ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES 301135- Construcción social de la niñez y la adolescencia

Lección de reconocimiento Unidad 1.

LECCION DE RECONOCIMIENTO 1

TEXTO 1 Fuente: Lefracois, G.R. (2000) Una introducción al desarrollo del niño. Cap. 2 Teorías del desarrollo. Fondo de Cultura Económico: México. Pag.44.

Funciones de las teorías Una teoría es un conjunto de afirmaciones interrelacionadas cuya meta es organizar y explicar observaciones. La explicación es importante porque si podemos explicar algo, también seremos capaces de predecir ciertos resultados. Si mi abuela comprende por qué abonos específicos afectan ciertos cultivos de manera determinada, no sólo podrá predecir estos efectos sino que también ejercerá un alto grado de control sobre su jardín (excepto sobre los actos de Dios, como las fuertes tormentas, las plagas de langostas, o los niños correteando tras los gatos entre sus nabos). De manera similar, si una teoría explica por qué algunos niños son felices y otros no los son, entonces será posible, en función de los hechos pertinentes, predecir qué niños serán felices. Además, si las circunstancias que influyen en la felicidad se encuentran bajo nuestro dominio, también será factible llevar felicidad a las vidas entristecidas. Así, las teorías pueden tener aspectos muy prácticos. Al mismo tiempo, son una de las principales guías de la ciencia en la investigación. En gran parte, es una teoría –a veces burda, otras elegante y refinada- la que indica al investigador dónde, digamos, buscar un remedio para el cáncer, qué

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aspecto tendrá éste cuando se encuentre y cómo se le puede utilizar. De igual manera, las teorías de la psicología indican al estudioso dónde y cómo buscar la personalidad o el cambio intelectual en el curso del desarrollo. Sugieren también cuáles pueden ser algunas de las causas del cambio y cómo se puede ser llevado a cabo.

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TEXTO 2 Fuente: Thomas, R. M. (1992) Comparing theories of child development. Wadsworth:Belmont

Thomas (1992) sugiere varios criterios que pueden utilizarse para jugar la “bondad” de una teoría del desarrollo infantil. Una teoría es mejor, dice Thomas, sí: 1. Refleja con exactitud los hechos. 2. Se expresa de manera claramente compresible. 3. Es útil para predecir acontecimientos futuros, así como para explicar los pasados. 4. Puede aplicarse en un sentido práctico (es decir, tiene un valor real para asesores, maestros, pediatras, etc). 5. Es congruente consigo misma más que autocontradictoria. 6. No se basa en un gran número de supuestos (creencias no demostradas). 7. Estimula nuevas investigaciones y descubrimientos, y 8. Explica el desarrollo de manera que tenga sentido. Teniendo en cuenta la información anterior y tus conocimientos previos se pude decir que que:

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TEXTO 3 Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/ Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pavlov.htm

La psicología ha tenido diferentes exponentes autores que han realizado significativos aportes a esta disciplina, el siguiente texto se refiere de manera breve a 4 de ellos. Jean Piaget, Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o

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dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Otro importante exponente fue Sigmund Freud nació en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Príbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer él, tenía ya cuarenta y un años y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte años más joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un niño de un año. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresión que le causó esta situación familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia.

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En 1859, la crisis económica dio al traste con el comercio paterno y al año siguiente la familia se trasladó a Viena, en donde vivió largos años de dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleció en octubre de 1896), el padre se encontraría sin trabajo. Freud detestó siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residió hasta un año antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesión de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condición de judío -sus obras habían sido quemadas en Berlín en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexión de Austria al rancio proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y los prosélitos austriacos. Sigismund Freud, que, a los veintidós años, habría de cambiar ese nombre por el de

Sigmund,

nació

en

Freiberg,

en

la

antigua

Moravia

(hoy

Príbor,

Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer él, tenía ya cuarenta y un años y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte años más joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un niño de un año. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresión que le causó esta situación familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia. Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.

