IES PLURILINGÜE ROSALÍA DE CASTRO Santiago de Compostela

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua castellana y Literatura

La jefa de Seminario

Septiembre- Octubre 2015

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ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN………………………….………………………6 PRIMERA PARTE: ENSEÑANZAS LOE y BACHILLERATO INTERNACIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...…10 II. COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................12 III. OBJETIVOS GENERALES 1. Objetivos generales de ETAPA………..…………………………………………14 2. Objetivos generales del ÁREA…………………………………………………...15 IV. SEGUNDO ESO 1. Contenidos……………………………………………………….……………...16 2. Programación y secuenciación de contenidos ..………………….……………19 3. Contenidos mínimos evaluables…………………………………………………24 4. Criterios de evaluación…………………………………………………………..25 5. Libros de lectura…………………………………………………………………26 V. CUARTO ESO 1. Contenidos………………….…………………………………………………...26 2. Programación y secuenciación de contenidos..………………………………..30 3. Contenidos mínimos evaluables…………………………………….................34 4. Criterios de evaluación…………………………………………………………..36 5. Libros de lectura…………………………………………………………………37 VI. EVALUACIÓN EN ESO 1. Evaluación inicial………………………………………………………………37 2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación………………………37 3. Criterios de corrección del uso escrito de la lengua………………………….39 VII. METODOLOGÍA……………………………………………………………..............40 VIII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………….42 IX. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES…………………………………………………44 BACHILLERATO I.OBJETIVOS GENERALES……………………………………………….....................................44 II. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Introducción…...………………………………………………………………..46 2. Objetivos de la materia…………………………………………………………48 III. SEGUNDO CURSO 1. Contenidos……………………………………………………………...............48 2. Programación de las unidades y secuenciación………………………................51 2

3. Contenidos mínimos evaluables………………………………………………...56 4. Criterios de evaluación………………………………………………………….57 5. Obras de lectura…………………………………………………………………59 IV. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO 1. Evaluación inicial………………………………………………………............60 2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación……………………….60 3. Criterios de corrección del uso escrito de la lengua………………………..…61 V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………………...…61 VI. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES………………………………………………61 VII. LITERATURA UNIVERSAL 1. Introducción…………………………………………………………………….62 2. Objetivos generales……………………..……………………………………..62 3. Contenidos………………………………………………………………………63 4. Criterios de evaluación…………………………………………………………66 5. Programa presentado por la CIUG para las PAU…………………….……….67 5.1 Temario…………………………………………………………...........67 5.2 Estructura de la prueba…………………………………………...........69 5.3 Lecturas obligatorias……………………………………………...........70 5.4 Criterios de corrección…………………………………………………71 5.5 Valoración de la expresión…………………………………………….72 BACHILLERATO INTERNACIONAL…………………………………………………………73 SEGUNDA PARTE: ENSEÑANZAS LOMCE I. INTRODUCIÓN…………………………………………………………………………85 II. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………….87 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA I. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………91 II. PRIMER CURSO 1. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura en 1º ESO…………….92 2. Indicadores de seguimiento de las competencias básicas…………………..93 3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave………………………………………………………………………………95 4. Programación de aula: unidades didácticas…………………………………99 5. Temporalización…………………………………………………………….135 6. Contenidos mínimos evaluables……………………………………………135 7. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación……………………136 7.1. Criterios de corrección del uso oral y escrito de la lengua……..137 8. Libros de lectura obligatoria………………………………………………..137 9. Criterios metodológicos y estrategias didácticas…………………………..137 10. Medidas de atención a la diversidad e inclusión…………………………138 11. Materiales y recursos didácticos………………………………………….139 III. TERCER CURSO 1. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura en 3º ESO…………..139 2. Indicadores de seguimiento de las competencias básicas…………………140 3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave……………………………………………………………………………..142 4. Programación de aula: unidades didácticas…………………………………150 5. Temporalización……………………………………………………………..181 6. Contenidos mínimos evaluables……………………………………………….181 3

7. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación……………………….183 7.1. Criterios de corrección del uso oral y escrito de la lengua………….183 8. Libros de lectura obligatoria…………………………………………………….183 9. Criterios metodológicos y estrategias didácticas………………………………184 10. Medidas de atención a la diversidad e inclusión……………………………..186 11. Materiales y recursos didácticos………………………………………………187 IV. PMAR: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1. Presentación……………………………………………………………………188 2. Objetivos generales del ámbito………………………………………………..189 2.1. Bloque lingüístico (Comunicación / Lenguas gallega y castellana)..189 2.2. Bloque literario (Literaturas gallega y castellana)……………………189 2.3. Ciencias Sociales………………………………………………………189 3. Competencias Clave: estándares evaluables……………………………………190 4. Metodología……………………………………………………..………………192 4.1. Proyectos………………………………………………………………192 5. Programación de aula: Unidades didácticas……………………………………194 6. Criterios generales de evaluación………………………………………………203 6.1. Lenguas………………………………………………………………..203 6.2. Ciencias sociales………………………………………………………203 7. Instrumentos de evaluación…………………………………………………….204 8. Criterios de calificación…………………………………………………………205 9. Mínimos evaluables……………………………………………………………..205 10. Libros de lectura……………………………………………………………….206 11. Procedimientos para evaluar la programación del PMAR…………………...206 BACHILLERATO I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………207 II. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………207 III PRIMER CURSO 1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1.1. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje y competencias clave………………………………………………………………………………208 1.2. Programación de aula: Unidades didácticas…………………………216 • Competencias clave y objetivos • Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables relacionados con las competencias 1.3. Temporalización………………………………………………………280 1.4. Contenidos mínimos evaluables……………………………………..281 1.5 Evaluación……………………………………………………………..282 1.5.1. Evaluación inicial……………………………………………282 1.5.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación……283 1.5.3. Criterios de corrección del uso oral y escrito de la lengua..283 1.6. Libros lectura………………………………………………………….283 1.7. Materiales y recursos didácticos………………………………………284 2. LITERATURA UNIVERSAL 2.1. Introducción y contextualización..........................................................285 2.2. Contribución al desarrollo de las competencias clave. Relación de los estándares de aprendizaje evaluables que forman parte de los perfiles competenciales...................................................................................................286 2.3. Concreción de los objetivos para el curso.............................................287 2.4. Materiales y recursos didácticos............................................................289 4

2.5. Concreciones metodológicas..................................................................289 2.6. Concreción para cada estándar de aprendizaje evaluable de:…………290 - temporalización - grado mínimo de consecución para superar la materia - procedimientos e instrumentos de evaluación. 2.7. Criterios sobre la evaluación y calificación.........................................320 2.8. Concreción de los elementos transversales……………………………320 IV. METODOLOGÍA……………………………………………………………………...322 V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………….324 VI. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………325 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN LAS ENSEÑANZAS LOMCE Y MEDIDAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS………………………………………………………………………………… 326 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………………………..326 PLAN LECTOR……………………………………………………………..………………… 326 PLAN TIC……………………………………………………………………………………… 327

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN………………………………………………….327 ANEXO: CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN………………………………….. 329

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN El departamento de Lengua castellana y literatura del IES Plurilingüe Rosalía de Castro está integrado por ocho profesores con destino definitivo en el centro y que en el curso 2015-2016 se incrementa con una profesora en comisión de servicios que impartirá un total de 20 horas de la materia del departamento en el bachillerato de adultos y en la ESA El departamento tiene a su cargo los siguientes grupos y niveles en los niveles correspondientes a las enseñanzas LOE, LOMCE y en el Bachillerato Internacional: ESO 1º

2º

3º

4º

HORAS SEMANALES

Lengua castellana y Literatura: 4 grupos

16

Refuerzo educativo: 2 grupos

3

Lengua castellana y Literatura: 4 grupos

12

Refuerzo educativo: 2 grupos

3

Lengua castellana y Literatura: 4 grupos

12

Ámbito lingüístico y social- PMAR: 1 grupo

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Lengua castellana y Literatura: 4 grupos

12

BACHILLERATO ORDINARIO 1º

2º

HORAS SEMANALES

Lengua castellana y Literatura: 6 grupos

18

Literatura Universal: 1 grupo

4

Lengua castellana y Literatura: 6 grupos

18

Literatura Universal: 1 grupo

4

Contrato programa: 6 grupos

6

BACHILLERATO INTERNACIONAL

1º

2º

HORAS SEMANALES

Lengua castellana: 1 grupo

2

Literatura castellana: 1 grupo Letras

4

Literatura castellana: 1 grupo Ciencias

3

Lengua castellana: 1 grupo

3

Literatura castellana: 1 grupo Letras

4

Literatura castellana: 1 grupo Ciencias

3

6

ENSEÑANZA DE ADULTOS ESA 2º Bach.

HORAS SEMANALES

Comunicación: 1 grupo

4

Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos

6

Además este Departamento didáctico, a instancias de la dirección del centro, se encarga de la coordinación de la biblioteca escolar y del club de lectura “Acróbatas das letras”, para lo que se le asignan 12 horas en el horario lectivo. Los niveles se han repartido entre los distintos componentes, de mutuo acuerdo, tal como indica la legislación vigente. MARCO LEGAL: La presente programación se ajusta a las indicaciones para el área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA contenidas en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la LOE. desarrollado en la Comunidad Autónoma de Galicia por el Decreto 133/2007, de 5 de julio y el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, que establece las enseñanzas mínimas para el Bachillerato, desarrolladas en la Comunidad Autónoma de Galicia en el Decreto 126/2008, de 19 de junio, así como en las siguientes órdenes: - Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se regulan las enseñanzas de la ESO - Orden del 21 de diciembre de 2007 por la que se regula la evaluación en la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia. - Decreto 229/2011 por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia. - Orden del 5 de mayo de 2011 por la que se regulan determinados aspectos relativos al desenvolvimiento del bachillerato y se complementa la normativa sobre esta etapa. Como consecuencia de la implantación de la LOMCE, el marco legal de referencia es el siguiente: -Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el currículum de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. - Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, en la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,d la educación secundaria y del bachillerato. - Resolución 27/07/2015 en la que se dictan instrucciones sobre la implantación en el curso 2015-2016 del currículum de ESO y BACHILLERATO en la Comunidad Autónoma de Galicia.

COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: 7

Cada miembro del Departamento tiene copia de esta programación, de la que informará a cada grupo de alumnos respecto a los contenidos del curso, criterios de evaluación y de calificación, así como de los materiales didácticos que se emplearán en el aula, todo ello al comienzo del curso lectivo, además se les indicará que existe una copia de dicha programación en la jefatura de estudios que podrán consultar, tanto ellos como sus padres, cuando deseen o bien a través del aula virtual del centro.

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PRIMERA PARTE ENSEÑANZAS LOE Y BACHILLERATO INTERNACIONAL

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I. INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables a las normas ortográficas.

La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de la Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Conocimiento de la Lengua reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, 10

señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guion de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos- requieres habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, Leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüísticas y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de los juegos retóricos, la escucha de textos propios de literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y en contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continua en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las 11

convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, ese criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básico de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento de las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione 13

el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiera sentido para el alumnado.

III. OBJETIVOS GENERALES 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006 y el art. 18 del decreto 133/2007, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: •

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de ciudadanía democrática.

•

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

•

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombre y mujeres.

•

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

•

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevo conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

•

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

•

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

•

Comprender y expresar con corrección oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

•

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 14

•

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

•

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

•

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En definitiva, la finalidad de la ESO es la adquisición de las capacidades básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma del desarrollo curricular, la contribución de la materia de Lengua castellana y literatura a la adquisición de dichas competencias es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA La enseñanza de la Lengua castellana y de la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con la instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

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7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Será posible alcanzar estos objetivos a partir de los contenidos siguientes, estructurados en los cuatro bloques ya mencionados en la introducción de esta programación.

IV. SEGUNDO ESO 1. CONTENIDOS BLOQUE I: HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR •

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación.

•

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

•

Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas de interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

•

Comprensión de textos orales atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos o documentales. 16

•

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la recopilación de información útil para el trabajo en común y la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

•

Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.

•

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Compresión de textos escritos. •

Compresión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones

•

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

•

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y a los explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

•

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las TIC como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

•

Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos. •

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

•

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

•

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.

•

Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de 17

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. •

Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

BLOQUE III: LA EDUCACIÓN LITERARIA •

Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.

•

Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

•

Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces,…

•

Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.

•

Diferenciación de los diferentes subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

•

Composición de textos con intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.

• •

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA •

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

•

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

•

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.

•

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos e de contraste y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente las elipsis y el uso de hiperónimos de significado 18

concreto. •

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

•

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica; oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.

•

Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

•

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

•

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

2. PROGRAMACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 2. Editorial Casals.

1ER TRIMESTRE.-

UNIDAD 1: CONTENIDOS · La comunicación no verbal. · Lenguaje y lengua. · Las lenguas del mundo. Lengua y habla. · Las variedades sociales y estilísticas. 19

· Organización de la lengua: nivel fónico, morfológico, sintáctico, léxico-semántico y textual. · El texto: definición y rasgos distintivos. · La h: letra que no representa ningún sonido.

UNIDAD 2: CONTENIDOS · La narración de historias de terror. . Origen y evolución de las lenguas de España. El castellano. . El gallego, el vasco o euskera y el catalán. . El enunciado. Tipos según su estructura y según su modalidad. . Las modalidades oracionales en el discurso. . Elementos que integran la oración; los sintagmas. . Grupos consonánticos: ns, ps, pos/post, mn/nn. . Las mayúsculas.

UNIDAD 3: CONTENIDOS · El concurso de monólogos. . Intención comunicativa y funciones del lenguaje. . Estructura de la oración: sujeto y predicado. La concordancia. . Otros componentes de la oración: los vocativos y los modificadores oracionales. . El análisis sintáctico. . La coherencia textual. . La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

20

UNIDAD 4: CONTENIDOS · La entrevista de trabajo. . Textos de la vida cotidiana: notas, avisos y foros. . La instancia o solicitud. Las cartas de solicitud. . El sujeto: estructura y tipos de sujeto (léxico/gramatical, agente/paciente) . Oraciones con sujeto omitido. . Oraciones sin sujeto: impersonales. . Formas de los pronombres. . La cohesión textual: repetición, idéntica referencia (hiperónimos) . Acentuación diacrítica. . Uso del punto, la coma y el punto y coma.

2º TRIMESTRE.UNIDAD 5: CONTENIDOS · La dramatización de una campaña publicitaria. . Textos de ámbito académico: la exposición y las tareas del ámbito académico. . Estructura del predicado: el verbo. Conjugación de los verbos regulares e irregulares. . Tipos de predicado: nominal y verbal. . El Atributo. Construcciones con ser y estar. . El complemento agente. . La cohesión textual: anáfora, catáfora, elipsis. . Signos de puntuación: la interrogación y la exclamación. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. 21

UNIDAD 6: CONTENIDOS · Textos de los medios de comunicación: el periódico digital y elementos paratextuales. . Géneros y secciones. · Los complementos del predicado: el C. directo y el C. indirecto. Leísmo, laísmo y loísmo. . El C. Régimen o Suplemento. · El significado del verbo y su funcionamiento. · La cohesión textual: los deícticos. · Los signos de puntuación; la raya, las comillas, el paréntesis, el guión. · La separación de palabras a final de renglón o línea.

UNIDAD 7: CONTENIDOS · El debate. . Textos de los medios de comunicación: la noticia y la crónica. . El complemento predicativo y el circunstancial. . Clases de oraciones según la estructura del predicado. . Léxico de una lengua. Procedencia del léxico castelllano. . Procedimientos de creación de palabras: derivación, composición, siglas y acrónimos. UNIDAD 8: CONTENIDOS · La representación de un anuncio. . Los géneros literarios. Los géneros cinematográficos. . La métrica. Las estrofas. . Las figuras literarias. 22

. Las palabras en el ámbito profesional: los tecnicismos.

3ER TRIMESTRE.UNIDAD 9: CONTENIDOS · El cuento: herramientas para interpretar un cuento. El cortometraje. . Elementos narrativos: la acción. . Estructura del cuento. Los personajes del cuento. El narrador de la historia. . Las palabras según el ámbito social o cultural: vulgarismos, coloquialismos. . Otras formas del registro coloquial: frases hechas y refranes. UNIDAD 10: CONTENIDOS · Origen y evolución de la novela moderna. . Elementos de la novela: -

El ritmo de la acción.

-

La elipsis narrativa.

-

El resumen narrativo.

-

El diálogo (estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre), el monólogo interior.

. Características lingüísticas del diálogo. . La argumentación. . Cuentos, novelas y cine. . Las palabras según la procedencia geográfica: dialectalismos. UNIDAD 11 CONTENIDOS · El teatro: espectáculo y texto. . El diálogo, el monólogo, la acotación y el aparte.

23

. La acción dramática, la tensión teatral. . Espacio y tiempo en la obra teatral. . Subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama. . El significado de las palabras: significado léxico y gramatical, literal y figurado, significado implícito. UNIDAD 12: CONTENIDOS · La lírica: poemas líricos y poemas narrativos. . La evolución de los temas en la literatura. . Subgéneros líricos: la elegía. . La descripción. . Relaciones del significado de las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos/hipónimos, monosemia, polisemia, homonimia.

3. CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

El alumno ha de desarrollar a lo largo del curso los siguientes contenidos mínimos de la materia: 1.- Reconocimiento de los rasgos de la narración, descripción y diálogo, y capacidad de utilizarlos en producciones propias. 2.- Corrección de errores ortográficos y de acentuación con ejercicios prácticos que serán objeto de las diferentes pruebas de evaluación. La acentuación diacrítica. Acentuación en diptongos e hiatos. 3.- Identificación de procedimientos de la formación de palabras. 4.- Reconocimiento de clases de palabras como categorías gramaticales: artículo, sustantivo, adjetivo (calificativo y determinativo), pronombre, adverbio, preposición y conjunción. 5. Conjugación de verbos regulares e irregulares. Uso de las formas 6.- Identificación de los constituyentes de la oración simple. Los distintos complementos. 7.- Clasificación de la oración simple por su modalidad.

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8.- Identificación de tipos de oraciones simples por su estructura. La oración impersonal. Atributivas / predicativas; activas / pasivas; transitivas / intransitivas. 9.- Explicación del significado de palabras en un texto. Sustitución por sinónimos y antónimos. 10. Identificación de dialectalismos, tecnicismos. 11.- Análisis de textos de distintos géneros literarios: lírico, épico y dramático. 12.- Análisis métrico de un texto lírico. Identificación de estrofas. 13.- Lectura de obras literarias y responder a las preguntas que se formulen sobre ellas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales; y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.  2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre idea general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.  3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.  4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.  5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferenciar el contenido y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos.  6. Identificar en los textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminadoras sobre colectivos o culturas distintos.  7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.  8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos.

25

 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este curso.  10. Conocer una determinada terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Los 10 criterios de evaluación contribuyen a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Además los que figuran con los números 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10 conllevan la adquisición de “aprender a aprender”. Los criterios 5, 6 y 7 contribuyen a la adquisición de la competencia artística y cultural, así como la competencia social y ciudadana. Por último, los que figuran con los números 3, 4 y 8 valoran la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

5. LIBROS DE LECTURA 1er Trimestre.Stevenson, Robert Louis: La isla del tesoro. Ed. Vicens Vives 2º Trimestre.Menéndez-Ponte, María: Nunca seré tu héroe. Ed. SM. Col. Gran Angular 3er Trimestre.Doctorow, C.: Pequeño hermano. Ed. Puck.

V. CUARTO ESO

1. CONTENIDOS BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

•

Compresión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en la radio o en la televisión y opiniones de los oyentes.

•

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

•

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista utilizando del apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC. 26

•

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

•

Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

•

Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y de respeto.

•

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios e para regular la propia conducta.

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR

Compresión de textos escritos. •

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, domo disposiciones legales y folletos.

•

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

•

•

Utilización de las bibliotecas y de las TIC de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

•

Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellas.

Composición de textos escritos •

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currícula vitae y folletos.

•

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinadas a un soporte escrito o digital.

•

Composición en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida 27

en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. •

Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

•

Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte digital como papel, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA.

•

Lectura de novelas y de relatos desde el s. XIX hasta la actualidad.

•

Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

•

Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

•

Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.

•

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

•

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo XIX hasta la actualidad.

•

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.

•

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las virtuales.

•

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

•

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en 28

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. •

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos); análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo.

•

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con situaciones de comunicación.

•

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

•

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso del estilo directo a indirecto).

•

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciados, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

•

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

•

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

•

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

•

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

•

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

29

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Y SECUENCIACIÓN

Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. Proyecto Jábega Edit. Almadraba.

1ER TRIMESTRE.UNIDAD 1: COMUNICACIÓN: - Formación del léxico: composición, derivación y parasíntesis - Las estructuras textuales. Los textos administrativos. ORTOGRAFÍA: - La acentuación: repaso general. GRAMÁTICA: - Sujeto y predicado. Estructura. - Oraciones impersonales. - El predicado nominal y el predicado verbal. El Atributo. LITERATURA: -

El Romanticismo. Características. La poesía romántica. Principales autores y obras.

UNIDAD 2: COMUNICACIÓN: -

Formación del léxico: tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. La exposición: estructuras expositivas. La carta de solicitud de empleo y el currículum vitae. ORTOGRAFÍA: - Palabras homófonas. GRAMÁTICA: - Los complementos del verbo: el CD y el CI. - Oraciones transitivas/intransitivas, reflexivas y recíprocas. LITERATURA: -

El Romanticismo: prosa y teatro: . Características de la prosa. Autores y obras. 30

. Características del teatro. Autores y obras. UNIDAD 3: COMUNICACIÓN: -

Formación del léxico: voces procedentes de otras lenguas. Extranjerismos y neologismos. La exposición: elaboración y presentación de trabajos académicos.

ORTOGRAFÍA: -

Palabras y locuciones de escritura dudosa: adelante, enfrente, afuera, aprisa, anoche, entretanto/ entre tanto; sino / si no... GRAMÁTICA: - Los complementos del verbo: Circunstancial, Régimen, Predicativo. LITERATURA: El Realismo y el Naturalismo. Rasgos de la novela realista y naturalista en España.

UNIDAD 4: COMUNICACIÓN: - Formación del léxico: abreviaturas, siglas y acrónimos. - La argumentación y sus recursos. ORTOGRAFÍA: -

Palabras y expresiones de escritura dudosa: abajo/ a bajo, conque/ con que / con qué, demás/ de más, tan poco/tampoco... GRAMÁTICA: - La oración simple y la oración compuesta. Estructura. Análisis sintáctico. LITERATURA: El Realismo: Galdós y Clarín. Características de los dos autores y obras.

2º TRIMESTRE.UNIDAD 5: COMUNICACIÓN: -

Orígenes del léxico castellano. La argumentación: textos formales de carácter argumentativo (instancias, recursos y reclamaciones). ORTOGRAFÍA: -

Palabras y expresiones de escritura dudosa: porque/por que/por qué/porqué. 31

GRAMÁTICA: - La oración compuesta: Yuxtaposición, coordinación y subordinación. LITERATURA: -

La poesía contemporánea: . Características de la literatura modernista y su contexto. . La obra de Antonio Machado y de Juan Ramón Jiménez.

UNIDAD 6: COMUNICACIÓN: - Las palabras de origen culto. - La argumentación publicitaria e ideológica. ORTOGRAFÍA: - División de palabras al final de renglón. GRAMÁTICA: - La oración compuesta: las subordinadas sustantivas. LITERATURA: -

La poesía contemporánea: los movimientos de vanguardia y sus características. La generación del 27: principales poetas y obras.

UNIDAD 7: COMUNICACIÓN: - Polisemia y homonimia. - La argumentación periodística. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: la coma. GRAMÁTICA: - La oración compuesta: las subordinadas adjetivas. - Sustantivación de las subordinadas adjetivas. - Los pronombres relativos y su función sintáctica. LITERATURA: -

La poesía contemporánea: Tendencias, autores y obras más destacados de la poesía española desde principios del siglo XX hasta la actualidad.

UNIDAD 8: COMUNICACIÓN: -

Los parónimos. Definición, distinción y diferencia de significados. 32

- Los medios de comunicación audiovisual. Códigos audiovisuales. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: la coma y el punto y coma. GRAMÁTICA: -

La oración compuesta: subordinadas adverbiales.

LITERATURA: -

La novela contemporánea: tendencias y principales autores y obras de la narrativa de principios del siglo XX.

3ER TRIMESTRE.UNIDAD 9: COMUNICACIÓN: - Campo semántico de los oficios y las profesiones. - Códigos audiovisuales: el cine. - El lenguaje en los medios audiovisuales. - Los principales códigos no lingüísticos de los medios audiovisuales. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: los dos puntos. GRAMÁTICA: - El texto y los conectores. Tipos de conectores o marcadores discursivos. LITERATURA: -

La novela contemporánea: tendencias, autores y obras de la narrativa en lengua castellana desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días.

UNIDAD 10: COMUNICACIÓN: - Vocabulario del teatro. - Información y difusión. Presentaciones orales. Conferencias. Uso de las TIC. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis. LENGUA Y SOCIEDAD: - La diversidad lingüística de España. LITERATURA: -

El teatro contemporáneo: tendencias y principales autores y obras del teatro en lengua castellana de principios del siglo XX. 33

UNIDAD 11: COMUNICACIÓN: -

Vocabulario referido al campo semántico de la empresa, el comercio y la Administración. - El comentario de texto. - El comentario literario. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: la raya y el guión. LENGUA Y SOCIEDAD: - El español actual: situación lingüística, difusión y conocimiento en el mundo. LITERATURA: -

El teatro contemporáneo: tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días.

UNIDAD 12: COMUNICACIÓN: -

Vocabulario del campo semántico de la lengua y la literatura. El futuro del idioma: papel de las lenguas en la sociedad globalizada de la comunicación digital. ORTOGRAFÍA: - Normas de puntuación: signos de interrogación y de exclamación. LENGUA Y SOCIEDAD: - El español de América. Características. LITERATURA: -

La literatura hispanoamericana contemporánea. Principales autores de la poesía y narrativa hispanoamericana contemporánea.

3. CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES • Identificación de las estructuras textuales básicas. Aplicación de las propiedades del texto. Los conectores. • Reconocimiento y elaboración de diferentes argumentativos, publicitarios, periodísticos.

tipos

de

textos:

administrativos,

• Reconocimiento de las características del lenguaje en los medios de comunicación audiovisual. Códigos no lingüísticos. 34

• Aplicación de las convenciones formales básicas para la elaboración y presentación de trabajos académicos. • Corrección de la expresión escrita aplicando las normas ortográficas. • Empleo correcto de los signos de puntuación. • Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. • Corrección en el uso de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos. • Identificación de voces procedentes de otras lenguas y su equivalencia en castellano. • Reconocimiento de los orígenes del léxico castellano y su procedencia. Identificación y utilización de cultismos. • Identificación y utilización de palabras de distintos campos semánticos. • Distinción entre polisemia y homonimia. • Identificación y uso de tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. •

Reconocimiento de las funciones sintácticas oracionales.

• Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas, llegando al nivel de palabra. • Distinción de las distintas clases de oraciones simples y compuestas. • Conocimiento e identificación de las características y tendencias de la literatura castellana desde el siglo XIX a la actualidad. Tendencias, autores y obras representativos. • Conocimiento de la literatura hispanoamericana contemporánea. • Lectura de obras literarias y respuesta a las preguntas que se formulen sobre ellas.

35

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis y argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar.  2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje complejos.  3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.  4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos, culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC.  5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del s. XIX hasta la actualidad; evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia experiencia.  6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje y de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones que eliminen la discriminación detectada.  7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la literatura contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e histórico; valorar las innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea.  8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores con un trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una valoración personal.  9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión autónoma de los textos propios.  10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. En relación a la evaluación respecto a las competencias básicas, los 10 criterios conllevan la adquisición de las competencias en comunicación lingüística y aprender a aprender. Los epígrafes 1,2,3,4 y 8 contribuyen a la adquisición del tratamiento de la información y competencia digital; los números 2,4,6 y 8 a la competencia social y ciudadana; y, por último, los números 5, 7 y 8 a la competencia artística y cultural 36

5. LIBROS DE LECTURA 1er Trimestre.Allende, Isabel: Cuentos de Eva Luna. Ed. De Bolsillo

2º Trimestre.Cercas, Javier: El impostor. Ed. Random House. 3erTrimestre.Fernán-Gómez, Fernando: Las bicicletas son para el verano. Ed. Vicens-Vives. Cásicos hispánicos Alberti, Rafael: Noche de guerra en el Museo del Prado.

VI. EVALUACIÓN EN LA ESO 1. EVALUACIÓN INICIAL Al inicio del curso académico se comprobarán los conocimientos previos de los alumnos de cada grupo mediante una evaluación inicial que consistirá en una prueba escrita sobre comprensión y expresión, partiendo de un texto tendrán que realizar un resumen del mismo y responder a cuestiones sobre léxico. Además se formularán cuestiones gramaticales básicas y preguntas tipo test sobre aspectos literarios. Los resultados de esta evaluación solo se tendrán en cuenta a efectos de adecuar el nivel de partida del proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad de cada grupo y, en consecuencia, no afectará a las calificaciones de los alumnos.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2º CURSO: 1) Se realizarán varias pruebas por evaluación de los contenidos evaluables, que harán media aritmética entre sí, siempre que se obtenga como mínimo un 3 en cada una de ellas, y eso supondrá el 50% de la nota de evaluación. 2) Una prueba del libro de lectura que constituirá el 20% de la calificación de la evaluación. 37

3) Los trabajos hechos en casa, como: redacciones, resúmenes, comentarios de texto, ejercicios gramaticales…, supondrán el 15% en la evaluación. 4) Las actividades realizadas en la clase, las explicaciones del profesor y las correcciones hechas en la propia clase, reflejadas en el cuaderno, serán el 15% de la nota de evaluación.

5) La actitud incorrecta en la clase (asistencia, puntualidad, respeto, interés y participación), reflejada en el cuaderno del profesor y comunicada por escrito al tutor/a penalizará hasta un 10% la calificación de evaluación. 6) No se harán recuperaciones parciales de evaluación, por ser esta continua. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada la materia de Lengua castellana y Literatura, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere las tres evaluaciones será la media de las tres. Para el que suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª superada, en los porcentajes de 40% para la media de la 1ª y la 2ª evaluación, y el 60% para la 3ª, o bien la de la prueba de recuperación final de toda la materia en caso de suspender la 3ª evaluación. 4º CURSO : 1) Se realizarán varias pruebas por evaluación de los contenidos evaluables, que harán media aritmética entre sí, siempre que se obtenga como mínimo un 3 en cada una de ellas, y eso supondrá el 60% de la nota de evaluación. 2) Una prueba del libro de lectura que constituirá el 20% de la calificación de la evaluación. 3) Los trabajos hechos en casa, como: redacciones, resúmenes, comentarios de texto, ejercicios gramaticales…, supondrán el 10% en la evaluación. 4) Las actividades realizadas en la clase, reflejadas en el cuaderno, así como este en el que se recojan las explicaciones del profesor y las correcciones hechas en la propia clase, serán el 10% de la nota de evaluación. 5) La actitud incorrecta en la clase (asistencia, puntualidad, respeto, interés y participación), reflejada en el cuaderno del profesor y comunicada por escrito al tutor/a penalizará hasta un 10% la calificación de evaluación. 6) No se harán recuperaciones parciales de la parte de Lengua, por ser sus contenidos progresivos. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada esa parte de la materia de Lengua castellana y Literatura, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere 38

dicha parte en las tres evaluaciones será la media de las tres. Para el que suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª superada, en los porcentajes de 40% para la media de la 1ª y la 2ª evaluación, y el 60% para la 3ª, o bien la de la prueba de recuperación final de toda la materia en caso de suspender la 3ª evaluación. 7) Respecto a la parte de literatura, sí se harán recuperaciones en cada evaluación, pero siempre en fecha posterior a la sesión ordinaria de evaluación. La calificación será la media ponderada con la parte que deba recuperar, en los mismos porcentajes que en el apartado anterior. 8) Para los alumnos que no superen la materia por evaluaciones, se realizará una prueba de recuperación final, global de toda la materia, conforme a los contenidos mínimos evaluables.

3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL USO ESCRITO DE LA LENGUA

2º CURSO :

Se descontará hasta un máximo de 1 punto, en base a: • • •

Hasta 0’5 puntos grafías erróneas. Hasta 0’25 puntos por incorrecta acentuación. Hasta 0’25 puntos por carencias en la presentación de los escritos, caligrafía, puntuación y otros errores de expresión.

4º CURSO :

Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a: • • •

0’25 puntos por cada grafía distinta erróneamente empleada. 0’25 puntos por cada 4 acentos no puestos o erróneamente colocados. 0’25 puntos por carencias en la presentación de los escritos y por cada error en la puntuación, en el uso de conectores, en la ordenación lógica y comprensible de la frase, por impropiedades léxicas, faltas de concordancia, interferencias lingüísticas o empleo de registros no formales de la lengua.

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OBSERVACIONES

1ª Todos los contenidos tienen su correspondiente parte práctica que será objeto de evaluación.

2ª Todo lo concerniente a ortografía y expresión, así como la presentación, es igualmente evaluable.

VII. METODOLOGÍA EN ESO. Es difícil establecer una metodología eficaz que funcione de manera efectiva ya no solo en cada una de las etapas sino de los cursos e incluso de los grupos. Cada profesor deberá, por lo tanto, adaptar las líneas de actuación que a continuación se exponen de la manera más apta para cada ocasión, para cada curso e incluso para cada alumno. También es una realidad que cada profesor va desarrollando una metodología propia que es aquella que ha ido aprendiendo a lo largo de su experiencia, y que mejor resultado le ha ido dando a través de años de trabajo. Aún así, se recogen a continuación las pautas metodológicas que el Departamento ha considerado mejores para alcanzar los objetivos de nuestra área al término de la etapa de educación obligatoria La selección y organización de los contenidos persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la Literatura. Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos de textos se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado.

Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área de Lengua castellana y Literatura son los siguientes: •

La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en esta materia cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y producción de textos.

•

La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para el área propicia y necesita de la realización de actividades vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc.

•

La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones 40

pragmáticas. •

La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad .Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos.

•

La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto de aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los que han de ejercitar las destrezas comunicativas.

•

La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua se encuentra principalmente en la lectura. Para este fin se sugerirán obras de lectura libre y se evaluará la lectura de tres obras completas durante el curso. La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

Actividades de motivación y detección de conocimientos previos Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. Actividades de desarrollo Actividades de reflexión y análisis. A partir de la lectura y comentario de textos diversos los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser ejecutada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de 41

aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación (para aquellos alumnos con altas capacidades y refuerzo para aquellos alumnos que requieran de apoyo específico, con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje). (Atención a la diversidad) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: • Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el/la profesor/a. Comprobación de lectura: control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. • Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. • Si el/la profesor/a lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. • Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. VIII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todo el alumnado, puesto que tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. Esta atención se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. La programación del área de Lengua castellana y Literatura debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que alumnos/as muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de la ortografía. En efecto, el nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos ortográficos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme. Este hecho aconseja organizar la ortografía como un conjunto de fichas que aúnan la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar

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y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno/a requiera.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, se ha diseñado la programación de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Esta es la función que desempeñan los cuadernillos que desarrollan -como material complementario- la programación, aunando formación y práctica. La programación impulsará actividades de investigación que favorezcan las técnicas de trabajo autónomo y permitan a cada alumno/a aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales. Igualmente, se contemplan actividades de ampliación que permitan aumentar las lecturas en función de los gustos o intereses del alumno/a. La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las actividades y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico, de la expresión oral y de la expresión escrita. • La enseñanza del léxico se realizará a partir de los usos reales del alumnado en el aula. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos. • La enseñanza de la expresión oral y escrita se propone como una enseñanza individualizada en la que se tengan en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno/a, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

Con respecto a las actividades, ya se ha recogido en el apartado de Metodología, que se contemplarán actividades de refuerzo o de ampliación para aquellos alumnos, que por sus altas capacidades lo requieran, para aquellos alumnos que se han incorporado tardíamente a nuestro sistema educativo o para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que no consiguen tan fácilmente el aprendizaje de los contenidos de nuestra área. En 2º de ESO el centro cuenta con dos grupos de refuerzo educativo en Lengua castellana y literatura para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, seleccionados en colaboración con el Departamento de Orientación, para los que se incrementa su horario escolar en una hora y treinta minutos semanales, fuera del horario lectivo ordinario. El profesor encargado es el de los grupos de referencia de dichos alumnos.

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IX. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Los alumnos con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura pendiente tienen un plan de trabajo de contenidos mínimos, supervisado por un profesor, que se ajusta a la programación didáctica. Este trabajo consiste en la realización de un cuaderno de la editorial Oxford, Aprueba tus exámenes, que el alumno/a deberá entregar al profesor/a del curso actual antes del 15 de enero de 2016 para que este se le devuelva corregido antes de finales del mismo mes. En el mes de febrero, en fecha fijada por la jefatura de estudios y el tutor de pendientes, el alumno realizará una prueba escrita con cuestiones teóricas y prácticas recogidas en dicho cuaderno. La calificación obtenida supondrá el 70% de la nota, y el 30% restante será para el cuaderno totalmente realizado. Si el alumno es evaluado negativamente en febrero, tendrá una prueba final en el mes de mayo sobre los mismos contenidos. En caso de no superar la materia en ese momento, tendrá una prueba extraordinaria en la convocatoria de septiembre, igual a los alumnos del mismo nivel correspondiente que hayan sido evaluados negativamente en la convocatoria ordinaria de junio, y siguiendo los contenidos mínimos evaluables establecidos en esta programación didáctica.

BACHILLERATO

I. OBJETIVOS GENERALES En el Real Decreto1467/2007 de 2 de noviembre en el que se establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas y en el Decreto 126/2008, de 19 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículum de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, en su artículo 3º se determina que el bachillerato ha de contribuir a desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sustentabilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desenvolver su espíritu crítico. Ser capaces de prever e resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

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d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y sobre todo como medio para el desarrollo personal. e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desenvolvimiento y mejora de su entorno social i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y da tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto del medio natural e la ordenación sustentable del territorio, con especial referencia al territorio gallego. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico. l) Desenvolver la sensibilidad artística e literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física e el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables. n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad viaria.

o) Valorar, respetar e afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

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II. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. INTRODUCIÓN. La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió en la educación secundaria obligatoria e, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades precisas para acceder a la educación superior. Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desenvolvimiento de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. En el bachillerato se debe atender al desenvolvimiento de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos e a los culturales y literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el dos medios de comunicación y el literario. En el ámbito académico, se sitúan los textos con que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión. Los medios de comunicación proporcionan os textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas e a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas, fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la madurez intelectual y humana de la gente joven, al permitirle ver objetivas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrará en el desenvolvimiento de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La 46

reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión e de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre ellas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de alcanzar una autonomía en el control de la propia expresión e en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. El currículum de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, el discurso literario y conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los dos contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. El discurso literario aborda el acercamiento a las obras o fragmentos de autoras y autores que representan las diferentes épocas –especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un orden cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera especial en la literatura contemporánea. Conocimiento de la lengua comprende los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias dos discursos científicos en el empleo de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc. En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios, con el fin de proporcionar una sólida formación al alumnado.

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Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas y terminológicas, con las demás lenguas del currículum, respetando siempre su individualidad.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA. La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desenvolvimiento de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad e la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desenvolvimiento histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América así como a la situación en Galicia, y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras e autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

III.

SEGUNDO CURSO

3. CONTENIDOS -Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

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-Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas. -Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal. -Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, vía de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas. -Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita. -Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a favor de una mayor diversidad cultural. -La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. -Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito comunicativo en una situación concreta o contexto, y ahondamiento en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. -Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como escritas. -Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos. -Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación. -Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación: periodísticos. -Desenvolvimiento de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

EL DISCURSO LITERARIO. -El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín). 49

-El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición y renovación, géneros, temas, obras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico(Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autores representativos. -El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritores y obras desde principios de siglo hasta la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 hasta los años 70: literatura de posguerra (arraigada e desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Os Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autor en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. -Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos. -Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia. -Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.), valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación. -Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones. -Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático. -Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. -Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación, subordinación e interordinación.

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-Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace apropiados y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complexas. -Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración. -Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto e os fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desenvolvimiento de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. -Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo. -Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad, y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española. -Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas.

4. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES Y SECUENCIACIÓN Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. Proyecto Tesela. Edit. Oxford.

LENGUA

1. Variedades del español. · Variedades dialectales: · Español de América. . Interferencias del gallego en el castellano

2. El texto. Marcadores y conectores. Tipos de textos. · Propiedades textuales: Coherencia. · Cohesión. Mecanismos de cohesión.

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· Marcadores. Conectores.

3. Léxico -Semántica. · El significado. Relaciones semánticas. · Formación del léxico: cultismos, voces patrimoniales, neologismos, extranjerismos.

4. Morfología. . Procedimientos de formación de palabras. Identificación y ejemplificación de morfemas. . Las clases de palabras como categorías gramaticales. 5. Sintaxis. · Enunciado y oración. · El sujeto y el predicado. · Los complementos: CD, CI, Suplemento, Atributo, C. Predicativo… · La oración simple. Clasificación. · La oración compuesta por coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación distributiva. Coordinación adversativa. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa. Nexos. · La subordinación sustantiva. Forma, función y clasificación. Nexos. · La subordinación adjetiva. Forma, función y clasificación. Nexos. Sustantivación de adjetivos. · La subordinación adverbial (I). Proposiciones subordinadas adverbiales propias: de tiempo, de lugar y de modo. Nexos. · La subordinación adverbial (II). Proposiciones adverbiales impropias: consecutivas, comparativas, finales, causales, concesivas, condicionales. Nexos.

LITERATURA 6. El siglo XVIII: Innovación y modernidad. · El marco histórico y cultural. La Ilustración. · El ensayo ilustrado. Feijoo. Cadalso. Jovellanos. · La poesía: Meléndez Valdés. · El teatro neoclásico. Leandro Fernández de Moratín. 52

7. El siglo XIX (I): El drama, la lírica y la prosa románticos. · El marco histórico y cultural. · El romanticismo: características generales. · El drama romántico: características. El duque de Rivas. José Zorrilla. · Poesía romántica: poesía narrativa y poesía lírica. Espronceda. Bécquer. Rosalía de Castro. · La prosa romántica. Larra. 8. El siglo XIX (II). La narrativa realista. · Marco histórico y cultural. · Realismo: Características. · La novela realista: Características. Principales autores y obras. Galdós. Clarín. Emilia Pardo Bazán. · El naturalismo y sus relaciones con el realismo. 9. El siglo XX. La lírica. · Marco histórico y cultural. · EL modernismo: Orígenes. Influencias. Características. Poesía de Rubén Darío. · La Generación del 98. Poesía de Antonio Machado. Estudio especial de Campos de Castilla. · Novecentismo. Juan Ramón Jiménez. 10. La lírica de vanguardia y la Generación del 27. · El arte de vanguardia. · Las vanguardias europeas. · Las vanguardias en España. R. Gómez de la Serna. · La generación del 27. Rasgos generacionales. Los maestros. Temas y características formales. Evolución. Poetas y sus obras. 11. La novela antes de la Guerra Civil. · La novela en las primeras décadas del s. XX. Innovaciones. · Novelistas del 98: Baroja, Unamuno, Valle-Inclán, Azorín. · Novelistas del Novecentismo: Pérez de Ayala. Gabriel Miró. · Novelistas de vanguardia. Gómez de la Serna o Benjamín Jarnés. 12. El teatro hasta la Guerra Civil. 53

· El teatro español en las primeras décadas del s. XX. Principales orientaciones. · Jacinto Benavente. El teatro cómico. Intentos de renovación teatral. Dramaturgos de ruptura: Ramón Mª del Valle-Inclán y Federico García Lorca. 13. La lírica desde la Guerra Civil. · Marco histórico y cultural. · Principales orientaciones poéticas. · La poesía de Miguel Hernández. · Años cuarenta. Poesía neoclásica. Los poetas de la Generación del 36. Poesía existencialista. Poesía vanguardista. El grupo cántico. Principales poetas. · Años cincuenta. Poesía social. Principales poetas. · Años sesenta. Poesía del conocimiento. El grupo de los cincuenta. · Años setenta. Los novísimos. · Desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias. Poesía de la experiencia. 14. El teatro desde la Guerra Civil. · El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. · El teatro de posguerra. La comedia burguesa. El teatro de humor. · Los realistas. Principales dramaturgos. Buero Vallejo. La fundación, análisis crítico y comentario. · Los vanguardistas. Los simbolistas. Herederos de la comedia burguesa. El teatro independiente. Últimas dramaturgias. Principales dramaturgos de cada tendencia. 15. La novela desde la Guerra Civil. · La novela desde la Guerra Civil. Panorama general. · La novela en los años cuarenta. Novela nacionalista. Novela fantástica y humorística. La novela en el exilio. Principales novelistas. · La novela en los años cincuenta. Tendencias social y realista. Novelistas más representativos. · La novela en los años 60. Innovaciones. Principales novelistas. · La novela desde los 70. Tendencias y principales novelistas. Plenilunio, análisis y comentario crítico. 16. La novela hispanoamericana. · La narrativa hispanoamericana en el s. XX. Panorama general.

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· La nueva narrativa. Características más sobresalientes. Novelistas destacados. El realismo mágico. · El “boom” de los años sesenta. Características y principales novelistas. Crónica de una muerte anunciada, análisis y comentario crítico. 17. El ensayo en el s. XX. · El ensayo: Definición y características.

SECUENCIACIÓN 1ª Evaluación: LENGUA: -

Variedades del español: el español de América y las interferencias del gallego. El texto: propiedades y tipología textual. Morfología: Los procedimientos de formación de palabras. Las clases de palabras como categorías gramaticales. LITERATURA: -

La literatura del siglo XVIII El siglo XIX (I): El drama, la lírica y la prosa románticos. La narrativa realista y naturalista. El Modernismo.

2ª Evaluación: LENGUA: - Léxico – semántica. - Funciones sintácticas oracionales. - La oración simple. Clasificación. - La oración compuesta: coordinación, subordinación sustantiva y adjetiva. LITERATURA: -

La poesía de A. Machado y Juan Ramón Jiménez. Lectura y análisis de Campos de Castilla. La prosa de la generación del 98. La poesía del Grupo poético del 27. La novela posterior a la Guerra Civil. Lectura de Plenilunio. La poesía posterior a la Guerra Civil.

