Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 2das Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Lenguaje Oral Idea General: El alumno se convertirá en partidario del uso frecuente del lenguaje dentro de los juegos y al pretender. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones y notas del maestro sobre el uso del lenguaje de los alumnos durante los centros  Dictados del lenguaje (ej: dictado tomado de las entradas de los diarios de los alumnos, pinturas e ilustraciones)  Notas de los alumnos las cuales reflejan las actividades del día (ej: al final del día, escoge a 2 o 3 alumnos para que compartan sus experiencias. Véase “Reflect/ Assess” la sección al final de cada lección DLM Learning Express.)

Estándard II.E.1 El niño generalmente usa oraciones completas de cuatro palabras o más y de complejidad gramatical, usualmente con el orden de sujeto, verbo y objeto.

1 Necesita progresar El niño utiliza gestos, palabras sencillas o frases de dos o tres palabras para comunicar ideas (i.e. ―carro, yo, mami, voy al baño.‖).

2 Conocimiento básico

3 Hábil

4 Avanzado

El niño utiliza oraciones más elaboradas de 5 o 6 palabras para comunicar ideas (i.e. ―Fui a comprar a la tienda.”).

El niño utiliza 2 (o más) oraciones seguidas para comunicar ideas (i.e. “Fui a la tienda. Compré zapatos nuevos.”).

El niño utiliza frases compuestas y lenguaje descriptivo. (i.e. ―Voy a jugar al bombero y me voy a hacer el enfermo.”)

Lenguaje Oral (Adquisición de Vocabulario) Idea General: A través de experiencias, los alumnos ampliarán su conocimiento al comprender más palabras y sus significados. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro durante los centros  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Ejemplos de trabajo de alumnos que se enfoquen en actividades relacionadas con el tema de estudio, en los cuales usan vocabulario relacionado con color, forma y tamaño (Véase “Learning Centers” actividad de arte “Making Collages” del DLM Teacher Edition B; Unit: Color, Shape, and Size, pág. 3)

Estándard II.D.1 El niño usa una variedad de palabras para etiquetar y describir personas, lugares, cosas y acciones.

1 Necesita progresar El niño no es capaz de usar palabras que mencionen color, forma, tamaño y posición.

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2 Conocimiento básico El niño usa correctamente un mínimo de 10 palabras que mencionan color, forma, tamaño y posición.

3 Hábil El niño usa correctamente un mínimo de 15 palabras que mencionan color, forma, tamaño y posición.

4 Avanzado El niño usa correctamente un mínimo de 20 palabras que mencionan color, forma, tamaño y posición.

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Lenguaje Escuchar Idea General: Los alumnos demostrarán comprensión de palabras expresadas con acciones y conversaciones. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro sobre la manera en que el alumno responde a las instrucciones  Notas sobre la participación de los alumnos en grupos grandes, grupos pequeños y actividades individuales Estándard II.D.2 1 2 3 4 El niño demuestra Necesita Conocimiento Hábil Avanzado comprensión de los progresar básico El niño no hace El niño hace El niño hace El niño elabora con términos utilizados en comentarios o comentarios o comentarios o detalles y lenguaje el idioma de preguntas preguntas preguntas descriptivo y hace instrucción del salón. relacionados con relacionados con relacionados con conexiones a nivel el tema, aún con ayuda del maestro.

el tema, con ayuda del maestro.

el tema, sin ayuda del maestro.

personal.

(Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre la participación de los alumnos en grupos grandes, grupos pequeños y actividades individuales Estándard III.D.3 1 2 3 4 El niño hace y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado contesta preguntas progresar básico El niño pone El niño pone El niño contesta apropiadas de su edad El niño responde (de manera noatención a la atención a la preguntas del cuento acerca del libro. verbal) y pone atención a lectura en voz alta (ej: responde solamente con expresiones faciales apropiadassonrisa, risa).

lectura en voz alta y responde a preguntas de qué,, quién, dónde y cuándo.

lectura en voz alta y responde a preguntas que empiezan con: si, porque, cómo.

con comentarios personales (ej: ―Una vez mi amigo quebró mi silla.‖).

Escuchar (Conocimiento Fonémico) Idea General: Los alumnos desarrollarán la destreza auditiva para el conocimiento fonológico, el cual tiene que ver con la comprensión y distinción de sonidos através del manejo y segmentación/división de palabras.

(Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Participación del alumno en actividades de juego lingüístico—ej: juego con dedos, canciones, rimas y poemas Estándard III.B.4 1 2 3 4 El niño combina Necesita Conocimiento Hábil Avanzado sílabas en palabras. progresar básico El niño No es capaz de quebrar palabras en sílabas.

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El niño identifica palabras de una sílaba al palmear una vez.

