice: (El niño) Los niños contestan: (tiene un tambor, toca el tambor.) El maestro repite la oración completa: (El niño tiene un tambor, El niño toca el tambor.) • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? corre, toca, lee, come, • Practicar oralmente: Decir oraciones completas con palabras dadas por el maestro: tomate, sopa, tapa, pata, Mota, topo, toma • Escribir oraciones en la pizarra ( mientras un niño la escribe en la pizarra, el resto lo escribe en su libreta) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar. 1)_____pa 2) sapi___ 3) __ma___ 4)____na 5)____na 1-(tapa) 2-(sapito) 3-(tomate) 4- (tina) 5-(tuna) • • • •
C. • •
•
Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 16-18 (Oraciones controladas, Rima ) Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel pg. 32)
E. Escritura/Arte Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración. La mesa_____________________.
G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.85
86
First Grade • • • • •
Week 5– Day 2 (Wednesday)
Lección: Repaso de la letra Tt/DCAC-B El Títere
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg 12-13 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Leer la canción El títere Pgs.12-13 Introducir el vocabulario: títere, invitar, toma, té, taza, tiras, tu. / Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: lo voy a invitar, le gusta tomar té./ Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ta,te,ti,to,tu Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración? 2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración? 3-¿Qué lugar es ese? 4-¿Está claro u oscuro? 5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hora del día será? ¿Qué está haciendo el señor? ¿Cómo se siente la niña? ¿Quién es el señor que acompaña a la niña? ¿Le gusta a la niña jugar con ese señor? ¿Por qué lo sabes? B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la canción nuevamente y hacer que los niños la repitan varias veces. • Regresar a la canción DCAC-B El títere • Buscar otras palabras que riman con, tiras: miras, Cira, admiras; con: hilito: bonito, cortito, chiquito, azulito. Explicar que la terminación ito (sufijo) nos da • Leer la canción idea de pequeño; • Preguntas de comprensión acerca de la canción: 1-¿Quiénes son los personajes de la canción? • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados. 2-¿Son reales los dos personajes? • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están 3-¿Quién está hablando con la niña? estudiando: ta, te, ti, to, tu. Insistir en la identificación de cada sílaba. 4-¿Es real esa conversación? • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. 5-¿A quién va a invitar y para qué? • Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no, vez (HFW) 6-¿Qué tiene que hacer la niña para que el títere tome tazas de te? • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Tt 7- ¿Cuántas dice que se toma? • Hacer una red de palabra (títere, invitar, tu, tomar, taza, tiras) • Encerrar en un círculo las sílabas ta, te, ti, to, tu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra D. Lenguaje/Gramática/Centros E. Escritura/Arte Oraciones completas • Escribir una oración, Ilustrarla • Decir oralmente oraciones con las palabras del vocabulario y con otras que el maes El títere ________; _________;____________. indique. E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere. • Escribir una oración. Ilustrarla El títere ______________________________. • DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. F. Evaluación G. Tarea • Completar la oración. • DCAC-B Libro de actividades pgs. 21-22 • Yo tomo café y mi títere toma______________. Notas:
p.86
87
First Grade • • • • • • •
Week 5– Day 3 (Thursday) Lección Letra Ff DCAC-B Josefina y su foca A. Desarrollo oral del lenguaje/Música
Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg 36-37 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración:¿Qué ven primero en la ilustración?¿Qué otras cosas pueden ver? Delante, o detrás ¿Dónde está la niña? ¿Cómo se siente la niña cuando se gana la foca? Leer la canción DCAC-B Pgs. 36-37 T.E. Pgs 56-57. Introducir el vocabulario: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa Leer la rima de la canción pg. 93 Libro de actividades: La foca fabulosa/ se pone furiosa. Completar pag. 93 DCAC-B Cuaderno de trabajo Escuchar la canción. Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: una foca allí gané, se pone furiosa. Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas fa,fe, fi, fo, fu B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la canción otra vez y hacer que los niños la repitan varias veces. • Regresar a la canción DCAC-B Josefina y su foca • Buscar otras palabras que riman con foca: loca, toca, disloca; furiosa: fabulosa, hermosa rosa • Leer la canción • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: fa,fe, fi, fo, • Preguntas de comprensión acerca de la canción: fu Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están 1-¿Adonde fue Josefina? 2-¿Con quienes fue a la feria? estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del 3-¿Por qué la niña tiene una foca en la mano? maestro, los estudiantes solos. 4-¿Qué le está haciendo la niña a la foca? • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir una palabra de uso frecuente: hay, (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Ff/ Hacer una red de palabras: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa
• • •
D. Lenguaje/Gramática Insistir en el uso de la letra mayúscula Escribir oraciones completas Usar las preguntas claves para expandir las oraciones F.
•
Evaluación
Leer oraciones para comprobar el dominio de la lectura mecánica
E. Escritura/Arte DCAC-B Libro de actividades y cuentos Completar la actividad de las pgs. 95-96 Escribir una oración que comience: Mi foca es _______________________________. Ilustrarla G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46 Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,d,l) Practice reading for fluency/ Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • •
Notas:
p.87
88
First Grade
Week 5– Day 4 (Friday) Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria Describir una ilustración ( Cualquiera que tengamos en clase) Usar el Sistema de Preguntas Insistir en el vocabulario Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la selección Me gusta todo rojo de la Colección Ele fonética, Guía del Distribuir tablas silábicas maestro pgs 14-15 Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Preguntas de comprensión acerca de la lectura. ¿Por qué creen que el cuento se Modelar la formación de palabras usando las sílabas. títula me gusta todo rojo?¿Qué otras cosas rojas aparecen en el cuento? Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formadas. • ¿Cuál es tu color preferido? Introducir las palabras de uso recuente esa, a • Lectura guiada Pan y Canela B Caritas/ Focas ( Centro de Lectura guida) Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen • Pida a los niños que lean el libro. Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. estrategias e independencia en la lectura Insistir en la mecánica de la lectura. • Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con t o f Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”. pídales que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en • • • •
• • • •
voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra. Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra tiene sentido. Completar la actividad Pan y Canela Teacher’s Guide pg. 79
D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte Expandir oraciones. Usar el Sistema de preguntas • Hacer un dibujo acerca del texto Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres • Escribir una oración acerca del dibujo propios • Completar la pg. 15 de La guía del maestro de Elefonética. Insistir en el uso del punto final en la oración F. Evaluación G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practicar para la fluidez Dictado de la semana : tomate, foca, Fela, fina, tina, toma, teléfono , • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf Famoso. •
DCAC-B Guía del maestro pgs. 90.
