Lengua castellana y literatura PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES SEVERO OCHOA 2016-2017

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está compuesto en este curso 2017-2018 por los siguientes miembros: D. José María Pérez Calderón, jefe de Departamento, imparte las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO B y C. Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato A y B. D. Belén Rodríguez Romero, tutora de 3º de ESO C, imparte las siguientes materias: Libre disposición de 1º de ESO C. Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO D. Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO B. Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO C. Literatura Universal de 1º de Bach B. D. Manuel Ruiz Ferrari, director del Centro, imparte: Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO C. Dña. Silvia Muñoz Díaz, jefa del DACE, imparte las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO A. Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO B. Ámbito socio-lingüístico en PMAR de 3º de ESO. D. Francisco Galán Lijarcio, tutor de 4º B, imparte las siguientes materias: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Ámbito socio-lingüístico en PMAR de 2º de ESO. Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato A y B. Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO B Dña. Raquel Fernández Escobar, tutora de 2º A, imparte las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO A. Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO A. Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO A. Dña Fátima de Jesús Fernández Hierro, profesora sustituta de Míriam Lobo Vázquez y tutora de 4º C, imparte las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO C y B bilingüe en un grupo flexible. Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO D y E. Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO C.

2. NORMATIVA VIGENTE 2.1.JUSTIFICACIÓN El DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en el artículo 29, expone que los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones de las materias, y en su caso ámbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma. Como síntesis, podemos definir la programación como la actividad que realiza el profesorado antes de su práctica educativa y que constituye una previsión de lo que hay que hacer, de cómo va a actuar y de PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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los resultados esperado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.2. NORMATIVA Este curso se implanta la nueva ley de Educación (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE) en todos los cursos. El Marco Legal donde se fundamenta esta Programación Didáctica es: Constitución Española, que recoge el derecho a la educación de todos los ciudadanos. LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. . 2.3. OTRA NORMATIVA APLICABLE DECRETO 327/2010, de 13 Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria (ROC). ORDEN 20 Agosto 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este Departamento tiene previsto realizar en el presente curso las actividades que a continuación se detallan con el fin de potenciar y complementar las estrategias didácticas desarrolladas en clase. Del mismo modo, con dichas actividades se pretende mostrar al alumno una visión más lúdica e interactiva de la asignatura de la lengua castellana y su literatura, además de desarrollar de manera práctica y activa la adquisición y uso de las competencias básicas. Rutas y paseos literarios por Sevilla y otras ciudades de la geografía andaluza: paseo cervantino (programado para los alumnos de 1º de Bachillerato en el mes de abril), paseo romántico (para los alumnos de 3º de ESO y 1º de Bach en el mes de noviembre) y paseo de la Generación del 27 (en el que participarán en el mes de mayo los alumnos de 4º de ESO). También se plantea dentro del departamento la realización de viajes culturales a Málaga, Granada, Moguer o Córdoba para visitar museos y monumentos de esas ciudades que tengan especial vinculación con la literatura. El fin de esta actividad es vincular los periodos históricos y literarios vistos en clase con los vestigios que de ellos aún perviven en Sevilla y el resto de las ciudades mencionadas, de manera que el alumno pueda tener un contacto más directo con los conceptos histórico-literarios que ha trabajado en el aula.

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Asistencia del alumnado a espectáculos teatrales diversos en las salas Viento Sur Teatro, Alameda, y La Imperdible, pero especialmente en el Teatro Central durante los fines de semana, como se ha venido realizando en los años anteriores, aunque también se pueden incluir actividades con compañías teatrales que trabajan exclusivamente con institutos. Con dicha actividad se pretende desarrollar y potenciar una sensibilidad artística, cultural y crítica en el alumnado que podrá percibir la producción literaria teatral como un acto de comunicación donde palabra, imagen y estética se mezclan. Participación en el Festival de Cine Europeo de Sevilla: Se propondrá al alumnado varias actividades: Asistencia las proyecciones de la sección Europa Junior. Participación en los programas del proyecto europeo Moving Cinema para una selección de alumnos de 3º de ESO a 2º de Bachillerato: “Visionado y diálogo”: asistencia a proyecciones de tarde en el festival y a los encuentros posteriores con cineastas. “Jóvenes programadores”: el alumnado seleccionado de nuestro centro junto con otros alumnos de otros centros de Sevilla programarán una película en el festival de entre las propuestas y participará en la difusión de la película. Se realizará en sesiones de mañana y tarde desde finales o mediados de octubre hasta noviembre. Visita a la Biblioteca Provincial Infanta Elena con los alumnos de 1º-2º de ESO en una fecha que aún está por determinar (dependemos de que la dirección de la biblioteca confirme nuestra inclusión en su agenda de visitas escolares para el presente curso). Asistencia a presentaciones, conferencias, mesas redondas organizadas por el Centro Andaluz de las Letras en la Biblioteca “Infanta Elena”, que facilitará la realización de entrevistas a escritores relevantes por parte de nuestro alumnado que serán difundidas por nuestro canal de televisión. La actividad se oferta a lo largo de todo el curso, siendo los días que normalmente se escogen martes y jueves. Pueden ser en sesiones de tarde o mañana. En las sesiones de tarde se ofrecerá la asistencia de manera libre a todo el alumnado de bachillerato. Como en años anteriores mantendremos contactos con otras instituciones, Teatro Central y Teatro Lope de Vega, para que nuestro alumnado asista a encuentros y ruedas de prensa. Concurso fotográfico de faltas de ortografía. Los alumnos harán fotografías de aquellos textos (anuncios, publicaciones, notas escritas…) que encuentren en su vida cotidiana y que presenten faltas de PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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ortografía. Las mandarán para su publicación al blog del departamento El lector espectador, dentro de la sección Errores urbanos, donde se premiará la búsqueda y concienciación de la corrección ortográfica por parte del propio alumno, capaz de reconocer con sus fotografías el uso erróneo que públicamente se hace de nuestra lengua. Mantenimiento y actualización del blog oficial del Departamento El lector-espectador, enriquecido constantemente con las reseñas bibliográficas, cinematográficas y teatrales que nuestro alumnado elabora, con las entrevistas que ellos mismos realizan a personajes relevantes del mundo de la cultura y la literatura o con documentos audiovisuales que celebran efemérides y rinden homenaje a obras y autores consagrados de la literatura universal. Conferencias y charlas sobre aspectos comunicativos, lingüísticos y/o literarios protagonizadas por expertos y personas significativas en la materia. El calendario de esta actividad está sujeto a la disponibilidad de los personajes invitados. El departamento se implicará en la preparación de la III Semana de Cine en nuestro centro a celebrar en noviembre, donde se invitará a cineastas para que presenten su trabajo y mantengan encuentros con nuestro alumnado. Concesión del premio al “Mejor Lector” del curso académico. Con él se quiere destacar la afición a la lectura que muchos de nuestros alumnos y alumnas poseen, así como las valiosas aportaciones que hacen al blog El lector espectador con sus muchas y valiosas críticas literarias. Participación en la 58ª edición del Concurso de Jóvenes Talentos que organiza Coca-Cola para fomentar el gusto por la escritura entre los adolescentes, en concreto aquellos que cursan 2º de ESO. Hay que prever que los representantes del concurso visitarán nuestro centro para mantener charlas informativas con el alumnado en una fecha que aún no nos ha sido precisada. Mantenimiento del grupo de teatro “Sintelón” y puesta en escena de nuevas representaciones. Colaboración con la Biblioteca del centro en aquellas actividades de fomento de la lectura y creación literaria que proponga. Celebración de la Semana del Libro con actividades lingüísticas, literarias y lúdicas en torno a la fecha del 23 de abril. En el presente curso se pretende organizar una vez más, en estrecha colaboración con nuestra biblioteca, el Mercadillo de libros de segunda mano. Celebración de una Semana de la Oralidad vinculada a la celebración de la Semana del Libro en abril. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Continuaremos con la producción de audiovisuales para celebrar efemérides literarias (seleccionaremos un autor/a por mes) y difusión en www.iestv.es Elaboración de un calendario lector mediante fotografías de momentos lectores realizadas por el alumnado. (Se propondrá a las diferentes clases a principios de curso) Participación en las actividades de los programas “ Aula de Cine” y “ Creatividad literaria” con el fin de fomentar las competencias básicas y sobre todo las habilidades expresivas y comunicativas de nuestro alumnado. Participación en un taller de prensa en el mes de enero ofrecido por la Asociación de la Prensa en el mes de enero. Colaboración de los alumnos de bachillerato con Radio Gudalquivir, a fin de que participen en unas tertulias que tendrán lugar en el Centro, y que serán grabadas para su posterior emisión.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 4. 1 LIBROS DE TEXTO 1º ESO: Lengua y literatura 1. Editorial Anaya. 2º ESO: Lengua y literatura 2. Editorial Anaya. 2º ESO: Plan de mejora del ámbito lingüístico y social I, Bruño 3º ESO: Lengua y literatura 3. Editorial Anaya. 3º ESO Diversificación: Lengua castellana y literatura 3º ESO Diversificación, Bruño. 4º ESO: Lengua y literatura 1. Editorial Anaya. 1º Bachillerato: material elaborado por el profesor que imparte la materia. 2º Bachillerato: Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato, Algaida. 1º Bachlillerato LUN: material elaborado por el profesor que imparte la materia.

4.2 LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

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Durante el presente curso escolar los libros elegidos como lecturas complementarias para cada uno de los distintos niveles se detallan a continuación. Hay que señalar que, teniendo en cuenta la nueva normativa de la Junta de Andalucía sobre la gratuidad de libros y material de clase, se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de obtener ejemplares de estos títulos en la Biblioteca del Centro. En los casos en los que no se recomienda ninguna editorial en concreto, se sobreentiende que cualquier texto y/o soporte manejado por el alumno será válido. 1º ESO - Los mitos griegos. María Angelidou. Edit. Vicens-Vives. - La rosa de los vientos. Selección. Edit. Vicens-Vives. - Los títeres de cachiporra. Federico García Lorca. Edit. Octaedro. 2º de ESO y 2º de PMAR - Antología de textos medievales elaborada por el Departamento. - Claudia y Grunch. Rafael Gómez Pérez. Edit. Editex. - La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente. Luis Alonso de Santos. Edit. Castalia. - Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa. Anónimo. Edit. SM. 3º de ESO - Selección de textos líricos del Siglo de Oro elaborada por el Departamento. - Lazarillo de Tormes. Anónimo. Edit. Anaya. Colección Clásicos a medida. - Entremeses de Cervantes: El viejo celoso, El retablo de las maravillas y El juez de los divorcios. 3º de PMAR - El retrato de Carlota. Ana Alcolea. Edit. Anaya. - La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente. Luis Alonso de Santos. Edit. Castalia. - La noche de las hienas. Heinz Delam. Edit. Bruño. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Boy (relatos de infancia). Roald Dahl. Edit. Alfaguara. 4º de ESO - El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza. Edit. Seix-Barral. - Leyendas: El monte de las ánimas, Maese Pérez y La promesa. Gustavo Adolfo Bécquer. Edit. Anaya. - Bajarse al moro. José Luis Alonso de Santos. Edit. Bolchiro. 1º de BACHILLERATO - El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes (18 primeros capítulos de la primera parte). - Epístola moral a Fabio. Andrés Fernández de Andrada. - Entre bobos anda el juego. Rojas Zorrilla. 1º de BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL - Mucho ruido y pocas nueces. William Shakespeare. - El hombre de la flor en la boca. Pirandello. - Selección de mitos de creación. - Selección de textos de narrativa medieval. - Decamerón (con especial atención a la jornada VII). G Boccaccio. - Selección de cuentos realistas europeos. - El baile. Irene Nemirovsky. - Selección de textos líricos. - Medea. Eurípides. - Lisístrata. Aristófanes. 2º de BACHILLERATO - El árbol de la ciencia. Pío Baroja. - Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Los girasoles ciegos. Alberto Méndez. - Luces de bohemia. Valle-.Inclán. - Antología de poetas andaluces de las generaciones del 98 y del 27. Puesto que la comisión de Selectividad aún no se ha pronunciado sobre las características de la prueba de Revalida, ni se han recomendado ningún texto específico como se venía haciendo hasta ahora en el curso 2º Bachillerato, el Departamento ha decidido comenzar la materia por la parte referida al género lírico. De esta forma se le ofrecerán al alumno antologías poéticas de los autores y movimientos más destacados recogidos en el currículum de 2º Bach según el RD 1105/2014 de 26 de

diciembre,

la

orden

ECD/65/2015

del

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de

enero

de

relación

de

competencias/contenidos/criterios de evaluación y orientación metodológicas y el Decreto 110/2016 y Orden de 14 de julio de 2016 Además los miembros de este Departamento utilizan los siguientes materiales y recursos: Se utiliza la prensa tanto en soporte digital como en papel para explicar las características de los distintos tipos de textos. Este tipo de material se enfoca sobre todo a los alumnos tanto de 4º, como 1º y 2º de Bachillerato, que deberán tener muy presente la prueba de Revalida, aunque aún no se ha especificado qué estructura presentará esta, por lo que seguiremos planteándola como si de la antigua Selectividad se tratase, y enfocando hacia la comprensión y expresión escrita los materiales entregados a los alumnos . Para ello se les ofrece desde la página web del Departamento y la plataforma Moodle de la Junta de Andalucía antologías de textos periodísticos de los principales periódicos de tirada tanto nacional como regional, con el fin de que puedan realizar prácticas de comentario crítico con textos actuales. Se confeccionan apuntes y fichas de elaboración propia como resúmenes del libro de texto, esquemas, fichas de ortografía, antologías literarias, etc. Otros libros de consulta relacionados con nuestra materia. Internet, cañón y pizarras digitales en las aulas TIC y en aquellas que disponen de estos recursos. El departamento cuenta con aula virtual y página web, www.nosololengua.tk , donde se sube tanto material elaborado por el profesorado, como se comparten ejercicios online de diversa procedencia para reforzar y profundizar los contenidos explicados en clase. Además existen dos blogs vinculados, el primero de ellos más directamente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y el segundo al Plan Lector PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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(www.nosololengua.wordpress.com/ www.ellectorespectador.tk), donde se busca la interacción con el alumnado más allá del periodo lectivo y se fomenta el trabajo colaborativo mediante la inserción de links, videos de audio e imagen o reseñas de libros u obras de teatro, que susciten a su vez una respuesta del alumnado. Desde hace varios cursos el departamento viene apostando por los recursos audiovisuales, tanto en el visionado en clase como en la elaboración de materiales realizados por el alumnado. El departamento cuenta con tres videocámaras y trípodes en depósito para su uso en el aula. El material elaborado se subirá al canal de televisión del centro www.iestv.es.

5. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO 5.1. OBJETIVOS DE ETAPA Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se recoge en su Artículo 3 que: 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

5.2. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO En los objetivos de la etapa se atiende a la consolidación y ampliación de la capacidad del alumnado de comprender y elaborar textos y discursos mediante un conjunto organizado de conocimientos sobre la lengua y la literatura. En este sentido, se pretende lograr el máximo desarrollo del lenguaje como un medio para mejorar la competencia lingüística y comunicativa del alumnado (es decir, para aumentar su capacidad de entender y hacerse entender, oralmente y por PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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escrito, sin inhibiciones y de forma efectiva, utilizando una amplia gama de registros) y, por otra parte, para optimizar los procesos de pensamiento que nos permiten simbolizar, ordenar y comprender —es decir, conocer— la realidad (física y cultural). Ello implica un uso esencialmente social del lenguaje. Es en la sociedad —mediante la interacción con los demás— donde la comunicación lingüística cobra su auténtica dimensión, donde el lenguaje se convierte en un instrumento capaz de cambiar la realidad y de ajustarla a nuestras intenciones. Todas estas funciones de la lengua permiten concluir que aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados culturales vinculados a un conjunto de significantes y, por consiguiente, que el enfoque didáctico que debemos emplear a la hora de enseñarla debe considerar el entorno social en el que el alumnado vive y donde usará realmente el instrumento lingüístico. Concretadas todas estas reflexiones en propósitos, se obtiene la siguiente relación de objetivos de materia, que en Andalucía, tal y como se recoge en el anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la ESO, quedan redactados como sigue: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

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7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 5.3. LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO Comunicación lingüística Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo. se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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– El componente linguistico comprende diversas dimensiones: la le ica, la gramatical, la semantica, la fonologica, la ortografica y la ortoepica, entendida esta como la articulacion correcta del sonido a partir de la representacion grafica de la lengua. – El componente pragmatico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolinguistica vinculada con la adecuada produccion y recepcion de mensajes en diferentes conte tos sociales) la pragmatica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccion) y la discursiva que incluye las macrofunciones te tuales y las cuestiones relacionadas con los generos discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimension intercultural. – El componente estrategico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacion, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacion, la lectura multimodal y la produccion de te tos electronicos en diferentes formatos asimismo, tambien forman parte de este componente las estrategias generales de cara cter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – or ultimo, la competencia en comunicacion linguistica incluye un componente personal que interviene en la interaccion comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacion y los rasgos de personalidad. a. La competencia matematica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matematico y sus erramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenomenos en su conte to

ara el adecuado

desarrollo de la competencia matematica resulta necesario abordar cuatro areas relativas a los numeros, el algebra, la geometria y la estadistica, interrelacionadas de formas diversas: La cantidad supone comprender las mediciones, los calculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamano relativo y las tendencias y patrones numericos), el espacio y la forma patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos descodificacion y codificacion de informacion visual, asi como navegacion e interaccion dinamica con formas reales, o con representaciones), el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuando tienen lugar, con el fin de utilizar modelos PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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matematicos adecuados para describirlo y predecirlo), la incertidumbre y los datos (incluye el reconocimiento del lugar de la variacion en los procesos, la posesion de un sentido de cuantificacion de esa variacion, la admision de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar Asimismo, comprende la elaboracion, interpretacion y valoracion de las conclusiones e traidas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales) Las competencias basicas en ciencia y tecnologia son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fisico y a la interaccion responsable con el desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacion y mejora del medio natural, decisivas para la proteccion y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos Los ambitos que deben abordarse para la adquisicion de las competencias en ciencias y tecnologia son: sistemas fisicos sucesos observados y descritos desde ambitos especificos y complementarios: mecanicos, electricos, magneticos, luminosos, acusticos, calorificos, reactivos, atomicos y nucleares), sistemas biologicos conocimiento de cuanto afecta a la alimentacion, igiene y salud individual y colectiva, asi como la abituacion a conductas y adquisicion de valores responsables), sistemas de la ierra y del Espacio Los saberes geologicos, unidos a los conocimientos sobre la produccion agricola, ganadera, maritima, minera e industrial, proporcionan, ademas de formacion cientifica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior), sistemas tecnologicos conocer la produccion de nuevos materiales, el diseno de aparatos industriales, domesticos e informaticos, asi como su influencia en la vida familiar y laboral) La adquisicion de las competencias en ciencia y tecnologia requiere, de manera esencial, la formacion y practica en los siguientes dominios: – Investigacion cientifica: no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologias, sino que tambien contribuye a la adquisicion de actitudes y valores para la formacion personal: atencion, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcetera. – Comunicacion de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos El uso correcto del lenguaje cientifico es una e igencia crucial de esta competencia: e presion numerica, manejo de unidades, indicacion de operaciones, toma de datos, elaboracion de tablas y graficos, interpretacion de los mismos, secuenciacion de la informacion, deduccion de leyes y su formalizacion matematica

ambien es esencial en esta dimension competencial la unificacion del lenguaje cientifico como

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medio para procurar el entendimiento, asi como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientificas. Competencia digital. La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, critico y seguro de las tecnologias de la informacion y la comunicacion para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusion y participacion en la sociedad. Esta competencia supone, ademas de la adecuacion a los cambios que introducen las nuevas tecnologias en la alfabetizacion, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, abilidades y actitudes necesarias oy en dia para ser competente en un entorno digital. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: – La informacion: esto conlleva la comprension de como se gestiona la informacion y de como se pone a disposicion de los usuarios, asi como el conocimiento y manejo de diferentes motores de busqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de informacion. – Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacion que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacion en funcion de su validez, fiabilidad y adecuacion entre las fuentes, tanto online como offline

por ultimo, la competencia digital supone saber transformar la informacion en

conocimiento a traves de la seleccion apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. – La comunicacion: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacion digital y de varios paquetes de soft are de comunicacion y de su funcionamiento asi como sus beneficios y carencias en funcion del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber que recursos pueden compartirse publicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de que manera las tecnologias y los medios de comunicacion pueden permitir diferentes formas de participacion y colaboracion para la creacion de contenidos que produzcan un beneficio comun Ello supone el conocimiento de cuestiones eticas como la identidad digital y las normas de interaccion digital. – La creacion de contenidos: implica saber como los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos te to, audio, video, imagenes) asi como identificar los programas aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear Supone tambien la contribucion al conocimiento de dominio

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publico

i is, foros publicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derec os de autor y las

licencias de uso y publicacion de la informacion. – La seguridad:implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologias y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ambito digital para proteger la informacion, propia y de otras personas, asi como conocer los aspectos adictivos de las tecnologias. – La resolucion de problemas: esta dimension supone conocer la composicion de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacion a la consecucion de metas personales, asi como saber donde buscar ayuda para la resolucion de problemas teoricos y tecnicos, lo que implica una combinacion eterogenea y bien equilibrada de las tecnologias digitales y no digitales mas importantes en esta area de conocimiento. Aprender a aprender. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje Esto e ige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender En segundo lugar, en cuanto a la organizacion y gestion del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez mas eficaz y autonomo. vicas. Las competencias sociales y civicas implican la abilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcion dinamica, cambiante y compleja, para interpretar fenomenos y problemas sociales en conte tos cada vez mas diversificados para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, asi como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democraticas Ademas de incluir acciones a un nivel mas cercano y mediato al individuo como parte de una implicacion civica y social.

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Se trata, por lo tanto, de aunar el interes por profundizar y garantizar la participacion en el funcionamiento democratico de la sociedad, tanto en el ambito publico como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadania democratica y participar plenamente en la vida civica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y politicas y al compromiso de participacion activa y democratica. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, e presar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatia. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracio n, la seguridad en uno mismo y la integridad y onestidad Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconomico y por su contribucion a un mayor bienestar social de toda la poblacion, asi como la comunicacion intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, ademas de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. La competencia civica se basa en el conocimiento critico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadania y derec os umanos y civiles, asi como de su formulacion en la Constitucion espanola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la nion Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacion por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derec os umanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democra ticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado

ambien incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y

mostrar comprension y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la co esio n de la comunidad, basandose en el respeto de los principios democraticos La participacion constructiva incluye tambien las actividades civicas y el apoyo a la diversidad y la co esion sociales y al desarrollo sostenible, asií como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demas y la recepcion refle iva y critica de la informacion procedente de los medios de comunicacion.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: – La capacidad creadora y de innovacion: creatividad e imaginacion; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia interes y esfuerzo espiritu emprendedor iniciativa e innovacion. – La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de analisis planificacion, organizacion, gestion y toma de decisiones resolucion de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad evaluacion y auto-evaluacion. – La capacidad de asuncion y gestion de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprension y asuncion de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. – Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacion capacidad para trabajar individualmente y en equipo capacidad de representacion y negociacion. – Sentido critico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento critico; sentido de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y e presion cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artisticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Asi pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresion cultural resulta necesario abordar: – El conocimiento, estudio y comprension tanto de los distintos estilos y generos artisticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artistico en distintos periodos istoricos, sus caracteristicas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, asi como las caracteristicas de las obras

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de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte Esta relacionada, igualmente, con la creacion de la identidad cultural como ciudadano de un pais o miembro de un grupo. – El aprendizaje de las tecnicas y recursos de los diferentes lenguajes artisticos y formas de e presion cultural, asi como de la integracion de distintos lenguajes. – El desarrollo de la capacidad e intencion de e presarse y comunicar ideas, e periencias y emociones propias, partiendo de la identificacion del potencial artistico personal aptitud talento) Se refiere tambien a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. – La potenciacion de la iniciativa, la creatividad y la imaginacion propias de cada individuo de cara a la e presion de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacion, innovacion y transformacion Implica el fomento de abilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y e ige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, asi como la capacidad de resolucion de problemas y asuncion de riesgos. – El interes, aprecio, respeto, disfrute y valoracion critica de las obras artisticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espiritu abierto, positivo y solidario. – La promocion de la participacion en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida Esto lleva implicitos comportamientos que favorecen la convivencia social. – El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacion de cualquier produccion artistica de calidad, así como abilidades de cooperacion que permitan la realizacion de trabajos colectivos. ara una adquisicion eficaz de las competencias y su integracion efectiva en el curriculo, deberan disenarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar acia los resultados de aprendizaje de mas de una competencia al mismo tiempo. 5.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. La incorporación de estas competencias es básica para un planteamiento integrador y una aplicación práctica de los saberes adquiridos, que además están interrelacionados, puesto que cada área contribuye al desarrollo de las diferentes competencias, hecho al que ayuda la selección de objetivos y contenidos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Para el desarrollo de las competencias básicas, en todas las materias se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, y, en las materias de educación para la ciudadanía y los derechos humanos y educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Asimismo, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos formarán parte de dichas competencias. Desde el área de Lengua castellana y literatura se asume este nuevo concepto educativo, de tal modo que se convierte en finalidad esencial el desarrollo de cada una de las competencias. Por otra parte desde el RD se insiste especialmente en el desarrollo de la competencia lingüística y la matemática y conocimiento del mundo físico. Por ello, el Área de Lengua castellana y Literatura insistirá especialmente en la competencia en comunicación lingüística, entendida ésta como la utilización del lenguaje no sólo como mero instrumento de comunicación, sino como la base principal de la formación personal del alumno, de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Así pues, de manera preferente, nuestra materia debe contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades, que desarrollan las cuatro destrezas básicas que establece la Orden sobre el currículo de Lengua castellana y Literatura en Andalucía y que mantienen su vigencia al estar en consonancia con las indicaciones del RD 1105/2014: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y la situación de comunicación en que se producen y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la Lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Valorar y hacer uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado Español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Reconocer, analizar y utilizar los elementos y características de los medios de comunicación y las tecnologías de la información, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos utilizan y los códigos a que pertenecen. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura, como vía para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesarias para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan, consolidando hábitos lectores. Interpretar y producir textos formales de distinta naturaleza en la actividad escolar, tanto orales como escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce y procurando un equilibrio entre los elementos convencionales que lo caracterizan y la originalidad de la persona. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la Lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, lexicosemántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con los modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad del alumnado para mejorar y regular sus producciones lingüísticas, dotándolas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del Lenguaje. Usar la Lengua para expresarse de forma coherente y adecuada de forma autónoma como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y a la regulación de la propia actividad. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Aproximarse al conocimiento de nuestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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La evaluación de las competencias básicas se llevará a cabo atendiendo a criterios de carácter cualitativo (inadecuado, adecuado, bueno, óptimo) y no cuantitativo o numérico.