3ª Evaluación: LENGUA: - La subordinación adverbial propia e impropia o bipolar. LITERATURA: 55

-

El Teatro anterior a la Guerra Civil. El Teatro posterior a la Guerra Civil. Lectura y análisis de La fundación La narrativa hispanoamericana. Lectura y análisis de Crónica de una muerte anunciada.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES Teniendo en cuenta las directrices del Grupo de Trabajo encargado de la organización de las PAU en la materia de Lengua castellana y Literatura, los alumnos de segundo de bachillerato deberán alcanzar los siguientes contenidos mínimos: • • • • • • • • • • • • • • • -

Explicación correcta del significado de palabras o expresiones de un texto. Realización de un resumen del contenido de un texto. Confección de un esquema de un texto ordenando las ideas y jerarquizándolas. Creación de un texto argumentativo en el que comente críticamente el contenido de un texto. Utilización de argumentos y contraargumentos. Organización debida del texto y utilización de los recursos lingüísticos apropiados. Conocimiento de las posibilidades de creación de palabras: composición, derivación, parasíntesis y acronimia. Identificación y uso de las diferentes clases de palabras. Identificación y empleo adecuado de las diferentes formas verbales y de las perífrasis verbales. Identificación y empleo de las diferentes clases de sintagmas o frases, de sus constituyentes y de las diferentes funciones que pueden ejercer en las cláusulas u oraciones. Conocimiento y uso de las diversas funciones primarias de la cláusula u oración. Identificación y uso de las diferentes relaciones existentes entre estructuras sintácticas: coordinación y subordinación. Tipos de coordinación. Tipos de oraciones subordinadas y sus funciones. El estilo directo y el estilo indirecto en las subordinadas sustantivas. Las subordinadas adverbiales impropias o bipolares. Constituyentes. Tipos de condicionales. Conocimiento de diferentes relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico y campo semántico, etc.) Identificación de voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y préstamos. Identificación y corrección de interferencias lingüísticas entre el gallego y el castellano. Identificación de los rasgos característicos del español de América. Conocimiento de la literatura en lengua castellana desde el siglo XVIII al XX: La literatura del siglo XVIII a través de la prosa didáctica y del teatro. El Romanticismo. Características generales y principales aportaciones en poesía (Espronceda, Bécquer y Rosalía) y teatro (Don Juan Tenorio) El Realismo y Naturalismo. Características generales del movimiento. La narrativa realista: Galdós, Clarín y Pardo Bazán. El Modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén Darío. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. El grupo poético del 27 a través de algunos de los principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda. 56

-

La generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Benavente, Valle-Inclán y Lorca. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero y Gil de Biedma. - La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Delibes y Martín Santos. - La figura de Buero Vallejo en el teatro posterior a la Guerra Civil. La renovación del teatro en el llamado Teatro Independiente. - La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa. • Lectura y respuesta a cuestiones sobre cuatro obras literarias en lengua castellana, fijadas por el Grupo de Trabajo. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestada a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.  Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua. Se pretende avaluar con este criterio a competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los alumnos en composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.  Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos e de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.  Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan, y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa. 57

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, así mismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.  Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.  Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autores de distintos períodos literarios.  Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera especial en obras de autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, si es el caso, las innovaciones que se producen en las formas.  Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria. 58

Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, si es el caso, con significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.  Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desenvolver una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a nivel internacional. Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desenvolviendo una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal.  Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.  Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas. Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y autonomía.

5. OBRAS DE LECTURA Machado, Antonio: Campos de Castilla. Ed. Cátedra Muñoz Molina, Antonio: Plenilunio. Ed. Alfaguara Buero Vallejo, Antonio: La fundación. Ed. Espasa – Calpe García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada.

59

IV.

EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

1. EVALUACIÓN INICIAL: Considerando que la formación lingüística y literaria en el bachillerato es continuación de la que se adquirió en la educación secundaria obligatoria, el departamento estima necesaria la realización de una prueba para los alumnos que inician estas enseñanzas, con contenidos mínimos de lengua y literatura cursados anteriormente con el fin de analizar el nivel de conocimientos con el que acceden los alumnos. Los resultados de esta evaluación solo se tendrán en cuenta a efectos de adecuar el nivel de partida del proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad de cada grupo y, en consecuencia, no afectará a las calificaciones de los alumnos.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1) Se realizarán 2 exámenes por evaluación: uno de Lengua y otro de Literatura en el que se incluirá la obra de lectura. Los dos exámenes supondrán el 90% de la nota de evaluación, haciendo media aritmética entre ellos siempre que se tenga como mínimo un 3 en cualquiera de las pruebas. 2) La asistencia, puntualidad, participación, comportamiento, así como la correcta respuesta oral en actividades realizadas en el aula constituirán el 10% de la calificación en la evaluación. 3) No se harán recuperaciones parciales de Lengua, por ser sus contenidos progresivos. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada la parte de Lengua castellana, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere dicha parte en las tres evaluaciones será la media de las tres. Para quien suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª evaluación superada. 4) De literatura, sí se harán recuperaciones en cada evaluación, pero siempre en fecha posterior a la sesión ordinaria de evaluación. La calificación será la media ponderada con la parte que el alumno deba recuperar, en los porcentajes de: el 25% para la primera calificación y el 75% para la recuperación. 5) La no lectura de las obras literarias que figuran en la programación supondrá la calificación negativa. 6) Para los alumnos que no superen la materia por evaluaciones, se realizará una prueba de recuperación final de toda la asignatura, conforme a los contenidos mínimos evaluables.

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3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL USO ESCRITO DE LA LENGUA Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, según el siguiente criterio: •

0’25 puntos por cada grafía distinta erróneamente empleada.

•

0’25 puntos por cada 4 acentos no puestos o erróneamente colocados.

•

0’25 puntos por carencias en la presentación de los escritos y por cada error en la puntuación, en el uso de conectores, en la ordenación lógica y comprensible de la frase, por impropiedades léxicas, faltas de concordancia, interferencias lingüísticas o empleo de registros no formales de la lengua.

V.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primer curso, de una monografía o trabajo sobre cualquier tema vinculado con contenidos que componen el currículo o tema de actualidad. Este trabajo deberá permitirles:    

Ejercitarse, de forma coherente e rigorosa, en expresión, tanto oral como escrita. Fomentar la capacidad creativa del alumnado. Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal. Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.  Consolidar su capacidad comunicativa en vertiente escrita.  Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos.  Consolidar su capacidad para recompilar información procedente de diversas fuentes: impresas y digitales.

VI.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

La Jefatura de Estudios programa, de acuerdo con el departamento didáctico, 2 exámenes a lo largo del curso –generalmente en enero y mayo- y, los seminarios, a través de los tutores de pendientes, informan a los alumnos de la materia objeto de cada examen. En el caso de Lengua castellana y Literatura, en el primer examen los alumnos deberán dar respuesta a cuestiones sobre los contenidos mínimos de toda la materia, incluidas las obras de lectura obligatorias, de ahí que si superan ese examen le queda recuperada la materia pendiente.

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Para el alumno que obtenga calificación negativa se realizará un segundo examen con la misma estructura del primero en el mes de mayo. Si la materia no se supera en la convocatoria de mayo, se realizará una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre igual a la de los alumnos de 1º de bachillerato que hayan obtenido calificación negativa en junio. Los alumnos que obtengan de nuevo calificación negativa en esta convocatoria extraordinaria no podrán ser calificados en la materia del curso 2º.

VII. LITERATURA UNIVERSAL

1. INTRODUCCIÓN La Literatura Universal es una materia propia de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El estudio de esta asignatura contribuye, por una parte, a la consecución de los objetivos del Bachillerato y, por otra, a situar nuestra tradición literaria dentro del entramado cultural en el que, por encima de barreras lingüísticas, se ha producido. El alumno puede adquirir, a través de la asignatura, los contenidos y las actitudes necesarias para comprender plenamente la cultura de nuestro tiempo. Se pretende ofrecer a los alumnos un amplio panorama de la Literatura Universal, llamando universal a toda creación literaria capaz de interesar a un lector de nuestra cultura y de nuestro tiempo, por encima de barreras nacionales o lingüísticas y de posiciones ideológicas. El conocimiento de las obras clave de la literatura resulta imprescindible para conocer el pensamiento, los símbolos o experiencias que el pasado nos ha dejado en herencia.

2. OBJETIVOS GENERALES

- Conocer los periodos más representativos, los grandes movimientos estéticos y las obras más significativas de la Literatura Universal Contemporánea que fueron formando nuestra realidad cultural. .- Leer textos significativos de la literatura universal, relacionarlos con el contexto histórico en el que fueron creados, atendiendo especialmente a los aspectos socioculturales más relevantes, y gozar de la lectura como actividad placentera. - Reconocer, a través de la lectura y del análisis de textos, la presencia de los mismo temas en distintos momentos de la creación literaria universal y las influencias, temáticas y formales, entre textos literarios de diferentes épocas, culturas y autores, así como las influencias no literarias.

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- Establecer relaciones entre textos de la literatura universal, explicando las conexiones formales y temáticas existentes entre ellas. - Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autores, sobre temas o sobre obras de la literatura universal, utilizar las fuentes de documentación necesarias y mostrar interés por presentar un trabajo bien hecho. - Valorar la creación literaria como expresión de inquietudes, de creencias, de sentimientos, individuales y colectivas, como instrumento de conocimiento de otras culturas y como fuente de enriquecimiento personal. - Interés por conocer la creación literaria universal contemporánea y respetar los sentimientos y las actitudes reflejadas en los textos de las distintas culturas.

3. CONTENIDOS Los contenidos aparecen distribuidos en bloques que, a partir de las distintas formas literarias, recogen los conocimientos esenciales para que los alumnos adquieran una visión global de la Literatura Universal desde la antigüedad. Para que el aprendizaje de los contenidos sea significativo es necesario que los alumnos se ejerciten en procedimientos como la lectura de obras dentro del contexto histórico y sociocultural en el que fueron creadas, el análisis de la evolución de las distintas formas literarias y de la lengua empleada, la identificación de los elementos no literarios o la relación entre diversos textos, de forma que puedan hacer una interpretación global de la creación literaria universal, al mismo tiempo que afianzan actitudes de interés, de respeto y de aprecio por este patrimonio cultural universal. Así mismo, es necesario que engarce estos contenidos con los conocimientos literarios que ya poseen, de forma que los pueda utilizar y ampliar en el futuro de forma autónoma. POESÍA Los contenidos de este bloque tratan las transformaciones que la poesía experimentó desde la antigüedad clásica helénica y romana, partiendo de la subjetividad que el poeta griego a su obra. La libertad propugnada desde entonces no sólo transformará las estrofas y la lengua poéticas, e influirá sobre la temática, sino que dará una visión del objeto poético. La lectura de textos poéticos de literaturas diversas debe apoyarse en una mirada retrospectiva hacia otros textos, -subrayando los elementos de intertextualidad que explicarán la deuda de muchos movimientos estéticos contemporáneos con los grandes hechos de la cultura occidental. Conceptos • Los planteados por la CIUG Procedimientos • Lectura de textos representativos de esta forma literaria.

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• Establecimiento de relaciones entre el texto poético y el marco sociocultural en el que se produjo. • Identificación, a través de comparaciones de textos, de los elementos de intertextualidad, así como de la distinta temática y de las distintas transformaciones de esta forma literaria en momentos diversos y en literaturas distintas.

• Elaboración de trabajos orales y escritos utilizando diversas fuentes de documentación

Actitudes •

Valoración de la creación literaria como patrimonio cultural de la humanidad.

•

Interés por acercarse a la cultura universal a través de la lectura de textos poéticos.

•

Respeto por los sentimientos e inquietudes expresadas en textos poéticos de diversas literaturas.

NARRATIVA Con los contenidos de este bloque se pretende que los alumnos adquieran una visión global de los cambios sufridos por esta forma literaria a partir de textos bíblicos hasta nuestros días. La complejidad del momento histórico, con sus acontecimientos políticos, sociales y culturales, va a propiciar una narrativa de temática y de técnica compleja tanto en aquellas obras que hacen referencia a una realidad más o menos aparente como en aquellas otras en las que las influencias no literarias comportan innovaciones espectaculares (enfoque, personajes, espacio, tiempo,...). La lectura de textos de diferentes literaturas permitirá, al alumnado, conocer las influencias y las relaciones intertextuales, así como las aportaciones originales de un determinado movimiento, obra a autor. Conceptos • Los presentados por la CIUG

Procedimientos • Lectura de textos representativos de esta forma literaria. • Análisis en textos concretos de la relación entre el contenido y la estructura de textos narrativos de distintas literaturas. 64

• Análisis, en diferentes textos, de la subjetividad y de la objetividad que impregnan la obra literaria, así como de la estructura y técnica que las sustentan. • Emisión de juicios sobre los textos leídos, a través de exposiciones orales o escritas Actitudes • Respeto por la tradición literaria narrativa. • Interés por compartir las opiniones personales sobre los textos. • Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de la realidad y como fuente de placer y de enriquecimiento cultural.

TEATRO Los contenidos de este bloque tratan de presentar el texto dramático a los alumnos no únicamente como texto literario sino como un conjunto de elementos que le permiten convertirse en espectáculo teatral: texto, técnicas, modos de representación, etc. ya desde sus orígenes griegos Las jóvenes deben adquirir una visión de la evolución del teatro desde pasos primitivos hasta la literatura contemporánea occidental, pero dentro de su contexto histórico, pues la escena refleja siempre la historia, tanto en su vertiente estética como social.

Conceptos • Los planteados por la CIUG.

Procedimientos • Lectura de textos significativos de esta forma literaria. • Observación de la trascendencia que determinadas obras y autores tuvieron para la creación dramática universal. • Identificación, en ejemplos concretos, de los elementos no literarios que convierten el texto dramático en espectáculo teatral. • Análisis, a través de la comparación de textos de literaturas diferentes, de la evolución temática y de la técnica teatral. Actitudes • Valoración del teatro como fuente de placer y de riqueza cultural.

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• Interés por conocer la complejidad de esta forma literaria. • Respeto por las peculiaridades de una determinada cultura reflejadas en la obra de teatro 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

Leer textos representativos de distintas literaturas, de diversas épocas y de autores distintos y situarlos en su contexto histórico y socio cultural.

Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de comprender e interpretar un texto literario como un hecho cultural situado en un marco histórico, social, ideológico y estético determinado, para lo que deberán aplicar los conocimientos general sobre los periodos más representativos de la Literatura Universal Contemporánea en su contexto histórico y social, sobre los grandes movimientos estéticos y sobre autores determinados, así como saber utilizar y aplicar las fuentes bibliográficas adecuadas. •

Analizar textos literarios, reflexionando sobre las distintas formas literarias, sobre los recursos estilísticos y técnicos, y sobre la relación del contenido con la forma.

Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para hacer un comentario sobre un texto representativo de cualquiera de las formas literarias, en el que se ponga de relieve las características estructurales, técnicas y de significado, así como la idoneidad de una determinada forma literaria para expresar un determinado contenido.

•

Reconocer en textos contemporáneos de una determinada literatura la presencia de una misma temática y relacionarla con su formulación en otras épocas y en otras literaturas, indicando las diferencias existentes.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es consciente de la recurrencia de determinados temas a lo largo de la creación literaria universal y si es capaz de explicar las aportaciones de una determinada época a temas y a tópicos literarios. Se trata, además, de observar si los alumnos comprenden la literatura como resultado de la conexión y de las influencias entre la tradición y la creación personal de diferentes autores.

•

Valorar la creación literaria como expresión de los sentimientos e ideas, individuales y colectivas, y como medio para enriquecer la propia personalidad.

Este criterio tiene en cuenta el desarrollo en los alumnos de una actitud crítica, de interés y respetuosa hacia la creación literaria. Esta actitud se manifiesta en su conducta, pero se puede observar, también, a través de determinados indicadores concretos: su hábito de lectura, su interés por la creación literaria, sus opiniones y sus juicios sobre textos literarios, etc.

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•

Elaborar monografías, reseñas, exposiciones orales y otros trabajos sencillos sobre épocas, movimientos estéticos, autores o textos de creación.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos para elaborar sencillos trabajos en los que se muestre su habilidad para la utilización, con criterios personales, de las fuentes bibliográficas; para planificar, con cierto rigor científico, sus trabajos; y para expresar, a través de una estructura textual correcta y de un lenguaje adecuado y rico, sus ideas, opiniones y juicios. También es importante tener en cuenta el interés del alumnado por presentar un trabajo bien hecho.

5. PROGRAMA PRESENTADO POR LA CIUG 5.1 Temario

De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (Diario Oficial de Galicia, 23 de xuño de 2008), a materia “Literatura Universal” consta dos seguintes contidos: Da antigüidade á Idade Media -O papel das mitoloxías e da relixión nas orixes da literatura. -Breve panorama das literaturas bíblica, grega e latina. O heroe clásico da traxedia e da épica. O papel dos personaxes femininos e masculinos. -A narrativa medieval. Renacemento e clasicismo. -Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visión do ser humano. -A lírica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesía trobadoresca e o Dolce Stil Nuovo. -A narración en prosa. O nacemento do relato moderno. -Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra. O Século das Luces -O desenvolvemento do espírito crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosa ilustrada. -A novela europea no século XVIII.

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A primeira metade do século XIX -A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia. -Poesía romántica. Novela histórica. A segunda metade do século XIX -As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria. Marx, Darwin e Freud. -Da narrativa romántica ao realismo en Europa. -Literatura e sociedade. Evolución dos temas e das técnicas narrativas do realismo. -Principais novelistas da Europa do século XIX. Os personaxes femininos nalgunhas das obras máis representativas. -O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital á literatura. O renacemento do conto. -O arranque da modernidade poética: o Simbolismo. -A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de pensamento. Os novos enfoques da literatura no século XX e as transformacións dos xéneros literarios -A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A creba da orde europea: a crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria. O Existencialismo e o Marxismo. -A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento do heroe contemporáneo. A trama policial. -As vangardas europeas. O Surrealismo. -A literatura escrita por mulleres*. -A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida. -O teatro do absurdo e o teatro de compromiso. A literatura e as outras artes* -Literatura e cinema. As adaptacións das grandes obras ao cinema. Estudo e comparación. -O cinema como literatura: os grandes filmes e guións cinematográficos do século XX. O cine como arte literaria de masas. 68

-O teatro como espectáculo total. -A canción moderna, os grandes poetas da canción. *Tanto a literatura escrita por mulleres como o bloque referido á literatura e ás outras artes consideraranse temas transversais ao longo de todo o temario. Un estudo detallado dos autores/as e obras de Literatura Galega, Literatura Castelá e Literatura Hispanoamericana non forma parte do contido deste programa. Con todo o alumnado terá que contextualizar a “Literatura Universal” en relación a estas literaturas.

5.2.

Estrutura da proba

O exame constará de dúas opcións como nas anteriores convocatorias (opción A e opción B) e cada estudante terá que elixir unha delas sen que poida mesturar preguntas dunha opción coas da outra. Cada opción constará de tres exercicios, un teórico, un para relacionar e contextualizar autores/as e un no que o/a estudante deberá realizar unha análise literaria dun fragmento ou poema pertencente a unha das obras de lectura obrigatorias. 1. Tema (2 puntos) Unha pregunta teórica onde o estudante deberá desenvolver un tema da materia de Literatura Universal Ex.: Desenvolva o seguinte tema: A lírica do amor no Renacemento 2. Relacionar e contextualizar (1 punto) O estudante deberá relacionar 5 autores/as coas súas obras e períodos literarios nos que se contextualizan (0.20 por cada resposta acertada que só puntuará no caso de que a relación entre os tres elementos sexa correcta) Ex.: O Tartufo — Molière — Teatro clásico europeo Madame Bovary — Flaubert — Realismo O vello e o mar — Hemingway — Xeración perdida da literatura norteamericana Contos fantásticos — ETA Hoffmann — Romanticismo A Ilíada — Homero — Literatura grega 3. Comentario de texto guiado (7 puntos) Neste exercicio o alumnado deberá responder cuestións teóricas e históricas sobre a interpretación do contido e a forma dunha obra, a partir dun fragmento ou poema da 69

mesma. Os fragmentos ou poemas sobre os que versarán as preguntas ou partes deste exercicio procederán de obras fundamentais da literatura occidental, expostas na lista de lecturas obrigatorias. Así pois este exercicio constará de cinco cuestións ou actividades relacionadas coa obra e o autor/a: 1. Exposición sobre a época e movemento literario no que se encadra o autor e a súa produción literaria (1 punto) 2. Exposición sobre o autor e a súa produción literaria atendendo á obra seleccionada (1 punto) 3. Detección e exposición do tema principal do fragmento. Sentido do texto, tratamento dos personaxes, relación do texto coa totalidade da obra á que pertence, a expresión da voz poética (se se trata dun poema) etc. (2,5 puntos) 4. Exposición sobre os aspectos formais do texto (estrutura, técnicas narrativas etc. ou en poesía: estilo, métrica, recursos retóricos etc.), explicando as funcións que os trazos detectados cumpren dentro do fragmento ou poema proposto (1,5 punto) 5. Comentario crítico, persoal e argumentado sobre o contido e expresión do fragmento e da obra á que pertence. Cualificarase positivamente tamén a relación que se estableza, de forma razoada, con aspectos e conflitos da nosa sociedade actual, a universalidade e/ou actualidade da obra, así como a relación que poida ter a obra con outros produtos artísticos (obras musicais, teatrais, cinematográficas, artes plásticas etc.) (1 punto)

5.3.

Lecturas obrigatorias

William Shakespeare, Hamlet Mary Shelley, Frankenstein ou o Moderno Prometeo Stefan Zweig, Novela de xadrez Fernando Pessoa, Poemas de Alberto Caeiro A selección das lecturas obrigatorias está baseada nos seguintes criterios: Ser representativa de diversos períodos da literatura universal, así como dos grandes xéneros (novela, drama, poesía), temas e personaxes 2. Atención á literatura escrita por mulleres (aspecto incluído tanto nos obxectivos como no temario da materia no Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008) 3. Posibilidade de relacionar as obras con outras formas de expresión artística

70

4. Actualidade da obra 5. Existencia de edicións en galego

5.4.

Criterios de corrección

Pregunta 1ª. Trátase de situar e caracterizar momentos importantes da evolución da literatura, dos grandes xéneros literarios (narrativa, drama e poesía), relacionándoos coas ideas estéticas dominantes e as transformacións artísticas, sociais, culturais e históricas do momento. Os estudantes deberán ser capaces de exemplificar con obras e autores e establecer nexos entre a literatura e a concepción do mundo que ten a sociedade nun determinado momento. Tamén poderán establecer relacións entre os textos da literatura universal e os da literatura galega, española e hispanoamericana que coñece a través de outras materias, así como entre os textos e as outras artes. Poderán recoñecer o influxo dalgunhas obras na literatura posterior, de mitos e arquetipos creados pola literatura e do seu valor permanente na cultura universal. Pregunta 2ª . Trátase de que o estudante sexa capaz de relacionar unha obra co seu autor e inscribilo nun determinado movemento, período ou contexto literario.

Pregunta 3ª. Enténdese por comentario de texto, comentario crítico ou análise literaria unha interpretación e valoración do texto mediante criterios obxectivos e explícitos. O comentario de texto non é un resumo do argumento da obra, nin unha paráfrase do fragmento seleccionado, tampouco unha impresión subxectiva, laudatoria ou detractora; é realizar unha valoración argumentada dando resposta ás cuestións que se presentan. As cuestións 1ª e 2ª desta pregunta están relacionadas co autor do fragmento e a súa obra. O estudante deberá saber situar o autor na súa época histórica e no período literario ao que pertence, así como, na 2ª cuestión, coñecer a obra á que pertence o fragmento e a produción literaria do autor/a. Na cuestión 3ª o alumnado deberá saber concretar o tema do fragmento ou poema elixido para a proba, comentalo e relacionalo co contido xeral da obra e/ou das obras do autor/a. O alumno/a ten que amosar que coñece a obra e a comprendeu. A cuestión 4ª versa sobre os aspectos formais do fragmento. O estudante deberá saber describir o texto de acordo a criterios de tipoloxía textual, xéneros e modalidades discursivas, así como sinalar os recursos formais do texto dependendo do xénero: análise métrica, elementos retóricos, técnica narrativa, recursos expresivos, caracterización dos personaxes etc. Deberá ser capaz de explicar as funcións que os trazos detectados cumpren dentro do fragmento ou poema proposto. A cuestión 5ª é un comentario crítico, persoal e argumentado sobre o fragmento ou poema 71

proposto. O alumno/a deberá realizar unha valoración argumentada que inclúa unha valoración persoal e amosar a súa capacidade para establecer relacións con outros temas, outras manifestacións artísticas e con tendencias ou conflitos da actualidade. Poderá dar pois a súa opinión sobre o tema fundamentándose en razóns e argumentos convincentes. Valorarase positivamente a achega de xuízos e ideas coherentes e que reflictan unha visión madura e non simplista do tema, tamén a inclusión de ideas e puntos de vista orixinais e ben argumentados.

5.5.

VALORACIÓN DA EXPRESIÓN

No que atinxe á expresión da resposta, tanto na pregunta 1ª do tema como na 3ª do comentario, teranse en conta os seguintes criterios: 1. A corrección formal e gramatical (ortografía, signos de puntuación etc.) 2. A precisión e a claridade (evitar repeticións innecesarias etc.) 3. A orde e coherencia da redacción (estrutura da exposición ou argumentación, seguir un fío condutor etc.) 4. Adecuación do rexistro lingüístico (evitar retrousos, usos coloquiais impropios etc.) Dada a importancia da expresión, redacción e ortografía nun exame poderanse descontar ata dous puntos neste apartado.

72

BACHILLERATO INTERNACIONAL

Programación de Español A: Literatura Entre las asignaturas del Grupo 1, que tiene como finalidad el estudio de la lengua en un contexto académico y que sirva como base para estudios académicos posteriores, se encuentra la asignatura de Lengua A: Literatura. Esta se centra en desarrollar una comprensión de las técnicas de la crítica literaria, así como en fomentar la capacidad de emitir juicios literarios independientes.

1. Objetivos generales 1. Familiarizar a los alumnos con una variedad de textos pertenecientes a distintos períodos, estilos y géneros 2. Desarrollar en los alumnos la capacidad de llevar a cabo un análisis minucioso y detallado de textos particulares y establecer relaciones pertinentes 3. Desarrollar la capacidad de expresión de los alumnos, en la comunicación oral y escrita 4. Estimular a los alumnos a reconocer la importancia de los contextos en los cuales los textos se escriben y se reciben 5. Favorecer, mediante el estudio de textos, la apreciación de las diversas perspectivas de personas

pertenecientes a otras culturas y del modo en que esas perspectivas

contribuyen a construir significado 6. Estimular a los alumnos a apreciar los rasgos formales, estilísticos y estéticos de los textos 7. Fomentar entre los alumnos un interés por la lengua y la literatura que dure toda su vida, así como la capacidad de disfrutar de ambas

El curso se basa en la idea de que la literatura refleja nuestras concepciones, interpretaciones y experiencias del mundo. Por lo tanto, el estudio de la literatura puede considerarse una exploración de la forma en que representa las complejas búsquedas, ansiedades, alegrías y temores a los que están expuestos los seres humanos día a día. Permite la exploración de uno de los campos más perdurables de la creatividad humana y brinda oportunidades para estimular el pensamiento independiente, original, crítico y claro. Además, promueve el respeto por la

imaginación y un enfoque perspicaz de la 73

comprensión y la interpretación de las obras literarias. Es un curso flexible que permite a los profesores elegir las obras con las que han de trabajar de la lista de autores prescritos (PLA) y diseñar un curso que se adapte a las necesidades e intereses particulares de sus alumnos.

2. Contenidos Se divide en cuatro partes, cada una centrada en un tema en particular. Parte 1: Obras traducidas Parte 2: Estudio detallado Parte 3: Géneros literarios Parte 4: Opciones (donde las obras son elegidas libremente por el centro).

En el IES Plurilingüe Rosalía de Castro se puede cursar esta materia tanto a Nivel Medio como a Nivel Superior. Diferencias entre el NM y el NS El modelo es el mismo para ambos, pero existen importantes diferencias cuantitativas y cualitativas entre las que señalan las siguientes: • En el NM los alumnos deben estudiar 10 obras, mientras que en el NS deben estudiar 13. • Dos de las tareas de evaluación del NM son menos exigentes que las equivalentes en el NS • En el comentario oral individual los alumnos del NM presentan un comentario oral formal de 10 minutos de duración sobre una de las dos obras estudiadas en la parte 2 del curso. En cambio, los alumnos del NS presentan un comentario oral formal sobre la poesía estudiada en la parte 2 y después entablan una discusión con el profesor sobre una de las otras dos obras estudiadas.

En la prueba 1(examen final en 2º, corregida por el BI), tanto los alumnos del NM como los del NS escriben un análisis literario sobre un pasaje

de prosa o un poema no

estudiados previamente. No obstante, los alumnos del NM escriben un análisis literario basándose en dos preguntas de orientación, mientras que los del NS escriben un comentario literario sin la ayuda de preguntas de orientación.

74

Parte 1: Obras NM: Estudio de dos obras elegidas de la lista de obras traducidas 1 traducidas prescritas (PLT ) NS: Estudio de tres obras elegidas de la lista de obras traducidas prescritas (PLT) Parte 2: NM: Estudio de dos obras de diferente género elegidas de Estudio la lista de autores prescritos (PLA) 2 detallado NS: Estudio de tres obras de diferente género (una de las cuales debe ser poesía) elegidas de la lista de autores prescritos (PLA). Parte 3: Géneros literarios

NM: Estudio de tres obras del mismo género elegidas de la lista de autores prescritos (PLA) NS: Estudio de cuatro obras del mismo género elegidas de la lista de autores prescritos (PLA)

Parte 4: Opciones

NM: Estudio de tres obras elegidas libremente NS: Estudio de tres obras elegidas libremente

Las obras elegidas en el presente curso son las que se indican en los cuadros que siguen. No obstante, hay que aclarar que el programa del BI se solapa con el del Bachillerato LOE y se han incorporado las obras propuestas por la Universidad de Santiago, que figuran en las partes 3 y 4. Si se producen cambios con la introducción de la LOMCE, habrá que sustituirlas –si es posible- para ajustarlas a la nueva programación. En cada parte hay que realizar unas actividades de evaluación externa o interna (supervisada por el BI). Se indican en el cuadro que sigue:

1º CURSO

PRIMER CUATRIMESTRE. NIVEL SUPERIOR OBRAS

ACTIVIDADES EN CLASE Actividad oral interactiva

HAMLET W.SHAKESPEARE

Reflexión Ejercicio escrito supervisado

PARA ENVIAR

REFLEXIÓN sobre la obra elegida para trabajo (400 palabras)

Actividad oral interactiva LA MUERTE VENECIA THOMAS MANN

EN TRABAJO (1500 PALABRAS)

Reflexión Ejercicio escrito supervisado Actividad oral interactiva

UNA CASA MUÑECAS HENRIK IBSEN

DE Reflexión Ejercicio escrito supervisado

1 2

Las obras elegidas deben figurar en una lista que proporciona el BI. Los autores escogidos deben figurar en una lista que proporciona el BI.

75

PRIMER CUATRIMESTRE. NIVEL MEDIO ACTIVIDADES EN CLASE

OBRAS

PARA ENVIAR

Actividad oral interactiva HAMLET W.SHAKESPEARE

REFLEXIÓN sobre la obra elegida para trabajo (400 palabras)

Reflexión Ejercicio escrito supervisado

TRABAJO (1500 PALABRAS) Actividad oral interactiva LA MUERTE EN VENECIA THOMAS MANN

Reflexión Ejercicio escrito supervisado

2º CUATRIMESTRE. EVALUACIÓN INTERNA (SUPERVISIÓN EXTERNA) NIVEL SUPERIOR ACTIVIDADES EN EL CENTRO

OBRAS J.R. JIMÉNEZ Segunda poética

antología

PARA ENVIAR

Grabación de comentario oral de poesía: -Preparación en un aula (20 minutos)

CAMILO JOSÉ CELA La colmena

-Grabación de comentario de poesía (máx. 10 min.), más Discusión (10 minutos) sobre otra de las obras de esta parte

Cinco grabaciones que son seleccionadas por el BI (que supervisa la evaluación interna)

G. A. BÉCQUER Leyendas

NIVEL MEDIO ACTIVIDADES EN EL CENTRO

OBRAS

J.R. JIMÉNEZ Segunda poética

antología

PARA ENVIAR

Grabación de comentario oral de poesía o prosa: -

Preparación en un aula (20 minutos)

-

Grabación de comentario más una cuestión (máx. 10 min.)

CAMILO JOSÉ CELA La colmena

76

Cinco grabaciones que son seleccionadas por el BI (que supervisa la evaluación interna)

2º CURSO

3ª PARTE: TEATRO COMPARADO NIVEL SUPERIOR ACTIVIDADES EN EL CENTRO

OBRAS P. CALDERÓN BARCA, La vida es sueño

DE

L. FERNÁNDEZ MORATÍN, El sí de las niñas

EVALUACIÓN EXTERNA

LA

DE

Las necesarias para preparar examen final de teatro comparado

el

Examen final de teatro comparado. El BI propone tres temas, de los que los alumnos deben escoger uno, en el que compararán las obras de teatro estudiadas

VALLE- INCLÁN Luces de bohemia A.BUERO VALLEJO, La fundación

NIVEL MEDIO

ACTIVIDADES EN EL CENTRO

OBRAS

L. FERNÁNDEZ MORATÍN, El sí de las niñas

EVALUACIÓN EXTERNA

DE Las necesarias para preparar examen final de teatro comparado

el

VALLE- INCLÁN Luces de bohemia

Examen final de teatro comparado. El BI propone tres temas, de los que los alumnos deben escoger uno, en el que compararán las obras de teatro estudiadas

BUERO VALLEJO, La fundación

4ª PARTE. Evaluación interna, sin supervisión. Es igual para el NM y NS. Las obras coinciden con las de la Selectividad de Galicia en este momento. 3

OBRAS A.MACHADO, Campos de Castilla

ACTIVIDADES CENTRO

EN

EL

Se realizarán exposiciones orales en clase sobre las obras objeto de estudio.

EVALUACIÓN INTERNA

No se presenta ningún documento al BI, excepto la puntuación que le da el profesor de la asignatura.

MUÑOZ MOLINA, Plenilunio

GARCÍA MÁRQUEZ, Crónica de una muerte anunciada

3

Las obras de la Selectividad son impuestas por la universidad. Si hay cambio con la entrada en vigor de la LOMCE habrá que estudiar la posibilidad de cambiarlas.

77

3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Los objetivos de evaluación establecidos para el curso de Lengua A: Literatura del NM y el NS son los siguientes: 1. Conocimiento y comprensión –Demostrar

conocimiento

y

comprensión

de

obras

literarias

concretas

como

representantes de su género y período, y de las relaciones entre ellas –Demostrar comprensión de los modos en que los valores culturales se expresan en la literatura –Demostrar ser conscientes de la importancia del contexto en el cual se escribe y se recibe una obra –Fundamentar y justificar ideas con ejemplos pertinentes

2. Análisis, síntesis y evaluación -Demostrar la capacidad de analizar el lenguaje, la estructura, la técnica y el estilo, y evaluar sus efectos en el lector –Demostrar la capacidad de realizar una crítica literaria independiente sobre textos literarios previamente estudiados o desconocidos –Demostrar la capacidad de analizar y discutir en profundidad los efectos de las técnicas literarias y las relaciones entre el estilo y el significado (solo en el NS)

3. Selección y uso de habilidades lingüísticas y de presentación adecuadas

–Demostrar la capacidad de expresar ideas con claridad y fluidez tanto en la comunicación oral como escrita, con una elección eficaz de registro y de estilo –Demostrar un dominio de la terminología y los conceptos que sean adecuados para el estudio de la literatura –Demostrar la capacidad de expresar argumentos orales y escritos bien organizados –Demostrar la capacidad de escribir un comentario literario detallado y en el que las ideas se mantengan a lo largo del mismo (solo en el NS) En los siguientes cuadros se puede apreciar qué tanto por ciento de la nota es de evaluación externa y cuál es el de evaluación interna.

78

Como se puede comprobar, la evaluación externa constituye un 70% de la nota y un 30% la evaluación interna. Esta última podría ser modificada si se considera que la evaluación emitida por el profesor no se ajusta a la obtenida por los alumnos en los demás ejercicios.

4. Materiales y recursos Es necesario que los alumnos conozcan muy en profundidad las obras con las que se va a trabajar. Se indican a continuación las ediciones aconsejadas. No se utiliza un libro de texto concreto, porque el programa de cada centro es diferente según se hayan propuesto unas obras u otras. Los alumnos tienen a su disposición los blogs correspondientes a cada autor, que les proporcionan una información complementaria. Las direcciones son las siguientes: Literatura: https://iesrosaliadecastro.wordpress.com/ Literatura: http://chusrios1.blogspot.com.es/ En el primero se pueden encontrar las instrucciones generales, las guías del BI, así como la bibliografía específica para consultar a la hora de realizar los trabajos. En el segundo se enlazan los distintos blogs, uno para cada autor y obra, con las informaciones complementarias para cada uno.

79

Los alumnos también tienen acceso en PDF a un libro escrito por los profesores del centro en PDF, puesto que ya no se edita en la actualidad: VV.AA., Literatura, cine, sociedad, A Coruña, Editorial Tambre, 1994. Recomendación de ediciones para las obras propuestas 4 CURSO PRIMERO PARTE I.- LITERATURA MUNDIAL. Tres obras extranjeras de distintas épocas y culturas, traducidas al español: WILLIAM SHAKESPEARE, Hamlet, Madrid, Austral, 2011. *HENRIK IBSEN, Una casa de muñecas, Madrid, Cátedra, 2011. THOMAS MANN, La muerte en Venecia, Barcelona, EDHASA, 2010. PARTE II.- ESTUDIO DETALLADO DE OBRAS EN LENGUA A1 (ESPAÑOL). Tres obras españolas de diferente género: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, Segunda antología poética, Madrid, Austral. *GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, Leyendas, Madrid, Cátedra. CAMILO JOSÉ CELA, La colmena, Madrid, Austral. CURSO SEGUNDO PARTE III.- GRUPOS DE OBRAS DEL MISMO GÉNERO. TEATRO COMPARADO (cuatro obras españolas). *PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA, La vida es sueño, Madrid, Cátedra. LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas, Madrid, Castalia. RAMÓN MARÍA DEL VALLE-INCLÁN, Luces de bohemia, Madrid, Austral. ANTONIO BUERO VALLEJO, La fundación, Madrid, Austral.

PARTE IV.- SELECCIÓN LIBRE DE OBRAS POR PARTE DEL CENTRO DE OBRAS DE INTERÉS ESPECÍFICO PARA LA COMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA.

ANTONIO MACHADO, Campos de Castilla, Madrid, Cátedra. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, Crónica de una muerte anunciada, (cualquier edición). ANTONIO MUÑOZ MOLINA, Plenilunio, Barcelona, Alfaguara.

4

Las obras precedidas de asterisco solo se imparten en el NS.

80

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos del Bachillerato Internacional del IES Plurilingüe Rosalía de Castro participan activamente en todas las actividades organizadas por el centro, como las relacionadas con los Premios San Clemente y Spinoza, bien sea para la elección de autores premiados, bien para la presentación de los actos. Además, son miembros activos del Club de lectura, en el que participan mediante la lectura de las obras elegidas, realización de reseñas de las mismas, entrevistas a autores. Todo

ello

aparece

reflejado

en

el

blog

de

la

biblioteca

del

instituto,

https://acrobatasdasletras.wordpress.com/. También participan en los distintos concursos relacionados con la materia, como el concurso literario organizado por el departamento de Lengua castellana y literatura o el Concurso hispanoamericana de ortografía, en el que han sido premiados en varias ocasiones.

6. LA MONOGRAFÍA La Monografía es uno de los componentes troncales del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB). Se trata de un trabajo de investigación independiente y dirigido por el propio alumno, que culmina con un ensayo de 4.000 palabras. Constituye una preparación práctica para los trabajos de investigación universitarios. También es una oportunidad para que los alumnos investiguen un tema que les interese especialmente y que esté relacionado con una de las seis asignaturas del PD que estén cursando Mediante el proceso de investigación para la monografía, los alumnos desarrollan habilidades para: •

Formular una pregunta de investigación apropiada

•

Llevar a cabo una exploración personal del tema

•

Comunicar ideas

•

Desarrollar un argumento

81

•

Los alumnos reciben apoyo durante el proceso de investigación y redacción de la Monografía, ya que cuentan con el asesoramiento y la orientación de un supervisor, que suele ser un profesor del instituto.

•

El IB recomienda que, tras completar la redacción de la monografía, los alumnos mantengan una breve entrevista final con el supervisor.

•

La Monografía y la entrevista pueden ser un valioso estímulo para el debate en los países en los que es necesario realizar una entrevista antes de acceder a un puesto de trabajo o para obtener una plaza en la universidad.

Todas las monografías son evaluadas externamente por examinadores designados por el IB. Se califican según una escala de 0 a 36. La puntuación que se concede al alumno se ubica en una banda. Las bandas son las siguientes: •

A. Trabajo excelente

•

B. Trabajo bueno

•

C. Trabajo satisfactorio

•

D. Trabajo mediocre

•

E. Trabajo elemental

Las monografías de Español A: Literatura se centran en el análisis de obras literarias novela y poesía-, y en el análisis de alguno de los aspectos de estas (espacio, tiempo, personajes,…). Preferentemente eligen hacer este trabajo los alumnos de NS, aunque no es imprescindible. Para más información, se pueden consultar los siguientes documentos: • http://www.ibo.org/es/programmes/diploma-programme/what-is-the-dp/ • Guía de Español A1: Literatura: https://iesrosaliadecastro.wordpress.com/53-2/

7. SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN DE LA ENTREGA DE TRABAJOS

Fecha de entrega a la profesora de los trabajos 82

Fecha de envío al BI

para enviar

Trabajo

de

1500 1 de

palabras

octubre del 2º Marzo del 2º año

año Abril del 2º año (solo la

Grabación del oral

Octubre del 2º año

muestra

de

cinco

grabaciones) Monografía de Español A: Literatura

8 de enero del 2º año

Marzo del 2º año

Los trabajos se preparan y se entregan con antelación para evitar que se retrasen en su realización y lo dejen todo para última hora, con lo que eso podría suponer de improvisación y de estrés. De esta manera, a partir de octubre del segundo año todos los alumnos pueden dedicarse solo a la preparación de los exámenes finales y a la Selectividad.

83

SEGUNDA PARTE ENSEÑANZAS LOMCE

84

I. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en ESO y Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia. En concreto, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, (socio) lingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas. La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético. El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques. En el siguiente cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados.

85

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comunicación escrita: leer y escribir

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

Conocimiento de la lengua

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El objetivo fundamental de la Educación literaria es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con las obras representativas de nuestra literatura.

Educación literaria

En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos. También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. 86

Elementos transversales y valores En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional. Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

II. COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILES COMPETENCIALES

Si ya la mayor novedad que aportaba la LOE 2/2006 era la inclusión en las enseñanzas mínimas de las competencias básicas que debían adquirir los alumnos, en la nueva normativa estas competencias, ahora llamadas clave, siguiendo la denominación de la Unión Europea, resultan centrales. Así, se dice en el Real Decreto 1105/2014 lo siguiente: En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendiza- je por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se señala que las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. De manera que, en un círculo virtuoso, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Y se cita literalmente dicha Recomendación 2006/962/EC, según la cual las competencias clave «son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Lógicamente se hace necesario un planteamiento, desde luego, integrador, que favorezca una visión interdisciplinar y transversal y, de manera especial, posibilite una «mayor autonomía» a la función docente. Por ello, la Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currículo, señala que todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 87

La orden citada ha explicado previamente en qué consiste ese aprendizaje por competencias del siguiente modo: Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la lengua a favor del carácter instrumental de la misma, es necesario reconocer la estrecha relación que existe entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y la adquisición de la mayoría de las siete competencias identificadas por la Unión Europea: a) Comunicación

lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave. Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

88

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. 89

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Competencias sociales y cívicas La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones 90

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA I. OBJETIVOS GENERALES La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos

conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en asignaturas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras

personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo. m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora. n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de

Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

II. PRIMER CURSO 1. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 92

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.

2. Indicadores de seguimiento de las competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (CCL) • Comprender el sentido de los textos orales y escritos. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • •

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Respetar las formas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… 93

• •

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) • • • • • • •

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología: Lee y comprende textos de temas científicos. Realiza una exposición sobre un tema científico. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Competencia Digital (CD) •

• • • •

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: enciclopedias, diccionarios y diferentes páginas de internet como manera de profundizar y ampliar conocimientos. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

- Aprender a aprender (CAA) • • • • • •

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Competencias sociales y cívicas (CSC) • •

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. 94

•

• • • •

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) • • • • • •

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas. Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

- Conciencia y expresiones culturales (CCEC) •

• • • •

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave Lengua Castellana y Literatura Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar  B1.1. Escucha activa y observación de las

normas básicas comunicación.

que

favorecen

la

 B1.1. Escuchar de forma activa y  LCLB1.1.1. Reconoce y asume  CCL

comprender el sentido global de textos orales.

las reglas de interacción,  CSC intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

 B1.2. Valorar la importancia de la  LCLB1.2.1. Interviene en actos  CCL  B1.2. Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas respectando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

95

comunicativos orales y valora  CSIEE su participación.

Lengua Castellana y Literatura Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

 B1.3. Conocimiento y uso progresivamente  B1.3. Reconocer, interpretar y  LCLB1.3.1. Conoce el proceso  CCL

autónomo das estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y non verbales.

evaluar progresivamente la de producción de discursos  CAA claridad expositiva, la adecuación, orales valorando la claridad la coherencia e la cohesión del expositiva, la adecuación, la contenido de las producciones coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los Reconoce la  CD elementos no verbales (gestos,  LCLB1.3.2. movimientos, mirada, etc.). importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.  LCLB1.3.3.

Reconoce los  CAA errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

 B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

 B1.4.

Aprender a hablar en  LCLB1.4.1. Realiza  CCL presentaciones orales. público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

 B1.5.

 B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales

que reproduzcan situaciones imaginarias de comunicación.

reales

o

Reproducir situaciones  LCLB1.5.1. Dramatiza e  CSC reales o imaginarias de improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. comunicación potenciando el desenvolvimiento progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir  B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

 B2.1.

Leer, comprender,  LCLB2.1.1. Retiene información  CCL interpretar y valorar textos en y reconoce la idea principal y diferentes formatos y soportes. las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.  LCLB2.1.2.

Entiende  CCL instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

 LCLB2.1.3. Interpreta, explica y  CMCCT

deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

 B2.2.  B2.2. Utilización progresivamente autónoma de

la biblioteca escolar y de las tecnologías de la

Buscar y manejar  LCLB2.2.1. Utiliza, de forma  CD información, en la biblioteca y en autónoma, diversas fuentes de otras fuentes, en papel o digital, información integrando los para integrarla en un proceso de conocimientos adquiridos en aprendizaje continuo. sus discursos orales o escritos.

96

Lengua Castellana y Literatura Contenidos

Criterios de evaluación

información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

 B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

 B2.4.

Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social.  B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

 LCLB2.2.2. Conoce y maneja  CD

habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

 LCLB2.2.3.

Conoce el  CD funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

 B2.3. Aplicar progresivamente las  LCLB2.3.1.

Aplica técnicas  CSIE diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

 B2.4. Escribir textos en diferentes  LCLB2.4.1.

Escribe textos  CCL propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo e social, imitando textos modelo.

soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

 LCLB2.4.2.

Escribe textos  CCL narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

 LCLB2.4.3. Realiza esquemas y  CMCCT

mapas, y explica por escrito el  CD significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua  B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.  B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

 B3.1. Aplicar los conocimientos  LCLB3.1.1. Reconoce y explica  CCL

sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

el uso de las categorías gramaticales en los textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

 LCLB3.1.2. Reconoce y corrige  CCL

errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

 LCLB3.1.3. Conoce y utiliza  CCL

adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

 B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

 B3.2. Usar de forma efectiva los  LCLB3.2.1.

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la

97

Utiliza fuentes  CD variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su

Lengua Castellana y Literatura Contenidos

Criterios de evaluación lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

vocabulario.

 B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los  B3.3. Identificar los conectores  LCLB3.3.1. Reconoce, usa y  CCL

conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

 B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los

recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

 B3.6. Participación en proyectos (elaboración

de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (substituciones pronominales) y léxicos (elipsis y substituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

 B3.4.