Notas:
p.88
89
First Grade • • •
Week 6– Day 1 (Monday) Lección: Letra Bb
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Presentar las pgs. 31-32 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 51-54
B. Fonética y Pre-Lectura Leer la rima pg. 15 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con bola: sola, cola, ola, subió: corrió, pidió, escribió • Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están repasando : ba, be bi, bo, bu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente alto, con, bueno, (HFW) • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas estudiadas. Leer las palabras que formen a la clase D. Lenguaje/Gramática Sinónimos/Antónimos • Identificar palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo contra • Otra palabra para decir… bonito-lindo, grande- inmenso, feo- horroroso, corta herida, corto-pequeño, escaso-poco Bonito- feo, dulce-amargo, sube- baja, bueno-malo • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación • Completen la oración con la palabra que les voy a dictar: (batido) 2(batea, bola) 3 (nube, bajita) 1Beba toma ____________ de mamey. 2Pepito ___________ duro la _________. 3La ___________está _______________.
C.
•
• •
Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 16-18 (Oraciones controladas, Rima ) Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel pg. 32)
E. Escritura/Arte • Escribe lo opuesto de: feo _________ baja_______ malo_________ alto________ • Escribe una oración con la palabra bonito. Ilustra tu oración.
G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,l,d,t ) Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.89
90
First Grade
Week 6 – Day 2 Lección: Letra Bb “El buque“
• • • • • • •
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg. El buque DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. Leer la canción Pgs. 30-31. Introducir el vocabulario: Beto, buque, bonito, bata, bigote, bañera, Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: el buque tiene un gran capitán, La bañera es un mar ideal. Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ba, be, b ibo, bu Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quién aparece en la ilustración?2-¿Cómo está vestido? Qué está haciendo?3-¿En qué parte de la casa está? 4-¿Por qué lo sabes? B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión • Leer la canción y hacer que los niños la repitan. • Regresar a la canción DCAC-B El buque • Buscar otras palabras que riman con bonito: chiquito, arbolito, carrito; buque: duque, yunque: bigote: zapote, niñote, bote. • Leer la canción • Asociarán los dibujos con las palabras y leer las palabras (el maestro), los • Preguntas de comprensión acerca de la canción: estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Colocarlas en el 1-¿Qué tiene Beto? tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. 2-¿ Cómo se viste el Capitán del buque? 3- ¿Qué hace el capitán del buque? • Introducir palabras de uso frecuente, alto, con, bueno (HFW) 4-¿Por dónde navega el buque? • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el 5-¿Qué canta el capitán? sonido Bb. Hacer una red de palabra: (Beto, buque, bonito, bata, bigote) • Encerrar en un círculo las sílabas ba, be, bi, bo, bu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra. Formar palabras uniendo sílabas en el componedor de palabras D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte • Introducir las preguntas claves como estrategia para resumir las lecturas • DCAC-B Libro de actividades pgs.77- 80 • Modelar: ¿Quién? Beto, ¿Qué? Pone su buque. ¿Dónde? En el agua de la bañera. Resumirlo, copiando solo las respuestas: Beto pone su buque en el agua de la bañera. • •
Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación • Une la palabra con el dibujo que corresponda (buque, bigote,bañera,bata)
•
G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs. 75-76
Notas:
p.90
91
First Grade • • •
Week 6 – Day 3 (Thursday)
Lección Sílabas ga, go, gu
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria Presentar las pgs 43-44 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 67-69 B. Fonética y Pre-Lectura
•
Leer la rima 13 El gato enamorado (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces Buscar otras palabras que riman con Goloso: sabroso, espantoso, hermoso, penoso, oso; amor: dolor, sabor, tambor, calor Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)
• • •
• •
• •
•
D. Lenguaje/Gramática Repaso de opuestos: Escribe el opuesto de: pone__________ van __________ día _________ bonito__________ Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética F. Evaluación Escribir una oración con la palabra agua e ilustra la oración.
C. • • • 1. 2. 3. 4.
•
• • •
Lectura/ Comprensión
Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 43-45 Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel) Preguntas de comprensión de la lectura: ¿Qué está haciendo el gato naranja? ¿Cómo se llama el gato naranja? ¿Quién está enamorado de Musulunga? ¿Dónde está el gato Goloso? E. Escritura/Arte Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una. El _____de Magaly bebe ______ en el _________. Gato Goloso ama a __________________.
G. Tarea Haz un dibujo de tu gato o de un gato que conoces. Escribe una oración acerca del dibujo. Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.91
92
First Grade • • •
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Week 6– Day 4 (Friday)
Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria Descripción de las ilustraciones de las pg 28-29 DCAC-B ¡Cancionero! Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Qué ven en la lámina?2-¿Dónde está la niña?3-¿Cómo está vestida?4-¿Es de día o de noche?5-Cómo lo sabes?6-¿Qué hace la niña de la lámina? 7-¿Por qué la niña se relame? • Leer la canción DCAC-B Galletas para Magali Pgs. 28-29 T.E. Pgs 48-49 Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta Escuchar la canción. Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: Con gorro de gala, ¡Qué golosa! Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ga, go, gu B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión Leer la canción. Los niños la repitan varias veces. • Regresar a la canción DCAC-B Galletas para Magali. Leer la canción Buscar otras palabras que riman con golosa: hermosa, sabrosa, preciosa, amorosa, • Preguntas de comprensión acerca de la canción: bondadosa: gala: pala, sala, cala, mala 1. ¿Dónde está la niña? 2-¿Por qué le dicen que es golosa? Presentar y colocar en el tarjetero las tarjetas con las sílabas. 3-¿Qué está haciendo la niña? Insistir en la identificación de cada sílaba. 4-¿Son reales las galletas de Magali? Repasar las palabras de uso frecuente tiene (HFW) 5-¿Quién ha jugado hacer comidita de mentirita? Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que contienen las sílabas ga, go, 6-¿Por qué están contentas? gu 7-¿De qué está haciendo las galletitas? Hacer una red de palabras 8-¿Qué no quiere ponerle Magali a sus galletitas? Magali, golosa, gustan, galletas, gala, goma, 9-¿De dónde salieron esos gusanitos ? 1. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula • Completar la pg.86 Guía del maestro Master 12 • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética 3. Evaluación • Dictado de palabras: • bote, bate, bonito, gato, gusanito, goloso
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• • •
2. Escritura/Arte DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 71-74
4. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.69--70 Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas:
p.92
93
First Grade
• • • • • • • • •
Week 7 – Day 1 Vaya Guiso
Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª-17h A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Lectura alrededor de la clase “read around the room” . Ej: abecedario, días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula, vocabulario de la semana, “Word Wall” Escuchar la canción “La vaca de Vicente” DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Introducir los sonidos Vv /gue, gui Presentar la canción ¡Vaya Guiso! pgs.10-17 Scott Foresman Lectura 1.3 T.E Pgs. 10ª-17h Describir las ilustraciones (Usar el Sistema de preguntas) . Crear un banco de palabras derivadas de la descripción de las láminas C. Lectura/ Comprensión B. Fonética y Pre-Lectura Introducir las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • Hacer predicciones sobre el cuento. Identificar las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las tarjetas, en • Lectura modelo por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. palabras aisladas, en el contexto de la lectura. • Estudio del vocabulario Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en palabras y Vocabulary: oraciones. ¡Vaya guiso! Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos”. desastre, pasillo, reguero, guiso, Insistir en la mecánica de la lectura. • Presentar las HFW fue, guiso, pues, vamos, ven • Desarrollar la comprensión durante y después de la lectura • Comparar y contrastar personajes y hechos. • Seguir instrucciones y pasos de la Guía del maestro Pgs. 10ª-17h
D. Lenguaje/Gramática Extraer del texto 5 palabras que nombran Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela, y Elefonética
• •
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F. Evaluación Evaluación oral de los sonidos estudiados, la fluidez de la lectura y el dominio del vocabulario.
