Lehr- und Lern-Engagement Adi Winteler Beauftragter der Präsidentin zur Förderung der Hochschullehre

Wissenschaftliche Beratung für das Programm ProLehre der

FH Kiel, Symposium Anreizsysteme 15. Mai 2009

“Students learn from what they George D. Kuh

do.”

Lehr- und Lern-Engagement 1.

Paradigmenwandel: shift from teaching to learning

2.

Student Engagement

3.

Indikatoren von Student Engagement

4.

Das Konzept von Student Engagement

5.

Merkmale von Student Engagement

6.

Die Messung von Student Engagement

7.

Die Bedeutsamkeit von Student Engagement

1. Paradigmenwandel: shift from teaching to learning Lehren als Ermöglichung von Lernen

Traditionelle Qualitätsmaße sind für die Messung der Effektivität von Lehre und Studium ungeeignet. Sie sagen nichts aus, • • • •

wie und warum Studierende sich aktiv im Lernprozess engagieren; über Ausmaß und Art der Interaktion mit den Lehrenden; welche Erfahrungen im Studium gesammelt werden; über das studentische Engagement insgesamt; (Kuh, 2001; Pascarella, 2001).

2. Student Engagement Student Engagement geht im wesentlichen zurück auf drei Vorläufer:

•

Die „quality of effort“ Idee von Pace (1979, 1995);

• Chickering & Gamson’s (1987) Arbeit zu den „7 principles of good practice“; •

Astin’s (1979, 1985, 1993) „involvement principle“.

Student Engagement

Prämisse: Students learn from what they do (Kuh, 2003)

The time and energy students devote to educationally purposeful activities is the single best predictor of their learning and personal development (Astin, 1993; Pace, 1980; Pascarella & Terenzini, 1991, 2005).

3. Indikatoren von Student Engagement Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” (Chickering and Gamson, 1987)

1.

Cooperation among students

2.

Student–faculty contact

3.

Active learning

4.

Prompt feedback

5.

Time on task

6.

High expectations

7.

Respect for diverse talents and ways of learning

4. Das Konzept von Student Engagement

Student Engagement kann definiert werden als “…an individual’s involvement with the educationally relevant activities and conditions that are instrumental to their learning.” (Coates, 2005). Das Konzept des Student Engagement stellt bestehende Konzeptionen der Qualität von Lehre und Studium in Frage.

5. Merkmale von Student Engagement •

Studierende lernen durch verhaltensmäßiges, kognitives und affektives Engagement in Studium und Lehre;

•

Studierende lernen, wenn Lehrende und die Institution Betreuungs- und Unterstützungsmaßnahmen bereitstellen, die dieses Engagement fördern;

•

Messungen des Engagements zeigen an, ob Studenten sich in ihrem Studium auf eine Weise engagieren, die zu qualitativ hochstehendem Lernen führt.

6. Die Messung von Student Engagement National Survey of Student Engagement (NSSE) NSSE misst zwei wesentliche Komponenten des Engagements Studierender: 1. Was Studierende tun, die Zeit und Energie, welche sie studienrelevanten Aktivitäten widmen. 2. Was die Institution tut, um das studentische Engagement zu fördern. Die Messung erfolgt nach dem 1. Studienjahr und zum Ende des Studiums.

6. Die Messung von Student Engagement Die Fragen beziehen sich für Vergleichszwecke auf folgende “benchmarks“: 6.1 Level of Academic Challenge 6.2 Student Interactions with Faculty Members 6.3 Active and Collaborative Learning 6.4 Supportive Campus Environment 6.5 Enriching Educational Experiences 6.6 Outcome Measures

6.1 Level of Academic Challenge Course Challenge • e.g. How often have you … worked harder than you thought you could to meet an instructor’s standards or expectations? Writing • How often have you … worked on a paper or project that required integrating ideas or information from various sources? Higher-Order Thinking Skills • During the current school year, to what extent has your coursework emphasized … applying theories or concepts to practical problems or in new situations?

6.2 Student Interaction with Faculty Members

Course Interaction • How often have you … received prompt feedback from faculty on your academic performance (written or oral)? Out-of-Class Interaction • Have you, or do you plan to, … work on a research project with a faculty member outside of course or program requirements?

6.3 Active and Collaborative Learning

Active Learning

• How often have you … made a class presentation? Collaborative Learning

• How often have you … worked with other students on projects during class?

6.4 Supportive Campus Environment

Support for Student Success • To what extent does your institution emphasize … providing the support you need to help you succeed academically? Interpersonal Environment • Quality of your relationships with … other students?

6.5 Enriching Educational Experiences

Varied Experiences • Have you, or do you plan to, … participate in an independent study or self-designed major? Information Technology • How often have you … used e-mail to communicate with an instructor? Diversity • How often have you … had serious conversations with students who differ from you in terms of their religious beliefs, political opinions, or personal values?