Identificar la intención  LCLB3.4.1. Reconoce la  CSC comunicativa de la persona que expresión de la objetividad o  CCL habla o escribe. subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

 B3.5.

Participar en proyectos  LCLB3.5.1. Participa en  CCL (elaboración de materiales proyectos (elaboración de  CAA multimedia, folletos, carteles, materiales multimedia, folletos, reseñas sobre libros y películas, carteles, reseñas sobre libros y etc.) en los que se utilicen varias películas, obras de teatro, etc.) lenguas, tanto curriculares como en los que se utilizan varias otras presentes en el centro lenguas y relacionados con los docente, y relacionados con los elementos transversales, evita elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las culturales. competencias que posee como persona plurilingüe.

 B3.6. Reconocer y valorar la  LCLB3.6.1. Conoce y valora la  CSC

 B3.7.

Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social e mediático.

 B3.8. Identificación y progresiva utilización dos

conocimientos sobre las lenguas para desenvolver una competencia comunicativa integrada.

diversidad lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del ámbito social del alumnado.

diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su ámbito social próximo.

 B3.7. Reflexionar sobre el sistema  LCLB3.7.1.

y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

Utiliza los  CAA conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desenvueltos en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Bloque 4. Educación literaria  B4.1. Leer fragmentos u obras de  LCLB4.1.1. Lee y comprende  CCL  B4.1. Lectura libre de obras de la literatura

la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, próximas a los

98

con un grado creciente de  CCEC interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos,

Lengua Castellana y Literatura Contenidos española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

Criterios de evaluación propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

a sus aficiones y a sus intereses.

 B4.2. Fomentar el gusto y el  LCLB4.2.1. Habla en la clase de  CCEC  B4.1. Lectura libre de obras de la literatura

española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

hábito por la lectura en todas sus los libros y comparte sus vertientes: como fuente de acceso impresiones con los al conocimiento y como compañeros y con las compañeras. instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos Dramatiza  CCEC diferentes a los nuestros, reales o  LCLB4.2.2. imaginarios. fragmentos literarios breves  CSC desenvolviendo progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

 B4.3. Redactar textos personales  LCLB4.3.1.  B4.2. Redacción de textos de intención literaria

a partir da lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Redacta textos  CCL personales de intención literaria  CCEC a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

 LCLB4.3.2.

Desenvuelve el  CCEC gusto por la escritura como  CSIE instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

4. Programación de aula: unidades didácticas UNIDAD 1: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito. - Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso. - Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia. - Reconocer y completar un árbol genealógico. - Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico. - Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las invariables y formar familias léxicas. - Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas en simples, derivadas y compuestas. 99

- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada. - Dividir correctamente las palabras en sílabas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto con forma autobiográfica Textos - Los textos: definición y características.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2. Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.

2.1. Sabe qué es un texto, lo identifica, señala sus características y distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso.

- Clasificación de los textos según la finalidad y según el ámbito de uso. Taller de escritura - Vocabulario específico: la familia.

3. Reforzar el vocabulario sobre la familia.

- Pautas para escribir un texto autobiográfico a partir de un modelo.

3.1. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.

CCL, CAA

CCL, SIEP, CAA,

CCL, CD, SIEP, CAA

3.2. Completa un árbol genealógico.

Lengua

CCL, SIEP, CAA

- La palabra: definición. - Palabras variables e invariables y asignación a las distintas categorías morfológicas.

4. Componer un texto autobiográfico siguiendo unas pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto autobiográfico.

- Lexemas y morfemas. Concepto de familia léxica.

5. Identificar qué es una palabra y cuáles son sus componentes.

5.1. Sabe qué es una palabra y distingue las palabras variables y las invariables

- Clases de morfemas: flexivos o desinencias y derivativos (prefijos y sufijos). - La formación de palabras en español: simples o primitivas, compuestas y derivadas.

CC

100

SIEP, CAA

5.2. Diferencia los componentes de la palabra y forma familias léxicas. 6. Reconocer los mecanismos básicos para la formación de palabras.

CCL,

6.1. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y

CCL, SIEP, CAA CCL, SIEP, CAA CCL, CAA

Taller de lengua - Pautas para hacer una presentación oral de sí mismo. - Fórmulas de cortesía. Ortografía - La división en sílabas: información sobre la separación silábica de consonantes y vocales.

derivación. 7. Clasificar las palabras por su estructura.

7.1. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas.

CCL,

8. Hablar con corrección utilizando adecuadamente las fórmulas de cortesía.

8.1. Hace una presentación de sí mismo de forma oral.

CCL,

La tarjeta de felicitación - Planificación y elaboración de la tarjeta. - Reflexión sobre la tarea.

9. Dividir correctamente las palabras en sílabas y respetar las reglas de división de las palabras al final del renglón.

10. Confeccionar una tarjeta de felicitación.

CAA

SIEP, CAA

8.2. Sabe emplear las fórmulas de cortesía de forma adecuada. 9.1. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta las reglas de separación consonánticas y los diptongos, triptongos y hiatos. 10.1. Confecciona una tarjeta de felicitación, escribe el texto y valora su trabajo en función del mercado.

CCL, CSC, CAA

CCL, CAA

CCL, CMCT, CEC, SIEP, CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

101

CCL, CEC, CAA CCL, CSC

CCL, CEC

CD, CEC

UNIDAD 2: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito. - Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria. - Determinar la estructura de una narración. - Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo. - Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura. - Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura. - Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su

significado. - Emplear correctamente las reglas generales de acentuación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo Textos - La narración. Qué es, sus tipos y sus elementos. - Estructura de la narración. - El narrador: definición y clases de narrador.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CCL,

2. Saber en qué consiste un texto narrativo, determinar sus tipos y delimitar su estructura.

2.1. Conoce los rasgos de una narración y distingue la narración literaria de la no literaria.

CCL,

2.2. Determina la estructura de una narración.

CCL,

3.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo.

CCL,

- La acción y el orden de la historia. - Los personajes: definición, tipos y reproducción de sus palabras en la narración (estilos directo e indirecto).

3. Conocer, distinguir y utilizar los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

- El espacio y el tiempo de

102

CAA

3.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración.

CAA

CAA

CAA CCL, CAA

la narración.

3.3. Conoce los tipos de personajes y reconoce y utiliza los estilos directo e indirecto en la narración.

Taller de escritura - Vocabulario relacionado con los viajes y la aventura. - Pautas para escribir un texto narrativo (anécdota o aventura).

3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa.

Lengua - El nombre: definición. - Clasificación de los nombres según su significado. - El género en el nombre: concordancia, rasgos generales de los morfemas de género y casos especiales cuando se refiere a personas o animales. - El número en el nombre: formación del plural y casos especiales. Taller de lengua

CCL, CAA

4.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

CCL,

5. Producir un texto narrativo: anécdota o aventura.

5.1. Escribe una anécdota o aventura.

CCL,

CAA

SIEP, CAA

6. Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus morfemas de género y número.

6.1. Identifica los nombres en un texto.

CCL,

6.2. Clasifica los nombres por su significado.

CCL,

CAA

SIEP, CAA

Ortografía - Clases de palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica. - Reglas de acentuación. - Comprensión de las partes de un guion.

CAA

4. Ampliar el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

- Narración oral de un cómic.

El guion cinematográfico

CCL,

7. Narrar oralmente una historia a partir de un cómic.

6.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.

CCL,

7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar oralmente una historia.

CCL,

CAA

CSYC, SIEP,

- Continuación de un guion cinematográfico.

CAA 8. Usar con corrección las reglas generales de acentuación.

103

8.1. Reconoce las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica y emplea correctamente las reglas generales de acentuación.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer las características de un guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del guion cinematográfico y colabora en la creación de uno.

CCL, CD, SIEP, CAA

10. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

14. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CCL, CEC, SIEP, CAA CCL, CSYC, CAA

CCL, CEC

CD

CCL, SIEP, CAA

UNIDAD 3: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito. - Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos. - Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar. - Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción. - Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos. - Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados. 104

- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre. - Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un fragmento descriptivo de Nata y chocolate, de R. Alicia Borrás. Textos - La descripción: qué es describir y clases de descripciones. - Clases de textos según la finalidad: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo y prescriptivo.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

2. Reconocer una descripción y distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de los textos descriptivos y delimita si son objetivos o subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar distintos tipos de descripciones de persona.

3.1. Reconoce los rasgos físicos y psicológicos que describen un personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato.

CCL,

- La descripción de una persona y la de un lugar.

Taller de escritura - Vocabulario relacionado con las personas y los lugares. - Ejemplos y pautas para escribir un texto descriptivo. Lengua - El adjetivo: definición.

CCL, CAA

SIEP,

- Recursos lingüísticos en la descripción. - Pautas para escribir un texto descriptivo.

CC

CAA 4. Reconocer y elaborar textos descriptivos de lugares.

4.1. Reconoce las percepciones sensoriales en una descripción de lugar.

CCL

5. Conocer los recursos lingüísticos propios de la descripción.

5.1. Reconoce los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

CCL

6. Ampliar el vocabulario necesario para elaborar textos descriptivos.

6.1. Emplea con precisión el vocabulario referido a la descripción de personas y lugares.

CCL

- Clases de adjetivos: calificativos y determinativos.

6.2. Escribe textos descriptivos a partir de imágenes.

- El adjetivo: definición, morfemas de género y número. La concordancia

CCL, CEC, SIEP,

105

con el nombre.

CAA

- El grado en el adjetivo. Taller de lengua - Describir oralmente objetos y personas. Describir un cuadro. Ortografía

7. Conocer el adjetivo calificativo, las clases de adjetivos y los grados del adjetivo.

- Acentuación de hiatos.

7.1. Identifica los adjetivos de un texto y distingue si son especificativos o explicativos. 7.2. Conoce el género y el número de los adjetivos y realiza correctamente la concordancia con el nombre.

- Acentuación de diptongos. Elaborar en grupo un cómic - Observación, creación y reflexión sobre el cómic.

8. Describir oralmente objetos y personas.

CCL, SIEP, CAA

CCL, CAA

7.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

CCL,

8.1. Practica la descripción oral a través del juego.

CCL,

CAA

CSC, SIEP, CAA

8.2. Describe oralmente un cuadro.

CCL, CSC, CEC, SIEP, CAA

9. Acentuar con corrección los diptongos y los hiatos.

9.1. Acentúa correctamente palabras con diptongos e hiatos.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer las características de un cómic.

10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y colabora en la creación de un cómic.

CCL, CEC, CSYC, SIEP, CAA

106

11. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12. Valorar la importancia de 12.1. Escribe oraciones y la escritura en el proceso textos de diversa de aprendizaje. tipología.

CCL, CEC, CAA CCL, SIEP, CAA

13. Participar en diversas situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

14. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

14.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

15. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CCL, CSYC

CCL, CEC

CD

UNIDAD 4: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito. - Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características. - Escribir y presentar oralmente textos expositivos. - Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y algunos términos específicos de los deportes. - Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías gramaticales que engloban. - Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres. - Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

107

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un fragmento expositivo Textos - La exposición: en qué consiste, sus clases (divulgativa y especializada) y su estructura. - Características en cuanto al punto de vista (objetivo y subjetivo), la claridad y el orden. Taller de escritura - Vocabulario relacionado con las ciencias (tecnicismos y disciplinas) y los deportes. - Modelo, pautas y sugerencia de temas para escribir un texto expositivo.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos expositivos.

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito.

2. Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.

2.1. Sabe qué es una exposición y delimita sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.

3.1. Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición.

CCL

4. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el vocabulario científico básico. 4.2. Maneja términos habituales de diversos deportes.

5. Redactar exposiciones breves.

Lengua - Los determinantes, definición y clases: artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. - Los pronombres, definición y clases: personales, demostrativos, posesivos y breve exposición de los demás pronombres. Taller de lengua - Hacer una exposición

5.1. Escribe un texto expositivo sobre un tema propuesto.

CC

CCL

CCL, CMCT CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC, SIEP, CAA

6. Conocer qué son los determinantes y sus clases.

6.1. Conoce las formas de los determinantes, los identifica en contextos, los analiza y los clasifica.

7. Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos.

7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce sus formas y los diferencia de los determinantes.

8. Presentar una exposición

8.1. Prepara y expone

108

CCL, CAA

CCL, CAA CCL,

oral: cómo presentarla ante el público y cómo evaluarla.

oral.

oralmente una exposición con corrección y adecuación.

CMCT, CSC,

Ortografía

SIEP,

- Acentuación de monosílabos: la tilde diacrítica.

CAA

El reciclaje - Lectura y comprensión de un texto sobre el reciclaje. - Trabajo de investigación y elaboración de conclusiones.

9. Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.

10. Comprender un texto sobre el reciclaje e investigar sobre el tema.

9.1. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. 10.1. Comprende un texto de reciclaje, investiga sobre la cadena de reciclado y expresa conclusiones.

CCL, SIEP, CAA CCL, CMCT, CD, SIEP, CAA

11. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL, CMCT, CSC, CAA CCL, CMCT, CSC, SIEP, CAA

13. Participar en diversas situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para adquirir y ampliar conocimientos.

109

CCL, CSC

CD

UNIDAD 5: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto periodístico oral y escrito. - Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico. - Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura. - Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral. - Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo. - Colaborar en el diseño de una portada periodística. - Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y analizarlos. - Distinguir las formas verbales no personales de las personales. - Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de una noticia: «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE». Textos - Los textos periodísticos. - Los medios de comunicación: qué son y cuáles son los más importantes. - El periódico: los géneros informativos y los géneros de opinión. - La noticia, qué es, a qué responde y cuáles son sus partes: titular, entrada y cuerpo.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

2. Conocer los principales medios de comunicación.

2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

3. Distinguir los géneros informativos y los de opinión de la prensa y la distribución de la información en el periódico.

3.1. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión.

4. Reconocer una noticia e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una noticia las preguntas a que responden los textos periodísticos.

CCL,

4.2. Distingue las tres partes de una noticia: titular,

CCL,

Taller de escritura - Vocabulario relacionado

110

CCL, CSC CCL, CSC

CCL

CAA

con los medios de comunicación. - Elaboración individual de una noticia y colaboración en el diseño de la portada de un periódico.

entrada y cuerpo. 5. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

Lengua - El verbo, qué es y sus componentes: raíz y desinencias. - Número y persona del verbo. - El tiempo, el modo y el aspecto verbal.

6. Redactar una noticia.

5.1. Reconoce y emplea un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación. 6.1. Escribe una noticia siguiendo unas pautas.

7. Diseñar la portada de un periódico.

7.1. Colabora en el diseño de una portada periodística.

SIEP, CAA CCL, SIEP,

CCL, CD, CEC, CSC,

Taller de lengua

SIEP,

- Preparación de un telediario.

CAA

Ortografía

El mapa del tiempo

CCL,

CAA

- Formas personales y formas no personales del verbo.

- El uso de mayúsculas y minúsculas iniciales.

CAA

8. Conocer, identificar y analizar el verbo.

- Interpretación de un mapa del tiempo. - Elaboración de un mapa del tiempo, exposición del tiempo y valoración.

9. Preparar y presentar un telediario.

8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus componentes.

CCL,

8.2. Analiza formas verbales personales: persona, número, tiempo y modo.

CCL,

8.3. Distingue las formas verbales no personales de las personales.

CCL,

9.1. Colabora en la preparación de un telediario.

CCL,

CAA

CAA

CAA

CMCT, CD, CEC, CSC, SIEP, CAA

111

9.2. Se expresa adecuadamente en la emisión de un informativo. 10. Conocer las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas y las minúsculas.

10.1. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas iniciales.

11. Comprender un mapa del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa del tiempo y colabora en la investigación y posterior creación de un mapa del tiempo nuevo.

CCL

CCL, SIEP, CAA CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP, CAA

12. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

13.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL

CCL, CSC, SIEP, CAA

14. Participar en diversas situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

15. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes fuentes de información y recursos para recabar y transmitir información.

UNIDAD 6: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto dialogado oral y escrito. 112

CCL, CAA

CD

- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate. - Realizar una entrevista. - Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones. - Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos irregulares. - Escribir con corrección las palabras con b.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un fragmento dialogado Textos - El diálogo y sus características. - Clases de diálogos: la conversación, la entrevista y el debate.

Criterios de evaluación

1.1. Comprende un texto dialogado.

2. Conocer qué es un diálogo, sus características y sus clases.

2.1. Conoce el concepto de diálogo y determina las diferencias entre el oral y el escrito, y entre el espontáneo y el planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista o debate) y conoce sus características.

CCL

- Vocabulario relacionado con las profesiones. - Modelo y pautas para escribir un texto dialogado. Lengua

- Las formas simples y compuestas del verbo. - Los verbos regulares e irregulares. Taller de lengua - Preparar, realizar y transcribir una entrevista.

CC

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos dialogados.

Taller de escritura

- La conjugación verbal: definición y conjugaciones.

Estándares de aprendizaje evaluables

CCL

3. Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

CCL,

4. Preparar y escribir una entrevista.

4.1. Escribe un diálogo siguiendo unos pasos determinados.

CCL,

5. Conocer y practicar la conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

CCL,

5.2. Distingue las formas

CCL,

Ortografía - Uso ortográfico de la b.

113

CAA

SIEP

CAA

Un estudio estadístico

verbales simples de las compuestas y establece la correspondencia entre ambas.

- Realización de un estudio estadístico sobre el tiempo dedicado a los videojuegos, paso a paso, y elaboración del informe. - Reflexión sobre la tarea realizada.

CAA

5.3. Identifica tiempos y conjugaciones verbales.

CCL,

5.4. Identifica los verbos regulares y los irregulares.

CCL,

5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos regulares.

CCL,

5.6. Sabe en qué consisten las irregularidades de algunos verbos.

CCL,

5.7. Analiza formas verbales.

CCL,

CAA

CAA

CAA

CAA

CAA 6. Preparar y realizar una entrevista.

6.1. Prepara, realiza y transcribe una entrevista.

CCL, CD, CSC, SIEP, CAA

7. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra b.

7.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.

CCL,

8. Realizar un estudio estadístico.

8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos y escribe las conclusiones sobre un tema: el tiempo que dedican los escolares a los videojuegos.

CCL,

CAA

CMCT, CSC, SIEP, CAA

9. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos

114

9.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal,

CCL

personal, académico y social.

académico y social.

10. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

10.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CCL, SIEP CCL, CSC

CCL, CEC

CD

UNIDAD 7: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender y redactar textos de la vida diaria. - Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta y correo electrónico. - Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación. - Conocer el adverbio y sus clases. - Identificar las preposiciones y conocer su función. - Reconocer las conjunciones y clasificarlas. - Utilizar apropiadamente las interjecciones. - Resumir oralmente un texto. - Escribir con corrección las palabras con v.

115

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un fragmento de Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe. Textos - Los textos de la vida diaria: función. - El aviso. - La nota. - Los textos prescriptivos: las instrucciones y las normas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

2. Conocer la finalidad y las características de los textos informativos de la vida diaria: avisos, notas, textos prescriptivos, cartas y correos electrónicos.

2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los textos de la vida diaria.

CCL,

2.2. Conoce y redacta adecuadamente un aviso.

CCL,

- La carta. - El correo electrónico. Taller de escritura - Vocabulario relacionado con vida sana y la alimentación. - Escritura de un texto de la vida diaria. - El adverbio: definición, características, clases de adverbios y locuciones adverbiales.

- Resumen oral de un texto.

SIEP,

2.3. Conoce la finalidad de una nota.

CCL

2.4. Conoce qué es un texto prescriptivo, sus características y sus clases: instrucciones y normas.

CCL,

2.6. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje. 2.7. Comprende las ventajas del correo electrónico.

- La conjunción: definición, clases de conjunciones y locuciones conjuntivas.

Taller de lengua

CAA

CSC, SIEP CCL, SIEP, CAA

- La preposición: función, cuáles son, y locuciones prepositivas.

- La interjección: definición y ejemplos.

CCL

CAA

2.5. Escribe un texto instructivo.

Lengua

CC

CCL

CCL, SIEP, CD

3. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre alimentación.

CCL, SIEP, CAA

Ortografía

116

- Uso ortográfico de la v. El cartel - Interpretación de un cartel.

4. Escribir textos de la vida diaria a partir de ejemplos dados.

- Elaboración en grupo de un cartel. 5. Conocer, identificar y clasificar los adverbios.

4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre temas sugeridos: nota, aviso, receta de cocina, normas, carta, correo electrónico. 5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras modifican los adverbios dados.

CCL, CSC, SIEP CCL, CD, CAA

6. Conocer e identificar las preposiciones y algunas locuciones prepositivas.

7. Conocer las conjunciones y sus tipos, y algunas locuciones conjuntivas.

6.1. Conoce la función de las preposiciones, las identifica y relaciona preposiciones y locuciones prepositivas.

CCL,

7.1. Conoce las conjunciones y algunas locuciones conjuntivas y las clasifica.

CCL,

CD, CAA

CD, CAA

8. Saber qué son las interjecciones.

8.1. Conoce la función de las interjecciones.

CCL

9. Resumir oralmente un texto.

9.1. Resume en voz alta un texto.

CCL,

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.

10.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la v.

CCL,

11. Conocer las características del mensaje de un cartel y los elementos que lo configuran.

11.1. Interpreta el mensaje de un cartel.

CCL,

SIEP

CAA

CEC, CD

11.2. Colabora en la realización de un cartel.

CCL, CMCT, CD, CEC, CSC,

117

SIEP, CAA 12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

CCL, CSC

UNIDAD 8: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito. - Escribir un texto literario. - Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral. - Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones. - Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los enunciados según la actitud del hablante. - Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración. - Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados. - Escribir correctamente las palabras que contengan g o j. - Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la capacidad

118

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende un texto

CC CCL,

- Lectura y comentario de un texto narrativo: «Metáforas» (Antonio Skármeta, El cartero de Neruda). Literatura - El texto literario: definición. - Los géneros literarios: breve descripción de cada uno de los géneros: narrativo, lírico y teatral. Taller de escritura - Vocabulario relacionado con los sentimientos y las emociones. - Modelo y ejemplo de escritura de un texto literario utilizando los adjetivos.

de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

literario oral y escrito.

CAA

2. Conocer las características de los textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto literario.

3. Distinguir los principales géneros literarios.

3.1. Conoce cuáles son los géneros literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus características.

4. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con los sentimientos y las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

5. Iniciarse en la creación de textos literarios.

5.1. Escribe un texto literario usando la adjetivación.

Lengua - El enunciado: definición, características y tipos: frase y oración. Clasificación de los enunciados según la actitud del hablante. - La oración: función de sujeto y función de predicado. Indicaciones para reconocer el sujeto de una oración y cómo saber cuál es el sujeto elíptico. Taller de lengua - Lectura en voz alta de un fragmento de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas.

CEC,

CCL, CEC

CCL, CAA

CCL, CEC, CAA CCL, CEC, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.

7. Reconocer oraciones y distinguir sus constituyentes: sujeto y predicado.

Ortografía - Uso ortográfico de la g y la j. Un concurso de canciones - Composición de una canción sobre un tema

6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus características y distingue oraciones y frases.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante.

CCL,

7.1. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado.

CCL,

7.2. Conoce las reglas de identificación del sujeto de una oración.

CCL,

7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.

CCL,

CAA

CAA

CAA

SIEP, CAA

119

dado: instrucciones y modelo para la letra y sugerencias para la melodía.

8. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

CCL, CEC, SIEP,

- Organización de un concurso musical.

CAA 9. Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

9.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.

CCL, SIEP, CAA

10. Realizar un concurso musical con canciones propias.

10.1. Crea con un compañero o una compañera una canción.

CCL, CEC, CSYC, SIEP, CAA

10.2. Colabora en la organización de un concurso musical.

CCL, CD, CSC, SIEP, CAA

11. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

11.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales y herramientas digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea medios impresos y digitales para construir conocimiento.

120

CCL, CEC

CD

UNIDAD 9: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito. - Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos. - Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios. - Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal. - Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo, indirecto y circunstancial. - Recitar con corrección. - Escribir correctamente las palabras que contengan h. - Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «El frío en Andalucía» (Almudena Grandes, El lector de Julio Verne). Literatura - Los recursos literarios: definición y clasificación. - Los recursos fónicos: paranomasia, aliteración y onomatopeya.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

2. Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico.

2.1. Conoce e identifica en textos algunos recursos fónicos: paranomasia, aliteración, onomatopeya. 2.2. Conoce e identifica en textos algunos recursos semánticos: comparación, metáfora, personificación.

- Los recursos semánticos: comparación, metáfora y personificación. Taller de escritura - Vocabulario relacionado con los mundos imaginarios. - Crea recursos literarios: actividades para crear

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

CCL

CCL, SIEP, CAA

CCL, CAA

3. Distinguir los términos real e imaginario en metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término real y el imaginario en metáforas dadas.

CCL,

4. Elaborar enunciados con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos fónicos.

CCL,

121

CAA

CEC,

metáforas, comparaciones y personificaciones. Lengua - El predicado: la función de predicado. - El predicado nominal y el atributo y el predicado verbal. - Los complementos del verbo: el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

SIEP, CAA 5. Manejar un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

5.1. Maneja un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

Ortografía - Uso ortográfico de la h. La creación de una ONG - Lectura y comprensión de artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - Organización de una ONG.

CEC, CD, CAA

6. Crear recursos semánticos a partir de modelos.

6.1. Crea recursos literarios semánticos a partir de modelos dados.

CCL, CEC, SIEP,

Taller de lengua - Recitación del trabalenguas «Madre, notabre, sipilitabre» de la poesía popular.

CCL,

CAA 7. Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal.

8. Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales.

7.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal.

CCL,

7.2. Identifica el atributo en los predicados nominales.

CCL,

8.1. Conoce y localiza en una oración los complementos verbales directo, indirecto y circunstanciales.

CCL,

8.2. Distingue el tipo de complementos circunstanciales.

CAA

CAA

SIEP, CAA CCL, SIEP, CAA

8.3. Completa oraciones con complementos verbales.

CCL, SIEP, CAA

9. Recitar con corrección un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas con corrección.

CCL, SIEP, CAA

122

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

10.1. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, SIEP, CAA

11. Organización de una ONG.

11.2. Comprende, analiza y relaciona con su entorno algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CCL, CSC, SIEP, CD, CAA

11.3. Colabora en la organización de una ONG simulada.

CCL, CSC, SIEP, CD, CAA

12. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13. Participar en diversas situaciones comunicativas.

13.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

14. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

14.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

15. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

16. Valorar la importancia de la escritura en el proceso

16.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

123

CCL, CSC, CEC

CCL, CSC

CCL, CEC

CD

CCL, CEC,

de aprendizaje.

SIEP, CAA

UNIDAD 10: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito. - Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal. - Manejar el vocabulario de construcción de historias. - Contar y escribir una narración literaria. - Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia, sinonimia y antonimia, hiperonimia e hiponimia. - Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia. - Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k. - Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «El sol caído en la trampa» (recogido por C. MerleauPonty y C. Mozziconacci en Cuentos y leyendas de los maoríes, pueblo de Oceanía). Literatura - Las narraciones literarias. Los mitos. Las leyendas. Características y moraleja de la fábula. El cuento literario y sus diferencias

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

2. Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: mito, leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario personal.

2.1. Identifica qué es un mito y conoce algunos mitos.

124

CC

CCL, CAA

CCL, CEC, CSC, CAA

2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y las distingue de los mitos.

CLC, CEC,

con el cuento tradicional. La novela y sus diferencias con el cuento literario. Las memorias. El diario personal.

CSC, CAA 2.3. Conoce la fábula y distingue las enseñanzas que transmite.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a la narración de historias.

SIEP, CAA 2.4. Conoce las características del cuento literario, del cuento tradicional y de la novela.

Lengua - El significado de las palabras: explicación. - Las palabras polisémicas y monosémicas: diferenciación.

2.5. Sabe qué son las memorias.

- Los sinónimos. - Los hiperónimos y los hipónimos.

- Organización de una sesión de cuentacuentos. Ortografía

SIEP CCL, CEC,

CCL,

3. Manejar un vocabulario adecuado para comprender y construir narraciones literarias.

3.1. Maneja un vocabulario relacionado con la narración de historias.

CCL,

4. Inventar y escribir un cuento.

4.1. Escribe un cuento siguiendo unas pautas dadas.

CCL,

CEC

CAA

CEC, SIEP,

La programación de televisión

- Estudio comparado en grupos de varias programaciones y elaboración de una programación ideal.

CEC,

2.6. Reconoce la estructura de un diario personal.

- Uso ortográfico de las letras c, z, qu y k.

- Lectura, comprensión y valoración de una programación de televisión

CCL,

SIEP

- Los antónimos.

Taller de lengua

CEC, CSC,

- Narración de un cuento a partir del modelo de un cuento tradicional japonés y siguiendo unas pautas dadas.

- Conjuntos de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

CCL,

CAA 5. Conocer los tipos de palabras según el significado: palabras monosémicas, polisémicas, sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. 5.2. Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

CCL

CCL, SIEP, CAA

125

5.3. Forma sinónimos y antónimos.

CCL, SIEP, CAA

5.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.

CCL, SIEP, CAA

6. Distinguir campo semántico de campo de experiencia.

6.1. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia.

CCL, SIEP, CAA

7. Organizar una sesión de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la organización de una sesión de «cuentacuentos».

CCL, CEC, CSC, SIEP, CAA

8. Escribir con corrección palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección las palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

CCL,

9. Analizar y elaborar una programación.

9.1. Comprende y evalúa una programación televisiva.

CCL,

CAA

CMCT, SIEP, CAA

9.2. Colabora en el análisis de varias programaciones y en la elaboración de una programación ideal.

CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP, CAA

10. Participar en diversas situaciones

126

10.1. Interviene en actos comunicativos orales de

CCL,

comunicativas.

forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

11. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

11.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

13. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

13.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CSC

CCL, CEC

CD

CCL, CEC, CSC, SIEP, CAA

UNIDAD 11: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito. - Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles son los elementos relevantes de su representación. - Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia, y dos de los menores, el entremés y el sainete. - Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo. - Escribir un texto teatral a partir de un diálogo. - Reconocer las familias lingüísticas. - Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso. - Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos. - Puntuar correctamente los textos. - Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.

127

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto teatral: «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba). Literatura - El teatro. Definición del género teatral y elementos del texto: acción, estructura, acotaciones.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto teatral.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

2. Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.

2.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación.

- La representación teatral: los actores, la escenografía, el director. - Definición y características de la tragedia, la comedia, el drama, el entremés y el sainete. Taller de escritura - Vocabulario relativo a los espectáculos. - Transformación de un diálogo en un texto teatral siguiendo unas pautas dadas.

3. Conocer las características de los subgéneros tragedia, drama y comedia y de las piezas breves cómicas entremés y sainete.

- Distribución de las familias lingüísticas.

- La lengua estándar, la norma y los vulgarismos.

2.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos...

3.1. Conoce los conceptos de tragedia, drama y comedia.

4. Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.

CCL,

CCL, CEC

CLC, CEC

CCL, CEC, SIEP, CAA CCL, CEC, CAA

3.2. Distingue las características de la tragedia, el drama y la comedia en textos dados. 3.3. Reconoce qué son el entremés y el sainete e identifica sus características.

- Las variedades lingüísticas geográficas, culturales y de uso.

CC

CAA

2.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director, escenografía...

Lengua

- Características de los registros lingüísticos formal e informal.

Estándares de aprendizaje evaluables

4.1. Maneja un vocabulario relacionado con los espectáculos.

CCL, CEC, CAA CCL, CSC, CAA CCL, CSC, CAA

Taller de lengua

128

- Dramatización de un fragmento teatral de Segismundo y compañía, de Fernando Lalana.

5. Transformar un diálogo en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo en texto teatral.

Una receta de cocina

SIEP, CAA

Ortografía - Usos del punto y los dos puntos.

CCL,

6. Conocer las principales familias lingüísticas.

6.1. Conoce las principales familias lingüísticas.

CCL, CMCT,

- Lectura y comprensión de una receta.

CEC,

- Cálculo del presupuesto de la receta y de una variación.

CD,

CSC,

CAA 7. Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

7.1. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales y de uso.

CCL, CEC, CSC, SIEP, CAA

8. Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.

9. Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.

CCL,

8.1. Identifica discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

CEC,

9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística.

CCL

9.2. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos.

CAA

CCL, CSC, SIEP, CAA

9.3. Valora la importancia de expresarse oralmente y por escrito con corrección.

129

CCL

10. Dramatizar en grupo un texto teatral.

10.1. Colabora en la dramatización de un texto teatral propuesto.

CCL, CEC, CSC, SIEP CAA CCL,

11. Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos.

11.1. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

SIEP,

12. Comprender una receta de cocina y calcular su presupuesto.

12.1. Comprende una receta de cocina.

CCL

12.2. Calcula el presupuesto de una receta y de una variación sobre ella.

CCL,

CAA

CMCT, CAA

13. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

14. Participar en diversas situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

15. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

15.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

16. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

16.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

17. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

17.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

130

CCL, CEC

CCL, CSC

CCL, CEC

CD

CCL CSC

SIEP, CAA

UNIDAD 12: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito. - Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los versos, la rima y la estrofa. - Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances. - Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad. - Escribir un poema. - Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de las lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco, el asturleonés o bable y el aragonés. - Declamar un poema. - Puntuar correctamente los textos. - Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un romance: El infante Arnaldos. Literatura - La poesía: composición de un poema. La medida silábica de los versos: la sinalefa y la última palabra del verso. Las rimas asonante y consonante, los versos sueltos y el verso libre. La

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un romance.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

2. Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.

2.1. Reconoce un poema y sus partes.

CC

CCL, CAA CCL, CEC, CAA

3. Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima.

131

3.1. Mide con eficacia las sílabas de los versos y determina si son de arte mayor o menor.

CCL, CEC,

estrofa: definición y esquema métrico.

CAA 3.2. Reconoce en un poema el tipo de rima.

- Clases de estrofas: pareado, terceto, copla, redondilla, cuarteta. - El poema épico o narrativo: las epopeyas, los cantares de gesta, los romances. Taller de escritura - Vocabulario relativo a una localidad. - Creación de un poema propio a partir de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes. Lengua - Las lenguas de España: el castellano o español (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco y otras variedades romances peninsulares (el asturleonés o bable y el aragonés). Taller de lengua - Declamación de un fragmento de «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

Un decálogo - Lectura y comprensión de un decálogo sobre buenas prácticas en Internet. - Redacción de un decálogo en grupo sobre alimentación sana y vida saludable. - Elaboración de un menú

CEC, CAA

4. Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.

4.1. Sabe describir el esquema métrico de un poema.

CCL, CEC, CAA

5. Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.

5.1. Identifica las principales estrofas métricas.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.

6.1. Conoce el concepto de épica.

CCL, CEC, CAA

6.2. Conoce las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances. 7. Manejar un vocabulario básico para hablar de una localidad.

7.1. Maneja un vocabulario básico relacionado con una localidad.

CCL, CEC, CAA CCL, CSC, SIEP,

Ortografía - Usos de la coma y el punto y coma.

CCL,

CAA 8. Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.

8.1. Crea un texto poético imitando un modelo dado.

CCL, CEC, CSC, SIEP, CAA

9. Saber las lenguas que se hablan en España.

132

9.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.

CCL, CEC,

escolar.

CSC

10. Conocer el castellano y sus variedades geográficas.

10.1. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades.

CCL, CEC, CSC, CAA

11. Identificar algunas características generales del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos generales.

CCL, CMCT, CEC, CSC, SIEP, CAA

12. Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y la distribución geográfica del catalán, el valenciano, el gallego y el vasco.

CCL, CMCT, CEC, CSC, CAA

13. Declamar un poema.

13.1. Declama con el ritmo y la entonación adecuados un poema.

CCL, CEC, CAA

14. Emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos.

14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de la coma y del punto y coma.

CCL,

15. Comprender y escribir un decálogo y elaborar un menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un decálogo de buenas prácticas en Internet.

CCL,

15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre alimentación sana.

CCL,

CAA

CSC

CMCT, CSC,

133

SIEP, CAA 15.3. Colabora en la elaboración de un menú escolar.

CCL, CMCT, CSC, SIEP, CAA

16. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

16.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CMCT, CEC, CSC, SIEP, CAA

17. Participar en diversas situaciones comunicativas.

17.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

18. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

18.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

19. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

19.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

20. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

20.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CCL, CSC

CCL, CEC

CD

CCL, SIEP, CAA

134

5. Temporalización: Primer trimestre: Unidades 1 a 4, inclusive. Segundo trimestre: Unidades 5 a 8 inclusive Tercer trimestre: Unidades 9 a 12, inclusive.

6. Contenidos mínimos evaluables -

Comprender globalmente un texto oral o escrito. Distinguir tipos de textos. Redactar un texto autobiográfico simple. Identificar los principales géneros literarios. Formar familias léxicas por derivación o composición. Separar en sílabas las palabras. Leer en voz alta con corrección. Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado. Reconocer y usar algunos recursos retóricos básicos. Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su género y número. Emplear con corrección las reglas generales de acentuación. Acentuar correctamente diptongos e hiatos. Percibir las características descriptivas de una imagen. Redactar un texto descriptivo de un paisaje. Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima. Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan. Describir oralmente un paisaje. Distinguir un aviso de una nota. Redactar un aviso. Identificar las principales estrofas métricas. Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto. Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. Recitar un poema. Identificar los elementos y la estructura de una narración. Redactar una breve narración sobre héroes. Identificar y analizar formas verbales. Usar con corrección las reglas ortográficas de la b, la v, la g y la j, la h, y las letras c, z, qu y k. Comprender la historia narrada en un cómic. Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción. Distinguir los mitos de las leyendas. Identificar los verbos de un texto y analizarlos. Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración. Redactar un cuento siguiendo un modelo. Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas. Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones. Conocer qué es una noticia y distinguir sus partes. Redactar una noticia. Conocer las memorias y el diario. Diferenciar entre enunciado y oración. Clasificar los enunciados por la actitud del hablante. Localizar el sujeto y el predicado de una oración. 135

-

Distinguir tipos de textos dialogados y conocer sus características. Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados. Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores. Reconocer el predicado de una oración y precisar si es nominal o verbal. Identificar en una oración el complemento directo, el indirecto y los circunstanciales. Dramatizar en grupo un texto teatral propuesto. Distinguir qué es una exposición, sus tipos y características. Redactar un texto expositivo. Distinguir tragedia y drama. Formar sinónimos y antónimos. Conocer hiperónimos e hipónimos. Formar campos semánticos. Emplear adecuadamente el punto y los dos puntos. Exponer oralmente con corrección. Distinguir normas e instrucciones. Conocer la comedia, el entremés y el sainete. Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal. Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos. Conocer y usar la coma y el punto y coma en textos. Conocer las características de las cartas y de los correos electrónicos. Escribir un correo electrónico. Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico. Saber qué lenguas se hablan en España y situarlas geográficamente. Identificar el andaluz y sus rasgos más relevantes. Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas. Interpretar un plano.

7. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación 1) Se realizarán varias pruebas por evaluación de los contenidos evaluables, que harán media aritmética entre sí, siempre que se obtenga como mínimo un 3 en cada una de ellas, y eso supondrá el 50% de la nota de evaluación. 2) Una prueba del libro de lectura que constituirá el 15% de la calificación de la evaluación. 3) Las exposiciones orales, individuales o en grupo, constituirán un 10% de la nota de la evaluación. 4) Los trabajos hechos en casa, como: redacciones, resúmenes, comentarios de texto, ejercicios gramaticales…, supondrán el 10% en la evaluación. 5) Las actividades realizadas en la clase, las explicaciones del profesor y las correcciones hechas en la propia clase, reflejadas en el cuaderno, serán el 15% de la nota de evaluación. 6) La actitud incorrecta en la clase (asistencia, puntualidad, respeto, interés y participación), reflejada en el cuaderno del profesor y comunicada por escrito al tutor/a penalizará hasta un 10% la calificación de evaluación. 7) No se harán recuperaciones parciales de evaluación, por ser esta continua. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada la materia de Lengua castellana y Literatura, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere las tres evaluaciones será la media de las tres. Para el que suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª superada, en los porcentajes de 40% para la media de la 1ª y la 2ª evaluación, y el 60% para la 3ª, o bien la de la prueba de recuperación final de toda la materia en caso de suspender la 3ª evaluación.

136

7.1 Corrección de uso oral y escrito de la lengua Se descontará hasta un máximo de 1 punto, en base a: • • • •

Hasta 0’25 puntos grafías erróneas, incluida la acentuación. Hasta 0’25 puntos por incorrecta entonación, pausas, etc. en la lectura en voz alta Hasta 0’25 puntos por la utilización de términos inexistentes en la lengua, vulgarismos morfológicos o léxicos, tanto en la lengua oral como en la escrita. Hasta 0’25 puntos por carencias en la presentación de los escritos, caligrafía, puntuación y otros errores de expresión.

8. Libros de lectura obligatoria 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Nata y chocolate. Alicia Borrás Manolito on the road. Elvira Lindo. ED. Alfaguara Boy. Relatos de infancia. Roald Dahl. ED. Alfaguara

A lo largo del curso se utilizará, además, la colección de cuentos Relatos inquietantes para chicos valientes de varios autores clásicos (Dickens, O. Wilde, B. Stoker...). Con estos cuentos se pondrá en práctica el trabajo en parejas y en grupos y también la exposición oral.

9. Criterios metodológicos y estrategias didácticas para utilizar en el área Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el profesor/a maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos del currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. 137

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

10. Medidas de atención a la diversidad e inclusión Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: -

El número de alumnos y alumnas. El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.). Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). • Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). • Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

138

El centro cuenta con dos grupos de refuerzo en varias áreas instrumentales, entre ellas la Lengua castellana y literatura, con 1’30 horas de atención, fuera del horario lectivo, a los que acuden aquellos alumnos a los que se la han detectado necesidades educativas significativas con el fin de obtener resultados de aprendizaje óptimos. Estos grupos de refuerzo se constituyen después de las sesiones de evaluación inicial, reunidos todos los profesores de cada grupo de referencia con el tutor y el asesoramiento del departamento de orientación.

11. Materiales y recursos didácticos Se tomará como referencia para desarrollar contenidos, criterios de evaluación e indicadores de los estándares de aprendizaje el libro de texto del curso pasado: •

Lengua castellana y literatura 1, de la editorial Casals.

Como dicho texto carece de las actividades necesarias para evaluar todos los contenidos de este curso, así como las competencias clave, el profesor/a facilitará al alumnado todo aquel material fotocopiable que sea necesario. Se utilizarán todos los medios tecnológicos con que cuenta el centro en todas las aulas y que complementan el material anterior, relacionados con los contenidos de la materia: diccionarios a través de la red, páginas web, periódicos digitales, etc.

III. TERCER CURSO 1. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura en 3º de ESO 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 139

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

2. Indicadores de seguimiento de las competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (CCL) • Comprender el sentido de los textos orales y escritos. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Respetar las formas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. • Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. • Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología: Lee y comprende textos de temas científicos. Realiza una exposición sobre un tema científico. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Competencia Digital (CD) • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: enciclopedias, diccionarios y diferentes páginas de internet como manera de profundizar y ampliar conocimientos. 140

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. - Aprender a aprender (CAA) • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Competencias sociales y cívicas (CSC) • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Elaborar textos creativos a partir de las pautas aprendidas. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. 141

- Conciencia y expresiones culturales (CCEC) •

• • • •

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar  B1.1. Comprensión, interpretación y  B1.1. Escuchar de forma activa,  LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere  CCL

valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.

comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

 LCLB1.1.2. Comprende el sentido  CSC

global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

 LCLB1.1.3.

Resume textos, de  CCL forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

 B1.2. Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

 B1.2. Escuchar de forma activa,  LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere  CCL

comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

datos del emisor e del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

 LCLB1.2.2.

Interpreta y valora  CCL aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto

142

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

de vista particular.  B1.3.

Observación, reflexión,  B1.3. Escuchar de modo activo y  LCLB1.3.1. Escucha, observa y  CSC comprensión e valoración do sentido comprender el sentido global de explica el sentido global de debates, textos orales. global dos debates, os coloquios e coloquios y conversaciones as conversas espontáneas, da espontáneas identificando la intención comunicativa de cada información destacable, interlocutor/a, e aplicación das determinando el tema y normas básicas que os regulan. reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

 B1.4.

Conocimiento y uso  B1.4. Reconocer, interpretar y  LCLB1.4.1. Conoce el proceso de  CCL progresivamente autónomo de las evaluar progresivamente la claridad producción de discursos orales estrategias necesarias para la expositiva, la adecuación, la valorando la claridad expositiva, la producción y la evaluación de textos coherencia y la cohesión del adecuación, la coherencia del orales. Aspectos verbales y no contenido de las producciones discurso y la cohesión de los verbales. contenidos. orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,  LCLB1.4.2. Reconoce la importancia  CD movimientos, mirada, etc.). de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

 B1.5.

Conocimiento, uso y  B1.5. Aprender a hablar en público,  LCLB1.5.1. Realiza presentaciones  CCL orales. aplicación de las estrategias en situaciones formales e necesarias para hablar en público: informales, de forma individual o en grupo.  LCLB1.5.2. Organiza el contenido y  CCL planificación del discurso, prácticas elabora guiones previos a la orales formales e informales, y evaluación progresiva. intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que vana apoyar su desenvolvimiento.  LCLB1.5.3.

Incorpora  CCL progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

 LCLB1.5.4.

Pronuncia con  CCL corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

 LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de

guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

 B1.6.

 CAA

Participación en debates,  B1.6. Participar y valorar la  LCLB1.6.1. Participa activamente en  CSC coloquios y conversaciones intervención en debates, coloquios y debates y coloquios escolares conversaciones espontáneas. espontáneas respetando las normas respetando las reglas de básicas de interacción, intervención interacción, intervención y cortesía y cortesía que regulan estas que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las

143

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

prácticas orales.

Competencias clave

opiniones de las demás personas.  LCLB1.6.2.

Evalúa las  CCL intervenciones propias e ajenas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir  B2.1. Conocimiento y uso de las  B2.1. Aplicar estrategias de lectura  LCLB2.1.1.

técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

comprensiva y crítica de textos.

Pone en práctica  CCL diferentes estrategas de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

 LCLB2.1.2.

Hace inferencias e  CCL hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

 LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de  CAA

comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

 B2.2.

Lectura, comprensión e  B2.2. Leer, comprender, interpretar  LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el  CCL interpretación de textos narrativos, y valorar textos en diferentes tema y la intención comunicativa de formatos y soportes. descriptivos, instructivos, textos escritos propios del ámbito expositivos y argumentativos. personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.  LCLB2.2.2. Reconoce y expresa o  CCEC

tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

 B2.3.

Actitud progresivamente  B2.3. Manifestar una actitud crítica  LCLB2.3.1. Identifica y expresa las  CCL crítica y reflexiva ante la lectura ante la lectura de cualquier tipo de posturas de acuerdo y desacuerdo organizando razonadamente las textos a través de una lectura sobre aspectos parciales o globales de un texto. ideas y exponiéndolas, respetando reflexiva que permita identificar las ideas de las demás personas. posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las  LCLB2.3.2. Elabora su propia  CCL opiniones de las demás personas. interpretación sobre el significado de un texto.  LCLB2.3.3. Respeta las opiniones  CSC

de las demás personas.

 B2.4. Utilización progresivamente  B2.4. Buscar y manejar información,  LCLB2.4.1.

autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

144

Utiliza de forma  CD autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

 B2.5. Conocimiento y uso de las  B2.5. Aplicar progresivamente  LCLB2.5.1. Revisa el texto en  CAA

técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la des sus compañeros y de sus compañeras.