5.5 ELEMENTOS TRANSVERSALES En el artículo 3 de la Orden del 14 de julio del 2016, aparecen los elementos transversales que debe incluir el currículo: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

6 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES POR CURSOS 1º DE ESO CONTENIDOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar •

Escuchar.



El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito

personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. •

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos, instructivos. descriptivos, expositivos y argumentativos. •

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates coloquios y

conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor, así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. •

El diálogo.



Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.



Hablar.

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Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales. •

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. •

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. •

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística

de nuestra comunidad. •

El flamenco.



Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad.



Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de

contenido. •

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla de nuestra

comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir • •

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos. •

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico y social. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos 

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.



El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

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Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.



Escribir.



Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.



La escritura como proceso.



Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.



Escritura de textos narrativos y dialogados.



Resumen y esquema.



Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua • La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre. • Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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papel como digital. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. • El discurso. • Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. • Conocimiento de los niveles del lenguaje y de sus unidades básicas. * Visión global de la diversidad de textos orales y escritos. • Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. • Valoración de nuestra modalidad lingüística andaluza, y crítica de los prejuicios socio-culturales que han imperado sobre ella hasta hoy. Bloque 4. Educación literaria •

Plan lector.



Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su

edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. •

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos

y, en su caso, textos completos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Creación.



Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. •

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. •

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

especialmente de la cultura de nuestra comunidad; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. •

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral. •

Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primer trimestre: PRELUDIO - Reglas de acentuación y principales reglas ortográficas de letras. A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La diversidad de los textos orales y escritos. - La variedad de los textos orales no espontáneos: La asamblea, el debate, la conferencia, la entrevista, etc. - La reproducción de textos dialógicos por escrito: guiones, comillas, etc. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - El lenguaje y la lengua. - Niveles de la lengua. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Unidades de la lengua. - Nociones de Semántica: sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia, etc. - Denotación y connotación. - Los diccionarios. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - Introducción a la literatura: La literatura oral y la escrita. - Teoría de géneros: Los géneros no literarios. - Introducción a la literatura: Antecedentes orales y su plasmación por escrito. - El tema y el argumento. La idea principal y las ideas secundarias. - Los principales recursos expresivos: La metáfora, la metonimia, etc. -Los géneros literarios: La épica. -Segundo trimestre: A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La narración oral. - Consejos para tomar apuntes. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - La morfología. - El SN. - Los determinantes - Los sustantivos: El género y el número. - Clases de sustantivos por su significado. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - El género lírico y sus géneros históricos: Oda, sátira, elegía, canción, égloga, etc. - La métrica: El verso y su medición, las estrofas y los principales poemas no estróficos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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-Tercer trimestre: A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La narración escrita. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - Los adjetivos. - Los pronombres. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - El género dramático y sus géneros históricos: tragedia, comedia y tragicomedia o drama. - Géneros dramáticos menores: paso y entremés, sainete, vaudeville, etc. - Géneros dramáticos musicales o líricos: Ópera, opereta y zarzuela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE EVALUACIÓN) Los criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura y estándares para el primer ciclo de la ESO, de acuerdo con lo establecido en el RD 1105/2014 y el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, son: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.

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1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

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2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

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5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 71

articipa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

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8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. 11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

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1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos y dialogados imitando los textos modelo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 6.7 Resume por escrito el argumento de narraciones leídas en clases, como cuentos, noticas, reportajes, libros de aventuras o de viajes, etc., siempre con la ayuda del profesor. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

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1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconoce y analiza la estructura de los determinantes, sustantivos, adjetivos y pronombres, distinguiendo sus partes flexivas de las no flexivas. 3. Comprende el significado de las palabras en toda su extensión, para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Reconoce los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto, especialmente en su uso literario. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

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6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8. Reconoce los mecanismos lingüísticos de los textos narrativos y dialogados, hasta el punto de poder aplicarlos en la producción de sus propios textos. 9. Identifica la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 9.2. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 9.3. Interpreta de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 10. Conoce, usa y valora las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4. Educación literaria 1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención, y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

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1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención (1º y 2º) 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto: Lengua castellana y literatura 1º ESO, Editorial Anaya. Cuaderno de trabajo: El alumno dedicará un cuaderno de rayas en exclusiva a la asignatura de Lengua. Este cuaderno se organizará siguiendo las instrucciones establecidas en la fotocopia entregada para tal fin. Se controlará el trabajo diario del alumno, tanto el que se realice en el aula como el que deba desarrollar en casa. La falta continuada de rendimiento por parte del alumno será notificada a los padres y tendrá consecuencias negativas en la nota final. La no entrega de trabajos obligatorios, supondrá una pérdida de 0´2 en la nota final del trimestre Lecturas: Semanalmente se dedicará una hora a la lectura y escritura en el aula, que podrá ser, tanto de las lecturas obligatorias como de títulos elegidos por los alumnos, siempre bajo el criterio pedagógico del profesor de la asignatura. Lecturas obligatorias: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Los mitos griegos. María Angelidou. Edit. Vicens-Vives. - La rosa de los vientos. Selección. Edit. Vicens-Vives. - Los títeres de cachiporra. Federico García Lorca. Edit. Octaedro.

EVALUACIÓN-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante diferentes pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre y que generalmente tendrán lugar cada dos temas explicados, aunque esta periodicidad se puede acortar a criterio del profesor. Además de los controles de los diferentes temas, se pueden hacer a lo largo del trimestre pequeñas pruebas sobre léxico, ortografía o algún aspecto concreto relacionado con lo explicado en clase sin que sea necesario haber acabado el tema. El resultado de estas pruebas supondrá un 40% de la nota final del trimestre. El 60% restante de la nota final vendrá determinado por la nota obtenida en el cuaderno, tarea realizada en clase y casa, trabajos individuales o en grupo, participación y comportamiento en la clase y las lecturas obligatorias. La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos lé ico, ortografía, morfología…) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se expliquen podrán aparecer en todos los controles. Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre. En septiembre se llevará a cabo un examen global que incluirá todos los contenidos mínimos impartidos durante el curso y que le serán indicados al alumno en el informe de pendientes. En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma observación se aplicará en el caso de plagiar un trabajo. Cada trimestre, los alumnos realizarán la lectura obligatoria de un libro de entre los que el Departamento de Lengua ha determinado para ESO. Al final de cada periodo lectivo se realizará una prueba que evalúe la lectura y su comprensión, cuya calificación será tenida en cuenta como otra más de la evaluación. El calendario de pruebas de lectura se fijará con la suficiente antelación y se informará al grupo de ello. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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En cada trimestre se propondrá al alumnado lecturas optativas que servirán para subir la nota de cada trimestre, ya que por cada lectura válida (el profesor determinará el tipo de prueba), se añadirá 0,25 ptos. a la nota final de esa evaluación (hasta un máximo de 1 pto.). De cada lectura el alumno/a deberá entregar una reseña que serán subidas a El Lector Espectador (www.ellectorespectador.com). El modelo de reseña está en dicha web. La participación en la web mediante colaboraciones y comentarios también se tendrá en cuenta en la calificación en lo que se refiere a actitud y participación. El departamento ofertará diferentes actividades para la formación complementaria del alumnado. La participación en las mismas también será tenido en cuenta en actitud y participación. Entre estas actividades estará la asistencia a obras teatrales que supondrá un incremento de 0’1 por asistencia y 0’25 por reseña en cada trimestre. El modelo de reseña se puede encontrar también en la web de El Lector Espectador. Otras actividades, así como su calificación, se comunicarán al alumnado durante el desarrollo del curso. En todo trabajo, examen o escrito que se realice deben tenerse en cuenta estos aspectos formales (limpieza, caligrafía, puntuación, tildes y faltas de ortografía, márgenes, títulos y apartados bien delimitados, etc.). Puede seguir las instrucciones que para ello se le ofrecen en la agenda del instituto. Las faltas de ortografía en los controles y trabajos supondrán una perdida de 0’1 de la nota final del control por cada falta cometida o cada acento sin poner o mal utilizado. El objetivo de esta medida correctora es conseguir que finalices el curso escolar con una mejora notable de tu ortografía. Además, para tomar conciencia de la importancia de la corrección ortográfica, en los exámenes aparecerán las dos calificaciones: la resultante tras la corrección de la ortografía y la que habrías obtenido si no se hubiesen cometido faltas. Si no se presentan los textos de la forma correcta, el profesor puede dar por no presentado el trabajo (examen, etc) hasta que no sea legible o presente el aspecto formal adecuado. En este sentido, hay que señalar que sólo se empleará el bolígrafo azul o negro para escribir, y el lápiz, excepcionalmente, para ciertas respuestas. Las actividades no se realizarán nunca en el libro de texto directamente, sino en el cuaderno. En cada prueba realizada a lo largo del curso se calificará: Ortografía (1 punto) resentación: márgenes, limpieza, líneas rectas 0’5 punto) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Actividad de vocabulario 0’5 punto) Actividad de comprensión lectora y expresión escrita (1 punto)

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2º DE ESO CONTENIDOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 

Escuchar.



El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.



Las funciones del lenguaje. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.



Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.



El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.



El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).



Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.



Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.



Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.



Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer. 

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, dialogados y expositivos.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.



Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

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Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir. 

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.



La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.



Escritura de textos narrativos, dialogados y expositivos.



Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones, evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.



Reconocimiento y composición de tiempos verbales en indicativo, subjuntivo e imperativo, así como en las formas no personales del verbo, tanto simples como compuestas.



Reconocimiento de los diferentes elementos estructurales de un verbo, o sea raíz y sus correspondientes desinencias.

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Reconocimiento de los distintos tipos de verbos, o sea copulativos, predicativos transitivos e intransitivos, auxiliares, regulares, irregulares, etc.



Nociones de la teoría de lla comunicación: Elementos y funciones del lenguaje.



Reconocimiento de los niveles de la lengua y de sus unidades principales.



Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.



Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.



El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación.



Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).



Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.



Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Bloque 4. Educación literaria 

Plan lector.

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Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.



Introducción a la literatura medieval a través de esquemas y de lecturas de textos adaptados.



Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.



Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.



Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.



Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.



Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.



Creación.



Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.



Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Primer trimestre: PRELUDIO - La acentuación y las principales reglas ortográficas de letras. A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La exposición. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - Teoría de la comunicación. - Elementos y funciones del lenguaje. - Niveles y unidades de la lengua. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - Introducción histórico-cultural a la Edad Media: La aparición de las lenguas romances. - La lírica medieval europea: Las jarchas, la poesía provenzal y la lírica galaico-portuguesa. -Segundo trimestre: A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La exposición escrita. - Las partes del discurso. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - Elementos de relación: Preposiciones y conjunciones. - El adverbio. - La estructura formal del verbo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Clases de verbos por su forma, significado y función. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - La épica castellana: El Cid. - El teatro medieval: La Celestina. -Tercer trimestre: A/ ESTUDIO DEL TEXTO - La presentación oral de un trabajo ante el público: Consejos prácticos. B/ ESTUDIO DE LA LENGUA - La conjugación española. C/ ESTUDIO DE LITERATURA - La lírica castellana culta: Coplas de Manrique. - La lírica castellana popular: Los romances.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE EVALUACIÓN) Los criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura y estándares para el primer ciclo de la ESO, de acuerdo con lo establecido en el RD 1105/2014 y el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, son:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas de forma clara en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, instructivos, dialogados y expositivos, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, expositivos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, dialogados, instructivos y expositivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla, contando, exponiendo y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos, y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.4. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 9. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 9.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y del ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, dialogados, instructivos y expositivos, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

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2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad, que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales, así como de bibliotecas digitales, de modo que es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

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5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social, imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, dialogados, instructivos y expositivos, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las narraciones y exposiciones.. 6.5. Resume textos, globaliza la información y la integra en oraciones semánticamente coherentes, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, las incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y desinencias, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos, para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 7. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA. 7.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

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9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. 9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 10.2. Identifica la estructura de los textos narrativos, instructivos, expositivos y dialogados, explicando los mecanismos lingüísticos que los diferencian, y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de los textos propios y ajenos. 11. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 11.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta. 11.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.

Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

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1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 2.2. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

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4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención). 5.1. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados (3º). CCL, CAA, CSC, CEC. 5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor, el contexto histórico, y la pervivencia de temas y formas, siempre con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria con intención lúdica y creativa a partir de modelos propios del género. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. 7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto: Lengua y literatura 2. Editorial Anaya. Cuaderno de trabajo: El alumno dedicará un cuaderno de rayas en exclusiva a la asignatura de Lengua. Este cuaderno se organizará siguiendo las instrucciones establecidas en la fotocopia entregada para tal fin. Se controlará el trabajo diario del alumno, tanto el que se realice en el aula como el que deba desarrollar en casa. La falta continuada de rendimiento por parte del alumno será notificada a los padres y tendrá consecuencias negativas en la nota final. La no entrega de trabajos obligatorios, podrá suponer hasta una pérdida de 0´2 en la nota final del trimestre Lecturas: Semanalmente se dedicará una hora a la lectura y escritura en el aula, que podrá ser, tanto de las lecturas obligatorias como de títulos elegidos por los alumnos, siempre bajo el criterio pedagógico del profesor de la asignatura.

