Inicio de clases en la Universidad Debut, no despedida En la Pontificia Universidad Javeriana el núcleo de la comunidad educativa es la relación profesoralumno. En ese sentido, el Proyecto Educativo Institucional reconoce la importancia del diálogo y la participación activa como condiciones para el aprendizaje, el desarrollo y el fortalecimiento de la sociedad. Por esa razón, son bienvenidas distintas maneras de pensar, creer y actuar, en la medida en que enriquecen y fortalecen la comunidad. Esta condición permite, también, pensar la clase como el espacio por excelencia para el encuentro, el trabajo y la participación. Es en ella en donde, en gran medida, ocurre la formación de los estudiantes.

La primera clase es muy importante

Un buen balance El primer día de clase, algunos profesores

Aunque su experiencia de trabajo en la Universidad

presentan el sílabo y el plan de asignatura

sea amplia, es importante recordar que cada grupo

de manera apresurada para, en la siguiente

es diferente. La primera clase es una oportunidad

sesión, empezar a desarrollar la clase.

valiosa para conocer a sus estudiantes, sus intereses

Esta práctica, muy difundida, puede mal

y objetivos particulares con la asignatura. Este primer

interpretarse y dejar la impresión a los

contacto ayuda a establecer el tono, la profundidad

estudiantes de que el tiempo de la clase no

y la dirección del camino que se va a emprender,

es tan importante. Por el contrario, otros

por lo tanto, esta clase se debe preparar. No hay que

profesores inician con un examen y explican

olvidar que lo que funcionó para otros grupo, no

el sílabo y las preguntas centrales de la

necesariamente es apropiado para este. En este primer

asignatura con tanto detalle que algunos

día, los estudiantes se llevarán una idea de cómo serán

estudiantes terminan exhaustos y temerosos

las clases, a partir de lo que acontezca en él.

del contenido y de la evaluación; de alguna manera, llegan ya derrotados sin haber

Es importante, también, que los estudiantes

entrado en materia. Por estas razones, es

lo conozcan a usted. Además de presentar sus

importante centrarse en lo fundamental

predilecciones académicas o aspectos relacionados

para ese día.

con su formación, vale la pena que piense qué tanto quiere compartir de su vida personal, para conectarse a

Uno de los objetivos principales de la

través de aficiones, gustos, etc. Se trata, en últimas, de

primera clase es llevarse una idea de quiénes

generar un clima de confianza y respeto.

son sus estudiantes y qué expectativas tienen en relación con el curso.

¿Qué es lo fundamental de la primera sesión? ¿Cómo despertar el interés de los estudiantes en la asignatura?

Esto funciona en dos vías: Los estudiantes también quieren saber quién es usted; qué tan exigente o laxo es, si está preparado para abordar los contenidos de la clase de manera suficiente, y si hay criterios de evaluación claros, entre otros aspectos. El segundo objetivo es, por supuesto, conocer el sílabo1 y el plan o programa de asignatura2. En estos

Mayor información Centro para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. CAE+E Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Javeriana Vicerrectoría Académica 3208320 Ext. 3585-3609 http://caee.javeriana.edu.co/

documentos se establece lo que se va a aprender a lo largo del semestre, los requerimientos y condiciones necesarias para abordar la asignatura y los Resultados de Aprendizaje Esperado (RAE). Los RAE son declaraciones sobre lo que los estudiantes estarán en capacidad de conocer y hacer una vez terminen el curso3 y, por supuesto, están directamente relacionados con los procesos de evaluación. Vale la pena preguntarse,

¿Qué es lo fundamental de la primera sesión?; ¿Cómo despertar el interés de los estudiantes en la asignatura?

