Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 4tas Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Lenguaje Oral Idea General: Los alumnos se convierten partidarios del uso del lenguaje para expresar intereses y comunicar ideas. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Registros y notas, grabaciones, ejemplos de trabajo de los alumnos contando historias durante actividades de lenguaje compartido tales como “Mostrar y Compartir  Observaciones del maestro cuando el alumno interactua durante los centros  Conversaciones informales con alumnos o adultos Estándard II.E.5 1 2 3 4 El niño combina Necesita Conocimiento Hábil Avanzado oraciones que dan progresar básico El niño expresa El niño usa con El niño usa con El niño usa - en muchos detalles, se pensamientos o frecuencia sintáxis frecuencia sintáxis forma constante mantiene en el tema y respuestas correcta y correcta y sintáxis correcta y comunica claramente usando oraciones vocabulario vocabulario vocabulario el significado deseado. sencillas. académico dentro académico dentro académico dentro de oraciones complejas.

de oraciones complejas y elaboradas.

de oraciones complejas y elaboradas.

Lenguaje Oral (Adquisición de vocabulario) Idea General: Los alumnos se convierten en partidarios del uso del lenguaje al expresar sus intereses y necesidades cuando juegan y comunican ideas. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El maestro observa al alumno cuando usa vocabulario relacionado con el tema de estudio (ej: Tabla KWL —“Dime todo lo que aprendiste acerca de los insectos.”)  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observaciones del maestro cuando el alumno interactua durante los centros Estándard II.D.1 1 2 3 4 El niño usa una Necesita Conocimiento Hábil Avanzado variedad de palabras progresar básico El niño usa un El niño usa El niño agrega El niño hace para etiquetar y mínimo número de palabras de decriptores a sus conexiones a nivel describir personas, palabras de vocabulario palabras de personal mientras lugares, cosas y vocabulario relacionadas con vocabulario utiliza palabras de acciones. relacionadas con temas de estudio y relacionadas con vocabulario temas de estudio.

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además de manera consistente y apropiada.

el tema de estudio que aprendió durante el año.

relacionadas con el tema de estudio.

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Lenguaje Escuchar Idea general: Los alumnos demostrarán comprensión a través de acciones, conversaciones, comentarios y preguntas. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro cuando el alumno interactua durante los centros  Notas sobre la participación de los alumnos  Notas de los maestros sobre las respuestas de los alumnos Estándard II.D.2 1 2 3 4 El niño demuestra Necesita Conocimiento Hábil Avanzado comprensión de los progresar básico Con la ayuda del Sin la ayuda de Sin la ayuda de El niño internaliza términos utilizados en maestro, el niño nadie, el niño pone nadie, el niño lo que aprendió y el idioma de pone atención atención durante pone atención y lo aplica en instrucción del salón. durante la lectura la lectura en voz participa en la situaciones en voz alta, demostraciones y discusiones.

alta, demostraciones y discusiones.

instrucción usando lenguaje académico y estrategias inquisitivas.

nuevas—ej: centros, juegos, interacciones sociales, escritura, etc.

(Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro cuando el alumno interactua durante los centros Estándard II.B.3 1 2 3 4 El niño provee Necesita Conocimiento Hábil Avanzado información apropiada progresar básico El niño escucha y El niño sigue las El niño mantiene El niño contesta para varias las reglas de responde cuando reglas de preguntas de alto situaciones. conversación al otro alumno o adulto inicia una conversación.

conversación al estar enfocado y al tomar turnos al hablar.

estar enfocado y al tomar turnos cuando se intercambia información nueva.

nivel(ej: porque, cuando, etc.) durante pláticas.

Escuchar (Conocimiento fonémico) Idea General: Idea General: Los alumnos desarrollarán la destreza auditiva para el conocimiento fonológico, el cual tiene que ver con la comprensión y distinción de sonidos a través del manejo y segmentación/división de palabras.

(Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: 

Participación del alumno en actividades de juego—ej: juego con los dedos, canciones, rimas y poemas

Notas sobre la participación del alumno durante actividades relacionadas con rimas Estándard III.B.6 1 2 3 4 El niño puede producir Necesita Conocimiento Hábil Avanzado una palabra que rima progresar básico El niño se une a El niño repite El niño busca la con una palabra dada. El niño NO es 

capaz o no intenta participar en juegos, poemas o canciones con rimas.