E. Escritura/Arte •
Seleccionar la palabra correcta. Completar las oraciones (vamos, ver, guiso) 1. ______ al mercado./ 2. ¿Puedes _____ la leche? /3. El _____ estaba rico? Diario: Escribir en el Diario Este fin de semana yo ______.Después,________.Por último_______. *Ilustrar lo que escribieron./ Usar el vocabulario de la semana. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. *Uso del punto final en una oración
•
G. Tarea DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 57-58
Notas:
p.93
94
First Grade • •
Week 7 – Day 2 Vaya Guiso
Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª- 17h A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Leer y cantar la canción La vaca de Vicente DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45 Hacer preguntas acerca de la canción ¿Cómo es la vaca de Vicente? ¿Cómo tiene sus patas? ¿Por qué la vaca no come ni toma?
B. Fonética y Pre-Lectura • • • • • • • • • • • • •
• •
Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” Repasar el vocabulario. Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la lectura. Insistir en la mecánica de la lectura. D. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Resumir y recontar oralmente el cuento de ¡Vaya guiso! . Escribir oraciones con las palabras: guiso, vamos, ver. Usar correctamente la letra mayúscula y el punto final. Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
E. Evaluación Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman cuaderno de práctica. Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica 1.3.
• • • •
C. Lectura/ Comprensión Lectura coral por los alumnos. De la selección ¡Vaya guiso! Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Usar T.G. Scott Foresman Lectura pgs. 10ª- 17h para el análisis del texto
• Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. El pan _____ lo mejor de la cena.( fue) _____ a lavar los platos. (Vamos) • Usar el vocabulario de la semana en la escritura • Escritura en el diario: Completar la oración • Mi dormitorio está_______________. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Los alumnos escriben nombres comunes que encuentren en el cuento. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los nombres propios y el uso del punto al final de la oración. •
F. Tarea DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs 59-60
Notas:
p.94
95
First Grade • • • •
Week 7 – Day 3 / Vaya Guiso/ La gallina Paulina
Scott Foresman 1.3 pgs. 10-41/TG: pgs. 10ª-41e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. TG 1.3 pgs 10ª-43e Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.
C. Lectura/ Comprensión
B. Fonética y Pre-Lectura • • • • • • • • • • • • •
Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos”. Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de la lectura. Insistir en la mecánica de la lectura. Hacer preguntas de pensamiento crítico. Utilizar tarjetas del “SAT10”. Mirar en Notas. D. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas va, ve, vi, vo, vu y gue ,gui. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina Paulina oralmente. Escribir oraciones con letra inicial mayúscula y puntuación correcta. Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética.
•
•
F. Evaluación Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica 1.3.
• • • •
Continuar activando el conocimiento previo del los estudiantes. Desarrollar el pensamiento crítico a través de preguntas/respuestas. Lectura en pareja “Buddy Reading” entre los alumnos. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura.
La gallina Paulina espigas , granos,, horno molino, picoteaba, vecinos
E. Escritura/Arte Escritura en el diario: • Cuando hay un desorden en mi casa yo ayudo a _______. • Haz una lista y ilustra las cosas que hizo La gallina Paulina. *Usar el vocabulario de la semana. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración , nombres propios. *Uso del punto al final en la oración.
• •
G. Tarea Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana. Usar actividades del libro de Cancionero o Pan y Canela.
Notas: Tarjetas de preguntas: SAT 10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf
p.95
96
First Grade • • • •
Week 7 – Day 4 / Vaya Guiso/ La gallina Paulina
Scott Foresman 1.3 pgs. 10-41/TG: pgs. 10ª-41e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.
• • • • • • • • • • • • •
Fonética y Pre-Lectura
Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y el vocabulario de la semana. Insistir en la mecánica de la lectura. Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10” y CCSS. C. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. : Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina Paulina. Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
•
•
E. Evaluación Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman cuaderno de práctica.
B. Lectura/ Comprensión • • •
•
Lectura en voz alta por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para comparar y contrastar diferentes versiones de la Gallina Paulina.. Uso de la tarjetas de preguntas del “SAT10/CCSS”
D. Escritura/Arte Escribe un revoltillo de palabras en la pizarra usando el vocabulario de la semana Ej: sova= vaso aígu=guía
•
Escritura en el diario: 1. Lo que más me gustó del cuento fue_______. Después________. Por último_______. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los nombres propios. * Uso del punto al final en la oración. • •
F. Tarea Completar pgs. 3-4 para el desarrollo del vocabulario.( Cuaderno de práctica Scott Foresman) Usar actividades del libro de Cancionero o Pan y Canela.
Notas: Tarjetas del “SAT10 y CCSS” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf p.96
97
First Grade • • • •
Week 7 – Day 5 / Vaya Guiso/ La gallina Paulina
Scott Foresman 1.3 pgs. 10-41/TG: pgs. 10ª-41e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.
