Jugar a las escondidas con el Abuelo

® GUIDED READING NARRATIVE 260L Jugar a las escondidas con el Abuelo Written and illustrated by Rob Lewis KEY IDEA  La relación entrañable de Finle...
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®

GUIDED READING NARRATIVE 260L

Jugar a las escondidas con el Abuelo Written and illustrated by Rob Lewis

KEY IDEA  La relación entrañable de Finley con su abuelo se explora en tres cuentos alegres que resaltan sus aventuras juntos.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.2.3

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario  Session 1 

Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. LL.2.6

MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.

LL.2.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.

Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). L.2.4e

Session 2, Additional Practice 

Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases. LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction 

Decodifican palabras multisilábicas. LF.2.4c Fluidez  Session 2 

Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.

LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto   

Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

E.2.1

L.2.4

Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 3 

Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples con base en la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.2.4c

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.

AE.2.1b Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

Adquisición y uso de vocabulario 

E.2.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional ). MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1  Text Selection: pp. 3–18 LEARNING FOCUS LL.2.3

Students read closely and cite text evidence to describe how characters in a story respond to major events and challenges.

Key Idea: Text Selection El Abuelo y Finley tienen vidas muy ocupadas, y organizar una visita juntos es difícil hasta que encuentran una gran solución: pasarán los domingos juntos.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Look at the picture on the front cover and read the title and author credit with students. Invite them to read the back cover with you.  oy vamos a leer Jugar a las escondidas con el Abuelo. Miremos la portada. H ¿Quién nos puede decir lo que muestra la portada? Muestra un oso que cubre sus ojos. El título es Jugar a las escondidas con el Abuelo, por lo que el oso debe estar jugando a las escondidas.  eamos en voz alta la contraportada. . . ¿Quiénes son los personajes L principales de este libro? Finley y el Abuelo ¿Cuántos cuentos sobre Finley y el Abuelo hay en este libro? Hay tres cuentos.

READING THE TEXT CLOSELY 

VOCABULARY L.2.4 Explain that some

words in stories express feelings, such as solo on page 5 and enojado on page 13. Have a discussion about how words like these help students better understand how characters feel.

10 minutes

Introduce the learning focus. Invite students to read pages 3–7. Check their application of the focus and provide support if needed. Then have them read to page 18.  lgunos cuentos nos hablan de sucesos que podrían ocurrir en la vida real. A Incluso si los personajes son animales, los personajes actúan como personas reales. A medida que leamos cuidadosamente hoy, nos centraremos en cómo reaccionan los personajes a los sucesos y retos importantes. Ahora vamos a leer las páginas 3 a 7. . . ¿Quién puede describir lo que está sucediendo? A Finley le preocupa que el Abuelo está solo. Lo quiere visitar. ¿La mamá se preocupa como lo hace Finley? No, ella no se preocupa. Ella dice: “Estoy segura de que está siempre ocupado.” ¿Finley tenía razón al pensar que el Abuelo estaba solo? ¿Cómo lo saben? No, porque cuando Finley llegó a casa del Abuelo, el Abuelo estaba saliendo para buscar fósiles. ¿Cómo responde Finley a la salida del Abuelo? Regresa a su casa para llamar a Ben para ver si todavía quería ir.

Corrective Feedback Have students closely reread pages 3–7 to find the major events. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

  AE.2.1b    DISCUSSION Collaborative

2  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 3–7 to read closely about the events at the beginning of the first story. Students may not read the entire selection during the session.  uestro trabajo como lectores hoy es seguir buscando los sucesos y retos N importantes en el cuento y pensar en cómo responden los personajes. Leamos hasta la página 18.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to describe important events in the story. Encourage them to tell how the events present a challenge for Finley and El Abuelo and to describe how the characters respond. Have students cite text evidence.

 medida que sigamos comentando el cuento, escuchen con atención a sus A compañeros de clase, y relacionen sus comentarios con lo que dicen. ¿Quién nos dirá lo que sucede cada vez que Finley trata de visitar al Abuelo? Finley cancela los planes con sus amigos. El Abuelo siempre sale. Finley se queda completamente solo. ¿Por qué eso es un problema para Finley? Finley quiere pasar tiempo con el Abuelo, pero no puede. Se queda solo. ¿Cómo hace sentir esto a Finley? enojado; solo

DISCUSSION TIP Ask questions that will help students build on what others have already said. You might wish to use these sentence starters: Estoy de acuerdo con ____ porque ____. Quiero añadir que ____. Creo que la idea de ____ va con la idea de ____ porque ____.