El niño identifica palabras de dos sílabas al palmear dos veces.

El niño identifica palabras de tres sílabas al palmear tres veces.

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Lenguaje Conceptos del texto Idea General: El alumno comprenderá las funciones diarias del texto incluyendo los elementos de la letra impresa y conocimientos básicos del libro. (Ítem # 6) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre la participación del alumno en la lectura y escritura compartida  Observación del maestro durante los centros y lectura en silencio (―DEAR‖) Estándard III.A.2 1 2 3 4 El niño usa libros y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado otros materiales progresar básico El niño reconoce El niño reconoce El niño reconoce de escritos para participar El niño reconoce de 0 a 1 elemento de 2 a 3 de 4 a 5 6 a 7 elementos del en conductas de pre del texto y elementos del elementos del texto y conocimiento lectura. (e.j. las conocimiento del texto y texto y del libro. ilustraciones que conllevan significado pero que no se pueden leer: título, autor, ilustrador, de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha,manejo del libro).

libro.

conocimiento del libro.

conocimiento del libro.

(Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre la participación del alumno en la lectura y escritura compartida  Lista de chequeo Estándard III.C.1 1 2 3 4 El niño reconoce por lo Necesita Conocimiento Hábil Avanzado menos 20 letras progresar básico El niño identifica El niño identifica El niño identifica El niño identifica un mayúsculas y por lo un mínimo de 2 un mínimo de 4 un mínimo de 10 mínimo de 10letras menos 20 letras letras de letras de letras de de mayúscula y minúsculas. mayúscula o mayúscula o mayúscula o minúscula. minúscula.

Estándard III.C.2 El niño reconoce, por lo menos, 20 sonidos de letras.

1 Necesita progresar El niño identifica un mínimo de 2 sonidos de letras.

minúscula.

2 Conocimiento básico El niño identifica un mínimo de 4 sonidos de letras.

minúscula.

3 Hábil El niño identifica un mínimo de 6 sonidos de letras.

4 Avanzado El niño identifica un mínimo de 10 sonidos de letras.

(Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre el alumno reconociendo el lenguaje impreso a su alrededor (ej: alumnos leyendo la tabla del ayudante, asistencia, tabla de organización de los centros, etc.) Estándard III.A.1 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado actividades de pre progresar básico El niño es capaz El niño reconoce 4 El niño reconoce El niño reconoce un lectura y actividades de identificar ejemplos del un mínimo de 6 mínimo de 10 o más relacionadas con la ejemplos del lenguaje ejemplos del ejemplos del lectura. (Es decir texto lenguaje impreso/texto. lenguaje lenguaje del medio ambiente— e.j. McDonalds,— y palabras de uso frecuente dentro del salón—e.j. su nombre y de sus compañeros de la clase.

impreso/texto.

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impreso/texto.

impreso/texto.

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Lenguaje Rúbrica de la Escritura Compuesta en Progreso Idea General: El alumno desarrollará su comprensión inicial sobre las formas, características y funciones del lenguaje escrito a través de exploraciones, experiencias y ejemplos del maestro. (Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Diario de los alumnos  Observación por el maestro con el uso de materiales de la escritura (ej: plastilina, bandejas con arena, creyones, gel en bolsitas de plástico, crema para afeitar, etc.) Estándard IV.B.1 1 2 3 4 Mecánica

El niño usa letras o símbolos de manera independiente para formar palabras o partes de palabras. (Referirse a la pág 4 para DLM Ej. De Escritura Emergente/ en desarrollo)

Necesita progresar El niño utiliza garabatos hechos al azar o ni siquiera intenta dibujar o escribir. Comportamientos 1-2

Conocimiento básico El niño realiza garabatos controlados.

Comportamiento # 3

Hábil El niño forma garabatos que tienen su propio nombre.

Comportamiento # 4

Avanzado El niño demuestra aproximaciones, combinaciones de letras, o deletreo inventado Comportamientos 5-6

(Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Igual que el anterior Estándard IV.A.1 1 2 3 4 La atención al detalle

El niño usa intencionalmente garabatos/escritura para transmitir significados.

Necesita progresar El niño incluye algunos detalles en su cuadro / cuento con el apoyo del maestro(a).

Conocimiento básico El niño incluye algunos detalles en su cuadro / historia sin apoyo del maestro(a).

Hábil El niño incluye mucha detalle en su cuadro / cuento con el apoyo del maestro(a)

Avanzado El niño incluye bastante detalle en su imagen/ cuento sin el apoyo del maestro(a).