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las canciones, juegos y poemas con rimas.

espontáneamente o practica poemas, juegos o canciones con rimas.

rima de una palabra o inventa una oración o frase que contenga una rima.

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Lenguaje Conceptos del texto Idea General: Los alumno desarrollará vocabulario, extenderá sus destrezas de lenguaje y conocimiento al estar expuesto a diversos textos. (Ítem # 6) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplo de escritura  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc. Estándard III.C.3 1 2 3 4 El niño produce el Necesita Conocimiento Hábil Avanzado sonido correcto de por progresar básico El niño identifica El niño identifica El niño identifica El niño identifica lo menos 10 letras. de 0 a 4 correspondencias entre letras y sonidos.

un mínimo de 5 correspondencias entre letras y sonidos.

un mínimo de 8 correspondencias entre letras y sonidos.

un mínimo de 15 correspondencias entre letras y sonidos.

(Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplo de escritura  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc. Estándard III.C.1 1 2 3 4 El niño reconoce por lo Necesita Conocimiento Hábil Avanzado menos 20 letras progresar básico El niño nombra o El niño nombra o El niño nombra El niño nombra mayúsculas y por lo identifica por lo identifica por lo por lo menos 20 todas (con la menos 20 letras menos 10 letras menos 10 letras letras mayúsculas excepción de 1 o minúsculas. mayúsculas y 10 y por lo menos 20 2) letras del (mayúsculas o minúsculas).

letras minúsculas.

letras minúsculas.

abecedario (mayúsculas y minúsculas).

(Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc.  Notas sobre los alumnos al reflexionar sobre las actividades del día. Estándard III.A.2 1 2 3 4 El niño usa libros y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado otros materiales progresar básico El niño reconoce El niño reconoce El niño reconoce escritos para participar El niño reconoce de 0 a 3 de 4 a 5 de 6 a 7 de 8 a 9 en conductas de pre elementos del elementos del elementos del elementos del lectura. (tales como las texto y texto y texto y texto y ilustraciones que conllevan significado pero que no se pueden leer: título, autor, ilustrador, de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, de letras a palabras, espacios, manejo del libro y movimiento de regreso).

conocimiento del libro.

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conocimiento del libro.

conocimiento del libro.

conocimiento del libro.

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Lenguaje Conceptos del texto (continuación..) Idea General: Los alumnos desarrollarán vocabulario, extenderán sus destrezas de lenguaje y conocimiento al estar expuestos a diversos textos. (Ítem # 9) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplo de escritura  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc. Estándard III.A.1 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado actividades de pre progresar básico El niño reconoce El niño reconoce 3 El niño reconoce 6 El niño reconoce lectura y actividades de 0 a 2 ejemplos ejemplos del ejemplos del 10 ejemplos del relacionadas con la del lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje lectura—(Es decir texto impreso/texto. impreso/texto. impreso/texto. impreso/texto. del medio ambiente (ej: McDonalds, H.E.B., etc.) y palabras de uso frecuente dentro del salón (ej:.su propio nombre y el de sus compañeros, palabras del calendario, colores, figuras, letreros, etc. )

(Ítem # 10) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplo de escritura  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc. Estándard III.D.3 1 2 3 4 El niño hace y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado contesta preguntas progresar básico El niño identifica 2 El niño identifica 3 El niño identifica apropiadas de su edad El niño identifica de 0 a 1 elemento elementos elementos de 4 a 6 acerca del libro (ej: literario. literarios. literarios. elementos identificar personajes, literarios. predecir eventos, problema, ambiente y la resolución de problemas en el cuento.)

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Lenguaje Rúbrica de la Escritura Compuesta en Progreso Idea General: El alumno desarrollará su comprensión inicial sobre las formas, características y funciones del lenguaje escrito a través de exploraciones, experiencias y ejemplos del maestro. (Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Diario de los alumnos  Observación por el maestro con el uso de materiales de la escritura (ej: plastilina, bandejas con arena, creyones, gel en bolsitas de plástico, crema para afeitar, etc.) Estándard IV.B.1 1 2 3 4 Mecánica

El niño usa letras o símbolos de manera independiente para formar palabras o partes de palabras. (Referirse a la pág 4 para DLM Ej. De Escritura Emergente/ en desarrollo)

Necesita progresar El niño utiliza garabatos controlados o hechos al azar o garabatos con nombre. Comportamientos #1-3

Conocimiento básico El niño forma aproximaciones de letra.

