DOCUMENTOS DE TRABAJO ELABORADOS CON DOCENTES Jornada con Maestros Directores e Inspectores IPA

Montevideo, 19 de octubre 2012

DOCUMENTOS DE TRABAJO







En proceso de síntesis. Creados con docentes (octubre 2012). Editados – expandidos – articulados por el Departamento (octubre 2012). A revisar con docentes, previo a inicio de cursos (febrero 2013).

PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013








CARGOS DE 20 Hrs. Ini5, 1o, 2o, 3o – 2 veces por semana, 1 hora por clase (considerar tiempos de traslado). 4o, 5o, 6o – 3 veces por semana, 1 hora por clase (considerar tiempos de traslado).




2 horas para planificación planificación.




7 grupos por docente (con variaciones por escuela).

TALLERES CON DOCENTES
¿Cuáles

son los elementos que deberíamos incluir en la planificación?


¿Cómo

los organizaría en una planilla?

PLANIFICACIÓN SEMANAL










Fecha Grado Unidad Temática Objetivo(s) Objetivo(s) de Lengua Funciones Contenido(s) Contenido(s) de Lengua Macrohabilidades Desarrollo (breve) breve) de las actividades Notas

PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013








CARGOS DE 20 Hrs. Ini5, 1o, 2o, 3o – 2 veces por semana, 1 hora por clase (considerar tiempos de traslado). 4o, 5o, 6o – 3 veces por semana, 1 hora por clase (considerar tiempos de traslado).




2 horas para planificación planificación.




7 grupos por docente (con variaciones por escuela).

CRONOGRAMA – Tiempo Simple LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8:00 a 9:00

6º

5º

6º

5º

6º

9:00 a 10:00

5º

4º

4º

4º

RECREO

10:00 a 10:30

10:30 a 11:15

Ini5

1º

Ini5

1º

Planificación

11:15 a 12:00

2º

3º

2º

3º

Planificación

CRONOGRAMA – Tiempo Completo LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08:30 a 09:30

4º

5º

6º

3º

4º

09:30 a 10:30

5º

6º

4º

5º

6º

Ini5

Planificación

RECREO

10:30 a 11:00 11:00 a 11:45

2º

Ini5

1º

11:45 a 12:30

1º

3º

2º

Planificación

CRONOGRAMA – Tiempo Extendido LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

10:00 a 10:40

1o

Ini5

1o

Ini5

3o

10:40 a 11:20

4o

3o

2o

5o

2o

11:20 a 12:00

5o

4o

5o

4o

5o

6o

Planificación

LUNCH

12:00 a 13:00

13:00 a 14:00

6o

6o

Planificación

CONSIDERACIONES GENERALES PARA CRONOGRAMA


Importancia de FRECUENTACIÓN frente a intensidad de EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN




Importancia de TIEMPOS DE EXPOSICIÓN SIGNIFICATIVOS. SIGNIFICATIVOS




A la hora de ajustar cronograma, privilegiar GRADOS SUPERIORES








tiempo de permanencia/exposición a L2/LE menor en el tiempo restante en la escuela.

NO incluir clases de Inicial 4. Ante dudas frente a frecuencia, duración, etc., de clases de L2/LE, COMUNICARSE CON EL DEPARTAMENTO. DEPARTAMENTO

Uso de lengua para comunicar mensajes

Aprendizaje colaborativo

Interacción centrada en el alumno

COMUNICACIÓN

Uso de lengua contextualizado

Propósito para utilización de la lengua

Consideraciones Metodológicas en la Enseñanza de Lengua Extranjera 







La lengua es un vehículo para la comunicación de mensajes significativos y un objeto de estudio. estudio Se utilizan contenidos del currículo para contextualizar la enseñanza de la LE, para hacer la clase relevante relevante, para complementar desarrollo académico. La enseñanza de la lengua se organiza a partir de unidades temáticas que hacen pertinentes a los contenidos de lengua. Toda la interacción en el aula se conduce en la LE.

El Enfoque Comunicativo Objetivo de enseñaza de L2/LE: competencia comunicativa acorde a nivel de desarrollo

 Un nuevo tipo de curriculum de lengua: nociones - funciones  Una nueva categoría de actividades de aula: centradas en significado 1) Transferencia de información 2) Brecha de información 3) Resolución de problemas 4) Simulaciones y juegos de rol










Foco: comunicación (funciones lingüísticas) Reflexión metalingüística nace de necesidades de alumnos alumnos; la actividad no se estructura a partir de análisis gramatical Los alumnos están trabajando en la lengua aún cuando no estén focalizados en reflexión metalingüística


Ej.: experimentos, investigaciones, etc.

