La Importancia de la Lectura Comprensiva Al sistema educativo argentino le ha faltado capacidad para adecuarse a los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnol€gicos, la globalizaci€n y otros fen€menos de envergadura similar acontecidos en las •ltimas d‚cadas por lo que se ha ido deteriorando

progresivamente,

poniendo

en

riesgo

las

bases

organizativas

de

la

sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo econ€mico integral, por esto es necesario revertir esta situaci€n encarando los desafƒos que sean necesarios. Entre estos podemos enumerar como un problema b„sico la dificultad para comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral afectando otros „mbitos de la vida y las actividades de las personas.

Con la proliferaci€n de informaci€n audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, as• en los ‚ltimos aƒos podemos observar como los niƒos leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada d•a m„s escaso y pobre y es alarmante la disminuci€n de la capacidad de comprensi€n lectora, que se observa en los j€venes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupci€n en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un grav•simo problema que soportan actualmente, sin excepci€n todos los pa•ses desarrollados o en v•as de desarrollo. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que …l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensi€n m•nima y una buena memoria, pero a medida que accedemos

al

estudio

de

tem„ticas

m„s

complejas,

una

buena

memoria

no

basta.

Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasific„ndolos, reuni…ndolos bajo una explicaci€n general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisi€n l€gica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni pr„cticas, ser„ muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu… se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cu„les son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat€

Hay distintos niveles de comprensi€n a)

Comprensi€n primaria: es la comprensi€n de las afirmaciones simples. En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente no sabemos qu… dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se soluciona f„cilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables gr„ficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14 aƒos) puede ser el origen de la no comprensi€n de determinadas afirmaciones. (Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto)

b) b) Comprensi€n secundaria: es la comprensi€n de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de c€mo se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinci€n entre lo principal y lo secundario. Es muy com‚n que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmaci€n de car„cter universal a la que …ste ven•a a ejemplificar. Tambi…n dificulta la comprensi€n secundaria la falta de agilidad en el pensamiento l€gico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones m„s importantes del texto. Al hacerlo est„ recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento l€gico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento l€gico dificultar„ o incluso impedir„ la lectura comprensiva en este nivel. c) Comprensi€n profunda: es la comprensi€n que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es le•do, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”. Esta comprensi€n implica un conocimiento previo m„s vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto m„s profunda podr„ ser su comprensi€n del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensi€n la falta de cultura general o de conocimientos espec•ficos (relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambi…n dificulta este paso la carencia de criterio personal y de esp•ritu cr•tico. Si a todo lo que leemos lo consideramos v„lido por el solo hecho de estar en un libro, no hemos llegado a‚n a este nivel de comprensi€n. Para ˆ

Leer

desarrollar

la

peri€dicamente

libros

lectura de

estudio

comprensiva como

de

literatura,

es

aconsejable:

revistas

o

diarios

ˆ Adquirir m„s vocabulario, ayud„ndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que …ste se d… cuenta de ello)

ˆ Ejercitar el pensamiento l€gico, ya sea mediante el estudio de la L€gica o la Matem„tica, los juegos de ingenio o la pr„ctica del ajedrez ˆ Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento b„sico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geograf•a del propio pa•s y del mundo, sobre las distintas ideas pol•ticas y religiosas, etc. ˆ Desarrollar el esp•ritu cr•tico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. El trabajo de comprensi€n de texto debe apuntar a la identificaci€n de pistas contextuales que orientar„n la construcci€n de los posibles significados, entre otros, la ubicaci€n en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el g…nero discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relaci€n entre el texto y la situaci€n comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ir„ confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitir„n participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr …xito en comprender lo que leen es fundamental que los niƒos lean y realicen ejercicios sobre las lecturas as• se formar„n una opini€n de lo que leen, entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a preguntas espec•ficas; para lograrlo se habr„n fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habr„n sido capaces de resumir y generalizar, habr„n captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo le•do, habr„n establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habr„n tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, adem„s de haberse divertido y aprendido cosas. La

lectura

comprensiva

y

el

vocabulario

espec•fico

en

todas

las

„reas

Se tiende a considerar que la comprensi€n lectora es competencia del „rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las „reas. Si bien es verdad que al „rea de lengua le compete un tratamiento espec•fico de estos aspectos tambi…n le corresponde a todas las „reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente tipolog•a en las diferentes asignaturas as• como la comprensi€n del vocabulario espec•fico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer los registros ling‰•sticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las t…cnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no s€lo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversi€n a corto, mediano y largo plazo. La comprensi€n lectora adem„s de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el niƒo sienta gusto por la lectura.