Comportamiento # 4

Hábil El niño usa combinaciones de letra y también puede copiar palabras, que él/ella puede "leer". Comportamiento # 5

Avanzado El niño demuestra deletreo inventado (mantaniendo espacio entre las palabras). Comportamientos #6

(Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Igual que el anterior Estándard IV.A.1 1 2 3

4

La atención al detalle

El niño usa intencionalmente garabatos/escritura para transmitir significados.

Necesita progresar El niño incluye algunos detalles en su cuadro / cuento con el apoyo del maestro(a).

Conocimiento básico El niño incluye algunos detalles en su cuadro / historia sin apoyo del maestro(a).

Hábil

Avanzado

El niño incluye detalle (ej: personajes y el complot de historia).

El niño incluye detalle elaborado (ej: complot, colocación de historia, y personajes.)

(Ítem # 9) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Signos de estudiantes en o escribe el nombre en una hoja de papel Estándard IV.B.2 1 2 3

4

Nombre Escrito

El niño escribe su Necesita Conocimiento Hábil Avanzado propio nombre, progresar básico El niño usa garabatos El niño escribe la El niño escribe la El niño escribe todas no necesariamente controlados para mayoria de las letras mayoria de las letras las letras en su con la completa en su nombre con el en su nombre sin el escribir el nombre. nombre y en su ortografía correcta o apoyo del maestro(a). apoyo del maestro(a). apellido letras bien formadas. (Ítem # 10) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El niño dicta las palabras. Estándard IV.D.1 1 2 3 4 Voz

El niño usa algunas convenciones de escritura apropiadas cuando escribe o da un dictado.

Necesita progresar El niño dicta las palabras, frases, y oraciones simples.

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Conocimiento básico El niño dicta por lo menos 2 oraciones completas de 5 o 6 palabras.

Hábil El niño dicta dos o más oraciones, usando lenguaje descriptivo.

Avanzado El niño dicta dos o mas oraciones usando lenguaje descriptivo y haciendo conexiones personales. Página 5

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DLM Etapas de la Escritura en Desarrollo 1. Garabatos hechos al azar El alumno no demuestra control alguno.

2. Garabatos controlados Los patrones se repiten

3. Garabatos con nombres Lleno de significado—“Estoy dibujando a mi mami.” Con una función—“Escribo una carta.” Separa la escritura del dibujo. Le da nombre a las letras. 4. Aproximaciones Letras rudimentarias/primitivas No existe organización. El alumno le asigna una función. Varias letras aparecen accidentalmente. Es possible que esriba por toda la página. 5. Combinaciones de letras Las letras se escriben al azar. Frecuente uso de letras al revés. El alumno copia el lenguaje impreso. El alumno piensa que puede leer lo que escribió. 6. Deletreo inventado Varias letras son legibles. Las letras están conectadas a los sonidos. La mayoría son consonantes. Reproduce vocabulario reconocible. Aparecen varios signos de puntuación.

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Matemáticas Números Idea general: El alumno utiliza números para nombrar y describir cantidades. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: 

Durante el período formal de nueve semanas, observe a los alumnos en actividades de conteo— ej: juegos, tomar lista, contando golosinas, etc. Tome notas para demostrar el nivel de desempeño del alumno dentro de la rúbrica delineada. Si no es posible determinar el nivel del alumno en base a observaciones diarias, trate de llevar a cabo una entrevista individual con el alumno. A continuación se ilustra un ejemplo de 8 pasos: (**Puede referirse a la Actividad 1 – pág 32- de Kathy Richardson: “Counting a Pile of Objects”)

1. Primero muestre al alumno 12 cuentas apiladas. 2. Pregunte: “¿Cuántos piensas que hay aquí?” Registra la respuesta del alumno. NOTA: Dicha pregunta, la cual evalúa la habilidad del alumno para estimar un grupo de objetos, no se evalúa formalmente en ésta rúbrica. 3. Diga, “¿Quieres checar?” Si al alumno se le dificulta con 12 cuentas, quite 5 cuentas para dejar un total de 7. Diga, “¿Cuántos piensas que hay ahora?” 4. Observe la habilidad/estrategia del alumno para llevar la cuenta de un montón de cuentas: □ □ □