(Ítem # 9) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Signos de estudiantes en o escribe el nombre en una hoja de papel Estándard IV.B.2 1 2 3 4 Nombre Escrito

El niño escribe su Necesita Conocimiento Hábil Avanzado propio nombre, progresar básico El niño usa El niño escribe el El niño escribe El niño escribe la no necesariamente garabatos nombre con algunas algunas de las letras mayoría de las letras con la completa controlados para aproximaciones en su nombre sin en su nombre sin ortografía correcta o escribir el nombre. apoyo. apoyo letras bien formadas. (Ítem # 10) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El niño dicta las palabras. Estándard IV.D.1 1 2 3 4 Voz

El niño usa algunas convenciones de escritura apropiadas cuando escribe o da un dictado.

Necesita progresar

Conocimiento básico

Hábil

Avanzado

El niño dicta las palabras.

El alumno dicta frases/ enunciados simples.

El alumno dicta al menos una oración de 5 a 6 palabras.

El niño dicta dos o mas oraciones usando lenguaje descriptivo.

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DLM Etapas de la Escritura en Desarrollo 1. Garabatos hechos al azar El alumno no demuestra control alguno.

2. Garabatos controlados Los patrones se repiten

3. Garabatos con nombres Lleno de significado—“Estoy dibujando a mi mami.” Con una función—“Escribo una carta.” Separa la escritura del dibujo. Le da nombre a las letras. 4. Aproximaciones Letras rudimentarias/primitivas No existe organización. El alumno le asigna una función. Varias letras aparecen accidentalmente. Es possible que esriba por toda la página. 5. Combinaciones de letras Las letras se escriben al azar. Frecuente uso de letras al revés. El alumno copia el lenguaje impreso. El alumno piensa que puede leer lo que escribió. 6. Deletreo inventado Varias letras son legibles. Las letras están conectadas a los sonidos. La mayoría son consonantes. Reproduce vocabulario reconocible. Aparecen varios signos de puntuación.

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Matemáticas Números Idea general: El alumno utilizará números para nombrar y describir cantidades. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: 

Durante el período formal de nueve semanas, observe a los alumnos en actividades de conteo— ej: juegos, tomar lista, contando golosinas, etc. Tome notas para demostrar el nivel de desempeño del alumno dentro de la rúbrica delineada. Si no es posible determinar el nivel del alumno en base a observaciones diarias, trate de llevar a cabo una entrevista individual con el alumno. A continuación se ilustra un ejemplo de 8 pasos: (**Puede referirse a la Actividad 1 –pág 32- de Kathy Richardson: “Counting a Pile of Objects”)

1. Primero muestre al alumno 12 cuentas apiladas. 2. Pregunte: “¿Cuántos piensas que hay aquí?” Registra la respuesta del alumno. NOTA: Dicha pregunta, la cual evalúa la habilidad del alumno para estimar un grupo de objetos, no se evalúa formalmente en ésta rúbrica. 3. Diga, “¿Quieres checar?” Si al alumno se le dificulta con 12 cuentas, quite 5 cuentas para dejar un total de 7. Diga, “¿Cuántos piensas que hay ahora?” 4. Observe la habilidad/estrategia del alumno para llevar la cuenta de un montón de cuentas: □ □ □

No hace un intento para separar las cuentas contadas de las que no se han contado. Empuja cada objeto uno-por-uno al contarlos. Otro: _________________________

5. Si al alumno se le dificulta llevar la cuenta, desparrame más las cuentas para dejar espacio entre cada objeto, para determinar si, con apoyo, el alumno mantiene correspondencia entre número y objeto. 6. Si el alumno todavía tiene dificultades, reduzca la cantidad de objetos a 5. 7. Cuando el alumno haya terminado de contar, pregunte: ― ¿Cuántos contaste?‖ registre la respuesta del alumno. 8. Consulte la rúbrica de abajo para determinar el nivel del alumno.

Estándard V.A.5 El niño cuenta hasta 10 objetos y demuestra que el último número que cuenta indica cuántos objetos se contaron. Observaciones cruciales: □ ¿Hasta qué número puede contar el niño? □ ¿Hasta qué número puede el alumno mantener correspondencia numérica y llevar la cuenta sin la ayuda de nadie?

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

3 Hábil

4 Avanzado

El niño no demuestra ninguna de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 5 objectos:

El niño demuestra al menos una de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 5 objectos:

El niño demuestra al menos dos de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 5 objectos:

El niño demuestra un mínimo de tres de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 7 objectos:

o

o

o

o

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

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o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

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Matemáticas Números (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro cuando los alumnos identifican una pequeña colección de objetos- ej: 6 o menos.  Entrevistas individuales con los alumnos. (Consulte Item # 2 de las Rúbricas para las1as Nueve Semanas, página 5) Estándard V.A.8 1 2 3 4 El niño identifica Necesita Conocimiento Hábil Avanzado verbalmente sin contar progresar básico El niño es capaz El niño es capaz El niño es capaz El niño es capaz el número de objetos de identificar una de identificar una de identificar una de identificar una de 1 al 5. (ej: identificar dos o tres creyones en una caja).

pequeña colección de –hasta- 2 objetos sin contarlos.

colección de hasta 3 objetos sin contar.

colección de hasta 4 objetos sin contar.

colección de 5 objetos sin contar.