Lecturas obligatorias:



Parco, Jordi Serra i Fabra. Editorial Anaya.



Claudia y Grunch, Rafael Gómez Pérez. Edit. Editex.



La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente, Jose Luis Alonso de Santos. Editorial Castalia



La rosa de los vientos, Antología poética. Edit. Vicens Vives

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

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Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante diferentes pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre, aunque esta periodicidad se puede acortar a criterio del profesor. Además de los controles de los diferentes temas, se pueden hacer a lo largo del trimestre pequeñas pruebas sobre léxico, ortografía o algún aspecto concreto relacionado con lo explicado en clase sin que sea necesario haber acabado el tema. El resultado de estas pruebas supondrá un 49% de la nota final del trimestre. El 51% restante de la nota final vendrá determinado por la nota obtenida en el cuaderno, tarea realizada en clase y casa, trabajos individuales o en grupo, participación y comportamiento en la clase y las lecturas obligatorias. La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos lé ico, ortografía, morfología…) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se expliquen podrán aparecer en todos los controles. Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre, se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre. En septiembre se llevará a cabo un examen global que incluirá todos los contenidos mínimos impartidos durante el curso, según el informe de pendientes que se le entregará al alumno. En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma observación se aplicará en el caso de plagiar un trabajo. Cada trimestre, los alumnos realizarán la lectura obligatoria de un libro de entre los que el Departamento de Lengua ha determinado para ESO. Al final de cada periodo lectivo se realizará una prueba que evalúe la lectura y su comprensión, cuya calificación será tenida en cuenta como otra más de la evaluación. El calendario de pruebas de lectura se fijará con la suficiente antelación y se informará al grupo de ello. En cada trimestre se propondrá al alumnado lecturas optativas que servirán para subir la nota de cada trimestre, ya que por cada lectura válida (el profesor determinará el tipo de prueba), se añadirá 0,25 ptos. a la nota final de esa evaluación (hasta un máximo de 1 pto.). De cada lectura el alumno/a deberá entregar una reseña que serán subidas a El Lector Espectador (www.ellectorespectador.com). El modelo de reseña está en dicha web. La participación en la web mediante colaboraciones y comentarios también se tendrá en cuenta en la calificación en lo que se refiere a actitud y participación

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El departamento ofertará diferentes actividades para la formación complementaria del alumnado. La participación en las mismas también será tenido en cuenta en actitud y participación. Entre estas actividades estará la asistencia a obras teatrales que supondrá un incremento de 0’1 por asistencia y 0’25 por reseña en cada trimestre. El modelo de reseña se puede encontrar también en la web de El Lector Espectador. Otras actividades, así como su calificación, se comunicarán al alumnado durante el desarrollo del curso. En todo trabajo, examen o escrito que se realice, deben tenerse en cuenta estos aspectos formales (limpieza, caligrafía, puntuación, tildes y faltas de ortografía, márgenes, títulos y apartados bien delimitados, etc.). Para ello puede seguir las instrucciones que se le ofrecen en la agenda del instituto. Las faltas de ortografía en los controles y trabajos supondrán una perdida de 0’1 de la nota final del control por cada falta cometida o cada acento sin poner o mal utilizado. El objetivo de esta medida correctora es conseguir que finalices el curso escolar con una mejora notable de tu ortografía. Además, para tomar conciencia de la importancia de la corrección ortográfica, en los exámenes aparecerán las dos calificaciones: la resultante tras la corrección de la ortografía y la que habrías obtenido si no se hubiesen cometido faltas. Si no se presentan los textos de la forma correcta, el profesor puede dar por no presentado el trabajo (examen, etc) hasta que no sea legible o presente el aspecto formal adecuado. En este sentido, hay que señalar que sólo se empleará el bolígrafo azul o negro para escribir, y el lápiz, excepcionalmente, para ciertas respuestas. Las actividades no se realizarán nunca en el libro de texto directamente, sino en el cuaderno.

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3º ESO CONTENIDOS n oral: escuchar y hablar Escuchar.  Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.  Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.  Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.  Audición y análisis de te tos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad linguística andaluza.  El flamenco.  Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido Hablar.  Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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 Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.  Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.  Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

n escrita: leer y escribir Leer.  Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.  Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbitopersonal, académico y social.  Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.  Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.  El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.  Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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 Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.  La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.  Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).  Noticias y artículos de opinión.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.  Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua  La palabra.  Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.  Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra:lexema, morfemas flexivos y derivativos.  Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis,siglas y acrónimos.  Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.  Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

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 Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.  Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.  Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.  Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.  Las relaciones gramaticales.  Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.  Frase y oración.  Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.La pasiva refleja.  Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.  Oración copulativa y oración predicativa.  Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.  El discurso.  Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.  Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.  La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

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 Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.  Las variedades de la lengua.  Conocimiento de los orígenes istóricos de la realidad plurilingue de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.  La modalidad linguística andaluza.

n literaria Plan lector.  Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literaturajuvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y su autonomía lectora.  Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.  Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.  Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.  Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.  Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

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 Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.  Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: -Primer trimestre: Unidad 1: Las variedades lingüísticas. La palabra I. Ortografía. Literatura de la Edad Media: orígenes de la lírica castellana (las jarchas y la lírica andalusí). Unidad 2: El texto y sus propiedades (adecuación, coherencia y cohesión). La palabra II. Signos de puntuación. Literatura: Mester de Juglaría y Mester de Clerecía. Unidad 3: El texto narrativo. El reportaje. Morfología: verbo y adverbio. Literatura: El siglo XIV. -Segundo trimestre: Unidad 4: El texto descriptivo. Morfología: Sustantivo y adjetivo. El romancero. Unidad 5: El texto expositivo. Las interjecciones. La oración y sus tipos. El atributo y el complemento predicativo. Poesía renacentista. Unidad 6: El texto prescriptivo. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El Lazarillo. La picaresca y la novela del Siglo de Oro. -Tercer trimestre: Unidad 7: El texto dialogado. La entrevista. Las modalidades oracionales. Ortografía. Cervantes y la novela moderna.

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Unidad 8: El texto argumentativo. La publicidad. Sintaxis: la oración simple. La lírica renacentista: Góngora y Quevedo. Unidad 9: Los medios de comunicación. Los subgéneros periodísticos: información y opinión. El español en España y en el mundo. Teatro del Siglo de Oro.

RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE EVALUACIÓN (INDICADORES DE EVALUACIÓN) Los criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura y estándares para el primer ciclo de la ESO, de acuerdo con lo establecido en el RD 1105/2014 y el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, son: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

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1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

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2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

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5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 71

articipa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. 11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

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4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

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2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto (1º, 2º y 3). Metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos 2º y 3º) CCL, CAA. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado (1º, 2º y 3º). Complementos (2º y 3º) CCL, CAA. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

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(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

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12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta. 12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad linguística andaluza. CCL, CAA, CSC. 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

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2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

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4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados (3º). CCL, CAA, CSC, CEC. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

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7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto: Lengua castellana y literatura 3º ESO, Editorial SM Cuaderno de trabajo: El alumno dedicará un cuaderno de rayas en exclusiva a la asignatura de Lengua. Este cuaderno se organizará siguiendo las instrucciones establecidas en la fotocopia entregada para tal fin. Se controlará el trabajo diario del alumno, tanto el que se realice en el aula como el que deba desarrollar en casa. La falta continuada de rendimiento por parte del alumno será notificada a los padres y tendrá consecuencias negativas en la nota final. La no entrega de trabajos obligatorios, podrá suponer hasta una pérdida de 0´2 en la nota final del trimestre.

Lecturas: Semanalmente se dedicará una hora a la lectura y escritura en el aula, que podrá ser, tanto de las lecturas obligatorias como de títulos elegidos por los alumnos, siempre bajo el criterio pedagógico del profesor de la asignatura.

Lecturas obligatorias: - Selección de textos líricos del Siglo de Oro elaborada por el Departamento. - El Lazarillo de Tormes. Anónimo. Edit. Anaya. Colección Clásicos a medida. - Entremeses de Cervantes: El viejo celoso, El retablo de las maravillas y El juez de los divorcios. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante diferentes pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre y que generalmente tendrán lugar cada dos temas explicados, aunque esta periodicidad se puede acortar a criterio del profesor. Además de los controles de los diferentes temas, se pueden hacer a lo largo del trimestre pequeñas pruebas sobre léxico, ortografía o algún aspecto concreto relacionado con lo explicado en clase sin que sea necesario haber acabado el tema. El resultado de estas pruebas supondrá un 49% de la nota final del trimestre. El 51% restante de la nota final vendrá determinado por la nota obtenida en el cuaderno, tarea realizada en clase y casa, trabajos individuales o en grupo, participación y comportamiento en la clase y las lecturas obligatorias. La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos (léxico, ortografía, morfología…) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se expliquen podrán aparecer en todos los controles. Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre. En septiembre se llevará a cabo un examen global que incluirá todos los contenidos mínimos impartidos durante el curso y que le serán indicados al alumno en el informe de pendientes. En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma observación se aplicará en el caso de plagiar un trabajo.

Cada trimestre, los alumnos realizarán la lectura obligatoria de un libro de entre los que el Departamento de Lengua ha determinado para ESO. Al final de cada periodo lectivo se realizará una prueba que evalúe la lectura y su comprensión, cuya calificación será tenida en cuenta como otra más de la evaluación. El calendario de pruebas de lectura se fijará con la suficiente antelación y se informará al grupo de ello. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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En cada trimestre se propondrá al alumnado lecturas optativas que servirán para subir la nota de cada trimestre, ya que por cada lectura válida (el profesor determinará el tipo de prueba), se añadirá 0,25 ptos. a la nota final de esa evaluación (hasta un máximo de 1 pto.). De cada lectura el alumno/a deberá entregar una reseña que serán subidas a El Lector Espectador (www.ellectorespectador.com). El modelo de reseña está en dicha web. La participación en la web mediante colaboraciones y comentarios también se tendrá en cuenta en la calificación en lo que se refiere a actitud y participación. El departamento ofertará diferentes actividades para la formación complementaria del alumnado. La participación en las mismas también será tenido en cuenta en actitud y participación. Entre estas actividades estará la asistencia a obras teatrales que supondrá un incremento de 0’1 por asistencia y 0’25 por reseña en cada trimestre. El modelo de reseña se puede encontrar también en la web de El Lector Espectador. Otras actividades, así como su calificación, se comunicarán al alumnado durante el desarrollo del curso. En todo trabajo, examen o escrito que se realice deben tenerse en cuenta estos aspectos formales (limpieza, caligrafía, puntuación, tildes y faltas de ortografía, márgenes, títulos y apartados bien delimitados, etc.). Sigue las instrucciones que para ello se te ofrecen en la agenda del instituto. Las faltas de ortografía en los controles y trabajos supondrán una perdida de 0’2 de la nota final del control por cada falta cometida o cada acento sin poner o mal utilizado. El objetivo de esta medida correctora es conseguir que finalices el curso escolar con una mejora notable de tu ortografía. Además, para tomar conciencia de la importancia de la corrección ortográfica, en los exámenes aparecerán las dos calificaciones: la resultante tras la corrección de la ortografía y la que habrías obtenido si no se hubiesen cometido faltas. Si no se presentan los textos de la forma correcta, el profesor puede dar por no presentado el trabajo (examen, etc) hasta que no sea legible o presente el aspecto formal adecuado.

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En este sentido, hay que señalar que sólo se empleará el bolígrafo azul o negro para escribir, y el lápiz, excepcionalmente, para ciertas respuestas. Las actividades no se realizarán nunca en el libro de texto directamente, sino en el cuaderno.

4º ESO CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. 

Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.



La toma de apuntes.



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos .El tema y la estructura.



Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.



Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.



Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo.



Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.



Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. el flamenco.



Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

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Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar.



Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.



Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.



Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.



Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.



El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.

 Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer. 

Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.



- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.



Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Escribir. 

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.



Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión.



Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.



Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

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 Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.  Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.  Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.  Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.  Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.  Las relaciones gramaticales.  Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.  Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.  El discurso.  Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

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 Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).  Las variedades de la lengua.  Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.  Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza. Bloque 4. Educación literaria Plan lector. 

Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.



Introducción a la literatura a través de los textos.



Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo xVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación.



Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo xx, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.



Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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PRIMERA EVALUACIÓN: 

Unidad 1: El texto. El texto expositivo y argumentativo. Los medios de comunicación audiovisual (tema 5 y 6)



Unidad 2: El Romanticismo (tema 7)



Unidad 3: El léxico: formación y evolución. Repaso de las relaciones semánticas. (tema 2)



Unidad 4: El Realismo y el Naturalismo (tema 8)

SEGUNDA EVALUACIÓN 

Unidad 5: La oración simple. (tema 3)



Unidad 6: La oración compuesta (tema 4)



Unidad 7: Modernismo y Generación del 98 (tema 9)



Unidad 8: Vanguardias y Generación del 27 (tema 10)

TERCERA EVALUACIÓN 

Unidad 9: Lengua y sociedad (tema 1)



Unidad 10: La literatura de la posguerra (tema 11)



Unidad 11: La literatura desde los años setenta hasta nuestros días (tema 12)

RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE EVALUACIÓN) Los criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura y estándares para el segundo ciclo de la ESO, de acuerdo con lo establecido en el RD 1105/2014 y el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, son:

4º ESO: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CeC. 1.1Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

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3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc , gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.

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5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIeP. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6 5 Resume oralmente e posiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

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7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIeP. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIeP. 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CeC. 9.1. Valora la diversidad lingüística como element de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüisticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CeC. 10.1 Realiza una correcta recitación de los textos memorizados. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

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6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa de textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA. 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

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4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA. 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA. 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA. 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

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6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIeP. 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA. 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIeP. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. 11.1. Reconoce la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CeC.