• • • • • • •
• • • • • •
Fonética y Pre-Lectura
Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y el vocabulario de la semana. Insistir en la mecánica de la lectura. Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10 y CCSS”. C. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina Paulina. Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
• •
E. Evaluación Dictado del vocabulario y desarrollar una oración usando las mecánicas de escritura.
B. Lectura/ Comprensión • • • •
•
Repaso de la lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 10-41. Repaso de preguntas de comprensión oralmente. Ver Guía de; maestro Lectura 1.3 Scott Foresman para las preguntas de comprensión. Utilizar las tarjetas del “SAT10 o CCSS”.
D. Escritura/Arte Escribir y ilustrar el principio, medio y el final del cuento que se trabajo durante la semana.
*Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración,los nombres propios . * Uso del punto al final en la oración. F. Tarea Hacer un reporte de un libro. (Puede ser un libro de la biblioteca de la escuela o de la biblioteca del aula.) Hacer una ilustración al final. Ej: Titulo__________ Autor__________ Ilustrador________ Personajes________ La parte que más me gustó es __________.
Notas: SAT 10 y CCSS “task cards” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf p.97
98
Week 8 – Day 1 / El niño dibuja la noche
Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49h A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Presentar la canción DCAC-B- “Cheo va de visita” pg. 42-43/ TG. Pg. 62-63/Leer la canción/Cantar la canción • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.44-49, El niño dibuja la noche • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf • Concluir: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Para quién quiere el dibujo? C. Lectura/ Comprensión B. Fonética y Pre-Lectura • Activar el conocimiento previo de los estudiantes: Nombrar elementos propios de la noche. • Introducir las sílabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu La noche la luna • Insistir en la mecánica de la lectura. las estrellas la oscuridad • T.G. pgs. 44i-44j- Scott Foresman- Lectura – 1.3 los planetas • • • • • •
•
• •
D. Lenguaje/Gramática Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. El niño dibuja la noche. El gato tiene una moña. El gato sube al techo. Escribir las oraciones con sujetos en plural: Los niños dibujan la noche. Los gatos tienen una moña. Los gatos suben al techo. F. Evaluación Evaluación oral del conocimiento: la fluidez de la lectura, el reconocimiento de las sílabas, cha…, ña…., SL – Comprensión de vocabulario
• • • • •
Vocabulario: dibuja, moña, techo Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 44a-49h. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. TG pgs 44a- 49h Scott Foresman – Lectura 1.3 Resumir y recontar oralmente el cuento de “El niño dibuja la noche”. E. Escritura/Arte Escribir una lista de las cosas que quiere el niño del cuento. Hacer una oración con una de las palabras de la lista. Ilustrarla. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, y en los nombres propios . Uso del punto final de una oración. SL- Dibujar las cosas que quiere el niño del cuento Escribir el nombre de 4 cosas. Usar las palabras en oraciones – (oralmente) G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario (techo, moña, niño, dibuja).
Notas:
p.98
99
Week 8 – Day 2 - El niño dibuja la noche
First Grade •
Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49f A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Comentar acerca de las cosas que más les gusta dibujar y para quién hacen los dibujos.
• • •
•
Practicar la lectura de: las sílabas cha,che chi,cho,chu. Introducir las palabras de uso frecuente, chiquito, hacer, niño, papel, vez –TG pg.44l SFL 1.3 Copiar las palabras de Ortografía, chino, leche, mucho, ñame, ñato, piña. Insistir en la mecánica de la lectura.
• • • • •
C. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. Identificar plural y singular Usar el vocabulario de la lectura.
•
Escribir el plural de cada palabra: moña____, niño____, chiva___, luna____,chiquita_______,dibujo_______
•
•
Fonética y Pre-Lectura
•
Hacer el librito de singulares y plurales; TG. Pg. 49h SFL 1.3
•
E. Evaluación Actividad de plural y singular pg. 23 del cuaderno de práctica 1.3/TG. Pg.49h
•
• • • •
B. Lectura/ Comprensión Lectura Coral por los alumnos. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura . Identificar la ideal principal del cuento . Referirse al TG. Pgs. 44ª-49f.
D. Escritura/Arte • Trabajar con el vocabulario de la semana completando las siguientes oraciones: La_____tiene una _____. (chiva, moña) Soy un _____ feliz. (niño) • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los nombres propios y el uso de punto al final en la oración.
•
F. Tarea Escribir una oración con cada palabra: techo -moña. Ilustrarla.
Notas: •
Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética.
p.99
100
Week 8 – Day 3- El papalote
First Grade • • •
Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: DCAC-BC Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg. 42-43. / Leer la canción/Cantar la canción Presentar las pgs.44-49, El niño dibuja la noche y pgs. 50-65 El papalote. Vistazo previo y predicciones
• • • • •
Fonética y Pre-Lectura
•
Sílabas abiertas con ñ: ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de lectura controlada. SFL - TG. Pgs. 44k, 44l Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Insistir en la mecánica de la lectura.
B. Lectura/ Comprensión Activar el conocimiento previo del los estudiantes preguntando: ¿Qué materiales necesitamos para hacer un papalote? Un material Más de un material papel papeles hilo hilos tela telas plástico plástico
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• • •
•
C. Lenguaje/Gramática Escribir palabras que significan uno y palabras que significan más de uno. Identificar plural y singular Hacer oraciones oralmente con el vocabulario de la lectura. (convecimos, complicado, decidió, hilo, hogar, magnífico)
E. Evaluación Evaluar oralmente la comprensión de la lectura.
Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3 pgs. 50-65. • Lectura Coral por los alumnos. • Identificar la ideal principal • El propósito del autor • Sacar conclusiones • Usar SAT10 y CCSS “task cards”. • Referirse a TG pgs. 50 a-65e. D. Escritura • Completa las siguientes palabras con la sílaba que falta (cha, che chi, cho, chu/ña, ñe, ñi, ño, ñu): Ej: ni ___, pi___, ___ me, mu__ ca (niño, piña, ñame, muñeca) •
Escribir lo que pasó en el cuento. Ilustrarlo- TG. Pg. 67a SFL 1.3
• •
F. Tarea Redactar oraciones completas con el vocabulario de la semana. Completar pg. 26-27 para el desarrollo del vocabulario. -Cuaderno de practica Scott Foreman-Lectura 1.
Notes:
p.100
101
First Grade • • •
Week 8 – Day 4 El papalote
Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar DCAC-B Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 Nombrar las palabras que contienen las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu Hacer preguntas acerca de la canción Tijeras de papel : ¿Qué le gusta hacer a Toñito?, ¿Qué otras cosas podemos hacer con tijeras y papel?