Reescribe textos  CCL propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

 LCLB2.5.2.

Producción de textos  B2.6. Escribir textos en  LCLB2.6.1. Escribe textos  CCL escritos y audiovisuales diferentes soportes y formatos, argumentativos con diferente relacionados con el ámbito en relación con el ámbito de organización secuencial, personal, educativo o escolar, y uso. incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos social. modelo.  B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales  LCLB2.6.2. Utiliza variados  CCL narrativos, descriptivos, organizadores textuales en las instructivos, expositivos y exposiciones y en las argumentativos y escritura de argumentaciones. textos dialogados.  B2.6.

Resume textos  CAA generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

 LCLB2.6.3.

Produce textos  CMCCT diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

 B2.8. Interés creciente por la  B2.7. Valorar la importancia de  LCLB2.7.1.

composición fuente de aprendizaje y comunicar experiencias, emociones.

escrita como información y como forma de sentimientos, conocimientos y

la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desenvolvimiento personal.

 LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos  CCL

palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

 LCLB2.7.3. Valora e incorpora  CCEC

progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Conoce y utiliza  CD herramientas de las tecnologías  CSC de la información y de la

 LCLB2.7.4.

145

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los propios. Bloque 3. Conocimiento da lingua  B3.1. Reconocimiento, uso y  B3.1. Aplicar os conocimientos  LCLB3.1.1. Reconoce y explica el  CCL

explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.  B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

sobre la lengua y sus normas de uso de las categorías gramaticales en los textos y uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y utiliza este conocimiento para escritos, y para la composición y corregir errores de concordancia la revisión progresivamente en textos propios y ajenos. autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la  LCLB3.1.2. Reconoce y corrige  CCL errores ortográficos y terminología gramatical gramaticales en textos propios y necesaria para la explicación de ajenos, aplicando los los usos de la lengua. conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

 B3.3. Reconocimiento, uso y  B3.2. Reconocer y analizar la  LCLB3.2.1. Reconoce y explica  CCL

explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afixos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de vocabulario activo.

Explica los  CCL procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

 LCLB3.2.2.

Reconocimiento,  B3.3. Observar, reconocer y  LCLB3.3.1. Identifica los grupos  CCL identificación y explicación del explicar los usos de los grupos de palabras en frases y textos, uso de los grupos de palabras nominales, adjetivales, verbales, diferenciando la palabra nuclear (nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales del resto de palabras que lo preposicional, verbal y dentro del marco de la oración forman, y explica su adverbial) y de las relaciones funcionamiento en el marco de simple. que se establecen entre los la oración simple. elementos que los conforman  LCLB3.3.2. Reconoce y explica e  CCL no marco da oración simple. en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

 B3.4.

 B3.5. Reconocimiento, uso y  B3.4. Reconocer, usar y explicar  LCLB3.4.1. Reconoce y explica en  CCL

explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activasy pasivas.

los elementos constitutivos de la oración simple.

146

los textos los elementos  constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.  LCLB3.4.2. Transforma oraciones  CAA

activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

 LCLB3.4.3. Amplía oraciones en  CCL

un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Reconoce, usa y  CCL explica los conectores textuales (de adición, contraste e explicación) e los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (substituciones pronominales) e léxicos (elipsis y substituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido do texto.

 B3.6. Reconocimiento, uso y  B3.5. Identificar los conectores  LCLB3.5.1.

explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

textuales e los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

 B3.7. Reconocimiento, uso y  B3.6. Identificar la intención  LCLB3.6.1. Identifica y usa en  CCL

explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

comunicativa de la persona que habla o escribe.

textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

Interpretar  LCLB3.7.1. Reconoce la  CCL adecuadamente los discursos coherencia de un discurso orales y escritos teniendo en atendiendo a la intención cuenta los elementos comunicativa del emisor, lingüísticos, las relaciones identificando la estructura y la gramaticales y léxicas, la disposición de contenidos. estructura y la disposición de los contenidos en función de la  LCLB3.7.2. Identifica estructuras  CCEC textuales (narración, intención comunicativa. descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

 B3.8. Explicación progresiva de  B3.7.

la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto e su relación con el contexto.

Conocimiento de los  B3.8. Conocer la realidad  LCLB3.8.1. Localiza en un mapa  CSC orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, la las lenguas de España y explica plurilingüe de España, y distribución geográfica de sus alguna de sus características valoración como fuente de lenguas y de los dialectos, sus diferenciales, comparando enriquecimiento personal y orígenes históricos y algunos de varios textos, reconoce sus como muestra de la riqueza de orígenes históricos y describe

 B3.9.

147

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos nuestro patrimonio histórico y cultural.

Criterios de evaluación sus trazos diferenciales

Estándares de Aprendizaje algunos de diferenciales.

sus

Competencias clave

trazos

Reconoce las  CSC variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

 LCLB3.8.2.

Participación en  B3.9. Participar en proyectos  LCLB3.9.1. Participa en  CCL proyectos (elaboración de (elaboración de materiales proyectos (elaboración de  CAA materiales multimedia, folletos, multimedia, folletos, carteles, materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y reseñas sobre libros y películas, carteles, reseñas sobre libros y etc.) en los que se utilicen varias películas, etc.) en los que se películas, obras de teatro, etc.) utilicen varias lenguas, tanto en los que se utilizan varias lenguas, tanto curriculares como curriculares como otras otras presentes en el centro lenguas y relacionados con los presentes en el centro docente, docente, y relacionados con los elementos transversales, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora evitando estereotipos lingüísticos o culturales. las competencias que posee lingüísticos o culturales. como persona plurilingüe.

 B3.10.

Identificación y  B3.10. Reflexionar sobre el  LCLB3.10.1. Utiliza los  CAA progresiva utilización de los sistema e las normas de uso de conocimientos lingüísticos de conocimientos sobre las lenguas las lenguas, mediante la ámbito contextual, textual, para desenvolver una comparación y la transformación oracional y de la palabra competencia comunicativa de textos, enunciados y desenvueltos en el curso en una integrada. palabras, y utilizar estos de las lenguas, para mejorar la conocimientos para solucionar comprensión y la producción de problemas de comprensión e los textos trabajados en para la producción de textos. cualquiera de las otras.

 B3.11.

Bloque 4. Educación literaria  B4.1. . Lectura libre de obras de

la literatura española y  B4.1. Leer fragmentos u obras  LCLB4.1.1. Valora alguna de las universal, y de la literatura de la literatura española y obras de lectura libre, juvenil, como fuente de placer, universal de todos los tiempos e resumiendo el contenido, de enriquecimiento personal y explicando los aspectos que más de la literatura juvenil, próximas de conocimiento del mundo, a los propios gustos y a sus llamaron su atención y lo que la para lograr el desenvolvimiento aficiones, mostrando interés por lectura le aportó como de sus propios gustos e experiencia personal. la lectura. intereses literarios, y su autonomía de lectura.

 B4.1. . Lectura libre de obras de

la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

 B4.2. Favorecer la lectura y

 CCEC

comprensión de obras literarias de la literatura española y  LCLB4.2.1. Desenvuelve universal de todos los tiempos y progresivamente su propio criterio estético persiguiendo de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos e a las como única finalidad el placer propias aficiones, contribuyendo por la lectura. a la formación de la personalidad literaria. Promover la reflexión  LCLB4.3.1. Compara textos  CSC sobre la conexión entre la literarios y obras del os medios literatura y el resto de las artes de comunicación que respondan (música, pintura, cine, etc.), a un mismo tópico, observando, como expresión del sentimiento analizando y explicando los humano, analizando y puntos de vista según el medio, relacionando obras literarias, la época o la cultura, y

 B4.1. . Lectura libre de obras de  B4.3.

la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desenvolvimiento

 CCL

148

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO Contenidos de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

Criterios de evaluación musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.

Estándares de Aprendizaje

Competencias clave

valorando y criticando lo que lee o ve.

 LCLB4.4.1. Habla en la clase de  CCL literatura española y universal, y los libros y comparte sus de la literatura juvenil, como  B4.4. Fomentar el gusto y el impresiones con los/las hábito por la lectura en todas fuente de placer, de compañeros/as. sus vertientes: como fuente de enriquecimiento personal y de acceso al conocimiento y como  LCLB4.4.2. Trabaja en equipo  CSC conocimiento del mundo, para determinados aspectos de las  CSIEE instrumento de ocio y diversión lograr el desenvolvimiento de lecturas propuestas u que permite explorar mundos sus propios gustos e intereses seleccionadas por el alumnado, diferentes a los nuestros, reales literarios, y su autonomía de investigando y experimentando o imaginarios. lectura. de forma progresivamente autónoma.

 B4.1. Lectura libre de obras de la

Aproximación a los  B4.5. Comprender textos  LCLB4.5.1. Lee y comprende una  CCL géneros literarios y a las obras literarios representativos de la selección de textos literarios, en más representativas de la literatura de la Edad Media al versión original o adaptados, y literatura española de la Edad Siglo de Oro reconociendo la representativos de la literatura Media al Siglo de Oro a través de intención del autor, de la Edad Media al Siglo de Oro, la lectura y explicación de relacionando su contenido y su identificando el tema, fragmentos significativos y, de resumiendo su contenido e forma con los contextos ser el caso, textos completos. socioculturales y literarios de la interpretando el lenguaje Reflexión y superación de época, identificando el tema, literario. estereotipos de género, clase, reconociendo la evolución de creencias, etc. algunos tópicos y formas  LCLB4.5.2. Expresa la relación  CCEC entre el contenido de la obra, la literarias, y expresando esa intención del/de la autor/a y el relación con juicios personales contexto, y el mantenimiento de razonados. temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

 B4.2.

Redacta textos  CCEC personales de intención literaria  CCL a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

 B4.3. Redacción de textos de  B4.6. Redactar textos personales  LCLB4.6.1.

intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género e con intención lúdica e creativa.

de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

 LCLB4.6.2. Desenvuelve el gusto  CAA

por la escritura como  CCL instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Consultar y citar  LCLB4.7.1. Aborda en sus  CSIEE adecuadamente fuentes de trabajos escritos u orales  CCL información variadas, para conclusiones y puntos de vista realizar un trabajo educativo en personales y críticos sobre las soporte impreso o digital sobre obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad un tema del currículo de y coherencia. literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y Utiliza recursos  CD utilizando las tecnologías da  LCLB4.7.2. variados de las tecnologías de la información. información y dela comunicación para la realización de sus trabajos educativos.

 B4.4. Consulta y utilización de  B4.7.

fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

149

4. Programación de aula: unidades didácticas UNIDAD 1: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. - Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América. - Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita. - Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Utilizar correctamente la lengua. - Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos. - Ser capaz de crear metáforas y comparaciones. - Elaborar un texto instructivo (receta de cocina).

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «Qué es un problema» (Alejandro G. Roemmers, El regreso del Joven Príncipe). Lengua - Las lenguas prerromanas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CD, CCA, CSC, SIEP, CEC

2. Conocer las lenguas de España.

- Las lenguas romances: los romances occidentales, los orientales y los centrales.

2.1. Enumera las lenguas prerromanas. 2.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

- El castellano o español, lengua común.

2.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.

- Evolución del castellano: primitivo, alfonsí, moderno y contemporáneo.

2.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.

150

CCL CCL, CD CAA, CEC CAA, CEC

- Variedades del español: el español norteño y el español meridional.

3. Distinguir y utilizar la lengua oral de la escrita.

- Rasgos del español de América. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido. - Lengua oral y escrita. Ortografía - Diptongo, triptongo e hiato, y reglas de acentuación. - Norma y uso de la lengua: sustantivos femeninos que comienzan por a-/hatónica. Literatura - Los géneros literarios. - El género narrativo: la épica y la narrativa en prosa. - El género lírico: subgéneros líricos. La métrica. La estrofa y el esquema métrico. - El género teatral o dramático: los géneros mayores y los géneros menores.

3.1. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

4. Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

4.1. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa correctamente.

5. Aplicar las reglas de uso de los determinantes ante nombres que comienzan por a-/hatónica.

5.1. Emplea los determinantes con corrección ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

6. Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.

6.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los textos.

7. Conocer algunos recursos literarios: la metáfora y la comparación.

7.1. Crea comparaciones y metáforas.

8. Hacer análisis de textos.

8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

9. Colaborar en la confección de un libro de recetas de cocina.

9.1. Colabora en la planificación del proyecto de un libro de cocina.

9.2. Elabora una receta de cocina.

- Refuerza lo que has aprendido.

- Investigación sobre

CEC CCL, CD, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CAA, CCL, CAA, CEC CCL, CMCT, CD,

CCL, CMCT, CD, CSYC,

- Crea comparaciones y metáforas.

Un libro de recetas

CAA,

CEC

Taller de expresión literaria

- Elegía a Ramón Sijé, de Miguel Hernández.

CSC,

CSYC,

- Los géneros didácticos.

Análisis de un texto

CCL,

CEC 10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

151

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC

recetas típicas. - Elaboración en grupo de un libro de recetas.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSC, SIEP

11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas. 12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

CCL, CMCT, CD, SIEP

UNIDAD 2: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. - Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de enunciados que hay según su modalidad. - Diferenciar frase de oración. - Identificar los diferentes tipos de sintagmas. - Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus componentes. - Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo. - Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. - Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media. - Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI al XV). - Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar de Mio Cid. - Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos. 152

- Practicar la técnica del comentario de textos. - Interpretar y crear una guía de viaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «No es mejor que yo» (John Boyne, En el corazón del bosque). Lengua - El enunciado.

Criterios de evaluación

2. Conocer, distinguir y utilizar el enunciado, la oración y el sintagma.

2.1. Conoce los rasgos del enunciado.

CCL

2.2. Identifica el enunciado según su modalidad.

CCL

Literatura - Contexto histórico y social de la Edad Media. - La lírica primitiva.

CSC

2.4. Identifica los diferentes tipos de sintagmas. 3. Distinguir y utilizar la anécdota como texto escrito.

3.1. Distingue las características del texto anecdótico y es capaz de crearlo.

4. Repasar la tilde diacrítica en monosílabos y en interrogativos y exclamativos.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

5. Conocer la norma y uso de los adverbios cuando van acompañados de posesivos tónicos.

5.1. Emplea con corrección los adverbios que van seguidos de posesivos.

6. Conocer el contexto histórico y social de la Edad Media.

6.1. Conoce el contexto histórico y social de la Edad Media.

Ortografía

153

CAA, CD,

2.3. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.

- El sintagma.

- La tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y exclamativos. - Norma y uso de la lengua: adverbios con posesivos tónicos.

CCL,

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

- Enunciados según su constitución interna.

- Refuerza lo que has aprendido. - Cuenta una anécdota.

CC

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

- Enunciados según su modalidad.

Taller de expresión oral y escrita

Estándares de aprendizaje evaluables

CCL, CD CCL CCL, CSC, CEC

CCL, CAA

CCL

CCL, CD, CEC

- La épica. - El Cantar de Mío Cid. - El romancero.

7. Identificar y conocer la lírica primitiva y la épica medieval.

7.2. Conoce las principales manifestaciones de la épica medieval.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has aprendido.

7.3. Conoce profundamente el contenido, estructura, características, métrica y personajes del Cantar de Mio Cid.

- Describe a un héroe épico con epítetos. Análisis de un texto - «El Cid entra en Burgos», del Cantar de Mío Cid.

7.4. Conoce el origen y la estructura métrica del romance, así como su clasificación temática.

Una guía de viaje - Investigación sobre lugares que aparecen en el Cantar de Mío Cid. - Elaboración en grupo de una guía de viaje.

7.1. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva.

8. Practicar la descripción de un héroe a través del empleo de epítetos.

9. Hacer análisis de textos.

10. Conocer las características de las guías de viaje.

8.1. Es capaz de crear un texto descriptivo sobre un héroe empleando epítetos. 9.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 10.1. Colabora en la planificación del proyecto de una guía de viaje. 10.2. Elabora una ruta por España.

CCL, CEC CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC CCL, CD, CSC, CEC CCL, CEC CCL, CMCT, CD CAA, CSC, CEC

11. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

154

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP

12.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas. 13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 3: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. - Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura. - Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características. - Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre. - Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas. - Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas. - Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes. - Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más representativa. - Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt? - Practicar la técnica del comentario de textos. - Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «Namán y Lalla» (Jean-

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

155

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CCL, CD, CEC

Marie G. Le Clézio, Desierto). Lengua - Estructura del sintagma nominal.

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal.

- El nombre, núcleo del SN.

3. Recitar un poema.

- La función de complemento del nombre. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido. - Recita un poema.

- Refuerza lo que has aprendido.

CEC CCL, CEC

CCL, CAA, CSC

5.1 Conoce cómo escribir dos adverbios terminados en mente cuando van seguidos.

CCL

5.2. Aplica estrategias para no abusar de los adverbios acabados en -mente.

CCL

6.1. Conoce las características del mester de clerecía.

CCL

6. Identificar y conocer el mester de clerecía y sus principales autores.

- El mester de clerecía.

Taller de expresión literaria

CD,

5. Conocer las normas de uso de los adverbios acabados en -mente.

Literatura

XV.

CCL,

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

- Acentuación de extranjerismos y palabras compuestas.

- Poesía cortesana del siglo

3.1. Distingue las características relativas a la entonación de un texto poético.

CCL

4. Repasar la acentuación de extranjerismos y de palabras compuestas.

Ortografía

- Norma y uso de la lengua: uso de los adverbios en -mente.

2.2. Identifica el nombre y el pronombre como núcleo del SN. 2.3. Identifica la función del determinante y los distintos complementos del nombre como parte del SN.

- El pronombre, núcleo del SN. - La función del determinante.

2.1. Conoce la estructura del SN.

7. Identificar y conocer la lírica cortesana del siglo XV y su figura más representativa.

- Practica con los tópicos literarios: el Ubi sunt?

156

6.2. Reconoce a Gonzalo de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más importantes del mester de clerecía. 7.1. Conoce las principales características de la lírica cortesana del siglo XV. 7.2. Reconoce a Jorge Manrique como el autor más representativo de la poesía cortesana del siglo XV

CCL, CD

CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC

Análisis de un texto - «Prólogo», de Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo. Un estudio estadístico - Investigación sobre las horas dedicadas al sueño y al descanso dentro del centro de estudios. - Realización de un informe y de gráficos de barras en los que se reflejen los datos recabados.

8. Practicar con el tópico literario del Ubi sunt?

9. Hacer análisis de textos.

10. Conocer las características de una estadística.

8.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario Ubi sunt? 9.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 10.1. Interpreta las instrucciones de la creación de un informe basado en una estadística.

11. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica. 12.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CSC, CEC CCL, CEC CCL, CMCT, CD, SIEP

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 4: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. - Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial. - Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características. - Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo. 157

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos. - Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes. - Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa. - Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja. - Practicar la técnica del comentario de textos. - Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «Pasión lectora» (de Clara Sánchez). Lengua - El sintagma adjetival: estructura y funciones. - El adjetivo, núcleo del sintagma adjetival.

Criterios de evaluación

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2. Conocer, distinguir y utilizar los sintagmas adjetivales y adverbiales.

2.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj.

CCL

2.2. Identifica el adjetivo como núcleo del SAdj.

CCL

2.3. Conoce la estructura y funciones del SAdv.

CCL

- El adverbio: núcleo del sintagma adverbial.

- Refuerza lo que has aprendido.

3. Escribir una escena teatral.

- Escribe una escena teatral.

- Los topónimos. - Norma y uso de la lengua: uso del artículo

4. Repasar las normas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

158

CCL, CD

2.4. Identifica el adverbio como núcleo del SAdv.

CCL,

3.1. Distingue las características relativas al diálogo narrativo para transformarlo en escena teatral.

CCL,

Ortografía - Los antropónimos e hipocorísticos.

CC

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

- El sintagma adverbial.

Taller de expresión oral y escrita

Estándares de aprendizaje evaluables

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios.

CD CAA, CSC, SIEP, CEC

CCL

con los nombres propios. Literatura - La prosa medieval. - El teatro medieval.

5. Identificar y conocer los subgéneros de la prosa medieval y sus principales autores.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has aprendido. - Escribe un cuento con moraleja. Análisis de un texto - «De lo que le sucedió a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces», de El conde Lucanor, de Don Juan Manuel. Un concurso literario - Creación de las bases de un concurso literario para que se desarrolle en el centro escolar.

6. Identificar y conocer el teatro medieval y su obra más representativa.

5.1. Conoce los subgéneros de la prosa medieval. 5.2. Reconoce a Alfonso X el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más importantes de la prosa medieval. 6.1. Conoce las principales características del teatro medieval. 6.2. Reconoce el Auto de los Reyes Magos como la obra más representativa del teatro medieval.

7. Practicar con la escritura de un cuento con moraleja.

7.1. Es capaz de crear un cuento que acabe mostrando una enseñanza o moraleja.

8. Hacer análisis de textos.

8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

9. Conocer los conceptos básicos para la organización de un concurso literario.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unas instrucciones o bases que regulen la participación en un concurso literario.

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica. 11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

159

CCL, CD

CSC, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CAA, CEC CCL, CEC CCL, CD, CSC, CEC

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP CCL, CSC, SIEP

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 5: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. - Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto. - Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado. - Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad. - Ser capaz de escribir un texto descriptivo. - Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v. - Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV). - Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem. - Practicar la técnica del comentario de textos. - Crear los contenidos para grabar un programa de radio.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «El chocolate, de México a España» (de Juan Eslava Galán, 50 estampas de la historia de España).

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal en función de

2.1. Conoce las características y clases del SN sujeto.

160

CC CCL, CD, CSC, CEC CCL, CSYC, CEC

Lengua - Características del SN sujeto.

sujeto y los casos de impersonalidad.

- Clases de sujeto. - Problemas de concordancia. - Cómo identificar el sujeto de una oración. - Las oraciones impersonales. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido. - Describe un cuadro. Ortografía - Se escriben con b. - Se escriben con v. - Norma y uso de la lengua: concordancia del sujeto y del verbo. Literatura - El género literario de La Celestina. - El argumento de La Celestina.

3. Escribir una descripción.

CCL,

3.1. Conoce las características propias del texto descriptivo.

CSC, CEC CCL, CD, CEC

5. Conocer las normas que rigen la concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración.

5.1. Conoce las formas de concordancia existentes en el caso de que el sujeto esté formado por una expresión seguido de un sustantivo en plural.

6. Identificar y conocer el género, argumento, personajes, lengua y estudio crítico de La Celestina.

6.1. Conoce el género de La Celestina.

CCL,

6.2. Conoce el argumento de La Celestina.

CCL,

6.3. Identifica los personajes principales de la obra.

CCL,

6.4. Tiene en cuenta la revolución lingüística que supuso esta obra.

CCL,

- Las dos «visiones» de La Celestina.

6.5. Inserta la obra dentro de la tradición con la que se corresponde.

Taller de expresión literaria 7. Practicar con los tópicos literarios: el carpe diem.

Análisis de un texto - «La Celestina», de La Celestina, de Fernando de Rojas.

2.3. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.

CEC

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.

- La lengua de La Celestina.

- Practica con los tópicos literarios: el carpe diem.

CCL,

4. Repasar las normas ortográficas para el uso de la b y la v.

- Los personajes de La Celestina.

- Refuerza lo que has aprendido.

2.2. Distingue los problemas de la concordancia.

8. Hacer análisis de textos.

161

7.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario carpe diem. 8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CD

CCL

CEC CEC CEC

CEC CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC

Un programa de radio - Creación de un programa de radio con diferentes secciones en los que los alumnos desempeñan unos papeles previamente fijados.

9. Conocer los conceptos básicos para la organización un programa de radio.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unos contenidos que se inserten dentro de un programa de radio.

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica. 11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitáles en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

CCL, CMCT, CD, SIEP

UNIDAD 6: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. - Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo. - Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos regulares y los irregulares. - Conocer las perífrasis verbales. - Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto. 162

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j. - Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. - Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano de metro.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto biográfico: «No se matan las ideas» (Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso). Lengua - El sintagma verbal predicado. - La estructura del sintagma verbal. - El verbo núcleo del sintagma verbal. - Las formas no personales del verbo. - La conjugación verbal. - Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto biográfico.

- Refuerza lo que has aprendido.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CAA, CD, CSC, CEC

2. Identificar y distinguir el núcleo y la estructura de un sintagma verbal, las formas personales e impersonales y la conjugación verbal.

2.1. Identifica en un sintagma verbal la estructura y el núcleo.

CCL

2.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal.

CCL

3. Distinguir y conocer los verbos regulares e irregulares y las perífrasis verbales.

3.1. Distingue entre verbo regular e irregular.

4. Describir una emoción o un sentimiento.

- Los verbos irregulares. - Las perífrasis verbales. - Taller de expresión oral y escrita

Estándares de aprendizaje evaluables

3.2. Conoce el concepto y el significado de las perífrasis verbales. 4.1. Es capaz de expresar emociones o sentimientos en un texto.

CCL, CAA SIEP, CEC CCL, CMCT, CD, CSC, CEC

5. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y la j.

163

5.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la g y la j.

CCL

- Expresa sentimientos y emociones. Ortografía - Se escriben con g. - Se escriben con j. - Norma y uso de la lengua: usos del infinitivo y del gerundio. Literatura - La poesía amorosa en el primer Renacimiento. - Contexto histórico y social del Renacimiento. - La lírica del primer Renacimiento: la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante. - Garcilaso de la Vega: las églogas, los sonetos y las canciones.

6. Saber distinguir los usos correctos del infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso correcto del infinitivo y el gerundio.

7. Conocer e identificar el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

7.1. Conoce el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

8. Distinguir e identificar la poesía amorosa del primer Renacimiento y a su representante Garcilaso de la Vega.

8.1. Distingue la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante del primer Renacimiento.

9. Practicar con los tópicos literarios: el locus amoenus.

10. Hacer un análisis de texto.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has aprendido. - Practica con los tópicos literarios: el locus amoenus.

11. Interpretar un plano de metro.

Análisis de un texto

8.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del Renacimiento. 9.1. Es capaz de crear un texto donde queda patente el empleo del tópico literario locus amoenus. 10.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CSC CCL, CSC, CEC

CCL, CAA CCL, CSC, CEC, CD CCL, CD, CAA, CEC CCL, CSC, CEC

11.1. Interpreta los símbolos gráficos de un plano de metro.

CCL,

- «Soneto XXIII», de Garcilaso de la Vega.

CAA, CSC,

- Un plano de metro - Interpretación de un plano de metro. - Creación de un texto - sobre el metro: líneas, tarifas, acceso para discapacitados…

SIEP

164

UNIDAD 7: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito. - Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el indirecto, de régimen y el agente. - Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo. - Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas marcadas. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h. - Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo. - Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos. - Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos literarios. - Practicar la técnica del comentario de textos. - Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto narrativo: «El abuelo Jerónimo» (José Saramago, «De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz», en El autor se explica). Lengua - Los complementos verbales.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

2. Identificar los principales complementos verbales del predicado.

165

2.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo, indirecto, de régimen y agente.

CCL, CEC

- El complemento directo.

2.2. Localiza en el predicado los complementos circunstanciales (adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo.

- El complemento indirecto. - El complemento de régimen. - El complemento agente. - El atributo. - El complemento circunstancial: Adverbiales y no adverbiales. - El complemento predicativo.

3. Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.

- Dramatiza una entrevista. Ortografía - Se escriben con h. - Los homófonos con h. - Norma y uso de la lengua: leísmo, laísmo y loísmo. Literatura - La lírica en el segundo Renacimiento: los nuevos temas. La métrica y el estilo.

4. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

Taller de expresión literaria

4.1. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h. 4.2. Reconoce y utiliza correctamente palabras homófonas con h.

5. Reconocer y evitar el laísmo, el leísmo y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

6. Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

6.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

7. Reconocer y relacionar los símbolos más empleados por autores renacentistas y por otros más recientes.

7.1. Es capaz de identificar recursos literarios como los símbolos empleados por autores renacentistas y algunos más recientes.

8. Hacer análisis de textos.

8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

- Fray Luis de León. - San Juan de la Cruz.

CEC, CSC

CCL, CD, CAA, CSC, CEC

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido.

3.1. Prepara en grupo la dramatización de una revista con un personaje histórico.

CCL,

9. Preparar un magacín informativo.

- Refuerza lo que has

CCL, CD

CCL

CCL CCL, CD, CCA, CSC, CEC

9.1. Prepara oralmente un magacín informativo.

CCL, CAA, CEC CCL, SIEP, CEC CCL, SIEP, CEC

166

aprendido. - Practica con los tópicos literarios: los símbolos. Análisis de un texto - «Vida retirada», de fray Luis de León. Un magacín informativo - Elaboración en grupo de un magacín informativo.

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica. 11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP CCL, CSYC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

CCL, CMCT, CD, SIEP

UNIDAD 8: OBJETIVOS DIDÁCTICOS -Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos. - Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades. - Conocer el valor de la coherencia en un texto. - Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual. - Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto. - Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas. - Representar en grupo un paso. - Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje. 167

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto expositivo: - «Los usos del ordenador» (William - Bynum, Una pequeña historia de la ciencia). Lengua - El texto y sus propiedades. - El texto: la coherencia, la adecuación. - Los mecanismos de cohesión: los conectores textuales. La elipsis. La repetición. Los mecanismos referenciales. Taller de expresión oral y escrita.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto expositivo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2. Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades.

3. Saber en qué consiste la coherencia y la adecuación en un texto y cuáles son sus requisitos.

3.1. Valora la coherencia en un texto.

4. Considerar la importancia de los mecanismos para la cohesión textual.

- Lee en voz alta. Ortografía - Se escriben con y. - Norma y uso de la lengua: el yeísmo. Literatura - La prosa y el teatro renacentista. - La prosa de ficción. Las novelas idealistas. Las novelas realistas: la picaresca. Las

CCL CCL, CSC, CEC

3.2. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos. 4.1. Identifica los conectores textuales y valora su utilidad para la coherencia de los textos.

5. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

5.1. Lee en voz alta con corrección siguiendo unas pautas dadas.

6. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

6.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.

168

CD, CEC

4.3. Reconoce y usa los mecanismos referenciales que contribuyen a cohesionar un texto.

- Se escriben con ll.

CCL, CAA,

4.2. Reconoce y utiliza la elipsis y los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

- Refuerza lo que has aprendido.

CC

CCL, CSC, CEC CCL, CAA, CEC CCL, CAA, CEC CCL, CAA, CEC CCL, CCA

CCL, CD

aportaciones de la picaresca. - El Lazarillo. El pícaro y sus amos. Aprendizaje y ascenso social de Lázaro. Otros aspectos destacados.

7. Identificar el yeísmo como un rasgo de las diferentes variedades de uso de la lengua.

7.1. Distingue palabras parónimas por yeísmo.

CD 7.2. Identifica en un mapa de España las zonas yeístas.

Taller de expresión literaria

8. Conocer el teatro y la prosa renacentista: sus autores y las obras más relevantes.

Análisis de un texto - «Lazarillo y el ciego», de Lazarillo de Tormes. La organización de un viaje - Organización de un viaje y realización de un presupuesto para llevarlo a cabo. - Reflexión sobre el presupuesto realizado.

8.1. Conoce el teatro y la prosa del renacimiento: sus autores y las obras más importantes. 8.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.

- Refuerza lo que has aprendido. - Representad un paso.

CCL, CSC, CEC

- El teatro renacentista, Lope de Rueda. Juan de la Cueva.

CCL,

9. Representar en grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la representación de un paso.

CCL

CCL, CD CCL, CAA, CSC, CEC

10. Hacer un análisis de textos.

11. Organizar un viaje.

10.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 11.1. Elabora un presupuesto para un viaje y reflexiona sobre él.

CCL, CAA, CSYC CCL, CMCT, CSC, CEC

12. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social. 13. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica. 13.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

169

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP CCL, CSC, SIEP

14. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

14.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 9: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito. - Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo. - Distinguir los elementos en un texto narrativo. - Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato. - Reconocer las características del diálogo y de la entrevista. - Escribir un diálogo. - Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma. - Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección. - Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Participar en un debate siguiendo unas pautas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto teatral: «Bertozzo interroga al

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto teatral.

170

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CD, CSC, CEC

sospechoso» (Darío Fo, Muerte accidental de un anarquista). Textos - La descripción, la narración y el diálogo. - La descripción: el orden y los recursos lingüísticos. - La narración: estructura, elementos principales, orden. - Clases de narraciones literarias: la novela, el cuento, la fábula, el microrrelato. - El diálogo: características. - Diálogos espontáneos y planificados. - Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido.

2. Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta.

2.1. Reconoce los textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el estilo que presentan.

3. Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su ordenación.

3.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador, personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la secuencia narrativa.

4. Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

4.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

5. Conocer los distintos tipos de diálogo, especialmente la entrevista.

5.1. Delimita las diferencias entre un diálogo y una entrevista.

- El diálogo espontáneo. Ortografía - Los signos de puntuación: punto, coma y el punto y coma. - Norma y uso de la lengua. Formas verbales incorrectas. Literatura - Miguel de Cervantes: vida y obra. - La lírica. - El teatro. - La narrativa. - El Quijote.

5.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer una.

CCL, CEC

CCL, CD, CEC

CCL, CD, CSC, CEC CCL, CSC, SIEP CCL, SIEP

6. Escribir un diálogo espontáneo.

6.1. Produce un diálogo espontáneo.

CCL

7. Usar correctamente los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma.

7.1. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

CCL,

8. Reconocer y evitar formas verbales incorrectas.

8.1. Sabe emplear las formas verbales de manera correcta.

CCL

9. Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, el Quijote.

9.1. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.

Taller de expresión literaria

171

9.2. Sabe qué otros géneros literarios cultivó Cervantes y los títulos de algunas de sus obras.

CEC

CCL, CEC

CCL, CEC

- Refuerza lo que has aprendido.

10. Realizar en grupo un trabajo monográfico.

- Realizad en grupo un trabajo monográfico.

10.1. Es capaz de realizar un trabajo en grupo sobre algún aspecto de la vida y obra de Cervantes.

Análisis de un texto - «Los molinos de viento» de el Quijote, de Miguel de Cervantes.

CD, CAA, CSC, CEC

11. Hacer análisis de textos.

El debate - Organización de un debate y reflexión posterior sobre él.

CCL,

12. Participar en un foro de debate.

11.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 12.1. Participa en un foro de debate.

CCL, CAA, CEC CCL, CD, CSC

UNIDAD 10: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y escrito. - Reconocer qué es una exposición y sus clases. - Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición. - Identificar las características de un texto argumentativo. - Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno. - Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el paréntesis. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo. - Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Exponer oralmente un tema.

172

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto expositivo o argumentativo: «No comunican bien» (Manuel Campo Vidal, ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar). Textos - La exposición y la argumentación. - La exposición: clases de exposiciones. La estructura, el estilo y el lenguaje.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y lectora mediante un texto expositivo o argumentativo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2. Conocer qué es un texto expositivo y distinguir sus clases.

2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases.

- Norma y uso de la lengua: Los signos de interrogación y exclamación. Literatura

CSC, CEC

3.1. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.

4. Saber en qué consiste la argumentación.

4.1. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura. 4.2. Distingue el razonamiento deductivo y el inductivo.

CCL, CSC, SIEP, CCL, CD, CSC, CEC CCL, CD CCL, CSC, CEC

4.3. Identifica los tipos de argumento.

- Refuerza lo que has aprendido.

- Los signos de puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

CCL, CD,

3. Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y su lenguaje.

Taller de expresión oral y escrita

Ortografía

CC

CEC

- La argumentación. La estructura. Clases de razonamiento. Tipos de argumentos.

- El foro de debate.

Estándares de aprendizaje evaluables

CCL, CSC, CEC

5. Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.

5.1. Conoce el funcionamiento de los foros de debate.

CCL,

5.2. Participa en un foro de debate.

CCL,

CD CAA CSC

6. Usar correctamente los signos de puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

173

6.1. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis.

CCL

- El Barroco: la poesía amorosa. - Contexto histórico y social del Barroco. - La poesía barroca: las escuelas poéticas. - Luis de Góngora. - Francisco de Quevedo. - Lope de Vega. Taller de expresión

7. Escribir correctamente citas textuales.

8. Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las características del culteranismo y el conceptismo.

literaria - Refuerza lo que has aprendido. - Practica con los recursos literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja. Análisis de un texto - ¡Qué se nos va la Pascua, mozas!, de Góngora, Antología poética del Siglo de Oro. Una exposición oral - Preparación de una breve exposición sobre los tipos de contaminación.

9. Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

7.1. Sabe emplear adecuadamente las comillas y los guiones en las citas textuales.

CEC

8.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco.

CCL,

8.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo.

CCL, CAA,

9.1. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

CCL,

10. Aprender a relacionar ideas contrarias.

10.1. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.

11. Hacer análisis de textos.

11.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas.

12. Exponer oralmente un tema.

CCL,

12.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CD

CSC, CEC

CD, CEC

CCL

CCL, CEC CCL, CD, CSC, SIEP, CEC

13. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

14. Participar en diversas situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

174

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP

14.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas. 15. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

15.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 11: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. - Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje. - Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura. - Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico. - Identificar las distintas clases de textos publicitarios. - Escribir una carta al director. - Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas. - Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más importantes. - Crear un texto literario imitando la novela picaresca. - Practicar la técnica del comentario de textos. - Elaborar un periódico escolar.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto periodístico: «El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender» (www.elmundo.es).

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

175

Textos - Los textos periodísticos y publicitarios.

2. Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje. 2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su lenguaje.

- Los medios de comunicación. - El periódico.

2.3. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo.

- La crónica: estructura, componentes, clases y estilo.

2.4. Reconoce un reportaje y delimita su estructura.

- El reportaje: Estructura.

Taller de expresión oral y escrita

3.1. Interpreta un cartel publicitario.

- Refuerza lo que has aprendido.

4. Escribir una carta al director.

4.1. Produce un texto periodístico: carta al director.

- Norma y uso de la lengua: Los signos de interrogación y de exclamación. Literatura - La prosa barroca. La prosa de ficción: La novela corta. La picaresca. - Francisco de Quevedo: El Buscón. - La prosa satírico burlesca. - Baltasar Gracián. Taller de expresión literaria. - Refuerza lo que has

CSC, SIEP, CCL, SIEP, CEC CCL, SIEP, CCL, CSC, CEC

Ortografía - Palabras juntas y separadas.

CCL,

CEC 3. Reconocer las distintas clases de textos publicitarios.

- La carta al director.

CMCT

CEC

- La noticia: características y estructura.

- Los textos publicitarios: la información y la persuasión.

CCL,

CCL, CD, CAA, CSC, CEC

5. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

5.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

CSC,

6. Repasar el uso de los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Sabe emplear adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación.

CCL

7. Conocer las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

7.1. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

176

CCL, CEC

CCL, CD, CAA, CSC, CEC

aprendido. - Escribe un relato picaresco. Análisis de un texto - «El licenciado Cabra», de El Buscón, Francisco de Quevedo. El periódico escolar. - Elaboración en grupo de un periódico escolar.

8. Valorar y conocer la personalidad y las obras de los dos principales prosistas barrocos: Quevedo y Gracián.

8.1. Valora la personalidad y la obra de los principales prosistas del Barroco: Quevedo y Gracián.

9. Crear un texto literario imitando la novela picaresca.

9.1. Es capaz de crear un texto literario imitando la novela picaresca.

CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

10. Hacer análisis de textos.

11. Colaborar en la confección de un periódico escolar.

10.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 11.1. Colabora en la planificación del proyecto de un periódico escolar.

CCL, CSC, CEC CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

11.2. Calcula los beneficios que se obtendrán y reflexiona sobre ellos.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

12. Exponer oralmente un tema.

12.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CD, CSC, SIEP, CEC

13. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

177

13.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC

14. Participar en diversas situaciones comunicativas.

14.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSC, SIEP

14.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas. 15. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

15.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 12: OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito. - Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura. - Reconocer las características del diario personal y del blog. - Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares. - Escribir un diario. - Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas.

- Conocer el teatro barroco: características, autores y obras. - Participar en la representación de una escena teatral. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar un programa de fiestas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Lectura - Lectura y comentario de un texto de la vida cotidiana (un diario): Sin noticias de Gurb,

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario.

178

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CC CCL, CD, CAA, CSC, CEC

Eduardo Mendoza. Textos - Los textos de la vida cotidiana. - El diario personal. - Textos en la red: correo electrónico, blog, chat, página web y redes sociales.

2. Conocer qué es un diario personal y sus características.

2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características esenciales.

3. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

3.1. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos: correo electrónico, chat, páginas web, redes sociales.

- Los escritos formularios: la convocatoria y el orden del día, el acta de reunión.

3.2. Sabe qué es un blog y su utilidad.

- Escribe un diario personal.

- Norma y uso de la lengua: el uso de la palabra donde. Literatura

4. Conocer los principales textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus clases.

- Lope de Vega. - Tirso de Molina. - Calderón de la Barca. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has aprendido. - Dramatiza una escena

CD, CAA, CSC CCL, CD,

4.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus tipos.

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

5. Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del día y las actas de reunión.

5.1. Identifica las características y la estructura de las convocatorias, del orden del día y de las actas de reunión.

6. Escribir un diario.

6.1. Es capaz de redactar un diario.

- El teatro barroco. - La creación del teatro nacional o comedia nueva.

CCL,

CSC

Ortografía - Palabras juntas y separadas (II): porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué,

CSC

CAA,

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has aprendido.

CCL,

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CCL, SIEP, CEC

7. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

7.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

8. Usar correctamente la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el uso correcto de la palabra donde.

179

CCL, CAA

CCL, CAA

teatral barroca. Análisis de un texto - Peribáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope de Vega. Un programa de fiestas - Análisis de un programa de fiestas. - Elaboración de una programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar.

9. Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes. 10. Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

11. Representar en grupo una escena teatral.

9.1. Conoce el teatro barroco y sus características.

CCL, CEC

10.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas. 11.1. Representa en grupo una escena teatral.

CCL, CAA, CEC,

CCL, CAA, CEC

12. Hacer análisis de textos.

13. Analizar un programa de fiestas.

12.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas. 13.1. Analiza un programa de fiestas.

CCL, CEC CCL, CD, CSC, CEC

13.2. Colabora en la programación de la fiesta de fin de curso.

CCL, CD, CSC, CEC

14. Exponer oralmente un tema.

14.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CD, CSC, SIEP, CEC

15. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social. 16. Participar en diversas situaciones comunicativas.

180

15.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social. 16.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CEC

CCL, CSC, SIEP

16.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas. 17. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

17.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CSC, SIEP

CCL, SIEP, CEC

5. Temporalización: Primer trimestre: Unidades 1 a 4, inclusive. Segundo trimestre: Unidades 5 a 8 inclusive Tercer trimestre: Unidades 9 a 12, inclusive.

6. Contenidos mínimos evaluables - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de texto: - Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, orden y estilo. - Distinguir los elementos en un texto narrativo. Distinguir los diversos tipos de narraciones literarias. - Comprender un texto expositivo. - Comprender un texto prescriptivo. - Conocer las características de los principales medios de comunicación. Escribir una carta al director. Conocer las características de algunos géneros periodísticos, en especial, de la noticia. Reconocer las características de la crónica y del reportaje periodísticos. - Reconocer las características del diálogo y de la entrevista. - Reconocer qué es una exposición y sus clases. Distinguir su estructura y su lenguaje. - Reconocer las características del diario personal y del blog. - Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan. Participar en un foro de debate. Participar en un debate oral y defender su punto de vista. - Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares. - Diferenciar entre lengua oral y lengua escrita. - Reconocer y producir enunciados distintos según su modalidad. - Emplear correctamente las reglas de acentuación. - Leer en voz alta con corrección. - Identificar los principales géneros y subgéneros literarios. - Identificar los diferentes tipos de sintagmas. - Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes. 181

- Identificar los sustantivos y pronombres de un texto y especificar su tipo. - Reconocer los diptongos y hiatos en las palabras. - Conocer el contexto sociocultural de la Edad Media y sus principales manifestaciones literarias poéticas y teatrales en los siglos XI y XII. - Diferenciar entre campo semántico y familia léxica. - Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la de complemento del nombre. - Emplear con corrección la tilde diacrítica. - Narrar oralmente un cuento. - Escribir un cuento. - Conocer la poesía y la prosa medievales de los siglos XIII y XIV y sus principales representantes. - Iniciarse y progresar en la técnica del comentario de texto. - Manejar sinónimos de las palabras. - Reconocer en un sintagma adjetival: su núcleo, su estructura y sus funciones. - Reconocer en un sintagma adverbial: su núcleo, su estructura y sus funciones. - Emplear con corrección la tilde en los interrogativos y exclamativos. - Conocer las manifestaciones literarias más importantes del siglo XV. - Manejar la formación de antónimos. - Reconocer el sintagma nominal sujeto: su núcleo y el tipo de sujeto. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la g y de la j, de la b y de la v, de la ll y de la y, de la letra h. - Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento. - Reconocer la poesía de Garcilaso de la Vega. - Reconocer el sintagma verbal, dominar la conjugación verbal y saber qué es una perífrasis. - Conocer la poesía religiosa del Renacimiento. - Emplear adecuadamente palabras homónimas y conoce los valores de la polisemia. - Reconocer en el predicado: el complemento directo, indirecto, de régimen y agente. - Participar en la representación de un paso. - Conocer el teatro y la prosa del Renacimiento y sus autores y obras más relevantes. - Reconocer en el predicado los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. - Conocer la figura y la obra de Miguel de Cervantes. - Distinguir una oración simple de una oración compuesta. - Reconocer los tipos de oraciones compuestas, especialmente las coordinadas. - Emplear con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. - Exponer oralmente un tema. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores. - Reconocer y construir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. - Emplear con corrección los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. - Conocer el teatro barroco: características, autores y obras. - Reconocer, emplear y construir oraciones subordinadas adverbiales. - Distinguir el uso de palabras que se escriben juntas o separadas. - Conocer la prosa barroca, sus características, autores y obras más importantes. - Comprender y emplear los registros formales e informales y adaptarlos a la situación comunicativa. - Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas: por qué, porque, porqué. - Conocer la literatura neoclásica: contexto social y cultural, autores y obras más significativos.

182

7. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación 8) Se realizarán varias pruebas por evaluación de los contenidos evaluables, que harán media aritmética entre sí, siempre que se obtenga como mínimo un 3 en cada una de ellas, y eso supondrá el 50% de la nota de evaluación. 9) Una prueba del libro de lectura que constituirá el 20% de la calificación de la evaluación. 10) Las exposiciones orales, individuales o en grupo, constituirán un 10% de la nota de la evaluación. 11) Los trabajos hechos en casa, como: redacciones, resúmenes, comentarios de texto, ejercicios gramaticales…, supondrán el 10% en la evaluación. 12) Las actividades realizadas en la clase, las explicaciones del profesor y las correcciones hechas en la propia clase, reflejadas en el cuaderno, serán el 10% de la nota de evaluación. 13) La actitud incorrecta en la clase (asistencia, puntualidad, respeto, interés y participación), reflejada en el cuaderno del profesor y comunicada por escrito al tutor/a penalizará hasta un 10% la calificación de evaluación. 14) No se harán recuperaciones parciales de evaluación, por ser esta continua. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada la materia de Lengua castellana y Literatura, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere las tres evaluaciones será la media de las tres. Para el que suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª superada, en los porcentajes de 40% para la media de la 1ª y la 2ª evaluación, y el 60% para la 3ª, o bien la de la prueba de recuperación final de toda la materia en caso de suspender la 3ª evaluación.