1. Más información http://caee.javeriana.edu.co/planeacion 2. El plan o programa de asignatura se deriva del sílabo; permite contextualizar de mejor manera los contenidos, problemas y proyectos relevantes. Es más flexible y extenso ya que desagrega semana a semana las actividades que facilitarán los aprendizajes de los estudiantes. Es un instrumento de autor; es el profesor quien pone su impronta y añade, pero nunca suprime, contenidos y actividades pertinentes para los estudiantes. Además de los elementos básicos del sílabo, el plan de asignatura, puede presentar de manera gráfica la relación entre los contenidos, problemas y contextos que se estudiarán a lo largo del semestre. Otro elemento que puede incluir en el plan de asignatura son los acuerdos de clase. En este aparte, los estudiantes y el profesor determinan aquellas reglas que garantizarán una mejor convivencia y participación durante el semestre. Aquí, se pueden establecer políticas sobre horas de llegada y finalización; formas de participación, uso de dispositivos electrónicos, aspectos relacionados con integralidad académica, entre otros. Para conocer el instrumento sugerido del plan de asignatura ingresar a http://caee.javeriana.edu.co/planeacion 3. Si quiere conocer más sobre los Resultados de Aprendizaje Esperados, la formulación de la pregunta central de la asignatura, las actividades de clase y aspectos importantes de la evaluación de aprendizajes, lo invitamos a participar en el curso taller de “Planeación de la Enseñanza”. Más información http://caee.javeriana.edu.co/planeacion

Las preguntas Es importante establecer la pregunta central de la asignatura tanto en el sílabo como en el plan de asignatura; aquella que se explorará en el transcurso del semestre. La formulación de la pregunta, o las preguntas centrales del curso, no es obvia. Usted puede diseñar una pregunta relevante, inquietante, que despierte la curiosidad de los estudiantes en el campo de estudio. También, es importante dar un contexto actualizado, suficiente e interesante para ella: ¿por qué es relevante resolver esta pregunta hoy? ¿Cuál es la pertinencia de esta pregunta y de esta asignatura para la formación del perfil de salida del estudiante?

“Es más fácil que los estudiantes quieran aprender cuando aprecian el valor de las actividades de clase y creen que pueden ser exitosos si se esfuerzan razonablemente”. – Jere Brophy

Presente el panorama general

ALGUNAS IDEAS PARA EL DÍA 1.

Un recurso útil es diseñar una estructura gráfica para representar la relación entre los contenidos de la asignatura. Con este fin, puede usar un mapa conceptual, una red, un diagrama de Venn, etc.; es decir, lo que se ajuste a sus necesidades para dar una visión completa de lo que será o tratará el curso.

La organización del espacio depende del tipo de interacciones que se llevarán a cabo. Las sillas pueden organizarse en forma de “U” o en círculo para facilitar la participación de los estudiantes; también puede formar grupos (bien definidos) si en la clase trabajarán colaborativamente. Un salón organizado siempre en filas se centra especialmente en lo que el profesor dice o hace. No obstante, como lo señaló Herbert Simon (1996)4 el aprendizaje es el resultado de lo que el estudiante piensa y hace. El profesor, entonces, ayudará al aprendizaje en la medida en que influye en lo que el estudiante hace para aprender.

4. Citado por Susan Ambrose, Michael W. Bridges, Michele DiPietro, Marsha C. Lovett, Marie K. Norman en “How Learning Works” Ed. Jossey-Bass. San Francisco CA. (2010)

Las actividades. Tal vez quiera incluir alguna

Nilson (2010) recomienda algunas actividades que

actividad para romper el hielo. Esto facilita la conexión

pueden ser útiles para el primer día de clases. Por

entre los estudiantes y usted los puede conocer mejor.

ejemplo, basados en la información general o en el

Ya sea en la primera sesión, o en la siguiente, se pueden

nombre de la asignatura, pedir a los estudiantes en

incluir algunas actividades que sirvan para integrar a

parejas o grupos que dividan una hoja en tres columnas

los estudiantes, activar los conocimientos previos y,

y, en cada una, escriban: una lista de temas que creen

al mismo tiempo, despertar el interés y la curiosidad

se abordarían durante el curso; otra, donde establezcan

en los asuntos que se abordarán en el semestre. Así

las posibles dificultades para abordar dichos asuntos

mismo, es necesario identificar en todos los casos, la

o problemas potenciales, y una tercera, para escribir

calidad de lo que los estudiantes saben (o creen saber)

qué recursos necesitan (intelectuales, materiales, etc.).