No hace un intento para separar las cuentas contadas de las que no se han contado. Empuja cada objeto uno-por-uno al contarlos. Otro: _________________________

5. Si al alumno se le dificulta llevar la cuenta, desparrame más las cuentas para dejar espacio entre cada objeto, para determinar si, con apoyo, el alumno mantiene correspondencia entre número y objeto. 6. Si el alumno todavía tiene dificultades, reduzca la cantidad de objetos a 5. 7. Cuando el alumno haya terminado de contar, pregunte: “ ¿Cuántos contaste?” registre la respuesta del alumno. 8. Consulte la rúbrica de abajo para determinar el nivel del alumno.

Estándard V.A.5 El niño cuenta hasta 10 objetos y demuestra que el último número que cuenta indica cuántos objetos se contaron. Observaciones cruciales: □ ¿Hasta qué número puede contar el alumno? □ ¿Hasta qué número puede el alumno mantener correspondencia numérica y llevar la cuenta sin la ayuda de nadie?

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

3 Hábil

4 Avanzado

El niño demuestra por lo menos dos de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 7 objectos:

El niño demuestra las tres siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 10 objectos:

El niño demuestra las tres siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 10 objectos:

El niño demuestra las tres siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 10 objectos:

o

o

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, “ ¿Cuántos contaste?

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o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, “ ¿Cuántos contaste?

o

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, “ ¿Cuántos contaste?

o

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, “ ¿Cuántos contaste?

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Matemáticas Números Idea General: El alumno utiliza números para nombrar y describir cantidades. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: Durante el período formal de nueve semanas, observe a los alumnos en actividades de conteo— ej: juegos, tomar lista, contando golosinas, etc. Tome notas para demostrar el nivel de desempeño del alumno dentro de la rúbrica delineada. Si no es posible determinar el nivel del alumno en base a observaciones diarias, trate de llevar a cabo una entrevista individual con el alumno. A continuación se ilustra un ejemplo de 7 pasos: (**Puede referirse a la Actividad 1 –pág 32- de Kathy Richardson: “Counting a Pile of Objects”)

1. 2. 3. 4.

Muestre al alumno un grupo de 12 cuentas. Diga: Dame 7 de esas cuentas. Si el alumno lo hace bien, su puntuación será un 4 en la rúbrica. Si el alumno cuenta más de 7 objetos, muestre como contar hasta el número en cuestión. Diga: “Vamos a asegurarnos que tenemos 7.” Toma una cuenta a la vez mientras mencionas el número correspondiente: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete. Ahora si ya tenemos 7.” 5. Empuja las otras cuentas (las 5 que quedan). Di, “Ahora forma un grupo de 5.” 6. Si el alumno se pasa del número en cuestión (5), muestra al alumno un grupo de 7 y dile que te dé 4. 7. Continua reduciendo la cantidad hasta que determines hasta que número el alumno puede producir. Observa que, en lugar de contar cada objeto uno por uno, varios alumnos van a tratar de tomar un puño de objetos que correspondan con el número que se le pide, especialmente si son cantidades de 5 o menos.

Estándard V.B.1 El niño usa modelos concretos o hace un problema verbal en forma de situación, en el que se suman hasta 5 objetos.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño es capaz de contar correctamente un grupo de 3 objetos.

El niño es capaz de contar correctamente un grupo de 5 objetos.

3 Hábil El niño es capaz de contar correctamente un mínimo de 7 objetos.

4 Avanzado El niño es capaz de contar correctamente un grupo de 10 objetos.

Idea General: El alumno utiliza números para marcar e identificar cantidades. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Muestra a los alumnos un grupo asistemático de tarjetas numéricas. **Asegúrate que las tarjetas no estén en orden para que los alumnos no se basen en contar de memoria sino que identifiquen los números correctamente. Estándard V.A.9 1 2 3 4 El niño reconoce Necesita Conocimiento Hábil Avanzado numerales de un dígito progresar básico del 0 al 9. El niño identifica El niño identifica El niño identifica El niño identifica un mínimo de tres números.

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un mínimo de cinco números.

un mínimo de siete números.

un mínimo de diez números.