7.1 Corrección de uso oral y escrito de la lengua Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, en base a: • • •

0’25 puntos por cada grafía distinta erróneamente empleada. 0’25 puntos por cada 4 acentos no puestos o erróneamente colocados. 0´25 puntos por carencias en las presentaciones orales o escritas y por cada error en la puntuación o entonación, en el uso de conectores, en la ordenación lógica y comprensible del enunciado, por impropiedades léxicas, faltas de concordancia, interferencias lingüísticas o empleo de registros no formales de la lengua.

8. Libros de lectura obligatoria 1er Trimestre.Sierra i Fabra, Jordi: El caso del loro que hablaba demasiado. Ed. Siruela 2º Trimestre.Ruiz Zafón, C: La sombra del viento. Ed. Planeta 3er Trimestre.García Lorca, F.: La zapatera prodigiosa. Mihura, Miguel: Tres sombreros de copa. Ed. Vicens Vives 183

9. Criterios metodológicos y estrategias didácticas para utilizar en el área Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, los alumnos deberán revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor/a, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar

de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del docente ayudar al alumnado a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología a aplicar en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

A)

Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se utilizan como actividades motivadoras la lectura y comenta- rio de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. B) Actividades de desarrollo 1.

Actividades de reflexión y análisis. 184

A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosa mente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. 2.

Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

3.

Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesorado podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumnado disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

C) Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumnado y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. D) Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. E) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura

personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera 185

individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. 5. Si se estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.

10. Medidas de atención a la diversidad e inclusión El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todo el alumnado, puesto que tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. Esta atención se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. La programación del área de Lengua castellana y Literatura debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que alumnos/as muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de la ortografía. En efecto, el nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos ortográficos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme. Este hecho aconseja organizar la ortografía como un conjunto de fichas que aúnan la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno/a requiera. La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, se ha diseñado la programación de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Esta es la función que desempeñan los cuadernillos que desarrollan -como material complementario- la programación, aunando formación y práctica. La programación impulsará actividades de investigación que favorezcan las técnicas de trabajo autónomo y permitan a cada alumno/a aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales. Igualmente, se contemplan actividades de ampliación que permitan aumentar las lecturas en función de los gustos o intereses del alumno/a. La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las actividades y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico, de la expresión oral y de la expresión escrita. • La enseñanza del léxico se realizará a partir de los usos reales del alumnado en el aula. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos. • La enseñanza de la expresión oral y escrita se propone como una enseñanza individualizada en la que se tengan en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno/a, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

186

Con respecto a las actividades, ya se ha recogido en el apartado de Metodología, que se contemplarán actividades de refuerzo o de ampliación para aquellos alumnos, que por sus altas capacidades lo requieran, para aquellos alumnos que se han incorporado tardíamente a nuestro sistema educativo o para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que no consiguen tan fácilmente el aprendizaje de los contenidos de nuestra área. El centro cuenta con un grupo de PMAR, de 8 alumnos y alumnas, para aquellos que ya han repetido una vez en secundaria y poseen deficiencias que le impedirían seguir el curso normal de 3º de ESO, del que se responsabiliza nuestro departamento en el Ámbito lingüístico y social, cuya programación, hecha en colaboración con el departamento de Orientación, se recoge a continuación.

11. Materiales y recursos didácticos Se tomará como referencia para desarrollar contenidos, criterios de evaluación e indicadores de los estándares de aprendizaje el libro de texto del curso pasado: •

Lengua castellana y literatura 3, de la editorial Almadraba.

Como dicho texto no se ajusta a la programación LOMCE carece de las actividades necesarias para evaluar todos los contenidos de este curso, así como las competencias clave, por ello el profesor/a facilitará al alumnado todo aquel material fotocopiable que sea necesario. Se utilizarán todos los medios tecnológicos con que cuenta el centro en todas las aulas y que complementan el material anterior, relacionados con los contenidos de la materia: diccionarios a través de la red, páginas web, periódicos digitales, etc. Se usará también la Biblioteca escolar para la realización de actividades.

187

IV. PMAR: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1. PRESENTACIÓN: O presente Programa de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento para o Ámbito Lingüístico e Social está dirixido aos alumnos e alumnas que, por diversos motivos, presentan problemas de aprendizaxe, con resultados académicos inferiores aos desexables e que están expostos ao fracaso escolar de seguir dentro do programa ordinario. O obxectivo fundamental deste Programa é dar respostas ás necesidades educativas que estes alumnos e alumnas teñen, cun seguimento e unha atención máis individualizada, e garantir que poidan acadar os obxectivos finais de etapa, para poder incorporarse á vida social dotándoos dos instrumentos que lles permitan comprender os procesos sociais, opinar e intervir de forma crítica nos acontecementos da vida cotiá, gozar da cultura social e acceder a estudos posteriores. Este Programa será flexible: haberá que adaptar os contidos, e mesmo os obxectivos, se procede, ás súas necesidades reais, ós seus intereses e expectativas, ademais de ás súas capacidades e ritmo de aprendizaxe. O Programa de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento no Ámbito Lingüístico e Social integra os coñecementos das distintas áreas que conforman este Ámbito: Lingua Galega e Literatura, Lingua Castelá e Literatura, e Ciencias Sociais (Xeografía, Historia e Historia da Arte). Sen embargo, non se trata de facer unha síntese dos contidos destas tres áreas, senón que se pretende dotar os alumnos dunhas capacidades globais que lles permitan interpretar e resolver situacións e problemas do noso mundo e do noso tempo. Con respecto á metodoloxía, procuraremos estimular a indagación persoal e o intercambio fluído de opinións seguindo fundamentalmente dous eixos de acción: o traballo por proxectos e a aprendizaxe cooperativa. Dado que a falta de hábito e técnicas de estudo, a desmotivación e, sobre todo, a escasa autoestima persoal, soen estar no cerne da problemática do alumnado que accede a este Programa, procuramos un clima de aprendizaxe próximo, afectivo, práctico e non formalizado. Un xeito de traballar que leve ao alumnado a compartir as aprendizaxes e, sobre todo, a facelo dun xeito que desenvolva a súa capacidade crítica e a súa autonomía persoal. As linguas vehiculares no ensino-aprendizaxe deste Programa serán alternativamente a lingua galega e a castelá dependendo do proxecto ou tarefa nos que se estea traballando, sen que isto sexa un impedimento para acadar os obxectivos marcados no PCC; isto é, o desenvolvemento das capacidades lingüístico-comunicativas do alumnado nas dúas linguas: castelá e galega. O obxectivo principal será o de perfeccionar as destrezas lingüísticas básicas (escoitar, falar, ler e escribir) afianzando o coñecemento da norma das dúas linguas e a súa adecuada materialización en situacións comunicativas diferenciadas. A primeira intención será desenvolver a capacidade de uso da lingua galega e castelá como instrumentos de comunicación na súa vertente comprensiva e expresiva, que permitan aos alumnos e alumnas aprender a analizar problemas, organizar información, elaborar proxectos e tomar decisións dun xeito progresivamente autónomo. Por outro lado, as aportacións da Área de Ciencias Sociais han de contribuír a que o alumnado comprenda, reflexione e asuma criticamente os problemas do mundo actual e, en particular os do seu entorno inmediato: problemas que xorden das interaccións que as sociedades manteñen co seu 188

territorio entre si, e aqueles que teñen que ver cos antecedentes e a memoria histórica da nosa sociedade. Como consecuencia, o obxectivo fundamental deste Programación do Programa de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento no Ámbito Lingüístico e Social é a formación de cidadáns e persoas e informadas, capaces de interpretar a realidade social de forma reflexiva, crítica e creativa, e de comunicarse e relacionarse cos demais empregando correctamente os códigos da cultura social dunha maneira progresivamente autónoma. 2. OBXECTIVOS XERAIS DO ÁMBITO 2.1. BLOQUE LINGÜÍSTICO (COMUNICACIÓN / LINGUAS GALEGA E CASTELÁ) 2.1.1. Comprender discursos orais e escritos nos diversos contextos da actividade social e

cultural. 2.1.2. Utilizar a lingua para expresarse oralmente e por escrito de forma coherente,

cohesionada e adecuada en diversos contextos da actividade social e cultural para expresar sentimentos e ideas e para controlar a propia conduta. 2.1.3. Utilizar con progresiva autonomía e espírito crítico os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información para obter, interpretar e valorar informacións de diversos tipos e opinións diferentes. 2.1.4. Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar para redactar textos propios dos diferentes ámbitos. 2.1.5. Coñecer e empregar os diferentes tipos de textos escritos para a comunicación coas institucións públicas ou privadas. 2.1.6. Coñecer no uso práctico e diario os principios fundamentais da gramática castelá, recoñecendo as diferentes unidades da lingua e as súas combinacións. 2.1.7. Coñecer no uso práctico e diario os principios fundamentais da gramática galega, recoñecendo as diferentes unidades da lingua e as súas combinacións. 2.1.8. Aplicar con autonomía os coñecementos sobre as linguas e as normas do uso lingüístico para comprender textos orais e escritos, e para escribir e falar con adecuación, coherencia, cohesión e corrección. 2.1.9. Coñecer a realidade plurilingüe de España e valorar esta diversidade como unha riqueza cultural. 2.2. BLOQUE LITERARIO (LITERATURAS GALEGA E CASTELÁ) 2.2.1. Facer da lectura fonte de pracer, de enriquecemento persoal e de coñecemento do

mundo, e consolidar hábitos lectores. 2.2.2. Coñecer os trazos básicos do contexto histórico, social e cultural que influíron nas

literaturas galega e castelá para entender o sentido dos textos literarios. 2.2.3. Comprender textos literarios utilizando coñecementos básicos sobre as convencións dos xéneros, os temas e os recursos. 2.3. CIENCIAS SOCIAIS 2.3.1. Coñecer, identificar e valorar os principais elementos do espazo xeográfico que nos

rodea, como resultado da interacción mutua. 2.3.2. Describir os efectos ambientais da actividade humana, coñecer as medidas en defensa do medio ambiente, especialmente en Galicia, e manifestar interese e respecto polo medio. 189

2.3.3. Recoñecer os desequilibrios espaciais na repartición da riqueza, explicando os factores

que os orixinan e as súas consecuencias e solidarizarse cos máis desfavorecidos. 2.3.4. Valorar a importancia das migracións e coñecer as súas causas e efectos. 2.3.5. Coñecer a organización político-administrativa da Unión Europea. 2.3.6. Identificar as grandes áreas xeopolíticas, económicas e culturais do mundo,

especialmente Europa. 2.3.7. Analizar, identificar e explicar a organización do Estado español e a diversidade das

comunidades autónomas. Coñecer a organización da Comunidade Autónoma de Galicia. 2.3.8. Coñecer as características dos espazos agrarios, industriais e terciarios españois, especialmente de Galicia. Explicar o papel vertebrador dos eixes de comunicación. 3. COMPETENCIAS CLAVE 3.1. comunicación lingüística 3.1.1. Usar a lingua oral e escrita en múltiples contextos para dominar as distintas situacións

comunicativas. 3.1.2. Ler, escoitar e comprender o escrito ou escoitado. 3.1.3. Coñecer as convencións sociais implícitas nos procesos de comunicación. 3.1.4. Buscar e procesar información, interpretar, comprender e estruturar un discurso e o

pensamento: dar coherencia e cohesión. 3.1.5. Expresar: expor, comunicar, escribir, utilizar diversos tipos de textos. 3.1.6. Producir textos orais e escritos adecuados a diversas situacións comunicativas. 3.1.7. Utilizar correctamente códigos e regras de comunicación. 3.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía 3.2.1. Utilizar os elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir

información, para resolver problemas ou para tomar decisións. 3.2.2. Coñecer aspectos cuantitativos e espaciais da realidade xeográfica planetaria, das grandes rexións do mundo e especialmente europea, española e galega. 3.2.3. Interpretar e expresar informacións e datos referidos aos acontecementos históricos e de actualidade. 3.2.4. Coñecer e manexar números, medidas e símbolos do medio físico e social que nos rodea. 3.2.5. Argumentar, estimar, valorar a validez de datos e informacións referidas ao medio social e natural. 3.2.6. Aplicar estratexias de resolución de problemas. 3.2.7. Seleccionar as técnicas adecuadas para o cálculo, a interpretación e a representación de datos en distintos tipos de gráficas e mapas temáticos. 3.2.8. Desenvolver e aplicar o pensamento científico-técnico para interpretar a información, para predicir e para tomar decisións. 3.2.9. Percibir o espazo a grande escala, a escala rexional e da contorna inmediata. 3.2.10. Comprender sucesos e analizar fenómenos do medio natural e do medio transformado pola acción humana: asentamentos, actividades, etc. 3.2.11. Asimilar hábitos responsables de consumo, de vida, de lecer e de saúde. 3.2.12. Identificar e expor problemas relevantes na interacción humana co espazo físico. 3.2.13. Realizar observacións directas e indirectas da realidade física e social inmediata ou histórica nun marco interpretativo. 3.2.14. Obter, analizar e interpretar información cuantitativa e cualitativa do medio físico.

190

3.3. Competencia dixital 3.3.1. Usar os recursos tecnolóxicos dispoñibles para resolver problemas de modo eficiente. 3.3.2. Buscar, obter, seleccionar e procesar información en distintos soportes das TIC. 3.3.3. Rexistrar e comunicar información en distintos soportes das TIC. 3.3.4. Utilizar e decodificar linguaxes específicas: textual, numérica, icónica, visual, gráfica.

3.4. aprender a aprender 3.4.1. Coñecer, xestionar e controlar as propias capacidades e coñecementos. 3.4.2. Coñecer as propias capacidades valorar a competencia persoal. 3.4.3. Coñecer o que se sabe e o que é necesario saber. Coñecer como se aprende. 3.4.4. Empregar estratexias e técnicas para obter maior rendemento, desenvolver a atención,

concentración, memoria, comprensión e expresión. 3.4.5. Empregar estratexias e técnicas de traballo cooperativo, de resolución de problemas e

de planificación e organización. 3.4.6. Relacionar a nova información cos coñecementos previos. 3.4.7. Tomar decisións a partir da información dispoñible. 3.4.8. Autoavaliarse e autorregularse.

3.5. CompetenciaS sociaIS e cÍVICAS 3.5.1. Participar activa e plenamente na vida cidadá. 3.5.2. Utilizar o coñecemento sobre a evolución e organización das sociedades. 3.5.3. Comprender a realidade histórica e social. 3.5.4. Realizar análises multicausais e sistémicas. 3.5.5. Realizar razoamentos críticos e loxicamente válidos sobre situacións reais. 3.5.6. Entender os trazos das sociedades actuais, a súa pluralidade e a súa evolución. 3.5.7. Coñecer, avaliar e apropiarse dos valores da contorna. 3.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos. 3.5.9. Expresar as ideas propias e escoitar e respectar as dos demais. 3.5.10. Practicar o diálogo e a negociación para chegar a acordos. 3.5.11. Coñecer os valores da sociedade democrática e reflexionar criticamente sobre a

liberdade, igualdade, responsabilidade e participación. 3.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor 3.6.1. Transformar ideas en accións: imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións e

proxectos individuais ou colectivos. 3.6.2. Analizar posibilidades e elixir con criterio. 3.6.3. Desenvolver plans segundo fases proxectadas. 3.6.4. Proporse obxectivos e planificar accións e estratexias para chegar a eles. 3.6.5. Avaliar con obxectividade as accións realizadas. 3.6.6. Expor solucións para os problemas, valorando as ideas dos demais. 3.6.7. Dialogar, negociar e adaptarse para traballar de forma cooperativa e flexible.

3.7. Conciencia e expresións culturais 3.7.1. Apreciar e gozar coa arte e empregar algúns recursos de expresión artística. 3.7.2. Coñecer, percibir e comprender manifestacións culturais e artísticas. 3.7.3. Apreciar e valorar manifestacións culturais e artísticas. 3.7.4. Expresarse e comunicarse mediante códigos artísticos con iniciativa e creatividade. 3.7.5. Coñecer as técnicas, recursos e convencións das linguaxes artísticas. 3.7.6. Identificar as relacións entre as manifestacións artísticas e a sociedade.

191

3.7.7. Valorar a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.

4. METODOLOXÍA O impulso metodolóxico asentarase en dous eixos principais, o traballo por proxectos e a aprendizaxe cooperativa, que permitirán ao alumnado de diversificación curricular partir dos seus coñecementos previos, mergullarse activa e criticamente na información que os rodea e ir creando os seus propios camiños de aprendizaxe no ámbito lingüístico e social. Isto farase tendo en conta liñas metodolóxicas como as expostas no Artigo 13 da Orde de 30 de xullo de 2007: “Fomentarase a participación activa do alumnado, tanto de xeito individual como no traballo en grupo. Incidirase na procura de que o alumnado sexa capaz de aprender a aprender e de aumentar o grao de autonomía persoal”. Trátase dunha proposta metodolóxica de aprendizaxe por proxectos baseada en dinámicas activas, cooperativas e contextualizadas, centradas na experiencia práctica do alumnado sobre o seu contorno inmediato. Unha fórmula que leva a unha crecente posición crítica e autónoma, partindo dos seus intereses, das súas experiencias e das súas verdadeiras motivacións individuais e grupais. Deste xeito, o alumnado irá construíndo as súas propias aprendizaxes -“aprendendo a aprender”-, de modo que cheguen a poder prescindir paulatinamente da axuda do profesorado. Así, a modo de “andamiaxe”, o profesor proporcionará o máximo de axuda ao inicio da aprendizaxe, graduando o nivel de asistencia e de apoio para, pouco a pouco, ir cedendo o control. Neste proceso, son fundamentais a interacción entre os participantes e a negociación constante. Polo tanto, as tarefas serán abertas, no sentido de permitir diversas posibles solucións, así como a utilización de diferentes estratexias de aprendizaxe. Por outra banda, as tarefas a realizar nos diferentes proxectos que axudarán a ir construíndo as aprendizaxes realizaranse habitualmente mediante o traballo grupal, baseadas en propostas como as formuladas polos irmáns Johnson no seu libro “Aprendizaxe cooperativa na aula” (1994): • Interdependencia positiva entre os membros do grupo. • Interacción cara a cara, facilitadora da aprendizaxe. • Responsabilidade individual para conseguir os obxectivos do grupo. • Desenvolvemento das habilidades grupais e das relacións interpersoais. • Reflexión sobre o traballo do grupo e avaliación do mesmo Polo tanto, a construción do coñecemento será un proceso creativo intrinsecamente activo e cooperativo que partirá dos intereses e coñecementos previos tanto individuais como colectivos do alumnado e que resultará en producións orixinais e ancoradas no seu contexto máis próximo e querido. 4.1. PROXECTOS As producións orixinais do alumnado resultarán dunha serie de proxectos que se irán realizando durante o curso. Sen incluír os que polo camiño poidan ir xurdindo, os principais son:

192

• Creación e mantemento dun blog de aula no que se “colgarán” os resultados dos procesos de investigación e creación textual e audiovisual. • Creación dun xornal dixital dentro do programa Prensa-Escuela. • Desenvolvemento dun xornal en papel e dixital dentro do concurso El País de los Estudiantes. • Creación dunha guía turística dixital a utilizar na visita a unha cidade europea. • Creación de entrevistas e reportaxes audiovisuais que se irán colgando nun canal propio no YouTube das Google Apps para Educación dentro do dominio dixital www.iesrosaliadecastro.org . • Utilización da plataforma Google Classroom e das demais aplicacións educativas de Google para a organización e entrega das tarefas a realizar.

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5. PROGRAMACIÓN DE AULA: UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADE 1: MOVÉMONOS E COMUNICÁMONOS OBXECTIVOS

1. Recoñecer que os desprazamentos da poboación foron unha constante histórica, comprendendo as súas consecuencias culturais e políticas no futuro dos pobos.

CONTIDOS CONCEPTUAIS

PROCEDIMENTAIS

ACTITUDINAIS

-Os movementos de poboación: causas e consecuencias. Emigrantes, inmigrantes e refuxiados.

-Interpretación de mapas, gráficos e datos estadísticos sobre movementos de poboación.

-Solidariedade coas poboacións inmigrantes e refuxiadas, e crítica das actitudes xenófobas e racistas.

-A emigración galega e -Diferenciación de as2. Identificar os grandes move- española. Os recentes mo- pectos positivos e mentos migratorios do pasado e da vementos de inmigración. negativos dos moveactualidade que afectaron a Galicia mentos de poboación. e a España. -A actividade comunicativa. Formas e características -Identificación dos ele3. Recoñecer os grandes avances da comunicación humana. mentos que interveñen producidos no último século nas na comunicación e dos comunicacións e os seus efectos trazos característicos da sobre os modos de vida. -A comunicación ao longo comunicación oral e da historia. Os medios de escrita. comunicación de masas e 4. Coñecer e identificar os ele- as novas tecnoloxías da -Construción e transformentos do proceso comunicativo e comunicación. as formas básicas de comunicación mación de mensaxes a humana. partir de certos supostos comunicativos. 5. Valorar a utilización adecuada de estratexias de comprensión e de expresión para resolver situacións comunicativas diversas.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

*Explicar o significado de conceptos como inmigración, emigración, colonización, mass media, código… *Identificar os migratorios.

factores

que

inflúen

*Localizar nun mapa os destinos emigración galega e española.

nos

movementos

máis frecuentes de

-Respecto polas normas que rexen o *Comentar e interesarse por algúns problemas que afectan ás emigrantes e refuxiadas, reaccionando intercambio comuni- poboacións solidariamente. tario. *Enumerar os principais medios de transporte e xustificar a súa idoneidade en función das circunstancias de espazo e tempo. -Interese polo uso correcto e adecuado *Citar os principais medios de comunicación e as súas dos recursos propios características fundamentais . dos códigos oral e *Indicar en mensaxes concretas os elementos que interveñen escrito. no proceso comunicativo. *Construír enunciados orais e escritos en galego e castelán -Conciencia da inci- referidos a distintos supostos de comunicación. dencia das novas *Identificar en mensaxes concretas algúns dos trazos que tecnoloxías da comu- definen os códigos oral e escrito. nicación na maneira de pensar e de *Entender as pautas de uso do galego e do castelán na vida cotiá e nos medios de comunicación. relacionarse. *Detectar e criticar prexuízos e actitudes discriminatorias na linguaxe cotiá e nos medios de comunicación.

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UNIDADE 2: INFORMARSE PARA OPINAR OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Mostrar interese por estar informados sobre temas de actualidade e de interese xeral, adquirindo hábitos de lectura da prensa periódica e de seguimento dos medios de comunicación. 2. Interpretar mensaxes verbais e icónico-verbais dos medios de comunicación comprendendo a funcionalidade comunicativa dos distintos elementos.

PROCEDIMENTAIS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTITUDINAIS

-Principais medios de -Consulta de distintas -Conciencia da imcomunicación. Función fontes de información portancia dos medios sobre un determinado no mundo de hoxe. social e características. tema. -Actitude crítica ante -As mensaxes icónico- -Exploración de opi- as mensaxes de dissociais sobre tintos medios, diferenverbais. A linguaxe da nións cuestións controvertidas ciando entre inforpublicidade. e formulación de con- mación e opinión. clusións. -Valoración das posi-A liberdade de opinión e bilidades comunicati-Organización e partide expresión como dereicipación en debates, vas e artísticas dos to das persoas. códigos non verbais. mesas redondas…

3. Debater ordenadamente, emitindo opinións fundamentadas e respectar as opinións dos demais buscando solucións de -Fontes e recursos informativos. Bibliotecas, heconsenso. merotecas, videotecas, ar4. Explorar distintas fontes de quivos, medios dixitais. información sobre un determinado tema, elaborando sínteses e extraendo conclusións sobre el. -Formas e procedementos 5. Adoptar unha actitude crítica técnicos para o intercamante as ideas, opinións e valores bio de opinións e de indifundidos a través dos medios formación: debate, mesa de comunicación, comprendendo redonda, xogo de roles...

-Elaboración de resu- -Valoración da expomos, esquemas, cadros sición ordenada de ideas e da utilización sinópticos… de argumentos para -Lectura e interpretación defender opinións. de mensaxes verbais e icónico-verbais dos -Respecto polas ideas ou opinións diferenmedios. tes das propias. -Tratamento dun determinado tema ou con- -Actitude aberta e crítica flicto social en formato valoración de prensa escrita, de diante das innovacómic, de programa cións técnicas relaos intereses que poden repreradiofónico, televisivo cionadas coa inforsentar. mación e coa -Grandes problemas da ou de internet. comunicación. actualidade.

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*Diferenciar entre información e opinión. *Poñer exemplos de manipulación ou terxiversación da realidade a través dos medios de comunicación. *Sinalar diferenzas no enfoque e tratamento dunha mesma noticia en distintos medios. *Emitir opinións razoadas sobre problemas actuais. *Participar ordeadamente en actividades orais de pequeno ou gran grupo. *Explorar a opinión social en relación con temas de actualidade.' *Elaborar resumos, esquemas, cadros sinópticos, informes breves... sobre un determinado tema ou acontecemento. *Consultar ficheiros de bibliotecas, videotecas ou mediatecas para buscar información sobre algún tema. *Atender as opinións dos demais para telas en conta ou para rebatelas argumentadamente. *Ler e interpretar mensaxes verbais e icónico-verbais dos medios de comunicación e da rede. *Detectar prexuízos, tópicos ou valores dominantes nas mensaxes publicitarias. *Elaborar textos xornalísticos sobre temas de actualidade para a prensa escrita ou dixital ou para un informativo radiofónico ou televisivo.

UNIDADE 3: POBOS, TERRITORIOS E LINGUAS OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

PROCEDIMENTAIS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTITUDINAIS

1. Coñecer a distribución da -A distribución da poboa- -Interpretación de mapas -Aprecio da diversi- *Explicar o significado de conceptos como poboación absoluta poboación no planeta e os distintos ción mundial: poboación e gráficos referidos a dade lingüística e e relativa, Norte e Sur, culturas dominantes e dominadas… factores que inflúen nela . absoluta e densidade. distribución da poboa- cultural do mundo. *Localizar no mapa as zonas de maior densidade de poboación ción e das linguas. do mundo. 2. Coñecer os datos máis relevantes da situación lingüística mundial, sabendo interpretalas a partir de gráficos e diagramas elementais.

3. Comprender que a actual distribución das linguas e das culturas no mundo é o resultado dun proceso histórico, valorando os factores que influíron.

4. Afirmar o dereito dos pobos a unha cultura e unha lingua diferenciadas, e mostrar tolerancia e respecto cara ás manifestacións culturais distintas da propia.

-Formación, evolución ou desaparición de pobos e -Análise da relación linguas. Factores ou cau- entre aspectos demográsas que o condicionan. ficos, económicos, sociais, políticos …

-Respecto e tolerancia *Identificar os factores que inflúen na distribución da poboación cara os pobos e no planeta. culturas diferentes da *Localizar as principais zonas lingüístico-culturais do mundo. propia. *Explicar a importancia das situacións de uni e plurilingüismo ilustrando sobre algúns países concretos. -Solidariedade cos po- A diversidade lingüísticocultural do mundo. Cultu- -Identificación das seme- bos menos favore- *Identificar as circunstancias históricas e os factores que ras dominantes e domina- llanzas e diferenzas cidos e coas culturas influíron na configuración de certas áreas lingüístico-culturais. entre Norte e Sur. non normalizadas. das. *Interpretar en mapas gráficos informacións referidas á distribución da poboación e das linguas no mundo. -Os contrastes Norte-sur. -Comparación da situación lingüística cultural O papel das ONGs. de España coa doutros países. -As comunidades históricas en España: linguas e culturas.

-Identificación cos trazos definidores da comunidade á que se pertence, coa súa cultura e coa súa lingua.

*Argumentar a favor da variedade cultural e lingüística e do respecto aos pobos e culturas minoritarias. *Diferenciar comportamentos solidarios e insolidarios do Norte respecto do Sur. *Valorar o papel das ONGs en contextos de subdesenvolvemento e na corrección dos desequilibrios Norte-Sur. *Citar algúns feitos históricos fundamentais na configuración de España como un estado plural.

5. Coñecer e apreciar a diversidade territorial, lingüística e cultural de España.

*Criticar algúns tópicos prexuízos lingüística e cultural de España.

196

sobre

a

diversidade

UNIDADE 4: UN MUNDO DE CIDADES OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Identificar os trazos que carac- -Mundo urbano e mundo terizan o modo de vida urbano en rural. Concepto de cidade. contraposición co rural e coñecer a diversidade urbana no mundo. -A interacción campocidade na Galicia de hoxe. 2. Identificar os momentos máis significativos do proceso urbanizador ao longo da historia. -O proceso de urbanización no mundo. 3. Coñecer e valorar as interaccións entre cidade e territorio e as que se -Os espazos urbanos: dan entre modos de vida urbanos e casco histórico, ensanche, rurais na Galicia de hoxe. periferias.

4. Coñecer os datos mais relevan- -Os problemas urbanos: tes (urbanísticos, socioeconómicos, degradación ambiental, demográficos…) da propia cidade marxinación, violencia… ou da cidade de referencia e os seus principais problemas.

PROCEDIMENTAIS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTITUDINAIS

-Identificación de cam- -Respecto e protec- *Identificar os trazos definidores da cidade. bios e permanencias no ción do patrimonio e espazo urbano. do medio ambiente *Comparar e contrapoñer paisaxe urbana e rural. urbano. *Lembrar os momentos clave do desenvolvemento urbano a nivel mundial. -Establecemento de relacións entre espazos e -Respecto polas nor- *Interpretar mapas e datos estatísticos sobre distribución funcións urbanas. mas que rexen a urbana no mundo. convivencia nas cida- *Identificar sobre o plano urbano diversos espazos con des. funcións diferentes. -Identificación de mos*Recoñecer as tipoloxías construtivas mais representativas da tras da interacción campo-cidade no propio -Crítica de compor- evolución humana. contorno. tamentos violentos e *Identificar algúns edificios emblemáticos das grandes urbes e insolidarios nas cida- da propia cidade. des. *Diferenciar intervencións agresivas e respectuosas co -Identificación de raíces patrimonio e co medio ambiente urbano. histórico-artísticas e de problemas da propia -Valoración crítica da *Recoñecer os principais efectos da proxección urbana sobre o cidade. situación da lingua territorio. galega nas cidades. *Identificar os factores que provocan marxinación e violencia nas cidades. -Produción de mensa-

-A situación sociolingüística nas cidades xes en galego e castelán 5. Interpretar e producir mensaxes galegas. referidas a distintos ámnas linguas galega e castelá bitos da vida urbana. asociadas con distintos ámbitos ou funcións comunicativas propias da -A cidade como contexto vida urbana. lingüístico diversificado. Ti-

-Coidado na elaboración de mensaxes referidos a distintos contextos da vida urbana.

*Citar e valorar características e problemas de diverso tipo da propia cidade. *Comparar e valorar a situación sociolingüística nos espazos urbanos e no mundo rural. *Redactar escritos formalizados con distinta función: cartas, instancias, curriculum vitae, recursos…

pos de discurso, funcións e ámbitos de uso.

*Identificar algunhas características da xerga xuvenil e poñela en relación cos grupos e ambientes urbanos.

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UNIDADE 5: ORGANIZÁMONOS E ESTABLECEMOS NORMAS OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Coñecer os trazos que definen os réximes democráticos e as circunstancias históricas da súa formación, rexeitando situacións de desigualdades sociais e de privación de dereitos humanos.

2. Comprender a organización e o funcionamento do sistema político español e da Autonomía Galega.

3. Tomar conciencia dalgúns problemas que afectan aos réximes políticos actuais: paro, conflitos étnico-relixiosos, terrorismo…

4. Coñecer o marco legal no que se moven as dúas linguas oficiais de Galicia e valorar os problemas da súa posta en práctica.

PROCEDIMENTAIS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTITUDINAIS

-A formación dos réximes -Comparación entre réxi- -Defensa dos dereitos *Recoñecer os trazos fundamentais dos réximes democráticos. democráticos e os seus mes políticos democrá- e das liberdades das *Lembrar as circunstancias históricas da formación das principios. persoas. ticos e autoritarios. democracias. -A democracia española. -Identificación no mundo Constitución e Estado das actual de situacións de Autonomías. represión política e de privación de dereitos humanos. -Os problemas das democracias: desigualdades, dereitos das minorías, -Identificación e valoraterrorismo, paro… ción dalgúns problemas importantes da situación política española e gale-Marco Común Europeo de ga. Referencia para as Linguas. -Análise e produción de mensaxes atendendo ás -Norma lingüística e norma normas gramaticais e sociolingüística. Corrección socioculturais das dúas linguas. e adecuación.

*Localizar a distribución xeográfica dos réximes democráticos. -Condena de comportamentos violentos e *Relacionar as principais institucións do sistema político das agresións contra español coas súas funcións. os dereitos humanos. *Identificar os principais problemas que afectan actualmente aos réximes democráticos. -Solidariedade cos pobos que sufren inxustizas e privación de liberdades.

*Analizar algún problema social ou político actual e facer propostas para a súa mellora. *Localizar algúns países nos que non se respectan sistematicamente os dereitos humanos e as liberdades.

*Recoñecer algúns organismos e institucións que velan polos -Preocupación pola dereitos humanos e polas liberdades no mundo. corrección no uso das *Comprobar e valorar o cumprimento da normativa lingüística linguas galega e cas- no ámbito do propio centro escolar. telá, e valoración do criterio de adecuación *Identificar pautas sociolingüísticas e roles sociais no uso cotián das linguas galega e castelá. lingüística. *Producir textos orais e escritos nas dúas linguas gramaticalmente correctos e adecuados á situación e á intencionalidade comunicativa.

5. Coñecer a norma lingüística do galego e do castelán e comprender -Lingua estándar e variea existencia de normas socio- dades internas das linguas. lingüísticas no seu uso e variedades internas.

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UNIDADE 6: DESENVOLVEMENTO, CULTURA E MEDIO AMBIENTE OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Identificar os principais indica -Os sectores da actividadores do desenvolvemento econó- de económica e o seu peso nas economías mico. desenvolvidas. 2. Comprender a actual división do mundo entre países desenvolvi- Países desenvolvidos e subdesenvolvidos. Un dos e subdesenvolvidos. modelo global de desenvolvemento. 3. Coñecer a situación de España e de Galicia dentro do mundo desenvolvido. -Desenvolvemento económico e impacto ambiental. 4. Identificar algúns dos problemas sociais e humanos que van vinculados ao desenvolvemento -Desenvolvemento sostible económico. e diversidade cultural. 5. Constatar que ao longo da historia as áreas máis desenvolvidas económica e tecnoloxicamente impuxeron o seu dominio e a súa cultura ás menos desenvolvidas.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

PROCEDIMENTAIS ACTITUDINAIS -Ler e interpretar mapas, gráficos e datos estatísticos sobre aspectos de desenvolvemento económico.

-Actitude crítica ante certos abusos e desequilibrios que van unidos ao desenvolvemento económico.

*Explicar conceptos como: desenvolvemento, subdesenvolvemento, sectores económicos, degradación medioambiental. *Diferenciar entre sectores primario, secundario e terciario. * Identificar os indicadores do desenvolvemento económico.

cos *Contrastar os trazos das economías desenvolvidas e -Diferenciar entre eco- -Solidariedade nomías desenvolvidas e países de economías subdesenvolvidas. menos desenvolvidas. *Situar a economía española e galega no contexto subdesenvolvidas. internacional. *

-Valoración do medio ambiente e rexeitamento de comportamentos económicos que contribuen á súa degra-Indagar sobre algún dación aspecto de degradación medioambiental a nivel local. -Identificar os principais efectos do desenvolvemento sobre a degradación medioambiental.

Identificar algúns efectos desenvolvemento económico.

sociais

e

humanos

do

*

Citar algunhas manifestacións da solidariedade económica internacional e de axuda ao desenvolvemento. *Identificar efectos da industrialización sobre o medioambiente. * Enumerar as principais manifestacións da degradación medioambiental. *Recoñecer algúns comportamentos individuais e colectivos que contribúen a deteriorar ou preservar o medio ambiente. *Identificar algúns trazos dun desenvolvemento sustentable.

modelo

alternativo

de

*Identificar situacións históricas e actuais de uniformización cultural vinculadas a certos modelos de desenvolvemento económico. *Criticar algúns valores de estandarización cultural vinculados ao desenvolvemento económico: consumismo, perda de sinais de identidade tradicionais...

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UNIDADE 7: CONSTRUÍMOS DISCURSOS E ACTUAMOS OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Coñecer as características da oralidade e da escritura como formas básicas da comunicación humana. 2. Interpretar e construír mensaxes orais e escritas con corrección e adecuación a distintas situacións comunicativas.

3. Coñecer as unidades gramaticais básicas e os niveis nos que se estrutura o discurso.

4. Valorar a importancia do uso rigoroso das linguas galega e castelá respectando as normas gramaticais, sociolingüísticas e pragmáticas que as rexen.

5. Comprender a transcendencia sociocultural e política da palabra e da escritura ao longo da historia.

PROCEDIMENTAIS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTITUDINAIS

-Niveis lingüísticos: fóni- -Análise e interpretación -Valoración da linguaxe co, morfosintáctico, léxico de mensaxes orais de oral e escrita como inse textual. tipoloxía diversa. trumento para satisfacer as necesidades de -O discurso como unida- -Identificación dos elecomunicación. de lingüística. mentos que conforman a multidimensionalida- -Preocupación pola orde -Trazos distintivos da linde do discurso oral . a claridade, a coherenguaxe oral e da linguaxe escrita. -Análise de textos cia e a corrección graescritos identificando as matical na expresión -Elementos lingüísticos e características e os re- oral e escrita. non lingüísticos na comucursos básicos da lingua -Interese e autoesixennicación oral e na comuescrita. cia na elaboración das nicación escrita. producións orais e es-Construción de mencritas en galego e en -Tipos e formas do saxes orais e escritas de castelán. discurso oral e do discurtipoloxía diversa. so escrito. -Valoración das normas -Análise da relación -O recurso da palabra na entre o uso da palabra que rexen a comunicaxestión de procesos polí- e grandes acontece- ción, tanto na expresión oral como na ticos, sociais e culturais. mentos históricos. escrita.

*Identificar os niveis nos que se estrutura o discurso e os procedementos lingüísticos nos que se apoian. *

Recoñecer as características fundamentais da lingua oral e da lingua escrita. *Identificar as diferenzas textuais e contextuais entre o código oral e o escrito. *Converter textos orais de distinto tipo en escritos. *Participar en diferentes formas de comunicación oral, en galego e en castelán, adecuándose ás pautas ou normas que as regulan. *Producir textos escritos, en galego e castelán, con corrección gramatical, coherencia e adecuación ao contexto comunicativo. *Lectura expresiva de textos diversos en galego e castelán. *

Identificar argumentadamente en gravacións distintos tipos de discursos orais.

*Sinalar características lingüísticas e paralingüísticas dos -Toma de conciencia da discursos orais a partir da audición de gravacións. importancia da palabra *Valorar, a partir de mostras concretas, o poder da tanto na resolución de palabra para a negociación, a resolución de conflitos, a conflitos como na súa manipulación, a alienación colectiva… manipulación. *Establecer relacións entre modos retóricos, ideoloxías, momentos históricos...

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UNIDADE 8: LER UN LIBRO, OBSERVAR UN CADRO, ESCRIBIR UN CONTO OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Avivar o gusto pola lectura lite- -A literatura e a arte raria, fomentando o contraste e a como formas especificas transferencia entre o mundo da de comunicación. literatura e o da vida cotiá.

-

Lectura comprensiva de textos literarios pertencentes a xéneros e correntes diversas.

-

Procedementos estructurais e formais na cons- Comparación de mo2. Entender a literatura e a arte trución do texto literario. tivos, temas e persocomo expresión das ideas e dos naxes literarios e da modos de vida dunha época. vida cotiá. A literatura. Correntes, estilos e formas de ex3. Coñecer os recursos técnicos e -Identificación de propresión literaria. formais básicos da lingua literaria cedementos técnicos e para facilitar a interpretación e a formais propios da linprodución de textos literarios. A pintura. Correntes pic- gua literaria. tóricas. Pintura figurativa 4. Comparar os procedementos e pintura abstracta. narrativos e técnicos empregados no relato literario e no relato fílmi-Recursos técnicos e co, valorando os resultados. formais na narración fílmica. 5. Aproximarse á linguaxe pictórica a través da observación e análise dalgunhas obras representativas da historia da pintura.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

PROCEDIMENTAIS

-

Observación e interpretación de obras pictóricas pertencentes a distintas correntes artísticas. -Construción de relatos utilizando procedementos técnicos e estruturais propios da modalidade literaria.

ACTITUDINAIS -Atención á lectura *Interpretar o significado dun texto literario e expresalo de obras literarias e correctamente de forma oral e escrita. estima dos recursos *Identificar algúns trazos característicos nun texto literario. propios da literatura. *Elixir entre dous textos ou obras literarias aducindo razóns de tema, estilo, linguaxe, etc. Gusto por estar informado sobre no- *Captar o sentido dun cadro e expresalo correctamente. vidades literarias e por formar parte de *Identificar algúns trazos característicos nunha obra pictórica. clubes de lectores. *Elixir entre dous cadros aducindo razóns de motivo temático, estilo, cor, etc. Estima polos valores humanos representa- *Establecer semellanzas e diferenzas entre textos literarios dos por personaxes ou obras pictóricas. literarios. *Diferenciar a partir de textos formas ou estilos literarios de Gusto pola pintura e acordo con certos criterios, por asistir a exposi- *Diferenciar entre pintura figurativa e abstracta apreciando os valores dunha e doutra. cións pictóricas. -

Coidado e precisión na utilización de técnicas e recursos formais para a elaboración de textos literarios.

*Mostrar receptividade e interese cara ás novas correntes artísticas e literarias. *Escribir un relato literario utilizando os procedementos e os recursos narrativos adecuados. *Establecer semellanzas e diferenzas entre secuencias narrativas e secuencias fílmicas. *Confeccionar listas de novidades literarias e de índices de vendas consultando as fontes necesarias. *Valoración das personaxes atendendo a aspectos éticos, sociais...

201

UNIDADE 9: UNHA VIAXE A TRAVÉS DO TEMPO OBXECTIVOS

CONTIDOS CONCEPTUAIS

1. Establecer relacións entre manifestacións culturais e artís ticas e o contexto social no que se producen, valorando as influencias mutuas.

-Manifestacións e figuras relevantes da historia cultural española e galega.

-Principais fitos na 2. Coñecer algúns feitos e situación social do galego figuras especialmente relevan- e do castelán no seu rol tes na historia cultural de como linguas de cultura. España e de Galicia. -Situación sociopolítíca e 3. Comparar a situación social produción cultural. Mecae o papel cultural das linguas nismos de control ideológalega e castelá en distintos xico: censura, autocenmomentos históricos, comprenden- sura do os factores que o explican. -Descubrimentos técnicos 4. Valorar o patrimonio histó e desenvolvemento culturico, cultural e artístico como ral da sociedade: a ben común que debemos estimar e escritura, a imprenta, os medios audiovisuais e protexer. dixitais... 5. Apreciar e defender as situacións sociopolíticas que favorecen -Culturas autóctonas e a variedade de opcións culturais e uniformización cultural: a artísticas e que estimulan a situación galega... creatividade

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

PROCEDIMENTAIS ACTITUDINAIS -Valoración dos modos de vida e de relación propios, fronte a modelos culturais unifor-Comparación de roles mizadores. das linguas galega e crítica castelá en distintos -Actitude diante da influenmomentos históricos. cia dos medios de -Identificación de com- comunicación de portamentos colectivos, masas no proceso de modos de vida e de de estandarización produccións artísticas cultural. asociadas coa cultura -Respecto e defengalega. sa do patrimonio -Identificación de mani- cultural e artístico festacións de control en xeral e de Galiideolóxico na vida cia en particular. cultural en réximes dic-Valoración e detatoriais. fensa dos réximes -Comparación da políticos que favotranscendencia social recen a liberdade de acontecementos cul- cultural e artística. turais en distintos momentos históricos. -Establecemento de relacións de causalidade entre fenómenos culturais e sociopolíticos.

*Explicar conceptos: cultura, culturas autóctonas, cultura estandarizada, censura, autocensura, patrimonio histórico... *Citar os acontecementos máis significativos de tipo cultural e artístico na historia de España e de Galicia. *Localizar no tempo algunhas das manifestacións culturais e artísticas máis relevantes na historia de España e de Galicia. *Establecer semellanzas e diferenzas na produción literaria en lingua castelá e galega en distintos momentos históricos. *Explicar as causas da situación social e do papel cultural da lingua galega en épocas históricas diferentes. *Valorar as consecuencias de culturas político-sociais autoritarias. *Valorar as consecuencias culturais e sociais dalgúns descubrimentos técnicos: imprenta, comunicación audiovisual, revolución dixital… *Citar manifestacións culturais representativas da cultura galega tradicional. *Valorar actitudes diante das formas culturais tradicionais. *Interpretar comportamentos e modos de vida do contorno, poñéndoos en relación cos conceptos de cultura autóctona e de cultura estandarizada. *Identificar algúns dos comportamentos rnáis característicos da cultura xuvenil dos nosos días. *Inventariar no propio contorno formas, manifestacións, obxectos ou feitos culturais significativos.

Proposta de temporalización: • 1º trimestre: Unidades 1-3. • 2º trimestre: Unidades 4-6. • 3º trimestre: Unidades 7-9.

202

6. CRITERIOS XERAIS DE AVALIACIÓN Seguindo as indicacións do artigo 20 do Decreto 86/2015, do 25 de xuño, a avaliación deste alumnado “terá como referente fundamental as competencias e os obxectivos da educación secundaria obrigatoria, así como os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables”. Por esta razón, condénsanse a continuación os criterios xerais de avaliación do currículo de 3º da ESO. Entre estes incidirase especialmente nos que resultan imprescindibles para aprendizaxes posteriores e que contribúen ao desenvolvemento das competencias clave. 6.1. LINGUAS: • Comprender a intención comunicativa, as ideas xerais e as informacións específicas en reportaxes e en entrevistas; seguir o desenvolvemento oral dun tema académico e plasmalo nun esquema ou resumo. • Comprender a intención comunicativa implícita e explícita, temas, organización da información en textos escritos nas dúas linguas; seguir instrucións de certa complexidade en ámbitos públicos e procesos de aprendizaxe. • Narrar, expoñer, explicar, resumir e comentar, en soporte papel ou dixital, nun rexistro adecuado, con secuencias coherentes, respectando as normas gramaticais e ortográficas e utilizando a planificación e revisión de textos. • Realizar explicacións orais sinxelas sobre temas de interese para o alumnado con axuda dos medios audiovisuais e das TIC. • Expoñer unha opinión sobre a lectura dunha obra completa axeitada á idade e relacionada con algún período literario estudado; valorar a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista da autora e do autor; situar o sentido da obra en relación co contexto e coa experiencia do alumnado. • Explorar alternativas lingüísticas que eviten o uso de expresións discriminatorias sociais, raciais, sexuais, etc. e a utilización desas alternativas en producións propias. • Utilizar os coñecementos literarios na comprensión e valoración de textos breves ou fragmentos, atendendo ao uso de temas recorrentes, valor da linguaxe poética, evolución de xéneros, formas literarias e estilos. • Mostrar coñecemento das relacións, nas obras lidas, entre o contexto e autores/as máis relevantes mediante un traballo persoal de síntese e información ou recreación, en soporte papel ou dixital. • Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orais ou escritos e para a composición e revisión progresivamente autónoma dos textos propios deste curso. • Coñecer a terminoloxía lingüística necesaria para a reflexión sobre o uso. 6.2. CIENCIAS SOCIAIS • Identificar os principais axentes e institucións económicas así como as funcións que desempeñan no marco dunha economía cada vez máis interdependente, e aplicar este coñecemento á análise e valoración crítica dalgunhas realidades actuais. • Comprender e describir as transformacións que nos campos das tecnoloxías, da organización empresa rial e da localización se están producindo nas actividades, espazos e paisaxes industriais, localizando e caracterizando os principais centros de produción no mundo, España e Galicia, e analizando as relacións de intercambio desigual.