• •
B . Fonética y Pre-Lectura Identificar las silabas ña, ñe, ñi, ño,ñu. Practicar la lectura de las sílabas ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de lectura controlada. SFL. TG. 65a – 65b Repasar las palabras de uso frecuente “chiquito, hacer, niño, papel, vez” y el vocabulario de la semana. Insistir en la mecánica de la lectura. Uso del componedor de palabras.(“Pocket Chart")
• • • • •
D. Lenguaje/Gramática Identificar el vocabulario en contexto. Oralmente resumir y recontar el cuento de “El papalote”. Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. Identificar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética
• • • •
•
F. Evaluación Evaluación de compresión de la lectura pg. 29-30(1.3) Scott Foresman cuaderno de práctica/TG. Pg.66.
• • • • •
• • • •
C. Lectura/ Comprensión Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la lectura. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para identificar la ideal principal de la lectura.(SAT10/CCSS “task cards”) Idea Principal Causa/Efecto Secuencia de hechos E. Escritura/Arte Escritura en el diario: Lo que más me gustó del cuento fue_______. Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y los nombres propios. Uso del punto al final de una oración.
•
G. Tarea Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana. (chiva, mucho, ñame)
Notas: “Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
p.101
102
Week 8 – Day 5/ El papalote
•
• • • • • • • •
•
Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar DCAC-B- Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 Presentar frente a la clase la actividad del día anterior: Lo que más me gustó del cuento fue…. Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura.
B. Fonética y Pre-Lectura
Sílabas abiertas con ch/ñ SFL-TG. Pgs 65a- 65b Practicar la lectura de las sílabas cha, che, chi, cho, chu/ña, ñe, ñi, ño, ñu en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras de uso frecuente chiquito, hacer, niño, papel, vez. Insistir en la mecánica de la lectura. D. Lenguaje/Gramática Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Repasar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. Completar la siguiente gráfica -Ejemplo: Uno Más de uno Mamá papalote piedra F. Evaluación Ortografía- Examen localizado en SFL – TG.pg 67d.
• •
C. Lectura/ Comprensión Activar el conocimiento de los estudiantes acerca de la lectura El papalote. Lectura mecánica de oraciones con los sonidos que se están estudiando. ¡Me encantan los papalotes! La chiva se puso una moña. El niño pintó la noche. El niño usa papel y lápiz. Meñe come ñame y piña.
•
E. Escritura/Arte Escritura en el diario: Para hacer mi papalote…….. Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los nombres propios Uso del punto al final de la oración.
•
G. Tarea Leer un libro de español for 15 minutos.
• • •
Notas:
p.102
103
Week 9 – Day 1 El León y el ratón
First Grade • • •
Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97 A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45. TG. Pgs 64-65. Describir las ilustraciones Usar el Sistema de preguntas 1. ¿Quién llega? 2. ¿Qué hacen los niños? 3. ¿Qué llevan afuera?
B. Fonética y Pre-Lectura • • • •
Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Introducir las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. Insistir en la mecánica de la lectura.
• • • • • • • • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • • •
•
Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Resumir y recontar oralmente el cuento de “El león y el ratón”. Repaso de nombres propios TG.pg 99 Nombres para el ratón______,______,_______ Nombres para el león______,_______,_______
F. Evaluación
• • • • •
C. Lectura/ Comprensión Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.76-97,”El León y el ratón”. Describir y predecir lo que va a pasar en la lectura usando las ilustraciones de la primera página. Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b Presentar el vocabulario de la semana (¡basta!, favor, gran, red, roer, y ¡socorro!). Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 76-95. Desarrollar la comprensión Identificar la secuencia de hechos de la historia. Hacer inferencias sobre los personajes de la lectura. Hacer inferencias sobre los hechos. Identificar la idea principal – SFL. TG. Pgs. 76-95 E. Escritura/Arte Hacer una lista de nombres propios para mascotas. SFL TG. Pg 97d Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los nombres propios . Uso del punto al final de una oración. G. Tarea Ilustrar las palabras del vocabulario: roer, red, favor, ¡Socorro!
• Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la semana. Notas: Centro: Leer Pan y Canela: En el restaurante de mis tios / Uno, dos, tres, cuatro (grupos pequeños)
p.103
104
Week 9 – Day 2 El León y el ratón
First Grade • • • • • • •
Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97 A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45-TG. 64-65 Leer la canción nuevamente/Cantar la canción. Identificar las palabras que contienen las sílabas lla, lle, lli, llo, llu en la canción. Hablar de los animales del cuento El león y el ratón • Fonética y Pre-Lectura Fonética -sílabas abiertas con ll- TG. 68k-68l Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras de uso frecuente cuál, digo, allí lleno, comer Insistir en la mecánica de la lectura.
C. Lenguaje/Gramática • • • •
Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca, co, cu. Identificar los nombres propios de la lectura. Antes de escribir, repasar el cuento de El león y el ratón Hacer colectivamente una tabla de categorías colectivamente: mascotas Nombres que le Sonidos que Cosas darían hacen preferidas
E. Evaluación •
• • • •
• • • • • •
B. Lectura/ Comprensión Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b Vocabulario de la semana ¡basta!, favor, gran, red, roer, socorro. Lectura Teatral por los alumnos. Comprensión : Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la lectura. Identificar el principio, el medio y el final de la historia. D. Escritura/Arte Escritura en el diario: Yo pienso que el león……. Practicar nombres propios. Hacer listas de nombres propios de personas, animales, y cosas. Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los nombres propios. Uso del punto al final de una oración. F. Tarea Escribe sobre: ¿Qué mascota te gustaría tener? y ¿por qué? . Ilustra tu composición.
Actividad de nombres propios pg. 39 del cuaderno de práctica 1.3/TG. Pg.75h. Notas: Centro: • Leer Pan y Canela: “En el restaurante de mis tíos” y Uno dos, tres, cuatro.” para trabajar en grupos pequeños.
p.104
105
First Grade • •
• •
• • • •
•
Week 9 – Day 3 El León y el ratón
Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97 A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria: Usar DCAC-B La casita de cartón pgs. 34-35 TG 64-65/ Cantar la canción otra vez Clasificar: Hacer un mural de palabras Animales Palabras descriptivas Como se mueven león, fuerte, camina, ratón, pequeño, corre, mono chistoso usa sus manos para ir de árbol en árbol C. Lectura/ Comprensión B. Fonética y Pre-Lectura • Read aloud: Un perro llamado Coco. Practicar la lectura de: las sílabas lla, lle ,lli, llo, llu/ca, co, cu. • Activar el conocimiento del los estudiantes desarrollando preguntas de en las oraciones de lectura controlada. pensamiento crítico.. Insistir en la mecánica de la lectura. • Desarrollar la comprensión a través de preguntas/respuestas usando las SAT 10 / CCSS “task cards”. • SFL. TG pg. 76-95 D. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas ca, co, cu Resumir y recontar oralmente el cuento de Un perro llamado coco. Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la lectura. Identificar el principio, el medio y el final del cuento: Un perro llamado Coco.