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En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Abraham Maslow. (Nueva York, 1908 - California, 1970) Psiquiatra y psicólogo estadounidense. Impulsor de la psicología humanista, que se basa en conceptos como la autorrealización, los niveles superiores de conciencia y la trascendencia, creó la teoría de la autorrealización que lleva su nombre. En obras como Motivación y personalidad (1954), Psicología del ser (1962) y La Psicología de la ciencia (1966), Maslow postuló que cada individuo tiene unas necesidades jerárquicas -fisiológicas, afectivas, de autorrealización- que deben quedar satisfechas, y que el objetivo fundamental de la psicoterapia debe ser la integración del ser. Cada nivel jerárquico domina en cada momento de consecución y las necesidades inferiores en la jerarquía (comida, refugio o afecto),

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en caso de no quedar suplidas, impiden que el individuo exprese o desee necesidades de tipo superior. La teoría de la autorrealización de Maslow se sitúa dentro del holismo y la psicología humanista y parte de la idea de que el hombre es un todo integrado y organizado, sin partes diferenciadas. Cualquier motivo que afecta a un sistema afecta a toda la persona. Iván Pavlov (Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial. Al mismo tiempo dirigía los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabajó más de cuarenta y cinco años en diversas investigaciones, entre las que resultaron célebres las que se referían al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven aún le causó viva impresión la obra de Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empezó sus trabajos acerca de la inervación cardiaca y sobre la autorregulación de la presión sanguínea. A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas. Inventó y elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y pudo, gracias al método de la "experimentación crónica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado y las glándulas salivales. Pero las más notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estómago, para lo cual aisló una parte de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov"); tales investigaciones

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representan una de las más importantes conquistas científicas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904. Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido habitual. Al permitir un análisis psíquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estímulos y de responder a ellos, Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma de educación como esencialmente basada en la formación de los reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda brecha con la concepción freudiana de la voluntad. La visión fisiológica de la psicología había sido ya iniciada por el filósofo alemán Ernst Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas humanas a su entorno y la interpretación de sus propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta logarítmica en el caso de las sensaciones.

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TEXTO 4 Tomado de: Modulo del curso, Construcción social de la niñez y la adolescencia.

Los seres humanos no conocemos la realidad de manera directa, es decir, no tenemos una experiencia inmediata con el mundo de los objetos. Conocer algo, hacerse a una opinión, relacionarse con otros hombres o con la naturaleza, implica NOMBRAR ese algo, implica representarse la realidad. Esto quiere decir, que los seres humanos necesitamos del lenguaje para dar cuenta de nuestra existencia, de nuestra relación con otros seres humanos y con el mundo de la naturaleza.

Nacer, en la especie humana, implica no sólo el acto de dar a luz un organismo, sino además, nacer para el lenguaje. Existencia que implica una conquista tanto de la especie como de cada uno de los individuos. Tratándose del lenguaje, debemos insistir en que no basta con la conquista a nivel de la cultura, si bien ésta ha generado mecanismos para perpetuar, transmitir, reproducir el orden simbólico, cada nuevo individuo requiere de condiciones necesarias para acceder por si mismo al lenguaje y al orden simbólico.

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TEXTO 5 Dr. Walter Pontón, Especialista en formación, Psiquiatría Infantil y del Adolescente. Dr. Álvaro Franco, y Dr. Luis Ramírez, Docentes, programa de Psiquiatría Infantil y del Adolescente. REVISTA DE LA FACULTAD DE MEDICINA 13 VOL. 11 No. 1 • AGOSTO DE 2006

ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD El castigo como instrumento de corrección y estrategia de formación moral, aparece como la primera y más persistente justificación del daño que padres y madres maltratadores causan a sus hijos. La repetición de los actos de crueldad y de dureza se presenta como actos de corrección. Frente al agresor y al agredido el concepto de castigo opera como excusa. Algunos agresores niegan la frecuencia, la intensidad y la desproporción del daño denunciado, mostrando en ese ocultamiento que entienden la arbitrariedad y el exceso al que recurren. En otros casos, los maltratadores defienden el exceso y su repetición, por el beneficio que el abuso genera para modificar las conductas que, según ellos, ofenden. En general, la justificación de los padres busca mostrar el abuso como pedagogía que se utiliza por el bien del menor y que, mostrado con objetivos educativos y de ideales sociales, normaliza el daño físico o psicológico producido. Se encuentra que estos padres no quieren buscar formas diferentes al castigo corporal y al maltrato psicológico. Evitan asistir a consulta para hablar de lo que

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sucede en la relación con sus hijos. Sólo la obligación legal aplicada por las instituciones logra que, en algunos casos, éstos asistan a tratamiento. Escudándose en el deber de corregir a sus hijos, los padres ejercen una coacción que presentan como necesaria. Es en el interior de la familia donde se presentan los mayores abusos en la aplicación de la ley (3).