Vamos a buscar las palabras en el cuento que nos dicen cómo se siente Finley. En la página 13, Finley dice enojado “El Abuelo está demasiado ocupado.” En la página 14, Fred dice de Finley: “Tal vez se siente solo.” Ahora vamos a hablar de lo que sucede cuando el Abuelo va a ver a Finley. Finley salió. El Abuelo se queda completamente solo. ¿Cuál dirían que es el reto tanto para el Abuelo como para Finley? Ambos están demasiado ocupados para verse. ¿Pueden encontrar el texto que dice cómo superar este reto?

COMPREHENSION SHARE Describan los personajes del cuento. Comenten las cosas que suceden y cómo se sienten los personajes al respecto. Describan qué cosas hacen los personajes debido a lo que les sucede.

La página 18 dice que ellos decidieron reunirse los domingos y harán que los domingos sean especiales. Focus on the word tarde on page 12.  amos a buscar la palabra tarde en la página 12. ¿Quién me puede dar un V significado de la palabra tarde?

L.2.4   VOCABULARY Multiple-Meaning Words

La tarde es el momento del día que viene después del mediodía. Tarde también es lo contrario a temprano.  uy bien. Ahora busquemos la palabra tarde en la página 12. ¿Cuál de los M dos significados que conocemos de esta palabra se usa en esta página? El texto dice que volarán en ala delta “esta tarde”, lo que me dice que están hablando del momento del día. Exactamente. ¡Muy buena observación! Confirm students’ good use of the learning focus and encourage them to keep it in mind whenever they read realistic stories.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: RESPONDING TO CHALLENGES E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to analyze how Finley responds to challenges. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.

LL.2.3   COMPREHENSION Challenges

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de manera realista? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Review student’s collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.2.8, LL.2.3   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  Text Selection: pp. 3–18 LEARNING FOCUSES LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7

Students return to the text to read closely and to identify how characters respond to major events and challenges. They also identify differences in the points of view of characters, citing text evidence to support ideas, and use illustrations and text to demonstrate understanding of characters, setting, and plot.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar lo que comentamos en la última sesión. Comentamos acerca del reto de Finley y el Abuelo, pasar tiempo juntos aunque ambos estaban ocupados. Comentamos cómo se sintió Finley cuando el Abuelo estaba ocupado. Encontramos que el texto nos dijo cómo el Abuelo y Finley superaron su reto.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses for this session. Invite students to reread pages 3–7. Check to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  emos comentado los retos y sucesos en el cuento, así como la forma en que H los personajes respondieron a ellos. Ahora vamos a pensar en los puntos de vista de los personajes. Al comienzo del cuento, Finley parece preocupado por el Abuelo. Su punto de vista es que el Abuelo está solo. ¿Quién nos dirá lo que Finley hace debido a su punto de vista? Finley cancela los planes con sus amigos. Va a visitar al Abuelo. Ahora vamos a comentar cómo difiere el punto de vista de la mamá. La mamá no cree que el Abuelo se sienta solo.  ean en voz alta las palabras de Finley y de la mamá que aparecen encima L de la ilustración de la página 5. Digan las palabras como las dirían los personajes. . . ¿De quién es el punto de vista correcto sobre el Abuelo? ¿Pueden decirnos por qué? El punto de vista de la mamá es el correcto. El Abuelo está siempre ocupado saliendo con sus amigos. No está solo.

TEACHER TIP Point out that the illustrator uses thought bubbles to indicate that Finley is imagining something.

Review the importance of illustrations in a story.  odemos obtener mucha información importante acerca de los personajes P y sucesos de las ilustraciones de este cuento. Echemos un vistazo a la ilustración de la página 4. ¿Qué está imaginando Finley en esta ilustración? Finley está imaginando que el Abuelo está solo en casa.  a ilustración muestra cuál es el punto de vista de Finley acerca de la vida L del Abuelo. Ahora echemos un vistazo a la ilustración de la página 6. ¿Qué muestra esta ilustración? Muestra que el Abuelo sale de su casa para ir a buscar fósiles con Fred.  a ilustración de la página 6 muestra cómo es la vida del Abuelo en realidad. L ¿Por qué el punto de vista de Finley sobre el Abuelo no es correcto? El Abuelo tiene amigos y cosas que hacer. Se mantiene ocupado.

