LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

Materia común

GUÍA DIDÁCTICA

DAVID FERNÁNDEZ, JOSEP HUERTO, LOLA RODRÍGUEZ Y ENCARNA CAÑETE

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Dirección editorial: Dolors Rius Coordinación editorial: C. Sabater

Edición: D. Seguí Corrección lingüística: C. Sabater Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S.L. Diseño gráfico interior: M. Partegás Maquetación: C. Madern Primera edición: septiembre de 2008 ISBN: 978-84-9804-562-8 Depósito legal: xxxxxxx Impresión: xxxxxxx © David Fernández, Josep Huerto, Lola Rodríguez y Encarna Cañete, 2008, por los textos © Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

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Índice

PROYECTO 1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3. LOS MATERIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

PROGRAMACIONES PROGRAMACIÓN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 PROGRAMACIÓN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 n

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

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Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

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Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

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Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

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Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

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Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

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Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

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ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO n

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

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Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

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Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

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Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

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Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

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Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

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Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

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Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

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OTROS RECURSOS n

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

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Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

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Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

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Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

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Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

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GUÍA DIDÁCTICA PROYECTO

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1. PRESENTACIÓN Desde el punto de vista didáctico, el libro de 1º de bachillerato de Lengua castellana y literatura se puede dividir en tres partes, cada una de las cuales comprende tres unidades de las nueve en total de que consta el libro. Esta distribución puede hacerse coincidir con la tradicional división del curso escolar en tres trimestres. Cada unidad sigue una estructura idéntica: exposición teórica y selección de textos literarios de la época estudiada: competencia estética y literaria; un texto de variada tipología (argumentativo, expositivo, periodístico…) para leer y comentar: competencia comunicativa; un proyecto de investigación para desarrollar la competencia en la búsqueda y tratamiento de la información. En esta guía didáctica se ofrecen diversos elementos para elaborar el proyecto curricular de centro (objetivos y contenidos, temporización, orientaciones didácticas y criterios para la evaluación…), así como para programar cada una de las unidades. La última parte de esta guía corresponde al solucionario, con el que hemos pretendido no tanto imponer unas determinadas respuestas como ayudar al profesor, sabedores, por propia experiencia, de que el ahorro de tiempo que supone la consulta rápida de un solucionario de estas características redunda en beneficio de otras necesidades docentes. Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas sugerencias y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano.

LOS AUTORES

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Este proyecto de Lengua castellana y literatura para el primer curso de bachillerato se fundamenta en las prescripciones contenidas en la normativa del Departament d’Ensenyament.

Características generales de la etapa El bachillerato es la continuación de la escolarización obligatoria y el comienzo estructurado de la formación científica. Por lo tanto, ha de tener como finalidad la consolidación de los aprendizajes básicos y necesarios para la vida social, y también la de preparar al alumnado para la búqueda y tratamiento de la información propios de la enseñanza superior, garantizando siempre la necesaria coherencia y equilibrio de la formación humanística. Para consolidar los aprendizajes básicos, las materias de lengua y literatura han de centrarse especialmente en los aspectos relacionados con la cultura humanística de la formación del alumnado y en el desarrollo de las aptitudes comunicativas que favorezcan las capacidades de análisis, síntesis y crítica a la hora de acceder y elaborar la información que se genera en nuestra sociedad, particularmente en lo que se refiere al uso de los medios de comunicación y de las TIC; lo mismo cabe decir en lo que respecta a la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad. En cuanto a la iniciación en la investigación, es necesaria una eficaz articulación de las propuestas de enseñanza de los recursos lingüísticos desde las materias lingüísticas y no lingüísticas, a fin de que este desarrollo sea lo más armónico y completo posible. Al terminar el bachillerato, el alumnado debe haberse convertido en un buen receptor y emisor capaz de participar en interacciones comunicativas. Es neecsario, pues, que domine los diferentes tipos de discursos, y de manera especial los discursos académicos que le permitan interactuar y construir el conocimiento neecsario en el ámbito social, científico, técnico, cultural y literario. Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunicativo no son exclusivos del trabajo académico de las materias lingüísticas sino que han de ser compartidos por todas las materias y ámbitos de la enseñanza-aprendizaje del bachillerato. La enseñanza de las lenguas ha de hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas que le dén significado. Esto supone que el contenido específico es la literatura (oral y escrita) y las construcciones lingüísticas y audiovisuales propias de los diferentes medios de comunicación y todo aquello que pueda relacionarse con la función estética de la lengua. El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas; a partir del análisis, la reflexión, la interpretación y la imitación de las creaciones literarias será posible mostrar las verdaderas capacidades de la lengua. El conocimiento y el estudio de las obras más relevantes de la tradición literaria será un factor de enriquecimiento que únicamente el profesorado de la materia puede propiciar. A partir de este contexto es preciso favorecer el análisis y explicación de los hechos literarios, situándolos en su contexto social, histórico y cultural. De esta manera será posible proceder a la crítica que supone la interpretación y toma de posiciones, que habrá de ser potenciada por las actividades de imitación. Estas actividades concluirán con la redacción de análisis, comentarios, explicaciones y críticas de textos literarios.