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1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CeC. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CeC. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

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3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4. Comprender textos literarios representativos del siglo xVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CeC. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. 5. redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CeC. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CeC, Cd. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto: Lengua castellana y literatura 4º ESO, Editorial McGraw-Hill .. Cuaderno de trabajo: El alumno dedicará un cuaderno de rayas en exclusiva a la asignatura de Lengua. Este cuaderno se organizará siguiendo las instrucciones establecidas en la fotocopia entregada para tal fin. Se controlará el trabajo diario del alumno, tanto el que se realice en el aula como el que deba desarrollar en casa. La falta continuada de rendimiento por parte del alumno será notificada a los padres y tendrá consecuencias negativas en la nota final. La no entrega de trabajos obligatorios, supondrá una pérdida de 0´2 en la nota final del trimestre Lecturas: Semanalmente se dedicará una hora a la lectura y escritura en el aula, que podrá ser, tanto de las lecturas obligatorias como de títulos elegidos por los alumnos, siempre bajo el criterio pedagógico del profesor de la asignatura.

Lecturas obligatorias: - El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza. Edit. Seix-Barral. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- Leyendas: El monte de las ánimas, Maese Pérez y La promesa. Gustavo Adolfo Bécquer. Edit. Anaya. - Bajarse al moro. José Luis Alonso de Santos. Edit. Bolchiro.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante diferentes pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre y que generalmente tendrán lugar cada dos temas explicados, aunque esta periodicidad se puede acortar a criterio del profesor. Además de los controles de los diferentes temas, se pueden hacer a lo largo del trimestre pequeñas pruebas sobre léxico, ortografía o algún aspecto concreto relacionado con lo explicado en clase sin que sea necesario haber acabado el tema. El resultado de estas pruebas supondrá un 49% de la nota final del trimestre. El 51% restante de la nota final vendrá determinado por la nota obtenida en el cuaderno, tarea realizada en clase y casa, trabajos individuales o en grupo, participación y comportamiento en la clase y las lecturas obligatorias. La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos lé ico, ortografía, morfología…) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se expliquen podrán aparecer en todos los controles. Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre. En septiembre se llevará a cabo un examen global que incluirá todos los contenidos mínimos impartidos durante el curso y que le serán indicados al alumno en el informe de pendientes. En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma observación se aplicará en el caso de plagiar un trabajo.

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Cada trimestre, los alumnos realizarán la lectura obligatoria de un libro de entre los que el Departamento de Lengua ha determinado para ESO. Al final de cada periodo lectivo se realizará una prueba que evalúe la lectura y su comprensión, cuya calificación será tenida en cuenta como otra más de la evaluación. El calendario de pruebas de lectura se fijará con la suficiente antelación y se informará al grupo de ello.

En cada trimestre se propondrá al alumnado lecturas optativas que servirán para subir la nota de cada trimestre, ya que por cada lectura válida (el profesor determinará el tipo de prueba), se añadirá 0,25 ptos. a la nota final de esa evaluación (hasta un máximo de 1 pto.). De cada lectura el alumno/a deberá entregar una reseña que serán subidas a El Lector Espectador (www.ellectorespectador.com). El modelo de reseña está en dicha web. La participación en la web mediante colaboraciones y comentarios también se tendrá en cuenta en la calificación en lo que se refiere a actitud y participación. El departamento ofertará diferentes actividades para la formación complementaria del alumnado. La participación en las mismas también será tenido en cuenta en actitud y participación. Entre estas actividades estará la asistencia a obras teatrales que supondrá un incremento de 0’1 por asistencia y 0’25 por reseña en cada trimestre. El modelo de reseña se puede encontrar también en la web de El Lector Espectador. Otras actividades, así como su calificación, se comunicarán al alumnado durante el desarrollo del curso. En todo trabajo, examen o escrito que se realice deben tenerse en cuenta estos aspectos formales (limpieza, caligrafía, puntuación, tildes y faltas de ortografía, márgenes, títulos y apartados bien delimitados, etc.). Sigue las instrucciones que para ello se te ofrecen en la agenda del instituto. Las faltas de ortografía en los controles y trabajos supondrán una perdida de 0’2 de la nota final del control por cada falta cometida o cada acento sin poner o mal utilizado. El objetivo de esta medida correctora es conseguir que finalices el curso escolar con una mejora notable de tu ortografía.

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Además, para tomar conciencia de la importancia de la corrección ortográfica, en los exámenes aparecerán las dos calificaciones: la resultante tras la corrección de la ortografía y la que habrías obtenido si no se hubiesen cometido faltas. Si no se presentan los textos de la forma correcta, el profesor puede dar por no presentado el trabajo (examen, etc) hasta que no sea legible o presente el aspecto formal adecuado. En este sentido, hay que señalar que sólo se empleará el bolígrafo azul o negro para escribir, y el lápiz, excepcionalmente, para ciertas respuestas. Las actividades no se realizarán nunca en el libro de texto directamente, sino en el cuaderno. 7. METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. De una forma más específica y aplicado a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, el enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que

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requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos. El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad. Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado. El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral. Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad. En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze. El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua. El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes. Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc. Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula. Para ello concretar todas estas estrategias metodológicas, los miembros del Departamento de Lengua Castellana realizarán con los alumnos las siguientes actividades: En todos los cursos de la ESO los alumnos harán pequeñas exposiciones orales que aumentarán su extensión en cada curso de manera progresiva. En los distintos cursos de la ESO se les dará a los alumnos la opción de tener un pequeño diario de clase en el que, de acuerdo con la temporalización establecida por el profesor, se recojan pequeños textos de escritura libre y personal. En 1º y 2º Bachillerato, se harán exposiciones orales de comentarios de textos o aspectos conceptuales concretos de la materia. En todos los niveles habrá lecturas obligatorias adaptadas a las distintas edades. En la ESO, se dedicará una media de quince minutos al día para la lectura. Se potenciará en todos los cursos de la ESO y Bachillerato que los alumnos participen en las actividades vinculadas con el Proyecto Lector y Plan de Bibliotecas, bien formando parte del Club Lector que pretende crear el Departamento o participando con sus reseñas sobre libros o obras de teatro en el blog de la Biblioteca www.ellectorespectador.com. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es uno de los objetivos fundamentales de la ESO y debe constituir un aspecto característico en la práctica docente diaria, ya que las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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El conjunto de actuaciones para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria van dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria. Partiremos, en principio, de la prueba inicial para establecer los distintos grados de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como para intentar responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. A partir de aquí trabajaremos en tres planos diferentes, pero a la vez complementarios: Atención a la diversidad en la programación. Ésta debe estar diseñada para asegurar un nivel mínimo en el alumnado. Debe tener en cuenta, también, que no todos los alumnos adquieren con la misma intensidad y al mismo tiempo los contenidos tratados. Atención a la diversidad en la metodología. En este sentido utilizaremos estrategias que nos permitan realizar una enseñanza lo más individualizada posible, sobre todo en los contenidos de expresión oral y escrita. Atención a la diversidad en los materiales utilizados. El libro de texto elegido nos servirá de punto de partida y a este añadiremos una serie de materiales de apoyo que nos ayudarán a reforzar los contenidos o ampliarlos en aquellos alumnos que lo necesiten. Este material será objeto de elaboración a lo largo del curso. Con el fin de hacer efectivos estos principios, se desarrollarán –siguiendo las directrices del Decreto 111/2016 sobre Ordenación de la ESO, capítulo VI y la Orden del 14 de julio de 2016, capítulo IV que regulan la atención a la diversidad en la ESO- las siguientes medidas y programas de atención a la diversidad, vinculados a este Departamento didáctico: 8.1 Actividades de libre disposición en 1º y 4º de ESO (Refuerzos)

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Estas actividades para las horas de libre disposición, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de Lengua castellana en aquellos alumnos que lo necesiten y estén exentos de cursar la materia optativa, proporcionarán el complemento necesario al alumnado en esta materia instrumental básica. Para ello, este Departamento desarrollará durante una hora semanal actividades que trabajen los cuatro núcleos de destrezas básicas recogidos en el RD 1105, planteando en cada una de ellas aspectos como Lectura expresiva, comprensión lectora, vocabulario, taller de expresión, gramática, comunicación y ortografía y cultura literaria. Remitimos a los objetivos generales de la ESO como punto de partida para el desarrollo de los núcleos de destrezas básicas, con actividades motivadoras, en la medida de lo posible, de creación, expresión y comprensión. En cuanto a la evaluación, tal y como aparece en el punto 5, artículo 8, ( según la antigua normativa pues en la nueva,no se recoge este tema, véase capítulo VI, artículo 20, decreto 111 del 14 de junio de 2016 ) de los Programas de refuerzo de la Orden sobre atención a la diversidad, estos programas de refuerzo de materias instrumentales básicas (1º y 4º de ESO) no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación, aunque su aprovechamiento se tendrá en cuenta para la calificación de la asignatura pendiente (en el caso de 1º de la ESO). Pero la evolución del alumno podrá verse reflejada, en coordinación con su profesor/a de Lengua, en la calificación trimestral y final de la asignatura de Lengua castellana. Asimismo, la familia del alumno recibirá información periódica de la evolución del proceso de aprendizaje del modo que considere más oportuno el profesor del programa de refuerzo. 8.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (Pendientes) Destinado a alumnos que han promocionado, pero sin haber superado el área de Lengua Castellana y Literatura del curso anterior. Serán evaluados por el profesor que durante el presente curso les imparta la asignatura, quien realizará el seguimiento y asesoramiento necesarios para recuperar los conocimientos y procedimientos que no hubiera adquirido el alumno en su curso correspondiente. El profesor determinará hasta qué punto el alumno ha conseguido alcanzar los objetivos mínimos del curso anterior, fundamentalmente gracias a la observación directa de su trabajo y actitud en el curso presente. Si el alumno aprueba alguna evalución del curso presente, dado el carácter continuo de la materia PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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puesto que las destrezas y contenidos lingüísticos básicos (bloques de Hablar, escuchar y conversar; Leer y escribir y Conocimiento de la lengua) se trabajan de forma general y similar en cada uno de los cursos de la ESO, la asignatura pendiente quedará aprobada sin necesidad de examen. Independientemente de esta posibilidad, todos los alumnos de pendientes de la ESO serán convocados por el Jefe de Departamento de la asignatura en el mes de noviembre y se les informará sobre los objetivos y contenidos de los exámenes que para recuperar la materia pendiente se llevarán a cabo en los meses febrero y mayo. Además del examen se llevará a cabo la elaboración de un cuadernillo de repaso que les será entregado a los alumnos y que deberán entregar el día del examen. Su profesor del curso presente le proporcionará el asesoramiento necesario para realizar el cuadernillo de actividades que el alumno debe realizar y entregar en el plazo fijado (2ª y 3ª evaluación) para que pueda ser evaluado. En este proceso de evaluación se seguirá la programación de objetivos mínimos y contenidos propios del área en el curso no superado por el alumno. 8.3. Atención alumnos que no promocionan de curso ( Repetidores) Para aquellos alumnos que no promocionen, independientemente de que hayan superado o no la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, este Departamento plantea un seguimiento personalizado basado en el control diario del trabajo y la aportación de material de refuerzo o ampliación para potenciar las competencias comunicativas básicas de expresión y compresión. Además, como acuerdo de departamento, cada año se ofrece en la ESO una nueva lista de libros de lectura obligatoria para renovar los títulos ya existentes y estimular el hábito lector del alumnado.

8.4. Adaptaciones curriculares Como se viene haciendo en cursos anteriores, una vez realizadas las pruebas iniciales y tras ser elaborados y analizados los informes personales de cada alumno, el Departamento de Orientación, en coordinación con los profesores correspondientes del área de Lengua Castellana y Literatura, tramitará y

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elaborará las adaptaciones curriculares, significativas y no significativas, que se llevarán a la práctica en el presente curso académico.

8.5 Actividades de orientación y apoyo para la superación de pruebas extraordinarias. Al final de cada trimestre, y en el caso de que sea la evaluación negativa, el profesor encargado de la materia proporcionará un pequeño informe que recoja aquellos aspectos de la materia que no han sido superados, así como una serie de actividades que ayuden a superar las lagunas mostradas en los contenidos y destrezas no desarrolladas. Estas actividades servirán para preparar la prueba de recuperación que tendrá lugar al comenzar la siguiente evaluación. En junio se entregará el mismo tipo de informe ( objetivos y contenidos no superados y ejercicios y actividades de repaso y refuerzo) para la prueba extraordinaria de septiembre, pero la diferencia con los informes anteriores estribará en que la no superación de la totalidad o parte de los contenidos mínimos del curso supone examinarse de la materia completa en septiembre.

8.6. Programas de mejora del aprendizaje (PMAR) Los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a los que se refiere el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a partir del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en función de lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Estos programas estarán dirigidos preferentemente al alumnado al que se refiere el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2. En estos programas de mejora se utilizará

dentro del Ámbito

Sociolingüístico una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, que garantice el logro de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias correspondientes, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado. Todos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación del Ámbito de carácter lingüístico y social, le serán enviados al Departamento de Orientación quien será encargado de elaborar la programación pertinente. Las lecturas obligatorias para 3º de PMAR serán: - El retrato de Carlota. Ana Alcolea. Edit. Anaya. - La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente. Luis Alonso de Santos. Edit. Castalia. - La noche de las hienas. Heinz Delam. Edit. Bruño. - Boy (relatos de infancia). Roald Dahl. Edit. Alfaguara.

9. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL BACHILLERATO 9.1. Normativa Vigente Bachillerato Esta programación que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan. Se incluye también la ley 17/2007 de Educación de Andalucia. Además tomamos como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. En cuanto al diseño curricular y el modelo a seguir por el profesorado, atendemos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. De forma complementaria al currículo básico, tomaremos también como referente fundamental el Decreto por el que se establece la Ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en nuestra comunidad ( Decreto 110/2016), así como la Orden de 14 de Julio de 2016 que desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa y a la materia de Lengua castellana y Literatura en el ámbito de nuestra comunidad. 9.2. Objetivos de etapa. Objetivos. 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

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b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 9.3.Objetivos de area La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo. 9.4. Contribución a la adquisición de competencias claves Competencias clave de Bachillerato Partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave: La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, la materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica.

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El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a la adquisición de la competencia digital (CD). En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la adquisición de la competencia sociales y cívicas (CSC). La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente

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y de modo autónomo, racional y responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que exige una reflexión sobre los mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua.

9.5. Contenidos y distribución temporal 1º BACHILLERATO n oral: escuchar y hablar La comunicacion oral no espontanea en el ambito academico Su proceso y la situacion comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los generos te tuales orales propios del ambito academico. Comprension y produccion de te tos orales procedentes de los medios de comunicacion social. Recursos. n escrita: leer y escribir La comunicacion escrita en el ambito academico. Comprension, produccion y organizacion de te tos escritos del ambito academico. Comprension, organizacion procedentes de comunicacion social: generos informativos y de opinion y publicidad. rocedimientos para la obtencion, tratamiento y evaluacion de la informacion procedente de fuentes impresas y digitales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. El sustantivo Caracterizacion morfologica, sintactica y semantica. El adjetivo Caracterizacion morfologica, sintactica y semantica. El verbo La fle ion verbal La perifrasis verbal. El pronombre ipologia y valores gramaticales. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Los determinantes ipologia y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observacion, refle ion y e plicacion de las estructuras sintacticas simples y complejas Cone iones logicas y semanticas en los textos. El discurso. bservacion, refle ion y e plicacion de las diferentes formas de organizacion textual. Reconocimiento y e plicacion de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y e plicacion de la pluralidad linguistica de Espana Sus origenes istoricos. Reconocimiento y e plicacion de las variedades funcionales de la lengua. n literaria Estudio de las obras mas representativas de la literatura espanola desde la Edad Media asta el siglo l , a traves de la lectura y analisis de fragmentos y obras significativas. Analisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo l , identificando sus caracteristicas tematicas y formales relacionandolas con el conte to, el movimiento, el genero al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucion istorica de temas y formas. Interpretacion critica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo l , detectando las ideas que manifiestan la relacion de la obra con su conte to istorico, artistico y cultural. lanificacion y elaboracion de trabajos academicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media asta el siglo l , obteniendo la informacion de fuentes diversas y aportando un juicio critico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomia lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composicion de te tos escritos con intencion literaria y conciencia de estilo. 2º BACHILLERATO. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. - Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. - La publicidad. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir - La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. - Géneros textuales. -Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. -Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra. - Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. - Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. - Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. -Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. -Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. - Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. -Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. - La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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-Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. - Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. - La situación del español en el mundo. - El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza. Bloque 4. Educación literaria - Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. -Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. -Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. - Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días. Durante este curso los contenidos quedarán secuenciados de la siguiente manera: TEMPORALIZACIÓN 1º BACHILLERATO Primer trimestre: Bloque 1: La comunicación. Funciones del lenguaje. Variedades de la lengua. Bloque 2: La comunicación literaria. Características y géneros.(Anexos). Bloque 3: Los niveles de la lengua: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. Bloque 4: La literatura medieval y el Prerrenacimiento. Segundo trimestre PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Bloque 5: Morfología: clases de palabras del grupo o sintagma nominal. Bloque 6: La literatura en el Renacimiento. Bloque 7: Morfología: clases de palabras del grupo o sintagma verbal. Bloque 8: Sintaxis de la oración simple.

Tercer trimestre Bloque 9: La literatura del Barroco. Bloque 10: Sintaxis de la oración compuesta. Bloque 11: La literatura de los siglos XVIII y XIX. 2º BACHILLERATO. -Primer trimestre: UNIDAD 1: El texto / Textos periodísticos (temas 1 y 2). Repaso de nivel morfológico (tema 4) UNIDAD 2: Géneros literarios I (tema 7): narrativa, drama y lírica UNIDAD 3:. Nivel léxico semántico. El comentario crítico(tema 4) UNIDAD 4: La lírica española durante los siglos XX y XXI Segundo trimestre: UNIDAD 5: La oración simple (tema 5). UNIDAD 6:La oración compuesta (tema 6) UNIDAD 7: La narrativa española durante los siglos XX y XXI Tercer trimestre: UNIDAD 8: El español: extensión y variedades. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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UNIDAD 9: El teatro español durante los siglos XX y XXI UNIDAD 10: La literatura hispanoamericana (tema 3)

9.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 1º DE BACHILLERATO

El RD 1105/2014 y la orden ECD/65/2015 así como el decreto 110/2016 y la Orden de julilo de 2016 recogen los siguientes criterios de evaluación e indicadores de evaluación: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar E poner oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentandose en fuentes diversas, organizando la informacion mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las tecnicas de e posicion oral y las ecnologias de la Informacion y la Comunicacion. 1 1 Realiza e posiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacion diversa, utilizando las tecnologias de la informacion y siguiendo un orden previamente establecido. 1 2 Se e presa oralmente con fluidez, con la entonacion, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situacion comunicativa. 1

Ajusta su e presion verbal a las condiciones de la situacion comunicativa: tema, ambito discursivo,

tipo de destinatario, etc empleando un le ico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodin. 1

Evalua sus propias presentaciones orales y las de sus companeros, detectando las dificultades

estructurales y e presivas y disenando estrategias para mejorar sus practicas orales y progresar en el aprendizaje autonomo.

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2 Sintetizar por escrito el contenido de te tos orales de caracter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, c arlas, videoconferencias, , discriminando la informacion relevante y accesoria y utilizando la escuc a activa como un medio de adquisicio n de conocimientos. 2 1 Sintetiza por escrito te tos orales de caracter expositivo, de temas especializados y propios del ambito academico, discriminando la informacion relevante. 2 2 Reconoce las distintas formas de organizacion del contenido en una e posicion oral sobre un tema especializado propio del ambito academico o de divulgacion cientifica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en funcion de los elementos de la situacion comunicativa. 2

Escuc a de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intencion de aclarar ideas que no

a comprendido en una e posicion oral. E traer informacion de te tos orales y audiovisuales de los medios de comunicacion, reconociendo la intencion comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del genero periodistico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma cri tica su forma y su contenido. 1 Reconoce los rasgos propios de los principales generos informativos y de opinion procedentes de los medios de comunicacion social. 2 Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un te to periodi stico oral o audiovisual valorando de forma critica su forma y su contenido Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Desarrollar por escrito un tema del curriculo con rigor, claridad y correccion ortografica y gramatical, empleando distintas estructuras e positivas

comparacion, problema-solucion, enumeracion, causa-

consecuencia, ordenacion cronologica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situacion comunicativa. 11

esarrolla por escrito un tema del curriculo con rigor, claridad y correccion ortografica y gramatical.

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1 2 Ajusta su e presion verbal a las condiciones de la situacion comunicativa: tema, ambito discursivo, tipo de destinatario, etc empleando un le ico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodin. 1

Evalua sus propias producciones escritas y las de sus companeros, reconociendo las dificultades

estructurales y e presivas y disenando estrategias para mejorar su redaccion y avanzar en el aprendizaje autonomo. 2 Sintetizar el contenido de te tos e positivos y argumentativos de tema especializado discriminando la informacion relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisicion de conocimientos. 2 1 Comprende te tos escritos de caracter e positivo de tema especializado, propios del ambito academico o de divulgacion cientifica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2 2 Sintetiza te tos de caracter e positivo, de tema especializado, propios del ambito academico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en funcion de los elementos de la situacion comunicativa: intencion comunicativa del autor, tema y genero textual. Leer, comprender e interpretar te tos periodisticos y publicitarios de caracter informativo y de opinion, reconociendo la intencion comunicativa, identificando los rasgos propios del genero, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma critica su forma y su contenido. 1 Resume el contenido de te tos periodisticos escritos informativos y de opinion, discriminando la informacion relevante, reconociendo el tema y la estructura del te to y valorando de forma critica su forma y su contenido. 2 Interpreta diversos anuncios impresos identificando la informacion y la persuasion, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando criticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

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Realizar trabajos de investigacion sobre temas del curriculo o de la actualidad social, cientifica o cultural planificando su realizacion, obteniendo la informacion de fuentes diversas y utilizando las ecnologias de la Informacion y la Comunicacion para su realizacion, evaluacion y mejora. 4.1. Realiza trabajos de investigacion planificando su realizacion, fijando sus propios objetivos, organizando la informacion en funcion de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las ecnologias de la Informacion y la Comunicacion para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informacion relevante mediante fichasresumen. Respeta las normas de presentacion de trabajos escritos: organizacion en epigrafes, procedimientos de cita, notas a pie de paginas, bibliografia. tiliza las ecnologias de la Informacion y la Comunicacion para la realizacion, evaluacion y mejora de textos escritos propios y ajenos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Aplicar sistematicamente los conocimientos sobre las distintas categorias gramaticales en la realizacion, autoevaluacion y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 1 1 Revisa y mejora te tos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y e plicando incorrecciones de concordancia, regimen verbal, ambiguedades semanticas, etc. 12

tiliza la terminologia gramatical adecuada para la e plicacion linguistica de los textos.

2 Reconocer e identificar los rasgos caracteristicos de las categorias gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, articulos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

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2 1 Identifica y e plica los usos y valores del sustantivo en un te to, relacionandolo con la intencion comunicativa del emisor y tipologia te tual seleccionada, asi como con otros componentes de la situacion comunicativa: audiencia y contexto. 2 2 Identifica y e plica los usos y valores del adjetivo en un te to, relacionandolo con la intencion comunicativa del emisor y tipologia te tual seleccionada, asi como con otros componentes de la situacion comunicativa: audiencia y contexto. 2.

Identifica y e plica los usos y valores del verbo en un te to, relacionandolo con la intencion

comunicativa del emisor y tipologia te tual seleccionada, asi como con otros componentes de la situacion comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y e plica los usos y valores de los pronombres en un te to, relacionandolo con la intencion comunicativa del emisor y la tipologia te tual seleccionada, asi como con otros componentes de la situacion comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y e plica los usos y valores del articulo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intencion comunicativa del emisor y la tipologia te tual seleccionada, asi como con otros componentes de la situacion comunicativa: audiencia y contexto. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintacticas de los enunciados para la realizacion, autoevaluacion y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 1 Reconoce la estructura sintactica de la oracion simple, e plicando la relacion entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en funcion de la intencion comunicativa del texto en el que aparecen. Reconoce y e plica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacio n con el verbo de la oracion principal.

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3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 5 Enriquece sus te tos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sinta cticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revision y mejora de los mismos. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologias te tuales identificando su estructura y los rasgos linguisticos mas importantes en relacion con la intencion comunicativa. 4 1 Reconoce y e plica los rasgos estructurales y linguisticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 2 Analiza y e plica los rasgos formales de un te to en los planos morfosintactico, le ico-semantico y pragmatico- te tual, relacionando su empleo con la intencion comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situacion comunicativa. 5 Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracion de discursos orales o escritos con adecuada co erencia y co esion. 5 1 Incorpora los distintos procedimientos de co esion te tual en su propia produccion oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicacion. 5

Valora los recursos e presivos empleados por el emisor de un te to en funcio n de su intencion

comunicativa y del resto de los elementos de la situacion comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusion del emisor en el texto. 6 Conocer y manejar fuentes de informacion impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autonomo. 6.1. Conoce y consulta fuentes de informacion impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autonomo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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7 Conocer el origen y evolucion de las distintas lenguas de Espana y sus principales variedades dialectales, reconociendo y e plicando sus rasgos caracteristicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad linguistica como parte del patrimonio cultural de nuestro pais. 7 1 E plica, a partir de un te to, el origen y evolucion de las lenguas de Espana, asi como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad linguistica como parte de nuestro patrimonio cultural. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interes por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos linguisticos. 1 Selecciona el lexico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clic es. 2 E plica, a partir de los te tos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rec aza los estereotipos linguisticos que suponen una valoracion peyorativa hacia los usuarios de la lengua. Bloque 4. Educación literaria Realizar el estudio de las obras mas representativas de la literatura espanola desde la Edad Media asta el siglo l a traves de la lectura y analisis de fragmentos y obras significativas. 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2 Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo l

,

identificando sus caracteristicas tematicas y formales relacionandolas con el conte to, el movimiento, el genero al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucion istorica de temas y formas. 2 1 Identifica las caracteristicas tematicas y formales relacionandolas con el conte to, movimiento y genero al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes epocas y constata la evolucion de temas y formas. Interpretar criticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo l , detectando las ideas que manifiestan la relacion de la obra con su conte to istorico, artistico y cultural. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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1 Interpreta criticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2

etecta las ideas que manifiestan la relacion de la obra con su conte to istorico, artistico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigacion escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media asta el siglo l , obteniendo la informacion de fuentes diversas y aportando un juicio critico personal y argumentado con rigor. 4.1 Planifica la elaboracion de trabajos de investigacion escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 2 btiene la informacion de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio critico. 2º BACHILLERATO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC. 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