• Caracterizar os principais sistemas de explotación agraria e pesqueira existentes no mundo, e as paisaxes a que dan lugar, localizando algúns exemplos representativos destes, e utilizar esa caracterización para analizar algúns problemas do campo e da pesca españois e galegos, identificando as súas orixes históricas. • Identificar o desenvolvemento e a transformación recente das actividades terciarias, para entender os cambios que se están producindo tanto nas relacións económicas como sociais, e analizar as súas diversas repercusións espaciais, en particular no ámbito galego. • Describir algún caso, con preferencia do ámbito galego, que mostre as consecuencias ambientais das actividades económicas e os comportamentos individuais e colectivos, recoñecendo as formas de desenvolvemento sustentable e ofrecendo algún exemplo de medidas correctoras, así como de acordos e políticas para frear a deterioración do ambiente. • Identificar e localizar os principais países e áreas xeoeconómicas e culturais do mundo, os estados europeos, e as comunidades autónomas de España, coñecendo a estrutura da Unión Europea e a organización político-administrativa e territorial galega e española. • Utilizar fontes diversas para obter, relacionar e procesar información sobre feitos sociais e comunicar as conclusións de forma organizada e intelixible, empregando para isto as posibilidades que ofrecen as TIC. • Comprender os trazos xeográficos comúns e diversos que caracterizan o territorio español e galego, e explicar as causas da súa diferente organización e os contrastes internos a partir do papel dos principais centros e eixos de actividade económica e de comunicación, en canto vertebradores do espazo. • Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países para comprender os conceptos de desenvolvemento humano e de estado de benestar, e recoñecer desequilibrios na súa distribución e a dos recursos, explicando algunhas das súas causas e consecuencias, e amosando sensibilidade ante as desigualdades. • Analizar algún exemplo representativo das tendencias migratorias na actualidade, identificando as súas causas e relacionándoas co proceso de globalización, así como as consecuencias para os países receptores e emisores, e manifestando actitudes de solidariedade no axuizamento deste fenómeno. • Participar en debates sobre cuestións de actualidade próximas á vida do alumnado, argumentando as propias opinións e manifestando actitudes de solidariedade.

7. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN Os principais instrumentos de avaliación son: • Observación sistemática do traballo diario na aula. • Análise da produción textual (oral e escrita) do alumnado tanto durante o proceso como nos resultados dos proxectos que se realizarán nas plataformas e soportes listados na sección de metodoloxía desta programación (subsección 4.1 Proxectos). • Valoración de tarefas sobre textos orais, escritos e audiovisuais: comentarios e resumos, caderno do alumno, participación nas diferentes plataformas utilizadas ( ver subsección 4.1 Proxectos), etc. • Análise das interaccións do alumnado: actitudes, implicación en debates, investigacións e outras actividades colectivas; achegas ao traballo grupal, etc. • Resultado das actividades e probas de control das aprendizaxes adquiridas: avaliación individual, coavaliación e autoavaliación.

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8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN Tendo en conta as características especiais do Programa de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento, e o carácter continuo e formativo da avaliación adáptanse tamén os criterios xerais de cualificación do departamento e quedan modificados do seguinte xeito: • As actividades e probas de control das aprendizaxes adquiridas suporán o 25% da nota de avaliación, facendo media entre elas de acordo cun baremo proporcional á súa magnitude e importancia. Esta proporción establecerase e comunicarase ao alumnado antes da súa realización. • As actividades e probas de control sobre o libro de lectura suporán un 15% da cualificación da avaliación. • Os traballos feitos na casa, como presentacións, redaccións, resumes, comentarios de texto, producións literarias, xornalísticas ou audiovisuais, etc. suporán o 15% na avaliación. • As actividades, tarefas realizadas na clase, reflectidas no caderno, no blog e noutros soportes tanto analóxicos como dixitais e os produtos do proceso e dos resultados dos proxectos realizados suporán o 45% da nota de avaliación. O blog de aula e a plataforma Classroom funcionarán a modo de portafolios dixital do proceso de aprendizaxe e estarán complementados polo caderno do alumnado e por calquera outro soporte analóxico ou dixital que se vaia introducindo no proceso. Os produtos finais (a guía turística e os xornais dixitais) serán avaliados como resultado e síntese global do traballo realizado neses proxectos. • A actitude incorrecta na clase nos ámbitos da asistencia, puntualidade, respecto, interese e participación, reflectida no caderno do profesor e comunicada por escrito ao/a titor/a, penalizará ata un 10% na cualificación da avaliación. 9. MÍNIMOS AVALIABLES • Análise, comprensión e produción de textos propios dos medios de comunicación audiovisual (entrevista, noticia, crónica, reportaxe), e actitude reflexiva e crítica ante súas mensaxes. • Interese por producir enunciados correctos, tanto orais como escritos nas dúas linguas. • Composición de textos de todo tipo, en soporte papel e dixital. • Uso das TIC para elaborar textos escritos, visuais e audiovisuais aproveitando as posibilidades dos recursos e ferramentas dixitais. • Produción e revisión de textos tendo en conta os mecanismos de adecuación, cohesión e coherencia textual, o uso dun léxico amplo e unha corrección formal adecuada nas dúas linguas. • Aproveitamento de lecturas que estimulen o hábito e pracer lector nas dúas linguas. • Creación de textos de intención literaria partindo das características dos traballados na aula. • Análise e valoración crítica da realidade actual, facendo especial fincapé na organización e distribución das poboacións humanas e na súa influencia na situación global, continental, estatal, autonómica e local. • Identificación e análise dos sistemas de organización humanos, os seus réximes políticos e organizativos e as circunstancias históricas da súa formación, rexeitando, entre outras, situacións de desigualdades sociais, de privación de dereitos humanos e de degradación medioambiental.

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10. LIBROS DE LECTURA 1º Trimestre.Toro, Suso de. Conta saldada. Ed. Obradoiro.

2º Trimestre.Boyne, John. El niño con el pijama de rayas. Ed. Salamandra. Boyne, John. O neno do pixama a raias. Ed. Kalandraka.

3º Trimestre.Arrabal, Fernando. Pic-Nic. Ed. Cátedra. Letras hispánicas.

10.

PROCEDEMIENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

Con fin de realizar un seguimento da temporalización dos contidos reflectida na presente programación, avaliar a súa consecución na aula e a efectividade da súa aplicación, farase periodicamente unha posta en común entre os membros do departamento sobre o grao de consecución de obxectivos respecto á devandita temporalización co obxectivo de manter un mínimo de coordinación. Esta coordinación é necesaria, fundamentalmente, entre o profesorado que imparte a materia nos mesmos cursos e, de maneira especial, se pertencen a departamentos distintos (neste caso, o Departamento de LCL e o Departamento de Orientación). Ademais do seguimento do alumnado a través das actividades de avaliación continua e do seu traballo diario na aula, darase conta do grao de consecución dos obxectivos, a validez da metodoloxía empregada, o axuste dos contidos secuenciados e a efectividade dos criterios de avaliación e de cualificación aplicados. Os resultados desta observación serán incluídos na memoria final de curso, na que tamén se incluirán propostas de mellora de cara ao próximo curso.

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BACHILLERATO I. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura.

En ese Decreto 86/2015 se indica el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

II OBJETIVOS GENERALES El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaz de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existente y, en particular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de manera solidaria en el desarrollo y en la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social, e impulsar conductas y hábitos saludables. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

III. PRIMER CURSO 1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1.1. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 

B1.1. Comunicación oral no  B1.1. Exponer oralmente un  LCL1B1.1.1. Realiza  CD espontánea en el ámbito tema especializado con rigor y exposiciones orales sobre temas educativo: su proceso y la claridad, documentándose en especializados, consultando situación comunicativa. fuentes diversas, organizando la fuentes de información diversa, información mediante esquemas, utilizando las tecnologías de la siguiendo un orden información y siguiendo un orden preestablecido y utilizando las previamente establecido.

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Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

técnicas de exposición oral y las  LCL1B1.1.2. Se expresa  CCL tecnologías de la información y oralmente con fluidez, con la de la comunicación. entonación, el tono, timbre y la velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 

LCL1B1.1.3. Ajusta su expresión  CSC verbal a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.) empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.



LCL1B1.1.4. Evalúa sus propias  CAA presentaciones orales y las de sus compañeros/as, detecta las dificultades estructurales y expresivas, y diseña estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

B1.2. Textos expositivos y  B1.2. Sintetizar por escrito el  LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito  CCL argumentativos orales. de carácter contenido de textos orales de textos orales de temas carácter expositivo y expositivo,  B1.3. Géneros textuales orales argumentativo sobre temas especializados y propios del propios del ámbito educativo. especializados, conferencias, ámbito educativo, discriminando clases, charlas, la información relevante. videoconferencias, etc., discriminando la información  LCL1B1.2.2. Reconoce las  CCL relevante y accesoria, y formas de organización del utilizando a escucha activa como contenido en una exposición oral un medio de adquisición de sobre un tema especializado propio del ámbito educativo o de conocimientos. divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales e no verbales empleados polr el emisor, y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 





LCL1B1.2.3. Escucha de forma  CAA activa, toma notas y suscita preguntas con la intención de aclarar ideas que no comprendió en una exposición oral.

B1.4. Comprensión y producción  B1.3. Extraer información de  LCL1B1.3.1. Reconoce los  CSC de textos orales procedentes de textos orales y audiovisuales de rasgos propios de los principales los medios de comunicación los medios de comunicación, géneros informativos y de social. Recursos. reconociendo la intención opinión procedentes de los comunicativa, el tema y la medios de comunicación social. estructura del contenido, Analiza los  CSC identificando los rasgos propios  LCL1B1.3.2.

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Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

del género periodístico e los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Competencias clave

recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual, valorando de forma crítica su forma e su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

B2.1. La comunicación escrita en  B2.1. Desenvolver por escrito un  LCL1B2.1.1. Desenvuelve por  CCL el ámbito educativo. tema del currículo con rigor, escrito un tema del currículo con claridad y corrección ortográfica rigor, claridad y corrección  B2.2. Comprensión, producción gramatical, empleando ortográfica y gramatical. y organización de textos y expositivos escritos del ámbito distintas estructuras expositivas (comparación, problema-  LCL1B2.1.2. Ajusta su expresión  CSC educativo. solución, enumeración, causa- verbal a las condiciones de la consecuencia, ordenación situación comunicativa (tema, cronológica, etc.) y utilizando los ámbito discursivo, tipo de recursos expresivos adecuados destinatario, etc.), empleando un a las condiciones de la situación léxico preciso y especializado, y evitando el uso de comunicativa. coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 





B2.2. Comprensión, producción  B2.2. Sintetizar el contenido de  LCL1B2.2.1. Comprende textos  CCL y organización de textos textos expositivos y escritos de carácter expositivo expositivos escritos del ámbito argumentativos de tema de tema especializado, propios educativo. especializado, discriminando la del ámbito educativo o de información relevante y divulgación científica y cultural, e accesoria, y utilizando la lectura identifica el tema y la estructura. como un medio de adquisición  LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de  CMCCT de conocimientos. carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito educativo, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 



LCL1B2.1.3. Evalúa sus propias  CAA producciones escritas y las de sus compañeros/as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

LCL1B2.2.3. Analiza los  CSC recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del/de la autor/a, tema y género textual).

B2.3. Comprensión, producción  B2.3. Leer, comprender e  LCL1B2.3.1. Resume el  CCL y organización de textos escritos interpretar textos periodísticos e contenido de textos periodísticos procedentes de los medios de publicitarios de carácter escritos informativos e de

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Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

comunicación social: géneros informativos, y de opinión y publicidad.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

informativo y de opinión, reconociendo a intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados, e valorando de forma crítica su forma y su contenido.

opinión, discriminando a información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 



Competencias clave

LCL1B2.3.2. Interpreta diversos  CSC anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

B2.4. Procedimientos para la  B2.4. Realizar trabajos de  LCL1B2.4.1. Realiza trabajos de  CAA obtención, el tratamiento y la investigación sobre temas del investigación planificando su evaluación de la información currículo o de la actualidad realización, fijando sus propios procedente de fuentes impresas social, científica o cultural, objetivos, organizando la y digitales. Educación para el planificando su realización, información en función de un uso, el tratamiento y la obteniendo la información de orden predefinido, revisando el producción de información. fuentes diversas y utilizando las proceso de escritura para tecnologías de la información y mejorar el producto final y a conclusiones de la comunicación para su llegando realización, su evaluación y su personales. mejora.  LCL1B2.4.2. Utiliza las  CD tecnologías de la información y de la comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas y evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichasresumen. 

LCL1B2.4.3. Respeta las normas  CCL de presentación de trabajos escritos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página y bibliografía).



LCL1B2.4.4. Utiliza las  CD tecnologías de la información y de la comunicación para la realización, la evaluación y la mejora de textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

B3.1. Sustantivo: caracterización  B3.1. Aplicar sistemáticamente  LCL1B3.1.1. Revisa y mejora  CCL morfológica, sintáctica y los conocimientos sobre as textos orales y escritos propios y semántica. categorías gramaticales en la ajenos, reconociendo y realización, autoevaluación y explicando incorrecciones de

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Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos 

   

 





   

 

B3.2. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal. B3.4. Pronombre: tipología y valores gramaticales. B3.5. Determinantes: tipología y usos. B3.6. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. B3.7. Adverbio: tipología y valores gramaticales. B3.8. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

mejora de los textos orales y concordancia, régimen verbal, escritos, tomando conciencia de ambigüedades semánticas, etc. la importancia del conocimiento Utiliza la  CCL gramatical para el uso correcto  LCL1B3.1.2. terminología gramatical de la lengua. adecuada para la explicación lingüística de los textos.

B3.1. Sustantivo: caracterización  B3.2. Reconocer e identificar los  LCL1B3.2.1. Identifica y explica  CCL morfológica, sintáctica y rasgos característicos de las los usos y valores del sustantivo semántica. categorías gramaticales en un texto, en relación con la B3.2. Adjetivo: caracterización (sustantivo, adjetivo, verbo, intención comunicativa del artículos y emisor y la tipología textual morfológica, sintáctica y pronombres, determinantes), y explicar sus seleccionada, así como con semántica. otros componentes de la B3.3. Verbo: flexión verbal; usos y valores en los textos. situación comunicativa perífrasis verbal. (audiencia y contexto). B3.4. Pronombre: tipología y valores gramaticales.  LCL1B3.2.2. Identifica y explica  CCL B3.5. Determinantes: tipología y los usos y los valores del usos. adjetivo en un texto en relación B3.6. Reconocimiento de las con la intención comunicativa del diferencias entre pronombres y emisor y la tipología textual determinantes. Relaciones seleccionada, así como con gramaticales. otros componentes de la situación comunicativa B3.7. Adverbio: tipología y (audiencia y contexto). valores gramaticales. B3.8. Preposiciones,  LCL1B3.2.3. Identifica y explica  CCL conjunciones e interjecciones: los usos y valores del verbo en tipología y valores gramaticales. un texto en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto). 

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LCL1B3.2.4. Identifica y explica  CCL los usos y valores de los pronombres en un texto en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa

Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

(audiencia y contexto). 





LCL1B3.2.5. Identifica y explica  CCL los usos y valores del artículo determinado y del indeterminado, y de cualquier tipo de determinantes, en relación con su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).

B3.9. Observación, reflexión y  B3.3. Aplicar progresivamente  LCL1B3.3.1. Reconoce la  CCL explicación de las estructuras los conocimientos sobre estructura sintáctica de la sintácticas simples y complejas. estructuras sintácticas de los oración simple, explicando la Conexiones lógicas y enunciados para la realización, relación entre los grupos de semánticas en los textos. autoevaluación y mejora de palabras. textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del  LCL1B3.3.2. Reconoce las  CCL conocimiento gramatical para el oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, uso correcto de la lengua. contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en que aparecen. 

LCL1B3.3.3. Reconoce y explica  CCL el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.



LCL1B3.3.4. Reconoce y explica  CCL el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo, identificando el antecedente que modifican.



LCL1B3.3.5. Enriquece sus  CCL textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando os conocimientos adquiridos para la revisión y la mejora de estos.

B3.10. Observación, reflexión y  B3.4. Reconocer los rasgos  LCL1B3.4.1. Reconoce y explica  CCEC explicación de las formas de propios de las tipologías os rasgos estructurales y organización textual. textuales identificando su lingüísticos de los textos descriptivos, estructura y los rasgos narrativos, lingüísticos más importantes en expositivos y argumentativos. relación con la intención  LCL1B3.4.2. Analiza y explica  CCL comunicativa. los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

léxico-semántico y pragmáticotextual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y demás condiciones de la situación comunicativa. 

B3.11. Reconocimiento e  B3.5. Aplicar los conocimientos  LCL1B3.5.1. Incorpora los  CCL explicación de las propiedades adquiridos para la elaboración procedimientos de cohesión textuales. Sus procedimientos. de discursos orales o escritos textual en su propia producción Modalidad. con adecuada coherencia y oral y escrita. cohesión.  LCL1B3.5.2. Identifica, analiza e  CCL interpreta as formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación. 

LCL1B3.5.3. Valora los recursos  CSC expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y de los demás elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.



B3.12. Procedimientos para la  B3.6. Conocer y manejar fuentes  LCL1B3.6.1. Conoce y consulta  CD obtención, el tratamiento y la de información impresa o digital fuentes de información impresa evaluación de la información para resolver dudas sobre el uso o digital para resolver dudas procedente de fuentes impresas correcto de la lengua y avanzar sobre el uso correcto de la y digitales. Educación para el en el aprendizaje autónomo. lengua y para avanzar en el uso, el tratamiento y la aprendizaje autónomo. producción de información.



B3.13. Conocimiento y  B3.7. Conocer el origen y la  LCL1B3.7.1. Explica, a partir de  CSC explicación de la pluralidad evolución de las lenguas de un texto, el origen y la evolución lingüística de España. Sus España y sus principales de las lenguas de España, así orígenes históricos. variedades dialectales, como sus principales variedades reconociendo y explicando sus dialectales, y valora la diversidad característicos en lingüística como parte de nuestro rasgos manifestaciones orales y patrimonio cultural. escritas, y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.



B3.14. Reconocimiento y  B3.8. Reconocer los usos  LCL1B3.8.1. Selecciona el léxico  CCL explicación de las variedades sociales y funcionales de la y las expresiones adecuadas en funcionales de la lengua. lengua, mostrando interés por contextos comunicativos que ampliar su propio repertorio exigen un uso formal de la verbal y evitar los prejuicios y lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o estereotipos lingüísticos. expresiones cliché.

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Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje 

Competencias clave

LCL1B3.8.2. Explica, a partir de  CSC los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia las personas usuarias de la lengua.

B3.15. Participación en  B3.9. Participar en proyectos  LCL1B3.9.1. Participa en  CCL proyectos (elaboración de (elaboración de materiales proyectos (elaboración de  CAA materiales multimedia, folletos, multimedia, folletos, carteles, materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y reseñas sobre libros y películas, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en l etc.) en los que se utilicen varias películas, obras de teatro, etc.) lenguas, tanto curriculares como nos que se utilizan varias  os que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras otras presentes en el centro, y lenguas e relacionados con los presentes en el centro, y relacionados con los elementos elementos transversales, evita evitando estereotipos lingüísticos o relacionados con los elementos transversales, lingüísticos o culturales, y valora las transversales, evitando estereotipos competencias que posee como estereotipos lingüísticos o culturales. persona plurilingüe. culturales. 



B3.16. Identificación y progresiva  B3.10. Reflexionar sobre el  LCL1B3.10.1. Utiliza los  CAA utilización de los conocimientos sistema y las normas de uso de conocimientos lingüísticos de sobre las lenguas para las lenguas, mediante la ámbito contextual, textual, desenvolver una competencia comparación y la transformación oracional y de la palabra, comunicativa integrada. de textos, enunciados y desenvueltos en el curso en una palabras, y utilizar estos de las lenguas, para mejorar la conocimientos para solucionar comprensión y la producción de problemas de comprensión y los textos trabajados en cualquiera de las otras. para la producción de textos. Bloque 4. Educación literaria



B4.1. Estudio das obras más  B4.1. Realizar el estudio de las  LCL1B4.1.1. Lee y analiza  CCEC representativas de la literatura obras más representativas de la fragmentos y obras significativas española desde la Edad Media literatura española desde la desde la Edad Media al siglo hasta el siglo XlX, a través de la Edad Media hasta el siglo XlX a XIX. lectura y el análisis de través de la lectura y el análisis fragmentos y obras de fragmentos y obras significativas. significativas.

B4.2. Análisis de fragmentos u  B4.2. Leer y analizar fragmentos  LCL1B4.2.1. Identifica las  CAA obras completas significativas u obras completas significativas características temáticas y desde la Edad Media al siglo desde la Edad Media al siglo formales en relación con el XlX, identificando sud XlX, identificando sud contexto, el movimiento, el características temáticas y características temáticas y género al que pertenece y la formales en relación con el formales en relación con el obra del/de la autor/a contexto, el movimiento, el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la género al que pertenece y la  LCL1B4.2.2. Compara textos de  CCEC obra del/de la autora, y obra del/de la autor/a, y diferentes épocas y constata la constatando la evolución constatando la evolución evolución de temas y formas. histórica de temas y formas. histórica de temas y formas.  B4.3. Desenvolvimiento de la autonomía de lectura y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y 

215

Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

culturas. B4.3. Desenvolvimiento de la  B4.3. Interpretar críticamente  LCL1B4.3.1. Interpreta  CCEC autonomía lectora y aprecio por fragmentos u obras significativas críticamente fragmentos u obras la literatura como fuente de desde la Edad Media al siglo significativas desde la Edad placer y de conocimiento de XlX, detectando las ideas que Media al siglo XIX. otros mundos, tiempos y manifiestan la relación de la obra culturas. con su contexto histórico,  LCL1B4.3.2. Detecta las ideas  CCEC que manifiestan la relación de la artístico y cultural.  B4.4. Interpretación crítica de obra con su contexto histórico, fragmentos u obras significativas artístico y cultural. desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. 

B4.5. Planificación y elaboración  B4.4. Planificar y elaborar textos  LCL1B4.4.1. Planifica la  CSIEE de trabajos educativos escritos o de intención literaria, trabajos de elaboración de trabajos de presentaciones sobre la investigación escritos o investigación escritos o literatura desde la Edad Media presentaciones sobre temas, presentaciones sobre temas, hasta el siglo XlX, obteniendo la obras o autores/as de la obras o autores/as de la información de fuentes diversas literatura desde la Edad Media literatura desde la Edad Media y aportando un juicio crítico hasta el siglo XlX, obteniendo la hasta el siglo XlX. personal y argumentado con información de fuentes diversas Obtiene la  CD rigor. y aportando un juicio crítico  LCL1B4.4.2. información de fuentes diversas. argumentado con personal y  B4.6. Composición de textos escritos con intención literaria y rigor.  LCL1B4.4.3. Argumenta con  CCL conciencia de estilo. rigor su propio juicio crítico. 

1.2. PROGRAMACIÓN DE AULA: UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: La comunicación

•

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS El planteamiento de esta unidad contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen.

216

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Entender el concepto de comunicación. 3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso comunicativo. 4. Interpretar las implicaturas e identificar los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas. 5. Reconocer las diferentes funciones del lenguaje, así como los rasgos lingüísticos que las caracterizan. 6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa emprendedor (SIEE)

y

espíritu

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la unidad vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos

orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos

orales y audiovisuales,

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CEC

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL,

217

AA

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos

expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4. Leer, comprender e

interpretar textos literarios, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios de cada género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

5. Realizar por escrito trabajos

sobre la realidad social a partir de la información obtenida de textos audiovisuales

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

CL AA CEC

4.1. Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados

CL

4.2. Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos

CSC

AA

CEC

5.1. Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC

Conocimiento de la lengua La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

6. Entender el concepto de

comunicación verbal

CL CSC

7. Reconocer los distintos

elementos que intervienen en el proceso de comunicación

La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal

7.1. Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación

AA 7.2. Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas

8.

Analizar los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado

CL

8.1 Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado

CSC

CL AA

Función fática y función poética o estética 8.2 Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas

218

CSC

9.

Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas

9.1 Identifica las distintas funciones del lenguaje

CL AA CSC

9.2 Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje

10. Utilizar y valorar el lenguaje

oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción

10.1 Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción

CL AA CSC SIEE CEC

UNIDAD 2: El texto y sus propiedades •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Diferenciar los conceptos de enunciado y texto. 3. Comprender las propiedades de coherencia y cohesión de los textos orales y escritos. 4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia pragmática e interna de un texto. 5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto. 6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas.

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

219

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos

orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos

orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos

expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4. Producir textos escritos del

ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

CL AA CEC

4.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

CL AA CEC

Conocimiento de la lengua El enunciado y el texto

5. Identificar los mecanismos de

cohesión de un texto

5.1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto

220

CL

La coherencia:

AA

• La coherencia pragmática 5.2. Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución de un texto

• La coherencia interna La cohesión:

CL AA

• La recurrencia • La sustitución

5.3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto

• La elipsis

CL AA

• Los marcadores 5.4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada

6. Valorar la lengua oral y escrita 6.1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces

como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas

CL AA CL AA CSC SIEE CEC

UNIDAD 3: Las formas de organización textual •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante. 2. Diferenciar el concepto de género discursivo. 3. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual. 4. Identificar en textos orales y escritos las características propias de cada modalidad. 5. Crear distintos tipos de textos de acuerdo a unos patrones discursivos exigidos. 6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje. 7. Defender las opiniones propias con argumentos

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

221

coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos

orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos

orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el

3. Sintetizar textos escritos

expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4. Producir textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

CL AA CEC

4.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

CL AA CEC

222

tratamiento y la producción de información.

5. Redactar textos académicos

obteniendo información de fuentes impresas y digitales

5.1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

CL AA CD

Conocimiento de la lengua Los géneros discursivos

6. Entender el concepto de

6.1. Entiende el concepto de género discursivo

CL

7. Clasificar los textos según el

7.1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión

CL

género discursivo

Las tipologías textuales: • Según el ámbito de uso

ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual

• Según el área de • conocimiento • Según el modo de expresión

AA CSC

• Según la modalidad textual

CEC

• La narración. Tipos de narraciones y rasgos lingüísticos

7.2. Clasifica los textos según la modalidad textual

AA

La descripción. Tipos de descripciones y rasgos lingüísticos

CSC

La exposición. Tipos de exposiciones y rasgos lingüísticos La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos lingüísticos

CL

CEC 8.

Reconocer los distintos tipos de narraciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos

8.1 Reconoce los distintos tipos de narraciones

CL AA

8.2 Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración

CL AA

9.

Reconocer los tipos de descripciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

9.1 Reconoce los distintos tipos de descripciones

CL AA

9.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción

CL AA

10. Reconocer los distintos tipos

de exposiciones y los procedimientos y rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

10.1 Reconoce los distintos tipos de exposiciones

CL AA

10.2 Diferencia los procedimientos propios de la exposición

CL AA

223

10.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la exposición

CL AA

11. Reconocer los distintos tipos

de argumentaciones e identificar la estructura y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

11.1 Reconoce los distintos tipos de argumentaciones

CL AA

11.2 Establece la estructura argumentativa de un texto

CL AA

11.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación

CL AA

12. Reconocer los distintos tipos

de diálogos e identificar los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

12.1 Reconoce los distintos tipos de diálogos

CL AA

12.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo

CL AA

13. Valorar la lengua oral y

escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje

13.1 Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje

CL AA CSC SIEE CEC

14. Defender las opiniones

propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas

14.1 Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas

CL AA CSC

UNIDAD 4: Los textos orales y los textos escritos

224

•

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante. 2. Reconocer las diferencias esenciales entre los textos orales y los textos escritos. 3. Distinguir las características propias de los textos orales. 4. Identificar los rasgos más significativos de los textos orales dialogados y monologados. 5. Distinguir las características propias de los textos escritos. 6. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos. 7. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita. 8. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal. 9. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales. Comprensión y producción

1. Sintetizar por escrito textos

orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

225

de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos

orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

3.1 Produce textos orales del ámbito académico

3. Producir textos orales del

ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra

CL AA CEC

3.2 Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra

CL AA CSC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

4. Sintetizar textos escritos

expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

5. Producir textos escritos del

ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

CL AA CEC

5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

CL AA CEC

Conocimiento de la lengua La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

6. Reconocer las diferencias

6.1. Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos

CL

7. Distinguir las características

7.1. Distingue las características propias de los textos orales

CL

fundamentales entre los textos orales y los textos escritos

propias de los textos orales

La interpretación del

226

enunciado: implicaturas y actos de habla

8.

Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística, Función fática y función poética o estética

9.

8.1 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados

CL

8.2 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados

CL

Diferenciar las características 9.1 Diferencia las características y rasgos lingüísticos y rasgos lingüísticos propios propios de los textos escritos de los textos escritos

CL

Identificar los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados y monologados

10.1 Clasifica los textos publicitarios

CL

10.2 Analiza la estructura de los anuncios impresos

CL

11. Reconocer los diferentes

11.1 Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita

CL

12. Valorar la lengua oral y la

12.1 Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal

CL

10. Clasificar los textos

publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos

géneros de la prensa escrita

lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal

AA CSC CEC SIEE

227

UNIDAD 5: Las clases de palabras (I)

•

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Diferenciar los conceptos de categoría y función. 3. Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico. 4. Reconocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, así como establecer las diferencias entre ambas categorías gramaticales. 5. Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, así como distinguir los grados y usos que esta clase de palabra posee. 6. Diferenciar los tipos de categorías invariables y reconocer las características de cada una de ellas. 7. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción

1.

Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

228

de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

4.1 Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

CL AA CEC CL AA CEC

5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC

CL AA CD

Conocimiento de la lengua Categorías y funciones El sustantivo: caracterización y clasificación Los determinantes Los pronombres El adjetivo: caracterización, grados, usos y empleo en

6. Diferenciar los conceptos de categoría y función

6.1 Diferencia los conceptos de categoría y función

7. Caracterizar el sustantivo desde 7.1 Reconoce las características morfológicas, sintácticas y el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, y distinguir las clases de sustantivos existentes

semánticas del sustantivo

7.2 Identifica las clases de sustantivos existentes

229

CL

CL

CL

los textos. Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

8. Conocer las características y

los tipos de determinantes y pronombres, y diferenciar ambas categorías

8.1 Conoce las características y los tipos de determinantes

CL

8.2 Conoce las características y los tipos de pronombres

CL

8.3 Diferencia los determinantes de los pronombres

CL

9. Caracterizar el adjetivo desde el 9.1 Reconoce las características morfológicas, sintácticas y

CL

9.2 Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su

CL

punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, reconocer los grados y los usos de esta categoría, y analizar su empleo en los textos

semánticas del adjetivo

empleo en los textos

10. Aplicar sistemáticamente los 10.1 Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las conocimientos sobre las distintas distintas categorías gramaticales en la realización, categorías gramaticales en la autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, realización, autoevaluación y tomando conciencia de la importancia del conocimiento mejora de los textos orales y gramatical para el uso correcto de la lengua escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

CL AA CSC CEC

UNIDAD 6: Las clases de palabras (II) •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Analizar la estructura morfológica de una forma verbal, clasificando sus morfemas flexivos. 3. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración. 4. Clasificar el verbo desde el punto de vista semántico y analizar su empleo en los textos.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

230

5. Caracterizar las perífrasis verbales, empleando los criterios de identificación y clasificándolas por su forma y por su significado. 6. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

4. Producir textos argumentativos

4.1 Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección

escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección)

CL AA CEC CL AA

231

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

CEC

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

CL AA CD

Conocimiento de la lengua El verbo: caracterización morfológica

6. Analizar la estructura morfológica 6.1 Diferencia los constituyentes de una forma verbal de las formas verbales y clasificar sus morfemas flexivos

El verbo: caracterización sintáctica El verbo: caracterización semántica Las perífrasis verbales

7. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración

8. Clasificar el verbo según su

significado y analizar su empleo en los textos

9. Diferenciar las características

de las perífrasis verbales, conocer los criterios para su identificación, y clasificarlas según su forma y su significado

CL

6.2 Clasifica los morfemas flexivos del verbo

CL

7.1 Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la

CL

oración

8.1 Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico

CL

8.2 Analiza el empleo del verbo en los textos

CL

9.1 Distingue las características de las perífrasis verbales

CL

9.2 Conoce los criterios para identificar las perífrasis

CL

9.3 Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según

CL

verbales

el significado

232

10. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

10.1 Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las

distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

CL

UNIDAD 7. La oración simple •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Clasificar los diferentes grupos sintácticos y analizar su estructura interna. 2. Conocer el concepto de oración. 3. Diferenciar entre oración simple y oración compuesta. 4. Identificar los constituyentes básicos de la oración. 5. Reconocer los complementos del verbo. 6. Apreciar el valor de la lectura de textos. 7. Sintetizar el contenido de un texto. 8. Analizar desde el punto de vista formal y conceptual un texto.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

CL AA CEC

233

1.2 Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

de textos orales del ámbito académico

CL AA CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

CL AA

CEC 3. Desarrollar por escrito temas de carácter argumentativo con rigor, claridad y corrección.

3.1 Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CL AA CSC CEC

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC.

4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.

CD

4.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

CL

AA

AA CD

Conocimiento de la lengua Los grupos sintácticos. El concepto de oración. Oración simple y oración compuesta. Los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado. Los complementos del verbo.

5. Clasificar los grupos

sintácticos y analizar su estructura interna.

5.1 Clasifica los diferentes grupos sintácticos.

CL

5.2 Analiza la estructura interna de los grupos

CL

6.1 Diferencia entre oración y enunciado.

CL

sintácticos.

6. Reconocer una oración y

diferenciar entre oración simple y oración compleja.

6.2 Distingue entre oración simple y oración compuesta. ( CL

Textos literarios y periodísticos propios del ámbito académico.

7. Identificar los constituyentes 7.1 Identifica el sujeto y el predicado de una oración.

básicos de una oración.

234

CL

7.2 Reconoce los elementos extra oracionales.

CL

8.1 Conoce las características de los diferentes

CL

8.2 Identifica los complementos verbales de una

CL

9. Analizar sintácticamente

9.1 Analiza sintácticamente una oración simple.

CL

10. Valorar la importancia de la creación de oraciones gramaticalmente correctas.

10.1 Conoce y respeta las convenciones y normas

CL

8. Conocer e identificar los

diferentes complementos del verbo

complementos del verbo. (

oración

una oración simple.

gramaticales.

UNIDAD 8. Los valores de se. Clasificación de las oraciones •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD)

Objetivos 1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

Aprender a aprender (AA)

2. Reconocer y justificar los diferentes valores gramaticales del pronombre se.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

3. Analizar sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

4. Clasificar una oración según su estructura sintáctica. 5. Valorar la importancia de emplear la lengua de un modo adecuado de cara a la producción correcta de textos orales y escritos.

235

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

4.1 Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

CL AA CEC CL AA CEC

5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC

CL AA CD

Conocimiento de la lengua

236

Los valores gramaticales del pronombre se

6. Reconocer y justificar los valores gramaticales del pronombre se

Clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica: ▪ Oraciones personales e impersonales ▪ Oraciones atributivas y predicativas ▪ Oraciones transitivas e intransitivas ▪ Oraciones activas y pasivas

7. Analizar desde el punto de vista sintáctico oraciones construidas con el pronombre se

6.1 Reconoce los valores gramaticales del pronombre se

CL

6.2 Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se

CL

7.1 Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando el valor o función de dicho pronombre

CL

8. Clasificar las oraciones según 8.1 Diferencia entre oraciones personales e su estructura sintáctica impersonales

CL

8.2 Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas

CL

8.3 Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas

CL

8.4 Diferencia entre oraciones activas y pasivas

CL

9. Tomar conciencia de la 9.1 Es consciente de la importancia del conocimiento importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua

CL AA CSC CEC

237

UNIDAD 9. La oración compuesta •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Delimitar el concepto de oración compuesta. 3. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes. 4. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición. 5. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes. 6. Distinguir las clases y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 7. Valorar la importancia de emplear la lengua de un modo adecuado de cara a la producción correcta de textos orales y escritos.

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA)

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA

238

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra

3.1 Produce textos orales del ámbito académico.

CL AA CEC

3.2 Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra

CL AA CSC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

5. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

5.1 Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

CL AA CEC CL AA CEC

Conocimiento de la lengua La oración compuesta

6. Delimitar el concepto de oración compuesta

6.1 Distingue el concepto de oración compuesta

CL

Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas

7. Reconocer las oraciones 7.1 Reconoce las oraciones compuestas por coordinación compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes 7.2 Identifica las distintas clases de coordinadas existentes

CL

8. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición

8.1 Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición

CL

9. Reconocer las oraciones 9.1 Reconoce las oraciones compuestas por compuestas por subordinación subordinación e identificar las distintas clases

CL

239

CL

de subordinadas existentes

10. Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas

9.2 Identifica las distintas clases de subordinadas existentes

CL

10.1 Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas

CL

10.2 Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas

CL

11. Tomar conciencia de la 11.1 Es consciente de la importancia del conocimiento importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua

CL AA CSC CEC

UNIDAD 10. Las variedades sociales y funcionales •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Conocer la distinción entre lengua y habla. 3. Diferenciar el concepto de variedad lingüística. 4. Reconocer y clasificar las diferentes variedades que presenta la lengua española. 5. Conocer los factores de los que dependen las variedades sociales e identificar los rasgos lingüísticos característicos de los distintos tipos de sociolectos. 6. Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades funcionales e identificar los rasgos lingüísticos de los distintos tipos de registros. 7. Mostrar interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

240

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

4.1 Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

CL AA CEC CL AA CD

Conocimiento de la lengua Lengua y habla

5. Conocer la distinción entre lengua y habla

5.1 Diferencia los conceptos de lengua y habla

241

CL

Concepto de variedad lingüística Clasificación de las variedades lingüísticas: • • •

Variedades diatópicas

6. Diferenciar el concepto de variedad lingüística 7. Reconocer y clasificar las variedades lingüísticas del castellano

Variedades sociales Variedades diafásicas

6.1 Distingue el concepto de variedad lingüística

CL

7.1 Reconoce las variedades lingüísticas del castellano

CL

7.2 Clasifica las variedades lingüísticas del castellano

CL

8. Conocer los factores de los 8.1 Conoce los factores de los que dependen las que dependen las variedades variedades sociales sociales e identificar los rasgos lingüísticos de los diferentes 8.2 Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así tipos de sociolectos como sus rasgos lingüísticos característicos

CL

9. Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas e identificar los rasgos lingüísticos de las distintas clases de registros

9.1 Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas

CL

9.2 Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos

CL

10.1 Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos

CL

10.

CL

AA CSC CEC

242

UNIDAD 11. La pluralidad lingüística de España •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España. 3. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español. 4. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto. 5. Conocer los objetivos de las políticas de normalización lingüística. 6. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las TIC y siguiendo un orden previamente establecido

CL

AA

AA CD

243

2.2 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose con fluidez

orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las TIC

CL AA CSC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas relativos a la pluralidad lingüística del territorio español

4.1 Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de España

CL AA CEC CL AA CEC

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

5.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

CD

5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CL

AA

AA CD

Conocimiento de la lengua España, un Estado plurilingüe

6. Conocer y apreciar la pluralidad lingüística de España

6.1 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español

CEC

Origen histórico de las lenguas de España 6.2 Valora la realidad plurilingüe de España

Bilingüismo y diglosia

CL

La normalización lingüística

CL CEC

7. Conocer el origen y el desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español

7.1 Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas en España

CL CEC

8. Comprender los conceptos de 8.1 Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia bilingüismo y diglosia

CL CEC

9. Conocer los objetivos de las políticas de normalización lingüística

9.1 Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística

CL CEC

244

10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

10.1 Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

CSC CEC

UNIDAD 12. Las variedades dialectales •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

2. Entender el concepto de variedad dialectal. 3. Conocer las variedades dialectales de las lenguas de España. 4. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España. 5. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos. 6. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de España. 7. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

245

de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CSC CEC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas relativos a las variedades dialectales del territorio español

4.1 Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España

CL AA CEC CL AA CEC

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

5.1 Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

CL AA

Conocimiento de la lengua Las lenguas de España y sus variedades Las variedades meridionales del castellano: el andaluz y el canario Las variedades septentrionales del castellano Hablas de tránsito: extremeño y murciano El castellano en las comunidades bilingües

6. Comprender el concepto de variedad dialectal

6.1 Entiende el concepto de variedad dialectal

CL CEC

7. Conocer las variedades dialectales de las lenguas de España

7.1 Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España

8. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España

8.1 Diferencia las variedades dialectales del castellano en España

9. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos

9.1 Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos

CL CEC CL CEC

CL CEC

246

9.2 Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos

CL CEC

10. Apreciar y conocer la realidad 10.1 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español plurilingüe de España

CL CEC

10.2 Valora la realidad plurilingüe de España

CL CEC

11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

11.1 Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

CSC CEC

UNIDAD 13. El comentario de textos literarios

•

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Conocer los criterios que permiten adscribir un texto al ámbito de la literatura e identificar las funciones que predominan en él. 3. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece y analizarlo identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 4. Interpretar con criterio propio textos líricos, narrativos y dramáticos, relacionándolos con el contexto literario en el que se encuadran. 5. Buscar información en diferentes fuentes impresas y digitales acerca de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros literarios. 6. Valorar la importancia de la lectura como forma de enriquecimiento cultural.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

247

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

3. Desarrollar por escrito temas de los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección.

3.1 Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC CL AA CEC

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC.

4.1 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CL AA CD

Educación literaria Comentario de textos Búsqueda de información sobre autores y obras literarias Análisis de textos literarios pertenecientes a distintos géneros

5. Conocer las características propias de un texto literario

5.1 Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se establece

CL AA CEC

5.2 Reconoce la función poética en textos literarios

Identificación de las características temáticas y formales de textos literarios

CL AA CEC

5.3 Identifica las funciones de un texto literario

CL AA

248

CEC 6. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece

6.1 Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que CL se encuadra AA CEC CSC

7. Analizar fragmentos y obras completas de los diferentes géneros literarios, identificando sus características temáticas y formales

7.1 Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos

CL AA CEC CSC

8. Interpretar críticamente fragmentos y obras pertenecientes a diferentes géneros literarios, relacionándolos con su contexto de producción

8.1 Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios atendiendo a aspectos temáticos y formales

CL AA CEC CSC

8.2 Relaciona razonadamente textos dados con su contexto de producción (CL, AA, CSC, CEC)

CL AA CEC CSC

9. Buscar información acerca de 9.1 Busca información en diferentes fuentes autores y obras pertenecientes bibliográficas impresas y digitales sobre un autor u a los diferentes géneros obra literarios, contrastando fuentes diversas y ofreciendo una contextualización de los textos

CL AA CEC CSC CD

9.2 Sintetiza los resultados de esa búsqueda, estableciendo una contextualización completa del texto dado

CL AA CEC CSC

249

10. Apreciar el valor de la lectura de textos

9.3 Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones.

CL

10.1 Aprecia el valor de la lectura de textos

CEC

AA

CSC

UNIDAD 14. La lírica medieval •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender, extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y elaborar textos escritos de carácter académico sobre un tema relacionado con la literatura, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentado con rigor. 3. Relacionar el contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media con los rasgos más relevantes de la literatura medieval y las manifestaciones de la lírica popular y culta producida en este período. 4. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica medieval peninsular, tanto popular como culta, y la evolución del género a lo largo de este período. 5. Analizar poemas completos y fragmentos de la lírica medieval identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado. 7. Interpretar con criterio propio textos líricos producidos en la Edad Media, reconociendo los elementos temáticos y formales relacionan dichas obras con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

250

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria

1.1 Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

CL AA CEC CSC

2. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

CL

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

AA

AA CEC

2.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas de la lírica medieval con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL

5.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

AA

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información. 5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

CL AA CEC

AA CEC

CD 5.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CL AA

251

CD

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica medieval: • Marco histórico, social y cultural de la Edad Media • Características de la literatura medieval: rasgos característicos • Lírica popular: jarchas, cantigas de amigo y villancicos • La lírica culta: lírica catalana, lírica galaicoportuguesa y poesía cancioneril (subgéneros y autores) • Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica medieval Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre las relaciones entre la lírica y el contexto de la Edad Media

6. Conocer los rasgos propios del 6.1 Expone oralmente y por escrito las características contexto histórico, social, principales del contexto histórico, social, cultural y cultural y lingüístico, lingüístico de la Edad Media y de la literatura medieval reconociendo en ellos las características de la literatura medieval 6.2 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico y de la literatura medieval

CL CEC CSC CL CEC CSC

7. Analizar fragmentos y obras 7.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la completas de la lírica medieval lírica medieval popular y culta en textos representativos popular y culta, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la 7.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obra a la que pertenece manifestaciones y subgéneros de la lírica medieval

CL CEC CL CEC

7.3 Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de Jorge Manrique

CL CEC

8. Interpretar críticamente obras 8.1 Realizar el comentario de textos de la lírica medieval de la lírica medieval, atendiendo a aspectos temáticos, formales y relacionando las ideas que contextuales manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural.

CL AA CEC CSC

9. Planificar y elaborar un 9.1 Busca información en diferentes fuentes trabajo escrito de investigación bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sobre un tema de la lírica, sintetiza los resultados contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico 9.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo personal diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia 9.3 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

AA CD AA CD CL AA CEC CD

252

UNIDAD 15. La poesía narrativa medieval •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Conocer los orígenes y principales características de la poesía épica, así como sus principales focos de desarrollo en Europa. 2. Analizar las características del Cantar de Mio Cid e interpretar con criterio propio textos pertenecientes a dicha obra. 3. Conocer el origen, la difusión, la clasificación y los rasgos formales más característicos de los romances. 4. Analizar diferentes romances desde el punto de vista formal y conceptual. 5. Conocer las características fundamentales del mester de clerecía. 6. Analizar la estructura y finalidad de los Milagros de Nuestra Señora y del Libro de buen amor, así como interpretar de manera adecuada textos pertenecientes a dichas obras. 7. Valorar la importancia de la lectura como forma de enriquecimiento cultural.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria.

1.1 Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

CL AA CEC CSC

1.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

253

CL AA

2. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

2.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas de la épica medieval con rigor, claridad y corrección.

4.1 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.

CL

5.1 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

CL

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información. 5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC.

CL AA CEC

AA CEC

AA CD

Educación literaria La poesía épica: orígenes, características y focos de desarrollo en Europa

6. Conocer los orígenes, las 6.1 Conoce los orígenes y las características de la poesía características y los principales épica focos de desarrollo en Europa de la poesía épica

La épica castellana. El Cantar de Mio Cid Los romances: origen, difusión, clasificación y rasgos formales

AA CEC

6.2 Diferencia los principales focos de desarrollo de la poesía épica en Europa

CL AA

El mester de clarecía: características Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora.