4  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode various two-syllable words with open and closed syllables, such as jugar (p. 5). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students describe how characters in the story respond to major events and challenges, and talk about differing points of view. Remind students to look for information in the illustrations as well as in the text.  amos a comentar cómo cambió el punto de vista de Finley en este cuento. V Recuerden que deben escuchar con atención y relacionar sus comentarios con lo que los otros dicen. ¿Quién nos puede decir cuál era el punto de vista de Finley al comienzo del cuento? Finley piensa que el abuelo se siente solo porque vive solo.  abemos que el punto de vista de Finley no es correcto. ¿Quién puede S encontrar evidencia de esto en el texto?

AE.2.1b   DISCUSSION Collaborative

ACADEMIC LANGUAGE LL.2.3 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: ___ hice/hizo/ hicieron ___ porque ___.

El Abuelo va a buscar fósiles [p. 6]; va al entrenamiento con pesas [p.10]; vuela en ala delta [p. 12]; toma el té con Fred [p. 14]; el Abuelo también tiene una clase albañilería [p. 15].  eamos las palabras de Finley en la página 13 para averiguar cómo cambia su L punto de vista sobre el Abuelo. Digan las palabras como Finley las diría, un poco enojados. . . Have students compare the illustrations on page 8 and page 17. Discuss how the illustrations reflect the characters’ similar points of view.  egresemos y echemos un vistazo a la ilustración de la página 8. ¿Quién nos R dirá lo que está haciendo Finley?

COMPREHENSION SHARE Los personajes suelen pensar y sentir de manera diferente unos de otros. Pueden decir cómo piensan y sienten los personajes al leer las palabras que dicen.

Finley está sentado solo. Renunció a sus planes para ver al Abuelo, pero el Abuelo no está en casa. ¿Cómo se siente Finley? Finley se siente solo.  hora veamos la ilustración de la página 17. ¿Pueden decirnos en qué se A parece esta ilustración del Abuelo a la ilustración de Finley en la página 8? El abuelo también está sentado solo. También renunció a sus planes para ver a Finley. ¿Cómo se siente el Abuelo? Él también se siente solo.  amos a usar estas ilustraciones para averiguar los puntos de vista de los V personajes sobre estar juntos. Ambos piensan que es importante pasar tiempo juntos. Point out the word fósiles on page 6. Help students clarify the meaning of the word. Provide a classroom dictionary or access to an online student dictionary.  amos a buscar la palabra fósiles en la página 6. El Abuelo dice que va a buscar V fósiles con su amigo Fred. Así que sabemos que un fósil es algo que una persona puede buscar. Echemos un vistazo a la ilustración y comenten lo que trae el Abuelo en la mano.

L.2.4e   VOCABULARY Use a Dictionary

un martillo ¿Esto les da alguna pista sobre el significado de la palabra fósil? Un fósil es, probablemente, algo suficientemente pequeño para que el Abuelo lo ponga en su bolsa; un buscador de fósiles usa un martillo para encontrar un fósil.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

 i todavía no sabemos el significado de fósil a partir de estas pistas, ¿qué S podemos hacer a continuación? Podríamos buscar en un diccionario. Podríamos buscar la palabra en línea. Vamos a hacer eso ahora. . . ¿Qué significa la palabra fósil? Un fósil son los restos, o lo que se queda, de una planta o animal que vivió hace mucho, mucho tiempo.

E-RESOURCE

Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP   LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Two-Syllable Words with Open and Closed Syllables

Phonics Practice Help students decode two-syllable words that contain closed syllables, such as justo on page 6. To prepare, write the word on a small whiteboard. Underline the two syllables in this way: jus to. Then use the Leer sílabas routine to help students decode the word. Continue with the word buscar on page 6.  semos nuestra rutina de Leer sílabas para leer esta palabra. Digamos las U sílabas subrayadas. Ahora digamos la palabra completa. Escúchenme cuando digo la palabra: jus to, justo. Ahora lean ustedes las sílabas. (Point to each underlined sound; students say the sounds.) Digan la palabra. ( justo)

  LF.2.4a FLUENCY Purpose and Understanding

Fluency Practice Point out the em dashes in a piece of dialogue. Remind students that these marks surround the words that a character says. Point out that words like asked, said, or decided outside of the em dashes show who is saying the words. Then have students chorally read the text with you. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.3 WRITING Gather Information

6  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de manera realista? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 3  Text Selection: pp. 19–34 Key Idea: Text Selection Cuando Finley y el Abuelo juegan a las escondidas juntos, el Abuelo demuestra ser un participante difícil y complicado.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Review with students the key ideas from “Domingos especiales.” Explain that students will continue to describe how characters respond to events and challenges and figure out characters’ points of view as they read the second story, “Jugar a las escondidas” in Jugar a las escondidas con el Abuelo.  n el primer cuento de Jugar a las escondidas con el Abuelo, conocimos a E Finley y al Abuelo. ¿Qué decidieron Finley y el Abuelo sobre pasar tiempo juntos?