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2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIeP. 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP. 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA. 1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. 2. escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género te tual…) empleando los recursos e presivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía… PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y lé ico-semánticos (sustitución por sinónimos, ipónimos e iperónimos, reiteraciones lé icas…) que proporcionan co esión a los te tos escritos 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA. 1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas

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2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA. 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC. 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA. 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CeC. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CeC. 9.1.Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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9.2.Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

Bloque 4. Educación literaria 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CeC. 1.1 Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CeC. 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CeC, CAA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIeP, CeC. 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, Cd, CAA, SIeP, CeC. 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

9.7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN A lo largo del trimestre se realizarán distintas pruebas escritas que supondrán un 70% de la nota final de la evaluación en el caso de 1º de Bachillerato y el 80% en el caso de 2º de Bachillerato. El otro 30% ( 1º Bach) / 20% ( 2º de Bach) restante de la nota se distribuirá entre pruebas de lectura, exposiciones orales, el trabajo diario de clase, y trabajos que se propongan. El alumnado parte con 10 puntos en este apartado y se irá penalizando 0’5 p t s por trabajo no realizado. El comportamiento y actitud y la asistencia a actividades PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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organizadas por el Departamento de Lengua supondrán un incremento de 0’ 0 p t s en la nota final hasta un máximo de 2 puntos. Dicho incremento se realizará siempre que el alumnado alcance al menos la calificación de 4 en la media de evaluación. Por lecturas optativas o por la presentación de trabajos relacionados con las actividades culturales propuestas por el departamento, el incremento será de 0’ 5 puntos. Las normas de comportamiento básicas que hay que seguir en clase para la evaluación de este aspecto son las siguientes: Ante cualquier conducta contraria a las normas de convivencia del Centro (continuas molestias e interrupciones, no acatamiento de las correcciones verbales, faltas de respeto o agresiones a alumnos y/o profesores, etc.) el alumno será sancionado según el reglamento de normas de convivencia que afecta a todo el Centro. Para intervenir, debe levantarse la mano para pedir turno de intervención y esperar a que el profesor se lo conceda. No se podrá levantar el alumno de su silla sin pedir antes permiso, ya sea para tirar algo a la papelera, hacer algún comentario a compañeros o salir al servicio (salvo urgencias justificadas). Los alumnos que lleguen al aula después del profesor, sin causa justificada, podrán ser sancionados según el R.O.C. Además, para incorporarse al grupo, deberá pedir permiso del modo adecuado. ► En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma norma se aplicará en el caso de plagiar un trabajo. ► Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante controles y pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre. Se establecerán dos controles por trimestre. ► La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos (léxico, ortografía, morfología, sinta is…) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se e pliquen podrán aparecer en todos los controles. ► Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre; pero si un alumno/a no aprueba en junio, la prueba extraordinaria de septiembre tendrá PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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carácter global, abarcando el total de contenidos mínimos de la materia, por lo que no se guardarán partes para esa prueba. ► La nota final de la asignatura será: Si tienes las tres evaluaciones aprobadas (un 5 o más), la calificación de junio será la media de los tres trimestres. Si tienes todo aprobado, menos una evaluación (con un 4 mínimo en ésta), y la media de los tres trimestres te da un 5, no estarás obligado a presentarte a una prueba extraordinaria en junio. Si tu nota media de los tres trimestres no llega en ningún caso al 5, a pesar de haberte presentado a las recuperaciones que después de cada trimestre haremos, deberás examinarte de toda la asignatura en septiembre. Lecturas: - El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes (18 primeros capítulos de la primera parte). - Epístola moral a Fabio. Andrés Fernández de Andrada. - Entre bobos anda el juego. Rojas Zorrilla. Los alumnos realizarán una serie de lecturas obligatorias de los distintos libros que el Departamento de Lengua ha determinado para 1º y 2º de Bachillerato. La evaluación de las lecturas se podrá realizar de manera individual mediante un examen o un trabajo, o bien como parte de los distintos controles que se realicen a lo largo del trimestre. En el caso de que se realice una prueba independiente, esta se fijará con la suficiente antelación y se informará al grupo de ello.

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2º BACHILLERATO Puesto que la comisión de Selectividad aún no se ha pronunciado sobre las características de la prueba de Revalida ni se han recomendado ningún texto específico como se venía haciendo hasta ahora, en el curso 2º Bachillerato el Departamento ha decidido comenzar la materia por la parte referida al género lírico. De esta forma se le ofrecerán al alumno antologías poéticas de los autores y movimientos más destacados recogidos en el currículum de 2º Bach según el RD 1105/2014 de 26 de diciembre , la orden ECD/65/2015 del 21 de enero de relación de competencias/ contenidos/criterios de evaluación y orientación metodológicas y el Decreto 110/2016 y Orden de 14 de julio de 2016 Comentarios de texto A lo largo del curso se llevarán a cabo diferentes prácticas de comentarios de texto tanto críticos como literarios. El objetivo de estas prácticas es profundizar en el contenido de los textos y desarrollar las competencias básicas. La periodicidad de estos comentarios podrá ser semanal o quincenal y la elaboración de los mismos será obligatoria para todo el alumnado, pues se considerará trabajo de clase. Ortografía y presentación: En todo trabajo, examen o escrito que se realice deben tenerse en cuenta estos aspectos formales (limpieza, caligrafía, puntuación, tildes y faltas de ortografía, márgenes, títulos y apartados bien delimitados, etc.). Sigue las instrucciones que para ello se te ofrecen en la agenda del instituto. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Las faltas de ortografía en los controles y trabajos supondrán una perdida de 0’25 de la nota final del control por cada falta cometida o dos acentos sin poner o mal puestos. Para tomar conciencia de la importancia de la corrección ortográfica, en los exámenes aparecerán las dos calificaciones: la resultante tras la corrección de la ortografía y la que habría obtenido si no se hubiesen cometido faltas. Si no se presentan los textos de la forma correcta, el profesor puede dar por no presentado el trabajo (examen, etc) hasta que no sea legible o presente el aspecto formal adecuado. En este sentido, hay que señalar que sólo se empleará el bolígrafo azul o negro para escribir, y el lápiz, excepcionalmente, para ciertas respuestas. Las actividades no se realizarán nunca en el libro de texto directamente, sino en el cuaderno. 9.6 Metodología Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno/a construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas constituirán un elemento importante en la práctica del aula y además se procurará realizar actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para conseguir tal fin, todos los comentarios de texto que se consideren actividad de clase serán expuestos de manera oral. Por otro lado, nota final se verá incrementada en aquellos casos en los que se realicen lecturas optativas dentro del programa “ asaporte Lector” En otro punto, la progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por ello, la aplicación del método científico cobrará especial relevancia en esta etapa y se potenciarán las técnicas de indagación e investigación para la realización de trabajos individuales o en grupo en los que se premiará la capacidad de relacionar y buscar información partiendo de distintas fuentes. Por otra parte, el profesor contemplará su labor docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisión y contraste.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

160

Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por tanto: Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y una utilidad clara para los nuevos aprendizajes que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que ese les va a exigir. Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula. Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real. El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación de los medios didácticos que se utilizan en clase. La acción docente aprovechará, siempre y cuando se nos permita, las variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didácticos para favorecer y motivar el aprendizaje. Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Severo Ochoa, creemos que es fundamental la presencia de las nuevas tecnologías en el proceso educativo ya que desde un punto de vista metodológico la participación más activa del alumnado en el proceso educativo. La actividad en el aula también será un espacio adecuado para realizar un análisis crítico de estos medios. Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al revés. Por tanto, se adaptarán a las finalidades educativas que se persigan. La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad y agrupamientos de los alumnos, el tipo de actividades, etc., se entenderán de una forma dinámica, adaptándose en cada momento a las necesidades e intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno favorable para el aprendizaje. Por último se buscará la realización de trabajos monográficos interdisciplinares en la asignatura de Proyecto Integrado con el fin de combinar la preparación para la Prueba de Acceso a la Universidad con el conocimiento de los medios de comunicación y el desarrollo de la capacidad de compresión y expresión escrita. 9.9. Atención a la diversidad y pendientes

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

161

El punto de partida para la atención individualizada del alumnado será siempre la prueba inicial en 1º y 2º de Bachillerato confeccionada para conocer las capacidades y conocimientos con los que cuentan los alumnos e iniciar desde ahí el nuevo proceso de aprendizaje. A los alumnos que promocionen, pero les quede pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, les será realizado un seguimiento destinado a recuperar esos aprendizajes no adquiridos. Además tendrán dos convocatorias (febrero y mayo) en las que realizarán por escrito una prueba que permita comprobar la superación de los contenidos del curso. Una vez finalizado el periodo lectivo de 2º de Bachillerato, los alumnos de este curso que no hayan superado positivamente todas las materias en la convocatoria ordinaria, deberán asistir obligatoriamente a clases de refuerzo con su correspondiente profesor, hasta el final del calendario lectivo. Los alumnos que no estén interesados en estas medidas de refuerzo, deberán dejar constancia por escrito de su renuncia. En cuanto a los alumnos que hayan superado positivamente la convocatoria ordinaria, podrán acudir, de forma voluntaria, a clases de repaso hasta las fechas de las pruebas PAU. Lecturas obligatorias.- El árbol de la ciencia. Pío Baroja. - Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez. - Los girasoles ciegos. Alberto Méndez. - Luces de bohemia. Valle-.Inclán. - Antología de poetas andaluces de las generaciones del 98 y del 27.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

162

10.

PROGRAMA IÓN D

LA MAT RIA D

MODALIDAD “LIT RATURA UNIV RSAL” ( º

Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales)

La lectura de textos procedentes de la Literatura

niversal interviene en el proceso de maduracio n

afectiva, intelectual y estetica de los jovenes, pues el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginacion, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la istoria, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprension de la propia identidad, tanto individual como colectiva, asi como a valorar de forma critica la realidad del mundo contemporaneo La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su vision del mundo, y afianzar sus abitos lectores, desarrollando su sentido estetico. La apro imacion a la Literatura niversal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia linguistica, las sociales y civicas y la de conciencia y e presion cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ES y en la materia comun de Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construccion del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas. Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque,

rocesos y estrategias, incluye

contenidos comunes, centrados en el comentario de te tos obras completas o fragmentos seleccionados) este se concibe como la construccion compartida del sentido de las obras y la e plicacion de sus PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

163

convenciones literarias La lectura, interpretacion, analisis y valoracion de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye, asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las artes obras musicales, cinematograficas, pictoricas, etc ) El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura niversal, se dedica al estudio cronologico de las obras mas significativas de cada momento, a traves de una seleccion de obras y autores Esta presentacion cronologica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, asi como la evolucion de las formas literarias a lo largo de la historia. En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar te tos literarios de distintas epocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias tematicas, asi como semejanzas o divergencias e presivas

e este modo, el alumnado aprendera a transferir sus conocimientos,

relacionando el contenido y las formas de e presion de una obra literaria con el conte to istorico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecera el aprendizaje autonomo.

10.1. Objetivos de la Materia Objetivos La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

164

4.Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos. 5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

10.2. Contenidos y distribución temporal

La materia Literatura Universal de 1.º Bachillerato se articula en dos grandes bloques:

Bloque 1. Procesos y estrategias PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas especialmente significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios más relevantes de la literatura universal. 2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes: obras pictóricas, musicales, cinematográficas, etc. 3. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos. Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal

1. De la Antigüedad a la Edad Media: 

Las mitologías y el origen de la literatura.

2. Renacimiento y Clasicismo: 

Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.



La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.



La narración en prosa: Boccaccio.



Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

3. El Siglo de las Luces: 

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

166



La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.



Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.

4. El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe - La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. 5. La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas, ballets), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

PERIODIZACIÓN -Primer trimestre: Bloque 1 Orígenes de la literatura. Periodización. Grandes tendencias literarias y temas recurrentes. Bloque 2 El género teatral. Bloque 3 El teatro clásico latino. Sófocles y Plauto. Bloque 4 Clasicismo. Shakespeare y el teatro isabelino en Inglaterra. Bloque 5. El teatro contemporáneo. Pirandello. -Segundo trimestre: Bloque 6. El género narrativo PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

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Bloque 7. Literatura antigua. Cosmogonía y mitos. Bloque 8 . La narrativa medieval. Libros de caballería. Apólogos. La novela sentimental Bloque 9. La narrativa renacentista. Boccacio Bloque 10. La narrativa realista de la segunda mitad del XIX. Grandes novelistas europeos. Bloque 11. La narrativa contemporánea. -Tercer trimestre: Bloque 12. El género lírico. Bloque 13 . Estudio cronológico de textos y autores desde la época antigua hasta la contemporánea

10.3. Metodología A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para cursos anteriores, hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de esta materia: Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anteriores y aún la siguen estudiando en este mismo, esta campo de la asignatura no será objeto de un estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal. Sin embargo, el profesor estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos que los alumnos deben tener de la española. Para que el alumnado pueda alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos literarios, escritores y obras, es imprescindible que reduzcamos los contenidos a lo esencial, eliminando detalles que entorpezcan el desarrollo de la programación. La lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos son las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se reducirán a aquellos indispensables para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios. Se establecen tres niveles de lectura y análisis: De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

169

De obras completas de lectura voluntaria que se irán recomendando conforme se vaya desarrollando el programa. De obras clave de lectura obligatoria que han de conocerse y analizarse más en profundidad. Lecturas obligatorias: - Mucho ruido y pocas nueces. William Shakespeare. - El hombre de la flor en la boca. Pirandello. - Selección de mitos de creación. - Selección de textos de narrativa medieval. - Decamerón (con especial atención a la jornada VII). G Boccaccio. - Selección de cuentos realistas europeos. - El baile. Irene Nemirovsky. - Selección de textos líricos. - Medea. Eurípides. - Lisístrata. Aristófanes.