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En nuestro mundo, el aprendizaje lingüístico no puede olvidar el papel determinante de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación. Por este motivo, se han de facilitar las herramientas necesarias para comprender e interpretar críticamente sus productos, la publicidad por ejemplo, con una especial atención a las que sean específicas de la lengua y los lenguajes audiovisuales. De este modo se estará contribuyendo a construir también la capacidad para producir y comunicar mensajes susceptibles de ser transmitidos a través de diferentes medios y tecnologías (competencia mediática y digital).

Competencias específicas del ámbito de lenguas Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje de las materias lingüísticas es la de conseguir dotar al alumnado de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia supone el diferente dominio de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en diferentes soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza, se ha de convertir en una herramienta básica para aprender a aprender y ha de posibilitar la interacción eficaz con el entorno. El trabajo de la lengua en contextos variados y con diferentes finalidades determinaran el cumplimiento de este objetivo. Asimismo, las materias lingüisticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia estética y literaria, especialmente si tenemos en cuenta que la literatura es la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y una herramienta imprescindible para el análisis, el conocimiento y la reflexión sobre la experiencia humana. Por otro lado, avala las posibilidades expresivas y creativas de la lengua y favorece el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Y además, se encuentra en la base de construcciones artísticas en otros formatos expresivos, como el cine, la canción, etc. La competencia plurilingüe e intercultural completa los planteamientos monolingües presentes en muchas de las propuestas lingüísticas. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas constituye un núcleo articulador del aprendizaje, puesto que plantea el estudio de la diversidad y de la variación lingüística como eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, así como para profundizar en la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad de nuestro entorno. Las materias lingüísticas participan también, como el resto de las materias de aprendizaje, en el compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Los aspectos propios del ámbito se centran en la investigación y reflexión sobre las características de la lengua y los diferentes lenguajes, y sobre los múltiples aspectos de la reflexión literaria. Sin duda será necesaria una labor importante de coordinación con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e itinerarios que faciliten los métodos de búsqueda e investigación, la sistematización de la información, la utilización de las diferentes fuentes y la planificación y elaboración del producto final.

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Estructura de los contenidos Los contenidos de la materia de lengua y literatura se centran, en el primer curso, en la dimensión estética y literaria. Estos contenidos se basan en los tres ejes siguientes: el hábito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario, aspecto fundamental y centro de las actividades de reflexión y aprendizaje de la literatura, la lengua y los lenguajes audiovisuales; los tópicos, los movimientos y los géneros literarios; la expresión personal como herramienta para la interiorización y comprensión más profunda de los textos leídos y analizados. La dimensión de la búsqueda y tratamiento de la información, presente también en este primer curso, se puede considerar como una parte de la dimensión comunicativa orientada hacia la iniciación en el campo de la investigación, que es uno de los objetivos de los estudios superiores.

Conexión con otras materias Todas las materias se han de plantear el trabajo coordinado de la competencia comunicativa y de la búsqueda y tratamiento de la información. Como ejemplos de esta necesaria coordinación, pueden citarse los siguientes: n

Uso de las estrategias necesarias para pedir la palabra o intervenir en el momento en una interacción, así como para defender los puntos de vista personales con respeto a los demás.

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Lectura y trabajo sistemático de textos de tipología diversa.

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Observación atenta de los discursos de toda clase, identificación del registro lingüístico y del género o tipología, y análisis de esos discursos a fin de captar plenamente el contenido y adoptar una posición crítica en su interpretación.