para empezar el curso. Por ejemplo, sería interesante

Posteriormente, el profesor o un estudiante recoge

proponer una prueba de entrada, o algo similar,

las listas, las pone en el tablero, y cuando todos los

que brinde información y evidencie concepciones

grupos hayan contribuido, el profesor puede aclarar

erróneas; predisposición sobre algún tema o la falta

qué se abordará, que no y algunas recomendaciones

de conocimiento de base requerido para abordar los

o comentarios al respecto. Otra actividad similar es

contenidos del curso5. Esta información es fundamental

que cada estudiante reflexione sobre la asignatura y

para proponer a los estudiantes estrategias

escriba durante un minuto en una hoja sus expectativas,

adicionales de fortalecimiento durante el semestre y

objetivos y retos en relación con el curso; luego, podrán

hacer ajustes, si se requiere, al plan de asignatura.

compartir y tener una conversación agradable con sus compañeros. No dude en preguntar si la respuesta de alguno es demasiado general o ambigua.

5. El CAE+E, puede brindar algunas herramientas para el diseño de pruebas diagnósticas

También puede hacerse una lista divertida de afirmaciones populares, basadas en el sentido común, relacionadas con la asignatura para determinar su veracidad. Por ejemplo,

Evaluación: un GPS efectivo

“Revise las siguientes afirmaciones y diga ¿Es falso o verdadero?” “todos los bebés nacen con el pan bajo el brazo”, “las personas usan solo el 10% de la capacidad del cerebro”, “nadar después de comer es malo”, “las cabañuelas de enero predicen el futuro”; “calentar la comida en microondas da cáncer”; etc. (usted puede agregar las suyas). Esta es una forma amena de abordar los conocimientos previos e identificar si lo que saben los estudiantes es apropiado y suficiente o si, por el contrario, es inexacto o insuficiente. No olvide incluir afirmaciones falsas y verdaderas.

Recuerde que es fundamental hacer un diagnóstico para determinar si los conocimientos previos de los estudiantes están inactivos, inexactos, o si por el contrario, son adecuados, suficientes, y ajustados para iniciar el curso. Ambrose y otros (2010)6 recuerdan que cuando los estudiantes pueden conectar lo que están aprendiendo con un conocimiento previo preciso y relevante, pueden aprender más y mejor (a largo plazo). Es importante evidenciar los conocimientos previos, no solamente para el diseño de las sesiones de clase por parte del profesor, sino para la toma de decisiones y acciones que deberán emprender los estudiantes. Seguramente el primer día no alcanzará a hacer esta evaluación; sin embargo, es importante que se haga antes de empezar.

6. Ambrose, S. A., Bridges, M. W., Di Pietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. John Wiley & Sons.

La evaluación es un tema clave para el primer día

Reglas de Juego

de clases, ya que es una de las actividades más importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de las fechas, porcentajes y actividades

Esta sección en el Plan de Asignatura permite

de evaluación, es importante que los estudiantes

establecer acuerdos entre los estudiantes y el

entiendan que la evaluación es también una

profesor para definir aspectos importantes como:

herramienta para aprender; por eso, es fundamental

manejo del tiempo y puntualidad; uso de dispositivos

establecer criterios claros para evaluar. Un instrumento

electrónicos; formas y calidad de los trabajos; maneras

útil para determinar criterios de evaluación, en

de participación en clase; plazos para entregar

relación con los desempeños de los estudiantes, es la

trabajos y demás aspectos relevantes para el grupo. Es

rúbrica7. Su uso no reduce la evaluación a sacar notas.

importante que estas reglas se discutan y se acuerden

Esto le permite también, mostrar a los estudiantes

con los estudiantes.

que la evaluación es un proceso claro, justo y que busca determinar dónde están, en relación a los aprendizajes esperados del curso, y hacia dónde deben ir. En efecto, la evaluación sirve de GPS para saber a dónde quiero ir; qué camino debo tomar; qué recursos necesito y cuánto tiempo debo invertir para llegar a la meta. Por esa razón, la responsabilidad no debe recaer exclusivamente en el profesor. Si lo considera oportuno, aclare que se incluirán también actividades de auto, co y heteroevaluación durante el semestre.