Junto a este material bibliográfico, se utilizarán recursos audiovisuales de distinta naturaleza que contribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso del alumnado. 10.4. Evaluación Criterios y estándares de aprendizaje.

Bloque 1. Procesos y estrategias Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender, analizar y comentar

1.1. Lee fragmentos significativos o textos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

170

obras

breves,

fragmentos

u

obras

completos de distintas obras de la literatura

completas significativas de distintas épocas,

universal, identificando algunos elementos,

interpretando su contenido de acuerdo con

mitos o arquetipos creados por la literatura y

los conocimientos adquiridos sobre temas y

que han llegado a convertirse en puntos de

formas literarias, así como sobre periodos y

referencia de la cultura universal.

autores significativos.

1.2.

CCL, CAA, CEC.

representativos

Interpreta

obras de

o

fragmentos

distintas

épocas,

situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados

temas

y

motivos,

reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y

2.1.

dramáticas

narrativas, líricas y dramáticas de la

de

la

literatura

universal

Interpreta

determinadas

universal

obras

especialmente significativas relacionando

literatura

especialmente

su forma y su contenido con las ideas

significativas y las relaciona con las ideas

estéticas dominantes del momento en que

estéticas dominantes del momento en que

se escribieron y las transformaciones

se escribieron, analizando las vinculaciones

artísticas e históricas producidas en el resto

entre ellas y comparando su forma de

de las artes.

expresión.

CCL, CAA, CEC.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras

manifestaciones

artísticas,

analizando las relaciones, similitudes y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

171

diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la

3.1. Comenta textos literarios de diferentes

evolución de algunos temas y formas

épocas describiendo la evolución de

creados por la literatura y su valor

determinados temas y formas creados por

permanente en diversas manifestaciones

la literatura.

artísticas de la cultura universal. CCL, CAA, CEC.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura 4. Analizar y comparar textos de la literatura

universal y textos de la literatura española

universal y de la literatura española de la

de la misma época, reconociendo las

misma época, poniendo de manifiesto las

influencias mutuas y la pervivencia de

influencias, coincidencias y diferencias que

determinados temas y formas.

existen entre ellos. CCL, CAA, CEC. BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender y analizar en soporte

1.1.

papel y digital obras breves, fragmentos u

universales

obras completas, significativas de distintas

interpretando su contenido de acuerdo con

épocas, interpretando su contenido de

los conocimientos adquiridos sobre temas y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

Lee

y

analiza de

textos

distintas

literarios épocas,

172

acuerdo con los conocimientos adquiridos

formas literarias, así como sobre periodos y

sobre temas y formas literarias, así como

autores significativos.

sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra

de una obra significativa de una época,

leída en su integridad, relacionándola con

interpretándola en relación con su contexto

su contexto histórico, social y literario y, en

histórico

la

su caso, con el significado y relevancia de

y

su autor en la época o en la historia de la

información

y

literario,

obteniendo

bibliográfica

necesaria

efectuando una valoración personal.

literatura

CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

información diversas.

3. Realizar exposiciones orales o escritas

3.1. Realiza presentaciones orales o

acerca de una obra, un autor o una época

escritas

con ayuda de medios audiovisuales y de las

conocimientos literarios y lectura, con una

Tecnologías de la Información y la

correcta

Comunicación, expresando las propias

argumentación coherente y clara de las

opiniones,

esquema

propias opiniones, consulta de fuentes y cita

preparado previamente, valorando las obras

de las mismas, selección de información

literarias como punto de encuentro de ideas

relevante y utilización del registro apropiado

y

y de la terminología literaria necesaria.

siguiendo

sentimientos

un

colectivos

y

como

y

consultando

fuentes

planificadas estructuración

de

integrando del

contenido,

instrumentos para acrecentar el caudal de

3.2. Explica oralmente o por escrito los

la propia experiencia.

cambios significativos en la concepción de

CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos circunstancias

con

el

históricas,

conjunto sociales

de y

culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

173

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

10.5 Criterios de calificación A lo largo del trimestre se realizarán distintas pruebas escritas que supondrán un 70% de la nota final de la evaluación. La estructura de las mismas podrá ser diversa. El otro 30% restante de la nota se distribuirá entre pruebas de lectura, exposiciones orales, el trabajo diario de clase y trabajos que se propongan. El alumnado parte con 10 puntos en este apartado y se irá penalizando 0’5 p t por trabajo no realizado. El comportamiento y actitud, la asistencia a actividades organizadas por el Departamento de Lengua o la realización de pequeños trabajos voluntarios supondrán un incremento de 0’ 0 p t s en la nota final hasta un máximo de 2 puntos. Dicho incremento se realizará siempre que el alumnado alcance al menos la calificación de 4 en la media de evaluación. Por lecturas optativas o por la presentación de trabajos relacionados con las actividades culturales propuestas por el departamento, el incremento será de 0’ 5 p

t s.

► En aquellos casos en los que un alumno sea sorprendido por el profesor copiando durante un examen, le será retirado inmediatamente el control y la calificación de esa prueba será de un cero (0). La misma norma se aplicará en el caso de plagiar un trabajo. ► Los contenidos se evaluarán de forma periódica y habitual mediante controles y pruebas que se fijarán a lo largo de cada trimestre. Se establecerá un mínimo de dos controles por trimestre.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

174

► La evaluación continua implicará que ciertos contenidos mínimos (léxico, ortografía, figuras retóricas, periodos literarios, …) no tendrán carácter eliminatorio y una vez que se e pliquen podrán aparecer en todos los controles. ► Para aquellos alumnos que suspendan un trimestre se llevará a cabo una prueba de recuperación al inicio del siguiente trimestre. En junio se ofrecerá la posibilidad de recuperar todos los trimestres para evitar ir a septiembre; pero si un alumno/a no aprueba en junio, la prueba extraordinaria de septiembre tendrá carácter global, abarcando el total de contenidos mínimos de la materia, por lo que no se guardarán partes para esa prueba. ► La nota final de la asignatura será: Si tienes las tres evaluaciones aprobadas (un 5 o más), la calificación de junio será la media de los tres trimestres. Si tienes todo aprobado, menos una evaluación (con un 4 mínimo en ésta), y la media de los tres trimestres te da un 5, no estarás obligado a presentarte a una prueba extraordinaria en junio. Si tu nota media de los tres trimestres no llega en ningún caso al 5, a pesar de haberte presentado a las recuperaciones que después de cada trimestre haremos, deberás examinarte de toda la asignatura en septiembre. 11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE CON INDICADORES DE LOGRO Debemos evaluar también nuestro trabajo como docentes para determinar si hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta. Objetivos de la evaluación Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes: 1.- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

175

2.- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3.- Detectar las dificultades y los problemas. 4.- Favorecer la reflexión individual y colectiva. 5.- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. ¿Qué evaluar? A) COMPETENCIA DOCENTE: 1.- Formación lingüística-literaria. 2.- Formación pedagógica. 3.- Trabajo en equipo y promoción del centro. B)

INTERVENCIÓN DOCENTE:

1.- Clima del aula. 2.- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y actividades) 3.- Metodología aplicada. 4.- Empleo de recursos. 5.- Práctica educativa. ¿Quién evalúa? La evaluación de la práctica docente en sí debe consistir básicamente en una autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso. ¿Cómo evaluar? Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser: 1.- Cuestionarios a los alumnos: el Departamento elaborará un cuestionario para que cada miembro pueda obtener información sobre su actuación en el aula. 2.- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado. 3.- Autoevaluación del profesor. La evaluación del proceso de enseñanza y de los aspectos incluidos en la programación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, resultando un proceso continuo con el objetivo de ir mejorando el PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

176

proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando aquellos aspectos que no resulten positivos y reforzando los que sí lo sean. Esta evaluación, se puede llevar a cabo: -En las reuniones semanales de los Departamentos Didácticos se puede analizar el desarrollo de la programación, la práctica docente, los resultados, etc., y buscar propuestas de mejora. - Reuniones del Equipo Educativo del grupo, aproximadamente una vez al mes (coincidiendo con las sesiones de evaluación inicial y trimestrales), donde se puede discutir cómo van evolucionando los alumnos y las alumnas, lo que nos puede servir para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a dicha evolución. -También podemos aprovechar la revisión de los resultados y de las programaciones, en todo el centro, que se realiza al finalizar cada trimestre, para obtener información que nos sirva para mejorar el desarrollo de nuestra programación. -Por último, al realizar la Memoria Final de Curso podremos aportar información para mejorar la programación del curso siguiente. Los aspectos que necesiten ser mejorados o modificados se recogerán en la siguiente tabla y serán objeto de debate en las reuniones del Departamento.

Muy satisfactorio Adecuación objetivos,

de contenidos

Satisfactorio

Necesita

ser

mejorado

los y

criterios de evaluación a las

características

necesidades

de

y los

alumnos.

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177

Aprendizajes logrados por el alumnado. Medidas

de

atención

individualizadas

al

alumnado Seguimiento

de

la

programación Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. Relación con el alumnado (clima de convivencia). Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

178

ANEXO I. INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN A continuación se incluyen las plantillas o rúbricas ideadas e utilizadas en el departamento para constatar el desarrollo de la competencia lingüística en los aspectos de expresión y compresión tanto oral como escrita así como en la presentación de trabajos. Este tipo de documento no sólo son un instrumento de evaluación para el profesor, sino que previo a la elaboración de la actividad se le entregan a los alumnos para que estos conozcan por escrito los criterios de corrección que se le van a exigir para la superación positiva de la actividad demandada.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2017/18

180

INDICE 1. Composición del Departamento…..pag. 3. 2. Normativa vigente…..pag. 4-5.   

2.1.Justificación. 2.2.Normativa. Otra normativa aplicable

3. Actividades complementarias y extraescolares…..pags 5-8. 4. Materiales y recursos didácticos…..pags 8-11  Libros de texto.  Libros de lectura 5. Programación del Area de Lengua Castellana y Literatura en la ESO 

5.1. Objetivos de etapa…..pags. 11-13.



5.2. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura en la ESO…..pags. 13-15.



5.3. La adquisición de competencias claves en la ESO…..pags. 15-21.



5.4. Contribución de la materia de Lengua Castellana a la adquisición de competencias clave…..pags. 21-23



5.5. Elementos transversales…..pags. 23-25

6. Contenidos , criterios de evaluación y estándares por cursos. 1º ESO…..pags 25-46. 

Contenidos….. pags. 25-29.



Distribución temporal…..pags. 29.



Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…..pags. 29-43



Materiales y recursos…..pags. 43-44.



Evaluación. Criterios de calificación…..pags. 44-46.

2º ESO…..pags 46-61 

Contenidos….. pags. 46-51.



Distribución temporal…..pags. 51-52.

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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…..pags. 52-65.



Materiales y recursos…..pags. 65-66.

Evaluación. Criterios de calificación…..pags. 66-68. 3º ESO…..pags 68-89. 

Contenidos….. pags. 68-72.



Distribución temporal…..pags. 72-73.



Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…..pags. 73-86



Materiales y recursos…..pags. 86-87.



Evaluación. Criterios de calificación…..pags. 87-89.

4º ESO…..pags 89-108. 

Contenidos….. pags. 89-93.



Distribución temporal…..pags. 93.



Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…..pags. 93-106.



Materiales y recursos…..pags. 106-107.



Evaluación. Criterios de calificación…..pags. 107-108.

7. Metodologia…..pags. 109-112. 8. Medidas de atención a la diversidad…..pags. 112-116. 

8.1. Actividades de libre disposición ( Refuerzos)…..pags. 113-114.



8.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos…..pag. 114.



8.3. Atención a los alumnos que no promocionan de curso…..pags. 114-115.



8.4. Adaptaciones curriculares…..pag. 115.



8.5. Actividades de orientación y apoyo para la superación de pruebas extraordinarias…..pag. 115.



8.6. Programas de mejora del aprendizaje ( PMAR)…..pags 115-116.

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9. Programación de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato 

9.1. Normativa vigente…..pags. 116



9.2. Objetivos de etapa…..pags 116-118.



9.3. Objetivos de área…..pags 118-119.



9.4. Contribución a la adquisición de competencias claves…..pags. 119-120.



9.5. Contenidos y distribución temporal…..pags. 121-125.



9.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables…..pags. 125139.



9.7. Procedimientos e instrumentos de calificación…..pags. 139-142.



9.8. Metodología….pags 142-143.



9.9. Atención a la diversidad y pendientes …..pag. 143.

10.Programación de la materia de modalidad “ Literatura Universal” (1º Bach) …..pags. 144-156 

10.1 Objetivos de la materia…..pag.145.



10.2. Contenidos y distribución temporal…..146-148.



10.3. Metodología…..pag. 149.



10.4 Evaluación. Criterios y estándares de aprendizaje…..pags. 150-152.



10.5. Criterios de calificación…..pags. 153-154.

11. Evaluación de la programación y la práctica docente con indicadores de logro…..pags 154-156. ANEXOS.

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