Asimismo, el trabajo sobre las manifestaciones artística de la literatura universal o sobre el cine permite explorar temas, obras y autores a través de otra lengua y presenta oportunidades para abordar el valor de las diferentes lenguas y culturas.

La evaluación La evaluación forma parte integrada del proceso enseñanza-aprendizaje. Su finalidad principal consiste en adecuar este proceso al progreso real del alumno, así como tomar las decisiones pertinentes para adaptar el diseño y desarrollo de la programación establecida a las necesidades y logros detectados en cada individuo. En la etapa que nos ocupa, la evaluación debe atender de modo global a todos los ámbitos del desarrollo de la persona, no tan solo a los puramente cognitivos. La finalidad de la evaluación es pues conocer datos sobre el aprendizaje del alumno para poder ayudarle. Desde esta perspectiva, la evaluación cumple una función formativa y orientadora que debe presidir todo el proceso, garantizando así la calidad de la enseñanza. Evaluar es, además, una operación compleja que debe cubrir tres momentos decisivos: recoger información, valorarla y tomar decisiones a partir de ello.

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Para que cualquier enseñanza sea efectiva es necesario que parta de los conocimientos previos del alumnado. Por otro lado, responder al carácter continuo de la evaluación implica la necesidad de ir adecuando el plan previsto a las necesidades particulares que se van detectando a nivel individual. Esto puede concretarse en la observación sistemática a través de pautas o guiones de observación, registros u otros documentos que el propio profesor adoptará según sus necesidades y las características de los objetivos que se quieran evaluar, pues el profesor-evaluador goza de autonomía en el diseño de situaciones de evaluación, en el empleo de estrategias, en la diversificación de los instrumentos… Estos últimos deberán además ser modificados de manera que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos del currículo. Al final del proceso resultará necesario comprobar lo que el alumno ha aprendido, para saber así también lo que está en condiciones de seguir aprendiendo. Compartir objetivos con el alumnado y conseguir un clima de mutuo respeto, de colaboración, compromiso… son condiciones indispensables para que la actuación docente pueda desarrollar su función evaluadora en este sentido. En el bachillerato, igual que en la ESO, es preciso favorecer la participación del propio alumno en la evaluación: el alumno debe participar activamente mediante la autoevaluación en el proceso. Con esta misma finalidad debe fomentarse la coevaluación, que se convierte además en un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo en equipo, aspectos fundamentales de esta etapa. La evaluación, como elemento integrante de un proceso interactivo, no implica de modo exclusivo al alumno/a, sino también al propio sistema escolar y a los agentes educativos que en él intervienen. Por último, creemos importante señalar el aspecto cualitativo y explicativo del proceso evaluador, cuyo interés no está en señalar el grado de éxito o fracaso de los alumnos, sino que se centra en ayudar a entender y valorar el proceso seguido por cada participante, respondiendo así al carácter valorativo e investigador del actual concepto de evaluación. Por otro lado, las disciplinas de lengua y literatura en el bachillerato deben asociarse en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje para poder ser tratadas con mayor profundidad y potenciar el enriquecimiento del currículo de la materia, que aportará elementos para el conocimiento, la reflexión y producción del discurso lingüístico del alumno, a la vez que le dotará de recursos para afrontar su madurez como persona y su comprensión del mundo. Atendiendo a las características de esta nueva etapa, se debe ayudar al alumno a: n

Conocer y elaborar diferentes tipos de textos. La apertura del adolescente a ámbitos cada vez más amplios exige un currículo que le ayude a conocer e interpretar la variedad de textos con los que va a encontrarse, teniendo un peso especial los de carácter científico (expositivos, argumentativos, etc.) y literarios, con los que el alumno consolidará sus conocimientos atendiendo al carácter propedéutico y terminal de la etapa. El acercamiento reflexivo y crítico al discurso propio de los medios de comunicación contribuirá también de modo especial al desarrollo del criterio personal de los alumnos, que podrán en su vida adulta enfrentarse de modo autónomo a estos medios y acceder a nuevas fuentes de información.