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Matemáticas Geometría y Sentido Espacial Idea General: Las figuras ayudan al alumno a representar y describir su mundo sistemáticamente. (Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observación del maestro: El maestro le indica al alumno que clasifique botones o bloques deacuerdo a su figura/forma. El alumno describe las figuras y explica la manera en que las clasificó. Estándard V.C.1 1 2 3 4 El niño nombra figuras Necesita Conocimiento Hábil Avanzado comunes. (ej:. círculos, progresar básico triángulos, rectángulos, cuadrados, rombos y/o trapecios).

El niño NO es capaz de reconocer, nombrar o describir figuras.

Con la ayuda del maestro, el niño nombra un mínimo de 3 figuras y usa lenguaje informal para describir atributos, los cuales se limitan a la apariencia del la figura. Ejemplo: Maestro: “¿Cómo se llama esta figura?” Alumno: “Círculo.” Maestro: “¿Podrías describir al círculo? Alumno: “Parece una pelota.”

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El niño nombra y describe 4 o más figuras usando lenguaje informal y algo de vocabulario matemático formal —ej: “el círculo es redondo.” Observa vocabulario geométrico básico:  Lado  Esquina  Redondo

El niño nombra y describe 6 o más figuras usando lenguaje informal y vocabulario matemático formal —ej: “Un triángulo tiene tres lados y tres esquinas.” Observa vocabulario geométrico estándard:  Lado  Esquina  Redondo  Curvo  Recto  Inclinado  Horizontal  Vertical

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Ciencias Conceptos Científicos Idea General: Los alumnos nombrarán organismos y describirán las necesidades básicas de los seres vivos. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Utilizar varios tipos de organismos (vida marina, insectos, mamíferos, etc.) a fin de crear una tabla de información (Tabla-T, Diagrama Venn, Gráficas KWL) Estándard VI.B.1 1 2 3 4 El niño identifica y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado describe las progresar básico El niño NO es El niño es capaz Con la ayuda del Sin la ayuda de características de los capaz de de identificar maestro, el niño nadie, el niño es organismos. identificar similitudes o diferencias entre organismos.

similitudes o diferencias entre organismos.

es capaz de identificar similitudes y diferencias entre organismos.

capaz de identificar similitudes y diferencias entre organismos.

Estudios Sociales Geografía Idea General: Los alumnos aprenderán a reconocer aspectos comunes en su medio ambiente y comenzarán a representarlos simbólicamente con dibujos y construcciones. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Crear una red de palabras en la que identifican estructuras grandes de tu área. Luego, los alumnos dibujan o construyen una estructura (Refiérase a DLM Teacher Edition D, pp. 234, 247, y 253 para más información sobre actividades y sugerencias). Estándard VII.C.1 1 2 3 4 El niño identifica y crea Necesita Conocimiento Hábil Avanzado características progresar básico El niño es capaz El niño es capaz El niño planea y comunes en su medio El niño no es capaz de realizar de realizar una de realizar una luego construye ambiente inmediato. una representación.

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representación con la ayuda del maestro—ej: el maestro porporciona esténciles y materiales ya cortados.

representación sin la ayuda de nadie.

una representación que corresponda con su plan.

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Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.A.3 1 2 3 4 El niño muestra Necesita Conocimiento Hábil Avanzado entendimiento del progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho nuevo idioma que ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso hablan los maestros relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar y los compañeros donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella que hablan inglés empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.C.3 El niño investiga y demuestra cada vez más un entendimiento de los sonidos y la entonación del idioma inglés (ELL).

Estándard II.D.6 El niño aumenta escuchar el vocabulario y comienza a desarrollar el vocabulario de nombres de objetos y frases comunes en Inglés .

cuartas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

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cuartas de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el cuartas de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el cuartas de las segundas nueve semanas del período de notificación.

cuartas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación. Página 11

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 4tas Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.E.6 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado varias formas de progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho comunicación no ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso verbal con aquellos relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar que no hablan su donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella idioma materno empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.E.7 El niño usa palabras individuales y frases simples para comunicar significados en situaciones sociales (ELL).

cuartas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

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cuartas de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el cuartas de las segundas nueve semanas del período de notificación.

cuartas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las cuartas nueve semanas del período de notificación.

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