• • •
E. Escritura/Arte Escritura en la libreta: Haz una lista e ilustra las cosas que hizo el ratón para salvar al león. Escribir e ilustrar un “superlibro” de la clase usar SFL. TG. pg. 99 a. Incluir ilustraciones como parte de la escritura.
G. Tarea F. Evaluación • Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana. Actividad de nombres propios pg. 42-43 del cuaderno de práctica ¡Basta!, roe 1.3/TG. Pg.97b-97d. Notas: Task Cards: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf
p.105
106
First Grade
Week 9 – Day 4 El León y el ratón
Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97 A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • • •
Rutina diaria: Hablar de las mascotas. ¿Cómo son?, ¿Cómo se llaman?, ¿Qué significan para ellos?
B. Fonética y Pre-Lectura • •
• • • • • •
Identificar las silabas ca,co,cu Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg. 75b. Insistir en la mecánica de la lectura. D. Lenguaje/Gramática Repasar el vocabulario en el contexto de las oraciones. Recontar oralmente el cuento de “El León y el ratón”.
•
•
• •
•
F. Evaluación Ortografía- Examen SFL –TG. Pg. 99d
•
C. Lectura/ Comprensión Lectura auto seleccionada y lectura en voz alta del cuento El león
E. Escritura/Arte Escritura en el diario: Lo que más me gustó del cuento fue_______. Me gustó porque__________. Le cambiaría______________. Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de palabras en singular y plural. G. Tarea Escribir e ilustrar tres oraciones acerca de un león o un ratón. Pueden ser oraciones informativas (acerca de qué tipo de animal es, lo que come y como se mueve) o pueden ser literarias (como en la fábula de EL león y el ratón).
Notas:
p.106
107
Week 9 – Day 5/ El León y el ratón
Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97 A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar Cancionero “La lluvia” pg. 44-45. • Repasar las pgs.76-97,”El León y el ratón”. • Repasar lo que pasó en la lectura usando las ilustraciones. • Leer Pan y Canela: “En el restaurante de mis tíos” y Uno dos, tres, cuatro.” Y Elefonética para trabajar en grupos pequeños. • Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. C. Lectura/ Comprensión B. Fonética y Pre-Lectura • Identificar el principio, el medio y el final de la historia. • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. • Hacer que lleguen a conclusiones acerca del cuento a través de preguntas. en las oraciones de lectura controlada. • Desarrollar la comprensión identificando una secuencia de eventos de • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. la lectura. • Repasar la palabra de uso frecuente “cual,digo,allí,lleno,comer”. • Insistir en la mecánica de la lectura.
• • •
D. Lenguaje/Gramática Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la lectura.
• •
F. Evaluación Evaluación del dictado del vocabulario. Dictado: TG pg. 99d – Scott Foresman 1.3 Notas:
E. Escritura/Arte
Escritura en el diario: Yo leí________. Se trataba de ________. Las palabras que aprendí fueron:_____,_____,____,____.
•
G. Tarea Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o de la maestro
p.107
First Grade
Week 10– Day 1 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75
108
• • • • •
• • • •
Rutina diaria: Retomar el tema de las mascotas. Analizar y discutir cual sería una buena mascota para ellos a su edad. Preguntar si algunos tienen mascotas, quién y como las cuidan. Permitirles que se expresen siempre en oraciones completas. A. Fonética y Pre-Lectura
B. Lectura/ Comprensión Desarrollar la comprensión auditiva: • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman Lectura 1.3 pg. 75e. La mascota de Diego • Identificar la idea principal • Preguntar a los estudiantes de qué trata la lectura • ¿Qué tiene que decidir Diego? Explicar que esa es la idea principal: Cómo Diego decidió qué mascota tener. Las demás oraciones del párrafo son detalles que apoyan esa idea Diego pensó en un perrito. ¿Qué hace el perrito cuando regresamos a casa? ¿Por qué no es posible para Diego tener un perrito? Ni un pajarito, ¿Por qué? ¿Cual seria la mascota perfecta para Diego?
Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Presentar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b.
C. • •
Desarrollo oral del lenguaje/Música
Lenguaje/Gramática
E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana. a) El ______se usa para cortar. (cuchillo) b) A los niños les gusta ____. (correr) c) ¿Qué quieres _____ para la cena? (comer) • Escritura en el diario: Yo prefiero un perrito, pero… Incluir ilustraciones como parte de la escritura.
Resumir y recontar el cuento La mascota de Diego. Introducir división de palabras en sílabas en forma escrita Dividir en silabas Casa, mariposa, perrito, escuela, hermanos
. • •
F. Evaluación Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la semana. Evaluación oral de la comprensión.
•
G. Tarea Ilustra las palabras del vocabulario. peina, lanzo, conozco
Notas
p.108
109
First Grade
Week 10 – Day 2 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Comentar como nos sentimos cuando ayudamos a alguien Pedir que narren sus vivencias de alguna vez que hayan ayudado a alguien En el cuento de El león y el ratón, cuando vieron el león bajo la red ¿Cómo se sintieron?
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B. Fonética y Pre-Lectura Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca,co,cu. Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar la palabra de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer y el vocabulario de la semana : conozco, lanzo, peina. Insistir en la mecánica de la lectura. Leer varias veces el cuento Un perro llamado Coco hasta que pueden leerlo con fluidez. D. Lenguaje/Gramática
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Identificar el vocabulario y nombres propios en el contexto de la lectura. Repaso de los signos de puntuación: Leer las últimas oraciones de las páginas 68-69 Preguntar a los niños cómo habrían dicho ¡Cómo nos gusta jugar! Y ¡Cómo le gusta!. Invítelos a decir las líneas con emoción. Explicar nuevamente (mini-lesson) que los autores usan los signos de entonación para expresar una emoción o sorpresa y los de interrogación para expresar una pregunta. Buscar otra oración en el cuento con signos de admiración. ( página 71) ¡Muy bien Coco
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F. Evaluación Dividir en sílabas las palabras: Coco, ratón, mascota, Camilo.