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Formalizar su discurso literario con calidad lingüística. La competencia comunicativa del alumnado debe acceder al dominio de la actividad verbal, para lo cual es ahora importante conjugar las aportaciones de las dos disciplinas, Lengua y Literatura, pues si bien la primera ha sido hasta el momento la máxima responsable del desarrollo de esta capacidad, el conocimiento de la Literatura dotará de indudable calidad a su discurso, tanto en su forma como en la génesis de ideas.

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Adquirir nuevos conocimientos y capacidad de reflexión. La posibilidad de enfrentarse a la variedad de discursos ayudará al alumnado a ampliar sus conocimientos, desde aquellos más especializados, propios de las diferentes disciplinas, hasta otros más generales que le servirán para su apertura al mundo. Los intereses de los alumnos se irán ampliando progresivamente a medida que su capacidad reflexiva y crítica les permita acceder y buscar nuevas experiencias, soluciones…, desde los contextos e intereses más inmediatos hasta la motivación por culturas y vivencias ajenas que podrán ser ahora analizadas y asimiladas gracias al desarrollo de estas capacidades.

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Incrementar su experiencia lectora y capacidad creativa. La competencia comunicativa del alumno y el desarrollo de su espíritu analítico, así como su necesidad de conocer e interpretar todo cuanto le rodea, posibilita en este momento consolidar su hábito lector, que puede encontrar en la literatura una fuente de placer, para lo cual será importante saber orientarle en sus elecciones y poner en sus manos aquellas obras que respondan a sus intereses. Cuanto más lee y conoce el alumno, su capacidad de comprensión y su sensibilidad perceptiva aumentan a la vez que se estimula su creatividad, que debe ser atendida desde el aula creando situaciones que potencien su desarrollo.

Como criterios generales de evaluación para el primer curso se proponen los siguientes: 1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras escritas o audiovisuales de reconocida valía literaria o estética, en tanto que establecen una clara relación entre la ficción y la realidad humana, y como expresión del contexto histórico y social al que pertenecen. 2. Identificar los diferentes géneros literarios y sus características, los grandes temas de la literatura, los principales recursos literarios, tanto en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales, como el cine. 3. Elaborar textos escritos con finalidad estética a partir del análisis, imitación o inspiración en modelos de los escritores que han sido objeto de análisis, aportando elementos de la propia creatividad y de la visión personal y colectiva de la realidad, amoldándose a las características de los distintos géneros. 4. Conversar de manera razonada empleando las estrategias necesarias para superar las dificultades que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas académicas, haciendo uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situación. 5. Realizar trabajos de temas literarios, respetando las normas de un trabajo académico. 6. Planificar la búsqueda y selección de las informaciones con las valoraciones críticas de las fuentes consultadas; elaborar y organizar la información obtenida a fin de que sea susceptible de análisis y discusión y favorezca la adquisición de nuevos conocimientos. 7. Leer adecuadamente a lo largo del curso las obras programadas de literatura castellana, valorando el enriquecimiento personal que esa lectura haya aportado. 8. Cooperar con los compañeros y compañeras en la realización de tareas académicas, demostrando capacidad de organizarse y responsabilzarse, de compartir la información y de evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.

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9. Aplicar sistemáticamente los conocimientos lingüísticos, pragmáticos y discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de textos orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva la consecución de la autonomía y el rigor en la corrección y autoevaluación de las propias competencias comunicativas.

Temporización Se propone dedicar 9 horas para cada unidad didáctica.

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3. LOS MATERIALES 3.1 Libro del alumno Los contenidos de la materia se han distribuido en 9 unidades didácticas. El libro del alumno incluye un CD de recursos digitales.

Índice de contenidos del CD del alumno Recursos digitales para el alumno Materia común

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Esquemas de las unidades Unidades digitales Ortografía, gramática y sintaxis

Más recursos, en www.castellnoudigital.com

3.2 Recursos para el profesorado La guía didáctica es un conjunto de materiales concebidos para facilitar la planificación que cada docente hace de la materia. Contiene las programaciones, las orientaciones didácticas y el solucionario de las actividades propuestas en el libro del alumno.

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Proyecto Incluye una presentación, los principios didácticos y los materiales.

Programaciones En la programación de materia se incluye el currículum oficial. En las programaciones de aula se relacionan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y las competencias.

Solucionario Se recopilan las soluciones de todas las actividades del libro del alumno.

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Programaciones de materia y aula Guía didáctica Esquemas de las unidades