CL

CEC 7. Identificar los cantares de gesta 7.1 Identifica los cantares de gesta conservados castellanos conservados ,

Juan Ruiz, arcipreste de

CL CEC

254

Hita: el Libro de buen amor Textos literarios pertenecientes a la poesía narrativa medieval

8. Analizar desde el punto de vista estructural, conceptual y formal el Cantar de Mio Cid

8.1 Conoce el argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid

CL AA CEC CSC

8.2 Diferencia los temas de dicha obra, las características de su héroe y sus rasgos formales

CL AA CEC CSC

9. Conocer el origen, la difusión, 9.1 Conoce el origen y la difusión de los romances los rasgos formales y la clasificación de los romances

9.2 Identifica sus rasgos formales

CL CEC

CL CEC

9.3 Clasifica los diferentes romances

CL CEC

10. Diferenciar las características 10.1 Diferencia los principales rasgos del mester de del mester de clerecía clerecía

CL CEC

11. Valorar la figura de Gonzalo de Berceo y conocer sus Milagros de Nuestra Señora

11.1 Analiza la estructura y la finalidad de los Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo

CL AA CEC

12. Valorar y analizar la obra de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, Libro de buen amor

12.1 Analiza la estructura y la finalidad del Libro de buen amor de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, y aprecia su valor literario

CL AA CEC

13. Analizar y valorar los textos pertenecientes a la poesía narrativa medieval

13.1 Analiza desde el punto de vista formal y conceptual textos pertenecientes a las diferentes manifestaciones de la poesía narrativa medieval

CL AA SIEE CEC

255

13.2 Valora la riqueza cultural de dichos textos

CL AA CEC SIEE

14. Aprecia el valor de la lectura de textos

14.1 Aprecia el valor de la lectura de textos

CEC CSC

UNIDAD 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información, e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y llevar a cabo reseñas acerca de textos relacionados con la literatura medieval, documentándose a partir de fuentes escritas y digitales, y aportando un juicio personal. 3. Conocer las manifestaciones más significativas de la prosa y el teatro medievales y la evolución de ambos géneros a lo largo de este periodo. 4. Analizar fragmentos de la prosa y el teatro medievales, identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la prosa y el teatro medievales peninsulares identificando el género y el subgénero de un texto dado. 6. Interpretar con criterio propio textos en prosa y teatrales producidos en la Edad Media, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

256

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa y el teatro medievales con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.

CL

4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.

AA

4.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

CL

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC.

CL AA CEC

AA CEC

CD

AA CD

Conocimiento de la lengua Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa y el teatro

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa y el teatro medievales, identificando sus

5.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro medievales en textos representativos

257

CL CEC

medievales: •

Los orígenes de la prosa castellana

•

La obra en prosa de Alfonso X el Sabio

•

Las colecciones de apólogos medievales. Calila e Dimna y Sendébar

•

Don Juan Manuel. El conde Lucanor

•

La prosa de ficción: la novelade caballerías y la novela sentimental

•

Orígenes y desarrollo del teatro medieval

•

Fernando de Rojas. La Celestina

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras medievales de la prosa y el teatro

características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece

6. Interpretar críticamente obras de la prosa y el teatro medievales, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural

5.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa y el teatro medievales

CL

5.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El conde Lucanor, de Amadís de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina

CL

6.1 Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales.

CL

CEC

CEC

AA CEC CSC

7. Planificar y elaborar reseñas sobre textos vinculados con una obra de teatro medieval, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal

7.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados

CD

7.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

CD

7.3 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones

CL

AA

AA

AA CEC CD

8. Valorar la figura de Fernando de Rojas y conocer y analizar su principal obra, La Celestina

8.1 Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario

CL AA CEC

258

UNIDAD 17. La lírica renacentista

•

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema de actualidad, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor. 3. Relacionar los principales rasgos y conceptos del Renacimiento, así como el contexto histórico, social, cultural y religioso de este periodo, con las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista. 4. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo. 5. Analizar poemas completos y fragmentos de la lírica renacentista, identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica renacentista peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado. 7. Interpretar con criterio propio textos poéticos de carácter lírico producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

259

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

3. Desarrollar por escrito temas de la lírica renacentista con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL

4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

AA

4.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CL

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

CL AA CEC

AA CEC

CD

AA CD

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica renacentista: • Marco histórico, social,

5. Conocer los rasgos propios del 5.1 Expone oralmente y por escrito las características contexto histórico, social, principales del contexto histórico, social, cultural y cultural y religioso, religioso del Renacimiento reconociendo en ellos las características de la lírica renacentista

260

CL AA CSC

5.2 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

cultural y religioso del Renacimiento • El Renacimiento en España

• La poesía de la segunda mitad del siglo xvi • Fernando de Herrera • Fray Luis de León • San Juan de la Cruz

6. Analizar fragmentos y obras de 6.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la la lírica renacentista, lírica renacentista en textos representativos identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la 6.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obra a la que pertenece manifestaciones y subgéneros de la lírica renacentista

CL CEC CL CEC

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica renacentista

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre un tema de actualidad, poniéndolo en relación con la visión de la lírica renacentista

AA CSC

• El petrarquismo • Garcilaso de la Vega

CL

6.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz

7. Interpretar críticamente obras 7.1 Realiza el comentario de textos de la lírica de la lírica renacentista, renacentista atendiendo a aspectos temáticos, relacionándolas con su formales y contextuales contexto histórico, social, cultural y religioso

CL CEC CL AA CEC CSC

8. Planificar y elaborar un trabajo escrito sobre un tema de actualidad, contrastando fuentes diversas, poniéndolo en relación con la visión renacentista y aportando un juicio crítico personal

8.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados

AA

8.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

CD

8.3 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

CL

CD

AA

AA CEC CD

261

UNIDAD 18. La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y llevar a cabo en grupo textos escritos de carácter académico sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, documentándose a partir de fuentes escritas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor. 3. Conocer las manifestaciones más significativas de la prosa renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo. 4. Analizar fragmentos de la prosa renacentista identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la prosa renacentista peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado. 6. Interpretar con criterio propio textos en prosa producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

262

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

de textos orales del ámbito académico

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa renacentista con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC CL AA CEC

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

CD

4.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CL

AA

AA CD

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa renacentista: • La variedad de la prosa renacentista

5. Analizar fragmentos de obras 5.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de completas de la prosa la prosa renacentista en textos representativos renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la 5.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa renacentista obra a la que pertenece

AA CL CEC

• La prosa no narrativa: misceláneas y diálogos 5.3 Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo de Tormes

• La prosa no narrativa: prosa celestinesca, novela de caballerías, novela morisca, novela pastoril y novela bizantina • Análisis del Lazarillo de Tormes

CL

CL AA CEC

6. Interpretar críticamente obras de la prosa renacentista, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural

6.1 Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

CL AA CEC CSC

263

7. Planificar y elaborar en grupo un trabajo escrito de investigación sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, planificando su realización y contrastando fuentes diversas (CL, CD, AA, CEC)

7.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados (CD, AA)

CD

7.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia (CD, AA)

CD

7.3 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones (CL, CD, AA, CEC)

CL

AA

AA

AA CEC CSC

UNIDAD 19. Cervantes y El Quijote •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral acerca de un tema de una obra literaria con la ayuda de las nuevas tecnologías. 3. Conocer los datos más significativos de la vida de Cervantes. 4. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote. 5. Analizar e interpretar con criterio propio fragmentos de la obra novelística de Cervantes, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción. 6. Valorar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

264

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria

CL

AA

AA CEC CSC 2.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas de la narrativa cervantina con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC CL AA CEC

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

5.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

CD

5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos

CL

AA

AA CD

265

Educación literaria Estudio de las obras más representativas de la producción de Cervantes: • Vida de Cervantes • Obra literaria cervantina • Novelas ejemplares

6. Conocer los datos más relevantes de la vida de Cervantes

CL CEC

7. Conocer la obra narrativa de 7.1 Conoce la obra narrativa de Cervantes Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote 7.2 Explica los rasgos temáticos y formales del Quijote

• Análisis del Quijote Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

6.1 Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes

CL CEC CL CEC

8. Analizar fragmentos de la 8.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de producción novelística la narrativa cervantina en textos representativos cervantina, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece 8.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes

CL CEC

CL CEC

8.3 Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote

CL CEC

9. Interpretar críticamente obras 9.1 Realiza el comentario de textos de la narrativa de la producción cervantina, cervantina, atendiendo a aspectos temáticos, relacionando las ideas que formales y contextuales manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural

CL AA CEC CSC

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación sobre un tema del Quijote, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital

10.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados

CD

10.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

CD

10.3 Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación digital

CL

AA

AA

AA CEC CD

266

UNIDAD 20. La lírica y la prosa barrocas •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral en grupos acerca de un tema propio de la etapa barroca con la ayuda de las nuevas tecnologías. 3. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica y la prosa barrocas y la evolución de los géneros a lo largo de este periodo. 4. Analizar fragmentos de la lírica y la prosa barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica y la prosa barrocas identificando el género y subgénero de un texto dado. 6. Interpretar con criterio propio textos líricos y en prosa producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

267

de textos orales del ámbito académico

2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria

CL

AA

AA CEC CSC 2.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

CL AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la

CL AA CEC

de la lírica y la prosa barrocas con rigor, claridad y corrección

literatura y la cultura barrocas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC

5. Realizar trabajos de

5.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes

investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

CD AA CL AA CD

Educación literaria El Barroco La lírica barroca: • Luis de Góngora • Francisco de Quevedo La prosa barroca: • Guzmán de Alfarache • El Buscón

6. Conocer los rasgos propios del

contexto histórico, social, cultural y religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica y la prosa barrocas

6.1 Expone oralmente y por escrito las características

principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco

CL CEC CSC

6.2 Identifica en los textos analizados rasgos propios del

contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco

Baltasar Gracián

CL CEC

268

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

CSC 7. Analizar fragmentos y obras de la 7.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica y la prosa barrocas, lírica y la prosa barrocas en textos representativos identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que 7.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas pertenecen manifestaciones y subgéneros de la lírica y la prosa barrocas

7.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos y

composiciones de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Mateo Alemán y Baltasar Gracián

8. Interpretar críticamente obras

de la lírica y la prosa barrocas, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural

8.1 Realiza el comentario de textos de la lírica y la prosa

barrocas atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

CL CEC CL CEC CL CEC CL AA CEC CSC

9. Planificar y elaborar un trabajo

de investigación en grupos sobre un personaje de la mitología grecolatina, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital

9.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados

9.2 Prepara un esquema de la estructura del trabajo

diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

9.3 Elabora y expone el trabajo en grupo con la ayuda de una presentación PowerPoint

CD AA

CD AA CL AA CEC CD

269

UNIDAD 21. El teatro barroco •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y elaborar trabajos de investigación en grupo acerca de un motivo propio de la literatura barroca. 3. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas. 4. Conocer las manifestaciones más significativas del teatro barroco y la evolución del género a lo largo de este periodo. 5. Analizar fragmentos de obras dramáticas barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 6. Interpretar con criterio propio textos teatrales producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales,

AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca

CL

270

AA

reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

AA CEC CSC 2.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

CL

3. Utilizar la lectura de textos escritos expositivos, argumentativos y literarios para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

CL

4. Desarrollar por escrito temas del teatro barroco con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

AA CEC CL AA CEC

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

5.1 Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

CL AA CD

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas del teatro barroco: • El teatro antes del Barroco • Los corrales de comedias • La comedia nueva • Lope de Vega • Tirso de Molina • Calderón de la Barca • Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras dramáticas barrocas

6. Conocer las principales 6.1 Reconoce las principales características del teatro características del teatro cultivado en el siglo XVI barroco, así como sus autores y obras más relevantes 6.2 Conoce los autores y obras más relevantes de dicho género y periodo

CL CEC CL CEC

7. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas

7.1 Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales barrocas

CL CEC

7.2 Identifica los elementos de los corrales de comedias

CL CEC

271

8. Reconocer las características, 8.1 Reconoce las características, los temas y los los temas y los personajes de personajes de la comedia nueva la comedia nueva

CL

9. Analizar fragmentos de obras 9.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales dramáticas barrocas, del teatro barroco en textos representativos identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen 9.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros del teatro barroco

CL

CEC

CEC

CL CEC

9.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca

10. Interpretar críticamente obras 10.1 Realiza el comentario de textos del teatro barroco del teatro barroco, atendiendo a aspectos temáticos, formales y relacionándolas con su contextuales contexto histórico, artístico y cultural

CL CEC CL AA CEC CSC

11. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo acerca de un motivo de la literatura barroca

11.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados

AA

11.2 Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección

CL

CD

CEC AA

UNIDAD 22. La literatura de la Ilustración •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la

Competencia digital (CD)

272

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema universal, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor. 3. Conocer las características generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo XVIII. 4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura de la Ilustración y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo. 5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios de la Ilustración, identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la literatura ilustrada, identificando el género y subgénero de un texto dado. 7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el siglo XVIII, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con el pensamiento ilustrado.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

273

CL

AA CEC CSC

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Desarrollar por escrito temas de la literatura de la Ilustración con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento ilustrados con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC CL AA CEC

5. Producir textos argumentativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

5.1 Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico, consultando fuentes diversas y seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

CL AA CD

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura de la Ilustración: • Características generales de la Ilustración • La Ilustración en España • La literatura del siglo XVIII • El ensayo ilustrado • José Cadalso • El teatro del siglo XVIII • La poesía del siglo XVIII • La novela del siglo XVIII Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la prosa ilustrada

6. Conocer las características 6.1 Conoce las características generales de la Ilustración generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo XVIII

CL

6.2 Reconoce las principales corrientes artísticas del siglo XVIII

CL

CEC

CEC 7. Analizar fragmentos y obras de 7.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la la literatura de la Ilustración, literatura ilustrada en textos representativos identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el género y la obra 7.2 Adscribe razonadamente textos a las manifestaciones y a la que pertenecen géneros de la literatura de la Ilustración

CL CEC CL CEC

7.3 Analiza los rasgos temáticos y formales de la obra de Feijoo, Jovellanos, Cadalso y Moratín

CL CEC

274

8. Interpretar críticamente obras 8.1 Realiza el comentario de textos de la literatura de la literatura ilustrada, ilustrada, atendiendo a aspectos temáticos, formales relacionándolas con la y contextuales cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan

CL AA CEC CSC

9. Planificar y elaborar un texto 9.1 Busca información en diferentes fuentes argumentativo sobre un tema bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y propio de la literatura ilustrada, sintetiza los resultados contrastando fuentes diversas y aportando un juicio personal

CD AA

9.2 Prepara un esquema de la estructura del texto

AA

9.3 Redacta el texto con rigor, claridad y corrección

CL AA CEC

UNIDAD 23. La literatura del romanticismo •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Recitar en público textos poéticos representativos de la literatura romántica, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno. 3. Conocer el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento. 4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura romántica y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo. 5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios del Romanticismo, identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 6. Establecer relaciones entre las distintas

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

275

manifestaciones de la literatura romántica, identificando el género y subgénero de un texto dado. 7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Romanticismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.

•

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

1. Sintetizar por escrito textos

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CEC CSC

3.

Recitar en público textos literarios, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno

3.1 Lee en voz alta textos literarios, con la entonación y ritmo adecuados

CL CEC

3.2 Prepara el material necesario para acompañar

dicha lectura

CL AA CEC CD

276

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

5. Desarrollar por escrito

5.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre

CL AA CEC

temas de la literatura del Romanticismo con rigor, claridad y corrección.

la literatura y el pensamiento románticos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

CL AA CEC

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura del Romanticismo: • El movimiento romántico

6. Conocer el contexto histórico 6.1 Conoce el contexto histórico y cultural, tanto

y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento

europeo como español, en el que tiene lugar el Romanticismo

6.2 Reconoce las principales características de la

• Características generales del Romanticismo

mentalidad romántica

CL CEC CL CEC

• La poesía romántica • José de Espronceda • Gustavo Adolfo Bécquer • Rosalía de Castro • El teatro romántico • La prosa romántica Análisis e interpretación crítica de fragmentos y obras de la literatura romántica

7.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de CL de la literatura del la literatura romántica en textos representativos Romanticismo, identificando CEC sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el 7.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas CL contexto, el género y la obra manifestaciones y géneros de la literatura del a la que pertenecen Romanticismo CEC

7. Analizar fragmentos y obras

7.3 Analiza los rasgos temáticos y formales de

fragmentos y composiciones de Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro

CL CEC

UNIDAD 24. La narrativa realista •

COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos

Competencia digital (CD)

277

Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

•

propios de su tipología y género. 2. Planificar y llevar a cabo en grupo una exposición oral acerca de una película vinculada a un tema propio de la narrativa realista. 3. Conocer las circunstancias que originan el nacimiento del Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España. 4. Reconocer las características generales de la novela realista. 5. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa realista y la evolución del género a lo largo de este periodo. 6. Analizar fragmentos de las principales novelas realistas, identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Realismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

CL

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

AA CEC

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

CL

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

CL

AA

AA 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

CL AA CEC

278

CSC

3.

3.1 Realiza una presentación oral en grupo sobre un tema de la historia literaria.

CL AA CEC CSC

3.2 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa.

CL

3.3 Consulta fuentes diversas, seleccionando y organizando la información.

CD

AA

AA

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

4.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

5. Desarrollar por escrito temas de la narrativa realista con rigor, claridad y corrección.

5.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento realistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.

CL AA CEC CL AA CEC

Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la narrativa realista: • El movimiento realista. • Los inicios del Realismo en España. • Benito Pérez Galdós. • Leopoldo Alas, Clarín. • El Naturalismo. Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa realista.

6. Conocer las circunstancias que 6.1 Entiende las circunstancias que desencadenan el originan el nacimiento del nacimiento del Realismo. Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España. 6.2 Conoce las principales figuras y obras europeas del Realismo.

CL CEC CSC CL CEC

6.3 Comprende el contexto político y social en el que se desarrolla el movimiento realista en España.

CL CEC CSC

279

7. Reconocer las características 7.1 Reconoce las características generales de la novela generales de la novela realista. realista.

CL

8. Analizar fragmentos y obras de la narrativa realista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto y la obra a la que pertenecen.

CL

8.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa realista en textos representativos.

CEC

8.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones de la narrativa realista.

CL CEC

8.3 Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

CL

9. Interpretar críticamente obras 9.1 Realiza el comentario de textos de la narrativa de la narrativa realista, realista, atendiendo a aspectos temáticos, formales y relacionando las ideas que contextuales. manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan.

CL

CEC

AA CEC CSC

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo sobre una película relacionada con un tema de Fortunata y Jacinta, exponiéndolo de forma oral.

10.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una película.

CD AA

10.2 Selecciona, organiza y sintetiza la información obtenida.

CL AA

10.3 Expone el trabajo de forma oral.

CL AA CEC

1.3. TEMPORALIZACIÓN El currículo de 1º de bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas correspondientes a los bloques: -

Comunicación oral y comunicación escrita. El texto (constituido por 4 unidades)

-

Conocimiento de la lengua I. La palabra y las relaciones gramaticales. (5 unidades)

280

-

Conocimiento de la lengua II. La planificación y las variedades de la lengua (3 unidades)

-

Educación literaria. Los textos literarios y la historia de la literatura desde la Edad Media al siglo XIX incluido (12 unidades).

El departamento didáctico ha establecido la siguiente secuenciación por trimestre, combinando el estudio lingüístico con el literario: 1º trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4 relativas a la comunicación y el texto. Unidades 13, 14, 15 y 16 del estudio de la lengua literaria y la literatura de la Edad Media. 2º trimestre: Unidades 5, 6, 7 y 8 de conocimiento de la lengua: las clases de palabras y la oración simple. Unidades 17, 18, 19 y 20 correspondientes a la literatura renacentista y la lírica y prosa del barroco 3º trimestre: Unidades 9, 10, 11 y 12 de conocimiento de la lengua: la oración compuesta y variedades de la lengua. Unidades 21, 22, 23 y 24 correspondientes al teatro barroco y la literatura de los siglos XVIII y XIX.

1.4. CONTENIDOS MÍNIMOS En las pruebas de evaluación se propondrán cuestiones y ejercicios relativos a los cinco bloques de la programación, conceptos teóricos básicos y ejercicios prácticos de aplicación. BLOQUE I. Comunicación oral y comunicación escrita. La comunicación. El texto -

Identificación de los elementos del proceso comunicativo y de las funciones del lenguaje, con los rasgos lingüísticos que las caracterizan.

-

El texto y sus propiedades: identificación de los procedimientos de cohesión textual; construcción de diferentes tipos de textos con sus propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.

-

Identificación de las formas de organización textual.

-

Distinción de las características y tipos de textos orales y escritos.

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua: la palabra y las relaciones gramaticales 281

-

Identificación de las distintas clases de palabras como categorías gramaticales.

-

La oración simple: funciones sintácticas. Clasificación.

-

La oración compuesta: yuxtapuesta, coordinada y subordinada sustantiva y adjetiva.

BLOQUE III. La planificación de la lengua y sus variedades -

Identificación de las variedades sociales y funcionales de la lengua. Características.

-

Transformación de textos en registro coloquial al formal.

-

La pluralidad lingüística en España: lenguas y dialectos. Bilingüismo y diglosia.

-

Identificación y caracterización de los dialectos del castellano.

BLOQUE IV. Educación literaria. Los textos literarios. -

Analisis y aproximación crítica a los textos literarios.

-

Identificación del tema, tópico literario, y estructura de textos literarios.

-

Características métricas, recursos literarios.

-

Clasificación de los textos literarios según su modalidad: narración, descripción, exposición y argumentación y según el género: lírico, narrativo, dramático o los distintos subgéneros, poniendo de relieve sus rasgos.

BLOQUE V: La literatura desde la Edad Media al siglo XIX inclusive -

Conocimiento y valoración de la evolución histórica de las formas, temas, géneros y movimientos literarios de la Edad Media, Renacimiento, Barroco, siglo XVIII (La Ilustración) y siglo XIX (Romanticismo y narrativa realista), y de los autores y obras más significativos.

-

Lectura y respuesta a preguntas sobre obras de lectura o realización de un trabajo sobre las mismas.

1.5. EVALUACIÓN 1.5.1 EVALUACIÓN INICIAL: Considerando que la formación lingüística y literaria en el bachillerato es continuación de la que se adquirió en la educación secundaria obligatoria, el departamento estima necesaria la realización de una prueba para los alumnos que inician estas enseñanzas, con contenidos mínimos de lengua y literatura cursados anteriormente con el fin de analizar el nivel de conocimientos con el que acceden los alumnos. Los resultados de esta evaluación solo se tendrán en cuenta a efectos de adecuar el nivel de partida del proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad de cada grupo y, en consecuencia, no afectará a las calificaciones de los alumnos.

282

1.5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1) Se realizarán 2 exámenes por evaluación: uno de Lengua y otro de Literatura en el que se incluirá la obra de lectura. Los dos exámenes supondrán el 90% de la nota de evaluación, haciendo media aritmética entre ellos siempre que se tenga como mínimo un 3 en cualquiera de las pruebas. 2) La asistencia, puntualidad, participación, comportamiento, así como la correcta respuesta oral en actividades realizadas en el aula constituirán el 10% de la calificación en la evaluación. 3) No se harán recuperaciones parciales de Lengua, por ser sus contenidos progresivos. El alumno que apruebe la 3ª evaluación tendrá aprobada la parte de Lengua castellana, por tanto en cada prueba de evaluación entrarán contenidos de la/s evaluación/es anterior/es. La calificación final para el alumno que supere dicha parte en las tres evaluaciones será la media de las tres. Para quien suspenda alguna evaluación (1ª o 2ª) la nota final será la media ponderada con la de la 3ª evaluación superada. 4) De literatura, sí se harán recuperaciones en cada evaluación, pero siempre en fecha posterior a la sesión ordinaria de evaluación. La calificación será la media ponderada con la parte que el alumno deba recuperar, en los porcentajes de: el 25% para la primera calificación y el 75% para la recuperación. 5) La no lectura de las obras literarias que figuran en la programación supondrá la calificación negativa. 6) Para los alumnos que no superen la materia por evaluaciones, se realizará una prueba de recuperación final de toda la asignatura, conforme a los contenidos mínimos evaluables.

1.5.3 CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL USO ESCRITO Y ORAL DE LA LENGUA Se descontará hasta un máximo de 2 puntos, según el siguiente criterio: •

0’25 puntos por cada grafía distinta erróneamente empleada.

•

0’25 puntos por cada 4 acentos no puestos o erróneamente colocados.

•

0’25 puntos por carencias en la presentación de los escritos y en exposiciones orales, y por cada error en la puntuación o pausas y entonación, en el uso de conectores, en la ordenación lógica y comprensible de la frase, por impropiedades léxicas, faltas de concordancia, interferencias lingüísticas o empleo de registros no formales de la lengua.

1.6. OBRAS DE LECTURA 1ER TRIMESTRE Lazarillo de Tormes Cervantes, Miguel de: Novelas ejemplares. Ed. Vicens-Vives 283

2º TRIMESTRE Calderón de la Barca, P.: El alcalde de Zalamea. 3ER TRIMESTRE Alas Clarín, Leopoldo: ¡Adios cordera!. Bécquer, G. A.: Leyendas. Ed. Vicens-Vives 1.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para llevar a cabo la programación se toma como referencia el libro de texto INICIA DE Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato de la editorial Oxford Educación. El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el libro digital, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica de acuerdo con la planificación del profesorado. Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan, refuerzan y amplían las propuestas del libro impreso. Estos recursos se presentan en distintos formatos, en función de su objetivo pedagógico y de las dinámicas de aula: -

Actividades de diagnóstico a partir de un audio o vídeo (en PDF imprimible y en formato digital).

-

Documentos y actividades de refuerzo (en PDF imprimible y en formato digital).

-

Documentos y actividades de ampliación (en PDF imprimible y en formato digital).

-

Animaciones y líneas de tiempo para ilustrar visualmente o facilitar el entendimiento de procesos como el análisis sintáctico o el desarrollo cronológico de un género literario en su contexto histórico-cultural.

-

Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que complementan los contenidos del libro y facilitan la realización de actividades y tareas.

-

Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral.

-

Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las actividades del proyecto están digitalizadas, tanto las del libro impreso como las que se incluyen en el libro digital.

-

Podcast con el resumen de los contenidos clave de la unidad.

-

Pruebas de evaluación tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.

Además el alumnado contará con material didáctico facilitado por el profesor, tanto de apuntes básicos como de textos para actividades que complementen su formación, ya 284

sea a través de formato impreso o bien de forma digital, contando con los recursos tecnológicos de los que dispone el centro. Por último el alumnado dispone también de los fondos de la biblioteca escolar en lo que se refiere, sobre todo, a las obras de lectura obligatorias.

2. LITERATURA UNIVERSAL 2. 1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Literatura universal. La programación de la materia de Literatura universal, de 1º Bachillerato, parte de los presupuestos iniciales del Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. En la introducción del currículo de esta materia se afirma que “a lectura de textos procedentes da literatura universal intervén no proceso de maduración afectiva, intelectual e estética do alumnado, xa que o coñecemento desta parte fundamental do patrimonio cultural da humanidade, na que se levan depositado a imaxinación, os sentimentos e os pensamentos de distintas culturas ao longo da historia, conduce os/as estudantes a afondar na comprensión da propia identidade, tanto individual como colectiva, así como a valorar de xeito crítico a realidade do mundo contemporáneo. A lectura de fragmentos ou obras completas representativas do patrimonio literario universal permítelle ao alumnado coñecer outras realidades sociais e culturais, enriquecer a súa personalidade, ampliando a súa visión do mundo, e afianzar os seus hábitos de lectura, desenvolvendo o seu sentido estético”.

285

2.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILES COMPETENCIALES. Según aparece en el Decreto 86/2015, las competencias clave del currículo de bachillerato son: a) Comunicación lingüística (CCL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT). c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (CAA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC). La materia de Literatura universal debe contribuir al desarrollo de estas competencias clave para el progreso del alumnado. De esta forma, hablaremos de estándares de aprendizaje (especificaciones de los criterios de evaluación) en relación con las competencias arriba indicadas. 1º BLOQUE de contenidos: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Estándares de aprendizaje

Relación con las competencias clave

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que llegaron a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

CSC CCEC

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, y reconociendo las características del género y del movimiento en que se inscriben, así como los trazos más destacados del estilo literario.

CCEC CSC CAA

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal de las más significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

CCL CSC

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de forma crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, las similitudes y las diferencias entre diferentes lenguajes expresivos.

CCL CCEC

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

CCL CSC

286

2º BLOQUE de contenidos: LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL 1.1. Le y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores/as significativos/as.

CSC CCL

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su totalidad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, de ser el caso, con el significado y la relevancia del/de la autor/a en la época o en la historia de la literatura, y consultando fuentes de información diversas.

CD CCEC

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

CCL CD

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, en relación con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales, y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

CCL CCEC

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

CCL CAA

2.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL CURSO. El currículo de Literatura universal se organiza en dos grandes bloques: “Procesos y estrategias” y “Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”. En el siguiente cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados: Procesos y estrategias

Este bloque incluye contenidos que se desarrollan a lo largo de todo el curso aplicados a cada uno de los movimientos, obras, autores… correspondientes al segundo bloque. El enfoque de esta parte del currículo se basa en la lectura, el análisis y el comentario de fragmentos y obras completas representativos. El comentario se concibe como el procedimiento de trabajo indispensable para fundamentar la verdadera formación cultural del alumnado.

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal En el segundo bloque se lleva a cabo un estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos de la Literatura universal a través de una selección de obras y autores.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio hace referencia en este

Esta presentación cronológica

287

bloque a la detección y valoración de estereotipos (de género, clase, creencias, etc.) presentes en los textos literarios analizados. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde puntos de vista múltiples y complementarios. Igualmente, se fomenta la capacidad de comparación de textos de características similares formales o de contenido para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los conocimientos previos. También se pretende familiarizar al alumnado con las fuentes bibliográficas y de información que permiten profundizar en los saberes literarios, y con las técnicas de proceso de la información a través de las cuales podrán hacer públicos los conocimientos y destrezas adquiridos.

pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la recurrencia de temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con el resto de las artes.

Por último, en este bloque cobra singular relevancia la relación de los contenidos literarios con otras manifestaciones de las artes plásticas, de la música o del cine. El currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, como determina el artículo 26 del Decreto 86/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b, c, d, e, f, g, h, k y l. a.

b.

c.

d. e. f. g. h.

i. j.

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

288

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. l.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos n. o.

saludables. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

2. 4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se tomará como referencia para desarrollar contenidos, criterios de evaluación e indicadores de los estándares de aprendizaje el libro de texto: •

INICIA DUAL “LITERATURA UNIVERSAL” BACHILLERATO 1 (de la Editorial OXFORD EDUCACIÓN)

Se utilizarán todos los medios tecnológicos que el centro pueda implementar para acercarse a todas las manifestaciones artísticas del ser humano que se relacionen con los contenidos de la materia. Además del material fotocopiable que se le aportará al alumnado, se usará un aula virtual creada en la plataforma EDMODO para comunicaciones, actividades, etc.

2. 5. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. El mayor problema metodológico para la asignatura viene dado por la amplitud del temario. Pretender que el alumnado haya de conocer en profundidad todos los conceptos teóricos relacionados con cada uno de los apartados resulta irreal y acabaría siendo frustrante tanto para el profesor como para los alumnos. Por otra parte, hay que tener en cuenta que en la actualidad, el acceso a los contenidos básicos del temario resulta muy sencillo para el alumnado por lo que ya no existe la necesidad ni la urgencia de almacenar todos los datos en el propio cerebro. A partir de aquí resulta imprescindible replantear la metodología incidiendo sobre todo en el acceso a la información, la selección y el tratamiento de esta y en la organización y presentación del resultado obtenido. Además, todos los procesos cognitivos relacionados con el comentario de texto resultan tan productivos educativamente como costosos y lentos en el contexto formativo del aula. Por ello, si deseamos priorizar la lectura, análisis y reflexión sobre las grandes obras de la literatura universal y al mismo tiempo desarrollar la capacidad comunicativa oral y escrita del alumnado, debemos relativizar desde el principio la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura. Más que ser capaz de responder teórica y memorísticamente a una pregunta sobre el contexto sociocultural del Romanticismo, por ejemplo, el alumno habrá de aprender estrategias para buscar, seleccionar y mostrar ese contexto y relacionarlo con la obra que esté leyendo, todo ello a partir de las fuentes bibliográficas, sobre todo digitales, que el profesor le haya proporcionado y de sus indicaciones 289

para el trabajo personal y en grupo. Por ello, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables incorporan, además, la realización de trabajos escritos y presentaciones orales sobre los contenidos del currículo. La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos nativos para la exposición de los contenidos hasta en el fomento del manejo de herramientas digitales y su empleo en una unidad de sentido en la elaboración de actividades y tareas. Otro aspecto a tener en cuenta es el de la propia lectura de los libros y fragmentos seleccionados. Dado lo amplio del temario, es imprescindible seleccionar determinados autores y obras, destacando los que más han repercutido en la posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores contemporáneos. También conviene llamar la atención sobre aquellos fragmentos y obras que mejor representan cada época en cuestión ya que el aprendizaje no debe limitarse solo a plantear una revisión del pasado sino también un acercamiento a unas formas de vida diferentes. Por último, desde el punto de vista metodológico, la lectura, el análisis y el comentario de las obras literarias son procedimientos de trabajo fundamentales en esta asignatura, pues el contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, establece las bases de una verdadera formación cultural. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro. Es importante, por lo tanto, que el acercamiento a los textos sea al mismo tiempo profesional, crítico y creativo.

2.6. CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE DE: . TEMPORALIZACIÓN. . GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR LA MATERIA. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El currículo de Literatura universal se ha estructurado en 12 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso. La literatura de la Antigüedad al siglo XVII 1. 2. 3. 4.

La literatura en la Antigüedad La literatura en la Edad Media El Renacimiento literario El teatro europeo del siglo XVII

LA LITERATURA Y LAS ARTES. De la Antigüedad al siglo XVII La literatura en los siglos XVIII y XIX 5. 6. 7. 8.

La literatura en la Ilustración El Romanticismo literario La narrativa y el teatro realistas en Europa La Edad de Oro de la literatura norteamericana 290

LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura en los siglos XVIII y XIX La literatura contemporánea 9. 10. 11. 12.

La literatura de Fin de Siglo Las vanguardias. La lírica del siglo XX La narrativa del siglo XX El teatro en el siglo XX

LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura contemporánea La evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica: -

-

-

-

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes. La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicarlos desde un planteamiento integrador. Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro. Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Literatura universal serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se desarrollan a continuación referidas a cada unidad didáctica.

Unidad 1. La literatura de la Antigüedad Temporalización Se le dedicarán aproximadamente dos semanas (ocho sesiones) al estudio de la literatura de la Antigüedad. Esta temporalización puede modificarse en función del tiempo de lectura de la obra EDIPO REY, propuesta para este periodo.

Atención a la diversidad Dado que se trata de un contexto muy alejado del alumno, es conveniente incidir en lo que pueda resultar atractivo por su exotismo o su trascendencia. Para ello se incluirán animaciones e información digital que se centrarán en aspectos de la historia bíblica, o del panteón grecorromano y su representación y pervivencia en las artes, que apelan a la sensibilidad de los alumnos, para destacar la importancia del legado histórico. Puede ser necesario valorar la necesidad de detenerse

291

en determinadas épocas (por ejemplo, la Antigüedad Clásica) en función de que los alumnos cursen o no asignaturas específicas que aborden estos contenidos. Además, esta unidad puede permitir complementar la visión tanto de periodos de la historia remota como de las ideas religiosas, que pueden enriquecerse con un repaso a las corrientes espirituales cuyas raíces se hunden en el pasado.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

•

Lectura y comentario de fragmentos de la literatura mesopotámica, egipcia, sanscrita, hebrea y grecolatina. Relación entre las obras literarias de la Antigüedad clásica con otras artes. Observación, reconocimiento y valoración de la mitología, los tópicos literarios y los temas grecolatinos en la literatura y en otras formas artísticas de la cultura occidental

• Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura grecolatina (el mito de Prometeo) en otras formas artísticas de la cultura universal.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a los distintos periodos de la Antigüedad desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos (CL, CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de la cultura mesopotámica, hebrea y grecolatina, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal (CL, CEC)

AD: 1-4 AT:1,3, 7-8, 10, 17, 18, 20, 21, 23-32 AC:1, 5 CT: 1-3, 4-7, 10 E: 1-6

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la literatura hebrea y grecolatina, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario (CSC, CEC)

AD: 1-4 AT:1,3, 7-8, 10, 17, 18, 20, 21, 23-32 AC:1, 5 CT: 1-3, 4-7, 10 E: 1-6

2. Interpretar oralmente y por escrito obras de la Antigüedad relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del periodo (CL, CEC)

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de la temática de origen mitológico en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CEC)

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras de la Antigüedad y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión (CL, CEC)

AT:7, 14, 15, 16

2.2. Establece relaciones significativas entre los textos de las primeras civilizaciones y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AT:7, 14, 15, 16

3.1. Comenta textos de la poesía, la prosa y el teatro, describiendo la evolución del tema de la creación del hombre a través de la literatura (CEC)

AD: 1-4

E: 6-7

E: 6-7

AT:11, 12, 19 CT: 8 E: 10

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal (CEC)

292

AD: 1-4 AT:11, 12, 19 CT: 8

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal •

El origen de la literatura. Los primeros testimonios escritos de carácter literario.

•

Las tres primeras grandes culturas literarias: Mesopotamia, Egipto e India.

•

La literatura hebrea: la trascendencia de la Biblia.

•

La literatura grecolatina. El mito como elemento literario.

•

El concepto de tópico literario.

•

Los géneros literarios de la Antigüedad clásica:  Lírica  Épica  Teatro

•

Prometeo como tema literario.

4. Comprender la importancia de la Antigüedad como manifestación literaria, estética y social, y la influencia del mismo en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CSV, CEC)

4.1. Comenta textos de la literatura hebrea y de la literatura grecolatina describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CL, CEC).

CT: 4-7

5. Valorar la permanencia e influjo de las obras conservadas, sea fragmentaria o íntegramente, en relación con el contexto cultural en que se forjaron y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura posterior. (CL, AA)

5.1. Comprende y valora textos literarios de las civilizaciones antiguas y los compara con fragmentos de manifestaciones literarias a lo largo de la tradición occidental, reconociendo las influencias que han ejercido y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, AA)

AT:5, 13

6. Realizar trabajos críticos sobre los fragmentos que demuestren la asimilación de las características de cada época, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

6.1. Lee y analiza textos de distintos géneros de la literatura grecolatina, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AT:4, 6, 7

7. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Valora oralmente o por escrito una obra de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la personalidad y para profundizar en la comprensión de la sociedad (CL, CSC, CEC)

AT:15, 22

AT:2, 4, 6, 9, 21,22

AC:1, 4

CT: 1-3 TF

AC:2, 3, 6 CT: 10 TF E: 8-9

7.2. Realiza trabajos críticos sobre fragmentos de la Biblia y de la literatura grecolatina, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas (CL, CSC, SIEE CEC)

293

AT:15, 22 AC:2, 3, 6 CT: 10 TF E: 8-9

8. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

8.1. Conoce y utiliza de forma coherente la terminología empleada en la unidad (CL)

9. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las Tic utilizadas en este tema las características de la literatura de cada civilización trabajada. (CD)

9.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (CD)

AD: 1-4

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las representaciones teatrales, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes forjados en estos comienzos de la expresión literaria. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

A: 28-32

A: 4, 9, 18, 19, 21, 22, 25, 30, 32 CT: 5-8

AD: Actividades de diagnóstico

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

CT: Comentario de texto

TF: Tarea Final

E: Evaluación

AC:6 TF

GL

GL: Guía de lectura

Unidad 2. La literatura en la Edad Media Temporalización Se dedicará a la literatura medieval aproximadamente dos semanas (ocho sesiones). Esta temporalización puede modificarse en función del visionado de fragmentos de películas (El nombre de la rosa, etc.) o la lectura de relatos y poemas correspondientes al contenido de la unidad.

Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y con materiales multimedia (mapas interactivos para entender qué entendemos por «invasiones bárbaras», animaciones con ejemplos representativos del arte románico y gótico, piezas de audio sobre el canto gregoriano…) que permiten a los alumnos acercarse a la mentalidad medieval desde múltiples planos y percibir los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. Dada la dificultad que puede tener para el alumno el acercamiento al lenguaje de la época y la complejidad formal y de ideas, se propondrá el visionado de alguna obra (o fragmentos) cinematográfica que permita comprender de una manera más visual la complejidad de la Europa medieval. 294

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

•

Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura medieval. Relación entre las obras literarias de la Edad Media con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura medieval (el amor cortés, la materia artúrica…) en otras formas artísticas de la cultura occidental.

• Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura medieval (el enamoramiento) en otras formas artísticas de la cultura universal.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras de la literatura medieval desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos. (CL, CSC, CEC)

2. Interpretar oralmente y por escrito obras de la literatura medieval, relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del periodo. (CL, CEC)

3. Observar, reconocer y valorar la evolución del tema del amor en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

1.1. Lee fragmentos o una obra significativa de la Literatura medieval, identificando algunos elementos o arquetipos que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CEC)

AT: 1,7-9, 11,16, 17, 20 AC: 1, 3-5 CT: 1, 3-8 E: 1-6

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la literatura medieval, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CSC, CEC)

AT: 1,7-9, 11,16, 17, 20

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de obras del Medievo y las relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-5

2.2. Establece relaciones significativas entre los textos medievales y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AD: 1-5

3.1. Comenta textos de la poesía y de la prosa, describiendo la evolución del tema del enamoramiento a través de la literatura. (CEC)

AD: 1-5 AT:15, 19 AC:6, 7 CT: 9 TF

3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

AD: 1-5 AT:15, 19 AC:6, 7 CT: 9

AC: 1, 3-5 CT: 1, 3-8 E: 1-6

AT: 4, 5,

AT: 4, 5

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal • Los límites de la Edad Media. Contexto histórico. • La cultura medieval. • La literatura medieval. • Literatura religiosa y literatura profana. • La épica medieval: épica germánica (anglosajona, escandinava y

4. Comprender el papel de la literatura medieval, culta y popular, religiosa y profana, como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CL, CSC, CEC)

4.1. Comenta textos narrativos y líricos de las distintas expresiones literarias europeas del medievo, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CL, CSC, CEC)

AT: 5, 12-14, 1718

5. Reconocer la diversidad de la literatura medieval (épica y lírica) en relación con el contexto cultural europeo y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura

5.1. Compara textos literarios del Medioevo europeo y textos de las literaturas gallega y española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas (CL, AA)

AT: 6, 10, 21, 22

295

CT: 2 AC: 8, 9

AC: 2 CT: 2 AC: 10

alemana y románica. • El ciclo artúrico. Evolución, temas y personajes. • El roman courtois: Chrétien.de Troyes • Los lais de María de Francia. • La poesía provenzal. • El enamoramiento como tema literario.

(CL, AA)

6. Realizar comentarios de textos y trabajos personales, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

6.1. Lee y analiza textos medievales pertenecientes a la tradición provenzal, a la épica y a la lírica sajonas y románicas, reinterpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AT:1-3, 7-9

7. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza trabajos críticos orales o escritos sobre algún aspecto destacado del mundo románico o sajón medieval, relacionándolo con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas (CL, CSC, SIEE CEC)

CT: 10

8. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

8. Conoce y utiliza de forma coherente la terminología empleada en la unidad (CL)

AT: 4, 5, 15, 16, 19, 22 E: 3, 5 CT: 6, 8, 9, 10

9. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en este tema las características de la literatura medieval. (MCCT, CD)

9.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL, CD)

AT: 6, 10

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones literarias trabajadas, comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de los actuales valores éticos y estéticos. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 7, 10, 17, 18

10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los pueblos europeos a partir de las manifestaciones culturales que les son propias (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 7, 10, 17, 18 AC: 1-7 TF

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea Final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

296

E: Evaluación

AC: 7

TF AC: 10

TF

AC: 1-7 TF

Unidad 3. El Renacimiento literario Temporalización Se dedicará a la literatura renacentista europea aproximadamente dos semanas (ocho sesiones). Esta temporalización puede modificarse en función de la lectura de la antología poética (Petrarca, Dante, etc.) correspondiente al contenido de la unidad.

Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, los autores y las características de las obras tratadas. Para facilitar el acceso a estos textos, se consultarán ediciones adaptadas de algunas de las obras existentes en el mercado, especialmente en el caso de Boccaccio y Dante. Aunque el objetivo es que los alumnos se familiaricen con el lenguaje de los grandes autores de la literatura universal, puede ser un buen modo de acceder a un primer plano de comprensión del texto. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

Lectura y comentario de fragmentos y obras completas de Dante, Boccaccio, Petrarca, Chaucer, Montaigne y Rabelais Relación entre las obras del Renacimiento literario europeo con otras artes

• Observación, reconocimiento y valoración de los temas de la literatura renacentista en otras formas artísticas de la cultura universal

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias renacentistas desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos (CL, CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de las distintas manifestaciones del Renacimiento italiano, inglés y francés, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal (CL, CEC)

AT: 1-3, 6-7, 911, 13-16, 1718, 20-21

1.2. Interpreta obras o fragmentos de prosa y lírica renacentista, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben (CSC, CEC)

AT: 1-3, 6-7, 911, 13-16, 1718, 20-21

AC: 1, 4, 5 CT: 1-2, 6-8 E: 1-5

AC: 1, 4, 5 CT: 1-2, 6-8 E: 1-5

2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad (CL, CEC)

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de los grandes autores del Renacimiento y los relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión (CL, CEC)

AT: 13

3. Comprender el papel de la literatura renacentista y de sus principales autores como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en

3.1. Comenta textos de las grandes obras del Renacimiento francés e italiano, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura (CSC, CEC)

AD: 1-5

297

AC: 3,4 E: 8

AT: 12 CT: 5

las artes y en la literatura posteriores (CSC, CEC)

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal (CSC, CEC)

AD: 1-5 AT: 12 CT: 5

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal • El Renacimiento: características generales. • Dante Alighieri. La poesía alegórica y el dolce stil novo. • Boccaccio: el Decamerón. • La cuentística del Medievo al Renacimiento. • Petrarca y el Cancionero. • La lírica renacentista y el petrarquismo.

4. Reconocer los modelos creados por los autores principales del Renacimiento en relación con el contexto cultural europeo y con las grandes obras, temas y personajes literarios (CL, CEC, AA)

4.1. Compara textos literarios del Renacimiento europeo y textos de las literaturas gallega y española de la misma época y de la literatura universal, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, CEC, AA)

AT: 12, 19

5. Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, con ayuda de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos (CL, CD, AA, SIEE, CEC)

5.1. Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto destacado del Renacimiento italiano y francés, relacionándolo con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 5

5.2. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AD: 5

6. Leer y analizar algún fragmento significativo de este periodo, interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal (CL, CD, AA, CSC, CEC)

6.1. Lee y analiza textos del Renacimiento, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos. (CL, AA,CEC)

AT: 4, 5, 12, 19, 22

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura renacentista europea aplicando adecuadamente la terminología, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes (CL, AA, CSC, CEC)

AT: 8, 19

8. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones literarias trabajadas y su legado, comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de los actuales valores éticos y estéticos (CSC, CEC)

8.1. Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el legado literario, artístico y cultural del Renacimiento, comprendiendo sus peculiaridades históricas (CSC, CEC)

AD: 1-5

• El Renacimiento en Francia: Montaigne y el ensayo. • Rabelais y el humor. • Temas de la literatura: los mundos ideales y las utopías literarias

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea Final

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

AT: Análisis de textos

E: Evaluación CT: Comentario de texto

298

E: 9

AT: 6 E: 10 CT: 9-10 TF

AT: 6 E: 10 CT: 9-10 TF

CT: 3, 4, 5 E: 6-8

TF

Unidad 4. El teatro europeo del siglo XVII Temporalización Se dedicará aproximadamente ocho sesiones al estudio del teatro europeo del siglo XVII. Esta temporalización puede modificarse en función del visionado de películas o de la lectura íntegra de obras de HAMLET, de William Shakespeare, propuesta para esta unidad. Atención a la diversidad Dada amplitud de la obra dramática de Shakespeare y la dificultad formal, de ideas y de lenguaje de su producción, se han seleccionado fragmentos de películas y locuciones para facilitar al alumno el entendimiento de los rasgos de las piezas analizadas. El refuerzo sobre la obra del autor británico se completa con el análisis de obras clave para entender su concepción dramática (Romeo y Julieta, Otelo, El mercader de Venecia). En la unidad se usará también material en distintos formatos para profundizar en el contexto (la guerra de las dos rosas), en otros géneros del período estudiado (la poesía de John Donne), en la tragedia francesa y las relaciones entre los temas del teatro del siglo XVII y las otras artes. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias • Lectura y comentario de fragmentos y obras completas de Shakespeare y Molière.

Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos teatrales del siglo XVII desde el punto de vista de literario, social y cultural. (CL, CSC, CEC)

11.

AT: 1-3, 5, 6, 8, 1011, 13-15, 17, 19, 21 AC: 1, 4 CT: 1-3, 5-8 E: 1-4

• Relación entre las obras del teatro clásico europeo con otras artes. • Observación, reconocimiento y valoración de los temas del teatro clásico (el paso del tiempo) en otras formas artísticas de la cultura universal.

11.1. Lee fragmentos de distintas obras del teatro europeo del siglo XVII, identificando elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CEC)

2. Interpretar obras dramáticas del siglo XVII relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del Barroco. (CL, CEC)

1.2. Analiza obras o fragmentos del teatro del siglo XVII, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CSC, CEC)

AT: 1-3, 5, 6, 8, 1011, 13-15, 17, 19, 21

2.1. Interpreta fragmentos de las obras del teatro del siglo XVII y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del Barroco europeo, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-4

2.2. Establece relaciones entre el teatro europeo del siglo XVII y el resto de las artes, interpretando de manera crítica obras o fragmentos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AD: 1-4

299

AC: 1, 4 CT: 1-3, 5-8 E: 1-4

AT: 7, 20, 22 CT: 4

AT: 7, 20, 22 CT: 4

3. Observar, reconocer y valorar la evolución del tema del paso del tiempo en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

3.1. Comenta textos del teatro europeo del siglo XVII describiendo la evolución del tema del paso del tiempo y sus formas creados por la literatura. (CEC)

AD: 1-4

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

AD: 1-4

AT: 9, 16 AC: 2, 5

AT: 9, 16 AC: 2, 5

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal •

•

Las grandes tradiciones teatrales europeas: el teatro isabelino, el teatro español del Siglo de Oro y el teatro clásico francés. Precedentes del teatro europeo del siglo XVII. La commedia dell’arte italiana.

•

El Barroco y el teatro europeo. Factores del auge del teatro en el siglo XVII.

•

La obra de Shakespeare:  Obra lírica.  Obra dramática.  Personajes.  Temas e ideología.  Caracterización formal.

•

•

El teatro clásico francés:  La tragedia: Corneille y Racine.  La comedia: Molière.

4. Leer, comprender, analizar y comentar textos teatrales del siglo XVII interpretándolos según los según los conocimientos adquiridos sobre los temas y las formas literarias, el período y los autores estudiados. (CL, CEC)

4.1. Lee y analiza textos teatrales del siglo XVII interpretándolos de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre los temas y las formas literarias, el período al que corresponden y los autores estudiados. (CL, CEC)

AT: 4, 7, 16, 18

5. Reconocer las características del género teatral y sus manifestaciones a lo largo del siglo XVII, en relación con el contexto cultural europeo y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CL, AA, CEC)

5.1. Compara textos literarios del teatro europeo del siglo XVII y de las literaturas gallega y española de la época, reconociendo las influencias y la pervivencia de temas y formas. (AA,CEC)

AT: 9

6. Realizar trabajos críticos orales y escritos sobre fragmentos u obras completas que demuestren la asimilación de las características del teatro renacentista, barroco y clásico, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema previo y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

6.1. Realiza un trabajo crítico sobre una obra completa de Shakespeare o de Molière, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de información diversas. (CL, AA, CSC, CEC)

AT: 18

6.2. Realiza exposiciones orales y escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AT: 18

7. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CL, CSC, CEC)

AT: 12

El paso del tiempo como tema literario.

AD: Actividades de diagnóstico AT: Análisis de textos CT: Comentario de texto

TF: Tarea Final

E: Evaluación

GL: Guía de lectura

AC: Análisis comparativo

300

CT: 4, 5, 9, 11 E: 5,

E: 6, 8, 10 CT: 10, 12

AC: 3 E: 9 GL

AC: 3 E: 9 GL

AC: 2, 5 CT: 1 TF

Unidad 5. La literatura en la llustración Temporalización Se dedicará aproximadamente ocho sesiones a las manifestaciones de la literatura de la Ilustración. Esta temporalización puede modificarse en función del visionado de alguna película relacionada con este periodo Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. En esta unidad, se incluyen además constantes referencias a otras materias como la Filosofía, por lo que establecen vínculos entre ambas asignaturas. Para ello, se incide en la medida de lo posible en el vocabulario utilizado y se facilita un panorama de las grandes corrientes del pensamiento del siglo XVIII que permita captar de manera más precisa los conceptos estudiados. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

•

Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del siglo XVIII. Relación entre las obras literarias de la Europa ilustrada con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura del siglo XVIII en otras formas artísticas de la cultura occidental.

• Observación, reconocimiento y valoración de los temas de la literatura

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a la literatura ilustrada y a la narrativa del siglo XVIII desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos. (CL, CSC, CEC)

2. Interpretar oralmente y por escrito obras de la literatura del siglo XVIII, relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del periodo. (CL, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras narrativas del siglo XVIII, identificando algunos elementos, tipos o temas creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CEC)

AT: 3, 6, 7

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la literatura del siglo XVIII, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CSC, CEC)

AT: 3, 6, 7

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados u obras completas de la literatura del siglo XVIII y las relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AT: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 16, 19

2.2. Establece relaciones significativas entre los textos dieciochescos y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los

AT: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 16, 19

301

CT: 1, 2 E: 1-6

CT: 1, 2 E: 1-6

AC: 1 E: 7-10

AC: 1

diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

universal (el viaje) en otras formas artísticas de la cultura universal. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución del tema del viaje en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

E: 7-10

3.1. Comenta textos de la poesía y de la prosa, describiendo la evolución del tema del viaje (iniciático, de descubrimiento…) a través de la literatura. (CEC)

AD: 1-5

3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

AD: 1-5

AC: 1, 2, 6

AC: 1, 2, 6

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal • La Ilustración o el Siglo de las Luces. Conceptos básicos. • La literatura ilustrada. Características. • La Ilustración en Francia. La Enciclopedia. Denis Diderot, Voltaire y JeanJacques Rousseau. • El teatro en el siglo XVIII. • La novela del siglo XVIII. La novela libertina. • La novela inglesa: Daniel Defoe, Jonathan Swift, Samuel Richardson, Henry Fielding, Laurence Sterne. • El viaje como tema literario.

4.1. Comenta textos literarios de la Ilustración francesa y de la narrativa inglesa del XVIII describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura (CL, CC, CEC)

AD: 1-5

4.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)

AD: 1-5

5. Reconocer las características de la narrativa y el teatro del siglo XVIII en Francia e Inglaterra, en relación con el contexto cultural europeo y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CL, AA)

5.1. Compara textos literarios del siglo XVIII europeos con textos de las literaturas gallega y española de la misma época, reconociendo tanto las diferencias como las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, AA)

AC: 2

6. Realizar trabajos críticos sobre fragmentos de obras del periodo que demuestran la asimilación de las características de la literatura ilustrada y de la novela dieciochesca, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumento para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

6.1. Lee y analiza textos del siglo XVIII en Francia e Inglaterra, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AT: 1, 3, 7, 8, 9, 10, 11-15, 16-18, 19-22 AC: 3-5 CT: 3-11, 13 E: 1-6

7. Leer y analizar alguna obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza trabajos críticos sobre fragmentos seleccionados de la literatura del siglo XVIII, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de información diversas. (CL, AA, CSC, SIEE CEC)

AT: 2

8.1. Conoce y utiliza de forma coherente la terminología necesaria para explicar y comprender la literatura del siglo XVIII. (CL)

CT:14

4. Comprender la importancia del movimiento ilustrado como manifestación literaria, estética y social, y la influencia del mismo en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CL, CSC, CEC)

8. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

302

CT: 14 TF

CT: 14 TF

CT: 12, 14 TF E: 7, 9

9. Conocer y valorar el pensamiento ilustrado y la inventiva novelesca del siglo XVIII en la literatura universal. (CSC, CEC)

9.1. Conoce y valora el pensamiento ilustrado como germen de la sociedad actual, y la influencia ejercida por la novela inglesa del siglo XVIII en la literatura universal. (CL, CD)

TF

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva

10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

GL

las manifestaciones literarias trabajadas, comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de los actuales valores éticos y estéticos. (CSC, SIEE, CEC)

10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los pueblos europeos a partir de las manifestaciones culturales que les son propias. (CSC, SIEE, CEC) AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

GL

E: Evaluación

Unidad 6. El Romanticismo literario Temporalización Se dedicará aproximadamente dos semanas (ocho sesiones) a las manifestaciones de la literatura del Romanticismo. Esta temporalización puede modificarse en función de la lectura de una antología de los autores más representativos de este periodo. Atención a la diversidad En esta unidad se prestará una especial atención a otras manifestaciones artísticas del Romanticismo (música, pintura…) con el objeto de contextualizar las obras literarias analizadas y ofrecer al alumno una visión global del movimiento romántico. Esta información —ofrecida a través de materiales audiovisuales y multimedia— permitirá a los alumnos percibir de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, los autores y las características de las obras tratadas. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del Romanticismo. Relación

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a la poesía, el drama y la narrativa románticas desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos. (CL, CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras del Romanticismo europeo identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC)

303

AT: 1, 4, 6, 8, 17, 21 CT: 1 E: 1

entre las obras literarias movimiento romántico con otras disciplinas artísticas o culturales. •

Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura romántica en otras formas artísticas de la cultura occidental.

2. Interpretar oralmente y por escrito obras de la literatura del Romanticismo, relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del periodo. (CL, CEC)

• Observación, reconocimiento y valoración de personajes de la literatura universal en otras formas artísticas y culturales.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución del mito de don Juan en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos del Romanticismo, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CL, CEC)

AT: 1, 4, 6, 8, 17, 21

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados u obras completas del Romanticismo y las relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AT: 5, 7, 11, 17, 20

2.2. Establece relaciones significativas entre los textos del Romanticismo y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AT: 5, 7, 11, 17, 20

3.1. Comenta textos de la poesía, el drama y la prosa, describiendo la evolución de personajes de la literatura universal. (CEC)

AD: 1-5

3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos temas, personajes y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

AD: 1-5

CT: 1 E: 1

CT: 3 E: 4

CT: 3 E: 4

AC: 1-5

AC: 1-5

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal •

Contexto histórico del Romanticismo

•

El Sturm und Drang.

•

La cosmovisión romántica

•

La poesía romántica.

•

La lírica inglesa, alemana, francesa e italiana

•

La narrativa romántica.

•

La novela histórica, de terror, de aprendizaje y

4. Comprender la importancia de la lírica, la narrativa y el drama románticos como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CSC, CEC)

4.1. Comenta textos líricos, narrativos y dramáticos románticos, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)

AT: 5, 17, 20, 23 29

5. Reconocer las características del movimiento romántico en sus diversas modalidades genéricas, en relación con el contexto cultural europeo y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CL, AA, CEC)

5.1. Compara textos literarios del Romanticismo europeo y textos de las literaturas gallega y española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, AA, CEC)

AT: 20

6. Realizar trabajos críticos sobre los fragmentos que demuestren la asimilación de las características del Romanticismo, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de

6.1. Lee y analiza textos poéticos, narrativos y dramáticos románticos, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT:1, 2, 3, 6, 7, 8-10, 12-16, 18, 19, 21, 22, 23, 24-27, 29-31 CT: 2, 3, 4-7 E: 1-4 GL

304

epistolar •

El drama romántico

•

El mito de don Juan

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.2. Reconoce los rasgos de los distintos subgéneros líricos, narrativos y dramáticos, interpretándolos como elementos característicos del movimiento romántico significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT:1, 2, 3, 6, 7, 8-10, 12-16, 18, 19, 21, 22, 23, 24-27, 29-31 CT: 2, 3, 4-7 E: 1-4 GL

7. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra dramática o poema del periodo romántico leído en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CT: 8

8. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

8.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL)

AT: 28, 32

8.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. (CL)

AT: 28, 32

9. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en este tema las características estéticas y literarias de este periodo. (CD)

9.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este periodo. (CD)

AT: 20, 28, 32

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones literarias trabajadas, comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de los actuales valores éticos y estéticos, y la vigencia de determinados temas y personajes literarios. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 4, 6, 8, 17, 29

10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los pueblos europeos a partir de las manifestaciones culturales que les son propias. (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 4, 6, 8, 17, 29

AD: Actividades de diagnóstico

AT: Análisis de textos

CT: Comentario de texto

TF: Tarea final

E: 5, 6, 7

AC: 5 CT: 8 TF E: 5, 6, 7

AC: 5 CT: 8 TF E: 5, 6, 7

AC: 1, 2, 3, 5 TF E: 5

CT: 1-8

CT: 1-8

AC: Análisis comparativo E: Evaluación

305

GL: Guía de lectura

Unidad 7. La narrativa y el teatro realistas en Europa Temporalización Se dedicará aproximadamente ocho sesiones a las manifestaciones de la novela y el teatro realistas. Esta temporalización puede modificarse en función del visionado de la película Germinal propuesta para este periodo y la lectura de relatos correspondientes a la época. Atención a la diversidad Se contará con el uso de materiales audiovisuales (que vinculan la literatura realista con otras manifestaciones artísticas) y con recursos multimedia que permitan percibir a de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. Se suplirá en la medida de posible la imposibilidad de leer los textos más complejos y extensos mediante la utilización de materiales audiovisuales y multimedia, así como mediante recursos de las TIC. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

•

Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del Realismo. Relación entre las obras literarias del siglo XIX con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura realista en otras formas artísticas de la cultura occidental.

• Observación, reconocimiento y valoración de temas de la

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes al Realismo europeo desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos apuntada. (CL, CSC, CEC)

2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad. (CL, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de distintos géneros del Realismo europeo, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC

AT: 1, 3, 5, 8, 9, 10, 19, 24, 26, 27

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos del Realismo europeo del siglo XIX, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CL, CEC)

AT: 1, 3, 5, 8, 9, 10, 19, 24, 26, 27

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras del Realismo europeo y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-5

2.2. Establece relaciones significativas entre el Realismo literario y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas,

AD: 1-5

306

AC: 1 CT: 1 E: 1

AC: 1 CT: 1 E: 1

AT: 4, 5, 8, 11, 17, 18, 20, 27

AT: 4, 5, 8, 11, 17, 18, 20, 27

literatura universal (el adulterio) en otras formas artísticas y culturales.

analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC) 3. Comprender la importancia de la narrativa y del teatro realistas como manifestación literaria, estética y social, y la influencia del mismo en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CEC)

3.1. Comenta textos del Realismo describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CEC)

AT: 22

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

AT: 22

AC: 1, 2 CT: 10

AC: 1, 2 CT: 10

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal •

Contexto histórico y cultural del Realismo.

•

Característic as de la novela realista.

•

El Naturalismo.

•

La novela realista en Francia, Inglaterra y Rusia.

•

El cuento realista.

•

El teatro realista.

•

El adulterio como tema literario.

4. Reconocer las características de la novela y del teatro del Realismo y de sus distintas manifestaciones, en relación con el contexto cultural europeo y nacional, y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CSC, CEC)

4.1. Comenta textos líricos, narrativos y dramáticos realistas, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)

5. Realizar trabajos críticos sobre fragmentos u obras que demuestren la asimilación de las características del Realismo, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

5.1. Lee y analiza textos narrativos y teatrales del Realismo, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, AA, CEC)

AT: 2, 4, 8, 17-18, 19, 20, 23, 24, 25, 26

6. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Realiza trabajos críticos sobre un relato, novela u obra teatral leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

TF

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL)

AC: 2

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este periodo. (CD)

AC: 2

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en este tema las características de la literatura de este periodo. (CD)

AT: 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1416, 21, 23, 27 AC: 3-5 CT: 2-8 E: 1-6

307

CT: 9, 10 E: 7, 8, 9

TF E: 10

TF

9. Conocer y valorar la dimensión excepcional de los grandes autores realistas en el contexto universal. (SIEE, CEC)

9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de los grandes autores realistas en la literatura universal. (SIEE, CEC)

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las novelas, el relato y las representaciones teatrales, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes del Realismo del siglo XIX. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 3, 5, 8, 10, 14, 16, 19, 20, 24, 26 CT: 1-10

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

AT: 1, 3, 5, 8, 10, 14, 16, 19, 20, 24, 26

E: Evaluación

Unidad 8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana Temporalización Se dedicará aproximadamente seis sesiones a las manifestaciones de la literatura norteamericana del siglo XIX. Esta unidad es algo más breve que las anteriores, pero la personalidad de algunos autores hará aconsejable dedicar tiempo para la lectura de algunos fragmentos de las obras más significativas. Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. En la medida de posible, se suplirá la imposibilidad de leer los textos más complejos y extensos mediante la utilización de materiales audiovisuales y multimedia, así como mediante recursos de las TIC. Recomendaremos la lectura de los textos en su versión original, especialmente de los poéticos, siempre que sea posible. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias • Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura norteamericana del siglo XIX. • Relación entre las obras literarias norteamericanas del siglo XIX con

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras norteamericanas del siglo XIX desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos apuntada (CL, CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de AT: 1, 6, 8-11 la literatura norteamericana del siglo XIX, CT: 1, 5 identificando algunos elementos, mitos o E: 1, 2 arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal (CL, CSC, CEC) 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de AT: 1, 6, 8-11 los principales autores, situándolas en su contexto CT: 1, 5 histórico, social y cultural, identificando la E: 1, 2

308

otras disciplinas artísticas o culturales. • Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura de la Edad de Oro en Norteamérica en otras formas artísticas de la cultura occidental. • Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (el horror de la guerra) en otras formas artísticas y culturales.

presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario (CL, CEC) 2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad (CL, CEC)

3. Comprender la importancia de la literatura norteamericana como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CSC, CEC)

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras norteamericanas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión (CL, CEC)

AD: 1-5

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (CEC)

AD: 1-5

3.1. Comenta textos narrativos y poéticos de la literatura norteamericana, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura (CSC, CEC)

AC: 1, 4, 5, 7

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal (CSC, CEC)

AC: 1, 4, 5, 7

AT: 12 TF

AT: 12 TF

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal • Contexto histórico y cultural de la literatura norteamericana del siglo XIX. • El trascendentalismo. • Los iniciadores. • Edgar Allan Poe. • Herman Melville. • Mark Twain. • La poesía norteamericana: Walt Whitman y Emily Dickinson. • Los desastres de la guerra.

4. Reconocer las características del trascendentalismo y de los principales autores norteamericanos del siglo XIX, en relación con el contexto cultural universal y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CSC, CEC)

4.1. Compara textos literarios norteamericanos y textos de las literaturas gallega y española y europea de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CSC, CEC)

AC: 7

5. Realizar trabajos críticos sobre los fragmentos que demuestren la asimilación de las características de la literatura norteamericana, con ayuda de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

5.1. Lee y analiza textos narrativos y poéticos norteamericanos del siglo XIX, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 1-5, 6-13

6. Leer y analizar un fragmento o una obra breve narrativa o poética, significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración

6.1. Realiza trabajos críticos sobre un relato, novela o poema leído en su integridad, relacionándolo con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CT: 10 E: 6

309

AC: 3, 6 CT: 2-4, 6-9 E: 3-6

personal. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL)

E: 7, 8

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en esta unidad las características de la literatura del periodo. (CD)

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este periodo. (CD)

TF

9. Conocer y valorar la dimensión y el influjo de los grandes autores norteamericanos en el contexto universal. (SIEE, AA, CEC)

9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de los grandes autores norteamericanos en la literatura universal. (SIEE, CEC)

AD: 1-5

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva la permanencia de determinados temas en la literatura universal y ser capaz de establecer relaciones con las recreaciones y propuestas que permiten ver su vigencia. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia de determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 3, 6, 9, 11

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

E: 7

TF E: 7

CT: 1-10 GL

E: Evaluación

Unidad 9. La literatura de Fin de Siglo Temporalización Se dedicarán aproximadamente seis sesiones a las manifestaciones de la literatura de fin de siglo. Esta temporalización puede modificarse en función de la antología poética de los autores que se estudian en esta unidad. Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. Dado que en el tema nos enfrentaremos a autores con una peculiar visión de la realidad, deberemos estar atentos a detectar las sensibilidades de los alumnos a la hora de seleccionar los textos con que se habrá de trabajar.

310

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias •

•

•

Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la lírica de Fin de Siglo. Relación entre las obras literarias finiseculares con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura de Fin de Siglo en otras formas artísticas de la cultura occidental.

• Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (el doble y la mujer fugitiva) en otras formas artísticas y culturales.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes al periodo denominado Fin de Siglo desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos apuntada. (CL, CSC, CEC)

2. Interpretar oralmente y por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad. (CL, CEC)

3. Comprender la importancia de la poesía y narrativas del Fin de Siglo y del tema del doble como manifestación literaria, estética y social, y la influencia de estos en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores. (CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras del periodo del Fin de Siglo, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC)

AT: 1, 8, 10, 12, 13, 17, 18, 21, 22, 25, 26, 29

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos del Fin de Siglo, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CL, CEC)

AT: 1, 8, 10, 12, 13, 17, 18, 21, 22, 25, 26, 29

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras del Fin de Siglo y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-4

2.2. Establece relaciones significativas entre la poesía y la narrativa de Fin de Siglo y el resto de las artes, interpretando de manera crítica textos significativos, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AD: 1-4

3.1. Comenta textos describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)

AD: 1-4

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)

AD: 1-4

AC: 2, 3, 4 CT: 1 E: 1

AC: 2, 3, 4 CT: 1 E: 1

AT: 4, 8, 10, 14, 15, 20, 23, 27, 30

AT: 4, 8, 10, 14, 15, 20, 23, 27, 30

AC: 1, 4, 6

AC: 1, 4, 6

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal El espíritu de Fin de Siglo Baudelaire y Las flores del mal Los poetas simbolistas franceses

4. Reconocer las características del Fin de Siglo y de sus distintas manifestaciones literarias en Europa, en relación con su contexto y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura. (CL, CSC, CEC)

4.1. Compara textos literarios del Fin de Siglo y textos de las literaturas gallega y española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CSC, CEC)

311

AT: 3, 7, 15, 23

Otros poetas simbolistas La narrativa de Fin de Siglo

5. Realizar trabajos críticos que demuestren la asimilación de las características del Fin de Siglo, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, según un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

5.1. Lee y analiza textos del Fin de Siglo interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 2, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 29

6. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra (poesía o fragmento narrativo) relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 3, 6, 7, 14, 19, 27, 30 CT: 9 E: 3, 6, 8

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL)

AT: 4, 20, 31

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en este tema las características de la poesía y la narrativa de este periodo. (CD)

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este periodo. (CD)

AT: 15, 31

9. Conocer y valorar la importancia de los poetas y narradores de finales del siglo XIX en la literatura universal. (SIEE, AA, CEC)

9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de los grandes autores finiseculares en la literatura universal. (SIEE, CEC)

AT: 31

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones estéticas del Fin de Siglo, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones que muestran la vigencia de sus propuestas en la literatura posterior (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia de determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

AC: 6

AC: 5 CT 2-8 E: 3, 4, 5

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

AC: 6 CT: 10 E: 7, 9

GL

E: Evaluación

Unidad 10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX Temporalización Se dedicarán aproximadamente seis sesiones a las manifestaciones de la literatura de vanguardia y la lírica del siglo XX. Esta temporalización puede modificarse en función de la 312

lectura de una antología poética correspondiente al contenido de la unidad, así como algún taller de creación literaria. Atención a la diversidad Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan a los alumnos percibir de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas. En esta unidad, se hace imprescindible un acercamiento desde lo pictórico a la producción de las vanguardias, que se atiende a través de documentales —como el célebre Un perro andaluz— y galerías de imágenes que permitirán al alumnado conocer las diferentes escuelas vanguardistas y a los artistas más significativos del periodo. Además, se ofrece una breve antología de poemas, en algunos casos —Marinetti, Kurt Schwitters o Sylvia Plath— recitados por los propios autores, que facilitarán un acercamiento más personal a la obra de estos escritores por parte del alumno. En esta unidad se propone un trabajo sumamente participativo y creativo por parte de los alumnos, de modo que puedan percibir como suyo el panorama que encuentra ante sí el poeta y el artista de vanguardia del siglo XX. En función de las sensibilidades, se hará más o menos hincapié en este aspecto más personal. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias • Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la lírica de vanguardia. • Relación entre las obras literarias vanguardistas con otras disciplinas artísticas o culturales. • Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura de fines del siglo XIX y principios del XX en otras formas artísticas de la cultura occidental. • Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (la libertad y los totalitarismos) en otras formas artísticas y

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a las vanguardias y a la poesía del siglo XX desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos apuntada.(CL, CSC, CEC)

2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad. (CL, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de las vanguardias y de la poesía del siglo XX, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC)

AD: 1-3

1.2. Interpreta fragmentos representativos de la lírica del siglo XX, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CL)

AD: 1-3

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de la literatura vanguardista y los relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión(CCEC)

AD: 1-3

2.2. Establece relaciones significativas entre las vanguardias literarias y el resto de las

AD: 1-3

313

AT: 1, 6, 10, 12, 15, 16, 20, 22 AC: 1, 3, 4 CT: 1 E: 1-3

AT: 1, 6, 10, 12, 15, 16, 20, 22 AC: 1, 3, 4 CT: 1 E: 1-3

AT: 7,10, CT: 7 E: 4-7

AT: 7,10,

culturales.

artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC) 3. Comprender la importancia de las vanguardias y del tema de los totalitarismos como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores (CSC, CEC)

CT: 7 E: 4-7

3.1. Comenta textos de los grandes autores de la lírica del siglo XX, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura (CSC, CEC)

AC: 1-6

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal (CSC, CEC)

AC: 1-6

TF

TF

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

• Las vanguardias: contexto histórico. La crisis de Occidente • Características de las vanguardias estéticas • Movimientos de vanguardia • La lírica del siglo xx: ámbitos y autores • T. S Eliot y Fernando Pessoa • Poesía y totalitarismo

4. Reconocer las características de la lírica y sus distintas manifestaciones a lo largo del siglo XX, en relación con el contexto cultural en que se producen. (CL, CSC, CEC)

4.1 Compara textos literarios de las vanguardias europeas y americanas y textos de las literaturas gallega y española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CSC, CEC)

AT: 11, 16

5. Leer y analizar textos de este periodo, interpretándolos en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración crítica personal. (CL, AA, CSC, SIEE)

5.1. Lee y analiza textos de las vanguardias históricas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 1-4, 6, 8, 9, 10-14, 17-19, 2022

6. Realizar trabajos críticos sobre los fragmentos que demuestren la asimilación de las características de las vanguardias literarias y de la poesía del siglo xx, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema previo, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Realiza trabajos críticos sobre una tendencia o autor de la lírica del siglo XX, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 7 CT: 7, 8 E: 5-9

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL)

AT: 5, 7

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este

AT: 5, 7

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas en este tema las características de las

314

AC: 1-6 CT:1-6 E: 1-4

CT: 8 E: 9

TF

vanguardias y de la lírica del siglo xx. (CD)

periodo (CD)

9. Conocer y valorar la influencia de las manifestaciones vanguardistas en la literatura universal y en el resto de las artes. (SIEE, AA, CEC)

9.1. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura en el siglo xx, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes (SIEE, CEC)

TF

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva la lírica de los grandes poetas del siglo XX, y establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y formas en otros contextos y en la actualidad. (CSC, SIEE, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia de determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)

AT: 5, 16

AD: Actividades de diagnóstico

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

CT: Comentario de texto

TF: Tarea final

E: Evaluación

TF

GL: Guía de lectura

Unidad 11. La narrativa del siglo XX Temporalización Se dedicarán aproximadamente diez sesiones a las manifestaciones de la narrativa del siglo XX. Se trata del tema más largo y complejo del curso. Esta temporalización puede modificarse en función de la actividad de visionado y la lectura de LA METAMORFOSIS, de Franz Kafaka, propuesta para este periodo. Atención a la diversidad Dado que el contenido encierra cierta complejidad, en esta unidad se potenciará especialmente el principio de individualización, de modo que cada alumno pueda desarrollar las actividades y el estudio de los conocimientos teóricos según su propio ritmo y capacidades. Para ello, deben evaluarse los conocimientos previos del alumnado y, en función de los resultados, ajusta la metodología en este sentido. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias • Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la narrativa del siglo XX.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes a los distintos momentos de la narrativa del siglo XX desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos. (CL, CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de la narrativa del siglo XX identificando algunos elementos, influencias, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC)

315

AT: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20, 25, 29, 31, 32-34, 37 AC: 2 CT: 1

E: 1, 3, 4, 5

• Relación entre las obras literarias vanguardistas con otras disciplinas artísticas o culturales. • Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la narrativa del siglo XX en otras formas artísticas de la cultura occidental. • Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (las ciudades) en otras formas artísticas y culturales.

2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad. (CL, CEC)

3. Comprender la importancia de la narrativa actual -y del tema de las ciudades- como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura) y el pensamiento contemporáneos. (CSC, CEC)

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la narrativa contemporánea, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CL, CEC)

AT: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20, 25, 29, 31, 32-34, 37

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras estudiadas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-4

2.2. Establece relaciones significativas entre los textos narrativos y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AD: 1-4

3.1. Comenta textos de la narrativa del siglo XX, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)

AC: 3, 4, 6

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)

AC: 3, 4, 6

AC: 2 CT: 1 E: 1, 3, 4, 5

AT: 2, 9, 12, 16, 26, 27, 30, 35, 36 AC: 5 CT: 10 E: 2, 6, 7, 8

AT: 2, 9, 12, 16, 26, 27, 30, 35, 36 AC: 5 CT: 10 E: 2, 6, 7, 8

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

• La narrativa del siglo XX. La renovación de la narrativa. • Novela lírica y novela intelectual. • Ulises de James Joyce. • En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust. • Franz Kafka.

4. Valorar la permanencia e influjo de las obras seleccionadas en relación con las grandes obras, temas y personajes de la literatura contemporánea. (CSC, CEC)

4.1. Compara textos narrativos del siglo XX con fragmentos de manifestaciones literarias a lo largo de la tradición occidental, reconociendo las influencias que han recibido y la pervivencia de determinados temas y formas. (CSC, CEC)

AC: 7

5. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CD, CEC)

5.1. Lee y analiza textos narrativos del siglo XX interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, CEC)

AT: 3, 4, 6, 7, 12, 13, 14, 15, 17-23, 25, 29, 32-34, 37

6. Realizar trabajos críticos sobre fragmentos u obras íntegras del periodo, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema previo, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como

6.1. Realiza trabajos críticos sobre los fragmentos narrativos propuestos, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

• La novela a partir de 1945. Corrientes y tendencias.

CT: 1-9 E: 1-7

• La generación perdida. • La novela y la Segunda Guerra Mundial.

AC: 2, 4

316

AT: 2, 5, 9, 16, 24, 26, 27, 30, 31, 35, 36 AC: 5 CT: 10 E: 8

instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

• La ciudad.

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 8, 28 AC: 6 TF E: 9, 10

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas las características de la literatura de cada corriente o autor trabajado. (CL, CD)

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias de este periodo. (CL, CD)

AT: 28

9. Conocer y valorar la trascendencia de algunas de estas obras, a pesar de la cercanía temporal que incide en la perspectiva. (CSC, CEC)

9.1. Valora la trascendencia de estas obras y reconoce en ellas los temas, personajes y problemáticas propios de las sociedades contemporáneas. (CSC, CEC)

AT: 28, 38, 39

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones y estéticas plasmadas en la narrativa, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes. (SIEE, AA, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia de determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (SIEE, AA, CEC)

AT: 38

AD: Actividades de diagnóstico

TF: Tarea final

AT: Análisis de textos

AC: Análisis comparativo

GL: Guía de lectura

CT: Comentario de texto

AC: 7

GL

AC: 7 TF GL

E: Evaluación

Unidad 12. El teatro en el siglo XX Temporalización Se dedicarán aproximadamente seis sesiones a las manifestaciones del teatro contemporáneo. Esta temporalización puede modificarse en función las actividades programadas como el visionado de secuencias u obras íntegras, o la lectura de A PUERTA CERRADA, de Jean-Paul Sartre, propuesta para este periodo. Atención a la diversidad Al ser el teatro el protagonista de esta unidad, se ofrecerá una amplia batería de materiales audiovisuales y multimedia (incluyendo representaciones de pasajes representativos de algunas de las obras más importantes del siglo XX), que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales referidos a la escena, el estilo, a los autores y las características de las obras tratadas.

317

En esta unidad, la participación activa de los alumnos es especialmente importante. Se valorarán los factores individuales de los estudiantes para decidir el tipo de actividades que se emprenderá, más o menos participativas, y en qué medida pueden llevarlas a cabo los alumnos. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar. Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Procesos y estrategias • Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a obras dramáticas del siglo xx. • Relación entre el teatro contemporáneo y otras disciplinas artísticas o culturales. • Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos del teatro del siglo XX en otras formas artísticas de la cultura occidental.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras incluidas pertenecientes al teatro contemporáneo desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la metodología del comentario de textos apuntada. (CL, CSC, CEC)

2. Interpretar por escrito los textos y los contenidos teóricos adquiridos en la unidad. (CL, CEC)

• Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (la identidad) en otras formas artísticas y culturales.

3. Comprender la importancia del teatro del siglo XX y del tema de la identidad como manifestación literaria, estética y social, y su influencia en las artes (música, pintura, cine) y en la literatura contemporáneas. (CSC, CEC)

1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras del teatro del siglo XX identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC)

AT: 1, 2, 5, 8-10, 13-18, 19-24

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos del teatro contemporáneo, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género en que se inscriben. (CL, CEC)

AT: 1, 2, 5, 8-10, 13-18, 19-24

2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras dramáticas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando su forma de expresión. (CL, CEC)

AD: 1-4

2.2. Establece relaciones significativas entre el teatro y el resto de las artes, interpretando de manera crítica obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando la relación entre los diferentes lenguajes expresivos. (CEC)

AD: 1-4

3.1. Comenta textos dramáticos contemporáneos, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)

AC: 1-6

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)

AC: 1-6

AC: 2-5 CT: 1-3, 5-10 E: 1-6

AC: 2-5 CT: 1-3, 5-10 E: 1-6

AT: 3, 6, 7, 11 CT: 4 TF

AT: 3, 6, 7, 11 CT: 4 TF

Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal • Panorama general del teatro del siglo XX. • El teatro de Fin de

4. Reconocer las características del teatro del siglo xx y relacionarlo con las grandes obras, temas y personajes de la literatura universal. (CSC, CEC)

4.1. Compara textos teatrales del siglo xx y textos de la literatura universal, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CSC, CEC)

318

AC: 1

Siglo. • El teatro simbolista. Jarry y Pirandello. • El teatro del absurdo. Eugène Ionesco. Samuel Beckett. • El teatro existencialista. • Bertolt Brecht y el teatro épico. • El realismo norteamericano. • La identidad.

5. Realizar trabajos críticos que demuestren la asimilación de las características de las distintas corrientes del teatro del siglo XX, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema previo, y valorando la literatura como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos, y como instrumento para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

5.1. Lee y analiza textos dramáticos, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 13-18, 19-24

5.2. Reconoce y expone los rasgos de las distintas corrientes dramáticas, interpretándolas como elementos característicos de la literatura contemporánea. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 13-18, 19-24

6. Leer y analizar textos dramáticos significativos de este periodo, interpretándolos en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 4, 6, 11 CT: 4, 11

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas, integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

AT: 12

7.2. Reconoce la lectura y la representación teatral como fuentes de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

AT: 12

8. Reconocer en los materiales audiovisuales y en las TIC utilizadas las características estéticas y literarias de las corrientes teatrales estudiadas (CL, CD)

8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer las características estéticas y literarias del teatro del siglo xx. (CL, CD)

TF

9. Conocer y valorar la presencia de mitos, obras y autores teatrales contemporáneos en la literatura universal (CSC, CEC)

9.1. Explica oralmente o por escrito las características, autores y movimientos del teatro del siglo xx, valorando su trascendencia en la literatura universal. (CSC, CEC)

AC: 1

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las representaciones teatrales, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes que en ellas aparecen. (SIEE, AA, CEC)

10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia de determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (SIEE, AA, CEC)

AC: 6

AD: Actividades de diagnóstico CT: Comentario de texto

AT: Análisis de textos TF: Tarea final

AC: Análisis comparativo E: Evaluación

319

GL: Guía de lectura

AC: 2, 3, 4 ,5 CT: 1-3, 5-10

AC: 2, 3, 4 ,5 CT: 1-3, 5-10

TF

AC: 6 TF E: 7, 8, 9

AC: 6 TF E: 7, 8, 9

2.7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

50 % de la calificación: En cada trimestre se realizará, como mínimo, una prueba escrita (examen) en que se compruebe el grado de asimilación de los contenidos y estándares de aprendizaje correspondientes a ese periodo. 35 % de la calificación: En cada trimestre se valorarán las lecturas (y los trabajos de análisis, comprensión, etc., de las mismas) de las obras completas o antologías propuestas. 15 % de la calificación: Para obtener la nota de cada una de las evaluaciones, y añadir un 15% se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • • • • • • • •

Trabajo personal (trabajo de aula y casa) Disponibilidad y uso de los materiales (libros, presentaciones de trabajos…) Puntualidad a la hora de empezar las tareas de clase y de finalizarlas. Aprovechamiento del tiempo de clase. Respeto de las normas de convivencia. Seguimiento de las explicaciones del profesor. Participación y actitud. Realización de las actividades no solo las del aula física sino las planteadas por el profesor en el aula virtual. • Colaboración en los trabajos en grupo. • Entrega en tiempo y forma de comentarios y estudios de obras completas o fragmentarias.

Se harán recuperaciones de la materia al comienzo del trimestre siguiente. Para aquel alumnado que tenga un mínimo de dos evaluaciones suspensas y no recuperadas, habrá un examen final de toda la materia (se aprobará con un mínimo de 5 puntos sobre 10). En cualquier prueba escrita, se descontará por errores gramaticales, sintácticos, pragmáticos y ortográficos, hasta un máximo de 2 puntos.

2.8. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN. En el currículo de Literatura universal se incluye una serie de contenidos que son transversales en las distintas asignaturas, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional. Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la Literatura universal, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. El Decreto 86/2015, destaca de forma significativa el rechazo de comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos que supongan discriminación. La materia debe 320

contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC. La concreción de este tratamiento se encuentra en el apartado 6 de esta programación dedicado a las unidades didácticas. Sin embargo, de manera general, se establecen las siguientes líneas de actuación: •

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo básico de la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del alumnado, que se centra en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y obras completas representativas de las distintas tradiciones literarias, y en la producción de textos académicos relacionados con la profundización en el saber literario, y de intención creativa y estética. • La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Literatura universal, tanto por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el cinematográfico, como por la decisiva influencia de la literatura en la evolución de otras artes como la música y la pintura. • El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en el aula, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por sus innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos. En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas, se abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran un criterio primordial de selección y enfoque.

321

IV. METODOLOGÍA El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Enfoque orientado a la educación plurilingüe La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas. La competencia plurilingüe facilitará, pues, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, se potenciará una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, se promoverá la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, y se asegurarán acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene entre sus objetivos básicos el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional. Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos para el desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y expresión oral y escrita: - La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades didácticas, y se evidencia en los apartados de Análisis de textos, Análisis comparativo, Comentario de texto y en las Guías de lectura propuestas. - Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y creativa, y la publicación de los mismos en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales, con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización. Además, se concede especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsímil (ebook, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales se produce a saltos, de manera fragmentada, con extraordinario protagonismo del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional. La atención a la lectura digital se concreta en el fomento del manejo de herramientas digitales y su empleo en una unidad de sentido en la elaboración de actividades y tareas. El enfoque competencial integra también un riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la base para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales. En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado. En este sentido, se concede especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la información. 322

El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de datos, características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando estrategias de búsqueda, selección y relación de informaciones, a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales. Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo El consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la conciencia y expresiones culturales, se ha optado por la metodología basada en la realización de actividades complejas y la propuesta de una tarea final en la que se aplican las capacidades adquiridas. En su diseño cobran especial relevancia las relaciones interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, la asimilación de contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades comunicativas y creativas. La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere: - Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia física. - Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación. - Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso. Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples). La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica: • Analizar y evaluar nuevas situaciones. • Reconocer las metas que se desean alcanzar. • Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario. • Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo. El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación. Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproducción de otras 323

ya realizadas). Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje). Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, «tomando distancia» y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Uno de los ejes didácticos fundamentales del currículo de Lengua castellana y Literatura es la implementación de las TIC en el proyecto y su incorporación como objeto de aprendizaje y como elemento básico para la construcción del mismo. Desde la materia de Lengua castellana y literatura se fomenta que los alumnos exploren las posibilidades de las TIC para aprender, para comunicarse, para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).

V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa, para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo. Estos medios han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación en todos los sentidos, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa. En este curso se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado de Bachillerato y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan abordar con garantías la diversidad de las aulas. Este plan de atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos: ● La atención a la diversidad se incluye en las programaciones de aula de las distintas unidades didácticas . En ellas se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo. ● La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías, la diversidad de agrupamientos, de actividades y tareas propuestos; la combinación de lenguajes y soportes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje… elementos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual. ● Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas específicos refuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos 324

educacionales en esta etapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas. VI. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Usaremos una ficha en la que se recojan los aspectos evaluables de la actividad docente y, en primer lugar, el propio profesor y, a final de curso, el grupo de alumnos/as de la materia, harán una reflexión conjunta y una encuesta acerca de la labor del docente. La ficha se aproximará a la siguiente: 1 1. Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos. 2. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conocimientos previos, relacionando los contenidos con situaciones reales, informándoles de la utilidad y creando expectativas. 3. Empleo metodologías que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumno/a y que tengan en cuenta los intereses. 4. Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…). 5. Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/as conocen: los objetivos y competencias que se quieren desarrollar, las diferentes actividades a realizar, cómo se les evaluará... 6. Las actividades que propongo están relacionadas con situaciones de la vida real. 7. En función de las características de cada alumno/a, planteo tareas y logros diferentes. 8. Propongo metodologías diversas. 9. ¿Cómo organizo el grupo clase? (Expresa, por favor, en porcentaje.) Trabajo individual

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Parejas

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Grupo pequeño %

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Gran grupo %

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10. Empleo recursos y materiales variados para el aprendizaje de la Literatura universal: material manipulativo, gráfico audiovisual, material impreso…

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DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN LAS ENSEÑANZAS LOMCE Y MEDIDAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS. En la primera semana, se llevará a cabo una prueba inicial que consistirá en la realización de unas actividades con las que se comprobará el nivel de comprensión, lectura y escritura del alumnado, así como el grado de conocimientos adquiridos en los cursos anteriores. A partir de esa evaluación inicial, se tomarán las medidas de atención a la diversidad así como los principios metodológicos más apropiados, de los que se han recogido en la metodología, para concretar con cada grupo. Esta evaluación inicial en ningún momento se considerará para la calificación del alumnado en ninguna de las evaluaciones.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS  Asistencia a representaciones teatrales.  Colaboración con la biblioteca en actividades de dinamización de la misma.  Participación en el concurso de prensa escolar El País de los estudiantes.  Participación en el programa Prensa – Escuela  Concurso de ortografía  Realización de exposiciones, murales…  Realización de rutas literarias.  Visitas a bibliotecas de la ciudad.

PLAN LECTOR

· El plan lector del Departamento está integrado en el Proyecto lector del centro. Actividades: · Lectura de tres obras literarias en cada curso sobre las que el alumnado realiza diferentes trabajos.

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· Organización del premio “Arcebispo Juan de San Clemente”. · Certamen literario anual de narrativa y poesía. El fallo y la entrega de premios se realiza el día 23 de abril con motivo del Día Internacional del Libro. . Las integradas en las programadas por el club de lectura, coordinado por este departamento didáctico: -

Selección de obras de lectura para los alumnos del club, agrupados por niveles. Escenificación de fragmentos de obras leídas. Charlas- coloquio con escritores de alguna de las obras leídas. Rutas literarias por la ciudad con diferente temática: el agua, los parques,… Actualización del blog del club de lectura.

PLAN TIC El plan TIC del departamento está integrado en el Proyecto TIC del centro. Actividades del departamento: • Participación a modo de proyecto piloto en la plataforma Google Apps for Education dentro del dominio del centro www.iesrosaliadecastro.org. En particular, centrado en las aplicaciones Classroom, Calendario, Correo, Google Drive y YouTube. • Creación, mantenimiento y publicación en un blog de aula en Wordpress del programa Prensa-Escuela. • Creación de un periódico digital en el mismo programa. • Maquetación y creación por el alumnado de textos periodísticos en la plataforma digital del programa El País de los Estudiantes.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La evaluación de la propia programación se fundamentará en tres momentos diferenciados: a. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos. b. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la programación didáctica. Se analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. c. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.

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ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Se han organizado y secuenciado los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación. Se han definido los indicadores de logro vinculados a los estándares de aprendizaje Se han determinado los estándares de aprendizaje imprescindibles. Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de evaluación e indicadores de logro. Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita. Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales, significativas, funcionales y motivantes para el alumnado Los estándares imprescindibles están identificados en diferentes unidades de programación e instrumentos de evaluación diversos. Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se ha realizado un análisis técnico-normativo de los recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado Análisis de los resultados de las evaluaciones.

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ANEXO: CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Para todos los niveles de enseñanza, los mínimos que un alumno debe alcanzar a final de curso, para superar la materia, corresponderán a un cincuenta por ciento en todos y cada uno de los bloques de contenidos, y dado que, para la evaluación continua los alumnos deberán pasar por diferentes controles, en cada uno de ellos será también esta referencia la que se tendrá en cuenta para juzgar si ha superado la prueba, bien entendido que no se computará como superada cuando en ella se manifieste desconocimiento total de algunas partes de la materia, o lo que es lo mismo, cuando en una prueba –por ejemplo, de diez preguntas- se dejen tres o más sin contestar, o se contesten de modo absolutamente inadecuado y, en esta proporción, cualquier otra prueba que se proponga se regirá por los mismos principios. Ningún alumno superará la materia si no ha leído las obras de lectura obligatorias para cada nivel. Cuando un alumno sea sorprendido, en un examen, copiando por cualquier medio o instrumento posible, será expulsado de la prueba, y su calificación será, en consecuencia, cero (0).

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