LEARNING FOCUSES LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7

Students continue to read closely and cite text evidence to identify how characters respond to events and challenges, and to identify how points of view differ. They continue to use illustrations and text to demonstrate understanding of characters, setting, and plot.

Decidieron que era importante. Decidieron reunirse los domingos y hacer que los domingos fueran especiales.  n el cuento siguiente, vamos a averiguar qué hacen Finley y el Abuelo en E uno de sus domingos especiales.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

State the learning focuses and invite students to read pages 19–24. Check to see how they are doing with application of the focuses. Then have students read pages 25–34.  medida que leamos hoy, vamos a pensar en el reto de Finley en el cuento y A cómo el Abuelo reacciona a los sucesos. ¿Quién va a describir lo que sucede en el primer juego de las escondidas que juegan Finley y el Abuelo? Finley se esconde. El Abuelo busca a Finley pero luego se pone a hablar con Fred.  anto las ilustraciones como el texto pueden ayudarnos a comprender el reto T de Finley en este cuento. Lean en voz alta las dos últimas líneas de la página 23 conmigo. . . ¿Por qué creen que el Abuelo no era muy bueno en el juego?

VOCABULARY L.2.4 Introduce the meaning of difficult or domain-specific words: grosellas negras, invernadero, carretilla, ruibarbos, abono orgánico, barril de agua, silla playera. Have students work with a partner to ask and answer questions about the meaning of each word.

Al Abuelo no le interesaba el juego. ¿ Pueden encontrar una ilustración que muestre que el Abuelo no estaba interesado? En la página 24, el Abuelo está hablando con Fred en lugar de buscar a Finley. ¿Cuál es el reto de Finley en este cuento? Su reto es mantener al Abuelo interesado en jugar el juego.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to build on what their classmates say by linking their comments.

AE.2.1b   DISCUSSION Collaborative

 abemos que el reto de Finley es mantener al Abuelo interesado en jugar a S las escondidas. Vamos a comentar algunas otras maneras en que el Abuelo demuestra que no está muy interesado en el juego. Saca las malezas en lugar de buscar a Finley. Se queda dormido. ¿Qué trata de hacer Finley en la página 29 para superar este reto? Finley le dice al Abuelo que jueguen en otro lado. MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

Have students look at the picture on page 34. Discuss the characters’ points of view at the end of the story. Imaginen que son Finley y me comentan su punto de vista acerca de jugar el juego de las escondidas. Digan las palabras como Finley las diría. Me gusta jugar a las escondidas. Creo que jugar a las escondidas es divertido.  abemos que el Abuelo no estaba muy interesado en jugar el juego al S principio. Ahora echemos un vistazo a la página 34 y comenten cómo su punto de vista podría haber cambiado. ¿Cómo nos ayuda la ilustración de la página 34 a comprender al Abuelo? El Abuelo es juguetón. El Abuelo se está divirtiendo. El Abuelo quiere sorprender a Finley. ¿ Cuál creen que es el punto de vista del Abuelo sobre las escondidas al final del cuento? Al Abuelo le gustan las escondidas si puede jugar con Finley y hacerlo feliz. Review the three lesson focuses with students. Then encourage them to read the third story independently. Remind them to use the same strategies and techniques as they finish the book. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.3 WRITING Respond to Question

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de manera realista? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Opinion   E.2.1 WRITING Opinion

8  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO

E-RESOURCE Summative Assessment Review with students what makes a good opinion piece. Invite students to write their own opinion piece about one of the stories in Jugar a las escondidas con el Abuelo. Guide them to use the planning organizer on page 12 as they organize their opinion piece. Consider having students combine all their opinion pieces and publish them together as a book.  an estado leyendo cuentos sobre Finley y el Abuelo en el libro Jugar a las H escondidas con el Abuelo. Tomaron notas y reunieron evidencia a medida que leyeron. Ahora van a escribir una opinión acerca de uno de los cuentos del libro. Elijan un cuento y revisen las notas que han tomado. Comiencen su opinión con una introducción sobre lo que van a escribir. Luego, escriban su opinión y apóyenla con evidencia del texto. Terminen su opinión diciendo por qué otras personas deben o no deben leer el cuento.