6.6 Outcome Measures

Gains in Personal and Social Skills • To what extent has your experience at this institution contributed to your knowledge, skills, and personal development in … working effectively with others? Gains in Practical Skills • ….in … acquiring job or work-related knowledge and skills? Gains in General Education • ….in … writing clearly and effectively?

7. Die Bedeutsamkeit von Student Engagement Student Engagement • widerspiegelt die intrinsische Beteiligung von Studierenden an ihrem Studium, • ist ein generelles mittelbares Maß der Lern- und Studienergebnisse, • ist ein direktes Maß der Beteiligung an Schlüsselprozessen des Studiums, • konzentriert sich auf die Qualität des studentischen Lernens, • reflektiert den Bereich für das Studium bedeutsamer Interaktionen der Studierenden mit ihrer Hochschule, • ist ein einheitliches Maß studentischer Aktivitäten, das eingesetzt werden kann, um die Qualität von Lehre und Studium zu evaluieren und zu gestalten, • kann als Indikator und Vergleichsmaß der Effektivität von Lehre und Studium in Studiengängen angesehen werden.

Um mit Johann Friedrich Herbart (1776- 1841) zu sprechen: „Es ist eine bekannte pädagogische Vorschrift, der Lehrer müsse versuchen, seine Schüler zu interessieren. Allein diese Vorschrift wird gewöhnlich in dem Sinne gegeben und verstanden, als wäre das Lernen der Zweck, das Interesse aber das Mittel. Dieses Verhältnis kehre ich um. Das Lernen soll dazu dienen, dass Interesse aus ihm entstehe. Das Lernen soll vorübergehen, und das Interesse soll während des ganzen Lebens beharren.“

Lehr- und Lern-Engagement Indikator für die Qualität und Effektivität von Studiengängen

1.

Paradigmenwandel: shift from teaching to learning

2.

Student Engagement

3.

Indikatoren von Student Engagement

4.

Das Konzept von Student Engagement

5.

Merkmale von Student Engagement

6.

Die Messung von Student Engagement

7.

Die Bedeutsamkeit von Student Engagement

Literatur Astin, A. W. (1979). Student-oriented management: A proposal for change. In A. Astin, H. Bowen, & C. Chambers (Eds.), Evaluating educational quality: A conference summary (pp. 3-18). Washington, DC. The Council on Postsecondary Accreditation. Astin, A. W. (1985). Achieving Educational Excellence, Jossey-Bass, San Francisco. Astin, A. W. (1993). What Matters in College: Four Critical Years Revisited, Jossey-Bass, San Francisco. Barr, R.B., & Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigm for undergraduate education. Change, 27(6), 12-25 Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bull. 39(7): 3–7. Kuh, G. D. (2003). What we’re learning about Student Engagement from NSSE. Change, 35 (2), 24-32. Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H. & Whitt, E. J. (2005). Assessing conditions to enhance educational effectiveness. The Inventory for Student Engagement and Success. San Francisco: Jossey-Bass. Kuh, G. D., Schuh, J. H., Whitt, E. J., & Associates (1991). Involving Colleges: Successful Approaches to Fostering Student Learning and Development Outside the Classroom, Jossey-Bass, San Francisco.

Pike, G. R. (2006). The Convergent and Discriminant Validity of NSSE Scalelet Scores. Journal of College Student Development - Volume 47, Number 5, September/October 2006, pp. 551564. Sorcinelli, M. D. (1991). Research findings on the seven principles. In: Chickering, A.W., and Gamson, Z.F. (eds), Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education, New Directions for Teaching and Learning (No. 47), Jossey-Bass, San Francisco, pp. 13–25. Winteler, A. (2002a). Lehrqualität = Lernqualität? Über Konzepte des Lehrens und die Qualität des Lernens (1). Das Hochschulwesen, HSW 50, 2, S. 2-9. Winteler, A. (2002b). Lehrqualität = Lernqualität? Über Konzepte des Lehrens und die Qualität des Lernens (2). Das Hochschulwesen, HSW 50, 3, S. 82-89. Winteler, A. (2006). Lehrende an Hochschulen. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische Psychologie. 5., vollständig überarbeitete Auflage (S. 334-347). Weinheim: Psychologie Verlags Union. Winteler, A. (2008). Professionell lehren und lernen. Ein Praxisbuch. 3. Auflage. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft (WBG). Winteler, A. & Forster, P. (2007). Wer sagt, was gute Hochschullehre ist? Evidenzbasiertes Lehren und Lernen. Das Hochschulwesen, HSW 55, 4, S. 102-109. Winteler, A. & Forster, P. (2008). Lern-Engagement der Studierenden: Indikator für die Qualität und Effektivität von Lehre und Studium. Das Hochschulwesen, HSW 56, 6, S. 162-170. Winteler, A. & Forster, P. (in Vorber.). Entwicklung und Validierung eines „Fragebogen zum Lern-Engagement Studierender (LernEStudi)“.