Idea General: Student uses numerals to label and identify quantities. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Muestra a los alumnos un grupo asistemático de tarjetas numéricas. **Asegúrate que las tarjetas no estén en orden para que los alumnos no se basen en contar de memoria sino que identifiquen los números correctamente. Estándard V.A.9 1 2 3 4 El niño reconoce Necesita Conocimiento Hábil Avanzado numerales de un dígito progresar básico El niño identifica El niño identifica El niño identifica El niño identifica del 0 al 9. un número

dos números

cuatro números

seis números

Clasificación y recolección de datos Idea General: El alumno utilizará la clasificación para organizar el mundo que le rodea. Al reconocer similitudes, los alumnos también empiezan a reconocer patrones que los llevan a formular generalizaciones. (Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplos de trabajo del alumno en el que clasifica semillas de acuerdo a la especie y explica la manera en que se formaron los grupos Estándard V.E.1 1 2 3 4 El niño clasifica Necesita Conocimiento Hábil Avanzado objetos que son progresar básico El niño clasifica El niño clasifica iguales y diferentes en El niño explora una El niño clasifica variedad de objetos en grupos objetos en grupos objetos en grupos grupos y usa el objetos, sin en base a un en base a un en base a 2 o más lenguaje para describir embargo no es atributo pero no atributo y explica atributos y explica en qué se parecen y capaz de clasificar puede explicar como se realizó como se realizó se diferencian los objetos en grupos como se realizó dicha clasificación dicha clasificación. fáciles de dicha clasificación. (por color o figura). grupos. identificar.

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Ciencias Conceptos científicos Idea General: Los alumnos se dan cuenta que cuando surgen nuevas observaciones y preguntas, los resultados podrían cambiar. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Uso de discusiones/investigaciones en base a actividades sobre los colores y la exploración de figuras. Estándard VI.C.1 1 2 3 4 El niño identifica, Necesita Conocimiento Hábil Avanzado compara y comenta progresar básico El niño NO es Con la ayuda del Sin la ayuda de Sin la ayuda de acerca de los capaz de maestro, el niño nadie el niño nadie el niño materiales de la Tierra comunicar comunica comunica comunica y sus propiedades y observaciones con observaciones con observaciones con observaciones con usos. los demás através los demás através los demás através los demás através Estándard VI.C.3 El niño observa y describe lo que pasa durante los cambios, de la Tierra y el cielo.

de dibujos, discusiones o dramatizaciones.

de dibujos, discusiones o dramatizaciones.

de dibujos, discusiones o dramatizaciones.

de dibujos, discusiones o dramatizaciones y aplica dicho entendimiento a investigaciones hechas a iniciativa propia.

Estudios Sociales Historia Idea General: El alumno se dará cuenta del tiempo y comienzará a organizar su vida en relación a éste. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El alumno coloca en orden 3 eventos centrales dentro del horario de clases. Estándard VII.A.3 1 2 3 4 El niño organiza su Necesita Conocimiento Hábil Avanzado vida alrededor de progresar básico El niño NO es El niño pone en El niño pone en El niño pone en eventos, tiempo y capaz de poner en orden eventos y orden eventos y orden eventos y rutinas. orden eventos y rutinas.

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rutinas con la ayuda del maestro.

rutinas sin la ayuda de nadie.

rutinas elaboradas sin la ayuda de nadie.

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Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.A.3 1 2 3 4 El niño muestra Necesita Conocimiento Hábil Avanzado entendimiento del progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho nuevo idioma que ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso hablan los maestros relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar y los compañeros donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella que hablan inglés empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.C.3 El niño investiga y demuestra cada vez más un entendimiento de los sonidos y la entonación del idioma inglés (ELL).

Estándard II.D.6 El niño aumenta escuchar el vocabulario y comienza a desarrollar el vocabulario de nombres de objetos y frases comunes en Inglés .

segundas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

segundas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación. Página 9

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 2das Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.E.6 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado varias formas de progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho comunicación no ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso verbal con aquellos relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar que no hablan su donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella idioma materno empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.E.7 El niño usa palabras individuales y frases simples para comunicar significados en situaciones sociales (ELL).

segundas nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

segundas nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las segundas nueve semanas del período de notificación.

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