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C. Lectura/ Comprensión Ejercicio para mejorar la fluidez Tapar el texto, Destapar el texto de manera que las palabras aparezcan más rápido de lo que los niños pueden correr para esforzarlos a leer rápidamente.
E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana. ( vocabulario: cuchillo, correr, comer, Camilo, cariño) 1. ______ es el nombre de mi mejor amigo. 2. El niño y el perro se tienen mucho ______. • Escritura en el diario ¿Alguna vez ayudaste a alguien más grande que tú? Hacer un dibujo de lo que pasó Escribe una oración acerca de lo que sucedió. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. Usar el punto al final de una oración.
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G. Tarea Dibujar en las tarjetas 2 animales y 2 cosas para hacer una gráfica colectiva (4 tarjetas por estudiante
Notas:
p.109
110
First Grade
Week 10 – Day 3 Un perro llamado Coco/El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-70
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música
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Usar el libro del estudiante pg. 99 SFL 1.3. Leer las oraciones encima de las ilustraciones. Señalar las palabras en negritas en cada oración. Decir qué nombre es para una persona y cuál es para una lugar. Preguntar cómo saben que son nombres propios
B. Fonética y Pre-Lectura • • • •
Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Repasar la palabra de uso frecuente “cual, digo, allí,lleno, comer” y el vocabulario de la semana. Insistir en la mecánica de la lectura.
D. Lenguaje/Gramática •
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Hacer una tabla de nombres propios : Nombres para el Nombres para el ratón león Mini Max
F. Evaluación
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C. Lectura/ Comprensión
Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b Activar el conocimiento del los estudiantes desarrollando preguntas de pensamiento crítico. “Buddy Reading” entre los alumnos y el maestro observa el desarrollo. Desarrollar la comprensión Identificar: propósito del autor, causa y efecto.
E. Escritura/Arte
Nombres para el perro Tito
Evaluación de compresión de la lectura pg. 37-38(1.3) Scott Foresman cuaderno de práctica/TG. Pg.75d-75e. (Evaluar la identificación de la idea principal.)
• Escribir un superlibro de la clase • Preguntar sobre las mascotas: ¿Cómo se llaman sus mascotas? ¿Qué tipo de mascotas son y de qué color? ¿Dónde viven sus mascotas? ¿Juegan las mascotas con otros animales? ¿Cómo se llaman esos animales? • Escribir un superlibro de mascotas imaginarias para la clase • Escribir oraciones. Ilustrarlas para las páginas del libro • Asegurarse de que usen nombres propios y de que los escriban con mayúscula
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G. Tarea
Dividir las palabras del vocabulario de la semana en sílabas. Indicar que se debe hacer una ilustración con cada palabra.
p.110
111
Week 10 – Day 4 Un perro llamado Coco/ El león y el ratón
First Grade
Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 / 76-97/TG:68ª- 99e
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música
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Lluvia de ideas sobre cosas y animales: nombrar cosas y animales Expresar en qué se parecen y en qué se diferencian una cosa de otra , un animal de otro
B. Fonética y Pre-Lectura • •
Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada. Insistir en la mecánica de la lectura.
D. Lenguaje/Gramática •
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Escribir 3 nombres propios de: Personas animales cosas ______ ________ _______ ______ ________ _______ ______ ________ ________
F. Evaluación
Ortografía Examen SFL T.G. 1.3 Pg 99d
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C. Lectura/ Comprensión
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Activar el conocimiento de los estudiantes desarrollando una red de hechos ocurridos en la lectura de El león y el ratón Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la lectura Discutir el punto de vista del autor del cuento Discutir el punto de vista de los estudiantes
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Clarificar información Realizar actividades de escritura SFL T.G. 1.3 PG. 75b
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E. Escritura/Arte
G. Tarea
Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o del maestro/a.
Notas:
p.111
112
First Grade/EFL/BISO Materials for Quarter 1
Handouts
p.112
113
p.113
114
p.114
115
A p.115
116
p.116
117
p.117
118
Nombre ______________________________ Fecha____________ Une la palabra con el dibujo
moto
muñeca
mapa
pomo
p.118
119
Nombre ______________________________ Fecha____________ Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar
1. _______ pa
2. _______ mapo
3. a ______
4. _______ ma
5. Su ________
p.119
120
Nombre ______________________________ Fecha____________ Une la palabra con el dibujo
sapo
mesa
suma
Serafina
silla
p.120
121
pescar Yo pesco Tú pescas él o ella pesca Nosotros pescamos Ustedes pescan Ellos pescan
barrer Yo barro Tú barres él o ella barre Nosotros barremos Ustedes barren Ellos barren
montar Yo monto Tú montas él o ella monta Nosotros montamos Ustedes montan Ellos montan
lavar Yo lavo Tú lavas él o ella lava Nosotros lavamos Ustedes lavan Ellos lavan
p.121
122
bailar Yo bailo Tú bailas él o ella baila Nosotros bailamos Ustedes bailan Ellos bailan
cantar Yo canto Tú cantas él o ella canta Nosotros cantamos Ustedes cantan Ellos cantan
amar Yo amo Tú amas él o ella ama Nosotros amamos Ustedes aman Ellos aman
reir Yo rio Tú ries él o ella ríe Nosotros reimos Ustedes rien Ellos rien
p.122
123
ver Yo veo Tú ves él o ella ve Nosotros vemos Ustedes ven Ellos ven
escuchar Yo escucho Tú escuchas él o ella escucha Nosotros escuchamos Ustedes escuchan Ellos escuchan
tocar
oler
Yo toco Tú tocas él o ella tocas Nosotros tocamos Ustedes tocan Ellos tocan
Yo huelo Tú hueles él o ella huele Nosotros olemos Ustedes huelen Ellos huelen
p.123
124
dormir Yo duermo Tú duermes él o ella duerme Nosotros dormimos Ustedes duermen Ellos duermen
correr Yo corro Tú corres él o ella corren Nosotros corremos Ustedes corren Ellos corren
escribir
comer
Yo escribo Tú escribes él o ella escribe Nosotros escribimos Ustedes escriben Ellos escriben
Yo como Tú comes él o ella come Nosotros comemos Ustedes comen Ellos comen
p.124
125
cocinar Yo cocino Tú cocinas él o ella cocina Nosotros cocinamos Ustedes cocinan Ellos cocinan
jugar Yo juego Tú juegas él o ella juega Nosotros jugamos Ustedes juegan Ellos juegan
leer
nadar