• 2009 – Nuevo Programa Escolar • Enseñanza de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras incluida por primera vez • Currículo: funciones lingüísticas • MACROHABILIDADES: contenidos obligatorios para cada grado (en situación “ideal” de años de exposición)

Curriculum ‘Sintético’ 







Aprendizaje = acumulación gradual de partes discretas enseñadas independientemente Se expone al alumno a una muestra deliberadamente limitada de lengua El alumno tiene que "re re--sintetizar la lengua, lengua, la que ha sido separada en un número grande de elementos pequeños con el objetivo de hacer el aprendizaje más sencillo" (Wilkins 1976:2). sencillo Capacidad de sintetizar (“ (“combinar combinar”) ”) estos elementos para propósitos comunicactivos. (Long & Crookes 1993:12)

Características 

“Los enfoques analíticos... se organizan en términos de los propósitos para los que los individuos aprenden la lengua y los tipos de utilización de la lengua que son necesarios para alcanzar esos objetivos” (Wilkins 1976:13).



Capacidades analíticas: reconocer los componentes lingüísticos



LE presentada en ‘bloques’ (chunks):  

sin interferencia o control lingüístico capacidad del alumno para inducir e inferir reglas gramaticales.




Unidades de análisis centradas en el significado: funciones.




El alumno está expuesto a un rango mucho mayor de lengua.







Punto de partida: partida: lo que el alumno necesita comunicar (capacidad comunicativa esperada) Enseñanza de lengua es organizada en términos de contenido más que de forma Genera competencia comunicativa en los alumnos que sustenta motivación

FUNCIONES LINGÜÍSTICAS FUNCIONES:: FUNCIONES
el

lenguaje necesario para expresar diferentes actos de habla
un propósito específico para un hablante en un contexto dado  (ej.:

etc.)

solicitar y otorgar permiso, sugerir, prometer, describir,

INICIAL 5





Pedir permiso. Expresar sentimientos. Presentarse uno mismo y presentar a otros. Nombrar objetos y personajes en un contexto.

1er. Año









El uso de las mayúsculas. Calificar cosas. Preguntar sobre significados, pedir y demandar información cuando se requiere. Desarrollar y describir acciones. Expresar habilidades Ubicar información usando ilustraciones y subtítulos.

2do. Año










Hacer preguntas para clarificar comprensión. Ubicar objetos y lugares. Preguntar sobre rutinas diarias expresando frecuencia. Dar sugerencias. Dar y seguir indicaciones. Demandar y requerir. Hacer y realizar invitaciones.

3er. Año








Comunicar ideas usando determinados conectores (y, pero, porque) Expresar obligación. Dar indicaciones, describir ubicaciones geográficas. Explicar procedimientos. Expresar preferencias (gustos y preferencias; verbo + gerundio)

4to. Año










Decir sobre hechos pasados. Describir acciones en el pasado, averiguar qué sucedió, explicar cómo algo sucedió (causa – efecto). Describir un hecho histórico dando fechas, expresando un orden secuencial. Hacer planes futuros (verbo: voy a…) Hacer comparaciones.

5to. Año












Describir acciones recientes y cambios Presentar información en una secuencia lógica. Describir un procedimiento. Advertir y dar consejos. Hablar sobre futuras intenciones (going to) y predicciones (will/won’t). Comparar “calidad” (mejor/el mejor); malo/el peor) expresar equivalencias (…tan…como…) Reflexionar sobre la formación de la palabra: palabras compuestas; prefijos; sufijos.

6to. Año
















Describir hábitos y estilos de vida (solía/estoy acostumbrado a…) Argumentar (En mi opinión, Yo creo, Desde mi punto de vista, Estoy de acuerdo, Estoy en desacuerdo) Persuadir (Te gustaría…?) Aceptar/rechazar una invitación. Hacer requerimientos y preguntas para obtener información en diferentes contextos. Obtener información usando diferentes estrategias lectoras (skimming, scanning, lectura detallada). Dar opinión basada en hechos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES
por

definición, “abiertas” (muchos formatos de concreción  comprenden

“exponentes exponentes” (estructuras y fragmentos de lengua típicos asociados con esa función)  trabajo con docentes, desde el Departamento




COHERENCIA – SECUENCIACIÓN – ANDAMIAJE – ARTICULACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONES

6th GRADE FUNCTION

Sample EXPONENTS

FUNCTION

Sample EXPONENTS

Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to …ing). . What's life in (...) like? . There is/are a/a lot of ... However, ... . We used to (do this) when...