7. Si quiere saber más sobre el diseño de las rúbricas, lo invitamos a participar en el curso-taller de rúbricas en el CAE+E.

Atención a estudiantes

depresión o estrés de un estudiante. En esos casos, se recomienda no involucrarse demasiado en estos asuntos, ya que usted no tiene ni el rol, ni

Puede compartir datos de contacto, el horario y el lugar donde los estudiantes podrán ir en caso de necesitarlo. Las investigaciones han demostrado que la disposición del profesor para atender a los estudiantes aumenta el compromiso académico e influye en el aprendizaje. Nilson (2010) recomienda dar pautas a los estudiantes sobre la naturaleza del espacio de atención a estudiantes. Por ejemplo, pedirles que lleven su portafolio, o un diario de clase para centrarse en aquellos aspectos específicos en los que haya dudas o tengan preguntas. Si se trata de una tutoria, se recomienda diseñarla muy centrada en actividades que los estudiantes tengan que realizar. La claridad sobre criterios, metodologías, formas y demás aspectos de la clase reducirán la cantidad de estudiantes con dudas o preguntas sobre lo que hay que hacer para el curso. Nilson (2010) también señala

las herramientas para atender esas necesidades. Sin embargo, puede escucharlo atentamente y sin juzgar, informar al Consejero Académico o al Director de Programa para que el estudiante tenga un acompañamiento especializado en el CAPS (Centro de Asesoría Psicológica y Salud) de la Vicerrectoría del Medio Universitario. De la misma manera, si identifica problemas de lectura y escritura, matemáticas o inglés, puede recomendar el uso de las Aulas de Acompañamiento Académico en el sótano del Edificio Gabriel Giraldo. Así mismo, pueden acceder a otros servicios adicionales del programa de Apoyo al Aprendizaje en el CAPS. McKeachie (2011)8 en su libro Teaching Tips propone una actividad de cierre para el primer día de clases: pedir a los estudiantes escribir, de manera anónima, su experiencia en el primer día.

que hay dificultades que usted, como profesor, no puede atender; por ejemplo, la angustia existencial,

8. Mc Keachie W; Svinicki M. Teaching Tips. Ed. Wadsworth, Cengage Learning. Belmont, CA. (2011)

Por una parte, demuestra su interés en saber más de sus estudiantes, lo cual le aporta a un buen clima de aula. También, le da a los estudiantes la responsabilidad de reflexionar sobre su aprendizaje y sobre los procesos de enseñanza, al mismo tiempo, a usted le sirve para recibir retroalimentación. Finalmente, lo más importante es que usted disfrute lo que hace. Ninguna recomendación reemplazará su experiencia y compromiso con la misión de formar. Con su ejercicio, amplía la perspectiva de mundo de sus estudiantes y les da herramientas para aprender.

Una primera clase inspiradora e interesante es el comienzo de un gran semestre. Muchos éxitos en este inicio académico del año 2018.

Otros recursos https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages /first-day-of-class/

Referencias • Ambrose, M W. Bridges, M Di Pietro, M C. Lovett, M K. Norman “How Learning Works” Ed. Jossey-Bass. San Francisco CA. (2010) • Mc Keachie W; Svinicki M. Teaching Tips. Ed. Wadsworth,

http://www.cmu.edu/teaching/designteach /teach/firstday.html http://teaching.berkeley.edu/what-do-first-dayclasshttp://www.cuadernointercultural.com/ primeros-dias-de-clase-ideas/ http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/cedu/paratu-curso/planear/73-que-hacer-en-el-primer-diade-clases http://www.crlt.umich.edu/gsis/p4_5

Cengage Learning. Belmont, CA. (2011) • Nilson, L. Teaching at Its Best Ed. Jossey-Bass. San Francisco CA. (2010)