Yo leo Tú lees él o ella lee Nosotros leemos Ustedes leen Ellos leen
Yo nado Tú nadas él o ella nada Nosotros nadamos Ustedes nadan Ellos nadan
p.125
126
peinar Yo me peino Tú te peinas él o ella se peina Nosotros nos peinamos Ustedes se peinan Ellos se peinan
bañar Yo me baño Tú te bañas él o ella se baña Nosotros nos bañamos Ustedes se bañan Ellos se bañan
vestir siento
Yo me visto
Yo me siento Tú te sientas él o ella sienta Nosotros nos sentamos Ustedes sientan Ellos sientan
Tú te vistes él o ella se viste Nosotros nos vestimos Ustedes se visten Ellos se visten
p.126
127
Expresión Escrita
Lectura Oral y Comprensión
Expresión Oral
Comprensión Auditiva
Nivel 2
Nivel 1 • Apunta a dibujos, palabras o frases • Sigue una instrucción oral • Puede parear oraciones verbales a fotos o ilustraciones
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
• Clasifica ilustraciones u objetos siguiendo instrucciones orales
• Localiza, selecciona u ordena información basado en descripciones orales
• Puede comparar o contrastar información verbal
• Puede llegar a conclusiones basados en información verbal
• Sigue 2 instrucciones orales
• Puede seguir múltiples direcciones dadas a un tiempo
• Analiza o aplica información verbal
• Construye modelos basados en información verbal
• Identifica información verbal de causa y efecto
• Establece conexiones acerca de lo discutido oralmente
• Puede identificar objetos o laminas basados en descripciones orales
• Puede decir una secuencia basado en ilustraciones
• Nombra objetos, personas en ilustraciones
• Hace preguntas (Qué, Dónde)
• Formula hipótesis, hace predicciones
• Discute cuentos, situaciones, conceptos
• Se envuelve en debates orales
• Contesta preguntas (Qué, Dónde, Cuándo y Cómo)
• Describe ilustraciones, objectos, personas, eventos
• Describe procesos, procedimientos
• Puede dar presentaciones orales o un discurso
• Explica un fenómeno, da ejemplos o respuestas
• Puede decir hechos o detalles en frases con limitada fluidez
• Recuenta historias o eventos
• Ofrece soluciones creativas a problemas
• Expresa y defiende puntos de vista con fluidez
• Habla con moderada fluidez
• Fluidez de lo conocido
• Localiza o clasifica información
• Puede establecer secuencias de eventos, narraciones
• Interpreta información o data
• Identifica hechos y mensajes explícitos
• Identifica la idea central
• Encuentra detalles que apoyan la idea central
• Puede identificar palabras o símbolos del medio ambiente • Identifica conceptos acerca de la lectura (de derecha a izquierda, arriba etc.)
• Escribe nombres de objetos, dibujos etc. • Puede escribir una oración en respuesta a algo. • Puede escribir símbolos,palabras, para describir
• Puede leer fonéticamente si sabe leer en su primer idioma • Hace listas • Hace ilustraciones, frases, , escribe notas. • Escribe información requerida oralmente o por escrito.
Emergente
• Usa el contexto de oraciones para determinar el significado de una palabra • Produce composición narrativa o expositiva simple • Compara/Contrasta información • Describe eventos, personas, procesos, procedimientos
Intermedio Bajo
• Identifica palabras communes y frases (fluidez)
• Puede encontrar información usando distintos medios • Puede llegar a conclusiones acerca del texto explícito o implícito • Tiene fluidez al leer
• Resume información de gráficas o notas
• Applica información recibida
• Edita y revisa la composición
• Puede escribir composiciones narrativas, expositivas o persuasivas
• Crea ideas originales o repuestas detalladas
Intermedio Alto
• Escribe diferentes géneros literarios
Avanzado p.127
128
Language Listening‐Construct Explanations/Argue from Levels Evidence
Receptive
1
2
3
Can begin to guess intelligently at topic/Depending on L1 interaction.
Speaking‐ Construct
Reading‐ Construct
Writing‐ Construct
Explanations/Argue from Evidence
Explanations/Argue from Evidence
Explanations/Argue from Evidence
Productive
Can respond to choice questions in which an explanation is presented./Can begin to express agreement or disagreement with gestures, utterances, memorized chunks, L1, and intonation. Can comprehend most Can draw from and build upon teacher explanations if others’ explanations using supported by gestures, gestures, pictures, and illustrations, graphic memorized language organizers, and other chunks./Can comprehend scaffolds/Can comprehend main points of others’ main points of others’ arguments if provided with arguments if provided with background information and background information. other scaffolds. Can comprehend almost all Can draw from and build upon key points of teacher explanations produced by explanations that are not other students, using supported by gestures or appropriate disciplinary other scaffolds./Can terminology./ Can draw from comprehend almost all points and build upon others’ of disagreement in a arguments and statements discussion. Can distinguish that provide evidence using arguments not supported by gestures, pictures, memorized evidence. language chunks and other communicative strategies.
Receptive
Productive
Can guess intelligently at the topic of written texts when these are accompanied by illustrations./Can begin to understand pictures.
Can reproduce drawings, diagrams of known items, or ideas used in class, or graphic organizers that explain how something works /Can begin to express with pictures.
Can comprehend written explanations when he/she has knowledge about the topic and can draw from images./Can identify argument and evidence given in a text if provided with support and examples.
Can draw from and build upon basic illustrated written explanations if provided with examples./ Can draw from and build upon written arguments and statements presenting evidence if provided with examples.
Can comprehend written explanations of topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials./ Can comprehend arguments and identify evidence in age‐ appropriate written texts on topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials.
Can produce written explanations of processes with the support of examples, can begin to rely less on illustrations./ Can write out the arguments and supporting evidence he/she can produce orally. Can continue to draw from and build upon examples.
p.128
129
Antes de la lectura
Piensa Mira acerca del tópico.
los títulos,subtítulos,dibujos, fotos,gráficos,pie de grabados, letras destacadas para hacer predicciones sobre la lectura.
Durante la lectura Pregúntate a ti mismo sobre lo que estás leyendo.
Clarifica Conecta
Revisa tu comprensión. ¿Tiene sentido?
Relee Imagina
Después de la lectura
Resume
Escribe
p.129