FUNCTION

Sample EXPONENTS

FUNCTION

Sample EXPONENTS

. I agree/ disagree... . So do I / Me neither / Neither do I... . I don't either. . Excellent idea/ I don't think so.

. In my opinion, you're (absolutely/mostly/partially) right. . No. That's not right, because…

. Yes, I agree, but... because... . (I'm sorry, but) I don't agree, because, from my point of view, ... and ....

Persuading (Would you like…?), accepting / refusing an invitation. . Would you mind doing me a favour? . Could you do me a favour? . Could I ask a favour of you?

. Would you mind . . .ing . . . ? . Could you . . . ? . Would you like (do)ing... ?

. I would like you to (do this) for me, if you please, because... . I need (this) from you. Would you please...?

Making requests and asking questions to obtain information in different contexts. . Would you please (do this)? . OK. . Sure, (here you are/ I'll be glad to help, etc.). . Can you show me (...), please? . Will you lend me (...), please?

. Could you possibly explain to me (...), please? . Would you help me with (...), please? . I'm afraid I can't.

. Would you mind (do)ing (this) (because of that/for me/in order to..., etc.), please? . No, I'm sorry, I (can't help you /need it / won't be able to help you, etc.).

Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming, scanning, detailed reading. . SKIMMING: quickly identifying the main ideas of a text. Getting the main points, skipping over the detail. . SCANNING: searching the text with specific focus; finding particular words or phrases that are relevant to the task. . DETAILED READING: extracting information accurately, reading every word, interacting intensively with the text.

FUNCTION

Sample EXPONENTS

. Getting used to (do this) was hard after/before/while .... . He's not used to (do this) in the morning. He prefers to (do this) instead.

Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/disagree).

FUNCTION Sample EXPONENTS

. When I (did something in the past), I used to (do this). Now I have to (do this) in order to... . I used to (do this) a lot/a little/often/regularly when I was…

Giving opinion based on facts.

. I think/don't think that . . . . In my opinion /From my personal point of view, . . . . For example/ For instance, …

. Could you (please) elaborate further? . Could you provide an example? . Can you illustrate that? . What evidence do you have to support your POV? . Could you provide some details?

. Let me illustrate, . To give you an example,... / Let me give you an example, . To elaborate further, ... . To further support my view, ... . First, (second), (finally), etc.

Reflexiones generales: planificación 2013, evaluación de docentes, consideraciones metodológicas Jornada con Maestros Directores e Inspectores Montevideo, 19 de octubre 2012 IPA

PLANIFICACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES  Docente de inglés-portugués: DOCENTE DE LENGUA.  Necesidad de reposicionar al docente como docente de

lengua la unidad establece y articula contenidos (temáticas lengua: a utilizar para ENSEÑAR LENGUA) y los organiza en su desarrollo en el tiempo.  El formato de planificación diaria establecido jerarquiza

enseñanza de L2/LE. L2/LE

PLANIFICACIÓN ANUAL  PLANIFICACIÓN ANUAL: presentación general,

comparable a la del resto de los docentes de la escuela, donde se incluyan:  proyectos institucionales  características generales de la escuela  información específica sobre diagnóstico (síntesis de

presentación de cada grupo)  perfiles de salida por grado  unidades temáticas por grado.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN  Cronograma implica ajuste de tiempo de planificación

del docente ( 7+ grupos, 20 hrs. semanales).  necesidad de cambios en:  modalidad de enseñanza  cronograma  planificación

 una unidad por mes por grupo serían 70 unidades en el

año, aprox.

UNIDADES TEMÁTICAS  “abiertas” (abarcan más de un grado)  con contenidos transversales  organizadoras y contextualizadoras de la

enseñanza de inglés/portugués  común a todos los grados con especificaciones

de lengua para cada nivel

CONTENIDOS DE LENGUA K5-1o-2o -Funciones - Macrohabilidades -Exponentes -Vocabulario

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

UNIDAD

CONTENIDOS DE LENGUA 5o - 6o -Funciones - Macrohabilidades -Exponentes -Vocabulario

CONTENIDOS DE LENGUA 3o - 4o -Funciones - Macrohabilidades -Exponentes -Vocabulario