La lectura es de vital importancia para aprender una lengua. Deber•a ser una experiencia agradable si los textos son suficientemente interesantes en s• y dentro del nivel de comprensi€n de los alumnos. Puede usarse textos de diarios, de escritores conocidos, art•culos de revistas, avisos, instrucciones, panfletos o noticias para que los alumnos sepan encontrar en ellos la informaci€n correcta.

Valor de la lectura Oral Esta facilita la comprensi€n lectora y es el veh•culo para la transmisi€n de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los dem„s. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva. Este es uno de los objetivos de la Educaci€n Primaria. En ella se trabaja la t…cnica: entonaci€n, sentido de la lectura, vocalizaci€n, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicci€n, etc. A trav…s de textos adecuados a la edad del alumnado. Si se realiza con sentido y correcci€n contribuye a lograr una buena comprensi€n y ayuda al alumno a hablar correctamente en p‚blico. Por esto es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte de los docentes como de los alumnos. El

aprendizaje

mediante

la

lectura

comprensiva

de

los

textos

de

cada

„rea.

La Lectura Comprensiva debe ser una pr„ctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las „reas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta ‚ltima modalidad. La comprensi€n es una condici€n para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensi€n de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos espec•ficos de cada „rea. El docente, adem„s de la explicaci€n oral, utiliza una gran variedad de recursos did„cticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, P„ginas web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como elemento com‚n y b„sico para el aprendizaje de la materia, pero la opci€n did„ctica que se utiliza con …ste se puede utilizar con otros textos que el docente considere oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales ser„ conveniente elaborar actividades did„cticas que incluyan la lectura de im„genes y de textos de forma comprensiva y cr•tica. Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseƒo did„ctico y si se emplean como ayuda y recurso pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de textos no son libros cient•ficos, sino libros did„cticos que adaptan los conceptos cient•ficos al contexto enseƒanza-aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, res‚menes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea, ejercicios, gr„ficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensi€n de los contenidos del „rea. El docente debe elegir el libro de texto m„s adecuado a los objetivos del „rea, y el que m„s favorezca la comprensi€n lectora. A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar

la estructura ling‰•stica y conceptual de la unidad did„ctica y debe transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las t…cnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la lectura del t•tulo y de las partes o preguntas ya presentan una s•ntesis previa que da una idea general del tema que se va a tratar, lo cu„l permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas „reas los libros incluyen textos cuyos p„rrafos empiezan con una definici€n que se explica a continuaci€n, sin embargo en otras „reas es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del p„rrafo o p„rrafos. Hacer conscientes a los alumnos de …stas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensi€n. La t…cnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambi…n este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y l„piz contribuye a que sea activa y a mantener la atenci€n y el inter…s en lo que se lee, pues la lectura es un acto •ntimamente ligado a la escritura y a la expresi€n. De las m‚ltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de s•ntesis y asimilaci€n personal o tercera lectura. El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar„ en los momentos que considere m„s adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, „lbum, libro de texto, revista, p„gina web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego deportivo, etc. a) La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el …nfasis en lo que se entiende. Es una pr„ctica habitual del docente, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente un texto confeccionando dos listados, uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el docente d… ciertas “claves de lectura” pues …stas ayudan a realizar una lectura m„s eficaz. Son “claves de lectura” la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder dicho tema, ciertas gu•as de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensi€n del texto.

b) La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del texto o de la lecci€n, y es una lectura anal•tica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atr„s para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervenci€n y colaboraci€n del docente es de una gran ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se aƒade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una p…rdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a “desentraƒar” los textos; l€gicamente …sta no debe ser la ‚nica pr„ctica de la enseƒanza de la comprensi€n de textos, pero s• conviene que est… muy

presente

en

el

repertorio

metodol€gico

del

docente.

c) La lectura de s•ntesis y asimilaci€n es una lectura personal y exige, igual que la anterior, una concentraci€n y atenci€n. Esta lectura pretende la elaboraci€n personal y la retenci€n de forma significativa de los conceptos y sus relaciones.

La Lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retenci€n de forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la expresi€n oral, la redacci€n escrita fluida, la lectura en voz alta con entonaci€n etc. Es conveniente dar una proyecci€n exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, art•culos para el peri€dico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc. Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentar„ el uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las „reas del curr•culo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes.