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TEXTO 6 Dr. Walter Pontón, Especialista en formación, Psiquiatría Infantil y del Adolescente. Dr. Álvaro Franco, y Dr. Luis Ramírez, Docentes, programa de Psiquiatría Infantil y del Adolescente. REVISTA DE LA FACULTAD DE MEDICINA 13 VOL. 11 No. 1 • AGOSTO DE 2006 http://www.unbosque.edu.co/files/Archivos/file/maltratoinfantil.pdf

La ley considera menor a todo niño que aún no ha cumplido 18 años. Cuando éste es maltratado abusado, cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones de la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, se produce maltrato por acción, omisión o negligencia. Se trata de un problema social, con bases culturales y psicológicas, que se produce en cualquier nivel económico o cultural. Viola los derechos fundamentales del menor, por lo cual debe hacerse lo posible para detenerlo. La crueldad hacia los niños puede dividirse en cuatro categorías: 1. Conceptos exagerados de disciplina aplicados por sujetos profundamente inadecuados e irresponsables. 2. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos que ejercen rígidas interpretaciones de la autoridad, de normas y reglas de conducta. 3. Patológica cuyos orígenes se consideran psicopatológicos y difíciles de identificar y tratar.

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4. La crueldad más intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada, aquella que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisión en la forma de falta de legislación o de cumplimiento de la misma que proteja adecuadamente al menor.

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TEXTO 7 Tomado de: ICBF http://www.icbf.gov.co/Nuestros_programas/acciones_restitucion.html

Protección integral a la niñez y la familia para garantizar y restituir sus derechos

¿Qué

ofrece?

Un conjunto de servicios orientados al ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en corresponsabilidad con las entidades públicas y privadas. ¿Cómo

se

presta

la

atención?

Por medio de contratos de APORTES prestación de servicios con diferentes entidades no gubernamentales especializadas en la atención de las diferentes problemáticas. A través de tres grandes modalidades: Medio Familiar, Medio Social Comunitario y Medio Institucional con la participación de entidades del Sistema Nacional de Bienestar Familiar según sus competencias. Para garantizar el logro de los objetivos propuestos en los servicios, se propone el desarrollo de estrategias de seguimiento post-institucional y modelos de atención innovadores especialmente con población que reingresa a los programas. Es indispensable hacer partícipes a las familias en el diseño y desarrollo de las estrategias de atención para garantizar el fortalecimiento de la red afectiva, su capacidad de contención y su función de garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

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Un componente muy importante de estos programas es el uso de mecanismos de gestión interinstitucional con las entidades del SNBF (Sistema Nacional de Bienestar Familiar) para que de acuerdo a sus competencias contribuyan al cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes bajo la medida de protección; a la vez, que se promueve la conformación y/o fortalecimiento de redes sociales en favor de la infancia y la juventud. ¿Quiénes

Intervienen

en

la

Prestación

de

los

Servicios?

Como la atención es integral, deben intervenir todas las instituciones del estado que estén establecidas en la localidad y /o el municipio. (Salud, educación, recreación, justicia, deportes), la familia y la comunidad. ¿Cuál es el mejor medio desde el cual se brinda atención a las problemáticas presentadas? Principalmente la familia y la comunidad. Como ultima instancia se debe pensare en la institución para un niño, niña o joven, esto es, cuando las condiciones familiares o sociales amenazan su integridad física y/o moral. ¿Qué

hacer

Cuando

se

conoce

la

Vulneración

de

Derechos?

Es un deber de todos denunciar las situaciones en las cuales se este vulnerando los derechos a los niños, niñas y adolescentes. Para ello puede dirigirse al centro zonal del instituto colombiano de bienestar familiar más cercano al lugar de residencia del niño, niña o la familia y presentar al defensor de familia o profesionales del área psicosocial, la queja, denuncia o consulta con el objeto de brindar la atención que el caso amerite. También puede dirigirse a las comisarías de familia más cercanas, a los centros de salud, hospitales, fiscalía, personería, bienestar social del distrito, defensoría del pueblo, alcaldías.

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