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Root Words  Help students use the meaning of a root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root. Focus on the words cochecito on page 43 and envoltorio on page 45.

L.2.4c   VOCABULARY Root Words

 menudo podemos averiguar el significado de una palabra nueva si A sabemos el significado de su raíz. Vamos a buscar la palabra cochecito en la página 43. La raíz de la palabra cochecito es coche. ¿Quién nos puede decir qué es un coche? un automóvil; un vagón de tren ¿ Qué creen que es un cochecito? Usen la ilustración de la página 43 y el significado de la palabra raíz coche para averiguarlo. Un cochecito es una silla de bebé con ruedas. Una persona puede empujar a un bebé en un cochecito mientras camina.  hora vamos a buscar la palabra envoltorio en la página 45. Usen lo que A saben acerca de la raíz de la palabra, ¿qué es envolver? cubrir un objeto por todas sus partes

VOCABULARY Use a Dictionary  Point out the word larvas on page 48. Use a classroom or online dictionary to help students clarify the meaning of the word.  ayan a la página 48. Vamos a leer en voz alta las palabras debajo de la V ilustración. Digan las palabras como las dirían los personajes. . . Finley no parece muy feliz de que el Abuelo quiera que le lleve larvas. ¿Qué dijo? “¡Oh, no!”, refunfuñó. ¿Qué pista les dan las palabras de Finley sobre el significado de larvas? Piensa que son peores que las lombrices y no le gustan las lombrices. ¿Qué son las larvas? ¿Cómo lo podemos saber?

L.2.4e   VOCABULARY Use a Dictionary

VOCABULARY Demonstrate how to use an online dictionary. Explain that in online dictionaries there are no guide words. Students must type in the word and then click for meanings. Remind them that they must input the word correctly.

Podemos buscar en un diccionario en el salón de clases; podemos buscar la palabra en línea. Vamos a hacer eso ahora. . . ¿Qué son las larvas? Son una etapa de la vida de las moscas. Son moscas bebé. Se ven como gusanos ondulados. Viven en las cosas que están muertas. Algunas personas las usan para la pesca. Ahora sabemos por qué Finley dice “¡Oh, no!” cuando el Abuelo le pide larvas.

PHONICS Two-Syllable Words with Open and Closed Syllables Help students practice decoding two-syllable words using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text (write them on an easel or whiteboard and underline its parts): -go, ba-rril, bus-car, con-tar. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words.  emos practicado leer palabras con sílabas abiertas y cerradas usando la rutina H de Leer sílabas. Practiquemos un poco más. Subrayé las sílabas que tienen que leer. Leeremos las sílabas y después la palabra completa. ¿Quién quiere leer la primera palabra? (lar go; largo)

LF.2.3c   PHONICS & WORD RECOGNITION Two-Syllable Words with Open and Closed Syllables

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Responder a los retos Piensa en los retos que enfrenta Finley en el cuento. ¿Cómo responde a estos retos? En el primer cuadro, escribe el reto. En el segundo cuadro, escribe cómo responde Finley al reto.

Cómo responde Finley

Reto

Cómo responde Finley

© Mondo Publishing

Reto

Puntuación: 10  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO

Nombre

Fecha

Reunir evidencia del texto Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de manera realista? Usa esta tabla para reunir evidencia que te ayude a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir referencias a las páginas a medida que tomes notas. Tal vez necesites más copias de esta tabla. Página

© Mondo Publishing

Evidencia del texto

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Planificar tu opinión Planifica una opinión acerca de uno de los cuentos del libro Jugar a las escondidas con el Abuelo. Da tu opinión sobre si es o no un buen cuento. Usa la evidencia del texto para apoyar tu opinión. El cuento que estoy escribiendo es sobre:

Mi opinión:

© Mondo Publishing

Ejemplos del cuento que apoyan mi opinión:

NOTA: Usa una hoja aparte o una computadora para escribir tu opinión. No olvides revisar y corregir tu opinión. Puntuación: 12  JUGAR A LAS ESCONDIDAS CON EL ABUELO