El lenguaje espec•fico de las „reas y su vocabulario La Lectura Comprensiva tiene diferentes partes que est„n relacionadas entre s• pero abarcan diferentes „reas del conocimiento y diferentes t…cnicas de ejercitaci€n. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la informaci€n espec•fica, cuanto m„s practique el alumno con diferente material mejor ser„, por ejemplo peri€dicos y art•culos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer. Objetivos de la Lectura Comprensiva Por medio de esta se espera que los alumnos : ˆ Comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciaci€n: posici€n enunciativa de los interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el prop€sito ) y las consignas dadas. ˆ Lean para recabar informaci€n espec•fica ˆ Reconozcan las caracter•sticas de los textos (cartas, postales, art•culos period•sticos, cuentos, etc.) ˆ Formulen anticipaciones a partir de las pistas tem„ticas, ling‰•sticas, pragm„ticas, discursivas y paratextuales

que

puedan

reconocerse

en

el

texto

y

confirmarlas

con

el

grupo

ˆ Comprendan y reflexiones acerca de la distribuci€n de oraciones y p„rrafos, el valor de los conectores

y

acerca

del

uso

de

los

signos

indicadores

de

la

puntuaci€n.

ˆ Tengan en cuenta que la comprensi€n del texto puede abordarse a‚n sin conocer todas las palabras que lo constituyen.

T…cnicas de ejercitaci€n: Interacci€n Es una buena idea variar la forma de trabajar en la clase, los alumnos pueden hacerlo solos, en parejas, en grupos o todos juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de otros

y

as•

incrementar

el

vocabulario

y

mejorar

el

lenguaje

que

utilizan

y

aprenden.

Actividades para motivar Los textos pueden ser divididos en p„rrafos y dados a grupos y usados en diferentes formas. Se gu•a a los alumnos para que se animen a justificar respuesta y expliquen porque las otras est„n mal. Vocabulario El prop€sito de la lectura es el de incluir un l…xico ejemplificado en el contexto, que es la ‚nica forma en que el nuevo vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo tiempo que sirven como textos para su comprensi€n. El significado de las palabras solo puede ser aprendido dentro de un contexto y los alumnos tienen el h„bito de preguntar sobre las palabras que no entienden o conocen, …l darle una explicaci€n puede resultar

imprecisa

sino

han

tratado

ellos

mismos

de

buscar

su

significado.

el significado de la nueva palabra dentro de

un contexto

El prop€sito de los ejercicios de vocabulario es: ˆ ayudar al alumno a descubrir

ˆ ampliar el vocabulario en t…rminos generales asociando palabras con el contexto apropiado y diferenci„ndolas entre ellas ˆ seƒalar las palabras que com‚nmente se confunden

Ejercicios: ˆ ˆ

Buscar

sin€nimos

Completar

el

u

ant€nimos espacio

de

en

las una

palabras oraci€n

dadas con

en

el

una

texto palabra

ˆ Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado, pueden usar

el

diccionario

o

comentarlo

entre

ellos

para

ir

descubriendo

solos

el

significado

ˆ Unir palabras con su significado M…todo para realizarlos: a) leer la oraci€n y tratar de entender el significado b) pensar que pondr•a en el espacio en blanco c) ver las posibilidades y elegir la que crea que es la mejor Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la gram„tica (utilizando conectores, preposiciones, verbos) o cuanto sabe la persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras

Comprensi€n Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar preguntas que deber„n contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios:

ˆ Formular preguntas que deber„n responder ˆ Preguntas para contestar con Verdadero o falso ˆ Subrayar las palabras claves en cada p„rrafo ˆ Poner un subt•tulo a cada p„rrafo ˆ Terminar una oraci€n incompleta para compararlo con lo de otros alumnos ˆ Completar tablas y cuadros sin€pticos ˆ

Formular

preguntas

comprensivas

para

ser

contestadas

por

otro

grupo

de

alumnos

Esto eval‚a la comprensi€n de pequeƒas lectura. Algunas preguntas son para ver la comprensi€n de una pequeƒa parte de la lectura, otros la comprensi€n del sentido en general. Algunos tienen preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es la correcta, algunas pueden ser una pregunta real y en otras hay que elegir el mejor final para la oraci€n Respuestas m‚ltiples

Este ejercicio es para evaluar la comprensi€n de los textos cortos. Algunas preguntas son para chequear la comprensi€n de una pequeƒa parte del texto, otras para el significado general. Se formula una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o una oraci€n para elegir el final que mejor se adapte a la misma.

Para realizarlos 1)

Se

lee

el

texto

en

forma

r„pida

para

tener

una

idea

general

del

mismo

2) Se leen las preguntas 3) Se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente con minuciosidad, se eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto y se decide cual es la mejor

Para poder aplicar esto m…todo sobre la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesi€n semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el h„bito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto no debe orientarse como una continuaci€n de la clase de lengua, sino como la puesta en pr„ctica de sus enseƒanzas y servir„ para valorar el nivel de comprensi€n lectora del alumno.